Evaluación Final

Nombre del alumno: Dora Barbera.

D.N.I: 18127852.

Nombre del tutor: Geraldina Fischer.

Aula: 01_Pedagogia_077

Fecha de entrega: 10-06-2018

 1. Introducción:

Este escrito nace en el marco de los Trayectos de Fortalecimiento Pedagógico, el mismo tiene como objeto
producir un texto analítico-reflexivo sobre dos temas a elección entre los abordados en las 7 clases de
Pedagogía, entre ellos la relación entre educación y pedagogía, las corrientes pedagógicas, los debates
pedagógicos contemporáneos, la institución escolar y el impacto de la tecnología en el pensamiento
pedagógico, un nuevo debate se asoma: el aporte de las neurociencias, la enseñanza y la escuela secundaria y
el segundo un ejercicio de autoevaluación.
Se realizará una reflexión sobre el impacto de los mismos en la escuela secundaria. Para ello, se utilizarán
los autores trabajados y/o en autores presentados en la bibliografía general y que haga referencia reflexiva
hacia la propia práctica.

2. Desarrollo:
A continuación abordaré la institución escolar y el impacto de las nuevas tecnologías en la actualidad, lo
que lleva a re plantearnos nuevos desafíos a nuestra tarea como docente y preguntarnos ¿Qué enseñar y para
qué? ¿Qué tipo de sujetos necesita la sociedad actual en estos tiempos donde se vivencia una crisis en la
educación? Los alumnos ¿condicionan la configuración de la enseñanza?
Antes del naciente de la escuela, la distribución de los saberes no estaba garantizada por el estado.
La escuela surge como el resultado de una construcción histórica social, una institución producto de la
modernidad.
Haciendo una revisión de las características del formato escolar moderno, nos encontramos con: gradualidad,
homogeneidad, certificación, masividad, simultaneidad, Presencialidad, clases magistrales y espacio físico
determinado. Se habla de escuela moderna, con alumnos postmodernos; esto reformula un problema:
confronta la postmodernidad, lo que cambió con lo que permanece, la escuela; la cual parece resistente al
cambio, inalterable desde su origen en el siglo XIX.
Hoy las transformaciones hacen que en la escuela emerjan nuevos públicos, lo que nos plantea nuevos
interrogantes. Por tanto es necesario, frente a los cambios actuales pensar un nuevo tipo de escuela, pensar en
un tipo de ciudadano que esté preparado para afrontar estos fenómenos que plantea Axel Rivas (2012) en su
hoja de ruta y que parecen no tener marcha atrás. Rivas nos muestra los nuevos desafíos de la educación en
nuestra época. Como se mencionó, las sociedades han sufrido transformaciones sociales, económicas,
culturales y políticas. En la actualidad, en nuestras aulas, atendemos a una diversidad en cuanto al alumnado,
porque dejó de ser una población homogénea. Como docentes debemos elegir las herramientas adecuadas
para acompañar de la mejor manera a nuestros alumnos en el proceso de enseñanza, generando un vínculo
que permita estimular, motivar al educando, con clases diferentes.
Con respecto a los aspectos de la forma escolar que deben permanecer para una construcción educativa
cabe mencionar que es importante poder interactuar con el otro de forma personal, mantener un vínculo, no
“robotizarnos” aunque esa sea la tendencia, debemos reflexionar en la enseñanza que estamos ofreciendo a
los estudiantes si queremos generar algún tipo de cambio, tanto en el presente como en el futuro, debemos
capacitarnos y comprometernos como docentes, ser capaces de compartir metodologías y herramientas con
nuestros pares y construir entre todos nuevos esquemas de enseñanza, trabajando en forma interdisciplinar,
creando proyectos.
Por lo tanto, al decir que la escuela es una construcción histórica nos referimos a que nace como producto de
distintos procesos sociales, políticos, económicos y culturales. Cullen (2008) sostiene que los procesos
educativos son formas de producción, circulación y apropiación de saberes, y a su vez esos procesos
educativos tienen que ver con la producción, distribución y apropiación de sentidos y significados que
constituyen la red semántica y lógica de lo público.
Por otro lado, se ha instalado la tecnología como parte de nuestras vidas, es imposible pensar un ciudadano
en el siglo XXI que no sepa manejar la tecnología de la información (Tedesco; conferencia “Educación para
una sociedad más justa”). Por ello es necesaria una alfabetización científica (formación ciudadana) y digital
y lo plantea como derecho universal de las personas. Así, estar científicamente alfabetizados permitirá al
hombre entender los temas del medio ambiente como la escasez de recursos, las políticas económicas, etc. Se
trata de cambiar el proceso de aprendizaje al insertarlo en un contexto ubicuo, de múltiples facetas. La
motivación del estudiante se ve influenciada a medida que el aprendizaje se vuelve más social, más
colaborativo.
Sin embargo, la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas nos lleva a interrogarnos cuestiones
como: ¿Cómo pensar propuestas de enseñanza para aulas heterogéneas, atendiendo a la diversidad? pensando
que no todos tienen acceso a internet, que no todos tienen los mismos recursos y que no todos tienen las
mismas capacidades físicas e intelectuales, que hay niños que encuentran en la escuela una contención que
en el hogar, si es que lo tienen, no la hayan.
Dichas transformaciones basadas en el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación,
reconfiguran la base económica y cultural de las sociedades actuales. Frente a estos cambios la escuela no
queda por fuera, está inmersa en los conflictos y transformaciones de este cambio.
Para comprender este enfoque, Mariano Narodowski nos invita a reflexionar sobre cómo sería una sociedad
sin escuelas, donde prima el aprendizaje ubicuo que menciona el especialista Nicholas Burbules. En él no
existe la institución escolar como tal y el aprendizaje se da en todas partes. Donde los alumnos
