Módulo

Ciencias sociales y Humanidades

Unidad de Aprendizaje Curricular

Sociedad y cultura III: Individuo, comunidad y su
evolución histórica

Programa para la Implementación de las Progresiones en el

Telebachillerato Comunitario

TERCER SEMESTRE

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CONTENIDO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

CURRICULAR (UAC)
PÁGINA

Horas y créditos de la UAC …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

Fundamentación de la UAC ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 5

Enfoque de la UAC …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 11

Estructura de la UAC ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 14

Propósito de la UAC ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 15

Progresiones articuladas de la UAC ………………………………………………………………………………………………………………………………………… 18

Unidad de formación I. Experiencia humana: relaciones de convivencia hacia el bienestar individual y
colectivo …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 35

Unidad de formación II. Experiencia humana y alteridad: reconocimiento de lo no humano con

perspectiva de inclusión y respeto a los derechos humanos …………………………………………………………………………………… 42

Unidad de formación III. Experiencia humana: entorno seguro y relaciones interpersonales pacíficas y
saludables……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 47

Fuentes de consulta sugeridas para el desarrollo de la UAC ………………………………………………………………………………………… 53

Créditos ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 55

Directorio …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 56
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DATOS DEL MÓDULO

HORAS
DATOS DEL Y CREDITOS DE LA UAC
MÓDULO

TIEMPO ASIGNADO AL SEMESTRE: 100 h

CRÉDITOS: 10

MEDIACIÓN DOCENTE
48 h
(MD)

ESTUDIO INDEPENDIENTE
52 h
(EI)

CIENCIAS
MÓDULO: SOCIALES Y
HUMANIDADES
FORMACIÓN
COMPONENTE:
FUNDAMENTAL
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Este documento es una herramienta que tiene la finalidad de orientar la implementación de

las progresiones modulares del tercer semestre, articuladas con base en las progresiones del
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS) por docentes especialistas
disciplinares del servicio educativo para su desarrollo en los distintos contextos del
Telebachillerato Comunitario del país, al mismo tiempo que permite el libre tránsito entre los
diferentes subsistemas de Educación Media Superior (EMS).

Con el objetivo de desarrollar las distintas metodologías de enseñanza que propone el

MCCEMS, en el Telebachillerato Comunitario entre las metodologías que se han utilizado con
éxito se encuentran el análisis de caso, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje
basado en proyectos. Estas metodologías brindan a las y los estudiantes la oportunidad de
desarrollar habilidades prácticas, promover el pensamiento crítico y resolver problemas del
mundo. Sin embargo, es importante destacar que las y los docentes de Telebachillerato
Comunitario tienen la flexibilidad de elegir la metodología que consideren más pertinente y
adecuada de acuerdo con el contexto, los recursos disponibles y las necesidades de las y los
estudiantes. Cada metodología tiene sus propias ventajas y enfoques, por lo que el docente
puede adaptarlas según las características del alumnado y los objetivos de aprendizaje.

Los elementos sugeridos como las metodologías a desarrollar, las orientaciones para la
planeación didáctica y las fuentes de consulta, quedan a consideración de cada docente según
sus contextos.

Es necesario leer el documento en su totalidad para entender la lógica de éste.

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FUNDAMENTACIÓN DE LA UAC

L
a Dirección General del Bachillerato, en cumplimiento de su atribución para la determinación del plan y programas de
estudio, así como en su función de coordinar académicamente al Telebachillerato Comunitario (TBC) de acuerdo con lo
establecido en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS)1 presenta el Programa para la
Implementación de las Progresiones en el Telebachillerato Comunitario (PIPTBC) “Sociedad y Cultura III”, correspondiente al
componente de formación fundamental del tercer semestre del TBC.

Este programa articula interdisciplinariamente las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC) de tercer semestre del área de
conocimiento de Humanidades III y Ámbitos de la formación socioemocional con base en el sistema modular del
Telebachillerato Comunitario. (Esquema 1) Esquema 1. El sistema modular se
define en tres ámbitos.

1
En este documento se sintetiza la diversa información generada acerca del MCCEMS, para conocer con detalle y profundidad los elementos enunciados, se recomienda
utilizar los distintos recursos disponibles en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS pues estos son la base de la propuesta académica
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Desde el ámbito organizacional, cada UAC está diseñada para desarrollarse a lo largo del semestre, con una secuencia
preestablecida y articulada ascendente en espiral, yendo de lo más simple a lo más complejo. Cada una de las UAC articularán
el módulo.

La visión modular del PIPTBC requiere de un compromiso social explícito, la concepción constructivista acerca del
conocimiento y la participación del y la estudiante como agente responsable de su formación; donde la función del personal
docente es ser guía y organizador global del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta visión fomenta el trabajo grupal, la
investigación formativa2 y los proyectos formativos como estrategias didácticas que permitan la aplicación del conocimiento a
problemas vinculados con su realidad3, que a su vez favorece la transversalidad y la interdisciplinariedad.

Bajo este enfoque se impulsa al estudiantado hacia la práctica de métodos de aprendizaje en los cuales desarrollen y apliquen
el conocimiento científico, humanístico y social para transformar su comunidad; participar en la resolución de problemáticas
del contexto; desarrollar habilidades socioemocionales integrales, así como la capacidad para la búsqueda y selección de
información con actitud crítica, independiente y responsable.

En el Telebachillerato Comunitario impulsamos la transformación de la

comunidad a través de un Proceso Formativo Integral, haciendo uso
del Conocimiento Poderoso (Luri, 2004, 2012, 2020); dicho
conocimiento no sólo se limita a la transmisión-acumulación de datos
y hechos, sino que implica una comprensión profunda que nos ayuda
a desarrollar nuestras capacidades y habilidades; a adquirir valores y
actitudes; a ser una herramienta para modificar nuestra manera de
pensar, actuar y entender el mundo que nos rodea con el objetivo de
transformarlo en beneficio de todas y todos.

2
Para Telebachillerato Comunitario se debe entender la investigación formativa como un proceso que permite al personal docente utilizar metodologías o estrategias que
organicen los diferentes tipos de saberes a abordar en las UAC, vinculando la teoría con la práctica, diseñando actividades de aprendizaje con mediación docente y estudio
independiente; donde la premisa sea aprender y aprehender los saberes a través de problemáticas reales y no propiamente la construcción de saberes.
3
Ysunza et. al. (2019). “Hacia la revitalización del Sistema Modular de la Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco. Una propuesta para integrar, actualizar
y enriquecer sus bases conceptuales”. Universidad Autónoma Metropolitana-Xochimilco (UAM-X).
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Con el enfoque modular se sustituye la forma tradicional de enseñar por disciplinas, en la que los saberes se analizan de manera
separada. Esta estrategia implica priorizar la comprensión y aplicación del conocimiento. En este sentido, la práctica educativa
que se requiere desarrollar es a partir de metodologías activas tales como: análisis de casos, aprendizaje basado en problemas
y aprendizaje basado en proyectos, entre otras.

Para transformar su entorno, participar en la resolución de problemáticas del contexto, desarrollar habilidades
socioemocionales de manera integral, así como la capacidad para la búsqueda y selección de información válida con actitud
crítica, independiente y responsable, a través de la implementación de metodologías activas, es fundamental el aprendizaje
situado, entendido en el TBC como un enfoque educativo que enfatiza la importancia de aprender a través de la experiencia
práctica en situaciones relevantes y significativas. Se trata de una teoría que sostiene que el aprendizaje es más efectivo cuando
se integra en contextos auténticos y se relaciona con los conocimientos previos y la experiencia personal del estudiantado.

Al ser tres docentes que interactúan para la formación del estudiantado, el trabajo colegiado se convierte en una herramienta
fundamental que les permitirá diseñar estrategias y actividades para afrontar no sólo los aspectos disciplinares, sino también
aquellos psicopedagógicos y de convivencia, a fin de potenciar los logros de las y los estudiantes en su papel como gestores
autónomos de su aprendizaje al promover la participación creativa, reforzar el proceso de formación de la personalidad y
construir un espacio propicio para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

Otra herramienta fundamental para la labor docente son los proyectos formativos que, para TBC, son un conjunto de
actividades y estrategias pedagógicas que se planifican y se ejecutan para alcanzar determinados objetivos de aprendizaje.
Estos proyectos se enfocan en desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos específicos en las y los estudiantes, con el fin
de mejorar su desempeño académico y su formación integral. Además, debemos recordar que, a partir de tercer semestre, el
componente de formación laboral básica es Desarrollo comunitario, donde se requiere involucrar a la comunidad escolar.

Para que las aspiraciones del TBC sean posibles, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un papel
fundamental, ya que es el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que promueven
el desarrollo de los aprendizajes fundamentales esenciales; propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el desarrollo de
habilidades socioemocionales del estudiantado; utiliza estrategias para que el conocimiento adquirido se convierta en un
estímulo para buscar nuevos y mayores retos de aprendizaje; fomenta el pensamiento crítico y reflexivo para que las y los
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educandos sean personas participativas en la sociedad democrática. Desde su contexto, planea actividades de aprendizaje que
permitan la transversalidad entre los componentes del MCCEMS, favoreciendo el uso de las herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación de las que se dispongan; así como el diseño de instrumentos de evaluación.

En el TBC, la intervención directa del profesorado con las y los estudiantes se identifica como Mediación Docente (MD).

El Estudio Independiente (EI) no requiere de la presencia del personal docente, lo lleva a cabo el estudiantado realizando
actividades adicionales a las desarrolladas en el aula, dentro o fuera del centro educativo, que orientan a la búsqueda de
información, al aprendizaje de conceptos, la preparación de trabajos, etcétera, y que se retoman en clase para aplicarlos en el
desarrollo del proyectos, en el análisis de un problema o caso, como lo sugiere, por ejemplo, la metodología de la “clase
invertida”4.

Tres elementos clave para poner en marcha todo lo anteriormente descrito, son:

1. Los objetos de transformación y el problema eje: el primero se caracteriza por ser una frase sintética (general) que
engloba una situación vigente, relevante y pertinente de la realidad, que se concreta en el problema eje, a través de una
frase que contemple un algo (particular) del objeto de transformación, susceptible de ser estudiado-analizado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la formación integral de las y los estudiantes.
2. Las preguntas guía: son cuestionamientos que pueden estar presentes en las actividades de enseñanza aprendizaje y
tienen como propósito detonar el proceso de enseñanza aprendizaje. Con las preguntas guía pertinentes se recuperan
conocimientos previos relevantes para el desarrollo óptimo de las Unidades de Aprendizaje Curricular a través de las
progresiones.
3. Los enfoques transversales: son los elementos del MCCEMS que son susceptibles de ser abordados en cada una de las
Unidades de Aprendizaje Curricular según su pertinencia en las temáticas y estrategias para desarrollarlas.

