GUION DIDÁCTICO DE LA UNIDAD 4

Área: Ciencia y Tecnología

Grado: Tercero de secundaria
Título de la unidad: Los compuestos inorgánicos
PUNTO DE PARTIDA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el  Interpreta la información de una fórmula  La nomenclatura y la  Actividades con  Reporte por
mundo química. formulación inorgánica traza de ¿Qué desempeños
físico  Diferencia compuestos binarios de  Los compuestos binarios recuerdo?
basándose oxígeno de compuestos binarios de  Los compuestos binarios
en hidrógeno. del hidrógeno y del
conocimientos  Diferencia las nomenclaturas para oxígeno
sobre los seres nombrar a los hidróxidos.  La función hidróxido
vivos, materia  Determina el número de oxidación de los  Los ácidos ternarios
y energía, ácidos ternarios.  Las sales
biodiversidad,  Determina la fórmula y nombre de  Las clases de reacciones
Tierra y diferentes sales que provienen de ácidos. químicas
universo.  Identifica las partes de una ecuación  La energía y la
química. estequiometría de las
 Diferencia los tipos de reacciones reacciones químicas
químicas entre diferentes sustancias.
 Interpreta ecuaciones químicas a partir
de cálculos estequiométricos.
Indaga  Distingue una pregunta con variables que
mediante influyen en un hecho para ser indagada
métodos científicamente.
científicos  Distingue un procedimiento con los
para construir materiales o herramientas que permiten
conocimientos. observar, manipular variables.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de partida del LibroWeb. Antes de invitar a algunos estudiantes a leer el contenido, permita que comenten ideas o
experiencias relacionadas con situaciones donde el hielo que cae a las pistas y veredas dificulta el desplazamiento de las personas y de los vehículos. Luego,
pídales que lean la situación de contexto y acceda a la imagen del hielo sobre la acera. Después, despliegue la imagen para que observen las representaciones
de las moléculas. A continuación, formule las siguientes preguntas: ¿Qué compuestos químicos se presentan? ¿Cómo están organizados los átomos de cada
uno? ¿Cuándo se unen forman una mezcla? ¿Por qué? Finalmente, guíelos a reflexionar sobre las preguntas planteadas y a fundamentar sus respuestas a partir
de sus conocimientos previos.
 Oriéntelos a recordar sobre los enlaces químicos y hágales las siguientes preguntas: ¿Qué enlaces forman el agua congelada, la sal? ¿De qué forma
determinan las propiedades de dichos compuestos químicos? Luego, establezca las pautas necesarias para que desarrollen la pregunta que se plantea en Mi
reto.
 Aplique la evaluación diagnóstica ¿Qué recuerdo? Oriente a los estudiantes sobre los tipos de actividades y el tiempo establecido para el desarrollo de la
evaluación (40 minutos). Coménteles que, al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el tiempo que demoraron en realizarla.
Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las actividades. Tenga en cuenta que esta
evaluación le permitirá conocer en qué situación se encuentran los estudiantes con respecto a los desempeños de las competencias “Explica el mundo físico
basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos”. A partir de los resultados obtenidos, podrá determinar las estrategias para desarrollar las experiencias de aprendizaje.
 Invite a los estudiantes a ingresar a Mis metas de aprendizaje para que reflexionen sobre los aprendizajes esperados para esta unidad. Para ello, pídales que
respondan las preguntas propuestas.
 Respuestas de ¿Qué recuerdo? (Actividades con traza)
1. 9, 3, 3
2. Compuestos binarios de hidrógeno: HCl, Borano, Ácido yodhídrico, NH3, Oxidano. Compuestos binarios de oxígeno: K2O, Dióxido de carbono, MgO2.
3. Nombre de composición: Trihidróxido de aluminio, Dihidróxido de calcio, Dihidróxido de hierro, Dihidróxido de platino. Nombre Stock: Hidróxido de aluminio
(III), Hidróxido de calcio (II), Hidróxido de hierro (II), Hidróxido de platino (II).
4. IC, IID, IIIB, IVA
5. Cloruro de aluminio, CuSO4, Fe(ClO4)3
6. Indican la proporción de los átomos o moléculas de las sustancias que participan en la reacción.
7. 2 K + S → K2S: reacción de síntesis, 3 BaCl2 + 2 Al →2 AlCl3 + 3 Ba: reacción de sustitución, 2 H2O2 → O2 + 2 H2O: reacción de descomposición, PCl3 + Cl2 → PCl5:
reacción de síntesis.
8. N2 y NH3. Sí.
9. ¿De qué manera la concentración de los reactantes influye en la velocidad de una reacción química?
10. Conseguir los siguientes materiales: un matraz o botella de vidrio, un globo, bicarbonato de sodio, vinagre, una balanza y una probeta. Luego, determinar
cierta cantidad de bicarbonato con la balanza. A continuación, colocarlo dentro del globo, medir cierto volumen de vinagre y verterlo dentro del matraz o
botella de vidrio. Finalmente, colocar el pico del globo, sin que se derrame el bicarbonato de sodio sobre el vinagre, en el extremo del matraz o pico de la
botella. Con cuidado sujetar el globo para dejar caer el bicarbonato de sodio.

