FORMATO DE EVALUACIÓN DE INTERNADO – Nro 2

1. Datos Generales
1.1. Nombre del Interno : Omar Gonzalo Canal Gomez
1.2. Centro de Internado : Centro de salud Mangomarca
1.3. Jefe inmediato : Lic. Luisa Patricia Abarca Valderrama
1.4. Responsable de internado : Víctor Valentín Bravo Alarcón
1.5. Mes de evaluación : Mayo
1.6. Fecha de evaluación : 06/06/2024

2. Evaluación del Desempeño del Interno:

(0) No presentó (1) Deficiente (2) Regular (3) Óptimo

EVALUACIÓN ACADÉMICA (0) (1) (2) (3)

2.1.1. Presenta carpeta académica completa 3
2.1.2. Presenta bitácora de actividades 3
2.1.3. Alcanza los objetivos mensuales descritos en el plan operativo 3
2.1.4. Se actualiza constantemente en su campo de acción 3
2.1.5. Demuestra orden y coherencia en su trabajo 3
2.1.6. Elabora material de difusión y promoción con contenido específico del servicio. 3
2.1.7. Manejo y utilización de herramientas psicológicas 3
2.1.8. Sustenta teóricamente las actividades desarrolladas en el área psicológica 3
2.1.9. Uso de TIC´s 3
2.1.10. Evaluación general de desempeño en las prácticas 3
TOTAL 30
SUBTOTAL 1 30
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (0) (1) (2) (3)
2.2.1. Compromiso y Proactividad 3
2.2.2. Asistencia y puntualidad 3
2.2.3. Trabajo en equipo 3
2.2.4. Presentación personal 3
2.2.5. Comunicación Efectiva 3
2.2.6. Organizado y planificado 3
2.2.7. Empatía 3
2.2.8. Orientación al servicio 3
2.2.9. Actitud positiva 3
2.2.10. Tolerancia y profesionalismo frente a la crítica (evaluación de desempeño) 3
TOTAL 30
SUBTOTAL 2 30
PUNTAJE FINAL = (SUBTOTAL 1 + SUBTOTAL 2) / (3) 20
Deficiente: 0-11 Regular: 12-14 Óptimo: 15-17 Sobresaliente: 18-20

Dirección de Carrera de Psicología Programa de

Internado
3. REPORTE DE AUSENCIA Y TARDANZAS

Nro. de Horas en la semana 30

Nro. de Horas al mes 120

Nro. de Tardanzas 0
Nro. de Inasistencias 0

** Cada 2 tardanzas se descuenta un punto y es acompañada de un memorándum escrito

*** Cada inasistencia se descuenta un punto y es acompañada de un memorándum escrito

4. EVALUACIÓN CUANTITATIVA (puntaje del 0 a 20)

PUNTAJE (0 -
RUBROS EVALUATIVOS OBSERVACIONES
20)

Promedio de evaluación de Mostro un gran desempeño logrando obtener un trabajo optimo

20
desempeño durante el mes.

Promedio en ausencias y
20 No se evidencio ausencias ni tardanzas durante el mes.
tardanzas

Cumplimiento de tareas y
20 Logro completar la mayoría de las actividades de manera adecuada.
actividades del mes

5. PROMEDIO MENSUAL

Promedio Final
Sumatoria (Prom. evaluación de desempeño + Prom. en 20
ausencias y tardanzas + Cumplimiento de tareas y act.
del mes) dividido entre tres

Observaciones y sugerencias:

___________________________________________________________________________________________

______________________________ ______________________________
Firma y sello jefe Inmediato Firma del Interno

Dirección de Carrera de Psicología Programa de

Internado
INFORME
MENSUAL
DE
INTERNADO
2024-1

MES: MAYO
1. DATOS GENERALES
1.1. Apellidos Y Nombres Del Interno/A : Canal Gomez Omar Gonzalo
1.2. Internado Nro. :2
1.3. Centro De Internado : Centro de Salud Mangomarca
1.4. Área De Internado : Clínica
1.5. Responsable De Internado (Supervisor) : Lic. Patricia Abarca Valderrama
1.6. Total, De Horas : 30 Horas

2. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO REALIZADO

Este mes de mayo sigue siendo una experiencia muy enriquecedora para mis conocimientos
ya que he logrado desarrollar el sistema del MINSA, memorizando los códigos de
diagnósticos según el CIE-10, aplicando pruebas a cada paciente que he atendido, logrando
explorar niveles de desarrollo, evaluando la capacidad intelectual, el nivel de atención,
percepción y personalidad de los pacientes, he tenido la oportunidad de realizar tamizajes de
psicosis, depresión, alcohol y drogas a los evaluados y a madres gestantes, aplique exámenes
mentales a adultos mayores de 70 años y también pude aplicar un tamizaje de neuro-
desarrollo a niños de 0 a 3 años. Además, este mes he podido desarrollar una charla de
prevención y detección dirigida a 2do, 3ro, y 4to de secundaria de la Institución Educativa
Martín Esquicha Bernedo por el Día Mundial contra el Bullying o Acoso Escolar,
recordando el compromiso universal de tomar conciencia sobre el problema que surge en los
espacios educativos y al finalizar se realizó la evaluación mediante el Test de habilidades
sociales a cada alumno. Asimismo, durante este mes, incremente las tareas para adultos con
depresión, ansiedad, estrés e impulsividad, mejorando el resultado de las intervenciones. Al
final del mes apoye a mi supervisora con visitas domiciliarias para inspeccionar casos de
Dengue y conocer como ejecutan el cuidado del mantenimiento del agua. El área psicológica
hasta el momento está siendo un lugar muy tranquilo, siempre tratamos de trabajar en equipo,
tomamos decisiones en equipo, coordinamos los temas antes para que todo sea trabajado con
orden y responsabilidad. Esté siendo mi segundo internado, estoy trabajando en mí mismo
para la mejora en mi ámbito profesional y espero seguir mejorando para seguir con la
consejería y apoyo a los pacientes.
3. ÁREAS DE TRABAJO

3.1. INFORMACIÓN MENSUAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA

MES ACTIVIDAD RESULTADO %

Fue óptima, logré organizarme
Ejecución de programaciones durante
con mucho orden y poder realizar 100%
el mes.
las preguntas necesarias.
Optimo el resultado, se logró
Campañas preventivas 100%
promocionar el área de psicología
Me sacaron de mi zona de confort,
Tareas terapéuticas para los pacientes 100%
excelente.
Tamizajes Prevención y atención optima 100%
Optimo registro de cada paciente
Registro de Fuas y el His en el sistema del ministerio de 100%
salud.
Fue un resultado optimo ya que se
ÁREA PSICOLÓGICA Coordinación y planificación de
Mayo elaboró los materiales para el 90%
talleres programados
taller.
Comunicación asertiva hacia los
Un buen desempeño 100%
pacientes
Mi desempeño fue optimo, ya que
Acompañamiento a terapias de casos
pude apoyar a la psicóloga con los 85%
judiciales
ejercicios.
Fui a tiempo a las observaciones y
Observaciones. di buenas apreciaciones que ayudo 90%
a los resultados.
Revisión de baterías de pruebas Un buen desempeño. 100%
Mi desempeño fue optimo, ya que
Corrección de pruebas psicológicas pude apoyar a la psicóloga con los 95%
ejercicios.