El elemento central para el desarrollo de las UAC son las progresiones5, entendidas como una serie de pasos que van desde lo
más simple hasta lo más complejo, funcionan como una guía para personal docente y estudiantado del camino que se debe
seguir para alcanzar un determinado nivel de dominio en un área de conocimiento en específico. Por las características del

4
Clase invertida o flipped classroom constituye un modelo pedagógico en el que el aprendizaje se da fuera del aula, por ejemplo, en casa, biblioteca, sala de cómputo, etc.
Este modelo impulsa el estudio independiente, al mismo tiempo que hace la enseñanza más dinámica y atractiva.
5
Es necesario conocer a profundidad los documentos oficiales de las progresiones que se encuentran en: https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/propuestaMCCEMS
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TBC, las progresiones estarán articuladas dependiendo del módulo y la Unidad de Aprendizaje Curricular que se esté abordando
con las áreas de conocimiento, los recursos sociocognitivos y los recursos socioemocionales pertinentes en cada semestre.

Las progresiones, además, tienen la característica de concebir al conocimiento complejo y en espiral; los procesos de
enseñanza-aprendizaje en espiral se basan en la idea de que las y los estudiantes deben volver a revisar y construir sobre los
saberes y habilidades que ya han desarrollado para alcanzar un mayor nivel de compresión. Este enfoque promueve el
reforzamiento, redescubrimiento y reaprendizaje en diferentes momentos de la trayectoria curricular, fomentando una visión
crítica del conocimiento y su relevancia.

En este contexto, las progresiones se convierten en una secuencia de pasos que va de lo más simple a lo más complejo. Su
objetivo principal es desarrollar las metas de aprendizaje, que enuncian lo que se espera que las y los estudiantes desarrollen
a lo largo del semestre. Estas metas de aprendizaje son fundamentales para alcanzar los aprendizajes de trayectoria, que en
su conjunto definen el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
En el diseño de las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se implementarán, se debe considerar explícitamente el
Programa Aula-Escuela-Comunidad (PAEC), con el que se vincula lo aprendido en la trayectoria escolar, trascendiendo los
espacios para dar el reconocimiento de la importancia de los saberes en el impacto positivo de la comunidad.

Es importante mencionar que la implementación de los elementos que hasta ahora hemos desarrollado, requiere de una
evaluación integral; en el TBC la evaluación se entiende como un proceso continuo y fundamentalmente formativo que
enfrenta a las y los jóvenes bachilleres a retos del mundo real, que para resolverlos requieren aplicar conocimientos, habilidades
y destrezas pertinentes y relevantes. Evaluar una habilidad por separado o la retención de un hecho no refleja con eficacia las
habilidades y aptitudes de las y los estudiantes. Para evaluar con precisión lo que una persona ha aprendido, el método utilizado
debe considerar sus habilidades y aptitudes colectivas. Entre las formas que puede adoptar la evaluación del aprendizaje, y que
deben impulsar las y los docentes del TBC, están la autoevaluación (cuando el propio estudiante evalúa su desempeño); la
heteroevaluación (un agente externo es quien evalúa el desempeño) y la coevaluación (el grupo implicado en el aprendizaje es
quien se evalúa). Los tipos de evaluación del aprendizaje que deben impulsar las y los docentes del TBC, son:
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TIPOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DECISIONES POR TOMAR

- Identificar las características del - Admisión, orientación,

estudiantado (intereses, necesidades, establecimiento de grupos de
expectativas). aprendizaje.
DIAGNÓSTICA -Identificar las necesidades del contexto
-Adaptación-ajuste e
(posibilidades, limitaciones, necesidades, etc.).
- Validar la pertinencia, adecuación y implementación del programa de
viabilidad de la planeación. estudios.

- Mejorar las posibilidades personales del

estudiantado.
- Adaptación de las actividades de
-Dar información sobre su evolución y
enseñanza aprendizaje (tiempos,
FORMATIVA progreso.
recursos, motivación, estrategias,
- Identificar los puntos críticos en el desarrollo
rol docente, etc.)
del programa de estudios.
- Optimizar la planeación en su desarrollo.

- Valorar la consecución de los objetivos, así - Promoción, certificación,

como los cambios producidos, previstos o no. reconsideración del estudiantado.
SUMATIVA
-Sustentar con evidencias las decisiones de
promoción, certificación o reconsideración.

Existen distintos instrumentos para poder concretar una evaluación integral, de los cuales se recomiendan principalmente: las
guías de observación, listas de cotejo, escalas y rúbricas; sin embargo, se podrán utilizar las que se necesiten según el contexto
y el momento en que se requieran.

El uso del portafolio de evidencias se sugiere como una herramienta fundamental que facilitará tanto al estudiantado como al
personal docente una evaluación continua a lo largo del semestre, teniendo en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje
en espiral, el cual se caracteriza por su complejidad, no linealidad y progresión gradual. Este recurso, en particular, tiene la
capacidad de documentar el avance que experimenta cada estudiante en su proceso de aprendizaje. Además, parte de la
premisa de que los estudiantes pueden regresar a revisar y mejorar lo que han realizado previamente, o reflexionar sobre lo
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aprendido desde una perspectiva diferente, lo que les permite consolidar sus conocimientos a través de la construcción de
aprendizajes significativos. Estos dos enfoques de evaluación se complementan mutuamente y son altamente adaptables al
contexto y al proceso educativo específico, ofreciendo así una visión más completa y enriquecedora del proceso de aprendizaje.

DIVERSIDAD METOLOÓGICA EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Cada módulo tiene sus propios fundamentos pedagógicos, objetivos, métodos de enseñanza, enfoque de evaluación y
requisitos de recursos. Estos aspectos son específicos para cada disciplina académica y contribuyen a la distinción y adaptación
de los programas de estudio en función de las necesidades de cada campo. Los programas de estudio se diseñan para
desarrollar habilidades y competencias específicas relacionadas con cada unidad de aprendizaje curricular.

Además, cada módulo tiene un enfoque particular en la forma en que se evalúa el aprendizaje de las y los estudiantes, utilizando,
por ejemplo, ensayos y análisis de textos o pruebas objetivas y experimentos. Las disciplinas académicas a menudo requieren
diferentes recursos y herramientas para su estudio. La metodología de enseñanza incluye la selección y utilización efectiva de
estos recursos para facilitar el aprendizaje y la práctica en cada unidad de aprendizaje curricular. En conjunto, estas diferencias
en metodología, objetivos, evaluación y recursos son intrínsecas a cada disciplina académica y dan forma a la estructura y el
contenido de los programas de estudio en cada módulo. Estos factores colaboran para diseñar programas de estudio únicos y
adaptados a las necesidades y demandas de cada unidad de aprendizaje curricular.

ENFOQUE DE LA UAC

Los Recursos socioemocionales y las Humanidades son áreas fundamentales de conocimiento que desempeñan un papel
crucial en el desarrollo integral de los individuos y en la construcción de una sociedad más justa y democrática. Estas dos
disciplinas comparten una conexión profunda, ya que ambas promueven una comprensión crítica y reflexiva de la sociedad, la
cultura y la historia.

En primer lugar, los Recursos socioemocionales se centran en el desarrollo de habilidades esenciales para la vida, como la
empatía, la inteligencia emocional, la autorreflexión y la gestión de conflictos. Estas habilidades son esenciales para el bienestar
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emocional y para establecer relaciones interpersonales saludables. Al comprender y gestionar sus propias emociones, las
personas pueden mejorar su calidad de vida y contribuir a un entorno social más armonioso.

Por otro lado, las Humanidades se enfocan en el estudio del lenguaje, la cultura, la historia y las artes. Estas disciplinas permiten
a los individuos explorar la diversidad de experiencias humanas a lo largo del tiempo y en diferentes culturas. A través del
análisis de textos, obras de arte y otros objetos culturales, las Humanidades ayudan a comprender cómo se construyen las ideas,
los valores y las creencias que dan forma a nuestras sociedades y culturas.

La convergencia de las Humanidades y los Recursos socioemocionales se manifiesta en la capacidad de las personas para
aplicar el pensamiento crítico y la empatía al analizar obras literarias, artísticas o históricas. Esta intersección permite a los
individuos desarrollar una mayor conciencia de sí mismos y de los demás, así como comprender las complejidades emocionales
y sociales presentes en estas obras.

Para el tercer semestre, los estudiantes han avanzado en su comprensión de esta relación. Han aprendido a aplicar sus
habilidades de autorreflexión crítica y empatía no solo al análisis de obras culturales, sino también a la comprensión de las
dinámicas sociales y culturales que influyen en sus propias vidas. Esta habilidad les permite abordar las complejidades
emocionales y sociales en su entorno de manera más efectiva y contribuir positivamente a la sociedad al fomentar relaciones
interpersonales pacíficas y saludables.

Recursos sociocognitivos con los que se articula principalmente la UAC

Las Humanidades están estrechamente relacionadas con los recursos sociocognitivos:

La relación entre las Humanidades y los recursos sociocognitivos es esencial. La Conciencia histórica, por ejemplo, desempeña
un papel fundamental en la comprensión de los procesos sociales y culturales, permitiendo a los estudiantes conectar el
pasado con el presente y entender cómo las sociedades y la cultura han evolucionado a lo largo del tiempo.

La Cultura digital, por su parte, es un recurso sociocognitivo esencial en la sociedad actual y está estrechamente relacionada
con las Humanidades. Las tecnologías digitales han transformado la forma en que las personas se comunican e interactúan, y
las Humanidades ayudan a los estudiantes a comprender los impactos de estas transformaciones en la sociedad y la cultura
contemporáneas.

