CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA I-PUEEP-2022

CÁTEDRA: CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA I

CARRERA: PROFESORADO UNIVERSITARIO EN ENSEÑANZA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EQUIPO DOCENTE:
Prof. Julieta Farina
Prof. Carolina Priegue

FUNDAMENTACIÓN

Dentro de la formación docente inicial, las didácticas específicas, constituyen

campos de saber que dialectizan el proceso formativo, desde aportaciones
que implican la investigación, la teorización y la reflexión en torno a objetos
específicos de conocimiento que mediarán los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. La Didáctica de las Ciencias Naturales (DCN), es una disciplina
consolidada (Aduriz Bravo e Izquierdo Aymerich, 2002), que se ocupa de
estudiar, investigar y construir conocimiento sobre la enseñanza y el
aprendizaje de contenidos conceptuales y metodológicos de las Ciencias
Naturales o Experimentales (Biología, Física, Química, Geología y
Astronomía).
Actualmente en la DCN, existe un amplio consenso en que la concepción de
Ciencia que tiene el docente repercute en la enseñanza (Adúriz Bravo, 2005,
2011; Gil Pérez, 1994). Esa concepción se relaciona con cómo se piensa la
construcción del conocimiento científico, qué características tiene ese
conocimiento y si la enseñanza de las CN implica sólo sus productos o también
sus procesos y el actualmente denominado campo de la Naturaleza de las
Ciencias (Aduriz Bravo, 2011). Las lineas más actuales de la Epistemología
entienden que la ciencia construye modelos, que si bien pueden escribirse
como afirmaciones, no son afirmaciones en sí mismas, sino entidades
abstractas idealizadas (Giere, 1999). Estas ideas, se inscriben dentro de la
concepción constructivista de ciencia (Quintanilla-Gatica, Orellana-Sepúlveda
y Páez-Cornejo, 2020), que se contrapone a la visión positivista, que es la
que continua arraigada en la sociedad y como parte de la formación docente
se debe poner en tensión, ya que impacta directamente en los modelos de
enseñanza de las CN.
Las finalidades de la enseñanza de las CN en todos los niveles educativos
están ligadas a enseñar a pensar, hacer, hablar, a regular los aprendizajes y
a trabajar en interacción (Pujol, 2003). La enseñanza de las ciencias,
implica no solo los conceptos (o productos) sino también las destrezas
de procedimiento (o procesos) científicos ya que tienen entre ellos una
interdependecia mutua (Harlem, 1998; Furman y de Podestá, 2010).
Todas las observaciones de los niños y las niñas, se hacen con un fin
determinado relacionado a sus modelos iniciales sobre el problema y
no para recolectar cualquier tipo de información. La práctica docente
estará centrada en guiar la evolución y complejización de esos modelos
iniciales.

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Las diversas investigaciones en DCN, construyeron en la actualidad, nuevas
formas de entender la enseñanza en todos los niveles educativos. Los
nombres que se han dado a estas nuevas formas varían mucho según los
autores y entre estas se encuentra la enseñanza por indagación (Jiménez-
Liso, 2020). Para este modelo, la enseñanza debe partir de problemas o
fenómenos que sean significativos para los niños y las niñas, donde se pongan
en juego sus modelos iniciales y que estos se complejicen de manera
colaborativa, con la guía del docente, dando lugar a la evolución tanto de los
modelos teóricos como de los procedimientos científicos que permitan
explicar dichos modelos.
Además de estos marcos teóricos que construyó la DCN a lo largo de su
desarrollo, la formación docente debe incluir de manera transversal, otras
perspectivas y corrientes actuales que orienten la selección y organización de
contenidos. Una referencia importante para la selección de contenidos, son
las grandes ideas de la ciencia (Harlem, 2010) y la construcción de ideas
básicas a partir de ellas. Respecto a la organización de los contenidos, la
formación debe construir criterios de organización tanto a nivel horizontal
como vertical.
Sobre la evaluación, cabe destacar que su finalidad está en identificar como
se va progresando en la construcción del conocimiento, por lo que es parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje. En el marco de la indagación, es
importante evaluar y regular los argumentos y modelos teóricos de niños y
niñas en su proceso metacognitivo y de autorregulación (Sanmartí, 2020).
Estas conceptualizaciones que fundamentan una perspectiva de la enseñanza
de las CN, requieren del docente de primaria en una práctica activa y
comprometida y que se actualice continuamente, tanto en los modos de
enseñar, como en las concepciones epistemológicas. Este arduo pero
placentero esfuerzo, dependerá también de su situación laboral personal, de
las condiciones institucionales y del rol del Estado frente a la Educación en
general y de la enseñanza de las CN en particular.

