SESIÓN N° 19
“Encontramos patrones gráficos y numéricos”
DATOS INFORMATIVOS
I.E N° 30667 _Panga NIVEL Primaria
DIRECTOR Jhordy Ruiz Piole DOCENTE Jhordy Ruiz Piole
CURSO Matemática DURACIÓN 90 minutos
GRADO/SECCIÓN 4° “U” FECHA Martes 22 de agosto 2023
COMPETENCIA TRANSVERSAL
COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
CAPACIDAD(ES) DESEMPEÑO(S) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Define metas de Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
aprendizaje prioridades de aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr
Lista de cotejo
la tarea
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, PROPÓSITO Y PRODUCTO
COMPETENCIAS RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES DESEMPEÑO DESEMPEÑO ESPECIFICO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
Traduce datos y condiciones a expresiones Establece relaciones entre los datos Establece relaciones entre los 1.1. Ubica información relevante del Los niños identifican los
algebraicas y gráficas de una regularidad y los transforma datos de una regularidad y los problema que necesita para tipos de secuencias
resolverlo numéricas.
en un patrón de repetición (que transforma en un patrón de
combine un criterio geométrico de repetición manipulando materiales
Los estudiantes descubren
simetría o traslación y un criterio concretos de la zona el patrón y números que
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas perceptual) o en un patrón aditivo 1.2. Interpreta la información para faltan en la secuencia
seleccionar estrategias de solución numérica.
Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas generales 1.3. Usa con creatividad estrategias
para resolver problemas de
patrones gráficos usando
materiales concretos
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
META Secuenciar patrones numéricos usando con creatividad materiales de la zona
SECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS
Niñas y niños 25’
MOTIVACIÓN:
- Saludamos a los docentes de manera amable en asháninca y castellano. Docente
- Pedimos a los estudiantes que salgan adelante y realizamos una dinámica
“descubrimos el patrón numérico”
- Formulamos preguntas: ¿alguna vez jugaron este juego?, de que trató el
Libro de
juego?, ¿les gustó el juego?
Castellaneand
- Mostramos una secuencia numérica y les preguntamos:
o
a.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Lápiz
PROBLEMATIZA
CIÓN b.
MOTIVACIÓN
INICIO
SABERES
colores
PREVIOS
PROPÓSITO Y SABERES PREVIOS: Respondemos las siguientes preguntas: ¿De qué trata la
ORGANIZACIÓN imagen?, ¿de qué forma esta ordenada los números?, ¿Qué podemos hacer para
descubrir el número que falta en la a y b? ¿Qué operaciones aplicaremos? ¿Qué
entienden por patrón numérico? ¿conocen los tipos de secuencias numéricas?
PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué se ha tenido en cuenta para ordenar de esa forma los
números?, ¿Cómo se llama la actividad que vamos a desarrollar?
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
_Escuchamos atentamente la presentación de la META DE LA CLASE DE HOY:
“Hoy aprenderemos sobre los patrones numéricos y sus tipos”
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA Lápiz 55
_Mediante la dinámica “El barco se hunde” formamos equipos colaborativos para
iniciar a desarrollar la actividad del día de hoy.
Borrador
_El docente presenta la siguiente situación problemática:
Tajador
Cuaderno
Papelotes
_Con la guía del docente leemos el problema respondiendo las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué nos pide hallar en el problema?, Plumones
¿Cómo lo haremos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Materiales
_Con nuestro equipo respondemos las siguientes preguntas de manera oral: ¿Qué concretos
materiales podemos usar para resolver este problema?, ¿Qué debemos de tener en
cuenta para resolver este problema?, ¿Cuál será el dato que debemos de tener en
cuenta para iniciar a desarrollar el problema?, ¿qué de debemos de hacer primero
antes de plantear nuestra estrategia de solución al problema?
REPRESENTACIÓN
_El docente reparte a cada grupo papelotes, hojas de colores, goma, silicona,
plumones de papelógrafo, etc.
_Con nuestro grupo vivenciamos el problema planteado por el docente mediante
una pequeña actuación
_Cada equipo de trabajo representan de manera concreta, gráfica y simbólica los
datos del problema y la estrategia que hemos propuesto con nuestros compañeros
de equipo.
PROCESO
GESTION DEL _El docente monitorea el trabajo de cada equipo para resolver algunas dudas en
APRENDIZAJE caso se presente
_Los equipos socializan sus trabajos con los demás equipos para ver el resultado
de la operación realizada para encontrar la solución al problema.
_Representamos la actividad en el aplicativo de la tableta para retroalimentar
nuestro aprendizaje
TRANSFERENCIA
_El docente presenta el tema del día de hoy:
M _Las y los estudiantes serán evaluados con lista de cotejo Niñas y niños 10
O
T _Respondemos preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo Docente
I hicimos?, ¿Para qué lo hicimos?
V
A
C
I
Ó
N
EVALUACIÓN -
SALIDA
M
E
T
A
C
O
G
N
I
C
I
Ó
N
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Bibliografía PRODUCTO
Lista de cotejo Fichas Ejercicios
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Jhordy Ruiz Piole
Docente del 4to grado
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Criterios de evaluación
[Link] información
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas
relevante del problema que
necesita para resolverlo [Link] con creatividad
[Link] la
estrategias para resolver
información para
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas problemas de patrones
seleccionar estrategias
gráficos usando
de solución
materiales concretos
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y
reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
01 Antonio Rodríguez, Jonás
02 Chavarrias Chimanca, Kiara
03 Navarro García, Jhin Luis
04 Navarro Gonzales, Marco Antonio
05 Pérez Villacaba, Pilar Leydi
06 Ríos Porras, Estrella Bella
