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VUOUCUCEULY
HUOCGGOEL : ®) “A findles‘de \S'déebiga de los ahosi79 6 produce en el campo educative una
Sais Bunda’ eisis.epistemoléalea comp. consatiiensli ge la, falia_de teorlas
"y ARGRES- Eni tanlo thasta case .cioiahio ‘Salo so ‘contabs, con’ .conceplos
Extrapotadas de otros ambltos-pararcxplicar los fénémeniog’educativos:
Consecuentemente ‘la Psicologia Educaciénal, en tanto disciplina . aplicada,
gntra_en_ crisis. y ‘se cuestiona que las’ teorlas. psleolégicas hasta. alli
Gssartelladas solo brindabiah, explicaciones Parciales, Ninguna:pudo' dar cuenta
Ge la" diversas dimensiones que se encuentran: implicadas:en' los procesos
educativos;tlo que Condujo @ la necesidad de“forzar’ conceptos desarfdliados
Para otfos cohtextos.-(César'C, Salvador 2000)
®partir de-los Gos. 80 lacidea que desde una teorla psicoldgica'se podria
alcanzar. una explicacin..global de los procesos educativos se planted
Sbsoleta® ‘én: . tanto “ignora . la- ‘exigencia «ce. una aproximacion
H Multidisciplinar? impiussta. Por la‘ propia: naturaleza de los procesos
Sducativos’] (César C. salvador, 1994), :
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Elindamentos y-caracterizacién'de una Psicologia Educacional:
Revisaremos alginds’ conceptos de aitores contemporangos, con el propésito
Ge enriquecer ta;rettexién crtica Gua posiblte.la comprension y la construccién
colectiva para una’ mejor interpretation’ de’ la selacién Risleologla/Educacién,
- Gflimitenco | objeto, las “estrateglas metodolégicas y el campo de accién
~ 1 Skpecttico ue ta Psicologla Educacional,
Befinir es:-establécer las” déterminaciones. espectticas de un fenomeno, de
' manera-que refleja el'sector de lo real a lo que'se refigre, Esto significa dar
puente: de urhecho desde, ina perspectiva que parmita artieular log elementos
Infernos.y:as'reldcidnes externas: Esto hace. quia e| concepto tenga calidad de
Cientifico eomo conotimiento objetivo, guardando-con I realidad a la’que 6
2E)5 tefiere una relacién Instrumental :
~. En huesirofpals Rosa Jaitin de Langer (1987), ex docante de la UBA define. al
1 W(0bjeto de ta sPsicolégia:Educacional como." gl'estudio del ser humano en al
= ( @losde-conocer, desde las formas do consclsneit our een edquiers. 8 partir
ween | Sela-comelelided de las miltiples dete minaclones del suielo en esé proceso
| egougriniente Be aes Lat Cog te LEN eases
_peletsefinicén. operativa ° insirumental que requierél ae Wines MWalidad ‘de
He titerciane) laig@ellmita-on-campo quedebe: Serobservado ‘Interdisciplinariamente
Coy 2° de8de 3 hiplogta, “Ia eplstemologia ‘genética, \el-psicoandlisis: la -Psigologia
e secial e institucional y todas: aquellas disciplinas que contribuyan para entender
'g:totalidad-cel acto educativo'en su muliplicidad causei
Frepone:camo criterlo matodolégico la, Dialéctlea. Esta dial
désarcolia Id espital del ‘sendcimiento, implica.un tlpo a¢ andl
ica por la que sé
isis que partiendo de las relaclones colidianas, devela los apuesios y las tendencias -
contradictorias que ‘configuran al sujoto -
Considera al sujeto como esencialmente congnostente ( que pusde ser =
conocido, aprendido y que ptede conocer) y_lo-définsicomio.sujeto dela «
praxis porque puedo -spropiarst\..de’ la ‘realidad wy _transformarla, *
transforméndose jeniesa relacién:con.ef murido.” - - : “4
s La consituciin el sulsto coonescente ale 3. la ddlgifelei6h ‘de un
i. proceso progreslvo de toma de consciencla, que ho esta dado de
iil: antemano, sino que se construye en una accién conjunta y:diferente con
f wel otro": es.decir.que Ja. produccién de! conocimiento-es un emergente
social _e_histérido en tanto se su: forma. y contenido .develan:las =
posibilidadesidesinterpretacién de'li'redlided.. oes
Rescate-el estudio.de ios conflctos en el desairollo'dek pensamiletito cienttfico,
desde las inferenclas especificas que. presenta cada contexto y* tiempo
histérico.
El campo de la Psicologia’ educacional opera desde la'linea del “obstéculo"
como cualidad normal del desarrollo del conocimiento,.por lo cual,el trabajo-en
asta area es de coricietitizacién de: los sistemas: dé" representaci6n que...
subyacer en el'proceso educative. ‘
Retoma de-Bachalafd (1979) el concepto-de tobstécule, pedagégico” para decir
que (a cultura clentifica debe dejar de ‘ser un saber estatico y.cerrado para
convertise ain’. un :saber:ablerto ‘y ~dinémiés.: La
Afirma que en el ‘SXX, la Psicologia’ de la ‘Educacién ha ‘adquirido
“sustantividad’ que le posibilité definir su propio objeto de’ estudio: los
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‘ Procesos de cambio Comportamental que se producen en las personas
, COMO consecuancia de su participacién en actividades, educativas.
