INTERVENCIÓN DE LA
LECTOESCRITURA II
Semana 7
Programa de intervención psicopedagógica
Semana 7
Programa de intervención psicopedagógica
APRENDIZAJE ESPERADO
El estudiante será capaz de:
• Desarrollar un programa de intervención psicopedagógica considerando sus fases para la enseñanza
de la lectoescritura en la etapa adulta con el objetivo de abordar las distintas situaciones detectadas
en el sujeto estudiado.
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ÍNDICE
ÍNDICE ................................................................................................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVE ................................................................................................................................................................. 5
PREGUNTAS GATILLANTES ................................................................................................................................................... 5
1. PLAN DE INTERVENCIÓN PARA TRABAJAR CON ADULTOS ....................................................................................................... 6
1.1 IMPORTANCIA DE LA CONFECCIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO ........................................................................................... 7
1.2 CONDICIONES NECESARIAS PARA TRABAJAR CON LOS ADULTOS ...................................................................................... 8
1.3 ETAPAS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN .................................................................................................................. 9
1.3.1 DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO .......................................................................................................................................... 10
1.3.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA .................................................................................................................................... 11
1.3.3 EVALUACIÓN .................................................................................................................................................................. 13
1.3.4 CARTA DESCRIPTIVA ....................................................................................................................................................... 14
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................................................... 15
REFERENCIAS ..................................................................................................................................................................... 16
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INTRODUCCIÓN
Hemos revisado con anterioridad aspectos relevantes sobre la lectoescritura y su importancia en las distintas etapas
de la vida, junto con ello, es pertinente que nos centremos ahora en poner en práctica lo aprendido a través de un
plan de intervención, que se define como un programa para potenciar las distintas habilidades de los seres humanos.
Así también, el profesional de Psicopedagogía debe tener presente todas las áreas de intervención para que su
trabajo sea completo. Si queremos atender de manera adecuada al grupo de adultos, no podemos centrarnos solo
en un área (por ejemplo, la del aprendizaje), descuidando las demás. Al sujeto hay que atenderle en su globalidad,
concibiéndolo como un ser integral.
Esta semana abordaremos la importancia de un plan de intervención, considerando cada aspecto, sus fases y formas
de trabajo para potenciar las distintas habilidades.
Cabe destacar que las estrategias cognitivas son parte fundamental de un desarrollo de un programa de
intervención; según Basil y Coll (1990: 63) son Habilidades intelectuales de orden superior, esenciales para la
resolución de problemas nuevos y que Gagné, considera como una categoría aparte de capacidad humana porque
presenta características muy particulares. Gobiernan el comportamiento del sujeto que aprende; son capacidades
internamente organizadas que sirven para guiar y dirigir la atención, la codificación, el almacenamiento, la
recuperación y la transferencia. Aprender una regla es una habilidad intelectual; aprender, a aprender reglas, es una
estrategia cognitiva.
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RESUMEN
Un plan de intervención permite poder afianzar y potenciar distintas habilidades en los seres humanos. Para ello, es
fundamental utilizar una serie de estrategias que se puedan llevar a cabo con el fin de poder generar un aprendizaje.
Es importante señalar, que no importa la edad del sujeto sino considerar las metas a lograr a través de diferentes
formas de enseñanza.
PALABRAS CLAVE
Habilidades de manejo de la
Intervención Psicopedagógica
documentación
Habilidades cognitivas Técnicas de trabajo intelectual
Habilidades conductuales
PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué importancia tiene un plan de intervención?
• ¿Qué condiciones se deben generar para que el plan de intervención sea viable?
• ¿Cuáles son las fases de un plan de intervención?
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1. PLAN DE INTERVENCIÓN PARA TRABAJAR CON ADULTOS
Para dar inicio al contenido de la semana, es importante definir que un Plan de Intervención es un programa o una
serie de actividades que se plantean para brindar ayudas a un sujeto, dando énfasis a la potenciación de las distintas
habilidades. Este plan permite también establecer metas con el fin de lograr los aprendizajes deseados, abordando
cada una de las diferentes áreas. En otras palabras, un aprendizaje integral donde se involucren todos los ámbitos
del ser humano y logre satisfacer todas sus necesidades.
En la actualidad, los distintos enfoques de la Psicopedagogía señalan que toda intervención requiere responder a un
proceso planificado, donde se considere cada uno de los elementos y metas a desarrollar, donde el contexto que se
desarrolle sea adecuado, progresivo, continuo, sistemático, ecológico y evaluable, donde cada punto debe tener una
concordancia para desarrollar el aprendizaje en el individuo.