El dominio del inglés también tiene una relación significativa con las Humanidades, ya que muchos de los textos y publicaciones
relevantes en estas áreas se encuentran en este idioma. El conocimiento del inglés facilita el acceso a una amplia gama de
recursos académicos y literarios, enriqueciendo así la comprensión de las Humanidades.
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Por último, la lengua y la comunicación son habilidades esenciales en el ámbito de las Humanidades. La lectura, la escritura y
el diálogo son actividades fundamentales para la adquisición y producción de conocimiento en estas disciplinas, lo que destaca
la importancia de las habilidades lingüísticas y comunicativas en el desarrollo de los estudiantes en este campo del
conocimiento. En conjunto, estos recursos sociocognitivos amplían y enriquecen la comprensión de las Humanidades y su
relevancia en la sociedad contemporánea.
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ESTRUCTURA DE LA UAC

Unidad de Aprendizaje
Curricular
Sociedad y cultura III:
comprender y valorar
nuestra sociedad en un
mundo globalizado

Unidad de formación I Unidad de formación II Unidad de formación III

Experiencia humana y Experiencia humana: entorno
alteridad: reconocimiento de seguro y relaciones
Experiencia humana: lo no humano con perspectiva
relaciones de convivencia interpersonales pacíficas y
de inclusión y respeto a los saludables
hacia el bienestar individual y derechos humanos
colectivo
33 horas 34 horas 33 horas
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PROPÓSITO DE LA UAC

Se busca que el estudiante comprenda la experiencia humana explorando discursos clásicos y contemporáneos sobre el
asombro de existir. Se reconoce que esta experiencia es construida mediante diversas prácticas, discursos y formas de vida. Al
emplear herramientas reflexivas y críticas, se promueve la indagación sobre la estructura de la experiencia humana, mientras
se fomenta una sexualidad responsable y se estimula la expresión creativa de emociones para el bienestar propio y social.

METAS DE APRENDIZAJE DE LAS UAC ARTICULADAS

En el siguiente cuadro se muestran las metas de aprendizaje que el alumno deberá desarrollar durante el estudio del área de
conocimiento de “Humanidades”. Estas metas te permitirán poner en práctica habilidades y saberes al elaborar la planeación
didáctica. Tenlas presentes para que encamines tus actividades a su desarrollo y cumplimiento. Mira y analiza la información,
ya que te puede orientar para identificar las estrategias y plantear actividades de aprendizaje.

Metas de Aprendizaje
HUMANIDADES
Analiza de forma humanística las concepciones de la colectividad de forma crítica y reflexiva para fortalecer su capacidad de
decisión en situaciones de su vida.
Actúa los roles que juega en los acontecimientos, discursos, instituciones, imágenes, objetos y prácticas que conforman sus
vivencias con base en los aportes de las humanidades.
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APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA DE LAS UAC ARTICULADAS

Los aprendizajes de trayectoria de las áreas, los recursos sociocognitivos y los ámbitos de formación socioemocional constituyen
el perfil de egreso de la Educación Media Superior. El siguiente es el perfil que el estudiantado debe haber alcanzado al final del
semestre con el desarrollo de las progresiones y las metas de aprendizaje.

APRENDIZAJES DE TRAYECTORIA
ÁMBITOS DE LA FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL HUMANIDADES

Desarrolla y promueve acciones de autocuidado enfocadas a Se asume como agente de sí mismo y de la colectividad al
la prevención de intervención de conductas de riesgo, experimentar los acontecimientos, discursos, instituciones
enfermedades o accidentes para su bienestar físico. imágenes, objetos y prácticas que conforman sus vivencias

Construye su proyecto de vida, a partir del reconocimiento

de sus experiencias y expectativas, orientado al despliegue
de sus capacidades e identificación de oportunidades de
desarrollo integral.

Construye y fortalece identidades a través de actividades

artísticas, culturales y deportivas a nivel individual y
colectivo.

Ejerce y promueve los derechos humanos y valores,

proponiendo soluciones para combatir toda forma de
desigualdad.

Colabora en la vida escolar, comunitaria y social, aportando

ideas y soluciones para el bien común, en torno a la salud, la
interculturalidad, el cuidado de la naturaleza y la
transformación social.
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Establece vínculos interpersonales saludables mediante el

conocimiento de sus emociones como para su bienestar y
desarrollo integral.
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PROGRESIONES ARTICULADAS DE LA UAC

En el siguiente cuadro se encuentran las progresiones articuladas por especialistas disciplinares, así como las metas de
aprendizaje, las categorías y subcategorías de las áreas de conocimiento articulados para la UAC. Si en tu contexto identificas
que hay otras metas, categorías o subcategorías que se puedan desarrollar, es posible agregar o cambiar una meta, una
categoría y su subcategoría, pero las progresiones tendrán que desarrollarse todas y tal cual están.

Dentro de este contexto, se incluyen dimensiones relacionadas con las Humanidades. Estas dimensiones son aspectos clave
que deben considerarse al desarrollar actividades didácticas en estas áreas y se centran en la comunicación, la construcción
del conocimiento y la reflexión crítica, explorando cómo utilizamos el lenguaje, el razonamiento y la argumentación para
comprender y cuestionar la realidad y la experiencia humana desde distintas perspectivas. Al aprovechar esta tabla como
herramienta de referencia, puedes diseñar planeaciones didácticas que no solo aborden los contenidos curriculares, sino que
también integren de manera efectiva los elementos cognitivos y socioemocionales, enriqueciendo así la experiencia educativa
y fomentando el desarrollo integral de las y los estudiantes.

PROGRESIONES ARTICULADAS DE LA UAC

PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III

RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. A través del análisis de discursos
clásicos y contemporáneos y la 1. Vida y muerte.
exploración artística reconoce la Dimensiones 2. Sobrevivencia/existencia.
experiencia humana, el asombro de
existir aquí y ahora –sorprenderse de ser
lo que se es, extrañarse de ser como se Categorías Vivir aquí y ahora
es, admirarse de estar vivo de cierta - Más allá de la vida: trata de las
manera–, como una afección que lleva a cuestiones vinculadas al término de lo
indagar, qué somos y cómo nos Subcategorías viviente.
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concebimos en tanto humanos y cómo - Lo que hay: hace mención a cuestiones

esto afecta el proceso artístico y creativo. ontológicas que pueden interesarle al
estudiante.
Sugerencias para abordar la progresión - Dónde estoy: se refiere a las cuestiones
de la ubicación del estudiante en la vida
¿Cómo influyen nuestra percepción de la
y el mundo.
experiencia humana en la forma de
relacionarme con los otros?; ¿Mi vida tiene un - Analiza de forma humanística las
propósito particular?; ¿Fomentar valores éticos, concepciones de la colectividad de
perseguir el anhelo de una sociedad donde haya forma crítica y reflexiva para fortalecer
igualdad o diversidad, qué sentido tiene? Que el
su capacidad de decisión en situaciones
estudiantado reflexione cómo es que le gustaría
contribuir a su sociedad, ¿cómo quieres ser Metas de aprendizaje de su vida.
recordado cuando mueras, en retrospectiva al - Actúa los roles que juega en los
final de tu vida, qué sentido quisieras dar a tu acontecimientos, discursos,
existencia? instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
Se busca que el estudiante examine la experiencia humana, que dé cuenta de que
dicha experiencia no está dada de por sí y para siempre. ¿Te has preguntado por
qué existe lo que existe, aquí y ahora?; ¿Si no existieran los seres humanos cómo
sería el mundo?; ¿Cuál es la función del arte?; ¿Su función ha cambiado o
permanece inalterada a través de las distintas épocas? Distinguir la sobrevivencia
de la existencia, asumir que es flexible y cambiante, siendo que el significado
último de la vida ha sido expresado a través del arte en sus múltiples formas.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
2. Reflexiona a través de discursos Dimensiones 1. Conciencia y autoconciencia.
clásicos y contemporáneos y la creación 2. Sentido y significado de la
artística (propia y de otros) sobre una existencia (reconocimiento).
vida examinada para hacer patente la Categorías Vivir aquí y ahora
experiencia humana. - Vida examinada: se refiere al
problema mismo de la puesta
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Sugerencias para abordar la progresión Subcategorías en cuestión de la vida.

- Cómo soy: se refiere a los
¿Cómo se expresan en el arte las pasiones, los cuestionamientos en la forma
valores, la experiencia de lo humano? ¿El
discurso artístico puede cambiar la percepción
de ser y vivir del estudiante.
social sobre un acontecimiento y/o valor?; ¿El Metas de aprendizaje - Analiza de forma humanística las
arte tiene la capacidad de sanar y/o transformar concepciones de la colectividad de
las vivencias catastróficas a nivel individual y forma crítica y reflexiva para fortalecer
colectivo?
su capacidad de decisión en situaciones
de su vida.
Se sugiere algunos recursos audiovisuales:
- Actúa los roles que juega en los
Mi pie izquierdo, No te preocupes, no irá lejos, acontecimientos, discursos,
Frida instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
Te has preguntado si la manera en cómo vives hoy, ¿corresponde con el sentido
que te gustaría darle a tu vida?; ¿Ubicas prácticas en que nos deshumanizamos,
es decir, donde parece que hemos perdido el asombro por la vida o su
significado? Se destaca la importancia de examinar la propia vida para
comprender lo qué es el ser humano y la conciencia de sí. Identificar a través del
arte qué es lo humano, qué es lo que caracteriza lo singular de cada vida. Se
destaca el uso del arte para la comprensión de las emociones, la reflexión sobre
proyectos colectivos, el diálogo basado en valores como el respeto y la solidaridad,
y el uso del arte para crear conciencia social, promoviendo una introspección
profunda sobre nuestro papel en el mundo.
PROGRESIONES ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Bioética
Dimensiones 2. Performatividad
3. Lo grotesco
Categorías Vivir aquí y ahora
- Vida examinada: se refiere al
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3. Comprende la configuración histórica problema mismo de la puesta

de la experiencia humana para Subcategorías en cuestión de la vida.
identificar que ésta es performativa, se - Vida no humana: se trata del
está diciendo, se está recreando, entre problema de todos aquellos
otras cosas, que la concepción de lo que vivientes que no son humanos.
es ser humano ha cambiado, puede y - Vida artificial: hace referencia a
volverá a configurarse a partir de los problemas de determinación
acontecimientos, prácticas y discursos. de lo viviente mediante medios
artificiales.
Sugerencias para abordar la progresión: - Analiza de forma humanística las
concepciones de la colectividad de
¿Te has preguntado si las construcciones forma crítica y reflexiva para fortalecer
monumentales (iglesias, edificios de gobierno)
están diseñadas para transmitir una serie de
su capacidad de decisión en situaciones
sentimientos y valores que preformen una idea Metas de aprendizaje de su vida.
de ser humano?; ¿Qué transmiten las - Actúa los roles que juega en los
construcciones de tu entorno?; ¿Para qué tipo de acontecimientos, discursos,
personas fueron realizadas?; La concepción de lo
instituciones, imágenes, objetos y
humano ¿es performativa o se transforma
continuamente?; ¿Cómo ha expresado el arte la prácticas que conforman sus vivencias
distinción entre la vida humana y no humana con base en los aportes de las
(animales/naturaleza/cosas) humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Sugerencias de materiales: Kids on the slope, Los
pilares de la tierra (noivela o serie), El proceso
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
(novela/ animación), Brasil Identifica cómo a través del discurso artístico se refleja la evolución de la
experiencia humana y la noción de humanidad ante distintos contextos históricos
y culturales. Esta característica dota al arte del poder para visibilizar y denunciar
problemáticas sociales, y permite involucrarse en proyectos colaborativos que
promueven el bienestar personal y colectivo, mediante un diálogo plural basado
en valores inclusivos y solidarios son acciones esenciales.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
Dimensiones 1. Valor de lo vivo
2. Antropocentrismo, violencia y lo
simbólico
Categorías Vivir aquí y ahora
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4. Problematiza la experiencia humana - Vida alienada: hace referencia a la