La Psicologia Educacional redefine su campo,
@ determinacign del’ objeto y-el campo! desis Psicolagia:Educacional esta
Ssoclado’ a multiples ‘perspectivas: teddeas y diversas modaligades en la
‘braclicas asicoedudativas; oo
Resultanecesério tener ent cuenta las limitaciones y excesos: de los aportes
8u8 Is psicologia ha realizado a la educacién, para revisar criticamente ésla
{elacién, redefiniendo el papel ‘que la. psicologia debe Jugar en el campo
‘educative :
En e! analisis de éstos’posicionamientos criticos, definimas-un ‘lugar’ desde
Conde estudiar’al fenémeno educativo que caracterizamos como “psicosocial’
&n lento propone el acceso eplstémico a la cultura desde lo colectivo y mediado
Por las condiciones sociales donde los sujetos conviven,
Elichiry Nora(2004), psicopedagoga y docente de.la UBA reflexiona en torno al
avance conceptual Jogrado en algunas, areas de ia psicologia educacional en
‘anto no coincideri con algunos resultados que sefialan;lgs datos globales dei
Sistem educative, porque ef;50% de los:nifios.escolarizados de América Latina,
Fepite primer grado yl 40%'lo hacen. porque no aprengieron a leery @ escribir
(alos proporcionados por la CEPAL'UNESCO), Esté contradicclén pusde
levarnos 3 pensar que el problema se origina en la.modalidad,de.las ,practicas
lanteadas en términos individuales’ sin conslderar.las problematicas de Ids
conjuntos sociales. En ta madida que han tendido al “etiquetamiento’ Ia funcion
institucional:de las précticas: pslcoeducalivas fue determinada por al sistema
‘Que, ejerclé mecanismios de control y selaccién social,” '
Ep el:mismo sentido se habla.de una crisis de la psicologlayeducacionaliclasica,
aquelia-que-acié con ‘i. positvismno declmonénigo, de, pruebas; medicion y
rOfulos, :
Otto" élerhento gle favorecis'el replanteo tiene que ver-con e! sesgo de su
origen dedicada casi exclusivamente al contexto escolar, con el propésita da
mejorar la-erisefianze,
Hoy se amplia Ig-mirada al estudio del aprendizaje en otros contextos
Infarmates; et aprendizaje en |a vida ha sido estudiado jen el marco socio
cultural er. el cual se da (Lacasa, 1994). Rescatamos la Importancia del
estidioide la vida cotidiana porque es alll, en cada contexta, donde la: situacién
de Sprendizaje-encuentra su sentido, ”
Portio'tanto-"La Psicicaie edvoacionel es una disciplina en desarrollo.que se
enoventra.eh Un proceso de redefinicisn del campo, Es: necesario volver a
afilear su objeto-de Bl
udio, métodos de indagacién, conceptos v catecorias
de. andiisis.
4 . inte¢disciplinar.
2 pésibilded de pltralisme eblas miredss v la Inclusida de Ia divorsidad do <. ad
recorridos_experistelas. interpfétécloriss, démdrca uns modalldad.derente de 3
acercamiento / terha" (Elichiry, 2000), ¢€
A pertir oe Ie restructuracién de ‘le péicologla edudscional ‘se propone =
reconocer a la educacién como una prdctica social en tanto, |a psicologia que
aborda el aprendizaje no puede deler dé lado que Culture-y*Educacion estin
estrechamente enttelézades, Esta visién nos orlenta hacia el pensamierito
complejo y hacia una perspectiva metodolégica que se define como
ka Educacién:como‘préctica social 2
La educackin ha sido objeto Wé estudlo-de ‘diversas disctplinds, no "sia “ede
-psicologla se ha doupado ‘de “ella: sino. tdibién Ta Sociologia; le. didéctic
antropologis, etc, 5 q
Desde fines del siglo XX se: infensifico el estudio.dé fendmenos '¥. procesos
educativos en suinaturaleza soclal y socializadora,
Considerar la-edugacién desde una perspective social; congtituye unnivelde » . + a
-analisis diferente, lmplica ‘cbnsiderar: al “Hombre ‘como un ser esenclaimente
social que se ‘configura “en viniculos y ‘selaciones, Socfates, en’ una ‘razis
transformacoraé(sujetstmunidc) donde ‘el -Bbrendizaje Constituye’ ‘una funcién
esencial. . ¥
Le educacién como-préceso que capacita y socializa ffonen ‘como funcién
instrumental faciitar la"reconstfuccién, potencier el'desariollo, de la capacidad
de comprensién y' ahalisis y activaf: acciones-que’tienén a reorganizar..de
manera significativa ta Informacién que ya’ se: posee-con le nueva, quesge,
incorpera, ;
ba tarea central de |e educacién:es crear un; mundo que dé significado ’
nuestras vides, a nuestros actos y’ a nuesiras’ relaciones,-Tenemos, que...
aprender @ aprender de los otros 'y a compartir es‘verzos:para comprender.el *
mundo personal'y social. (Bruner, 1997} a
Desde otra pespectiva sociolégica, Piétre Bourdieu, ’subrayd la Necesidadde
pensar relac onalmente desde una concepcién esiructiral, én‘tanto;lés: agentes
sociales:se Ubican-en-cémpos donde désa/rollan-distintos, uegd®". En.cade °
campo, el:sentide del juego-es.lorque Hace que'el Juédo‘tenga. para ek agacte: ~
una signification y. unas razon de’ ser, y-al mismo’ * emmpe una, direccign-y-i dat
orientacién para los Gite participan en él
Decie que le cultura es el entorno en el que $a, desahiielveh fos y seies
humanos es de: facil’ Gompiensiin. Peto {cémo ‘enibider “este térmigo
considerandc: que;es' el punto ve partida de una ferlenidn sopie ‘el hecho
educativo que tlenén:iugar-en jas/aulas'y,faetds de elias’? * aiinaee