______________________________ ______________________________
Firma y sello jefe Inmediato Firma del Interno
4. ANEXOS
 UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL INTERNADO

PSICOLOGÍA UPN LIMA 2024-1

(Dile No al Maltrato)
 lOMoAR cPSD| 16784216

PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

INTERNADO PSICOLOGÍA UPN LIMA 2024-1

1. Datos de proyecto
a. Título: Promoviendo Prevención del Bullying en adolescentes.
b. Entidad beneficiaria: Estudiantes del Centro Poblado Mangomarca
c. Población beneficiaria: Institución Educativa “Martin Esquicha Bernedo”.
d. Especialidad de internado: Área clínica
e. Nivel de internado: 2
f. Programa: UG
g. NRC: 22459
h. Docente asesor: Luisa Patricia Abarca Valderrama.
i. Fecha(s) de ejecución: 2 de mayo

2. Finalidad del proyecto:

( El sustento de este apartado debe estar con base a los objetivos del desarrollo
sostenible )

2.1 Recursos asignados al proyecto

2.1.1 Recursos humanos, personal de la universidad involucrada:
● Lic.Luisa Patricia Abarca Valderrama
2.1.2 Presupuesto asignado y/o ejecutado según corresponda:
● Internet
● Folletos
● plataformas virtuales como meet, canvas, google forms.
 lOMoAR cPSD| 16784216

3. Población beneficiaria:
Los beneficiarios del proyecto social “Dile No al Maltrato” son 30 personas;
adolescente. Dónde se encuentran distribuidas en diferentes zonas urbanas de
Mangomarca como: Av. Santuario, Kalasasaya, Hatun Colla. Para ser beneficiado de este
programa el adolescentedebe de cumplir una serie de requisitos como: mayor de 13
años, ya que el proyecto va dirigido a la salud mental, revalorización de los
adolescentes cómo afrontar positivamente la etapa escolar y familiar.

Necesidades a las que responde el proyecto:

Las necesidades de este proyecto responden a los diferentes problemas que pasan en
esta etapa de la vejez, respaldados por la Ley N° 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las instituciones educativas, la cual regula la prohibición del
acoso escolar en todas sus modalidades. Es una infracción a la ley penal en la que una o
varias personas ejercen acoso físico o verbal de forma continua hacia la víctima. El
bullying se presenta principalmente en los colegios entre estudiantes, pero podría
aparecer en otros entornos como el trabajo y la universidad. Sus causas se deben a una
predisposición a la violencia en el agresor, además de un entorno familiar y social
hostiles o que justifican los actos violentos.

4. Objetivo(s) general(es):
Mejorar la convivencia en el aula, habilidades sociales, la resolución del conflicto y así
disminuyendo los casos de violencia del programa de luchacontra el bullying.

5. Objetivos específicos
● Promover la salud mental en los adolescentes que pertenecen al colegio Martin
Esquicha Bernedo.
● Promover conocimiento de autocuidado en los adolescentes.
● Contribuir a la revalorización del rol del adolescente en su familia y comunidad
en los usuarios del programa.

6. Objetivo educacional:
• Desarrollar competencias generales y específicas en nuestros estudiantes de la
carrera de psicología de manera integral, desarrollando un proyecto social que
busque generar impacto en una comunidad que padece una problemática social.
 lOMoAR cPSD| 16784216

7. Desarrollo de actividades

Objetivo específico 1. Dar a conocer al nivel secundaria sobre los deberes yderechos
del estudiante que deben cumplir en su etapa educativa.

Actividades o técnicas - sesión 1: “El día mundial de la lucha contra el bullying”

Presentación de papelotes, el cual ayudara a identificar la
importancia del respeto de cada uno y normativas que se
encuentran aplicadas en su centro de estudio; para mantener
un ámbito estudiantil saludable.

- sesión 2: “Tipos de bullying y consecuencias”

En la presente sesión se presentará los tipos de maltrato que
se pueden desarrollar en el ambiente escolar, durante el
proceso de la actividad, conociendo las consecuencias y sus
influencias. Mencionando sobre puntos de apoyo ante una
situación de violencia. Después de ellos se recalcó sobre las
normativas estudiantiles.

Deberes: Los deberes son reglas, leyes y normas que regulan

nuestra convivencia en la sociedad.
• Asistir a clase con puntualidad.
• Cumplir y respetar los horarios.
• Seguir las orientaciones del profesorado respecto de
su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y
consideración.
• Respetar el derecho de estudio de sus compañeros.
• Respetar la libertad de conciencia y las convicciones
religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e
intimidad de todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
• No discriminar a nadie por razón de raza, sexo o
condición social.
• Respetar el Proyecto Educativo del Centro.
• Cuidar y utilizar correctamente los bienes e
instalaciones del Centro y respetar las pertenencias de
los otros miembros de la Comunidad Educativa.
• Participar en la vida y funcionamiento del Centro.
• Mantener el orden en las entradas y salidas del
Colegio.
Mantener limpio el recinto escolar.
 lOMoAR cPSD| 16784216

Resultados esperados - 2 sesiones realizadas a los adolescentes de la Institución

Educativa Martin Esquicha Bernedo de Mangomarca.
- Se espera que el 100 % de estudiantes del nivel
secundaria que reciban las sesiones de la Campaña
denominada “Promoviendo la erradicación del Bullying”.
- Se espera que el 60% de estudiantes logren identificar y
reconocer la empatía y respeto que merecen cada uno.

Evaluación
- Evaluación cuantitativa
- Lista de asistencia por sesiones
 lOMoAR cPSD| 16784216

8. ANEXO
 UNIVERSIDAD PRIVADA DEL NORTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Proyecto Evaluación y diagnostico

Programa de intervención desde el enfoque cognitivo - conductual

Autores

Canal Gomez, Omar Gonzalo

Asesor:
Patricia Abarca Valderrama

San Juan de Lurigancho, abril, 2024

Título: Programa de intervención desde el enfoque cognitivo - conductual para el

tratamiento de síntomas de paciente del Centro de Salud Mangomarca
1. INTRODUCCIÓN
El interés por el desarrollo socioemocional de los niños ha aumentado
considerablemente en las últimas décadas con el surgimiento de nuevas líneas de
investigación, específicamente en los problemas conductuales y emocionales en la
población preescolar (Hinshaw et al., 1992), la cual se constituye como un período
clave para la identificación de manifestaciones tempranas de conductas
problemáticas. Estudios con niños escolares y adolescentes estiman que la
prevalencia de los trastornos de conducta en la población general sería del 5 al 10%
(Moffitt & Scott, 2008), siempre con un predominio significativo del sexo masculino
respecto al femenino de 2,5:1 (Moffitt & Scott, 2008). Dentro de las consultas
psiquiátricas infantiles, el trastorno oposicionista desafiante (TOD) y el trastorno
disocial (TD) representan cerca del 12% (Almonte, Montt y Correa, 2003). Un
importante predictor de conductas violentas en el joven y en el adulto es el
comportamiento agresivo infantil. Identificar el origen del comportamiento agresivo
infantil y desarrollar actividades que promuevan las conductas que se oponen al
individualismo, la competitividad y la insensibilidad hacia los problemas ajenos,
facilitan la presencia de formas asertivas de comunicación y de autocontrol, lo que,
a largo y mediano plazo, no solo disminuye los costos mundiales debidos a los actos
violentos , sino que también los índices de delincuencia, robo, mentira, vandalismo,
promiscuidad sexual, y consumo de alcohol en adultos. Algunos investigadores han
incluido los comportamientos agresivos entre las comorbilidades asociadas a
problemas como el déficit de atención, la depresión, ansiedad y la oposición
desafiante, por lo que la agresividad infantil es ahora un asunto de interés para
médicos y salubristas. Es así como el Centro de Control de Enfermedades de
Atlanta ha propuesto intervenciones cuyo blanco de acción son los niños en proceso
de formación escolar, con el objetivo de reducir las lesiones, la trayectoria de delitos
que empieza en la infancia, el cambio frecuente de pareja y el riesgo de consumo
de sustancias psicoactivas en la adolescencia y la adultez.
En el Perú, Una de las mayores preocupaciones de padres, madres y cuidadores,
en general, en la infancia y los primeros años de vida, es la manifestación de
dificultades en el comportamiento de sus hijos e hijas (Garaigordobil & Maganto,
2013). La persistencia de estos problemas, luego de la edad preescolar, ha sido
asociada con trastornos del comportamiento en la niñez, adolescencia y adultez
(Berdan, Keane, & Calkins, 2008; Eggum et al., 2012; Fanti & Kimonis, 2017;
Odgers et al., 2008; Willoughby, Gottfredson, & Stifter, 2017). En los últimos años,
los servicios de salud y educación en el país consideran como indicadores de
desarrollo de niños menores de 5 años al estado nutricional, el registro de
inmunizaciones, las tasas de mortalidad y morbilidad infantil y el control del
crecimiento del niño o niña (Instituto Nacional de Estadística e Informática [INEI],
2015a). La atención a los componentes psicológicos del desarrollo infantil ha sido
limitada, pese a que la identificación temprana de dificultades socioemocionales es
considerada como un factor protector en el desarrollo de problemas futuros (Fondo
de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF], 2012; Rothbart, Ellis, Rueda, &
Posner, 2003; Schermerhorn et al., 2013; Wachs, 2006).