Por su parte, es pertinente considerar que, al elaborarse un plan de trabajo, siempre se debe pensar en los principios
básicos como la Prevención, Desarrollo e Intervención Social (Rodríguez Espinar, 1986 y Vélaz y Ureta 1998), de
manera de responder a las necesidades del sujeto en la edad adulta.
Junto con lo anterior, es importante mencionar que la intervención psicopedagógica es la elaboración de un plan o
diseño de trabajo que recoge información proporcionada por la evaluación diagnóstica, y que, permite idear acciones
para poder desarrollar áreas que están descendidas en un tiempo establecido. En este sentido, el plan de
intervención busca diseñar la forma en la que se llevará a cabo el plan de intervención psicopedagógica, es decir, se
crea para seguidamente ponerlo en práctica en sesiones que son planificadas mediante su secuencia didáctica.
Por otra parta, para hablar del grupo etario adulto, se hace necesario poder ahondar en ciertos aspectos que
permitan tener una visión más amplia sobre la forma de intervención. Con respecto al desarrollo de una persona
adulta, sin duda, el conocimiento de las inevitables y normales modificaciones que se producen, a medida que crecen
y aumentan de edad, en las distintas áreas de su vida. Además de implicar el estudio de los cambios físicos y
neurológicos, hechos que constituyen el sustrato biológico de la evolución, de esta forma, el individuo va
desarrollándose y adquiriendo distintas habilidades. La experiencia es otro factor clave al momento de reducarse,
con los años, los adultos van logrando un gran potencial de desarrollo intelectual, emocional y físico, por lo que, al
plantearse metas claras y acorde a sus propósitos, se pueden diseñar planes de trabajo que den respuesta a sus
necesidades; tal como se menciona, la experiencia juega un papel especialmente importante en el funcionamiento
intelectual. Pero, las experiencias de un adulto son diferentes y, generalmente, mucho más amplias que las de un
niño, cuyo mundo está definido en gran medida por el hogar y la escuela, en cambio, por la diversidad de las
experiencias del adulto, hacer generalizaciones acerca del conocimiento de ellos es extremadamente difícil ya que
muchas veces no se tiene claridad de lo que esperan de la vida.
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1.1 IMPORTANCIA DE LA CONFECCIÓN DE UN PLAN DE TRABAJO
La importancia de un plan de trabajo, es aportar soluciones a las necesidades educativas de los estudiantes o de una
población específica, en donde a través del diagnóstico y análisis de las necesidades detectadas, se diseñan cuáles
serían las estrategias más acordes para cada uno de ellos. Luego, se crean los objetivos que permiten orientar lo que
se debe cumplir en el proceso de intervención, ideando cómo se desarrollarán dichas estrategias y posteriormente,
evaluar su efectividad. El Plan es un instrumento el cual permite a los psicopedagogos, realizar una ruta a seguir
durante el período de intervención que se llevará a cabo, ya sea de forma individual, familiar o incluso comunitaria.
En este sentido, también es fundamental considerar el área que se va a trabajar con el adulto, ya que al momento
de diseñar una propuesta se debe tener claridad cuál es el área que se desea trabajar, ya que esto permite no solo
trabajarla de manera intencionada, sino que también, de manera transversal en cada actividad que se lleve a cabo.
Por otra parte, la estrategia es otro punto fundamental que enriquece la importancia del plan de trabajo, y además,
marca los lineamientos para poder seleccionar los recursos más adecuados para el éxito de la actividad. Es
importante que los recursos seleccionados respondan al interés del adulto, y sean los pertinentes para el desarrollo
de las habilidades cognitivas, afectivas y de la lectoescritura. Para ello, es importante que se consideren elementos
o recursos que favorezcan también el bienestar de las personas, y así, dar respuesta a las necesidades individuales
de cada sujeto, mejorando su autoestima y la confianza.
También es prudente mencionar, que estos planes de trabajo siguen una condicionalidad del caso que se está
tratando, por lo que cada estrategia realizada debe ser por completo dirigida a la dificultad que se está potenciando
o con la habilidad que se necesite estimular y, para ello, se pueden modificar los objetivos, actividades o incluso
diseñar materiales didácticos que ayuden aún más a facilitar el aprendizaje.
Finalmente, gracias a una buena elaboración de planes de intervención, se enriquece el proceso de aprendizaje del
adulto y se abre una puerta para que ellos logren rescatar un área que se les dificulta, aún en esta etapa de su vida.
Consecuentemente, se debe considerar que todo plan que se elabore debe ser único y dirigido solo a la persona o
adulto con el que se va a trabajar, y esto es por la lógica, de que cada persona es diferente y, por ende, sus dificultades
y formas de aprender son particulares de él o ella.
Siguiendo con la temática de atención al adulto, es propicio evaluar el proceso de cada plan de trabajo, debido a que
la Evaluación Psicopedagógica ha de ser coherente con una determinada manera de concebir la Intervención
Psicopedagógica en su conjunto, ya que constituye uno de los aspectos fundamentales de dicha intervención.
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Es importante considerar que todo plan de intervención psicopedagógico, es elaborado de manera rigurosa
y secuencial en el tiempo, por lo que es fundamental tener siempre en cuenta la intencionalidad que se
persigue, pues es lo que permitirá el éxito de la intervención (Dómenech-Botoret, Abellán-Roselló, Gómez-
Artiga, 2017).
El plan de intervención tiene un gran valor en las personas adultas que presentan alguna dificultad y para ello, es
fundamental que el diseño del programa que se elabore, considere no solo el diagnóstico, sino que también, a las
personas con las que se va a trabajar.
1.2 CONDICIONES NECESARIAS PARA TRABAJAR CON LOS ADULTOS
Las condiciones que se deben dar para un buen trabajo con un adulto tienen que ver en una primera instancia, con
la confianza, el adulto debe sentirse en un ambiente seguro y cómodo para poder iniciar así, el aprendizaje en las
distintas áreas que se vaya a trabajar, y así, comprometerse con el trabajo y que lo lleve a captar la información de
una manera adecuada y significativa para él.
También es pertinente contar con un espacio adecuado, que permita al sujeto sentirse tranquilo y sin distractores
para que su trabajo sea de calidez y a la vez, le permita motivarse en su proceso de aprendizaje. Es necesario contar
con elementos de apoyo al proceso y de usar el refuerzo positivo para generar una buena autoestima y
autoconfianza.
Sin embargo, el profesional de la psicopedagogía debe contar con ciertas herramientas que permitan el buen
desempeño del adulto.
Tener profesionalidad en el ejercicio de sus
Promover el desarrollo de potencialidades tanto a nivel
obligaciones, participando activamente del proceso
académico como profesional del adulto en atención.
junto al paciente.
Apreciar las diferencias individuales y facilitar la Integrar en la praxis la investigación-acción y del
interacción con todos los pacientes adultos. mismo modo la teoría-práctica.
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1.3 ETAPAS DE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Los programas de intervención psicopedagógica tienen como finalidad, organizar un conjunto de acciones
expresadas en claves psicopedagógicas, que tienen como finalidad la consecución de objetivos previamente
establecidos a partir de las necesidades detectadas en el adulto, en la que se establecen etapas o las fases que
conllevan las actividades que se realizarán, los tiempos que implican y la evaluación.
Análisis del
contexto
Evaluación Análisis y
del plan de síntesis
intervención
Elementos de un
programa de
intervención
Discusión de
Diseño del los
plan de resultados
intervención
Justificación
del plan de
intervención
Fuente: Elaboración propia
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1.3.1 DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO
Esta referido a la recopilación de información previa con la que se debe contar, previo a la elaboración del plan de
intervención, ya que esta determina o delimita la orientación que debe tener el plan de intervención. Por lo que se
consideran los siguientes elementos:
Análisis del contexto: Se refiere a la información que es proporcionada por el medio cercano de
la persona a la cual se le aplicará el plan de intervención. Ya que los
insumos que puedan proporcionar son relevantes de considerar a la hora
de crear la intervención.
Análisis y síntesis de la Entendida como la detección y diagnóstico de la información recogida por
información: medio de los instrumentos de evaluación psicopedagógica, para luego
analizarla y extraer una síntesis que permita delimitar el problema.
Junto a lo anterior, es importante considerar también, que existen
elementos que son fundamentales de considerar:
Planificar cómo se va a llevar a cabo la recogida de información. Hay que
analizar la información ya disponible, determinar qué y cuándo se va a
evaluar y qué instrumentos y recursos se van a utilizar (selección y/o
construcción de instrumentos psicopedagógicos).
La recogida de datos, se lleva a cabo mediante la programación de las
diferentes etapas:
Observación directa del comportamiento del sujeto a evaluar, ya sea en
una situación cotidiana o mediante una entrevista con preguntas
relacionadas a lo que le interese indagar.
Aplicación de instrumentos de evaluación psicopedagógica al adulto, en
base a las dificultades que presenta.