neozelandeses desde sus comienzos hasta el último año de secundaria cursan sus estudios en forma online sin
obligación de asistir a un establecimiento. Hay un rechazo al proyecto por parte de la oposición política y de
los sindicatos docentes; que no dejaba comprender la revolución que se estaba dando: se oponían a la
privatización de la educación y a la precarización del trabajo docente, pero no se tuvo en cuenta la
consecuente desescolarización de la sociedad.
Indudablemente esto plantea algunos cambios sociales que tienen impacto directo sobre la institución
escolar, en su legitimación y su organización. Se manifiesta una revolución basada en el desarrollo de las
tecnologías de la información y de la comunicación que reconfigura la base económica y cultural de nuestras
sociedades. Axel Rivas (2004) dice que uno de los escenarios posibles es la desaparición de las escuelas,
donde docentes son reemplazados por máquinas; la educación es en el hogar, etc. Se produce una
desinstitucionalización de los procesos educativos.
Ante esta situación, se hace indispensable proponer alternativas y posibles vías de acción para enfrentar y
capitalizar los cambios sociales y culturales de la actualidad. Surge así, el planteo sobre qué tipo de persona
será aquella que quisiéramos forjar a través de la educación, Sibilia (2012).
Se trata de educar para lo desconocido, para el mundo que debemos afrontar, para que nuestros alumnos
puedan desenvolverse como adultos con contenidos significativos, que tengan una mirada crítica ante el
mundo.
Cabe destacar que la globalización, la interacción económica, han propiciado a que las sociedades requieran
formas sofisticadas de comunicación ya que las oportunidades laborales así lo requieren, como argumenta
David Perkins en una entrevista realizada.
Por tanto, es imperioso repensar la escuela secundaria, diseñar nuevos esquemas. La educación primaria
parece sobrevivir por mucho más a los tiempos que se vienen.
Este ejercicio formulado por Mariano Narodowski, merece una profunda reflexión, aunque pareciera
imposible de visualizarlo en los tiempos actuales donde la brecha tecnológica aún persiste en los sectores
más carenciados. No todas las personas tienen acceso al aprendizaje con la conectividad Wireless y la
tecnología.
Nada más acertado que esperar una transformación en las escuelas que vaya acompañada de cambios en las
políticas educativas, para que los docentes en su formación estén posicionados para educar en el siglo XXI,
donde la educación tiene otras fronteras, otros valores, otras competencias, otras normas que están
determinadas por otro mundo, el virtual. En la comunidad educativa, no todos conocen cómo convivir y
sobrevivir en el mundo virtual.
Esto nos hace repensar la escuela y sus desafíos. Mientras tanto distintos especialista nos invitan a
reflexionar, como por ejemplo Ordine (2003)… quien plantea la utilidad de lo inútil, explica sobre la
necesidad de volver a fijar el foco en una serie de saberes como la literatura, la filosofía, el arte o la música,
"que no dan ningún beneficio, no producen ganancias, pero sirven para alimentar la mente, el espíritu y
evitar la deshumanización de la humanidad". Con "utilidad" se refiere no sólo a los saberes humanísticos
considerados inútiles al no producir beneficio, sino a todos los saberes cuyos fines se alejan de cualquier
propósito utilitarista y expone que considera “útil todo aquello que nos ayuda a hacernos mejores”, sin
necesidad de que esté subordinado al éxito económico, puesto que indica que un exclusivo interés
económico "mata de forma progresiva la memoria del pasado". Por otro lado, las ideas expresadas por Cobo
y Maggio ponen de manifiesto saber aprovechar los recursos, darle un uso creativo a la tecnología, dar un
espacio a la innovación tecnológica en el sistema educativo. M. Maggio expone un punto crítico de que “la
responsabilidad de la enseñanza corresponde a los docentes y no a los alumnos”...esto no se pone en tela de
juicio, ya que ningún docente puede pensar que un alumno por tener una computadora pueda educarse solo,
no lo considero viable. Si bien hace mención a que el estado le da la responsabilidad al docente para educar y
evaluar y que no es revisada esa autoridad, estaría bueno contemplar, garantizar al docente tanto la formación
como la infraestructura correspondiente para poder hacer uso de las nuevas tecnologías, que el estado con sus
políticas educativas invierta más en educación, generando así más oportunidades para todos.
Se presentan así los nuevos desafíos pedagógicos planteados con el advenimiento del mundo digital, que
ponen en cuestionamiento las formas de enseñanza-aprendizaje, la estructura organizacional e infraestructura
de la escuela, como también las actividades que deben proponer los docentes en el proceso de enseñanza.
Sin olvidar que estamos asistiendo, a nivel mundial, a una revolución basada en el desarrollo de las
tecnologías de la información y de la comunicación, que está reconfigurando de manera vertiginosa la base
económica y cultural de nuestras sociedades, se hace necesario reveer cuestiones como:
-una inclusión genuina; que consiste en una consideración epistemológica de la inclusión de la tecnología en
las aulas, es decir identificar las formas en que las tecnologías encuadran la construcción del conocimiento
en cada campo específico (Maggio: 2010).
-revisión del curriculum escolar: se propone llevar a cabo un curriculum más integrado, orientado a la
comprensión, a la creación, por considerar al alumno como autor, como dotador de sentido y no sólo como
repetidor (Dussel:2014).
-riesgo del determinismo tecnológico: según David Buckingham (2008) “la traducción pedagógica” de estos
conocimientos al aula son un factor central y un ámbito de debate de cuáles son los criterios para establecer
qué y cómo se enseña.