2. ASPECTOS NORMATIVOS
● Decreto Supremo Nº 033-2015-SA, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 29889, Ley
que modifica el artículo 11 de la Ley 26842, Ley General de Salud, y garantiza los
derechos de las personas con problemas de salud mental.
● El numeral V del Título Preliminar de la precitada Ley, modificado por la Quinta
Disposición Complementaria Modificatoria de la Ley N° 29873, Ley General de la
Persona con Discapacidad, establece que es responsabilidad del Estado vigilar, cautelar
y atender los problemas de desnutrición y de salud mental de la población, y los de salud
ambiental así como los problemas de salud de la persona con discapacidad, del niño,
del adolescente, de la madre y del adulto mayor en situación de abandono social.
 ● Mediante los documentos del visto y en el marco de sus funciones, la Dirección General
de Intervenciones Estratégicas en Salud Pública ha elaborado el proyecto de Norma
Técnica de Salud para la Atención Integral de Salud de Adolescentes, cuya finalidad es
contribuir al desarrollo integral de la salud y el bienestar de la población adolescente, en
el marco de los enfoques en derechos y ciudadanía desarrollo positivo, género,
diversidad interculturalidad, inclusión social curso de vida y territorial.
● LEY Nº 29719, Artículo 4. Consejo Educativo Institucional (Conei) El Consejo Educativo
Institucional (Conei) de cada institución educativa realiza, además de sus atribuciones,
las acciones necesarias para diagnosticar, prevenir, evitar, sancionar y erradicar la
violencia, el hostigamiento y la intimidación entre escolares en cualquiera de sus
manifestaciones; acuerda las sanciones que correspondan y elabora un plan de sana
convivencia y disciplina escolar, siguiendo las indicaciones emanadas del Ministerio de
Educación, que recogen y concretan los valores, objetivos y prioridades de actuación
que orientan y guían el mutuo respeto y la solución pacífica de los conflictos.
● Que por Resolución Ministerial N° 107-2005/MINSA, se aprobó los "Lineamientos de
Política de Salud de los/las Adolescentes*, que contiene un conjunto de acciones
orientadas a precisar las prioridades en materia de salud de los/las adolescentes; Que
por lo expuesto, y a efecto de fortalecer la gestión del personal de salud en aspectos de
consejería integral para los/las adolescentes. se ha elaborado los protocolos de
Consejería para la Atención Integral del Adolescente*, los cuales facilitan la
comprensión de los problemas de los/las adolescentes y proporcionan mecanismos para
abordarlos con un enfoque de ejercicio de derechos, de género y de atención integral.

