SESIÓN DE COMUNICACIÓN –SECUNDARIA
SESION DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 01:
Realizamos un correo electrónico sobre la identidad personal, familiar, comunal y nacional
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Tema 03.2:
• Leemos un texto del concurso. El Perú Lee: La sirenita
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa
2.2. Área COMUNICACIÓN
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VI
2.5. Grado y sección 1° “A” “B”
2.6. Tiempo … HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área
2.9. Fecha XXXXXXX 2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
COMPETENCIAS:
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
▪Obtiene información del texto escrito.
▪Infiere e interpreta información del texto.
▪Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa.
CAPACIDADES:
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
DESEMEPEÑOS: ▪Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos
en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intertextual.
▪Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto,
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o
al realizar una lectura intertextual.
▪Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
●Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el
soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
●Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
información sin digresiones o vacíos.
●Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
●Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
EVALUACION
EVIDENCIA Responde a las preguntas de comprensión lectora.
Identifica el tema
Realiza inferencias a partir del texto.
CRITERIOS DE
Comprende el contexto en el que se elaboró el texto.
EVALUACIÓN
Comprende el vocabulario de palabras nuevas.
Plantea conclusiones a partir del texto leído.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN Personaliza entornos virtuales
ENTORNOS VIRTUALES Gestiona información del entorno virtual.
GENERADOS POR LAS Interactúa en entornos virtuales.
TIC Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU •Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE •Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTONOMA •Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
ENFOQUE todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Respeto a la identidad cultural
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Los docentes identifican, valoran y destacan
ENFOQUE ORIENTACIÓN continuamente actos espontáneos de los estudiantes
Empatía
AL BIEN COMÚN en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
su bienestar en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
BÚSQUEDA DE LA buscando objetivos que representen avances respecto
Superación personal
EXCELENCIA de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS
RECURSO TIEMP
MOM. PEDAGÓGIC ACTIVIDADES
S O
OS
El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de
los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan
Problematizaci
los y las estudiantes Paleógrafos
ón
papel,
Propósito y El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
INICIO
Imágenes
organización El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción impresas o
Motivación, en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar, 5 min
digitales
interés e
entre otros Plumón de
incentivo
Saberes Para recoger los saberes previos de los y las estudiantes se realiza pizarra
previos las siguientes preguntas:
¿Qué entiendes por comprensión lectora?
¿Es importante saber leer un texto? ¿Por qué?
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SESIÓN DE COMUNICACIÓN –SECUNDARIA
El docente en este momento del proceso pedagógico va a desarrollar
la actividad de manera detallada.
El docente menciona a los y las estudiantes, el título del tema:
Leemos un texto del concurso. El Perú Lee: La sirenita.
El docente para dar inicio al desarrollo del tema hacer ver un
video acerca de la comprensión lectora.
El docente menciona a los y las estudiantes, sobre la
comprensión lectora.
La comprensión lectora es la capacidad de entender, interpretar
y relacionar la información presente en un texto escrito. Implica
más que simplemente decodificar palabras; implica entender el
significado de las palabras y frases, así como también la
estructura, el contexto y las implicaciones del texto en su
conjunto. La comprensión lectora abarca diversas habilidades
cognitivas, como la inferencia, la predicción, la identificación de
ideas principales y secundarias, la evaluación de la validez de la
información, entre otras.
El docente menciona a los y las estudiantes. sobre la estructura
de un texto:
•Captar la atención: Comienza con una pregunta, una frase
impactante o una anécdota que enganche al lector.
•Presentar el tema: Describe brevemente de qué trata el texto y
por qué es importante.
•Objetivos: Explica qué se espera que los estudiantes aprendan
al leer el texto.
Desarrollo:
• Ideas principales: Divide el texto en párrafos, cada uno con una
idea principal.
• Información de apoyo: Explica las ideas principales con
ejemplos, datos, definiciones y otras evidencias.
• Organización: Usa conectores para guiar al lector a través del
texto y mostrar las relaciones entre las ideas.
• Recursos visuales: Incorpora imágenes, gráficos, diagramas o
mapas para facilitar la comprensión.
Conclusión:
• Resumen: Repasa las ideas principales del texto en pocas
DESARROLLO
palabras.
Gestión y
acompañamien • Reflexión: Invita a los estudiantes a pensar críticamente sobre Ficha de
xx min
to de los el tema y a formular sus propias opiniones. actividad
aprendizajes • Cierre: Finaliza con una pregunta, una frase memorable o una
llamada a la acción.
El docente menciona a los y las estudiantes, sobre los niveles de
comprensión lectora.
La comprensión lectora va más allá de simplemente leer
palabras en una página. Se trata de un proceso complejo que
involucra la interacción entre el lector y el texto, lo que permite
construir significado a partir de la información que se presenta.
Existen diferentes niveles de comprensión lectora, cada uno con
sus propias características:
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
El docente para dar por concluido la sesión realiza las siguientes preguntas:
RRE Plumón de
CIE
Evaluación ¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o 5 min
pizarra
difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida?
………………………………………………….. …………………………………………………..
DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN
