TEMA 14

Los deportes. Concepto y clasificaciones. El deporte

como actividad educativa. Deportes individuales y
colectivos presentes en la escuela: aspectos técnicos y
tácticos elementales: su didáctica.
[Link]ón
[Link] deportes: concepto y clasificaciones
2. El deporte como actividad educativa
3. Deportes individuales, de adversario y colectivos presentes en la
escuela: aspectos técnicos y tácticos elementales
3.1. Elementos comunes y básicos en todos los deportes
3.2. Deportes individuales: aspectos técnicos y tácticos elementales
3.3. Deportes de adversario: aspectos técnicos y tácticos elementales
3.4. Deportes colectivos: aspectos técnicos y tácticos elementales
4. Didáctica de los deportes
[Link]ílogo
0. INTRODUCCIÓN
A lo largo de nuestra infancia, experimentamos momentos felices, llenos de
alegría y diversión, basados principalmente en el juego y el deporte. ¿Pero qué
sucede cuándo crecemos? Solemos olvidar a aquel niño/a que fuimos y dejamos
de creer en la magia, tal y como nos advierte Peter Pan. Sin embargo, una de
mis premisas de EF es fomentar en mi alumnado, la ilusión por seguir jugando y
practicando AF, fuera del marco escolar.

Importancia del presente tema:

Como docente: seleccionar deportes acordes a los principios pedagógicos
actuales y con valores educativos positivos.
Como alumnado: percepción positiva; fomento adherencia + mejora de la salud
Relación directa con los temas 15 sobre juegos y deportes populares y
tradicionales; y el 13 sobre el juego.
¿Qué son los deportes? ¿Qué importancia tienen en el desarrollo?
[Link] DEPORTES: CONCEPTO Y CLASIFICACIONES
La piedra angular del deporte como estructura formal es la institucionalización
de los juegos populares ingleses, en el siglo XVIII. En la Escuela Inglesa (siglo XIX)
Thomas Arnold introduce el deporte como base del aprendizaje y desarrollo
global individual, haciendo posible la práctica deportiva como parte del currículo
en EF.

Pero ¿qué se entiende por deporte? Según Olivera (2007) es el conjunto de

actividades físicas de carácter lúdico, bajo unas normas en forma de competición,
institucionalizado, donde habrá que actuar con un espíritu noble o deportivo.
Parlebas (2001) establece una clasificación en base a: la comunicación motriz,
la contracomunicación motriz y la incertidumbre del medio.
Deportes individuales: una situación psicomotriz en solitario, donde no hay
compañeros/as ni adversarios/as directos, ni se establecen relaciones
instrumentales con otros/as coparticipantes (pruebas individuales de
atletismo como salto con pértiga o lanzamiento de jabalina).
Deportes de oposición o adversario: se trata de una situación sociomotriz
en la que no existe compañero y sí adversario (deportes de lucha,
bádminton o tenis individual, ajedrez, etc.).
Deportes de colaboración y de cooperación-oposición (deportes
colectivos): consiste en una situación sociomotriz donde existen
compañeros y pueden o no existir adversarios.
Únicamente compañero/s (patinaje en parejas, natación sincronizada…).
Con compañero/s y adversario/s (el baloncesto, el balonmano, el fútbol
sala, el voleibol, tenis a dobles, etc.).
[Link] DEPORTE COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA
Existen varias perspectivas que justifican su valor educativo. Destacan:
La corriente idealista resalta sus aspectos positivos: a nivel físico, mejora
de las capacidades cualitativas y cuantitativas del movimiento; a nivel
cognitivo, aumento de la percepción y la disminución del estrés; a nivel
afectivo-social, mejora de la autoestima, empatía y socialización; y a nivel
moral, refuerzo de valores como la tolerancia o la honradez.
La corriente crítica, según García (2004), señala sus aspectos negativos: el
deporte como aparato ideológico que desvía la atención de problemas
sociales; el deporte como tratamiento del cuerpo e imposición de un
estereotipo de belleza; y la violencia o el sexismo.
La corriente moderada destaca que el deporte es útil y positivo siempre
orientado a fines formativo-educativos, lúdico-recreativos o de
competición-espectáculo. El primer objetivo es el que nos atañe en el
presente tema.
Pero ¿cómo se deben enseñar los deportes?
García (2004) indica que existen dos modelos claramente diferenciados: los
tradicionales-técnicos y los activos-tácticos-comprensivos, además del integrado:
Tradicionales o técnicos. Se basa en la técnica, antes que la táctica y la
práctica del juego en situación real, priorizando la ejecución mediante
ejercicios. Estas ideas se alejan de las necesidades e intereses del alumnado.
Comprensivos o tácticos. Se centran en la táctica, antes que la técnica,
para que comprendan el sentido del deporte mediante un aprendizaje
significativo y su aplicación a situaciones reales de juego. Priorizan los
juegos: simplificados (partidos de 3x3 en baloncesto), modificados (el juego
de “portero móvil”) o predeportivos (como el “a, e, i, o, u” de voleibol).
Modelo integrado. Autores como García y Gutiérrez (2016), optan por
fusionar los dos modelos anteriores. Señalan que técnica y táctica están a la
vez presentes en el deporte, sin empezar uno antes que el otro, por lo que
se trabajan conjuntamente.
Asimismo, para el aprendizaje deportivo cabe considerar opciones
metodológicas activas y emergentes promulgadas por la LOMLOE, como: el
modelo ludotécnico, para la enseñanza del atletismo en el ámbito escolar; el
modelo de enseñanza comprensiva o Teaching Games for Understanding
(TGfU); y el modelo de educación deportiva, para crear experiencias de
práctica deportiva auténticas. Igualmente, propuestas gamificadas que suelen
ser muy motivantes para el alumnado, según Sebastiani et al. (2019).
[Link] INDIVIDUALES, DE ADVERSARIO Y COLECTIVOS PRESENTES EN
LA ESCUELA. ASPECTOS TÉCNICOS Y TÁCTICOS ELEMENTALES
[Link] comunes y básicos en todos los deportes (4)
La técnica. Forma de realizar una secuencia de movimientos o un gesto
propio del deporte, de forma precisa y eficaz. Sus principios son: la eficacia o
la consecución del objetivo (ser capaz de lanzar el peso de atletismo) y la
consecución del objetivo a bajo coste energético, para evitar la fatiga.
La estrategia. Proceso de planificación previo a la acción motriz.
La táctica. Aplicación práctica de la estrategia conjugando aspectos
técnicos, físicos, teóricos y psicológicos para dar una solución inmediata a
diferentes situaciones. Más presente en los deportes de adversario y en los
colectivos.
El reglamento. Conjunto de normas con una lógica interna que marcan los
requisitos para el desarrollo de la acción de juego y determinan los aspectos
técnicos y tácticos.
3.2. Deportes individuales
Moreno (1994) los define como aquellos donde el participante actúa sólo o en compañía de otros
con el fin de superarse a sí mismo. Entre los deportes individuales más habituales destacan: las
diferentes modalidades atléticas (carreras, marcha, lanzamientos y saltos), ejercicios individuales
de gimnasia, la natación o el parkour. En el medio natural destacan la orientación, la escalada o el
senderismo. A continuación, se ejemplifica con: el atletismo, un deporte individual que presenta
modalidad por equipos (relevos). además de marcha, carreras, lanzamientos y saltos.
Técnica varía en función de la prueba: en las carreras, existen 5 tipos: de velocidad, de medio
fondo, de fondo, de vallas, de obstáculos y de relevos. La técnica en la carrera de relevos se
divide en: fase de salida, aceleración, máxima velocidad, desaceleración y entrega del testigo.
Táctica: cambios de ritmo y dosificación del esfuerzo.
Reglamento: distancia de las calles, medidas del testigo o la zona de transferencia o pase.

Mediante el modelo ludotécnico trabajaremos primero, la entrega del testigo de arriba abajo y,
la posición del portador y receptor a través de propuestas ludotécnicas como el pillapilla por
parejas donde al pillar deben hacer entrega del relevo; y también de forma individual,
centrándonos en una técnica adecuada; y después introduciendo la fase de competición.
3.3. Deportes de adversario
En general, entre los más habituales: propuestas de duelo singular (luchas de
1x1) que pertenecen al judo, karate, esgrima, etc., adaptadas al entorno escolar.
También, deportes de raqueta como bádminton, tenis o tenis de mesa. Dentro
de los deportes alternativos se podrían incluir la indiaca, las palas y el frontón,
etc. o incluso el “chase tag”, un nuevo deporte que combina el pillapilla con el
parkour. Se ejemplifica con: la esgrima adaptada al marco escolar.
Técnicamente, el objetivo es tocar el cuerpo del adversario sin ser tocado.
Técnica: saludo y posición en guardia, paso atrás, paso adelante y fondo.
Tácticas ofensivas y defensivas. Se basa en dos aspectos principales: la
contracomunicación; y el análisis de los puntos fuertes y débiles.
Reglamento: prohibido tocar o agarrar la espada del contrario y dar
latigazos con el arma. La duración es de 5 tocados o el mejor en 3'.
En el marco escolar se podrían utilizar churros de piscina en lugar de espadas, y
sin traje de protección.
3.4. Deportes colectivos
Según Moreno (1994) son aquellos donde la acción del juego es la resultante de
la interacción de los participantes en el mismo. Ejemplos: baloncesto,
balonmano, rugby... Modalidades alternativas como el xecball o goubak, etc. Se
ejemplifica con el hockey. Modalidades: hockey sobre césped y sobre hielo.
Técnica: coger el stick colocando la mano derecha por debajo de la
izquierda; recibir la pelota o detenerla; la conducción de la pelota; y empujar
y golpearla con un movimiento fluido y rápido.
Táctica de ataque tenemos el “desmarque” o “los bloqueos”; y como táctica
de defensa la “interceptación” o el “cambio de oponente”.
Reglamento: terreno de juego es de 20x40 metros. Cada equipo se
compone de 6 jugadores cada uno.
A través del modelo comprensivo trabajaremos primero con juegos
modificados como “balones a la caja” o “las 2 porterías” hasta llegar a la
situación real de juego.
[Link]ÁCTICA
Según Contreras (2001), el enfoque de estos deportes en el entorno escolar es diferente al
extraescolar. Ámbito educativo: cultura y práctica de diferentes deportes, el club: rendimiento, y
su perfección técnica, táctica y conocimiento del reglamento. Marco educativo: importante
adaptarse individualmente al alumnado y respetar sus fases sensibles madurativas.
Conviene hacer un tratamiento adecuado de la competición: experimentar situaciones
retadoras, no primar únicamente el resultado y no manifestar discriminaciones. Adaptar el
reglamento de forma predeportiva y facilitar su aprendizaje de forma inclusiva con juegos
adaptados (Decreto 104/2018).
Otras consideraciones esenciales:
Ofrecer un amplio abanico de deportes conectadas a sus intereses y entorno.
Elaborar un tratamiento integrado del contenido.
Realizar una evaluación inicial para elegir una metodología concreta.
No abusar de situaciones analíticas y tender a globales y lúdicas.
Promover situaciones simplificadas que aumenten su participación.
Fomentar la motivación mediante tareas competenciales, basadas en un aprendizaje
auténtico, como el juego del 3 en raya en bádminton, para trabajar la precisión en los golpeos,
promulgadas por la Orden ECD 65/2015 de competencias, ya derogada.
Como conclusión a esta cuestión, cabe recalcar la importancia del deporte adaptado,
pues son el medio perfecto para trabajar la sensibilización hacia la diversidad
funcional, como marca la Orden 20/2019, de 30 de abril. Por ejemplo, la boccia, para
sensibilizar hacia la diversidad funcional motora, o el goalball, hacia la diversidad
funcional visual.

Conclusión personal
En definitiva, en EF, pretendemos trabajar el deporte a través de valores positivos, de
forma táctica, cooperativa, y sin comparaciones mediante el juego limpio, y el “saber
ganar y perder”. Para ello, tendremos en cuenta el desarrollo evolutivo del alumnado
y propuestas motivadoras e innovadoras como el Modelo de Enseñanza Comprensivo
o el Modelo de Educación Deportiva. Así, intentaremos inculcar en nuestro alumnado
que nunca dejen de creer en la magia, como nos enseñó Peter Pan y, sigan
llenando sus vidas de momentos lúdicos y divertidos, fomentando la adherencia
hacia los hábitos físico-deportivos fuera del marco escolar.