UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVAS

"MAPA MENTAL Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(Estudio realizado con estudiantes de sexto primaria, sección "B", área de Ciencias Sociales,
en la Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán, jornada matutina, del municipio
de Zunilito, Suchitepéquez)".
TESIS DE GRADO

DILIA ELIZABETH EDELMAN CEL DE GONÓN

CARNET 15197-06

QUETZALTENANGO, MAYO DE 2015

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
EDUCATIVAS

"MAPA MENTAL Y APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(Estudio realizado con estudiantes de sexto primaria, sección "B", área de Ciencias Sociales,
en la Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán, jornada matutina, del municipio
de Zunilito, Suchitepéquez)".
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
DILIA ELIZABETH EDELMAN CEL DE GONÓN

PREVIO A CONFERÍRSELE

EL TÍTULO DE PEDAGOGA CON ORIENTACIÓN EN ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVAS EN

EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

QUETZALTENANGO, MAYO DE 2015

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR

RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIÓN Y
PROYECCIÓN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRÍA, S. J.
INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO DE GODOY

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN

LIC. MARIA GESABEL CINTIA GARCIA MORAN DE CIFUENTES

TERNA QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN

MGTR. ERICK AGUILAR ALVARADO
MGTR. HIPÓLITO ANTONIO ROSALES RAMOS
MGTR. LETICIA BEATRIZ LÓPEZ TELLO
 AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

DIRECTOR DE CAMPUS: P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLIS, S.J.

SUBDIRECTOR DE INTEGRACIÓN
P. JOSÉ MARÍA FERRERO MUÑIZ, S.J.
UNIVERSITARIA:

SUBDIRECTOR ACADÉMICO: ING. JORGE DERIK LIMA PAR

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRÍGUEZ

SUBDIRECTOR DE GESTIÓN
MGTR. CÉSAR RICARDO BARRERA LÓPEZ
GENERAL:
 Agradecimiento

A Dios: Por su amor incondicional en cada momento de mi existencia,

las bendiciones derramadas día a día en mi vida personal,
familiar y profesional; por guardarme durante el proceso de mis
estudios, darme sabiduría y entendimiento. Por estar a mi lado
superando cada obstáculo y compartiendo cada triunfo, como el
Padre Celestial amoroso que esta con sus hijos en los buenos y
malos momentos. Te amo oh Dios.

A mis Padres, Rudy

Eduardo y Ramona: Por su apoyo ilimitado demostrado desde que estaba en el
vientre de mi madre, por la paciencia y amor demostrado día a
día, por ser ejemplo de superación y temor a Dios.

A mi Esposo, Jairo
Nehemías: Por demostrarme su amor a través del apoyo incondicional, ser
mi sustento, por compartir cada momento en especial de este
proceso, alentarme en los momentos difíciles y con alegría
disfrutar mis triunfos.

Al Municipio
de Zunilito: Mi lindo pueblo que me ha visto nacer, en el pedacito de patria
en el que he crecido y vivo tranquilamente.

A los Catedráticos
Universitarios: Por sus conocimientos y consejos transmitidos en mi formación
profesional.
A la Universidad
Rafael Landívar: Casa de estudios que transmiten valores enfocados al bienestar
de la sociedad guatemalteca. “En todo amar y servir”
 Dedicatoria

A Dios: Fuente de sabiduría que me acompaña en todas las etapas de mi

vida, que sin su ayuda hubiera sido imposible culminar esta
meta. Y deseo que en mi corazón y en mis actos lo honre como
dice su palabra: “En cambio, la sabiduría que desciende del cielo
es ante todo pura, y además pacífica, bondadosa, dócil, llena de
compasión y de buenos frutos, imparcial y sincera.” Santiago
3:17

A mi Esposo: Jairo Nehemías. Por su apoyo incondicional, gracias mi amor

por sostenerme, por estar junto a mí y compartir momentos
tristes, de desánimo y de alegrías, que sin importar lo que
sucede a nuestro alrededor estamos juntos, porque Dios ha
derramado en nuestra familia un amor único, puro y verdadero.
Te amo.

A mis Hijos: Yajaira Ramona y al nuevo ser que llevo en mis entrañas.
Fuente de inspiración, fruto de amor, el tesoro más preciado que
Dios me ha regalado, sus sonrisas me alientan, su existencia han
complementado mi vida, sentirlos dentro de mí ha despertado un
sentimiento tan hermoso e indescriptible. Ustedes son mi
ilusión, mi esperanza, el mañana, la razón de ser mejor cada día.
Que Dios los bendiga y guarde siempre. Los amo.

A mis Padres: Rudy Eduardo y Ramona. Seres que con amor me han educado,
guiado por el buen camino, inculcando valores cristianos y
morales para ser de mí la mujer que soy. Gracias por hacer que
las fechas especiales sean maravillosas, por los abrazos de
 consuelo y por celebrar conmigo mis triunfos. Le agradezco a
Dios por permitirme ser hija de ustedes. Los amo papi y mami.

A mis Hermanos: Ottoniel, Humberto, Nattanael, Alida, Brissinia y Marcia. Por su

apoyo en todo momento, su comprensión y palabras de aliento
en los momentos triste, por la unidad en todo momento que nos
han inculcado nuestros padres, que este triunfo pueda ser
nuestro triunfo. Los quiero con todo mi corazón.

A mis Sobrinos: Effembehrg, Rudi, Dereck, Elizabeth, Allison y Maddison.

Seres que le han dado alegría a mi vida y que esta meta
alcanzada por “tía nena”, pueda ser de ejemplo para ustedes mis
amores, con la ayuda de Dios y con una familia unida se puede
lograr. Los llevo en mi corazón.

A mis Abuelitos: Humberto + y María +.Por sus sabios consejos, el amor puro y
sincero que me demostraron durante el tiempo que Dios les
permitió estar en la tierra. Y sé que las bendiciones las siguen
derramando, estoy segura que están en un mejor lugar. Los llevo
en mi mente y en mi corazón, los extraño mucho.

A mis Amigos: Erika, Evelyn, Osman. Por su apoyo incondicional en todo

momento, que Dios los bendiga y los guarde siempre. Éxitos en
todas las metas que se tracen, porque un amigo es el que
multiplica las alegrías y divide las aflicciones y agradezco a
Dios el privilegio que me dio de poder conocerlos durante este
proceso, ha sido un verdadero honor ser amiga de personas tan
especiales. Los quiero mucho.
Al Municipio de Zunilito: Por ser el terruño donde nací, he crecido, trabajo y vivo
apaciblemente, que pueda como profesional aportar acciones
positivas para el bienestar de mi lindo Zunilito.

A Guatemala: Que mi actuar como profesional sea de bienestar para mí

querido país y aportar con acciones positivas la belleza que en él
existe y que con tranquilidad pueda exclamar: “Guatemala, tu
nombre inmortal”
 Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………… 1
1.1 Mapa mental………………………………………………………………….. 5
1.1.1 Definición…………………………………………………………………….. 5
1.1.2 Origen………………………………………………………………………… 5
1.1.3 Características………………………………………………………………… 6
1.1.4 Técnicas de elaboración……………………………………………………… 7
1.1.5 Ventajas………………………………………………………………………. 7
1.1.6 Mapa mental como estrategia de aprendizaje………………………………… 7
1.1.7 Aplicación…………………………………………………………………….. 8
1.2 Aprendizaje por descubrimiento……………………………………………… 9
1.2.1 Definición……………………………………………………………………. 9
1.2.2 Métodos de descubrimiento…………………………………………………... 9
1.2.3 Condiciones del Aprendizaje por descubrimiento……………………………. 10
1.2.4 Principios……………………………………………………………………... 10
1.2.5 Modelo teórico por Jerome Bruner…………………………………………… 11
1.2.6 Características………………………………………………………………… 12
1.2.7 Pasos de implementación…………………………………………………….. 13
1.2.8 Ventajas……………………………………………………………………….. 14

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………….. 15

2.1 Objetivos……………………………………………………………………… 15
2.1.1 Objetivo general……………………………………………………………… 15
2.1.2 Objetivos específicos………………………………………………………… 16
2.2 Hipótesis……………………………………………………………………… 16
2.3 Variables……………………………………………………………………… 16
2.4 Definición de variables……………………………………………………….. 16
2.4.1 Definición conceptual………………………………………………………… 16
2.4.2 Definición operacional……………………………………………………….. 17
2.5 Alcances y límites…………………………………………………………….. 18
2.6 Aporte…………………………………………………………………………. 18