a través de discursos y creaciones que cuestión de qué tan propia y
postulan que lo propio de lo humano desarrollada es la vida de uno
son aspectos negativos (degradación, Subcategorías mismo.
maldad, violencia, corrupción, vicios o - Las cosas: remite a la generación de
crueldad) para que los conozca, valore e discusión sobre las relaciones de los
indague, promoviendo sus habilidades y estudiantes con las cosas.
uso de recursos filosóficos con el fin de - Ecosistema: se refiere a la vida común
cuestionar y evaluar la experiencia con seres vivos y no vivos a la que
humana. pertenece toda colectividad humana.
- Protección de la vida: remite al
Sugerencias para abordar la progresión problema de la defensa de las
condiciones en las que los vivientes
¿Los seres humanos destruimos todo lo que pueden reproducirse y desarrollarse.
tocamos?; ¿Para ti de dónde o porqué surge la
crueldad en los seres humanos?, ¿Los seres vivos - Analiza de forma humanística las
son sólo para comer o para ser usados por concepciones de la colectividad de
nosotros los seres humanos? forma crítica y reflexiva para fortalecer
su capacidad de decisión en situaciones
¿Conoces casos de discriminación basada en la Metas de aprendizaje de su vida.
racialización, o en la identidad sexual de las
personas?; ¿Qué opinas de las normas de
- Actúa los roles que juega en los
género?; ¿Los seres humanos vivimos y acontecimientos, discursos,
expresamos diferente la violencia de género?; instituciones, imágenes, objetos y
¿Puedes identificar actos de crueldad en tu prácticas que conforman sus vivencias
contexto físico y/o virtual cercano?; ¿Por qué las con base en los aportes de las
personas discuten o entran en conflicto en una
red social? humanidades.

Sugerencias de material: Okja, Selma, Los ríos

del color púrpura, Pollitos en fuga, The beef, Ellas ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
hablan
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
¿Es una mejor estrategia incluir al otro, o desacreditarlo?; ¿Una sociedad de
avanzada, tendría que legislar sobre los derechos de los que no tienen voz? Al
proponer soluciones inclusivas y/o cuestionar las normas de género fomenta un
ciclo de equidad y paz en la comunidad y comprende la importancia de reconocer
23

y regular sus emociones al enfrentar conflictos, y fomentar un diálogo abierto

basado en valores como el respeto y la solidaridad.

PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III

RELACIONADOS CON UNA ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Tecnología (análisis crítico
ventajas/desventajas)
2. Aplicaciones de la Lógica
Dimensiones (clásica-binarias y sus derivaciones
5. A partir de revisar distintas en lenguajes de cómputo)
producciones humanas (arte, 3. Discursos y estructuras de poder
tecnología, narrativas) cuestiona los asociadas (dinero/tecnología)
acontecimientos, discursos, Categorías Vivir aquí y ahora
instituciones, imágenes, objetos y - Vida alienada: hace referencia a la
prácticas que configuran y mantienen cuestión de qué tan propia y
las experiencias humanas actuales para desarrollada es la vida de uno mismo.
poner en uso los recursos y aplicaciones - Las cosas: remite a la generación de
filosóficos que le posibilitan ejercitar discusión sobre las relaciones de los
habilidades para evaluarlos y criticarlos. estudiantes con las cosas.
- Reproducciones de lo colectivo: se
Sugerencias para abordar la progresión refiere a las cuestiones del sostén de lo
Subcategorías colectivo (lazo social, trabajo,
¿Para qué sirve el dinero?;¿Por qué se ha solidaridad).
sostenido que el propósito de una comunidad es
el desarrollo económico y la productividad?, - Invenciones de lo colectivo: hace
¿Buscar la productividad y la eficiencia puede referencia a los cambios,
justificar la destrucción de un ecosistema, o el transformaciones e imaginaciones de lo
uso del poder?, ¿Conoces efectos negativos colectivo (utopía, revolución).
derivados del desarrollo económico?
Analiza de forma humanística las
concepciones de la colectividad de
Material: The square, The disaster artista, Her,
Chappie, Requiem por un sueño forma crítica y reflexiva para fortalecer
su capacidad de decisión en situaciones
Metas de aprendizaje de su vida.
Actúa los roles que juega en los
acontecimientos, discursos,
24

instituciones, imágenes, objetos y

prácticas
que conforman sus vivencias con base
en los aportes de las humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
¿Por qué un plátano pegado con un masking tape a una pared puede valer
millones de pesos?; ¿Qué determina el valor de una creación artística?; ¿Las cosas
cuestan lo que valen? Las tecnologías, las creaciones humanas generan y se
validan mediante discursos relacionados con la ideología dominante, siendo que
los usos que hacemos de estas no son inofensivos. ¿Es lo mismo valor que costo?;
¿Las imágenes, música, narrativas generadas mediante inteligencia artificial,
pueden considerarse producciones artísticas?; ¿La tecnología funge como
mediador de la experiencia humana?
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Función del mito/fantasía y
racionalidad
Dimensiones 2. Lógicas no-clásicas y del
pensamiento falible
3. Lo animado e inanimado
Categorías Estar juntos
6. Comprende discursos clásicos y - Utilizaciones de lo colectivo: trata las
contemporáneos que conciben las maneras en que se impone o instaura la
formas de vida de seres no humanos y forma hegemónica a lo colectivo
de las cosas –en fábulas, mitos, poemas, (violencia, poder, vida precaria,
leyendas y narrativas- para concebir la biopolítica, necropolítica).
experiencia humana en relación con las Subcategorías - Lo que hay: menciona cuestiones
de otros seres, ya sean seres no ontológicas que pueden interesarle al
humanos o no vivos. estudiante
- Las cosas: se buscaría la generación de
discusión sobre las relaciones de los
estudiantes con las cosas.
25

Analiza de forma humanística las

concepciones de la colectividad de
Sugerencias para abordar la progresión: Metas de aprendizaje forma crítica y reflexiva para fortalecer
su capacidad de decisión en situaciones
Preguntarse si el cine, la narrativa gráfica y la de su vida.
fotografía pueden equipararse con la escultura,
la pintura o la arquitectura, como expresiones
Actúa los roles que juega en los
artísticas permite que el estudiantado amplíe acontecimientos, discursos,
sus concepciones sobre lo que es y no el arte. Las instituciones, imágenes, objetos y
narrativas contemporáneas ofrecen excelentes prácticas que
opciones para indagar lo que entendemos por el conforman sus vivencias con base en los
alma, o lo que hace que una obra de arte tenga
algo especial. aportes de las humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Material: RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
¿Qué es lo que distingue a un cuerpo animado de uno inanimado?; ¿Has
Ghost in the Shell escuchado hablar del aura en una obra de arte?; Se dice que las obras de arte
Blade Runner
Mi vecino Tótoro
pueden mover el alma. Tú, ¿qué opinas?; ¿En qué se diferencia un original, de una
Metrópolis reproducción? Una práctica artística, permite expresiones profundas sobre lo que
Her es un cuerpo animado y/o inanimado, y dar valor a cada obra como una expresión
única que refleja una experiencia emocional y puede ayudarlos a comprenderse
Walter Benjamin. La obra de arte en la época de mejor a sí mismos y al mundo que les rodea.
su reproductividad técnica Umberto Eco.
Apocalípticos e integrados
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
Dimensiones 1. Visiones de lo natural
2. Lo innato y su socialización,
7. Ejerce la crítica a experiencias imitación, percepción
humanas que excluyen a seres no Categorías Estar juntos
humanos o no vivos para que adquiera - Utilizaciones de lo colectivo: trata las
elementos y recursos filosóficos que le maneras en que se impone o instaura la
posibiliten problematizar la experiencia forma hegemónica a lo colectivo
(violencia, poder, vida precaria,
Subcategorías biopolítica, necropolítica).
26

humana diferente de una concepción - Ecosistema: se refiere a la vida común

antropocéntrica. con seres vivos y no vivos a la que
pertenece toda colectividad humana.
- Vida no humana: se trata del problema
de todos aquellos vivientes que no son
Sugerencias para abordar la progresión humanos.
- Analiza de forma humanística las
Podemos llevar al estudiantado a reflexionar concepciones de la colectividad de
sobre si lo humano nace o se hace.
forma crítica y reflexiva para fortalecer
¿Son diferentes las formas en que las personas
su capacidad de decisión en situaciones
sienten, gestionan y expresan sus emociones Metas de aprendizaje de su vida.
dependiendo de su género?; ¿Lo que define a un - Actúa los roles que juega en los
hombre o a una mujer está determinado por la acontecimientos, discursos,
naturaleza o es un constructo social?; ¿Los
instituciones, imágenes, objetos y
constructos sociales pueden cambiarse?
prácticas que conforman sus vivencias
Materiales: Billy Eliot, Boys dont cry, Babe, El día con base en los aportes de las
después de mañana, Dont look up humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
¿Lo que no se puede percibir a través de los sentidos o medios humanos, existe?;
¿A las fuerzas de la naturaleza les es indiferente lo humano?; ¿Es real lo que
determinamos socialmente? El sesgo humano y la humanización de lo natural,
genera interrogantes filosóficos sobre la inclusión y exclusión en nuestra
percepción del mundo. ¿Es más valiosa la vida de una mariposa que la de una
mosca? Reflexionar sobre esto nos lleva a reconocer la independencia de la
naturaleza, apreciando la estética y su carga histórica. Este entendimiento amplía
nuestra apreciación de expresiones artísticas como la música y el cine, que
transmiten emociones y reflexiones sobre la vida y el mundo.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Humanismo y barbarie desde
Occidente.
Dimensiones 2. Solución de problemas y toma de
decisiones.
27

3. Poder y políticas de la otredad.

Categorías Estar juntos
Subcategorías - Conflictos de lo colectivo: hace
mención a los sentidos que pueden
8. Valora las relaciones sociales, políticas, adquirir las relaciones que conforman
económicas, morales, tecnológicas, de lo colectivo (sometimiento, soberanía,
género que conforman las experiencias obediencia, rebeldía, sublevación,
actuales de lo humano con la alteridad. insurrección, ciudadanía).
Las formas de vida humana actuales - Vida libre de violencia: refiere a la
causan efectos negativos en otros seres posibilidad de condiciones de
vivos, humanos y no humanos y, en existencia en las que los cuerpos no
general, en la naturaleza: destrucción, sufran daño, ensañamiento o muerte
rebajamiento, ultraje, desprecio. cruel.
- Políticas de lo colectivo: se trata de las
Sugerencias para abordar la progresión formas políticas de lo colectivo
(comunidad, organización, solidaridad,
¿androcentrismo y eurocentrismo tienen algo en coexistencia). Los otros: se trataría de la
común?; ¿Por qué rechazamos y violentamos
generación de discusión sobre las
aquello que es diferente?
relaciones de los estudiantes con las
Materiales: diferentes formas de la alteridad.
Metas de aprendizaje - Analiza de forma humanística las
La sal de la tierra, Blood Coltan, La princesa concepciones de la colectividad de
Mononoke, Mi vida en rosa, El poder del perro, La forma crítica y reflexiva para fortalecer
libertad del diablo
su capacidad de decisión en situaciones
de su vida.
- Actúa los roles que juega en los
acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
28

¿Cómo influye la cultura en las formas en que nos integramos con la alteridad?,
¿La diferencia u otredad implica superioridad de alguna manera?; ¿Por qué se ha
considerado históricamente a lo femenino como algo menor o negativo? Al
cuestionar las normas sociales, incluyendo las de género, reconoce su carácter
mutable, lo que le permite abogar por la igualdad y la eliminación de la violencia
de género mediante acciones concretas. Esto promueve un ciclo de equidad,
inclusión y paz frente a uno de inequidad, discriminación y violencia, beneficiando
a todos los seres vivos.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Configuración de lo colectivo
Dimensiones (comportamiento de masa/lazo social).
9. Analiza cómo se relaciona la 2. Prácticas de poder individuales y
experiencia humana local para ejercitar colectivas.
sus habilidades críticas y de reflexión, Categorías Estar juntos
confrontando su experiencia general - Conflictos de lo colectivo: hace
con la individual, e identifica elementos mención a los sentidos que
no humanos en su vida. Contribuye a pueden adquirir las relaciones
relaciones libres de violencia usando las que conforman lo colectivo
artes para regular emociones, y (sometimiento, soberanía,
participa en proyectos comunitarios Subcategorías obediencia, rebeldía,
contra la desigualdad y violencia. sublevación, insurrección,
Asimismo, promueve la inclusión y el ciudadanía).
respeto a la diversidad, reflexionando - Vida libre de violencia: refiere a
sobre el impacto de su participación en la posibilidad de condiciones de
proyectos comunitarios en su bienestar. existencia en las que los cuerpos
no sufran daño, ensañamiento o
Sugerencias para abordar la progresión muerte cruel.
- Políticas de lo colectivo: se
El objetivo de las progresiones 9, 10 y 11 es que el trata de las formas políticas de
estudiantado identifique cómo las
intervenciones posibles de realizar en su
lo colectivo (comunidad,
comunidad deben tener un sustento más allá de organización, solidaridad,
la simple intención, sino por el contrario coexistencia).
- Los otros: se trataría de la
29

configurarse desde una mira que incluya sus generación de discusión sobre
reflexiones sobre la experiencia humana. las relaciones de los estudiantes
con las diferentes formas de la
¿Por qué son distintas las acciones o decisiones
de una persona cuando está en masa?; ¿Qué
alteridad.
sentido tiene recordar a los ancestros o seres que - Analiza de forma humanística las
ya no están?; ¿La experiencia humana se concepciones de la colectividad de
enriquece al comprender lo que viven, sienten, forma crítica y reflexiva para fortalecer
piensan o experimentan los seres no humanos?
su capacidad de decisión en situaciones
Metas de aprendizaje de su vida.
Materiales:
- Actúa los roles que juega en los
El otro Tom, Documentales sobre proyectos acontecimientos, discursos,
comunitarios, Radical, Somos Mary pepa, La ley instituciones, imágenes, objetos y
de Herodes, Ya no estoy aquí prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.

ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
Se trata de que el estudiante ejercite sus habilidades críticas, reflexivas y de
metacognición para comparar los discursos sobre la experiencia humana general
que se han revisado con la experiencia de sí, e identificar cómo los elementos no
humanos y no vivos (cultura, ancestros, naturaleza, cosas, entre otros) tienen un
impacto en su vida. ¿Puede el individuo vivir al margen de su comunidad?; ¿En qué
momento tus prioridades individuales pueden ser más importante que las del
colectivo?; ¿Por qué es importante la organización y participación comunitaria? A
partir de las reflexiones posibles, se hace consciente de la necesidad de construir
relaciones libres de violencia e identifica el uso que se le pueda dar a las artes y/o
al deporte para regular emociones.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
1. Argumentación dialógica.
30

Dimensiones 2. Hermenéuticas.
3. Sentido de la vida no humana.
10. Argumenta cómo su participación en Categorías Experiencias
proyectos artísticos y/o deportivos Subcategorías - Dónde estoy: se refiere a las cuestiones
comunitarios sobre temáticas de de la ubicación del estudiante en la vida
inclusión y diversidad impactan su y el mundo.
bienestar físico, cognitivo y emocional. -Vida no humana: se trata del problema
de todos aquellos vivientes que no son
Sugerencia para abordar la progresión: humanos.
-Formas afectivas de lo colectivo: remite
El objetivo de las progresiones 9, 10 y 11 es que el
a las cuestiones del intercambio afectivo
estudiantado identifique cómo las
intervenciones posibles de realizar en su intersubjetivo que constituye las
comunidad deben tener un sustento más allá de colectividades (amistad, familia, amor).
la simple intención, sino por el contrario - Analiza de forma humanística las
configurarse desde una mira que incluya sus
concepciones de la colectividad de
reflexiones sobre la experiencia humana.
forma crítica y reflexiva para fortalecer
Materiales: La estrategia del caracol; La buena
Metas de aprendizaje su capacidad de decisión en situaciones
mentira de su vida.
- Actúa los roles que juega en los
acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
¿Cuál es la diferencia entre lo probable y lo plausible?; ¿Son necesarias las utopías?
¿De qué depende la distancia entre las intenciones y la elaboración o concreción
de un proyecto? Al elaborar la serie de argumentos o proposiciones el estudiantado
debe considerar cómo sus reflexiones acerca de elementos no humanos y no vivos
(cultura, ancestros, naturaleza, cosas, entre otros) le permiten una comprensión de
sí mismo y las circunstancias de su localidad, ampliando sus recursos para
gestionar sus emociones, y construir acuerdos basados en una cultura de paz.
PROGRESIÓN ELEMENTOS DE HUMANIDADES III
31

RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA

11. Hipotetiza qué sería una mejor 1. Valores, comunidad y praxis
experiencia humana para poner en Dimensiones 2. Mundos posibles
cuestión los aspectos negativos de esa
experiencia (degradación, maldad,
Categorías Experiencias
violencia, corrupción, vicios, crueldad) y
enjuiciar los acontecimientos, discursos, - Dónde estoy: se refiere a las
instituciones, imágenes, objetos o cuestiones de la ubicación del
prácticas que la configuran. estudiante en la vida y el mundo.
- Calidad de vida: se refiere a la cuestión
Sugerencia para abordar la progresión: Subcategorías del bienestar o felicidad colectiva o
El objetivo de las progresiones 9, 10 y 11 es que el individual de los vivientes.
estudiantado identifique cómo las - Los otros: se trataría de la generación
intervenciones posibles de realizar en su de discusión sobre las relaciones de los
comunidad deben tener un sustento más allá de estudiantes con las diferentes formas de
la simple intención, sino por el contrario
la alteridad.
configurarse desde una mira que incluya sus
reflexiones sobre la experiencia humana. - Analiza de forma humanística las
concepciones de la colectividad de
forma crítica y reflexiva para fortalecer
su capacidad de decisión en situaciones
Metas de aprendizaje de su vida.
- Actúa los roles que juega en los
acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y
prácticas que conforman sus vivencias
con base en los aportes de las
humanidades.
ELEMENTOS DE LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL
RELACIONADOS CON ESTA PROGRESIÓN ARTICULADA
El estudiantado presenta sus argumentos respecto al proyecto artístico y/o
deportivo comunitario sobre temáticas de inclusión y diversidad, y debate con sus
pares la plausibilidad de construir otras posibilidades a partir de las intervenciones.
¿Emplea sus recursos y prácticas de diálogo y negociación para propiciar la
cooperación y el respeto mutuo como pilares fundamentales para una convivencia
32

armoniosa, lo que contribuiría a prevenir problemas sociales y personales como la

violencia, la desigualdad, las adicciones, el estrés y la depresión

Después de una lectura detallada de las progresiones, es fundamental que el personal docente sea capaz de reconocer o
identificar los siguientes saberes como fundamento inicial para la implementación de las progresiones en su contexto, con el
fin de abordarlas de manera efectiva.

SABERES PREVIOS PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES DE LA UAC

Para alcanzar las metas de aprendizaje planteadas para Humanidades III y recursos socioemocionales, se sugiere que las y los docentes
tengan en cuenta los siguientes saberes:

• Filosofía: Se basa en el pensamiento crítico y reflexivo, y busca responder preguntas profundas que a menudo no tienen una
respuesta clara o evidente. A través del análisis lógico y la argumentación, la filosofía busca llegar a conclusiones que se basen
en la razón y en la evidencia empírica, y que sean coherentes y rigurosas.
• Ética: Tiene una importancia fundamental en la vida humana y en la sociedad, ya que nos permite discernir entre lo que está
bien y lo que está mal, y nos proporciona un marco ético que nos permite tomar decisiones y actuar de manera responsable y
consciente.
• Experiencia humana: es fundamental como elemento referente para significar, expresar y transformar la realidad.
• Sociedad: Grupo de individuos que viven en un área geográfica común y que comparten una cultura, valores, normas, leyes y
recursos. La sociedad se caracteriza por la interacción y la interdependencia de sus miembros, quienes trabajan juntos para
alcanzar objetivos y satisfacer necesidades compartidas.
• Individuo: Es una entidad singular, un ser humano considerado como un todo separado y distinto de otros seres humanos. Es
una unidad básica de la sociedad y de la biología, que posee una identidad propia y una personalidad única.
• Colectividad: conjunto de personas que viven en un mismo territorio y comparten determinadas circunstancias (intereses,
normas, hábitos, cultura, etc.)
• Bienestar: estado final en el que se cumplen las necesidades humanas básicas y las personas pueden convivir pacíficamente en
comunidades con oportunidades de progresar.
• Derechos humanos: son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, lugar de
residencia, sexo, origen nacional o étnico, color, religión, lengua o cualquier otra condición.
• Ciudadanía: Conjunto de derechos y responsabilidades que tiene una persona con relación a el Estado y la sociedad en la que
vive. Ser ciudadano implica tener derechos civiles, políticos y sociales, así como también obligaciones y responsabilidades.
• Configuración histórica: es un elemento importante para entender que la experiencia humana se va recreando con el tiempo.
33

• Participación ciudadana: Capacidad para expresar decisiones que sean reconocidas por el entorno social y que afectan a la vida
propia y/o a la vida de la comunidad en la que vive el individuo.