3. CARACTERIZACIÓN DEL ÁMBITO DE INTERVENCIÓN

Contexto:

El Centro de Salud se encuentra ubicado en el distrito de San Juan de

Lurigancho, el cual es uno de los 43 distritos más poblados del Departamento
de Lima. Asimismo, pertenece a la Diris de Lima centro. (Municipalidad de San
Juan de Lurigancho, s. f.)
Además, Mangomarca es una zona donde las casas están construidas por
material noble y prefabricadas, asimismo, todos cuentan con agua, desagüe,
luz y alumbrado público. Por otro lado, la zona se conserva limpia y segura
para la movilización de estudiantes y civiles pertenecientes.
Mientras que, dentro del centro de salud podemos encontrar diferentes
servicios, cuenta con 31 trabajadores entre personal asistencial y
administrativo que brindan atención ambulatoria en los servicios de Medicina,
Enfermería, Obstetricia, Nutrición, Odontología, Psicología, Farmacia, Triaje y
Admisión. Se cuenta con 3 Médicos, 2 Enfermeras, 4 Obstetricias, 2
Odontólogos, 1 Química Farmacéutica, 1 Psicóloga, 1 Nutricionista, 1
Laboratorista, 1 Personal Técnico de Enfermería, 4 Administrativos, 1
responsable RRHH, 1 responsable del SIS, 1 Estadístico, 2 personal de
Limpieza y 4 personal Seguridad. Así mismo se cuenta 1 Interno de
Psicología.

Público objetivo:

3.2.1 Directo
Paciente de 11 años que está cursando el 6to de primaria, acudiendo
a consulta para el desarrollo de un informe psicológico solicitado por la
Institución educativa.
3.2.2 Indirecto

Los beneficiarios indirectos son los padres de familia, así como el resto
de los integrantes del núcleo familiar de su entorno social, docentes del
nivel primaria pertenecientes a la institución educativa, los directivos
del plantel como la dirección y subdirección académica, el
departamento de disciplina y orden y el departamento de psicología.
 Mapa del sitio
Figura 1 : Ubicación del Centro de Salud Mangomarca

Fuente: (Google maps)

Figura 2: Frontis del del Centro de Salud Mangomarca

Fuente: google
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Aspectos teóricos y conceptuales

Los problemas de conducta son también llamados conductas desadaptativas o

disruptivas. Por lo general, estos comienzan con manifestaciones progresivas de
falta de control de la ira, comportamientos desafiantes ante las normas y reglas, o
incluso agresividad. Pero en la mayoría de los casos, estos problemas tienen una
presentación temporal como parte del proceso de desarrollo, y logran cesar cuando
la causa subyacente es identificada y abordada de forma adecuada, lo cual
evidencia que estos problemas son usualmente manifestaciones sintomáticas de
algún otro malestar presente, o el resultado de factores contextuales que influyen
directamente en su aparición (Gutman, Joshi, y Schoon, 2019).

Al respecto, Comeche (2013) menciona que algunos comportamientos

considerados habituales en los niños pueden evolucionar a problemas
conductuales, e incluso mantenerse debido a la propia dinámica familiar, ya que
estas conductas “se siguen produciendo a pesar de la edad, no cumplen con las
expectativas familiares, no se enseñan los hábitos adecuados y la familia (o algún
miembro) las sigue manteniendo” (p. 1). Cuando estas problemáticas son
persistentes en la infancia, usualmente se trasladan a la etapa adolescente con
mayores dificultades (Gutman, Joshi y Schoon, 2019).

Por otro lado, los problemas de aprendizaje son disfunciones en ciertos procesos
implícitos como la atención, la memoria, la sensopercepción y el lenguaje. Estos
problemas se detectan en las primeras etapas del desarrollo, pero principalmente
cuando se enfrenta al niño a las demandas educativas, haciéndose evidentes las
dificultades para diferentes tareas (Llanos, 2006). Sin embargo, estas
enfermedades no tienen por qué ser enfermedades u obstáculos permanentes para
el aprendizaje.

Porque con una detección oportuna y una intervención adecuada, es posible

alcanzar el éxito de aprendizaje esperado según la edad y el nivel escolar. Sin
embargo, la práctica diaria demuestra que los niños con problemas de aprendizaje
y de conducta suelen acabar en situaciones de rechazo. La dificultad en sí misma
se convierte en una desventaja social porque nos deja vulnerables al ridículo, el
aislamiento y el etiquetado. Una de las principales razones es la ignorancia. Si una
situación no nos dice qué estrategias y métodos son más eficaces para abordar los
problemas de conducta y de aprendizaje, es muy probable que estos problemas
continúen o se agraven. Los síntomas aparecen no sólo en el niño sino también en
familiares cercanos, provocando habitualmente dificultades en las relaciones
familiares y sociales. Por lo tanto, los niños desarrollan emociones negativas hacia
ellos mismos y hacia quienes los rodean, principalmente padres, maestros y grupos
de pares, lo que lleva a una sensación común de malestar.

Los trastornos depresivos (103) se especifican por tener ansiedad, con

características mixtas, melancólicas, atípicas, psicóticas congruentes en el estado
de ánimo, psicóticas no congruentes en el estado de ánimo, con catatonía, con
inicio durante el periparto, con patrón estacional. American Psychological
Association [APA]. (2014). Manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-5).
Se sabe que la depresión es una condición comórbida frecuente que complica la
búsqueda de ayuda y la adherencia al tratamiento y afecta el pronóstico. Existe
evidencia de que la depresión predispone al ataque cardíaco y la diabetes, lo que
a su vez aumenta la probabilidad de padecer depresión. Muchos factores de riesgo,
como el bajo nivel socioeconómico, el consumo de alcohol y el estrés son comunes
a los trastornos mentales y a otras enfermedades no transmisibles. Es por eso, que
el programa de Salud Mental (SM) promueve, coordina e implementa actividades
de cooperación técnica dirigidas a fortalecer las capacidades nacionales para
desarrollar planes, programas y servicios, contribuyendo a promover la salud
mental, reducir la carga que significan las enfermedades psíquicas, prevenir las
discapacidades y desarrollar la rehabilitación. (Organización Mundial de la Salud,
2015).

INTERNACIONALES

ESTRATEGIAS DE TERAPIA DIALÉCTICA CONDUCTUAL

La violencia familiar es definida por la Organización Mundial de la Salud (2003) como "todo
acto de violencia que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o
psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de la libertad, ya
sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada". Esto incluye, entre otros, violencia
física, sexual y psicológica dentro de la familia y puede estar dirigido contra la pareja, las
personas mayores y los niños. La violencia contra los niños se llama abuso infantil. La
organización define el abuso infantil como cualquier forma de daño físico y/o psicológico,
abuso sexual, negligencia o cualquier forma de negligencia o abuso comercial que resulte
en un daño real o potencial a la salud, la supervivencia o el desarrollo del niño. como
explotación. Responsabilidad, confianza y dignidad en las relaciones de poder.

Problemas de conducta en niños víctimas de violencia familiar: reporte de

profesores - México
La violencia familiar ha aumentado significativamente en México en los últimos
años. Por ejemplo, en el estado de Sonora (norte del país), el 49.8% de las mujeres
experimentó al menos un incidente de violencia en los últimos 12 meses (Instituto
Nacional de Información Geográfica, 2006). Este porcentaje es más alto en la
República de México. En general, en Sonora en 2003 se reportaron 220,368
incidentes en los que mujeres cometieron al menos un incidente violento (Instituto
Nacional de Información Geográfica, 2005). Otro estudio muestra que el 70% de las
mujeres en México reportan haber experimentado algún tipo de violencia en el
hogar (Violencia Doméstica, 2006). Según un estudio realizado por el Instituto
Nacional de Información Geográfica del Distrito Federal (INEGI, 2006), el 30% de
las familias experimentó alguna forma de violencia doméstica, incluyendo abuso
emocional, intimidación y abuso físico o sexual. Según el Informe Mundial sobre
Violencia y Salud (Organización Panamericana de la Salud, 2003), entre el 10% y
el 60% de las mujeres han experimentado agresión física por parte de una pareja
masculina en algún momento de sus vidas. El mismo informe encontró que
alrededor de la mitad de las mujeres habían sido víctimas de agresión física por
parte de su pareja.

NACIONALES
Temperamento y competencia social en niños y niñas preescolares de San Juan
de Lurigancho: un estudio preliminar.
El propósito de este estudio fue aclarar la relación entre el temperamento, la capacidad
social y la conducta problemática en niños y niñas en edad preescolar. La muestra de
participantes fue de 66: 40 niños y 26 niñas de 2 a 6 años (M = 3,92, DE = 1,01) y
4.444 sus madres. Para medir el temperamento se utilizó la versión corta del Child
Behaviour Questionnaire (CBQ; Putnam & Rothbart, 2006). Además, se utilizó el Social
Competence and Behavior Assessment Inventory (SCBE-30, LaFreniere & Dumas, 1996)
para medir la competencia social, los problemas de ansiedad y la agresión en niños o
niñas. El análisis principal de este estudio encontró una relación negativa y significativa
entre la extraversión y la ansiedad. Además, tres aspectos del temperamento están
asociados con problemas de conducta agresiva. La extraversión y el afecto negativo
tienen una influencia positiva y el control intencional tiene una influencia negativa.
Finalmente, el único predictor, el control intencional, se correlacionó positiva y
moderadamente con la competencia social. Los resultados obtenidos son consistentes
con los hallazgos teóricos y empíricos actuales sobre este tema. Sin embargo, se
necesitan futuros estudios con muestras más grandes para ampliar la información sobre
las características del temperamento y las habilidades sociales de los niños en edad
preescolar.

5. IDENTIFICACIÓN DE LA OPORTUNIDAD DE LA INTERVENCIÓN

Justificación
El estudio se llevó a cabo en el Centro de Salud “Mangomarca”, ubicado en el distrito de
San Juan de Lurigancho, este centro de estudio se encarga de brindar un servicio de salud
de calidad, además, cuenta con un personal calificado para trabajar y con un equipo de
psicología que ofrece orientación y consejería.
Escogí este caso debido a que el paciente me fue otorgado por la psicóloga para la
evaluación y diagnóstico en base a la secuencia de pruebas psicológicas del centro. La
necesidad que más demanda en la actualidad, es el cuidado de la salud mental, ya que
esto puede afectar en el desarrollo de aprendizaje de cada individuo tanto intelectual como
social, de manera que podamos obtener un resultado para proseguir con el esquema de
intervención que merece recibir el paciente.

Conclusión y resultado
Se logro ejecutar la intervención realizada en 4 sesiones donde se pude evaluar al paciente
en sus niveles de inteligencias, cognitivos, social y de personalidad, logrando recopilar la
información necesaria para emitir el informe, para ello se utilizo una lista de técnicas y
baterías conformadas por la Entrevista y Observación de Conducta, Test de Personalidad
CPQ, Test de Barón Ice, Test de la Familia, Test de Raven, Test de habilidades sociales,
Cuestionario de Capacidades y Dificultades que me permitió tener información del paciente.
Al finalizar se entrego el informe al paciente bajo la supervisión y la confirmación de
aprobación de mi jefa de prácticas. Este trabajo fue realizado de manera óptima.

9. BIBLIOGRAFÍA

Hernández, M. R., Falcato, M. A., Angulo, L. M. L., Cabrera, Y. H., & Urquiola, Y. C.
(2019). Violencia intrafamiliar directa percibida por adolescentes. Revista de
Enfermedades no transmisibles Finlay, 9(2), 71-81.
Saldaña Ramírez, H. S., & Gorjón Gómez, G. D. J. (2020). Causas y consecuencias de la
violencia familiar: caso Nuevo León. Justicia, 25(38), 189-214.
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