Conclusiones
Entonces es necesario que las políticas cambien y apostar a la educación, que realmente se lo tome como una
“prioridad” y que los alumnos encuentren sentido a la escuela. Podemos cambiar desde adentro, modificando
nuestras prácticas como docentes, pero siempre vamos a necesitar un aval de gestión que nos permita
construir el ciudadano que necesita la sociedad actual, el país, el mundo hoy para mejorar la calidad de vida
de las personas.
La educación no sólo tiene que ver con la historicidad y con la discursividad, sino abiertamente con la
normatividad, es decir con la ética y la política. Y entonces la mediación del conocimiento enseñado entre
desarrollo y socialización es ella misma objeto de crítica.
Lo que en cierto sentido define la educación y su diferencia de otras acciones sociales es su intento de
socializar mediante el conocimiento. No es algo simple, poder definir las relaciones que guarda la educación,
con el conocimiento. Ya que no siempre se comprendió el conocimiento de la misma manera, ni tampoco
siempre se sostuvo la educación desde las mismas funciones sociales.
La ciencia se ilusionó con dominar los procesos sociales de la educación y la educación se ilusionó con
domesticar los procesos críticos del conocimiento.
La educación siempre es un desafío. Desafío porque el otro se resiste, porque implica animarse a renovar la
cultura, a cambiar el mundo. En éste desafío, la escuela de hoy debe ofrecer prácticas interesantes,
formativas, desafiantes, constructivas; una institución que ofrezca un espacio de crecimiento; un espacio de
crítica y renovación de la cultura y no un espacio de reproducción; un lugar en donde se vivan experiencias
diferentes, planificadas, donde se ensayen nuevas formas de vínculo social a partir de la crítica social.
5. Bibliografía:

 Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Buenos Aires: Manantial.

 Cullen, C. (2008). Críticas de las razones de educar. Buenos Aires: Paidós. Dussel, I. (2014). ¿Es el
currículum escolar relevante en la cultura digital? Debates y desafíos sobre la autoridad cultural. En
Archivos analíticos de políticas educativas, (vol. 22, Nº 24).
 Dussel, I. y L. A. Quevedo. (2010). Educación y nuevas tecnologías: los desafíos pedagógicos ante el
mundo digital Documento Básico Fundación Santillana. Buenos Aires: Santillana.
 Gvirtz, S y Necuzzi, C., (comp.). (2011). Educación y tecnologías: las voces de los expertos. Buenos
Aires: ANSES.
 Gvirtz, S., Grinberg, S., Abregú, V. (2011). La educación ayer, hoy y mañana. El ABC de la pedago-
gía. Buenos Aires: Aique.
 Ordine, N. (2013). La utilidad de lo inútil. Barcelona: Acantilado
 Pineau, P. (2001). ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: "Esto es educación" y la es -
cuela respondió: "Yo me ocupo". Recuperado de:
https://ecaths1.s3.amazonaws.com/.../377408575.pineau-la-escuela-como-maquina-deeducar
 Poggi, M. (2002). Instituciones y trayectorias escolares: replantear el sentido común para transfor-
mar las prácticas educativas. Buenos Aires: Santillana.
 Rivas, A. (2013). Viajes al futuro de la educación. CIPPEC. Recuperado de:
http://viajesalfuturodelaeducacion.cippec.org
 Rivas, A. (2014). Revivir las aulas. Buenos Aires: Debate.
 Sibilia, P. (2012). ¿Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersión. Buenos Aires: Tinta Fres-
ca.
EJERCICIO DE AUTO-EVALUACIÓN
1- ¿Cuáles son los principales aprendizajes que en tu opinión lograste a través de este recorrido por la
materia Pedagogía?
2- ¿Cómo crees que colaboran en tu formación profesional?
3- ¿Qué nuevas preguntas te formulas al terminar el trayecto?

DESARROLLO:

1-Desde mi opinión, los aprendizajes obtenidos a través del recorrido por esta materia son, entre otros, la
capacidad de análisis y reflexión de mi propia práctica como docente en una forma más crítica y
fundamentada, con argumentos válidos para tomar decisiones que no sean arbitrarias o aleatorias y que
sean cimiento para explorar nuevos fundamentos, nuevos horizontes. Me ayudó también a tener una
mirada más diversa sobre la educación y así poder tomar decisiones didáctico-pedagógicas
fundamentadas, alejadas de justificaciones débiles.

2- De cada clase, de cada tema abordado uno saca un aprendizaje enriquecedor para nuestra formación
como docente lo que nos ayuda a transitar con otras herramientas la tarea, el desafío de educar, de lo que
implica la enseñanza. En cuanto a mi formación profesional he logrado tener una visión más amplia de
lo que implica la relación enseñanza-transmisión. Esta formación pedagógica brinda los procesos
formativos y de acompañamiento para sortear las dificultades en el reto de enseñar.

3-En nuestros tiempos educar evoca desafíos, nombra lo pendiente. Surgen interrogantes como:

¿Qué se entiende por educación hoy?

¿Cuál es la función de la escuela en cuanto institución?
¿Cuál la responsabilidad de maestros, padres, gobiernos, medios de comunicación, la sociedad?
¿Es buena o no la no homogeneidad de los resultados en educación?
¿Qué ocurre con los niveles de cultura, realmente están bajando?
En una sociedad conflictiva y con pocas certezas de futuro, ¿hacia qué horizonte social, cultural y laboral
apunta la educación?