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN SUGERIDO

El objeto de transformación hace referencia a una situación vigente o problemática de la realidad, por lo que el diseño de la UAC, esta
encamina a llevar al estudiando a transformar su experiencia humana para que sea más inclusiva, incorporando actividades diversas y la
participación ciudadana, abarcando desde lo asombroso de existir hasta los aspectos negativos y considerando a seres no humanos y
objetos.
Transformar la experiencia humana, explorando desde el asombro de existir hasta aspectos negativos, y promoviendo una experiencia
más inclusiva que incluya a seres no humanos y las cosas, a través de actividades físicas, artísticas, educación en sexualidad, salud y
colaboración ciudadana.
PROBLEMA EJE SUGERIDO
El problema eje, indica específicamente, qué se abordará del objeto de transformación. Para la presente UAC se pretende que el estudiantado
transforme su experiencia humana para lograr una mayor inclusión, abarcando lo positivo y lo negativo, involucrando seres no humanos y
objetos a través de diversas actividades y la participación comunitaria.
La necesidad de transformar la experiencia humana, abordando desde el asombro de existir hasta aspectos negativos, con el propósito
de promover una experiencia más inclusiva que contemple a seres no humanos y las cosas, mediante la implementación de
actividades físicas, artísticas, educación en sexualidad y salud, así como la participación activa de la ciudadanía en la comunidad.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA

Hay flexibilidad para seleccionar la estrategia que mejor se ajuste a las características de las y los estudiantes, al contexto del TBC, a los
materiales existentes, etc.
La estrategia didáctica sugerida es el aprendizaje basado en proyectos que implica que los estudiantes elijan un tema relacionado
con la transformación de la experiencia humana, investiguen, planifiquen y ejecuten un proyecto que incluye actividades físicas,
artísticas, educación en sexualidad y género, y colaboración con la comunidad, evaluando su impacto y presentando sus hallazgos y
logros. Esta estrategia fomenta el aprendizaje interdisciplinario, la acción y la reflexión, y promueve la participación activa de la
comunidad y la colaboración entre los estudiantes.
34

PROPÓSITO
TRANSVERSALIDAD DE LA UAC

En este apartado se integran algunas progresiones de otras áreas y recursos sociocognitivos que pueden ser abordados en la
presente UAC. Recuerda que la transversalidad tiene que ver con la combinación de conocimientos que integran la estructura
curricular, por lo que puedes integrar otras progresiones que consideres más relevantes, que estén más acordes con las
necesidades de los alumnos y al contexto del TBC. Asimismo, se integran progresiones de los ámbitos de la formación
socioemocional las cuales se deberán desarrollar y/o poner en práctica, ya sea en el aula, en la escuela o en la comunidad.

SUGERENCIA DE ARTICULACIÓN TRANSVERSAL CON OTRAS ÁREAS DE CONOCIMIENTO Y RECURSOS

SOCIOCOGNITIVOS

RECURSOS SOCIOCOGNITIVOS
Progresión 4. Identifica los procesos involucrados en la
composición de un ensayo, para comprender la complejidad
implicada en un ejercicio de problematización y toma de posición
frente a un problema dado y elabora un mapa semántico o mental
LENGUA Y COMUNICACIÓN
sobre los temas e ideas principales de un problema, previo a la
composición del ensayo para organizar y visualiza la información,
la discusión del tema, incluyendo los argumentos y evidencias que
respaldan su posición.
Progresión 1. Utiliza dispositivos tecnológicos, servicios y medios
de difusión, herramientas de software para crear y dictar
contenidos digitales (didáctico, documental, demostrativo,
entretenimiento, informativo, entre otros tipos de formatos),
conforme a sus recursos y contextos.
CULTURA DIGITAL
Progresión 3. Utiliza herramientas de comunicación digital en
forma directa, o emisión y descarga continua, trasmisión por
secuencia, lectura y difusión continua para difundir información,
conocimientos, experiencias y aprendizajes de acuerdo con su
contexto personal, académico, social y ambiental.
35

Progresión 9. Las y los estudiantes identifican los cambios

ocurridos a través del tiempo para satisfacer las necesidades
CONCIENCIA HISTÓRICA materiales, tecnológicas, las formas de organización social y las
relaciones de poder para que comprenda las transformaciones
históricas.

RELACIÓN ENTRE HUMANIDADES Y LOS ÁMBITOS DE FORMACIÓN SOCIOEMOCIONAL

Los ámbitos de formación socioemocional están integrados de forma inherente en las progresiones articuladas debido a su
profunda relación con las Humanidades, que se centran en comprender la experiencia humana en su totalidad. Las áreas de
Humanidades abordan aspectos cognitivos, emocionales, éticos y culturales de la existencia humana, lo que naturalmente
requiere la inclusión de recursos socioemocionales en el proceso educativo.
36

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DE LA UAC
UNIDAD DE
I
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
Experiencia humana: relaciones de convivencia hacia el bienestar individual y colectivo 14 19

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de la unidad es explorar y comprender la experiencia humana a través del análisis de discursos clásicos y
contemporáneos, así como la exploración artística. Se busca reconocer la complejidad de la experiencia humana, reflexionar
sobre la vida de manera examinada y comprender cómo ha sido configurada históricamente, siendo performativa y sujeta a
cambios. Esto se realiza para profundizar en la comprensión de la identidad humana y su influencia en el proceso artístico y
creativo.

PROGRESIONES
1. A través del análisis de discursos clásicos y contemporáneos y la exploración artística reconoce la experiencia humana, el
asombro de existir aquí y ahora –sorprenderse de ser lo que se es, extrañarse de ser como se es, admirarse de estar vivo de
cierta manera–, como una afección que lleva a indagar, qué somos y cómo nos concebimos en tanto humanos y cómo esto
afecta el proceso artístico y creativo.

2. Reflexiona a través de discursos clásicos y contemporáneos y la creación artística (propia y de otros) sobre una vida
examinada para hacer patente la experiencia humana.

3. Comprende la configuración histórica de la experiencia humana para identificar que ésta es performativa, se está diciendo,
se está recreando, entre otras cosas, que la concepción de lo que es ser humano ha cambiado, puede y volverá a configurarse
a partir de acontecimientos, prácticas y discursos
37

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
pertinentes.
OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

Se busca que el estudiantado adquiera una mayor conciencia de sí mismo y de su entorno, desarrollando una perspectiva reflexiva
y crítica sobre la condición humana. El objetivo es transformar la percepción de las y los estudiantes, permitiéndole reconocer la
historicidad y performatividad de la experiencia humana, lo que puede influir en su visión del mundo y en su proceso de creación
artística.

PROBLEMA EJE

Que el estudiantado comprenda la complejidad de la experiencia humana y su expresión a través de discursos y expresiones
artísticas. Se busca explorar cómo los discursos culturales históricos y contemporáneos moldean la percepción de uno mismo y del
mundo, así como cómo la creatividad artística refleja y afecta estas percepciones.

PROPUESTA DE METODOLOGÍA
La propuesta metodológica para esta unidad se basa en el análisis crítico de discursos y expresiones artísticas, la reflexión
guiada, el diálogo abierto, la creación artística, la investigación independiente y la evaluación formativa. Se busca proporcionar
a los estudiantes una experiencia de aprendizaje integral donde puedan explorar y comprender la complejidad de la experiencia
humana a través de diversas actividades que promueven la reflexión profunda y la expresión artística.

La fecha y el porcentaje de evaluación asignados a esta actividad pueden estar sujetos a las decisiones y criterios de evaluación
específicos de cada docente. Por lo tanto, se recomienda a las y los estudiantes consultar con su docente para conocer los
detalles precisos de la evaluación de esta actividad.
38

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES EN EL AULA

INSTRUMENTO PORCENTAJES
DE DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C6 MD EI FECHA PRODUCTO EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Ensayos críticos
que sinteticen
Análisis de discursos clásicos y contemporáneos:
los puntos clave
de los discursos
- Lectura y discusión en grupo de textos Rúbricas de
X X analizados y
representativos de diferentes épocas y culturas que análisis de
-- ofrezcan ---
aborden la experiencia humana. discursos y
reflexiones
- Realización de un debate sobre cómo han expresiones
personales
evolucionado los discursos a lo largo del tiempo y A artísticas
sobre su
cómo influyen en la percepción de la experiencia
relevancia para
humana.
la experiencia
humana.

Obras de arte
originales que
reflejen
diferentes
aspectos de la
A/E/C experiencia
Exploración artística:
humana, como
pinturas,
- Creación de obras de arte que expresen diferentes
X X -- esculturas, --
aspectos de la experiencia humana, utilizando Portafolios de
fotografías o
diversas técnicas y materiales. arte y reflexión
instalaciones.
- Organización de una exposición de arte en la que
los estudiantes presenten y discutan sus obras,
Un catálogo de
reflexionando sobre su proceso creativo y el mensaje
la exposición de
que desean transmitir.
arte que
documente las
obras creadas
por los
estudiantes,

6
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover la metodología Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva Escuela Mexicana.
39

acompañadas
de reflexiones
escritas sobre
su significado y
proceso
creativo.

Diarios
reflexivos que
contengan
A escritos íntimos
sobre la
experiencia
humana de
cada
estudiante,
incluyendo sus
emociones,
Reflexión guiada: pensamientos y
reflexiones
- Escritura de diarios reflexivos en los que los personales.
estudiantes registren sus pensamientos y emociones X X -- Ensayos y --
sobre su propia experiencia humana. Grabaciones de trabajos escritos
- Realización de sesiones de meditación o audio o video
mindfulness para fomentar la autoconciencia y la donde los
conexión con las propias emociones y experiencias. estudiantes
compartan sus
reflexiones
sobre sus
prácticas de
mindfulness y
cómo estas han
influido en su
comprensión de
sí mismos y del
mundo.