PROPÓSITOS

✓ Generar espacios de análisis sobre la práctica de la enseñanza de las

Ciencias Naturales en las instituciones de enseñanza primaria, a partir
del estudio de casos, para contribuir a formar docentes críticos y
reflexivos.
✓ Promover espacios de análisis y construcción de actividades de
enseñanza problematizando el sentido actual de la enseñanza de las
ciencias en el Nivel Primario, para generar actividades innovadoras
tendientes a indagar el ambiente.
✓ Favorecer la comprensión de la ciencia como una actividad humana
que construye modelos teóricos, mediante el estudio de casos, para
construir una visión constructivista de ciencia.
✓ Fomentar el desarrollo de metodologías de las Ciencias Naturales que
dé cuenta de los procesos científicos para favorecer la enseñanza tanto
de productos como de procesos de la ciencia.
✓ Favorecer la integración de conceptos de la Biología, la Física y la
Química, Geología y Astronomía, mediante la construcción de

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conceptos estructurantes, para entender a las Ciencias Naturales como
un cuerpo de conocimiento integrado.
✓ Propiciar diversos espacios de enseñanza a través de actividades y
contenidos específicos, para interpretar y construir propósitos e ideas
básicas en diversas situaciones y niveles de complejidad de las ciencias
naturales.
✓ Propiciar espacios de reflexión sobre el uso de las TIC para formar
docentes que puedan responder a los desafíos actuales.

OBJETIVOS

✓ Comprender la construcción del conocimiento científico como proceso

sociohistórico y su implicancia en educación en Ciencias Naturales.
✓ Analizar los aportes de los distintos modelos de enseñanza de las CN y
las prácticas docentes que requieren.
✓ Interpretar distintos criterios de selección, organización y
secuenciación de contenidos escolares para la enseñanza de las
Ciencias Naturales en el Nivel Primario.
✓ Analizar los diseños curriculares actuales de las provincias de la región
en base a los cuales elaborar diversas estrategias de enseñanza de las
Ciencias Naturales.
✓ Construir propósitos e ideas básicas para distintos contenidos
curriculares y ciclos de enseñanza.
✓ Fundamentar el uso de las TIC en diversos contextos del aula de
primaria para la enseñanza de las CN.
✓ Construir propuestas de enseñanza de las CN acordes con los
fundamentos actuales de la DCN plausibles de ser aplicadas en el aula
de educación infantil de la región.
✓ Entender los fenómenos naturales (bio-fisico-químicos) que explican la
diversidad de ambientes, seres vivos y sus interacciones.

Contenidos

Los contenidos de la asignatura se presentan a modo de ejes que se articulan

entre sí y están organizados en torno a una Idea Básica y a las finalidades de
la enseñanza de las Ciencias Naturales. Los cuatro ejes se trabajarán
paralelamente para ir aportando a la construcción de una actividades de
enseñanza de las Ciencias Naturales, como se muestra en el esquema. Los
contenidos de las disciplinas de las CN están seleccionados en función del
concepto estructurante unidad-diversidad y de las grandes ideas de las
Ciencias de Harlen.