Análisis de antecedentes médicos, psicológicos, sanitarios, entre otros, los
cuales pueden estar relacionados con la problemática del adulto.
Discusión de los resultados En base al análisis que se realiza de la información proporcionada y
recopilada, se definen las necesidades que presenta el adulto y se toman
decisiones para el diseño del plan de intervención.
El diagnóstico se ha de entender como una descripción detallada de las
necesidades pedagógicas del individuo (qué es capaz de hacer, qué ayuda
precisa).
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1.3.2 JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Después de analizar o interpretar los datos antes recogidos, se delimita el problema, el cual debe justificarse en el
plan de intervención para posteriormente diseñar el plan de intervención. Por lo que a continuación, se mencionan
los elementos que deben contener en el programa:
Metas Se menciona lo que se espera que el adulto logre, luego de finalizado el plan aplicado.
En la medida que se pueda, los resultados deben establecerse en términos de
conductas observables.
Objetivo En este punto, debe considerarse en concreto lo que se necesita para conseguir esta.
Justificación Se delimita el problema y la explicación del por qué se debe llevar a cabo este plan de
intervención.
Diseño del Se refiere a la programación de las actividades que se llevarán a cabo en el plan de
programa intervención.
Se debe especificar cuáles serán las temáticas a trabajar, es decir, organizar el
contenido a trabajar en el plan de intervención. Estos serían los temas generales que
orientarán el trabajo con el adulto.
Por lo que se sugiere poder elaborar el diseño orientándose en las siguientes
preguntas:
¿Qué se va hacer?
¿Para qué se va hacer?
¿Cómo se va hacer?
¿Quién lo va a hacer?
¿Cuándo se va a hacer?
¿Dónde se va a hacer?
Luego se debe consignar el Diseño de Actividades
Determinar el número de sesiones que tendrá cada temática a trabajar.
Asignar un contenido o área de trabajo para cada sesión.
Reconocer qué instrumentos se utilizarán para ir evaluando el proceso de aprendizaje,
estableciendo algunos indicadores de evaluación que apuntan a conductas específicas
que debe cumplir el sujeto en función de la actividad.
Seleccionar una estrategia didáctica para cada una de las áreas de intervención. Estas
estrategias deben ser coherentes con el área y la necesidad del adulto que requiera
mayor apoyo, considerando las características individuales del adulto, su ritmo de
aprendizaje, estilo, intereses y necesidades.
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Es fundamental utilizar variadas estrategias en los planes de intervención, ya que se debe considerar la
diversidad personal y la exclusividad del programa para la persona que corresponde, lo cual generará
aprendizajes significativos y, con sentido en el adulto con el que se está trabajando.
En este sentido, Bisquerra (1996: 102) señala que en un plan de trabajo debe existir también, áreas de trabajo
transversal que permitan estimular habilidades que son esenciales para alcanzar las metas que se establecen:
1. Recepción: leer, escuchar.
HABILIDADES 2. Expresión: oral, escrita.
COGNITIVAS 3. Procesamiento de Información: comprensión, metacognición, almacenamiento,
ampliación, recuerdo, aplicación.
1. Localización de la información.
HABILIDADES DE
MANEJO DE LA 2. Selección de la información.
DOCUMENTACIÓN 3. Uso de la información.
1. Habilidades para la planificación del estudio.
2. Habilidades de control del ambiente.
HABILIDADES
CONDUCTUALES a) Habilidades de concentración y reducción de la ansiedad.
b) Habilidades de control del ambiente.
c) Habilidades para el control del progreso.
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1. Desarrollo de la motivación para el estudio.
DINÁMICA
PERSONAL DEL 2. Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo.
ESTUDIO 3. Desarrollo de los valores del estudio.
1. Planificación: planes y horarios, distribución del horario, períodos de
descanso, sesión de estudio.
2. Lectura: velocidad y comprensión, vocabulario, rendimiento lector.
DESARROLLO DE
3. Toma de apuntes: actitud positiva hacia la clase, apuntes durante la clase,
LAS TÉCNICAS DE
TRABAJO 4. reelaboración de apuntes.
INTELECTUAL 5. Trabajos: ventajas de los trabajos, tipos de trabajo, elaboración de trabajos,
trabajos escritos, trabajos orales, resúmenes, esquemas.
6. Métodos de estudio: propio método, métodos estandarizados, diseño del
método ideal.
Por lo que respecta al grupo de adultos, suele ser el tutor quien va enseñando las destrezas requeridas para llevar a
cabo el estudio de manera exitosa.