III. MÉTODO……………………………………………………………………. 19
3.1 Sujetos………………………………………………………………………… 19
3.2 Instrumentos………………………………………………………………….. 19
3.3 Procedimiento…………………………………………………………………. 19
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística……………………… 21

IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS……………………. 24

V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS………………………………………….. 31
VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………... 34
VII. RECOMENDACIONES……………………………………………………. 35
VIII. REFERENCIAS…………………………………………………………….. 36
ANEXOS…………………………………………………………………….. 40
 Resumen

El Mapa Mental es una herramienta práctica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el
cual consiste en organizar ideas con la ayuda de las capacidades mentales y utiliza gráficas
para una mejor comprensión, además el Aprendizaje por Descubrimiento es un método que
motiva al estudiante a interesarse por su propio aprendizaje y el docente debe proporcionar los
materiales adecuados. El objetivo del estudio consistió en evidenciar la relación que existe
entre la utilización del Mapa Mental y Aprendizaje por Descubrimiento. Al realizar el estudio
los resultados obtenidos demostraron la relación de las variables. Resulta pertinente mencionar
que en el trabajo de campo se utilizó una rúbrica y una encuesta, así como también la
metodología estadística T- student, a través de la cual se compararon los resultados obtenidos
del pre test y post test, en donde fueron verificados los objetivos e hipótesis planteados. Por lo
que se concluyó que los estudiantes necesitan estrategias activas dentro de su proceso de
enseñanza, pues les permite la participación activa, reflexiva y efectiva. Por lo tanto, es
recomendable que los docentes sean capacitados constantemente con estrategias de enseñanza
de corriente constructivista, que permita al discente estar interesado en su labor estudiantil.
Por lo tanto el Mapa Mental mejora el Aprendizaje por Descubrimiento pues facilita el
proceso de enseñanza aprendizaje, que beneficia tanto al estudiante como al docente.
 I. INTRODUCCIÓN

Actualmente, en los centros educativos no es frecuente la práctica de la diversidad de métodos y

técnicas que pueden ser útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje, por el contrario es habitual
el aprendizaje conductista rígido y mecanicista. El estudiante no se interesa por descubrir nuevos
conocimientos, espera de manera pasiva que el docente sea quien imparta lo que a su criterio es
adecuado, acostumbrado a no opinar, simplemente a acumular información.

El Mapa Mental es una herramienta práctica dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Consiste en organizar ideas con la ayuda de las capacidades mentales y utiliza gráficas para una
mejor comprensión. Por otra parte, se encuentra el Aprendizaje por Descubrimiento que se deriva
del constructivismo, el cual incentiva al estudiante a que pueda ser el autor de la exploración de
información y de esa manera fomenta el hecho de aprender a aprender.

El área de Ciencias Sociales incluye temas como el aprovechamiento de los recursos naturales
con el mejoramiento de la calidad de vida de las diferentes regiones del mundo, incluido dentro
de una de las unidades, este contenido es elemental para los estudiantes. La técnica
frecuentemente utilizada por los docentes en esta área, es la memorización rígida y mecanicista,
lo cual no logra motivar a los discentes, pues no logra ningún significado para ellos.

Por lo anterior descrito, la presente investigación es de suma importancia en el ámbito educativo,

especialmente en el proceso de enseñanza aprendizaje. La práctica adecuada del método de Mapa
Mental junto al Aprendizaje por Descubrimiento, forman componentes esenciales para una
calidad educativa.

La investigación aporta al docente una herramienta esencial en su práctica y labor diaria que
permite romper el paradigma de la educación mecanicista y fortalecerá el aprendizaje de los
estudiantes.

1
Por tal razón el objetivo principal de la investigación es determinar la relación que existe entre
Mapa Mental y Aprendizaje por Descubrimiento cuando se aplica dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Con relación al tema de estudio se incluyen los siguientes antecedentes que ameritan ser
mencionados.

Pizarro (2008) en la investigación de tipo cuasi experimental, cuyo objetivo fue determinar si
existen diferencias significativas en la comprensión lectora entre el grupo de estudiantes del Ciclo
I de los Institutos Superiores Tecnológicos y Pedagógicos de la zona urbana del distrito de
Huaral, Lima, Perú que aplican el método del Mapa Mental (Grupo Experimental) con respecto al
grupo de estudiantes que no aplican dicho método (Grupo Control). Realizó una pre-prueba y
post-prueba y grupo control y experimental, que consistió en un instrumento de evaluación de
Mapas Mentales propuesto por Sambrano (2000). Con una muestra de doscientos nueve
estudiantes entre los dieciocho a veinticinco años de edad de ambos sexos, procedentes
principalmente del área rural. La cual fue seleccionada a través del tipo de muestreo no
probabilístico. En donde concluyó que existen diferencias significativas en la comprensión
lectora entre el grupo experimental el cual aplicó el método de Mapa Mental con respeto al grupo
control que no aplicaron dicho método. Recomienda capacitar a los docentes en nuevas
estrategias y métodos como el Mapa Mental, para obtener un mejor rendimiento académico.

De igual forma Muñoz y Ontoria (2010) en el artículo titulado: Implicación del alumnado en el
proceso de aprender a pensar; publicado en el Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, el dieciocho de octubre, afirma que el Mapa Mental es un método
útil para aprender a pensar, ya que el estudiante analiza antes de plasmar las ideas. Por lo tanto, es
una herramienta que permite un aprendizaje cognitivo efectivo, pues la persona reflexiona,
asimila y expresa de manera creativa las ideas obtenidas.

También Muñoz, Ontoria y Molina (2011) en el artículo titulado: El Mapa Mental, un

organizador gráfico como estrategia didáctica para la construcción del conocimiento; divulgado
en la Revista Internacional de Investigación en Educación, el seis de abril. Afirman que el Mapa

2
Mental es un método que facilita el aprendizaje del estudiante y fomenta la relación de los
conocimientos, además estimula la creatividad e imaginación, factores importantes para mantener
la motivación de los educandos. A través de los Mapas Mentales el discente aprende a aprender,
lo que le permite ser consciente con su propio aprendizaje y lo significativo es que estimula una
memorización de manera activa y creativa.

En tanto Blanco (2011) publicó el artículo: Mapas Mentales, una técnica para la educación
inteligente; popularizado en la Revista Mejores Padres, el tres de mayo. Refiere que el Mapa
Mental es un método eficaz dentro de la educación, permite que la persona plasme sus ideas y las
pueda representar de manera creativa, pues el estudiante tiene la libertad y responsabilidad de
crear su propio aprendizaje, siempre guiado por el docente. Dicho método permite la integración
de habilidades y destrezas de los educandos. Este método fue desarrollado por Buzan (2004)
quien hace referencia a la importancia de la imaginación y el aprender a aprender.

Asimismo Camacho (2012) en el estudio de tipo cuasi experimental, cuyo objetivo fue diseñar,
aplicar y evaluar un programa de intervención que tiene como fin el empleo del Mapa Mental
como método de aprendizaje para favorecer la comprensión del tema de ecosistemas realizado
con estudiantes de cuarto grado de primaria. Realizó un cuestionario que consistió en una
evaluación inicial para conocer los conocimientos previos. Con una muestra de veinte discentes
entre nueve y diez años de edad, de ambos sexos. El tipo de muestro empleado fue no
probabilístico. En donde aporta que el uso de los Mapas Mentales como método de aprendizaje
conlleva a resultados positivos en el rendimiento académico, favorece una mejor comprensión a
los temas impartidos por el educador de manera creativa y no tradicionalista. Por lo que
recomienda que los docentes apliquen estas estrategias activas y creativas para fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.

De este modo Santos (2014) en el artículo titulado: Cómo hacer un mapa mental para conectar
ideas; anunciado en el sitio web ExamTime, el once de febrero. Asegura que el Mapa Mental es
un método con múltiples utilidades, tanto en lo académico, laboral y personal; la función
principal de estos es la conexión de ideas relacionadas a un tema. Dentro de lo académico esta
herramienta es factible para explorar temas como para estudiar ante una evaluación.

3
Consecuentemente la utilización de los Mapas Mentales fomenta la creatividad e imaginación de
cada estudiante.

Algunos autores hacen referencia al Aprendizaje por Descubrimiento en estudios realizados de

los que se destacan.