Informes de
investigación
X X -- Participación en --
Investigación independiente: que presenten
debates y
los hallazgos de
- Investigación sobre artistas y movimientos los estudiantes discusiones
artísticos que hayan abordado la experiencia sobre artistas,
40

humana de manera significativa, seguida de la movimientos

presentación de los hallazgos ante el grupo. artísticos o
- Elaboración de ensayos o presentaciones sobre temas
temas específicos relacionados con la experiencia relacionados
humana, respaldados por evidencia obtenida de con la
fuentes confiables. A/E experiencia
humana, con
citas y
referencias
bibliográficas
adecuadas.

Presentaciones
multimedia que
ilustren
visualmente los
resultados de la
investigación,
con imágenes,
gráficos y videos
relevantes.

Un mural
comunitario
que represente
la diversidad de
experiencias
humanas
dentro de la
Proyecto colaborativo:
comunidad
A/E/C escolar, con
- Creación de un mural colectivo que represente la
X X -- contribuciones --
diversidad de experiencias humanas dentro de la
de todos los Rúbrica
comunidad escolar.
estudiantes.
- Colaboración en la producción de un cortometraje
o documental que explore diferentes perspectivas
Un
sobre la experiencia humana, desde la vida cotidiana
cortometraje o
hasta los grandes acontecimientos históricos.
documental
que documente
el proceso de
colaboración y
reflexione sobre
las diferentes
41

perspectivas y
vivencias de la
experiencia
humana
presentes en la
comunidad
escolar.
42

UNIDAD DE
II
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
Experiencia humana y alteridad: reconocimiento de lo no humano con perspectiva de inclusión y
respeto a los derechos humanos. 15 19

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad, las y los estudiantes desarrollan una comprensión crítica y reflexiva de la experiencia humana desde
diversas perspectivas. Se busca abordar aspectos negativos como la degradación y la crueldad, así como cuestionar las
producciones culturales que configuran las experiencias actuales. Además, se promueve la comprensión de la relación entre
la experiencia humana y otras formas de vida, tanto humanas como no humanas, para fomentar una visión más inclusiva y
holística. En conjunto, se utiliza un enfoque filosófico para explorar y evaluar críticamente la complejidad de la experiencia
humana y su impacto en la sociedad.

PROGRESIONES
4. Problematiza la experiencia humana a través de discursos y creaciones que postulan que lo propio de lo humano son
aspectos negativos (degradación, maldad, violencia, corrupción, vicios o crueldad) para que los conozca, valore e indague,
promoviendo sus habilidades y uso de recursos filosóficos con el fin de cuestionar y evaluar la experiencia humana.

5. A partir de revisar distintas producciones humanas (arte, tecnología, narrativas) cuestiona los acontecimientos, discursos,
instituciones, imágenes, objetos y prácticas que configuran y mantienen las experiencias humanas actuales para poner en uso
los recursos y aplicaciones filosóficos que le posibilitan ejercitar habilidades para evaluarlos y criticarlos.

6. Comprende discursos clásicos y contemporáneos que conciben las formas de vida de seres no humanos y de las cosas –en
fábulas, mitos, poemas, leyendas y narrativas- para concebir la experiencia humana en relación con las de otros seres, ya sean
seres no humanos o no vivos.

7. Ejerce la crítica a experiencias humanas que excluyen a seres no humanos o no vivos para que adquiera elementos y recursos
filosóficos que le posibiliten problematizar la experiencia humana diferente de una concepción antropocéntrica.
43

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo de las y los estudiantes sobre la experiencia humana y su relación con el entorno.
A través del análisis de discursos, creaciones artísticas y narrativas, se busca transformar la percepción de los estudiantes,
llevándolos a cuestionar y evaluar críticamente las representaciones tradicionales de la experiencia humana, así como a
reflexionar sobre la interconexión entre los seres humanos, los seres no humanos y el entorno natural. Este proceso de
transformación busca ampliar la visión de los estudiantes, promoviendo una comprensión más inclusiva y holística de la
experiencia humana y su impacto en el mundo que les rodea.

PROBLEMA EJE

El problema central abordado en esta unidad se centra en la comprensión y cuestionamiento de las representaciones
convencionales de la experiencia humana, así como en la exploración de las interacciones entre los seres humanos, los seres
no humanos y el entorno. Esto implica examinar críticamente los discursos, las creaciones artísticas y las narrativas que
moldean nuestra percepción de la experiencia humana, así como reflexionar sobre su impacto en la sociedad y en el mundo
natural. En última instancia, el objetivo es promover una comprensión más profunda y holística de la experiencia humana,
fomentando la reflexión crítica y la conciencia de la interconexión entre todos los elementos de nuestro entorno.

PROPUESTA DE METODOLOGÍA
Análisis de discursos, creaciones artísticas y narrativas para explorar la experiencia humana desde diferentes perspectivas
filosóficas y culturales. Se promueve la participación activa de las y los estudiantes a través de debates, actividades prácticas y
reflexiones personales, fomentando el diálogo abierto y el trabajo colaborativo. El objetivo es desarrollar habilidades críticas y
una comprensión profunda de la experiencia humana y su relación con el entorno, mediante un enfoque que prioriza el
pensamiento crítico y reflexivo.
44

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES EN EL AULA

INSTRUMENTO PORCENTAJES
DE DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C7 MD EI FECHA PRODUCTO EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Informes o
ensayos que
Análisis de discursos y creaciones artísticas: sinteticen el
análisis
- Dividir a las y los estudiantes en grupos pequeños y realizado por los
asignarles discursos u obras de arte que aborden la A X X -- estudiantes, Rúbricas de ---
experiencia humana desde diferentes perspectivas. destacando los análisis
- Pedir a los grupos que analicen y discutan cómo temas y
estos discursos y creaciones artísticas representan la mensajes clave
experiencia humana, identificando temas identificados en
recurrentes y mensajes subyacentes. los discursos y
obras de arte.

Grabaciones de
video o
Debates temáticos: transcripciones
A/E de los debates,
- Organizar debates sobre temas relacionados con la donde se
experiencia humana, como la ética, la identidad, la X X -- registren las --
Rúbricas de debate
naturaleza del sufrimiento, entre otros. argumentacion
- La y los estudiantes pueden investigar diferentes es y
puntos de vista filosóficos y culturales y luego contraargumen
participar en debates estructurados donde taciones de los
defiendan y discutan sus argumentos. estudiantes
sobre temas

7
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover la metodología Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva Escuela Mexicana.
45

específicos
relacionados
con la
experiencia
humana.

Exhibición de
las obras de arte
creadas por los
Creación de obras artísticas: estudiantes,
que podrían ser
- Invitar a Las y los estudiantes a crear sus propias A/E/C X X -- mostradas en Rúbricas para --
obras de arte que representen su comprensión un espacio evaluar obras
personal de la experiencia humana. designado artísticas
- Esto podría incluir pinturas, esculturas, fotografías, dentro del
poemas u otras formas de expresión artística que colegio o en
reflejen sus ideas y emociones. una galería
virtual en línea.

Diarios
reflexivos donde
los estudiantes
registren sus
reflexiones
Círculos de reflexión: personales y
experiencias
- Organizar círculos de reflexión donde los X X -- compartidas --
A/E/C Pruebas escritas
estudiantes compartan sus pensamientos y durante los
experiencias sobre la experiencia humana en un círculos de
u orales
entorno seguro y de apoyo. reflexión,
- Esto puede ser una oportunidad para practicar la destacando los
escucha activa, la empatía y la construcción de momentos
comunidad dentro del aula. significativos y
las lecciones
aprendidas.

Presentaciones
orales o posters
X X -- que --
Investigaciones independientes:
comuniquen los Rúbrica
hallazgos de la
- Pedir a las y los estudiantes que realicen
investigación
investigaciones independientes sobre un tema
realizada por los
46

relacionado con la experiencia humana que les estudiantes,

interese. proporcionando
- Pueden presentar sus hallazgos en forma de un resumen
ensayos, presentaciones orales o proyectos A/E/C claro de los
multimedia. temas
investigados y
las conclusiones
alcanzadas.
47

UNIDAD DE
III
FORMACIÓN

NOMBRE DE LA UNIDAD MD EI
Experiencia humana: entorno seguro y relaciones interpersonales pacíficas y saludables 14 19

PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de la unidad es fomentar una comprensión crítica de las experiencias humanas contemporáneas y promover la
acción transformadora hacia una sociedad más inclusiva y sostenible. A través del análisis de las relaciones sociales, políticas,
económicas, morales, tecnológicas y de género que influyen en estas experiencias, se busca sensibilizar a los estudiantes sobre
los impactos negativos en otros seres vivos y en la naturaleza. Se fomenta la participación en proyectos artísticos y deportivos
comunitarios centrados en la inclusión y diversidad, promoviendo el bienestar físico, cognitivo y emocional.

PROGRESIONES
8. Valora las relaciones sociales, políticas, económicas, morales, tecnológicas, de género que conforman las experiencias
actuales de lo humano con la alteridad. Las formas de vida humana actuales causan efectos negativos en otros seres vivos,
humanos y no humanos y, en general, en la naturaleza: destrucción, rebajamiento, ultraje, desprecio.

9. Concibe un proyecto artístico y/o deportivo comunitario sobre temáticas de inclusión y diversidad donde recupere
elementos de cómo se concibe a sí misma/o en relación con la experiencia humana de su localidad.

10. Argumenta cómo su participación en proyectos artísticos y/o deportivos comunitarios sobre temáticas de inclusión y
diversidad impactan su bienestar físico, cognitivo y emocional.

11. Hipotetiza qué sería una mejor experiencia humana para poner en cuestión los aspectos negativos de esa experiencia
(degradación, maldad, violencia, corrupción, vicios, crueldad) y enjuiciar los acontecimientos, discursos, instituciones,
imágenes, objetos o prácticas que la configuran.
48

OBJETO DE TRANSFORMACIÓN

Comprensión crítica de las relaciones sociales, políticas, económicas, morales, tecnológicas y de género que influyen en las
experiencias humanas contemporáneas, reconociendo sus efectos negativos en otros seres vivos y en la naturaleza. Se
promueve la acción transformadora a través de proyectos artísticos y deportivos comunitarios centrados en la inclusión y
diversidad, que permitan recuperar elementos locales de la experiencia humana. Además, se reflexiona sobre cómo la
participación en estos proyectos impacta en el bienestar físico, cognitivo y emocional, y se invita a imaginar una mejor
experiencia humana, cuestionando los aspectos negativos y enjuiciando los elementos que la configuran.