1.3.3 EVALUACIÓN
El plan de intervención debe estar constantemente en período de revisión o evaluación, ya que este seguimiento le
permite al psicopedagogo detectar, si la línea escogida de este plan de acción es la más adecuada, o, si es necesario
realizar alguna modificación. Para esto, es importante en cada una de las sesiones, establecer instrumentos de
evaluación con el fin de conocer el avance de los aprendizajes y reconocimiento de la efectividad de las acciones
realizadas y actividades ejecutadas. Cabe destacar, que siempre existen elementos emergentes que deben ser
considerados y tomados en cuenta para ajustar el proceso a las características y necesidades que va presentando el
adulto, esta si bien no es llevada a cabo con instrumentos psicopedagógicos estandarizados, los cuales se aplican al
inicio y cierre del programa, debe el profesional conocer y tener claridad de la forma que en será posible evaluar el
transcurso del programa de intervención que se aplica, analizando y ajustando elementos en caso de ser necesario.
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1.3.4 CARTA DESCRIPTIVA
La carta descriptiva, es entendida como un documento que tiene por finalidad especificar de la forma más detallada
posible las etapas básicas que contendrá el plan de intervención. En base a lo anterior, se estable que: “Un buen
sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje
establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el
adecuado aprendizaje del estudiante” (Biggs, 2006, p. 29).
Por lo que la carta descriptiva debe considerar esta alineación, basándose en la descripción de las etapas básicas que
lo constituyen:
Planeación Realización Evaluación
Cada uno de estos elementos, son los que se indican en los puntos anteriores en donde se refuerza la idea de
establecer los tiempos en los que se ejecutará cada sesión y, a qué área de trabajo responde que permitirá dar
cumplimiento efectivo al objetivo planteado.
Las ventajas que tiene una carta descriptiva es que facilita al psicopedagogo llevar un seguimiento del plan de
intervención que está realizando y le permite anticiparse para la creación de la planificación que debe elaborar para
cada sesión que se realice.
Además, asegura que se cumpla la secuencia lógica de acciones que permitan la consecución de los objetivos y metas
planteada en el plan.
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COMENTARIO FINAL
Aceptar la diversidad como un hecho natural y necesario, posibilitar el desarrollo y la participación democrática en
el desenvolvimiento social de todas las personas sean cuales sean sus diferencias, aprovechar todas las energías,
perspectivas y aportaciones del conjunto de los seres humanos desde el respeto de su realidad y su estilo de vida,
será la mejor garantía de progreso y desarrollo social. Ser diverso es un valor (Porras, 1998: 2324).
Esta diversidad puede surgir de la interacción entre distintas dimensiones. Cela y otros (1997), señalan que puede
venir determinada, concretamente, por: la social, la personal y la referida a los aspectos psicológicos relacionados
con los procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, si pensamos siempre en cada una de las características de
los sujetos que vamos a trabajar, podemos desarrollar planes de intervención acordes a cada uno y de esta manera
lograr las metas propuestas, en otras palabras, diseñar un programa con una serie de pasos ayudará a nuestro
paciente en su dificultad, considerando aspectos importantes como: estilo de aprendizaje, factor socio-emocional,
la motivación y autovaloración para llevar el plan y de esta manera producir un aprendizaje significativo.
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REFERENCIAS
Álvarez, M. y Bisquerra, R. (1997). Los modelos de orientación e intervención psicopedagógica. En: AIDIPE (comp.).
Actas del VIII Congreso Nacional de Modelos de Investigación Educativa. Sevilla, Universidad de Sevilla.
Álvarez Rojo, V. (1984). Diagnóstico Pedagógico. Ediciones Alfar, Sevilla:.
Anaya, D. (1990). Necesidad de la evaluación contextual desde un enfoque ecológico de la orientación. Revista de
Investigación Educativa, 8 (16), pp. 289 – 292.
Bisquerra, R. (1998). Modelos de Orientación e Intervención psicopedagógica. Editorial Praxis, Barcelona:.
Blanco, A. (1986). Apuntes de psicodiagnóstico. Editorial Promolibro, Valencia:.
Doménech, F., Abellán, L., Gómez-Artiga (2017). Self-Efficacy, Satisfaction, and Academic Achievement: The Mediator
Role of Students’ Expectancy-Value Beliefs. Front. Psychol. Consulado de
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01193.
Sanchiz, M., (2009). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Recuperado de
http://repositori.uji.es/xmlui/bitstream/handle/10234/23882/s4.pdf?sequence=6
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2021). Programa de intervención psicopedagógica. Intervención de la lectoescritura II. Semana 7.
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