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Eje 1. Didáctica de las Ciencias Naturales en el Nivel Primario:

Idea básica: La Didáctica de las Ciencias Naturales estudia e investiga
diferentes modelos para enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Primario
Aprender Ciencias Naturales implica el desarrollo de procesos científicos y la
construcción de modelos cognitivos escolares, propiciando situaciones de
contacto con la realidad.

Contenidos: Naturaleza de las Ciencias. Concepción de Ciencia:

constructivismo/positivismo y su implicancia en la enseñanza de las Ciencias
Naturales. Modelo cognitivo de ciencia escolar. Modelos iniciales, evolución
de las modelos de las infancias. La enseñanza de las CN en los diseños
curriculares de Nivel Primario de las Provincias de Río Negro y Neuquén.
Ciencia como producto y como proceso. Modelos de enseñanza de las Ciencias
Naturales: Transmisivo, por descubrimiento y por indagación. Finalidades de
la enseñanza de las ciencias naturales: enseñar a pensar, hacer, hablar, a
regular los aprendizajes y a trabajar en interacción. Propósitos para la
enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial. Criterios de selección
y organización de los contenidos. Conceptos estructurantes. Planificación de
la enseñanza: fundamentación, propósitos y actividades.

Eje 2. Enseñar a pensar en Ciencias Naturales:

Idea básica: la unidad-diversidad es una categoría que atraviesa todas las
Ciencias Naturales. A partir de ellas se puede comprender la complejidad del
mundo natural y la importancia de su equilibrio.

Contenidos: La ciencia como producto. Grandes ideas de la ciencia: 1) Todo

material en el Universo está compuesto de partículas muy pequeñas. 2) La
diversidad de organismos, vivientes y extintos, es el resultado de la
evolución. Unidad y diversidad en Química, Física y Biología. Niveles de
organización de la materia: químico, biológico y ecológico. Unidad: átomo y
célula. Modelo de ser vivo. Diversidad: sustancias, biodiversidad. Diversidad
biológica: diferenciación de reinos, clases y órdenes. Relación sociedad
naturaleza, ética de la tierra y etnobiología. Restauración ecológica.

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Eje3. Enseñar a hacer en Ciencias Naturales

Idea básica: En el Nivel Primario las infancias pueden construir distintas
metodologías de investigación para favorecer el aprendizaje de las Ciencias
Naturales.

Contenidos: La ciencia como proceso: Metodologías de investigación infantil.

El proceso de La modelización escolar. El uso de pruebas para construir
conocimiento en Ciencias Naturales. Habilidades cognitivas y cognitivo-
lingüísticas en las infancias. La observación como proceso mental.
Comparación y clasificación. Diseño experimental: variables independientes,
dependiente y constante. La demostración de un fenómeno o un proceso.
Metáforas y analogías en las Ciencias Naturales. Fuentes de información de
ciencia escolar.

Eje 4. Enseñar a hablar en Ciencias Naturales

Idea básica: La comunicación es parte fundamental en las Ciencias
Naturales y los registros de niños y niñas de las actividades son fuente de
comunicación para sus pares, docentes y familias.

Contenidos: La argumentación en el Nivel Primario. Los registros de las

actividades por parte de las infancias. Lenguaje de ciencia escolar: dibujos,
cuadros comparativos, gráficos, líneas de flujo, secuenciación de procesos,
entre otros. Aportes de la psicología cognitiva sobre el uso de registros.

Carga horaria
El dictado de la asignatura consta de 5hs semanales distribuidos en tres horas
de teórico y dos de comisión de Trabajos Prácticos. Los encuentros serán con
modalidad teórico-práctico. Actualmente existen una comisión de trabajos
prácticos.

Clases de consulta

Todo el equipo de cátedra tendrá su espacio de consulta presencial o virtual,

procurando espacios en distintos días y horarios. Las consultas estarán
disponibles tanto para el estudiantado que esté cursando como para quienes
estén preparando exámenes finales regulares o libres.

Propuesta metodológica:
Se entiende a todo el programa de cátedra y a la práctica docente desde el
enfoque de la construcción metodológica. Se prevén clases de desarrollo
teórico, análisis de casos, experimentación, debate, etc. Se pondrá a
disposición del estudiantado, a través de la plataforma PEDCO, todo el
material utilizado en las clases, a modo de hoja de ruta y actividades
asincrónicas. Durante los encuentros se propondrá en principio un espacio de
intercambio para luego pasar a instancias prácticas con todos los recursos
disponibles en los distintos programas y plataformas: formularios de
respuesta, encuestas, foros, simulaciones, padlet, etc.

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ACREDITACIÓN

En el contexto de la reglamentación vigente (Ord. 492) se establece:

Para obtener la regularidad del cursado
Se entiende a la evaluación como un proceso formativo integrado por
instancias de hetero, co, autoevaluación y autorregulación.
• Entrega de actividades prácticas propuestas en las clases teóricas
• Entrega y aprobación de los trabajos prácticos en comisión
• Aprobación de un parcial o la instancia de recuperación según Ord. 273
• Aprobación de la primera versión del Trabajo final.

Para acreditar la asignatura

Examen final con la defensa oral grupal del trabajo final (TF) preaprobado en
la cursada. El equipo de cátedra orientará la construcción de la versión
definitiva del Trabajo final en horarios de las clases de consultas, para lo cual
debe ser presentada al menos un mes antes de la fecha de examen.
Para poder presentarse a rendir el final regular la profesora a cargo de la
comisión de TP debe haber aprobado el TF para su defensa oral. Se evaluará
la defensa de todas las partes que integra la planificación.

Para estudiantes libres

• Presentación escrita de una propuesta didáctica
• Examen escrito de todos los contenidos del programa
• Defensa oral de la propuesta didáctica

Bibliografía Ciencias Naturales

Botto, J y Bulwik M. (2006) Quí, Química. Editorial Tinta Fresca Bs As.

Curtis, H. – Barnes, S. – Schnek, A. – Massarini, A. (2008). Biología. 7°
edición. Buenos Aires.
Mautino, J. Química polimodal. Ed. Stella: Buenos Aires, Argentina
Números varios de la revista Desde la Patagonia: Difundiendo saberes. CRUB-
UNComahue.

Bibliografía Didáctica de las Ciencias Naturales

Aduriz Bravo, A. (2005). Introducción a la Naturaleza de la Ciencia. Buenos

Aires. Argentina: Fondo de Cultura Económica
Couso, D.; Jiménez-Liso, M.R.; Refojo, C.; Sacristán, J.A. (Coord.) (2020).
Enseñando ciencia con ciencia. Madrid: Fundación Lilly.
Furman, M. y M. de Podestá. (2010). La aventura de enseñar ciencias
naturales. Aique: Buenos Aires, Argentina.
Harlen, W. (1998) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Ediciones Morata.
Madrid
Harlen, W. (coord.) (2012) Principios y grandes ideas para la educación en
ciencias. Editorial Popular. Madrid.
Jimenez Aleixandre M. P. (2010) 10 ideas clave: en argumentación y uso de
pruebas. Barcelona: Grao.
Liguori, L. y Noste, M. (2014). Didáctica de las Ciencias Naturales. Rosario,
Argentina: Homo Sapiens Ediciones.

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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Nivel Primario. (2004). Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires, Argentina.
Pujol, R. M. (2003) Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Síntesis
Educación. Madrid
Resolución 2135/11. Diseño Curricular para el Nivel Primario. Consejo
Provincial de Educación. Río Negro. Argentina.
Resolución 1265/07. Documento curricular Primer, Segundo y Tercer Ciclo.
Consejo Provincial de Educación. Neuquén. Argentina.

Prof. Julieta Farina