PROBLEMA EJE

El problema a abordar es la complejidad y los impactos negativos de las experiencias humanas contemporáneas en otros seres
vivos y en el entorno natural. Se aborda mediante un análisis crítico de las relaciones sociales, políticas, económicas, morales,
tecnológicas y de género que configuran estas experiencias, reconociendo su contribución a la degradación, violencia,
exclusión y desprecio hacia otros seres vivos y la naturaleza en general. La unidad busca promover una reflexión profunda
sobre estas prácticas y proponer alternativas que fomenten una convivencia más inclusiva, respetuosa y sostenible.

PROPUESTA DE METODOLOGÍA
La propuesta metodológica de la unidad busca abordar las complejas relaciones que configuran las experiencias humanas
contemporáneas a través de un enfoque interdisciplinario y diversas estrategias pedagógicas. Se enfatiza el análisis de
discursos y obras artísticas, debates guiados, proyectos comunitarios, investigación independiente y reflexión personal,
así como autoevaluación y coevaluación. El objetivo es promover el aprendizaje significativo y la reflexión crítica de los
estudiantes, desarrollando habilidades de pensamiento crítico, análisis y acción transformadora para enfrentar los desafíos de
manera integral y reflexiva.
49

ORIENTACIONES PARA LA PLANEACIÓN

DIDÁCTICA
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA ABORDAR LAS PROGRESIONES EN EL AULA

INSTRUMENTO PORCENTAJES
DE DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE A/E/C8 MD EI FECHA PRODUCTO EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Los estudiantes
podrían producir
ensayos o
presentaciones
que analicen
críticamente
A/C discursos, obras Rúbricas detalladas
Análisis de discursos y obras artísticas: artísticas o que evalúen la
audiovisuales capacidad de los
- Organiza sesiones donde los estudiantes analicen X X -- relevantes para la estudiantes para ---
discursos, obras literarias, artísticas o audiovisuales unidad. Estos realizar análisis
que aborden temas relevantes para la unidad. análisis podrían críticos de discursos,
-Pueden identificar mensajes, símbolos, y valores incluir una obras artísticas o
reflexión sobre los audiovisuales
presentes en estas obras, y discutir cómo influyen en
mensajes
la percepción de las experiencias humanas. transmitidos y su
impacto en la
percepción de las
experiencias
humanas.

documento que lista de verificación o

Debates temáticos: resuma los una escala de
argumentos calificación para
A/E X X -- principales evaluar su --
Facilita debates estructurados sobre temas
presentados por contribución al
controversiales relacionados con las experiencias cada lado del intercambio de ideas,
humanas contemporáneas, como la igualdad de debate, así como la argumentación
género, la inclusión social, o la sostenibilidad una reflexión fundamentada y el

8
Se hace referencia a actividades de Aula (A), Escuela (E), Comunidad (C) para promover la metodología Aula-Escuela-Comunidad impulsada por la Nueva Escuela Mexicana.
50

ambiental. Los estudiantes pueden investigar y personal sobre su respeto hacia los
presentar argumentos fundamentados para luego posición y puntos de vista
discutir en grupos. aprendizajes divergentes
obtenidos
durante el
proceso.

crear materiales
educativos, obras
de arte, campañas
Proyectos comunitarios: de concienciación
- Organiza proyectos artísticos, deportivos, o de o eventos rúbricas específicas
servicio comunitario que aborden aspectos públicos que para evaluar los
relevantes de las experiencias humanas A/E/C X X -- reflejen los temas proyectos --
contemporáneas, como la diversidad cultural, el abordados y comunitarios
respeto al medio ambiente, o la promoción de la promuevan la desarrollados por las
igualdad. Los estudiantes pueden diseñar, inclusión, la y los estudiantes.
diversidad o la
implementar y evaluar estos proyectos en
sostenibilidad en
colaboración con la comunidad. la comunidad.

informes de
investigación, Rúbrica que tenga en
presentaciones cuenta la claridad y la
Investigación independiente: multimedia o coherencia del
carteles que contenido, la calidad
- Asigna a los estudiantes la tarea de investigar un comuniquen los de la investigación
X X -- hallazgos de sus realizada, la precisión --
tema específico relacionado con las experiencias
investigaciones y relevancia de las
humanas contemporáneas, como el impacto de la individuales sobre fuentes citadas, y la
tecnología en las relaciones sociales, o la A/E/C temas específicos capacidad de
representación de la diversidad en los medios de relacionados con presentar
comunicación. Pueden presentar sus hallazgos en las experiencias conclusiones
forma de ensayos, presentaciones orales, o proyectos humanas fundamentadas y
creativos. contemporáneas. reflexiones críticas.

escribir ensayos,
poemas o cuentos variedad de métodos
Reflexión personal: que expresen sus para evaluar las
pensamientos, reflexiones
X X -- sentimientos y personales de los --
- Proporciona tiempo en clase para que los
aprendizajes estudiantes, como
estudiantes reflexionen individualmente sobre sus A/E/C sobre los temas ensayos escritos,
propias experiencias y percepciones en relación con discutidos en la diarios de reflexión, o
los temas discutidos en la unidad. Pueden llevar un unidad, así como presentaciones
diario de reflexión o escribir ensayos personales que sus propias orales.
luego compartan en discusiones en grupo. experiencias y
51

perspectivas
personales.
52

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

RÚBRICA
CRITERIO EXCELENTE BUENO REGULAR POR MEJORAR
Muestra una actitud
Muestra una actitud positiva, Muestra una actitud pasiva o
mayormente positiva y Muestra una actitud desinteresada o
proactiva y comprometida en indiferente en comprender las
Actitudinal comprometida en negativa en comprender las funciones del
comprender las funciones del funciones del Estado y ser
(SABER A SER) comprender las funciones Estado y ser consciente de su papel en el
Estado y ser consciente de su consciente de su papel en el
del Estado y ser consciente mismo.
papel en el mismo. mismo.
de su papel en el mismo.
Utiliza en su mayoría
Utiliza eficazmente estrategias y Utiliza de manera limitada
estrategias y habilidades
habilidades para comprender las estrategias y habilidades para No utiliza estrategias ni habilidades
efectivas para comprender
funciones del Estado y ser comprender las funciones del efectivas para comprender las funciones
las funciones del Estado y ser
consciente de su papel en el Estado y ser consciente de su del Estado y ser consciente de su papel en
Procedimental (SABER A consciente de su papel en el
mismo. Participa activamente en papel en el mismo. Participa en el mismo. No participa en acciones que
HACER) mismo. Participa en algunas
acciones que promueven la pocas acciones que promueven la promueven la participación ciudadana y el
acciones que promueven la
participación ciudadana y el participación ciudadana y el ejercicio de sus derechos y deberes
participación ciudadana y el
ejercicio de sus derechos y ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
ejercicio de sus derechos y
deberes ciudadanos. ciudadanos.
deberes ciudadanos.
Demuestra un conocimiento
Demuestra un conocimiento Demuestra un conocimiento
sólido sobre las funciones del
profundo y preciso sobre las limitado o superficial sobre las No posee un conocimiento claro ni preciso
Estado y su papel en el
funciones del Estado y su papel funciones del Estado y su papel en sobre las funciones del Estado y su papel
Conceptual mismo. Comprende la
en el mismo. Comprende la el mismo. Comprende en el mismo. No comprende la
(SABER A CONOCER) importancia de la ciudadanía
importancia de la ciudadanía y parcialmente la importancia de la importancia de la ciudadanía y los
y los derechos y deberes
los derechos y deberes ciudadanía y los derechos y derechos y deberes ciudadanos.
ciudadanos en la mayoría de
ciudadanos. deberes ciudadanos.
los aspectos.
Muestra una actitud
mayormente reflexiva y Muestra una actitud reflexiva y
Muestra una actitud reflexiva y
empática hacia su propio empática hacia su propio papel en No muestra una actitud reflexiva ni
empática hacia su propio papel
papel en el Estado y la el Estado y la sociedad en algunas empática hacia su propio papel en el
en el Estado y la sociedad.
Emocional sociedad. Demuestra situaciones. Tiene cierta habilidad Estado y la sociedad. Las habilidades de
Demuestra habilidades efectivas
(SABER A CONVIVIR) habilidades adecuadas de de comunicación, respeto y comunicación, respeto y colaboración en la
de comunicación, respeto y
comunicación, respeto y colaboración en la interacción con interacción con los demás son
colaboración en la interacción
colaboración en la los demás, pero de manera insuficientes o inexistentes.
con los demás.
interacción con los demás en limitada.
la mayoría de las situaciones.
53

FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS PARA EL DESARROLLO DE LA UAC

UNIDAD DE FORMACIÓN I

Rousseau J. (1921/2007). El contrato social. (duodécima edición). chrome-

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Almeida, P., et.al (2012). Arte y comunidad: espacios de transformación. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-

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Kuhn. T. (1962/2004). La estructura de las revoluciones científicas. (segunda reimpresión). chrome-

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Rodrigo. M. (1999). La comunicación intercultural. https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=uuMIYZ-

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Debord. G. (2017). La sociedad del espectáculo. https://lc.cx/W0VVem

UNIDAD DE FORMACIÓN II

Covarrubias G. (2012). Violencia y cultura en México. chrome-

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Harvey D., y Talledos Sánchez, Édgar. (2015). Ciudades rebeldes. Del derecho de la ciudad a la revolución urbana. Estudios
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Medina A. (1994). Relaciones humanas y comunidad. chrome-

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UNIDAD DE FORMACIÓN III

Salcedo Ochoa, E. (2006). La psicología social: fundamentos de orden y cambio. chrome-

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Buschiazzo, S. (2009). El arte y la construcción de identidad individual y colectiva. Las prácticas estéticas de enfoques holistas
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Navarro Corona, C. (2016). La transformación colectiva como única alternativa para el cambio sostenible de la escuela.
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Camarena Luhrs, Margarita. (2018). Experiencias colectivas en la ciudad contemporánea. chrome-

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df
55

CRÉDITOS
Personal docente que elaboró:

Irasema Esperanza Martínez Rodríguez - Zacatecas

Selene Yazmín Rodríguez Sánchez – Colima
Krystian Agustin González Picazo

Personal académico de la Dirección General del Bachillerato que coordinó:

Eva Bibiana Saavedra Romero

Verónica Arredondo Gutiérrez
Mariana Lucía García Martínez
Iliana Iyáñez Guzmán
Fabián Acosta Arreguín
56

DIRECTORIO

DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

BLANCA ANDREA MIRANDA TENA

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA