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LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS Y EL CAMPO EDUCATIVO: UNA RELACIÓN EN DEBATE
ZIMMERMAN. (Resumen del texto)
LA APLICACIÓN DE TEORÍAS PSICOLÓGICAS AL CAMPO EDUCATIVO
La psicología educacional surge a fines del siglo XIX como una ciencia estratégica que provee a los
educadores la estructura o la secuencia de sus intervenciones y todo un saber relativo a las
condiciones de sus decisiones.
Procura posibilitar el funcionamiento de un nuevo dispositivo: la escuela.
La escuela pasa, en representación del Estado y más allá de la voluntad de los padres a hacerse
cargo de la educación de los nuevos ciudadanos en beneficio de la unidad nacional y la eficiencia
en la producción.
Para ello se encierra a miles de niños durante largas horas y se regula y disciplina su mente y su
cuerpo.
Se pretende que estas poblaciones heterogéneas alcancen logros homogéneos.
Si bien la institución escolar no forma parte de la “naturaleza de las cosas” y es una construcción
social reciente, una vez naturalizada, los procesos que allí tienen lugar no se nos presentan como
históricos ni como producto de contextos sociopolíticos. La familia, entonces, pasa a compartir un
objetivo común con el Estado, por el bien del niño.
La psicología de la educación será la encargada de asegurar los medios para el logro de los
objetivos pedagógicos y garantizar una pedagogía con bases científicas, para ello proveerá un
cuerpo de especialistas y un arsenal de técnicas.
Esta disciplina resulta de la aplicación de tres vertientes distintas pero complementarias.
1. La psicología de las diferencias individuales: busca que los éxitos o fracasos en el test.
coincidan con los escolares. La inteligencia queda definida llevando en su raíz el
desempeño del alumno. Sin embargo, después será la inteligencia el factor que explique
ese desempeño. Si al niño le va mal en la escuela es por su falta de inteligencia, una
inteligencia que nuevamente por un proceso de naturalización se ha transformado en la
explicación causal del fracaso del niño, quien se ha desviado de la norma y se ha
distanciado de la media definida para él. La escuela no es igual para todos y ha sido
establecida de acuerdo a una “homogeneidad” que es familiar para algunos pero resulta
violenta para otros.
2. La psi del niño: estudia el desarrollo natural del niño para luego prescribir ese desarrollo
natural de acuerdo a lo esperable, a o normal para su edad. A diferencia de la concepción
empirista, que considera al niño una tabula rasa en la cual mediante a repetición de
experiencias se inscribirán los conocimientos, los alumnos traen cosas que deben ser
respetadas y tenidas en cuenta por el maestro para que el niño se desarrolle y logre el
aprendizaje. Se convierte al niño a través de una teoría de la evolución infantil.
3. La psi del aprendizaje, la cual llegó a ser considerada la “reina” de las ciencias de la
educación. Aquí el desarrollo psicológico equivaldría a o aprendido, y el aprendizaje a la
suma de las respuestas posibles en una determinada situación. Desde esta perspectiva, es
imposible pensar en un sujeto educativo. Otras psicologías como las que surgen en
Alemania proponen una psicología de la conciencia, donde reconocen la importancia de la
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mente humana. Sin embargo investigan a partir de experiencias realizadas con animales
cuyos resultados se generalizan al hombre.
La psi educacional que resulta de la aplicación directa de los conocimientos psicológicos al campo
educativo entra en crisis y en los últimos años comienza a pensar e investigar sobre contextos
específicos. Las teorías psicológicas se sitúan y muchos de sus conceptos deben ser resignificados
en una nueva interfaz entre los conocimientos psicológicos y la práctica educativa. Se replantea la
unidad diádica de experimentador – experimentado o en el mejor de los casos, docente – alumno
y se sustituye por un enfoque que centra la mirada en el aula, con los alumnos, docentes y
contenidos concretos interactuando a partir de prácticas específicas.
LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS INTERACTIVOS EN EL AULA.
Docentes y alumnos cierran la puerta del aula para hablar de un mundo que está allá afuera. Pero
en las instituciones educativas el estilo institucional opera como mediador entre las condiciones y
los resultados. Las condiciones se refieren a los aspectos preexistentes al fenómeno de estudio
que establecen con él alguna relación de determinación, mientras que los resultados atañen a los
aspectos que aparecen derivados de esas condiciones. El estilo institucional entiende los aspectos
de la acción institucional que por su reiteración, caracterizan al establecimiento como responsable
de una cierta manera de producir y provocar juicios e imágenes, enfrentar y resolver dificultades,
relacionarse con el mundo material y simbólico. Su consolidación en el tiempo se traduce en
rasgos del modelo institucional y en fundamentos del conjunto de concepciones que constituyen la
ideología de la institución. (Esto no es para la escuela)
La institución no se encuentra aislada sino que esta inserta en el entramado del sistema educativo
y de las transformaciones y pujas propias del contexto político y económico.
Por otra parte una vez situados en el aula, debemos tomar en cuenta las interacciones que se
plantean entre contenidos, docentes y alumnos.
Nuestras sociedades se preocupan por asegurar que sus nuevos miembros adquieran las
experiencias y conocimientos históricamente acumulados y culturalmente organizados, ente los
cuales esta el conocimiento científico. A partir de decisiones de política educativa esos
conocimientos se han convertido en contenidos curriculares.
La enseñanza escolar tiene:
curriculum oculto: se refiere a las condiciones y rutinas cotidianas que en el
funcionamiento de la clase y del establecimiento escolar originan aprendizajes ajenos a los
que la escuela conoce y declara querer favorecer y que no figuran entre los objetivos
oficiales. Hacen que los alumnos aprendan a satisfacer expectativas del docente, ser
evaluados o compartir códigos y valores.
Currículo real: se refiere a una transposición pragmática del curriculum formal.
Depende de una educación personal del maestro que determina una interpretación del
currículum formal, de la planificación de su clase, pero también de las reacciones e
iniciativas que presentan los estudiantes y que hacen que la clase resulte un trabajo
negociado entre maestros y alumnos.
Currículo nulo: se refiere a lo que se enseña y lo que se ha decidido excluir de la
enseñanza.
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La relación entre contenidos, docentes y alumnos se rige por contratos implícitos, que solo se
hacen notar cuando son transgredidos. Estos contratos didácticos son específicos de cada
contenido y regulan las acciones que maestros y alumnos mantienen con el saber y establecen los
derechos de unos y otros con respecto a los contenidos.
Vemos que los conocimientos que se enseñan son difícilmente aprehensibles por fuera del marco
en el cual cobran sentido. Estos conocimientos luego son evaluados y por ejemplo la manera de
estudiar, puede estar orientada por la forma que adoptará la prueba, la manera de evaluar puede
estar determinada por las consideraciones previas acerca de ese alumno o de lo que se espera de
él.
El docente se le plantean dilemas ligados al tipo de ayuda que debe brindar al niño para que pueda
apropiarse de los contenidos que encierran debates teóricos y concepciones personales, estos
dilemas pueden ser: cómo lograr que el niño haga aquello que aun no puede hacer, como enseñar,
cómo diferenciar la ayuda que necesita cada alumno de un grupo numeroso o como cumplir con
un programa preestablecido, etc.
Las tareas escolares representan ritos o esquemas que suponen un marco de conducta para quien
actúa dentro del mismo.
El alumno aprende a ser evaluado y a vivir en un grupo regido por una organización graduada y
simultánea. Aprende a responder preguntas sobre algo que quizás desconoce, el sistema le
organiza al niño el tiempo y el espacio, le quiebra su cotidianeidad y le crea una cultura propia
obligatoria pero atribuida a él como proyecto propio.
En este contexto, el alumno intentará relacionar sus saberes previos con los nuevos que la escuela
le ofrece. Esta construcción de nuevos conocimientos tendrá avances, retrocesos y errores
constructivos que no siempre son tomados en cuenta.
Esta forma de aprender implica un esfuerzo de memoria y atención activas, hecho de manera
consciente, autorregulada y voluntaria e involucrando procesos meta cognitivos.
Los niños aprenden no sólo a dirigir su atención a lo que les atrae, sino también a razonar sobre la
manera de realizarlas, de recordarlas y de comunicarlas a otros. La descontextualización de los
instrumentos de cognición produce así, procesos cognitivos diferenciales, tales como estrategias de
memorización, clasificación lógica y definiciones por comprensión.
Si la tarea concluye con éxito, la escuela permite el acceso a instrumentos semióticos
fundamentales como el cálculo y la escritura.
Parecería entonces que la escuela puede ser un espacio privilegiado, para que esto ocurra con
menos costo y riesgo que en la vida laboral, un espacio que debería ser un área de seguridad que
le permita a uno ser más atrevido, tener hipótesis y ponerlas a prueba.