LECCIÓN 1: Los fundamentos del enlace químico y el enlace iónico

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Identifica la clasificación de los compuestos  La  Presentación  Actividades  Reporte por
físico basándose en químicos. nomenclatura animada: Tipos con traza de desempeños
conocimientos  Interpreta la información de una fórmula y la de fórmula la lección 1  Rúbrica actividad
sobre los seres química. formulación (Genially)  Respuestas al foro evaluable
vivos, materia y  Diferencia las características de los tipos de inorgánica  Enlace web: foro “¿Cómo
energía, fórmula química.  Los Objetivo de combatir el
biodiversidad,  Determina el número de oxidación de los compuestos desarrollo evaluable cambio
Tierra y universo. elementos en diferentes compuestos. binarios sostenible 13 climático?”
 Diferencia nomenclaturas para nombrar los  Los
compuestos binarios de oxígeno y compuestos
compuestos binarios de hidrógeno. binarios del
 Diferencia compuestos binarios de oxígeno hidrógeno y
de compuestos binarios de hidrógeno. del oxígeno
 Justifica las implicancias ambientales y
sociales del uso de los compuestos binarios
del oxígeno.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la Lección 1 del LibroWeb y motive a los estudiantes a participar de forma activa. Tenga en cuenta que es importante orientar el
desarrollo de habilidades, como la observación, la descripción, la interpretación, el análisis, la comparación, la argumentación, etc., para lograr las
competencias a partir de los conocimientos científicos presentados.
 Motive a los estudiantes a reflexionar sobre las preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego,
relacionarlos con los que se trabajarán en esta lección.
 Coménteles que en un salón de clases cada estudiante cuenta con un nombre y apellido que le permiten distinguirse de sus compañeros. Sin embargo, en
ocasiones, dos o más estudiantes pueden tener el mismo nombre de nacimiento. ¿Cómo lograr diferenciarlos, entonces? Habitualmente, esto se soluciona
indicando, además, el primer apellido, por ejemplo: Cristian Muñoz y Cristian Martínez; Camila Torres y Camila Olivares. Algo similar ocurre con los
compuestos químicos inorgánicos, ya que al asignarles un nombre podemos distinguir unos de otros.
 Presente nombres de algunos compuestos químicos y, por separado, sus fórmulas respectivas. Por ejemplo: NaCl – CO2 – H2O – NH3 – CO (Cloruro de sodio,
dióxido de carbono, agua, amoniaco, monóxido de carbono). Luego, pídales que relacionen los compuestos con su fórmula respectiva.
 Proyecte el organizador gráfico sobre la fórmula química. Luego, explique cómo están formadas y de qué tipo pueden ser. Luego, acceda a la presentación
animada “Tipos de fórmula”. Invite a diferentes estudiantes a leer la información sobre cada tipo de fórmula, destaque la representación de cada una y
solicíteles que en parejas planteen un ejemplo para cada tipo.
 Explique las características de la formulación inorgánica y proyecte la tabla con los números de oxidación de los elementos más comunes. Destaque que en el
caso de los elementos del grupo 1 y 2 de la tabla periódica su número de oxidación coincide con el número del grupo al que pertenece. Luego, indíqueles que
en su cuaderno elaboren un cuadro clasificando a los elementos que tienen los mismos números de oxidación.
 Comente a los estudiantes que, debido a la combustión de combustibles fósiles, se obtiene un compuesto llamado dióxido de azufre (SO 2) que al combinarse
con el oxígeno se convierte en trióxido de azufre (SO3), gas muy reactivo que reacciona con el agua y da como producto ácido sulfúrico. Luego, pídales que
indiquen el nombre de los átomos que los forman, si son metales o no metales, la cantidad de átomos que presentan dichas moléculas. Luego, formúleles la
siguiente pregunta: ¿Serán compuestos binarios o ternarios? ¿Por qué?
 Explique la formulación, nomenclatura y método para encontrar el número de oxidación de los compuestos binarios. Proyecte el ejemplo, modele su
desarrollo y plantee otros para que los estudiantes los desarrollen de forma individual. Finalmente, proyecte las imágenes de ejemplos de compuestos binarios
y pídales que escriban el nombre presentado y al lado de cada una la fórmula correspondiente.
 Explique a los estudiantes que los hidruros y los hidrácidos son compuestos binarios del hidrógeno y los óxidos y los peróxidos, son compuestos binarios del
oxígeno. Luego, pídales que lean la información sobre los compuestos binarios de hidrógeno y del oxígeno y solicíteles que, en pareja, elaboren un cuadro
indicando una semejanza y diferencias. Finalmente, invítelos a comentar sus propuestas.
 Comente cómo se forman y nombran los compuestos hidrácidos, plantee ejemplos para que los estudiantes los nombren empleando el nombre tradicional.
 Proyecte las imágenes sobre los compuestos binarios de oxígeno e invite a diferentes estudiantes a describirlas, resalte las diferentes formas en que los
compuestos se presentan en el entorno.
 Explique la formación de los óxidos. Para ello, proyecte la información sobre las combinaciones del O con un elemento que no sea del grupo 17 y las
combinaciones del O con un elemento del grupo 17. Finalmente, presente la información sobre los peróxidos enfatizando en sus características y las formas
para nombrarlos.
 Invítelos a desplegar la pestaña de la sección “La ciencia y tecnología hoy” y solicite a algunos voluntarios a leer la información. Luego, sugiérales a diferentes
estudiantes a comentar sobre la lluvia ácida y su relación con algunos óxidos.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 1. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Organice en e-stela el foro “¿Cómo combatir el cambio climático?”, el cual promueve la reflexión y la conexión de los conocimientos científicos trabajados con
un objetivo de desarrollo sostenible. Sugiera la lectura del enlace web “Objetivo de desarrollo sostenible (Acción por el clima)”. Indique a los estudiantes que
revisen la rúbrica de evaluación antes de realizar la actividad. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y se puede trabajar en línea.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 1

 1. Compuestos binarios: SO3, Ag2O. Compuestos ternarios: H2CO2, CuSO4. Compuestos cuaternarios: NaHCO3, CaHPO4.
2.

3.
A Fórmula molecular Indica el número total de átomos de cada elemento que forma la molécula del
compuesto.
B Fórmula empírica Indica las clases de átomos presentes y la proporción en que se encuentran,
pero no muestra la composición de la molécula completa.
C Fórmula estructural Grafica cómo están unidos los átomos en el plano.
4. SiCl4 -> Si: +4, Cl: -1, MgCl2 -> Mg: +2, Cl: -1, NaI -> Na: +1, I: -1, FeBr3 -> Fe: +3, Br: -1
5.
Fórmulas Nombre de composición Nombre de hidrógeno Nombre tradicional Nombre Stock
H2S Sulfuro de dihidrógeno Dihidrógeno (sulfuro) Ácido sulfhídrico ------
HCl Cloruro de hidrógeno Hidrógeno (cloruro) Ácido clorhídrico ------
CaO2 Dióxido de calcio ------ ------ Peróxido de calcio
ZnO2 Dióxido de cinc ------ ------ Peróxido de cinc
6. Compuestos binarios de oxígeno: Óxido de hierro (III), Peróxido de hidrógeno, Trióxido de dinitrógeno. Compuestos binarios de hidrógeno: Ácido hipocloroso,
Ácido sulfúrico.
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
7. Respuesta tipo: Producen óxidos de azufre y nitrógeno. Usar fuentes de energía limpias o verdes, que proceden del aire, agua, etc. Porque de esa forma se
reduce la producción de sustancias químicas que al reaccionar con el oxígeno del aire y el agua forman ácidos que cae con las lluvias.

LECCIÓN 2: La función hidróxido y los ácidos

 Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Diferencia las nomenclaturas para  La función  Video: La  Actividades  Reporte por
físico basándose en nombrar a los hidróxidos. hidróxido reacción entre el con traza desempeños
conocimientos  Explica la formación de un hidróxido.  Los ácidos potasio y el agua de la
sobre los seres  Identifica las características de los ácidos ternarios lección 2
vivos, materia y ternarios.
energía,  Diferencia los métodos para nombrar a
biodiversidad, los ácidos ternarios.
Tierra y universo.  Determina el número de oxidación de
los ácidos ternarios.
 Justifica las implicancias ambientales y
sociales del uso de los hidróxidos y los
ácidos ternarios.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la Lección 2 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego, relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
 Pregunte a los estudiantes si conocen con qué materiales se elaboran los jabones y detergentes. Luego, mencione que un ingrediente es el hidróxido de sodio.
A continuación, presente su fórmula y pregúnteles: ¿Qué átomos la conforman? ¿Cuáles son metales y cuáles no metales? Luego, solicites que infieran qué
elementos pueden formar hidróxidos.
 Explíqueles qué es la función hidróxido, cómo se formula y nombran, para ello, proyecte la información de las pestañas “Nombre de composición” y “Nombre
de Stock”. Luego, plantee algunos ejemplos adicionales para que los nombren empleando las dos nomenclaturas.
 Proyecte el video “La reacción entre el potasio y agua” e invite a voluntarios que describan lo ocurrido. Luego, formule preguntas como las siguientes: ¿Qué
sustancia será la que se forma como gas? ¿Por qué se produce una llama? ¿Qué relación tiene la reacción del potasio y su ubicación en la tabla periódica?
 Pida a los estudiantes que lean la información de la sección “La ciencia y tecnología hoy”. Luego, mencione que el hidróxido de sodio es conocido también
como soda cáustica que se usa también en los hogares para destapar cañerías y limpiar la grasa de hornos y ollas. Cuando entra en contacto con la piel es muy
corrosivo. Se debe manipular usando guantes y nunca se debe ingerir ni inhalar de manera directa.
 Pregunte a los estudiantes qué sustancias ácidas conocen, de seguro mencionarán ácidos orgánicos como el jugo de limón o naranja. Aproveche dicha noción
para comentar que existen ácidos que proceden de compuestos orgánicos e inorgánicos.
 Presente la imagen de un ácido inorgánico con su fórmula. Luego, pídales que identifiquen los símbolos y nombres de cada átomo que lo conforma, si son
metales o no metales y las proporciones que presentan.
 Explique qué son los ácidos ternarios, cómo se forman y nombran. Destaque las variaciones que se usan para nombrarlos de forma tradicional de acuerdo con
la cantidad de números de oxidación que presentan. Luego, con ayuda de los estudiantes establezcan las diferencias de los nombres tradicionales y
sistemáticos de los ácidos ternarios.
 Realice la actividad demostrativa, si cuenta con los materiales disponibles: Introducir el mango de una cuchara de combustión a través de un cartón de mayor
diámetro que la boca del matraz. Coloque un poco de azufre y sométalo a la llama del mechero hasta que se encienda. Una vez encendido, coloque la cuchara
en un matraz de Erlenmeyer que contengan agua, cuidando de taparlo con el cartón para evitar que los gases escapen hasta que termine la combustión.
 Coloque una cinta de papel tornasol azul en la solución del matraz. A partir de las observaciones, pregunte a los estudiantes: ¿Qué oxido se formó? ¿Qué ácido
se formó? Describa las sustancias que reaccionaron y las sustancias que resultaron.
 Pídales que lean la información de la sección “La ciencia y tecnología hoy” y luego, invite a diferentes estudiantes a describir cómo se forma el ácido carbónico.
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 2. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas”, tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores, permitiendo así la gestión de aprendizajes.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 2

1. Sr(OH)2: Dihidróxido de estroncio, Hidróxido de estroncio (II); CuOH: Hidróxido de cobre, Hidróxido de cobre (I); Fe(OH) 2: Dihidróxido de hierro, Hidróxido de
hierro (II); Pt(OH)2: Dihidróxido de platino, Hidróxido de platino (II).
2. V, F, V.
3. Compuestos de carácter ácido en cuya fórmula intervienen tres elementos químicos diferentes: el H, el O y un elemento no metálico. Su fórmula general es
HaXbOc.
4. Nombre tradicional: Escribir el nombre del ácido + prefijo + nombre del elemento X + sufijos según el número de oxidación con que actúa. Si el elemento solo
actúa con dos números de oxidación, se utiliza el sufijo -ico para el mayor y el sufijo -oso para el menor. Nombre sistemático de hidrógeno: La IUPAC admite
varias formas para nombrar los ácidos ternarios, y en ninguna de ellas se utiliza la palabra ácido. Se escribe la palabra hidrogeno (sin tilde) + (óxido) + nombre
del otro elemento + y la terminación -ato.
5. +6, +6, +1, +5, +7
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
6. Respuesta: Libre.
LECCIÓN 3: Las sales y las reacciones químicas
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Identifica la formación de una sal y los  Las sales  Recurso enlace  Actividades  Reporte por
físico basándose enlaces que las conforman.  Las clases de web: Balance de con traza de desempeños
en conocimientos  Determina la fórmula y nombre de reacciones cargas en las la lección 3
sobre los seres diferentes sales que provienen de químicas moléculas
vivos, materia ácidos.  Mapa de clics:
y energía,  Diferencia los cambios físicos y químicos Las reacciones
biodiversidad, de la materia. químicas  Libro de
Tierra  Identifica las partes de una ecuación  Presentación actividades  Registro de
y universo. química. animada: Las (págs. 18 - actividades
 Diferencia los tipos de reacciones clases de 21)  Rúbrica de diseña
reacciones y construye
químicas entre diferentes sustancias.
soluciones
 Explica la relación entre reactivos, químicas
tecnológicas
productos y conservación de la masa.
(pág. 45 del Libro
 Relaciona las aplicaciones de las
de actividades)
reacciones químicas con las demandas
de la sociedad.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la Lección 3 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego, relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
 Formule a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Cómo se forman las sales? Invítelos a comentar sus ideas. Luego, explique la formulación y nomenclatura de
 las sales oxisales y de las sales haloideas. Finalmente, pídales que escriban dos diferencias entre sales provenientes de ácidos binarios y provenientes de ácidos
ternarios. Forme grupos de tres integrantes y anime al primer estudiante a proponer un hidróxido; al segundo, un ácido; y al tercero, formar la sal que
corresponda.
 Comente sobre otras sales que se usan en la comida, como el benzoato de sodio (impide el crecimiento de microorganismos), el glutamato de sodio (produce
mayor sensibilidad al sabor de los alimentos) y el nitrito de sodio (conservador, proporciona un color rosado a la carne).
 Proyecte el recurso enlace web “Balance de cargas en las moléculas” y cuando aparezca algún compuesto, invítelos a comentar a qué grupo funcional
pertenecen. Luego de observar la animación, pida a voluntarios que expliquen de qué se trata el balance de las cargas y cómo se relaciona con la formación de
moléculas de los diferentes compuestos químicos inorgánicos trabajados en las lecciones.
 Presente la imagen o video de un incendio forestal. Luego, comente que es causado por acciones humanas o por eventos naturales, cuya consecuencia es la
destrucción de grandes extensiones de áreas verdes como bosques. Cuando se queman los árboles y pastizales ocurre una reacción química denominada
combustión. Durante el incendio se desprenden gases, cenizas, energía térmica y energía lumínica. A continuación, pregúnteles: ¿Por qué piensan que la
combustión es una reacción química? ¿Qué evidencias les permiten afirmar que se produce una reacción química durante un incendio forestal?
 Pídales que mencionen un cambio físico o químico y pregunte a los estudiantes si durante la fotosíntesis, respiración y digestión se producen reacciones
químicas. Finalmente, sugiérales que fundamenten sus respuestas.
 Proyecte el mapa de clics “Las reacciones químicas” y despliegue la información para mencionar cada una de las partes de una ecuación química. Resalte la
importancia de identificar qué significa cada una.
 Presente la siguiente analogía: Aunque pueda parecer extraño, una pista con “autos chocones” puede ser útil para explicar cómo suceden las reacciones
químicas. Supongamos que los autos chocones son los reactantes de una reacción química y la pista, el medio en donde ocurre la reacción. Al igual que los
“autos chocones”, las moléculas de reactantes se mueven o vibran, colisionando unas con otras, y estos choques hacen que los enlaces de los reactantes se
rompan para formar los productos. Luego, pregúnteles: ¿Que pasaría con la frecuencia con la que ocurren los choques si hubiese solo dos “autos chocones” en
la pista? Usando la analogía de los “autos chocones”, ¿qué condición se debe dar para que ocurra una reacción química?
 Proyecte la presentación animada “Las clases de reacciones químicas”. Muestre la información de cada clase y resalte los ejemplos de cada caso. Luego,
pídales que elaboren un cuadro indicando las diferencias entre cada una. Finalmente, explique cómo se realiza el ajuste de las ecuaciones químicas.
 Pida a los estudiantes que lean la información de la sección “La ciencia y tecnología hoy” y respondan la siguiente pregunta: ¿Qué ocurre con el monóxido de
carbono en la sangre?
 Oriéntelos a desarrollar las actividades con traza de la lección 3. Luego, explíqueles que, al finalizar cada actividad, deben hacer clic en el botón “Comprobar”
para que sus respuestas sean grabadas y enviadas al Learning Dashboard. Además, coménteles que, al hacer clic en el botón “Ver respuestas,” tendrán la
posibilidad de analizar sus aciertos y errores permitiendo la gestión de aprendizajes.
 Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
 En grupo clase, oriente a los estudiantes a participar en la experiencia de Diseña y construye soluciones tecnológicas propuesta en el Libro de actividades.
Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Diseña y construye soluciones tecnológicas” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos
de trabajo.
 Centre la atención de los estudiantes en la situación de contexto “Sustancias químicas que desinfectan” y pídales que lean con detenimiento. Luego, active los
conocimientos previos de los estudiantes respecto al uso de sustancias químicas como el hipoclorito de sodio y el amonio cuaternario. Pregúnteles qué
elementos las conforman, a qué grupo pertenecen, qué otras características presentan y si conocen dónde y cómo se usan.
 En la sección “Determinamos una alternativa de solución tecnológica”, formule preguntas a los estudiantes que los lleven a identificar la problemática
presentada. Guíelos a identificar las causas del problema, proponer una alternativa de solución y precisar los conocimientos que deberán consultar para llevar
a cabo el proyecto. Tenga en cuenta brindar fuentes de información confiables que les permitan recopilar información sobre las sustancias químicas que se
pueden emplear en los pediluvios.
 Haga énfasis en los requerimientos necesarios para el proyecto, además de los materiales y recursos necesarios para desarrollar la alternativa de solución.
 En la sección “Diseñamos la alternativa de solución tecnológica”, guíelos a determinar cómo se vería su diseño. Incida en la importancia de tomar en cuenta
los pasos trabajados anteriormente para que tengan una imagen más real del proyecto. Luego, indíqueles que describan las características que deberían tener
los materiales a usar. Finalmente, oriéntelos a elaborar la lista de los materiales necesarios a partir de lo que han investigado.
 Oriéntelos a determinar los pasos necesarios para la preparación de la solución y la construcción del pediluvio. Para ello, establezca los aspectos o criterios
fundamentales a tener en cuenta para llevarlos a cabo. Luego, guíelos a definir las medidas de seguridad, a estructurar el cronograma para cada paso o etapa y
a calcular el presupuesto.
 En la sección “Construimos la alternativa de solución tecnológica”, oriéntelos a realizar lo planificado para la construcción de la alternativa de solución
tecnológica. Permita que los equipos se organicen y establezcan sus prioridades, de acuerdo con el cronograma establecido. Escriba anotaciones, tome
fotografías y videos mientras los estudiantes desarrollan las actividades del proyecto para evidenciar el proceso de aprendizaje.
 Finalizada la construcción del pediluvio, organícelos en equipos para que reflexionen acerca de la cada una de las etapas e identifiquen aquello que funcionó y
aquello que no. Antes de comprobar su eficiencia, indíqueles que realicen mejoras que puedan incorporar.
 En la sección “Comprobamos la alternativa de solución tecnológica”, llévelos a comprobar si el pediluvio y la sustancia química empleada funciona
adecuadamente a partir de su observación. Finalmente, motívelos a identificar los conocimientos científicos utilizados en este proyecto y a verificar de qué
manera los pediluvios son empleados en diferentes lugares como granjas, invernaderos, chacras o fábricas de productos alimenticios. Conviene que los
estudiantes evalúen el proceso realizado, identificando las fortalezas y oportunidades de mejora que pueden compartir con quienes deseen implementar el
uso de pediluvios. Sugiérales que plasmen de manera escrita sus reflexiones para futuros proyectos.

NOTA: Recuerde que las respuestas a cada una de las preguntas planteadas en las páginas de la 18 a la 21 del Libro de actividades se encuentran en la versión
docente.
Respuestas de las actividades con traza de la lección 3
 1. Las sales son compuestos iónicos que resultan de la combinación de un ion positivo (o catión) y un ion negativo (o anión). El catión suele ser un metal. El anión
tendrá tantas cargas negativas como átomos de H haya perdido el ácido del que procede.
2. Enlace iónico.
3.
Cationes Aniones Sal Nombre tradicional
3+ -
Fe NO3 Fe(NO3)3 Nitrato férrico
+ –
Na HSO4 NaHSO4 Hidrógeno sulfato
de sodio o bisulfato
de sodio
Ca2+ CO32– CaCO3 Carbonato de calcio
Ca2+ HCO3 Ca(HCO3)2 Hidrógenocarbonato
de calcio o
bicarbonato de
calcio

4.
Cambio físico
 Cambio químico

5. Hidrógeno y nitrógeno.
6. 2 K + S→ K2S Síntesis
Fe3O4 → FeO + Fe2O3 Descomposición
2 H2 + O2 → 2 H2O Síntesis
3 BaCl2 + 2 Al → 2 AlCl3 + 3 Ba Sustitución
2 H2O2 → O2 + 2 H2O Descomposición
2(NH4)NO3 + K2O → 2 KNO3 + (NH4)2O Doble desplazamiento
PCl3 + Cl2 → PCl5 Síntesis
7. Al observar las ecuaciones de las reacciones químicas, se verifica que la suma de los átomos de los compuestos reactantes es igual a la cantidad de átomos de
los productos resultantes.
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
8. Respuesta tipo: La temperatura y la presencia de oxígeno. Porque dichas condiciones permiten que los reactantes reaccionen y se obtengan los productos que
favorecen el proceso para la elaboración de algunos alimentos y medicinas.

LECCIÓN 4: La energía de las reacciones químicas y la estequiometría

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Compara reacciones endotérmicas y  La energía y la  Recurso enlace  Actividades  Reporte por
físico basándose exotérmicas. estequiometría web: Simulador con traza de desempeños
en conocimientos  Interpreta ecuaciones químicas a partir de las velocidades de la lección 4
sobre los seres de cálculos estequiométricos. reacciones reacción
vivos, materia  Explica aplicaciones de la  Video: Los
y energía, estequiometría en la vida cotidiana. métodos para
biodiversidad, balancear  Registro de
Tierra ecuaciones. actividades
y universo.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la Lección 4 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. A continuación, motívelos a reflexionar sobre las
preguntas planteadas en el apartado “Para iniciar” a fin de recoger sus conocimientos previos para, luego, relacionarlos con los que se trabajarán en esta
lección.
 Comente a los estudiantes lo siguiente: Cuando seleccionan los ingredientes adecuados y la cantidad que necesitan para seguir una receta de un queque, ¿han
pensado qué ocurriría si no agregasen huevo al queque? Probablemente la masa no tomaría consistencia y el queque no se aglutinaría, ya que la yema del
huevo contiene lecitina, que actúa como emulsionante para que los ingredientes sólidos, como las grasas, se unan a los ingredientes líquidos. La clara de huevo
contiene agua y albúmina que le dan el aspecto esponjoso. Al igual como ocurre cuando cocinan, en las reacciones químicas cada reactante es necesario y la
proporción en la que estos se mezclan es fundamental para que se formen los productos. La rama de la química que estudia las relaciones cuantitativas o
ponderales entre los reactantes y productos que participan en una reacción química es la estequiometría. Esta palabra proviene de las raíces griegas
stoicheîon, que significa elemento o sustancia, y -metrie (-metria), que significa medición. Luego, formule la siguiente pregunta: ¿En qué otras situaciones
cotidianas combinas cantidades exactas de sustancias químicas?
 Proyecte la información sobre las reacciones endotérmicas y exotérmicas. Luego, pida a los estudiantes que lean la información y comenten en qué se
diferencian. Finalmente, anímelos a interpretar los gráficos presentados.
 Explique la teoría de las colisiones y la velocidad de reacción. Resalte los factores que afectan la velocidad de las reacciones. Para ello, proyecte el recurso
enlace web “Simulador velocidades de reacción” para que los estudiantes puedan observar la representación de los choques entre átomos y moléculas al
ocurrir una reacción química, así como, simular el efecto en las reacciones al controlar algunos factores que influyen en la velocidad de las reacciones.
 Comente que la velocidad de reacción, generalmente, no es uniforme, sino que varía con el tiempo. Ello se debe a que, a medida que el proceso transcurre,
cambian tanto las concentraciones de los reactivos como las de los productos.
 Explique que mediante cálculos estequiométricos se hallan las masas, los volúmenes y los números de moles de las sustancias que intervienen en las
reacciones químicas. Para reforzar cómo se realizan los cálculos estequiométricos proyecte el video “Los métodos para balancear ecuaciones”.
 Pida a los estudiantes que lean la información de la sección “La ciencia y tecnología hoy” e indíqueles que comenten cuál es la relación entre la información
presentada y la estequiometría.
 Indique a los estudiantes que en el desarrollo de ejercicios se aseguren de que las fórmulas químicas sean las correctas y que la ecuación esté balanceada.
  Anímelos a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades con traza de la lección 4

1. Reacción endotérmica, reacción exotérmica, respectivamente.
2. Las masas obtenidas de NO2, H2O y O2 fueron correctas.
3. 1 mol ——————— 3 mol
2, 5 mol -————— X
 Actividades con seguimiento para valoración del docente en el Learning Dashboard.
4. Respuesta: Libre.

LECCIÓN 5: Nuestra experiencia de indagación

Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Indaga mediante  Identifica un hecho o fenómeno  Los  Actividad  Actividades  Rúbrica de
métodos relacionado con el problema a indagar. compuestos gamificada: de la “Indaga
científicos  Identifica variables que influyen en un químicos ¿Cómo experiencia mediante
hecho o fenómeno. inorgánicos afectan los
para construir de métodos
 Formula preguntas acerca de las  Las reacciones compuestos
conocimientos. indagación científicos”
variables que influyen en un hecho o químicas químicos y
fenómeno para delimitar el problema sus
por indagar. reacciones en
 Plantea una hipótesis basada en la vida
conocimientos científicos que establece cotidiana?
relaciones de causalidad entre las (Genially)
variables.
 Determina los objetivos de la  PDF: Nuestra
indagación. experiencia
 Determina las variables que influyen en de indagación
 un hecho o fenómeno.
 Distingue las variables intervinientes en
su indagación.
 Selecciona herramientas, materiales e
instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos.
 Selecciona materiales para recoger
información científica.
 Distingue un procedimiento con los
materiales o herramientas que
permiten observar, manipular variables.
 Fundamenta con información científica
el desarrollo de la indagación.
 Propone medidas de seguridad para
recoger datos cuantitativos/cualitativos
para validar la hipótesis.
 Organiza datos
cuantitativos/cualitativos a partir de la
manipulación de variables.
 Representa datos cuantitativos a partir
de la manipulación de las variables.
 Establece relaciones de causalidad
entre los datos y la información
científica sobre la indagación realizada.
 Contrasta los resultados con
información científica para elaborar
conclusiones.
 Compara la hipótesis con los resultados
y la información científica para elaborar
conclusiones.
 Explica la validez de la hipótesis
formulada en la indagación.
 Elabora conclusiones después de
 contrastar los resultados con la
hipótesis e información.
 Explica si el procedimiento desarrollado
contribuyó a validar la hipótesis.
 Explica si los materiales empleados
permitieron desarrollar el
procedimiento propuesto.
 Explica si los datos, mediciones,
cálculos permitieron demostrar su
hipótesis y lograr los objetivos.
 Explica si las conclusiones responden a
la pregunta de indagación.
 Comunica la indagación a través de un
medio virtual.
Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte la lección 5 del LibroWeb e invite a los estudiantes a participar de forma activa. Luego, indíqueles que revisen la rúbrica de “Indaga
mediante métodos científicos” antes de realizar la experiencia. A continuación, conforme los grupos de trabajo. Tenga en cuenta que esta rúbrica es editable y
se puede trabajar en línea.
 Considere que la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” se desarrolla de manera procesal; por ello, es necesario
abordar todas sus capacidades.
 Oriente a los estudiantes a seguir la secuencia presentada en la actividad gamificada “¿Cómo afectan los compuestos químicos y sus reacciones en la vida
cotidiana?”. Luego, indíqueles que descarguen el PDF “Nuestra experiencia de indagación” y anoten sus respuestas en el documento. Tenga en cuenta que
este documento es editable y se puede trabajar en línea.
 Invite a los estudiantes a organizar el trabajo y definir las estrategias experimentales que aplicarán en su indagación. Sugiérales que, en primer lugar,
consideren los recursos de los que disponen en forma inmediata.
 Explíqueles la importancia de la manipulación de las variables durante el procedimiento experimental para una adecuada recolección de datos.
 Anímelos a compartir los resultados obtenidos. Realice las aclaraciones respectivas si así lo considera necesario.
 Monitoree el diálogo para la validación de la hipótesis planteada, contrastando los resultados y la información recopilada. Luego, propicie un espacio para la
elaboración de las conclusiones.
 Presente las pautas para la elaboración del informe y determine un tiempo para que los equipos expongan su trabajo de indagación.
  Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.

Respuestas de las actividades de la experiencia de indagación (genially)

Problematiza situaciones
 Respuesta: Covalente polar.
 Respuesta: Porque la división desigual de sus electrones brinda a la molécula de agua una carga ligeramente negativa cerca de su átomo de oxígeno y una
carga ligeramente positiva cerca de sus átomos de hidrógeno.
 Respuesta: Las moléculas de agua se atraen entre sí, el extremo positivo de una molécula de agua atrae el extremo negativo de otra molécula de agua.
 Respuesta: Compuesto iónicos, forman cristales.
 Respuesta: Cantidad de sal, temperatura del cooler, cantidad de hielo, temperatura de las bebidas.
 Respuesta: ¿Cómo influye la cantidad de sal en el descenso del punto de solidificación del agua?
 Respuesta tipo: Si agrego cierta cantidad de sal a cierta cantidad de hielo, entonces la temperatura de la mezcla disminuye.
 Respuesta: Identificar el efecto de la sal en el hielo. Comprobar que la adición de sal en el hielo reduce la temperatura por debajo de 0 °C. Diferenciar entre el
punto de solidificación del agua y el punto de solidificación de una mezcla.
 Respuesta: Variable dependiente: Punto de solidificación. Variable independiente: Cantidad de sal.
 Respuesta tipo: Volumen de agua. Cantidad de hielo. Tipo de sal. Tiempo de duración de la experiencia.
Diseña estrategias para hacer indagación
 Respuesta: Libre
 Respuesta tipo: Revistas científicas, páginas web confiables, Google académico, entre otras.
 Respuesta: Libre.
 Respuesta: Las medidas de seguridad dependerán de los materiales que se emplearán, el lugar de trabajo, el cuidado y adecuado manejo de los instrumentos,
equipos y ejemplares.
Genera y registra datos e información
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
Analiza datos e información
 Respuesta: Libre.
 Respuesta tipo: Disminuye, ya que el punto de solidificación de la mezcla de agua y sal es menor al punto de solidificación del agua.
  Respuesta: La sal se disocia en iones Na+ y Cl- , ya que los compuestos iónicos se disuelven en compuestos polares como el agua.
 Respuesta tipo: Se puede observar una delgada capa de agua líquida, ya que está en contacto con el aire que tiene mayor temperatura que el punto de
congelación.
 Respuesta: La sal disuelve el hielo produciéndose una reacción endotérmica.
 Respuesta: Porque los cristales de la sal entran en contacto con el agua líquida de la superficie de hielo, la cual la disuelve.
 Respuesta tipo: Para limpiar asfaltos, veredas o todo tipo de superficies cubiertas de hielo.
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre
 Respuesta: Libre

PROYECTO STEAM
Área Competencias Conocimientos Recursos
Ciencia y Tecnología  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los  Las propiedades  Animación: Situación de
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. físicas según el enlace contexto
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.  Los puentes de
hidrógeno
  Los compuestos
químicos inorgánicos
 Las clases de
reacciones químicas
 Las biomoléculas
Comunicación  Escribe diversos tipos de textos en lengua materna  El texto instructivo
Matemática  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.  Los datos en tablas
Arte y Cultura  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  El dibujo de la
alternativa de
solución

Sugerencias metodológicas
 Organice a los estudiantes en equipos e ingrese al Proyecto STEAM “¿Cómo cocinar un alimento sin fuego?” del LibroWeb. Motívelos a participar de forma
activa y explíqueles que el proyecto STEAM es un programa educativo que reúne actividades de ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemática, y que está
relacionado con el aprendizaje-servicio.
 Con antelación, prepare un kit de investigación para cada grupo. Este kit debe contener lo siguiente: 1 huevo, 1 frasco de vidrio o vaso de plástico, cucharitas
de plástico, vinagre, jugo de limón, sal, alcohol, amoniaco, acetona, bicarbonato o cualquier otra sustancia que considere conveniente, así como acceso a agua
y un hervidor eléctrico. Por último, indique a los estudiantes que usen un cronómetro (pueden utilizarse relojes o teléfonos celulares) y cámaras o celulares
para documentar su trabajo.
 En este proyecto, los estudiantes investigarán y reflexionarán acerca de los procesos químicos que ocurren cuando se cocina un huevo. De esta forma, se
integrarán conocimientos de biología (estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas, desnaturalización) con nociones de física y
química (desnaturalización por procesos físicos, perturbación de interacciones como puentes de hidrógeno, interacciones iónicas −puentes salinos−, puentes
disulfuro, etc.). Para ello, proyecte la animación que se encuentra en el apartado “Situación de contexto”. Pida a los estudiantes que reflexionen acerca de lo
observado. A continuación, indíqueles que lean la situación inicial, la cual los conducirá al contexto del reto que deberán resolver a lo largo de esta etapa y de
la siguiente. Durante algunos minutos, fomente el debate a partir de estas preguntas: ¿Les ha ocurrido una situación como la de Ana? ¿Será posible hacer lo
que se preguntó Ana? ¿Por qué?
 En el apartado “Investigamos” los estudiantes van a investigar sobre los fenómenos físicos y químicos que tienen lugar al cocinar un huevo. Recuérdeles que el
huevo es uno de los alimentos más nutritivos que se pueden consumir por su contenido en proteínas, lípidos, vitaminas y minerales. Luego, organice a los
 estudiantes en grupos e indíqueles que investiguen cuál es la composición de la clara y de la yema, para que relacionen estos conocimientos teóricos con sus
observaciones de los cambios que experimenta un huevo cuando lo freímos. Explíqueles que la clara está compuesta, principalmente, de agua y proteínas,
mientras que la yema también contiene lípidos. Esto provoca que se comporten de manera diferente. En un huevo frito, se desnaturalizan las proteínas de la
clara (principalmente, la albúmina), lo que produce que dejen de ser solubles en agua y precipiten formando un sólido blanco, la clara cocinada. En este
momento, podemos recordar los diferentes niveles de estructura de las proteínas (primaria, secundaria, terciaria, cuaternaria).
 En el apartado “Aprendemos con los otros”, indique a los estudiantes que piensen en otros tipos de tratamientos físicos (calor o frío), mecánicos (agitación,
batido) o químicos (tratamiento con ácidos, con bases, con disolventes, con sales, etc.) que puedan dar como resultado la desnaturalización de las proteínas de
la clara. Luego, pídales que anoten sus ideas y pongan en común todas las sustancias y las técnicas en las que han pensado. Finalmente, asigne cada una de las
ideas planteadas a cada grupo para que la investiguen en profundidad. Es recomendable que siempre se asigne alcohol al menos a uno de los grupos, puesto
que es la sustancia que suele resultar en cambios más drásticos. Si en el debate surge la duda, se puede plantear la posibilidad de utilizar en los experimentos
otros alimentos proteicos como el yogur o la leche.
 En el apartado “Diseñamos” los estudiantes trabajarán en equipo para diseñar experimentos que analicen si la sustancia que les hemos asignado es capaz de
desnaturalizar el huevo. Pídales que anoten los distintos pasos que van a seguir en el experimento, los controles que incluirán y las formas que harán el
seguimiento de los resultados, teniendo en cuenta que la desnaturalización puede no ser instantánea. Recuérdeles que, cuando se llevan a cabo experimentos
largos, es necesario observar con regularidad los cambios que tienen lugar y tomar nota de ellos sistemáticamente. Por eso, deberán plantearse el tiempo
disponible durante la clase y planificar observaciones adicionales fuera de la misma (en el recreo, al final del día, a primera hora de la mañana siguiente, etc.).
Cada grupo puede elegir diferentes enfoques, pero todos deben asegurarse de que las mediciones sean justas. Idealmente, tendrían que pesar el huevo crudo
antes de someterlo a algún tratamiento, para tener en cuenta las diferencias en masa cuando comparen su experimento con los controles.
 En el apartado “Experimentamos”, invítelos a poner en práctica los experimentos que han diseñado. Los llevarán a cabo en frascos de vidrio, de tal manera
que sea fácil guardarlos para continuar las observaciones en los días posteriores. Entrégueles materiales cotidianos (vinagre, zumo de limón, sal común,
alcohol de botiquín, bicarbonato, etc.) o recurra a reactivos de laboratorio. En ambos casos, pruebe diferentes concentraciones de la sustancia si se quiere
ampliar el experimento (diluyendo en agua a distintas concentraciones, por ejemplo). Es recomendable que este paso sea lo más cuantitativo posible, de
acuerdo con lo comentado en la sección anterior (pesar los huevos, añadir el mismo volumen de sustancia en el mismo momento, etc.). El control negativo
recomendado en este caso es el mismo volumen de agua que de otras sustancias, a idéntica temperatura; en el caso del control positivo, se puede utilizar agua
hirviendo para cocinar el huevo de una manera equivalente al proceso que tiene lugar en la sartén, pero respetando el hecho de que el resto de los
experimentos tienen lugar en un medio líquido y acuoso. Sin embargo, el agua solo conservará su temperatura durante unos minutos, por lo que, si es posible,
se recomienda mantenerlo en un baño de agua caliente, o al menos renovar el agua caliente en el momento de efectuar cada nueva medición. También
podemos pensar en controles alternativos.
 En el apartado “Creamos”, mientras esperan a que se cumplan los tiempos para anotar las observaciones, motive a los estudiantes a crear un mecanismo que
les permita trasladar el proceso experimental a una situación de la vida real. Para ello, pídales que piensen en un invento que permita cocinar un huevo sin
necesidad de usar gas ni electricidad. Después, solicíteles que lo dibujen usando alguna herramienta digital. Por ejemplo, pueden diseñar un frasco de acero
inoxidable (pesa poco y no se degrada) con un cierre hermético (que facilitaría el transporte) y una especie de colador en el fondo que sea extraíble para poder
 separar el huevo cuando se haya cocinado.
 En el apartado “Auditoría creativa”, explique a los estudiantes que podrán evaluar de manera integral la dimensión socioemocional y el proceso de
aprendizaje.

PUNTO DE LLEGADA
Competencias Desempeños precisados (COMPARTIR) Conocimientos Recursos Evidencias Instrumentos de
evaluación
Explica el mundo  Interpreta la información de una fórmula  La nomenclatura y la  Actividades  Reporte por
físico basándose química. formulación inorgánica con traza de desempeños
en conocimientos  Diferencia compuestos binarios de  Los compuestos binarios ¿Qué
sobre los seres oxígeno de compuestos binarios de  Los compuestos binarios aprendí?
vivos, materia hidrógeno. del hidrógeno y del
y energía,  Diferencia las nomenclaturas para oxígeno
biodiversidad, nombrar a los hidróxidos.  La función hidróxido
Tierra y universo.  Determina el número de oxidación de los  Los ácidos ternarios  Libro de
ácidos ternarios.  Las sales actividades
 Determina la fórmula y nombre de  Las clases de reacciones (págs. 22-
diferentes sales que provienen de ácidos. químicas 23)
 Identifica las partes de una ecuación  La energía y la
química. estequiometría de las
 Diferencia los tipos de reacciones reacciones químicas
químicas entre diferentes sustancias.  Evaluación
 Interpreta ecuaciones químicas a partir de bimestral
cálculos estequiométricos.
Indaga mediante  Distingue una pregunta con variables que
métodos influyen en un hecho para ser indagada
científicos
para construir científicamente.
conocimientos.  Distingue un procedimiento con los
materiales o herramientas que permiten
observar, manipular variables.

Sugerencias metodológicas
 En grupo clase, proyecte el Punto de llegada del LibroWeb. Luego, centre la atención de los estudiantes en el organizador gráfico presentado y oriéntelos a
revisar los conceptos clave trabajados en la unidad.
 Condúzcalos a recordar la pregunta del reto propuesto en el Punto de partida. Guíelos a destacar los momentos clave del desarrollo de la unidad que les
permitirán responder la pregunta planteada en Respuesta al reto.
 Proyecte el video “Una reacción irritante” e invite a un estudiante a leer la información. Luego, guíeles a reflexionar sobre las preguntas planteadas y a
fundamentar sus respuestas a partir de lo trabajado en la unidad.
 Aplique la evaluación de unidad ¿Qué aprendí? Comente a los estudiantes que al finalizar podrán visualizar la puntuación obtenida en la evaluación y el
tiempo que demoraron en realizarla. Además, recuérdeles que las respuestas se enviarán al Learning Dashboard solo cuando hayan terminado todas las
actividades. Tenga en cuenta que esta evaluación le permitirá conocer los logros obtenidos por cada uno de sus estudiantes con respecto a los desempeños
de las competencias “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” e “Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos”.
 Anime a los estudiantes a responder las preguntas de ¿Cómo voy? a fin de que reflexionen acerca de cómo aprendieron.
 Pídales que desarrollen las páginas del Libro de actividades para desarrollar la habilidad científica: analizar un texto científico, y para usar las tic.
 Recuerde que cuenta con una evaluación bimestral que pueden desarrollar los estudiantes en sus casas.

Respuestas de ¿Qué aprendí? (Actividades con traza)

1. CH4: 5, 4, estructural. NH3: 4, 3, empírica.
2.
Compuestos binarios de Compuestos binarios de
oxígeno hidrógeno
Dióxido de calcio Ácido clorhídrico
Dióxido de berilio Ácido bromhídrico
 Óxido de potasio Yoduro de hidrógeno
Peróxido de hidrógeno Ácido telurhídrico
3.
Fórmula de hidróxidos Nombre de composición Nombre de Stock
Mn(OH)2 Dihidróxido de Hidróxido de
manganeso manganeso (II)
CuOH Hidróxido de cobre Hidróxido de cobre (I)
Al(OH)3 Trihidróxido de aluminio Hidróxido de aluminio
Fe(OH)2 Dihidróxido de hierro Hidróxido de hierro (II)

4. H2SO2: +2, H3AsO4: +5, HIO4: +7, H2Cr2O7: +6, H2SeO3: +4.
5. Ca(NO)2: Hiponitrito de calcio, (Heptaoxidodicromato) de potasio: K2Cr2O7, NaH2PO4: Dihidrogenofosfato de sodio, Cloruro de cobre (II): CuCl2
6. Representan a los coeficientes estequiométricos que indican la proporción de los átomos o moléculas de las sustancias que participan en la reacción.
7. Reacción de síntesis, reacción de desplazamiento doble y reacción de desplazamiento.
8. MgO + H2O → Mg(OH)2
1 mol de MgO + 1 mol de H2O → 1 mol de Mg(OH)2
40 g de MgO + 18 g de H2O → 58 de Mg(OH)2
9. ¿De qué manera la reacción entre una sal y un ácido determina el desprendimiento de un gas?
10. Se realizaron seis ensayos experimentales empleando, como reactantes, ácido acético o vinagre (CH 3COOH) y bicarbonato de sodio (NaHCO3). En cada tubo
de ensayo se agregó el mismo volumen de ácido acético, y en los globos se pusieron masas distintas de bicarbonato de sodio, las que fueron aumentando del
tubo 1 al 6. Luego, se amarró el globo al tubo y se vació el bicarbonato para que reaccione con el vinagre.