Jiménez, Parra y Bascuñan (2007) en el artículo publicado en la Revista de Educación Superior

Edusfarm, número dos, denominado Modelo de Aprendizaje por Descubrimiento para estudiantes
de química básica experimental, comentan que el Aprendizaje por Descubrimiento inició en la
década de los ochenta, sin embargo no ha quedado obsoleto, al aplicarla correctamente es de gran
beneficio, tanto para docentes como para estudiantes. El educador debe cambiar la metodología;
debe ser un guía que plantee los objetivos claros y precisos para que los educandos conozcan a
donde deben llegar y facilitar lo necesario para su desarrollo. De igual manera este aprendizaje
tiene como beneficio el trabajo en equipo para un mejor rendimiento académico.

Igualmente Zarza (2009) en el artículo titulado Aprendizaje por Descubrimiento publicado en la

Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, número dieciocho del mes de mayo,
afirma que el Aprendizaje por Descubrimiento fomenta en el estudiante un aprendizaje
significativo, además se incentiva al investigar y descubrir por sí mismo nuevos conocimientos.
Por tanto, el educador juega un papel importante como guía, dándoles las herramientas necesarias
y adecuadas para que el descubrimiento que realicen sea el adecuado.

Consecuentemente Baro (2011) en el documento nombrado Metodologías activas y Aprendizaje

por Descubrimiento, anunciado en la Revista Digital Innovación y Experiencias educativas,
número cuarenta, marzo. Expone que el Aprendizaje por Descubrimiento toma un valor
importante por el hecho que el estudiante es quien descubre su propio conocimiento, en él
fomenta el hábito de investigar e incentiva sus habilidades, destrezas y valores como persona en
todos los ámbitos de su vida. Resalta el papel de guía que el docente realiza, si existe una correcta
guía, llegará a la meta.

4
De igual manera Miralles y Rivero (2012) en el artículo titulado Propuestas de innovación para la
enseñanza de la historia en Educación Infantil, publicado en la Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado volumen quince, refieren que el Aprendizaje por
Descubrimiento aporta parámetros idóneos para la educación infantil, pues será la base para que
nuevos conocimientos sean integrados por los mismos estudiantes. Además a partir de la propia
experiencia o del entorno inmediato permitirá que el educando sea el protagonista de los
conocimientos adquiridos.

También Angulo, Vidal y García (2012) en el apartado titulado Impacto del laboratorio virtual en
el Aprendizaje por Descubrimiento de la cinemática bidimensional en estudiantes de educación
media, divulgado en la Revista Electrónica de Tecnología Educativa Edutec, número cuarenta,
junio, aportan que la manera más efectiva de aprender ciencia, es haciéndola, consecuentemente
el Aprendizaje por Descubrimiento es ideal para la formación de conocimientos de estudiantes,
porque en el proceso de descubrimiento, experimentan y relacionan lo que hace efectivo el
resultado. Por otro lado, hacen referencia a Escribano (2008) sobre las fases del aprendizaje, en
las cuales se destacan el planteamiento del problema y debe descubrir cuál sería la correcta
solución; como consecuencia al Aprendizaje por Descubrimiento es más reflexivo.

1.1 Mapa Mental

1.1.1 Definición
Método que permite un análisis para la organización de ideas y explotar al máximo las
capacidades mentales que posee el ser humano. Los Mapas Mentales relacionan la información
del cerebro con lo exterior, de manera creativa, práctica, clara, precisa y eficaz. Buzan (2004).

1.1.2 Origen
Antiguamente se utilizaba la representación gráfica para plasmar alguna información, pues en ese
entonces no existía el sistema de escritura. A través de las gráficas podían transmitir temas de
cultura, política y religión las cuales eran plasmadas en rocas y cuevas; se conoce sobre estas
civilizaciones cuando fueron descubiertas algunas de las ruinas y lugares en que habitaron.

5
Deladriére, Le Bihan, Mongin y Rebaud (2006) afirman que años después, algunos creadores que
ameritan ser mencionados como: Leonardo da Vinci y Albert Einstein demostraron que a través
de las gráficas pueden transmitir información; esto fomenta la formación del aprendizaje, también
ayuda a la creación de nuevos conocimientos.

Alrededor del año 1970, Tony Buzan organiza y divulga el método conocido como Mapas
Mentales (Mind Mapping), el cual consiste en describir información olvidándose de los esquemas
tradicionales, por el contrario, relaciona palabras claves con alguna imagen. Con el pasar de los
años, muchos autores han aportado y evolucionado el método y proporcionan aportes relevantes
en diferentes ciencias.

Es así como en 1996 publica el libro “Mapas Mentales”, en el que describe las ideas y hallazgos
propios del autor.

1.1.3 Características
Luego de haber plasmado con anterioridad la definición y el origen sobre los Mapas Mentales, se
describen algunas características que pueden hacer referencia o de alguna manera tener similitud
con el enfoque de aprender a aprender.

Ontoria, Gómez y Luque (2006) describen algunas características generales sobre los Mapas
Mentales:
o Pensar con palabras e imágenes: Para algunas sociedades del mundo occidental las ideas eran
expresadas por medio de palabras y que al plasmar alguna imagen dentro de la idea era
tomado como un signo de inmadurez. En la actualidad es considerado como falso, porque es
una referencia cultural, a través de la imagen el cerebro activa una serie de habilidades que
estimulan la imaginación para fomentar el pensamiento creativo y permite el ejercicio de la
memoria, pues unas imágenes se recuerda con mayor facilidad que unas palabras.
o Jerarquización y categorización: Los Mapas Mentales pertenecen a los métodos del
constructivismo por el orden y estructura que poseen. Por lo tanto, una característica
fundamental es que las ideas deben llevar un orden y secuencia lógica.

6
o Comprensión: Elemento fundamental, por ello las gráficas deben ser acordes al tema que se
elabora, la frase e imagen deben llevar secuencia lógica, los colores deben combinar; todo ello
permitirá una comprensión clara y precisa.

1.1.4 Técnicas de elaboración

Ocaña (2010) describe los pasos a seguir para la elaboración de un Mapa Mental. Los pasos para
iniciar la elaboración de un Mapa Mental son los siguientes:
o Describir la idea principal en el centro, representada por una imagen o una frase corta.
o Dibujar ramas para las ideas secundarias que rodearan la idea principal.
o Es necesario revisar y corregir lo trabajado, constantemente, no hasta el final.
o Es preciso utilizar muchas gráficas (dibujos, recortes, imágenes) y colores que resalten
visualmente sin perder o distraer las ideas.
o Es factible plasmar todas las ideas porque no existe límite.
o Antes de darlo por finalizado, es necesario revisar y corregir, para estar seguro del trabajo
realizado, de lo contrario es flexible borrar y corregir.

1.1.5 Ventajas
Buzan (2004) aporta que los Mapas Mentales son útiles en diferentes aspectos de la vida del ser
humano, el cual ofrece ventajas que permitan facilitar y alcanzar objetivos, algunas de ellas son:
o Explota la creatividad de la persona.
o Permite el ahorro de tiempo.
o Práctico para darle solución a algún problema.
o Organiza de manera eficiente las ideas.
o Permite la aprobación satisfactoria de evaluaciones.
o Herramienta factible para planificar.
o Útil para comunicar alguna información.

1.1.6 Mapa Mental como estrategia de aprendizaje

Para Ocaña (2010) los Mapas Mentales son prácticos y útiles dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, por las siguientes razones: Fácil de organizar algún tema, permite un aprendizaje
significativo, integra los conocimientos previos con los nuevos adquiridos, útiles para estudiar

7
ante una evaluación, excelentes para tomar notas, práctico para ubicar los nuevos conocimientos
dentro del mismo, accesible para analizar y reflexionar sobre el tema trabajado.

También Ontoria, Gómez y Luque (2006) aportan que los Mapas Mentales como estrategia de
aprendizaje facilitan el hecho de estudiar, de aprender y de pensar, de esa manera el estudiante
construirá su propio conocimiento.

Los Mapas Mentales como estrategia facilitan el quehacer docente y accede el proceso de
aprendizaje en los estudiantes, por ello es necesario que tanto docente como estudiante tenga
claro el papel a desempeñar.

1.1.7 Aplicación
Los Mapas Mentales pueden utilizarse en todos los aspectos de la vida del ser humano, en lo
familiar, laboral, personal y escolar.
o En lo familiar para plasmar ideas o realizar proyectos que se deseen alcanzar.
o Dentro del trabajo puede utilizarse como una herramienta para tener claro los objetivos que se
anhelan.
o A nivel personal es un instrumento que plasma lo que se ha logrado y permite planificar lo
que hace falta.
o Escolarmente es muy práctico, como estrategia de aprendizaje para la preparación previa a
una evaluación o para comprender con mayor claridad algún tema.

Es importante resaltar que los Mapas Mentales pueden ser utilizados, por lo práctico en su
elaboración, en diferentes edades y niveles: niños del nivel primario, adolescentes y jóvenes del
nivel medio (básico y diversificado) inclusive es práctico y útil en el nivel superior. Al ser
humano sin importar la edad que tenga, se le facilita expresar y comprender a través de frases
cortas y precisas.

8
1.2 Aprendizaje por Descubrimiento

1.2.1 Definición
El Aprendizaje por Descubrimiento es un método que incita al estudiante a interesarse en los
conocimientos propios, pues el contenido no se da forma acabada, es el estudiante quien debe
descubrir a través de experimentos didácticos e investigaciones, según los objetivos que el
docente le presente. Impulsa la metacognición y el enfoque aprender a aprender, fundamentales
en el proceso enseñanza aprendizaje. Según expresa Bruner citado por Castejon, González y
Miñano (2013).

El Aprendizaje por Descubrimiento permite que el estudiante organice los materiales que
conforman el contenido y lo adapte a la estructura cognitiva propia para descubrir la relación que
tiene con el entorno. Sin embargo, el docente debe guiar y proporcionar los materiales adecuados
y permitir que el estudiante llegue por sí mismo a las conclusiones.

1.2.2 Métodos de descubrimiento

Según Bruner este aprendizaje tiene tres métodos de descubrimiento, que se adaptan según los
objetivos que se pretendan alcanzar y sobre todo cuál es más indicado según el nivel cognitivo
del estudiante.

a. Descubrimiento inductivo: Que parte de lo específico para descubrir generalidades de algún

tema. Dentro de esta forma puede describirse dos tipos:
o La lección abierta por descubrimiento inductivo la cual está enfocada al aprender cómo
aprender, el estudiante tiene la libertad de adecuar sus conocimientos.
o La lección estructurada por descubrimiento inductivo; en esta el estudiante recibe
indicaciones específicas de lo que debe encontrar en el que destaca la organización de los
datos.
b. Descubrimiento deductivo: Se refiere que debe descubrir cuestiones específicas del tema o
situación. En esta resaltan tres tipos de descubrimiento deductivo:
o La lección simple de descubrimiento deductivo que persigue que el estudiante pueda concluir
acertadamente.

9
o La lección de descubrimiento semideductivo el cual como resultado se determinará por las
reglas, no tienen incidencia la selección y organización de los datos.
o La lección de descubrimiento hipotético-deductivo que tiene como objetivo primordial que el
estudiante formule hipótesis y se interese por descubrir si es acertada o no.
c. Descubrimiento transductivo: este descubrimiento permite que el estudiante relacione las
semejanzas o diferencias de los nuevos conocimientos con los previos. En este razonamiento
es útil la imaginación y creatividad.

1.2.3 Condiciones del Aprendizaje por Descubrimiento

Para que pueda producirse un Aprendizaje por Descubrimiento, se deben establecer las
siguientes condiciones:
a. El contexto de búsqueda debe ser limitado, de esta manera el individuo se conducirá
directamente al objetivo específico planteado al inicio.
b. Los objetivos y medios deben ser atrayentes para incentivar al estudiante a realizar este tipo
de aprendizaje.
c. Se debe de tomar en cuenta los conocimientos previos de los discentes, puesto que estos
sirven de base para alcanzar el objetivo.
d. Los estudiantes deben de conocer el proceso que utiliza el Aprendizaje por Descubrimiento
como observación, búsqueda, control y medición de variables para realizarlo adecuadamente.
e. El discente debe encontrarle sentido valioso para sí mismo al realizar este proceso, de esta
manera se motiva y su aprendizaje será significativo.

1.2.4 Principios
Moreno (2009), que cita a Bruner, refiere que los principios fundamentales del Aprendizaje por
Descubrimiento son los siguientes:
o Todo ser humano adquiere conocimientos por sí mismo, conforme los obtiene, los discierne y
elabora los propios. Esto se refiere al aprendizaje significativo el cual es para la vida, pues
toma en cuenta las necesidades, intereses y urgencias al elegir los experimentos didácticos o
investigaciones.
o Descubrimiento creativo, cada estudiante organiza los conocimientos descubiertos según su
criterio y creatividad para darle la utilidad en el momento indicado.

10
o Clave para la transferencia es el conocimiento verbal, cuando este se imparte la información
adquiere otro significado de manera directa, inmediata y personal.
o Importante para transmitir el contenido de la materia, puede utilizarse en la primera etapa
escolar para una mayor comprensión verbal.
o Resuelve problemas, pues permite la reflexión para buscar alternativas y optar por la que
mejor convenga según sea el caso.
o La forma en que se descubre es más significativo que la enseñanza de la materia de estudio.
o Fomenta el pensamiento crítico, puesto que el estudiante puede opinar y considerar
constructivamente para hacer partícipe y colaborador en la resolución de problemáticas.
o La enseñanza expositiva tiene como fin explicar las ideas centrales a otros individuos, evita
que sea autoritario.
o Organiza eficazmente lo aprendido para utilizarlo posteriormente.
o Genera confianza y automotivación.
o Fuente primaria de motivación intrínseca, pues su trabajo es valorado por otros individuos.
o Asegura la retención de información.

1.2.5 Modelo teórico por Jerome Bruner

Bruner postula la teoría del desarrollo cognitivo para desarrollar las capacidades mentales del
individuo, además es el mayor exponente de la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, pues
su mayor preocupación se centró en cómo hacer que el estudiante tuviera una participación activa
dentro de su aprendizaje.

a. Características de la teoría
Se destacan cuatro características generales en la teoría del Aprendizaje por Descubrimiento, las
cuales son:
o Disposición para aprender: enfocado en la experiencia que tendrá el niño al iniciar su vida
estudiantil.
o Estructura de los conocimientos: forma en que un conjunto de conocimientos se estructurarán
para facilitar el aprendizaje.
o Secuencia: serán las más efectivas para la presentación de los materiales adecuados.
o Reforzamiento: enfocado en la recompensa extrínseca e intrínseca que se determine.

11
b. Perfiles
Al igual que el estudiante, el educador tienen roles fundamentales para poder tener éxito en el
Aprendizaje por Descubrimiento.
o Perfil del educador: es un mediador entre los conocimientos que se adquieran, facilita el
aprendizaje, debe propiciar una investigación intencional que se apoya en estrategias acordes
con el conocimiento que se desea alcanzar. Los educadores deben propiciar situaciones
problemáticas que estimulen a los estudiantes a cumplir con los procedimientos de
observación, búsqueda, control y medición de variables para comprobar las hipótesis, obtener
e interpretar la información con relación a las situaciones planteadas, de manera que lleguen a
descubrir el conocimiento de un modo activo. El educador es el encargado de participar
durante el proceso como un espectador, sin embargo debe verificar si cumplen con los
lineamientos dados y si hay errores permitir que el estudiante los descubra y corrija. El
docente debe presentar la información sobre los procesos que se utilicen ante un tema para
dirigir un diálogo; debe predecir, preguntar, resumir y clarificar para facilitar una
comprensión significativa.
o Perfil del estudiante: básicamente el educando revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus
conocimientos y transfiere lo aprendido a otras situaciones. Toma en cuenta los
conocimientos previos en la realización de sus experimentos didácticos e investigaciones.
Este es protagonista activo para potenciar al máximo la capacidad de descubrir y crear; así
también las habilidades de clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogías y
explorar alternativas de solución ante un problema.

1.2.6 Características
El Aprendizaje por Descubrimiento contempla algunas características generales, varían según las
definiciones de algunos autores. También López (2009) aporta algunas características sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento.
o Experiencia basada en actividades netamente mentales, los cuales son consideradas
manifestaciones empíricas.
o Se identifica por ser un método flexible con el tiempo al realizar las actividades de
aprendizaje.

12
o La estructuración del método debe ser guiada para que el estudiante pueda alcanzar el objetivo
del aprendizaje propuesto.

1.2.7 Pasos de implementación

En el proceso cognitivo del Aprendizaje por Descubrimiento deben seguir algunos pasos de
implementación tanto por parte del educador como del educando, estos pasos referidos por
Bruner citado por Moreno (2009) son:
o Pasos que el educador debe seguir:
a. Plantear los objetivos de un tema, de manera clara y precisa y evitar exponerles el contenido
de manera acabada.
b. Considerar las necesidades e intereses del estudiante.
c. Utilizar a favor los conocimientos previos del estudiante; encausar los conocimientos desde
los más básicos a los más complejos en función del nivel cognitivo del estudiante.
d. Orientar hábitos de investigación científica que implique la observación, búsqueda, control y
medición de variables para comprobar las hipótesis, obtener e interpretar la información en
relación a la investigación.
e. Facilitar y proporcionar los materiales, herramientas, estrategias en función al objetivo que se
ha establecido, debe permitir que el educando defina cual utilizará para la recaudación de la
información.
f. Acompañar en todo el proceso al estudiante, pues si en algún momento se desvía del tema,
debe guiarlo para que detecte el error y lo enmiende.
o Pasos que el educando debe seguir:
a. Fijar la meta a base de los objetivos que debe alcanzar.
b. Toma en cuenta las necesidades, intereses y urgencias al elegir los experimentos didácticos e
investigaciones.
c. Utiliza los conocimientos previos en la realización de los experimentos didácticos e
investigaciones.
d. Cumple con los procedimientos de un experimento didáctico e investigación como:
observación, búsqueda, control y medición de variables para comprobar las hipótesis,
obtención en interpretación de información.

13
e. Utiliza apropiadamente los materiales, herramientas, estrategias y situaciones dadas por el
docente.
f. Revisa, modifica, enriquece y reconstruye los conocimientos y transfiere lo aprendido en
otras situaciones, además toma en cuenta las sugerencias por parte del educador.

1.2.8 Ventajas
Castejón, González y Miñano (2013) comentan que el Aprendizaje por Descubrimiento ha
recibido diversas críticas con el objetivo de la valoración que ha tomado. Para ello citan a Giltrap
y Martin (1975) quienes aportan seis ventajas del Aprendizaje por Descubrimiento que ameritan
ser mencionadas.
o Primero aparece que es útil para el estudiante porque aprende a aprender, pues transfiere los
métodos y técnicas utilizados en su etapa estudiantil, lo adapta de manera eficaz para utilizarlo
en su vida cotidiana.
o El Aprendizaje por Descubrimiento incentiva y fomenta una automotivación, fundamental
para que el estudiante se sienta interesado a realizar cualquier tipo de tarea dentro del proceso
enseñanza aprendizaje.
o Permite que cada estudiante aprenda a medida de su logro de competencias, con el fin de
brindar comodidad ya que a través de la práctica descubre y potencializa sus capacidades y
habilidades.
o El Aprendizaje por Descubrimiento determina un autoconcepto, el estudiante debe sentirse
seguro de que puede realizar cualquier actividad tanto académica como cotidiana.
o El estudiante a través de dicho proceso es capaz de analizar y reflexionar ante problemas que
se le presenten, para poderlas resolver y solucionar con serenidad y eficacia.
o El educando valora el trabajo realizado, ya que fue el autor principal para la recaudación de
nuevos conocimientos.
o Mejora las actitudes del estudiante ante el aprendizaje, pues se muestra motivado, creativo,
crítico, confiado en sí mismo, solidario con otros compañeros en todas las actividades de
aprendizaje.

14
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad los docentes no echan mano de la diversidad de métodos y técnicas

constructivistas que pueden ser útiles en el proceso de enseñanza aprendizaje e innovarlos; por el
contrario es habitual el aprendizaje conductista rígido y mecanicista. El estudiante está
acostumbrado a ser un receptor de información y simplemente acumula lo que el docente a su
criterio cree que es adecuado.

El método del Mapa Mental es práctico dentro del proceso de enseñanza aprendizaje que consiste
en organizar ideas con la ayuda de las capacidades mentales y utiliza gráficas para una mejor
comprensión. Por otra parte, se encuentra el Aprendizaje por Descubrimiento que se deriva del
constructivismo, el cual incentiva al estudiante a que pueda ser el autor de la exploración de
información y de esa manera fomenta el hecho de aprender a aprender.

La técnica frecuentemente utilizada por los docentes en el área de Ciencias Sociales, es la

memorización rígida y mecanicista, lo cual no logra motivar a los discentes al no representar
ningún significado para ellos.

Es necesario que el docente adquiera y practique con los estudiantes nuevos métodos, técnicas y
estrategias constructivistas que rompan el paradigma del aprendizaje mecanicista, y que estos
incentiven al estudiante para aprender a aprender; elemento importante en el proceso educativo,
que estimula habilidades y destrezas útiles en su educación y diario vivir.

Por lo antes mencionado surge la siguiente interrogante: ¿Qué relación existe entre la utilización
de Mapas Mentales y el Aprendizaje por Descubrimiento?

2.1 Objetivos

2.1.1 Objetivo general

Determinar la relación que existe entre la utilización de Mapas Mentales y Aprendizaje por
Descubrimiento en los estudiantes.

15
2.1.2 Objetivos específicos
- Identificar la media estadística del Aprendizaje por Descubrimiento de la muestra antes de la
utilización del Mapa Mental.
- Comparar los resultados del Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes antes y
después de la utilización del Mapa Mental.

2.2 Hipótesis
H1 Existe diferencia estadística significativa del 0.05, cuando se compara el Aprendizaje
por Descubrimiento de los estudiantes antes y después de aplicar el Mapa Mental.
Ho No existe diferencia estadística significativa del 0.05, cuando se compara el
Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes antes y después de aplicar el Mapa Mental.

2.3 Variables
- Independiente: Mapa Mental
- Dependiente: Aprendizaje por Descubrimiento

2.4 Definición de variables

2.4.1 Definición conceptual

Mapa Mental
Según Buzan (2003) El Mapa Mental es un método que permite un análisis para la organización
de ideas y explotar al máximo las capacidades mentales que posee el ser humano. Los Mapas
Mentales relacionan la información del cerebro con lo exterior, de manera creativa, práctica,
clara, precisa y eficaz.

Aprendizaje por Descubrimiento

Según Castejon, González y Miñano (2013) quienes refieren a Bruner, afirman que el
Aprendizaje por Descubrimiento es un método que incita al estudiante a interesarse en los
conocimientos propios, pues el contenido no se da de forma acabada, es el estudiante quien debe
descubrir a través de experimentos didácticos e investigaciones, según los objetivos que el

16
docente le presente. Impulsa la metacognición con el enfoque de aprender a aprender,
fundamentales en el proceso enseñanza aprendizaje.

2.4.2 Definición operacional

Tabla No. 1
Técnica, forma Respon-
Variables Indicador Instrumento Análisis
de medición dente
Características, Participa Cuantitativa
técnicas de armónicamente. Estudiantes Rúbrica o de tipo
elaboración, Se interesa por cuasi
Mapa mental ventajas y el tema de experimen-
aplicación. Recursos tal.
Naturales.
Demuestra
seguridad al
practicar el
método de mapa
mental.
Métodos de Toma en cuenta Estudiantes Rúbrica T-Student
descubrimiento sus necesidades,
. intereses y
Condiciones. urgencias al
elegir sus
Características. experimentos
didácticos.
Pasos de Utiliza sus
implementació conocimientos
Aprendizaje por
n. previos.
descubrimiento
Cumple con los
Ventajas. procedimientos.
Utiliza
apropiadamente
los materiales.
Construye y
transfiere los
nuevos
conocimientos

17
 Muestra
actitudes
positivas ante el
aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.

2.5 Alcances y límites

La investigación cuasi-experimental se desarrolló en la Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio
Arenales Catalán jornada matutina del municipio de Zunilito departamento de Suchitepéquez,
con los estudiantes de sexto primaria sección B. Se trabajo durante doce períodos la utilización
del Mapa Mental para mejorar el Aprendizaje por Descubrimiento en los estudiantes. Los
resultados que se establecieron al final de la presente investigación pueden ser generalizados a
grupos con las características similares a los que presente dicha investigación.

La investigación fue interrumpida por los factores: capacitación de docentes, actividades

socioculturales, actividades deportivas organizadas por el centro educativo.

2.6 Aporte
Es importante el aporte que esta investigación proporciona a los docentes, ya que facilita su labor
para practicar metodologías activas; de tal manera determinar la efectividad del Mapa Mental,
como corriente constructivista y dar a conocer los beneficios significativos para el Aprendizaje
por Descubrimiento y las ventajas para los estudiantes.

Impulsa el interés de futuros estudiantes de Pedagogía para enfocarse en otras variables que
puedan producir cambios significativos después de aplicar una metodología, de esta manera
enriquecer el presente estudio y descubrir nuevas metodologías que beneficien el proceso de
enseñanza aprendizaje.

18
 III. MÉTODO

3.1 Sujetos
Los sujetos involucrados en este estudio, fueron estudiantes de sexto primaria sección B de la
Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán, jornada matutina, del municipio de
Zunilito, departamento de Suchitepéquez. Se desarrolló en la segunda unidad de Ciencias
Sociales, con estudiantes comprendidos entre las edades de 11 a 14 años y de diferente nivel
económico.
Tabla No. 2
Edad Mujeres Hombres

11 años 3 1

12 años 7 8

13 años 2 3

14 años 2 2

Total 14 14

Fuente: Estadística anual del centro educativo.

3.2 Instrumentos
A través de una rúbrica se evaluó el desempeño de los estudiantes, que se aplicó antes de la
explicación respectiva de la utilización de Mapas Mentales, luego de varias sesiones de clase se
utilizó nuevamente la rúbrica para detectar el impacto que los Mapas Mentales tienen en relación
a mejorar el Aprendizaje por Descubrimiento.

3.3 Procedimiento
o Selección del tema.
Se realizó una investigación de diversas fuentes para identificar y seleccionar temas de interés e
innovación, seguidamente se elaboró un sumario que contenía propuestas para el tema de tesis,
basados en las necesidades educativas, de las propuestas se tomó como punto de tesis el tema:
Mapa Mental y Aprendizaje por Descubrimiento.

19
o Fundamentación teórica.
Luego de la aprobación del tema de tesis, se realizó una recopilación de información a través de
documentos que ayudaron a la redacción de los antecedentes del tema y para la fundamentación
del marco teórico de la investigación.
o Elaboración del instrumento.
Se elaboró una rúbrica adecuada que indicara aspectos importantes relacionados a los estudiantes.
o Aplicación del instrumento.
A los 28 estudiantes fue aplicado el instrumento de la rúbrica antes y después de la utilización del
Mapa Mental.
o Presentación de resultados.
Se recopilaron datos de la investigación los cuales se analizaron mediante procedimientos y de la
metodología estadística T - student a través de la cual se compararon los datos obtenidos del pre
test y pos test.
o Conclusiones.
Surgieron luego de finiquitar la investigación en base a los datos que se obtuvieron de la
investigación realizada.
o Recomendaciones.
Surgieron a partir de la interpretación y comparación del resultado que se obtuvo de la
investigación, que surgieron luego de las conclusiones.
o Propuesta.
Cuando se concluyó la investigación se elaboró una propuesta útil para los estudiantes y docente.
Se propuso capacitar a los docentes en los beneficios del Aprendizaje por Descubrimiento útil en
el proceso de enseñanza; el cual le permite al estudiante un aprendizaje activo.
o Referencias.
Se recopilaron y registraron cada una de las referencias bibliográficas que se adquirieron durante
el proceso de la elaboración de antecedentes y marco teórico.
o Presentación del informe final.
Al finalizar el procedimiento anterior, se realizó la entrega del informe final de tesis constituido
por ocho capítulos.

20
3.4 Tipo de investigación, diseño y metodología estadística
El estudio es de Tipo Cuantitativo con diseño Cuasi experimental, ya que con la misma se
comparó los resultados obtenidos en cuanto a la utilización de los Mapas Mentales mejora el
Aprendizaje por Descubrimiento en los estudiantes de sexto primaria sección B, curso de
Ciencias Sociales, en la Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán, jornada
matutina, del municipio de Zunilito, Suchitepéquez.

Esto permitió realizar una evaluación por medio de una rúbrica, antes y después acerca de la
manipulación de variables y la fundamentación de las notas a obtenerse con el respectivo análisis
de medias aritméticas. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), los diseños cuasi
experimentales también manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para
ver su efecto y relación con una a más variables dependientes, solamente que difieren de los
experimentos “verdaderos” en el grado de seguridad y confiabilidad que pueda tenerse sobre la
equivalencia inicial de los grupos.

En los diseños cuasi experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni
emparejados; sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos
intactos (la razón por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes del
experimento).

Devore (2006) aporta las fórmulas siguientes respecto a la tabulación de datos, la misma consiste
en la realización de comparaciones en el tiempo de los sujetos (un antes y un después). De tal
forma que permita medir la diferencia promedio del antes y el después de la aplicación de la
metodología.

Se utilizó la T de Student que consiste en lo siguiente:

Primero: Establecer el nivel de confianza: NC = 95% Z   1.96
2

Segundo: Establecer el promedio muestral:

o Muestra 1: antes de la aplicación de la metodología

21
 X   f .X 1

n
o Muestra 2: después de la aplicación de la metodología

X 
 f .Y 1

Tercero: Establecer la desviación típica o estándar muestral:

o Muestra 1: antes de la aplicación de la metodología

  f .d 2    f .d i
2

   
  n


 n   

o Muestra 2: después de la aplicación de la metodología

  f .d 2    f .d i
2

   
  n


 n   
Cuarto: Valor estadístico de prueba

Z 
X  Y  0
( S1 )
2
(S 2 ) 2

n n

Quinto: Efectividad de la metodología; si: Z  Z la metodología es efectiva.

2

Desviación típica o estándar para la diferencia entre la evaluación inicial antes de aplicar la
metodología y la evaluación final después de aplicar la metodología.


 ( di  d )2
Sd 
N1

22
Valor estadístico de prueba:


t= d  0
Sd
N

Grados de Libertad:

N–1
Comparación:
t T

Interpretación:

Si t  T Se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, comprobando

estadísticamente la efectividad de la metodología aplicada.

23
 IV. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

La elaboración del trabajo de campo del estudio cuasi experimental, tomó a un grupo de
estudiantes para trabajar durante una unidad. Previo a ello se realizó un sondeo con los
estudiantes por medio de una rúbrica con el fin de identificar la media estadística del Aprendizaje
por Descubrimiento antes de la utilización del Mapa Mental. Los datos permitieron considerar las
hipótesis, elaborar las conclusiones y recomendaciones así como también la interpretación de
resultados.

Tabla No. 3
Comparación de los resultados obtenidos del pre y pos-test

Pre-test Pos-test

Media 43.46 81

Varianza 187.51 54.29

Estadístico t -16.71

Valor crítico de t (dos colas) 2.05

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

24
 Gráfica No. 1

Campana de Gauss

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

Como el valor estadístico t de Student es igual a -16.71 es menor que el valor crítico de t (dos
colas) -2.05, se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis alterna H1 (Existe diferencia
estadística significativa, cuando se compara el Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes
antes y después de aplicar el Mapa Mental).

o Resultados del pre-test

Tabla No. 4
Resultados del pre-test

Notas del Pre -

No.
test
1 67
2 38
3 50
4 29
5 58
6 50

25
 7 25
8 25
9 58
10 50
11 63
12 25
13 25
14 50
15 54
16 38
17 38
18 33
19 54
20 58
21 29
22 25
23 50
24 38
25 25
26 58
27 50
28 54
Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

26
 Gráfica No. 2
Resultados del pre - test
80

70

60

50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

o Resultados del pos-test

Tabla No. 5
Resultados del pos-test

Notas del
No.
Pos - test

1 92
2 88
3 88
4 71
5 88

27
 6 79
7 75
8 71
9 79
10 79
11 83
12 71
13 62
14 79
15 75
16 88
17 79
18 88
19 92
20 83
21 88
22 83
23 83
24 71
25 79
26 83
27 88
28 83
Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

28
 Gráfica No. 3
Resultados del pos-test
100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

29
 Gráfica No. 4
Resultados del pre y pos-test

92
88 83 Pre-test
79 92 83 83
88 79 79 79 75 83 88 83
88 88 79 88 Pos-test
88 71
71 75 71 83 79
71 62

67 58 50 58 50 63
50 50 54 54 58 50 58 50 54
38 29 38 38 33 29 25 38
25 25 25 25 25

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

Gráfica No. 5
Comparación de los resultados del pre y pos-test

81 %

43.46 %

Pre-test
Pos-test

Fuente: Trabajo de Campo. Abril – mayo 2015

30
 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Es importante resaltar lo indispensable que es el dominio de las Ciencia Sociales, pues permite al
estudiante desarrollar habilidades reflexivas y asociativas que son aplicables en la vida diaria. Por
lo que el proceso de enseñanza aprendizaje de dicha área es preciso que sea de manera creativa,
reflexiva y participativa, de esta manera el aburrimiento no tendrá cabida dentro del mismo.

El factor común para poder llevar a cabo el desarrollo sobre el tema de Recursos Naturales de
manera efectiva parte de la metodología a utilizarse, de esta forma el Aprendizaje por
Descubrimiento provee beneficios relevantes en el labor estudiantil.

En Guatemala, al igual que en otros países, se implementan nuevas estrategias de enseñanza

aprendizaje para la adquisición de nuevos conocimientos, por tanto se plantea la presente
investigación basada en una nueva modalidad de impartir el área de Ciencias Sociales, la cual se
basa en el Aprendizaje por Descubrimiento, pues se evidenció que los estudiantes obtienen bajas
calificaciones de los estudiantes.

En el presente capítulo fueron analizados los resultados de la investigación cuasi experimental

realizada en la Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán Jornada Matutina, del
municipio de Zunilito, departamento de Suchitepéquez. Se planteó como objetivo: Determinar la
relación que existe entre la utilización de Mapas Mentales y Aprendizaje por Descubrimiento en
los estudiantes.

En los resultados obtenidos a través de la rúbrica, se evidenció un alto porcentaje de mejora en el

Aprendizaje por Descubrimiento de los discentes.

Con los datos obtenidos en el pre test, se manifestó la poca consideración de necesidades e
intereses a sus experimentos didácticos por parte de los estudiantes, se proyectó deficiencia en los
resultados, por tanto es importante practicar metodologías activas como el Aprendizaje por
Descubrimiento.

31
Consecuentemente los datos obtenidos en el pre test dejan ver que las notas más bajas oscilan
entre 25 a 58, con respecto al Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes, en una escala
de 0 a 100 puntos, pues la media en la nota fue de 43.46 puntos. Vale la pena mencionar que de
los veintiocho estudiantes a los que se les aplicó la rúbrica, tan sólo dos obtuvieron una
calificación considerable en cuanto al Aprendizaje por Descubrimiento.

Los resultados escolares son bajos en el presente estudio y según las tablas estadísticas, ningún
estudiante posee un nivel aceptable con respecto al tema ya que no alcanzan ni el 60% de la nota
en cuanto al Aprendizaje por Descubrimiento. Al analizar los datos obtenidos, se verificó que los
estudiantes tienen deficiencias en utilizar sus conocimientos previos para realizar un análisis
reflexivo.

Blanco (2011) refiere que el Mapa Mental es un método eficaz dentro de la educación, pues el
estudiante analiza reflexivamente sus ideas, prioriza según su criterio y lo plasma al relacionar las
ideas con gráficas de creativa pero sobre todo eficaz.

Igualmente Zarza (2009) afirma que el Aprendizaje por Descubrimiento fomenta en el estudiante
un verdadero aprendizaje significativo, pues se incentiva al investigar y descubrir por sí mismo
nuevos conocimientos. Esto propicia que el discente esté interesado por descubrir más allá de lo
que le indican, pues no siente presión alguna por parte del docente, este dato se comprueba a
través de la media estadística en el post test que fue de 81.

Los resultados de la investigación afirman que existe diferencia significativa del 0.05 cuando se
compara el Aprendizaje por Descubrimiento antes y después de aplicar el Mapa Mental. Por lo
que es importante resaltar que los veintiocho estudiantes evidenciaron una mejora significativa en
el Aprendizaje por Descubrimiento.

La diferencia que existe entre el resultado del pre test y del post test es significativa, pues en el
pre test la media fue de 43.46 y el post test de 81. Estos datos afirman una vez más que el
Aprendizaje por Descubrimiento beneficia el aprendizaje de los discentes.

32
Se pudo comprobar que los estudiantes mejoraron en el aspecto del cumplimiento de
procedimientos como observación, búsqueda, control y medición de variables para comprobar las
hipótesis, obtención e interpretación de la información relacionada con sus experimentos, esto
permitió la mejor comprensión del trabajo que los discentes realizan en el área de Ciencias
Sociales.

Es importante mencionar que el pre test evidenció que los estudiantes en su mayoría, no
utilizaban adecuadamente los materiales, herramientas, estrategias y situaciones dadas por parte
del docente. Además no evidenciaron la construcción, reconstrucción y transferencia de los
conocimientos aprendidos a otras situaciones. Que luego en el post test se verificó con un
porcentaje aceptable la mejora y práctica de estos aspectos.

Como el valor estadístico t de Student es igual a - 16.71 es menor que el valor crítico de t (dos
colas) -2.05, se rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis alterna (Existe diferencia
estadística significativa, cuando se compara el Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes
antes y después de aplicar el Mapa Mental).

En general los datos que se obtuvieron por medio del trabajo de campo de la presente
investigación manifiestan que el Mapa Mental mejora el Aprendizaje por Descubrimiento, genera
una serie de beneficios en los estudiantes tanto a nivel académico como personal, pues se
interesan en su propio aprendizaje que va más allá de cumplir con lo que le demanda el docente.

33
 VI. CONCLUSIONES

o Se evidenció que existe relación entre la utilización de Mapa mental pues se manifiesta una
mejora en el Aprendizaje por Descubrimiento de los estudiantes, pues considera las
necesidades e intereses de los discentes en el proceso de aprendizaje.

o Se verificó que la media estadística del Aprendizaje por Descubrimiento de la muestra antes
de la utilización del Mapa Mental fue de 43.46, resultado evidentemente negativo en el
aprendizaje de los estudiantes. El estudiante se muestra indiferente ante su propio aprendizaje
y carece de construcción, reconstrucción y transferencia de conocimientos.

o Al contrastar los resultados obtenidos del pre test y post test y comparar dicha información, se
observó un margen de diferencia significativa, pues los estudiantes mejoraron
aceptablemente, pues el cumplimiento de procedimientos del experimento didáctico e
investigación favorece el desempeño del aprendizaje.

o Existe diferencia estadística significativa, cuando se compara el Aprendizaje por

Descubrimiento de los estudiantes antes y después de aplicar el Mapa Mental. Pues el uso
adecuado de los materiales, herramientas y estrategias que el docente proporciona a los
educandos son importantes para que alcancen el objetivo que el educador ha establecido.

34
 VII. RECOMENDACIONES

o Considerar las necesidades e intereses de los educandos al elegir sus experimentos didácticos
e investigaciones, para mejorar Aprendizaje por Descubrimiento, pues beneficia el proceso de
aprendizaje en los estudiantes. Además el educador debe promover metodologías activas,
reflexivas y efectivas dentro del salón de clases.

o Que el docente facilite el proceso de enseñanza para el estudiante se muestre motivado,

creativo, crítico, confiado en sí mismo, solidario con otros compañeros en todas las
actividades de aprendizaje. Además implemente estrategias que le permita al estudiante
construir, reconstruir y transferir los conocimientos adquiridos a otras situaciones.

o Que el docente encamine al estudiante al cumplimiento de procedimientos como la

observación, búsqueda, control y medición de variables para comprobar hipótesis, obtener e
interpretar información que se relacionen a diferentes situaciones en el proceso de
aprendizaje.

o Que se promocione dentro del centro educativo la implementación de métodos activos como
el Aprendizaje por Descubrimiento, pues esta investigación afianza su validez y beneficios
que genera en el proceso de enseñanza aprendizaje.

35
 VIII. REFERENCIAS

Angulo, G., Vidal, L. y García, G. (2012). Impacto del laboratorio virtual en el aprendizaje por
descubrimiento de la cinemática bidimensional en estudiantes de educación media. Revista
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39
 ANEXOS

Anexo No. 1
Propuesta
“Beneficios del Aprendizaje por Descubrimiento”

Introducción
El Aprendizaje por Descubrimiento es una teoría que incita al estudiante a interesarse en los
conocimientos propios, dándole seguridad y autoestima. Esto promueve el enfoque de aprender a
aprender, pues el estudiante debe ser el autor de sus propios conocimientos y de esta manera hace
significativo su aprendizaje.

La actualización constante es necesaria así como capacitarse en estos temas de vanguardia para
sentirse satisfechos sobre el papel que juega el docente en su enseñanza y facilitar el aprendizaje
de los discentes.

Justificación
La actualización constante de los docentes esencialmente enfocada a su quehacer es importante
para saber cómo proceder correctamente en las diferentes áreas de enseñanza, así variar en la
práctica de métodos y técnicas preferentemente de la corriente constructivista pues los
estudiantes aprenden de diferente manera.

Estudios revelan que la práctica de métodos y técnicas con enfoque constructivista facilitan el
aprendizaje, sin embargo existe resistencia por parte de los docentes en practicarla. Dentro de
toda la gama de responsabilidades de un docente, está también la de promover un ambiente de
tranquilidad al momento de transmitir los conocimientos, en este sentido en muchas ocasiones el
estudiante no se siente interesado, pues el proceso de enseñanza se da de forma tensa, aburrida,
sin motivación alguna. Por esta razón el docente es el encargado de promocionar de manera
efectiva el proceso de enseñanza-aprendizaje.

40
Es necesario entonces capacitar a los docentes en cuanto a la importancia de la práctica del
Aprendizaje por Descubrimiento, se facilita así el papel importante e indispensable de los
educandos.

Objetivos:
 Provocar en los docentes la práctica del Aprendizaje por Descubrimiento como una
metodología básica en su quehacer laboral.

 Promover en los educadores implementar el Aprendizaje por descubrimiento con el enfoque

de aprender a aprender, para fomentar en los estudiantes a los experimentos didácticos e
investigaciones.

 Informar y capacitar a los docentes sobre la aplicación del método Aprendizaje por
Descubrimiento para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.

Cronograma de actividades:
Taller “Beneficios del Aprendizaje por Descubrimiento”
Día 1
Hora Tema Actividades Recursos Responsables
8:00 a.m. Bienvenida Bienvenida Salón
Dilia Edelman

8:15 a.m. Dinámica rompe El periquito Grabadora

hielo

 Definición de
8:30 a.m. Formar 4 grupos Fotocopias
Aprendizaje por
Descubrimiento con los diferentes Cartulinas
 Métodos de temas para después Marcadores
descubrimiento
de analizarlos se Cinta adhesiva
realice la técnica Cuaderno
del Carrusel. Lapiceros

41
10:00 a.m.
RECESO

Clase magistral
10:30 a.m. Técnica de la Cañonera
Exposición del
método Aprendizaje Lluvia de ideas Computadora
por Descubrimiento
Presentación
Pizarrón
Marcador de
pizarrón
Tarea: “Cómo
11:45 a.m. Evaluación puedo iniciar con Hojas
la implementación Lapiceros
del Aprendizaje
por
Descubrimiento ”

Despedida

12:30 p.m. Fin de la jornada

Día 2.

Hora Tema Actividad Recursos Responsable

8:00 a.m. Bienvenida Bienvenida Salón

8:15 a.m. Video karaoke Cantar juntos Cañonera Dilia

“Color esperanza” con el karaoke Computadora Edelman
Video
Bocinas
 Condiciones

42
8:30 a.m. del Análisis de la  Folleto
Aprendizaje importancia de  Hojas
por la utilización  Cartulinas
Descubrimient del aprendizaje  Marcadores
o. por
 Principios descubrimiento
 Modelo dentro del salón
teórico de clase, debate
y lluvia de
ideas.
RECESO
10:00 a.m.
 Exposiciones
10:30 a.m. Aplicación del  Resaltadores
aprendizaje por  Hojas de colores
descubrimiento  Lapiceros
a través de
ejemplos reales
y en áreas
específicas.

Elaboración de

 Evaluación un plan de clase

11:45 a.m. que implemente
 Hojas
Aprendizaje por
 Crayones
descubrimiento

Fin de la jornada Despedida

12:30 p.m.

43
Día 3
Hora Tema Actividad Recursos Responsable
8:00 a.m.- Bienvenida Bienvenida Salón
Dilia Edelman

8:15 a.m. Dinámica Mímica

8:30 a.m. Descripción de

la experiencia
durante el
trabajo de
campo con los - Clase modelo Hojas
estudiantes 6to. sobre un contenido Lapiceros
Primaria sobre impartido durante Pizarrón
la aplicación la experiencia Marcadores de
eficiente y vivida. pizarrón
eficaz del mapa
mental y el
aprendizaje por
descubrimiento.

9:15 a.m. Exposición -Realizar en grupo Pliegos de papel

grupal un cuadro de bond
ventajas y Marcadores
desventajas de los
temas vistos.
Exposición por
grupos.

10:00 a.m. RECESO

44
10:30 a.m. Ejemplificación
utilizando los
pasos de Por grupos Fotocopias
implementación aplicarán lo Hojas
del Aprendizaje explicado a dos Lapiceros
por áreas específicas. Pizarrón
Descubrimiento Marcadores de
aplicados en pizarrón
áreas
específicas.

11:45 a.m. Fin de la Entrega de Diplomas CTA

jornada diplomas y
Despedida

Recursos
Humanos
 Comisión académica

Físicos
 Salón
 Mobiliario
 Cañonera
 Computadora
 Bocinas
 Grabadora
 Material didáctico
 Pizarrón
 Marcadores de pizarrón
 Fotocopias
 Diplomas

45
Económicos
Del salón, refacción y material didáctico son cubiertos por municipalidad y comisión de finanzas
de la Escuela.

Evaluación
Esta se realizará cada día por medio de diferentes actividades redactadas en el cronograma.

46
Anexo No. 2

Pre test y Post test

Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán J.M.

Sexto Primaria Sección B

Nombre del estudiante: _______________________________________________________

Rango
Criterios Excelente Bueno Regular Debe Mejorar
4 3 2 1
Toma en cuenta sus Muchas veces Pocas veces No considera
necesidades, intereses toma en cuenta toma en cuenta sus
Consideración
y urgencias al elegir sus necesidades, sus necesidades, necesidades ,
de necesidades
sus experimentos intereses y intereses y intereses y
e intereses.
didácticos e urgencias. urgencias. urgencias.
investigaciones.
Utiliza sus Utiliza muchas Utiliza pocas No evidencia
conocimientos previos veces sus veces sus la utilización
Utilización de
en la realización de sus conocimientos conocimientos de
conocimientos
experimentos previos. previos. conocimientos
previos
didácticos e previos.
investigaciones.
Cumple con los Cumple con la Esporádicament No cumple con
procedimientos mayoría de e cumple con los
observación, procedimientos algunos procedimientos
búsqueda, control y procedimientos .
medición de variables
Cumplimiento para comprobar las
de hipótesis, obtención e
procedimientos interpretación de la
información
relacionados con sus
experimentos
didácticos e
investigaciones.
Utiliza Utiliza la mayoría Utiliza algunos No utiliza
apropiadamente los de materiales, materiales, materiales,
Uso de materiales, herramientas, herramientas, herramientas,
materiales, herramientas, estrategias y estrategias y estrategias y
herramientas estrategias y situaciones. situaciones. situaciones.
estrategias y situaciones dadas por
situaciones el docente, en función
al objetivo que ha
establecido.
Construcción, Revisa, modifica, Casi siempre Pocas veces No realiza
reconstrucción enriquece y revisa, modifica, revisa, modifica, nada en sus

47
y transferencia reconstruye sus enriquece y enriquece y conocimientos
del conocimientos y reconstruye sus reconstruye sus
conocimiento transfiriere lo conocimientos y conocimientos y
aprendido a otras transfiriere lo transfiriere lo
situaciones. aprendido. aprendido.
Se muestra motivado, Muchas veces se Pocas veces se Se muestra
creativo, crítico, muestra muestra indiferente.
confiado en sí mismo, motivado, motivado,
Actitudes ante solidario con otros creativo, crítico, creativo, crítico,
el aprendizaje compañeros en todas confiado en sí confiado en sí
las actividades de mismo y solidario mismo y
aprendizaje con los solidario con los
compañeros. compañeros

Punteo obtenido: ___________________________________________________________

Observaciones: _____________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

48
Anexo No. 3
Rúbrica sobre Mapa Mental
Escuela Oficial Urbana Mixta Emilio Arenales Catalán J.M.
Sexto Primaria Sección B
Nombre del estudiante: _____________________________________________________

Rango
Criterios Excelente Bueno Regular Debe Mejorar
4 3 2 1
Desarrolla Manifiesta, Manifiesta Tiene alguna No ejercita
correctamente las jerarquización, correctamente confusión sobre según las
características categorización y una de las las características
generales sobre comprensión características. características.
mapa mental
Evidencia la Evidencia dos Manifiesta No evidencia la
organización con características confusión de la estructura del
palabras claves, de la estructura estructura del mapa mental.
Evidencia la utiliza diferentes del mapa mapa mental.
estructura del colores e imágenes, mental.
mapa mental jerarquiza las ideas
o subtemas
siguiendo las
manecillas del reloj
Centra la idea Evidencia tres Evidencia dos No ejercita los
principal, dibuja las pasos de pasos de pasos de
Práctica los pasos ideas secundarias, elaboración elaboración elaboración
de elaboración revisa y corrige y
utiliza diferentes
imágenes
Utiliza para la Evidencia un Manifiesta No evidencia la
Evidencia el mapa
organización de un aspecto de las alguna práctica del
mental como
tema, permite un estrategias de confusión sobre mapa mental
estrategia de
aprendizaje aprendizaje. las estrategias como estrategia
aprendizaje
significativo de aprendizaje. de aprendizaje.
Punteo obtenido: ___________________________________________________________

Observaciones: _____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

49