Currículo

Nacional c
n

229
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

6.6 Área de Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo
del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del
país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la resolución
de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:

Resuelv Resuelve
e problemas
problemas de
de regularida
d,
equivalenci

Resuelve
problemas Resuel
de gestión de ve
datos e problem
incertidumbr as de
forma,
movimient

230
 Currículo
Nacional c
n

6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en

el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas,38 el cual se define a partir
de las siguientes características:

• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo

y reajuste.

• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados

a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales
no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso
de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y
reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos
que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.

• Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de
nuevas y
diversas situaciones. 38 Dicho enfoque se ha construido
tomando como referencia los
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. siguientes marcos teóricos: la
Teoría de Situaciones didácticas
descrita por Brousseau, G. (1986),
• Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso en Fundamentos y métodos de la
de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que Didáctica de la Matemática. Trabajos
surgieron de Matemática N.o 19; la
durante el proceso de resolución de problemas. Educación Matemática Realista
descrita por Bressan, A.,
Zolkower, B., & Gallego, M.
(2004), en La educación
matemática realista: Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno
en Didáctica de la Matemática, pp. 1-
13; y la Teoría sobre la
Resolución de Problemas descrita
por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem
Solving. Orlando: Academic Press.
Y por Trigo, L. (2008), en La
resolución de problemas
matemáticos: Avances y perspectivas
en la construcción de una agenda de
investigación y práctica.
Investigación en educación matemática

231
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

XII, p. 8. Sociedad Española

de Investigación en Educación Matemática - SEIEM.

232
 Currículo
Nacional c
n

6.6.2 Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado

COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo
exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos
recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre

los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto
por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una
situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado
obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales
del problema.

• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la

comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar,

combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental
y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y
emplear diversos recursos.

• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es

elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas
con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

233
Ministerio de Educación
Currículo
Nacional c
n

233
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Resuelve NIVEL

problemas de
cantidad
6
NIVEL 6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3 39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

NIVEL 40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
3 6, 5 y 10.

41 Entendemos que un problema

está enmarcado siempre en una
situación fenomenológica.

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 3 Nivel destacado
8
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel Nivel 1
7 esperado al final del ciclo VI Nivel

esperado al final del ciclo V Nivel

Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo III
5
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4
Nivel destacado avanzad Nivel esperado al
Nivel esperado al
final del ciclo
o
intermedio
CurrículoNivel
final del ciclo

Nacional
esperado al final del
ciclo Inicial
c
n
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los
estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
234 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.

235
Ministerio de Educación
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y
operativas con números racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensión de los números racionales, sus propiedades

D y operaciones, la noción de número irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretación de información científica, financiera y
matemática. Evalúa y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura,
combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los más
óptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numéricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre

7 múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
idóneos según las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
6 matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa,
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades
de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y
las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en
partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición,
sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sistema de numeración decimal
con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con

5 lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y
como cociente, así como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales 39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el
cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad
pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus
propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, así como partir una unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales 40. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa y las
4 nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y
diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así
también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando
y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas
con números naturales.

Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adición y sustracción, doble y mitad. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante
3 equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con
2 su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos”, “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que", “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, "ayer", "hoy" o "mañana”.

Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
 DESEMPEÑOS POR GRADO
Ciclo III
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes

capacidades:
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
•Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,
igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adición y
sustracción, doble y mitad. Expresa su com- prensión del valor de posición en
números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades
y decenas. Así también, expresa mediante representaciones su comprensión
del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias
diversas y procedi- mientos de cálculo y comparación de cantidades; mide y
compara el tiempo y la masa, usando unidades no convencionales. Explica por
qué debe sumar o restar en una situación y su proceso de resolución.

42 Entendemos que un problema

está enmarcado siempre en una

236
situación fenomenológica.

237
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo III, realiza
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
desempe- ños como los siguientes:
•Establece relaciones entre datos y
•Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
acciones de agregar, quitar y juntar quitar, avanzar, re- troceder, juntar,
cantidades, y las transforma en separar, comparar e igualar
expresiones numéricas (mo- delo) cantidades, y las transforma en
de adición o sustracción con expresiones numéricas (modelo) de
números naturales hasta 20. adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
•Expresa con diversas
representaciones y len- guaje •Expresa con diversas
numérico (números, signos y representaciones y len- guaje
expresiones verbales) su numérico (números, signos y
comprensión de la decena como expresio- nes verbales) su
grupo de diez unidades y de las comprensión de la decena como
operaciones de adición y sustracción nueva unidad en el sistema de
con números hasta 20. nume- ración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
•Expresa con diversas de hasta dos cifras.
representaciones y len- guaje
numérico (números, signos y •Expresa con diversas
expresio- nes verbales) su representaciones y len- guaje
comprensión del número como numérico (números, signos y
ordinal al ordenar objetos hasta el expresiones verbales) su
déci- mo lugar, del número como comprensión del número como or-
cardinal al deter- minar una cantidad dinal al ordenar objetos hasta el
de hasta 50 objetos y de la vigésimo lugar, de la comparación
comparación y el orden entre dos entre números y de las ope- raciones
cantidades. de adición y sustracción, el doble y
la mitad, con números de hasta dos
•Emplea las siguientes estrategias y cifras.
procedi- mientos:
•Emplea estrategias y
• Estrategias heurísticas43. procedimientos como los
• Estrategias de cálculo mental, siguientes:
como la suma de cifras iguales,
• Estrategias heurísticas.
el conteo y las
descomposiciones del 10. • Estrategias de cálculo mental,
como las descomposiciones
• Procedimientos de cálculo, aditivas o el uso de ana- logías
como las su- mas y restas sin
(70 + 20; 70 + 9, completar a la
canjes. 43 Son estrategias que sirven para
dece- na más cercana, usar
transformar un problema haciéndolo
• Estrategias de comparación, dobles, sumar en vez de restar,
más sencillo, entenderlo mejor y
como la co- rrespondencia uno a uso de la conmutatividad). lograr progresos hacia su solución,
uno. mediante el uso de la creatividad:
• Procedimientos de cálculo,
•Compara en forma vivencial y como sumas o restas con y sin pensamiento divergente o lateral
concreta la masa de los objetos canjes. (Koichu, Berman & More, 2003).
usando otros objetos como Son ejemplos de estrategias
• Estrategias de comparación, heurísticas: (1) ensayo – error, (2)
referentes, y estima el tiempo
que inclu- yen el uso del tablero buscar un patrón, (3) hacer un
usando unidades convencionales y
cien y otros. esquema, un dibujo o una tabla, (4)
referentes de ac- tividades hacer analogías, entre otras.

238
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”
6, 5 y 10.

44 Con denominadores 2, 4, 8,
3,

238
Cuando el estudiante
Currículo
propiedades conmutativa y asociativa y lasNacional
c
nociones de división, la noción de
resuelve problemas de fracción como parte – todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando
cantidad, combina
siguientes capacidades:
las
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números
naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
n
lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el cálculo

•Traduce cantidades a equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo,

expresiones numéricas. seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales.
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones
•Comunica su inversas con números naturales.
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
•Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Descripción del nivel de la

competencia esperado al final
del ciclo IV
Resuelve
problemas
referidos a
una o más
acciones de
agregar,
quitar, igualar,
repetir o
repartir una
cantidad,
combinar dos
colecciones de
objetos, así
como partir
una unidad en
partes iguales;
traduciéndola
s a
expresiones
aditivas y
multiplicativas
con números
naturales y
expresiones
adi- tivas con
fracciones
usuales44.
Expresa su
comprensión
del valor
posicional en
números de
hasta cuatro
cifras y los
representa
mediante
equivalencias,
así también la
comprensión
de las
nociones de
multiplicación,
sus

239
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO
VI. Áreas
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
curriculares
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo IV, realiza
esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
desempe- ños como los siguientes:
•Establece relaciones entre datos y
•Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar,
una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar,
quitar, comparar, igua- lar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
agrupar, repartir cantidades y binar colecciones, para
combinar colecciones diferentes de transformarlas en expresiones
objetos, para transformarlas en numéricas (modelo) de adición,
expresiones numéri- cas (modelo) sustracción, multiplicación y
de adición, sustracción, multi- división con nú- meros naturales de
plicación y división con números hasta cuatro cifras.
naturales de hasta tres cifras.
•Establece relaciones entre datos y
•Expresa con diversas acciones de partir una unidad o una
representaciones y lenguaje colección de ob- jetos en partes
numérico (números, signos y ex- iguales y las transforma en
presiones verbales) su expresiones numéricas (modelo)
comprensión sobre la centena de fraccio- nes usuales, adición y
como nueva unidad en el sistema sustracción de estas.
de numeración decimal, sus
equivalencias con decenas y
unidades, el valor posicional de una
cifra en números de tres cifras y la
comparación y el orden de
números.

240
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

•Expresa con diversas •Expresa con diversas

representaciones y len- guaje representaciones y len- guaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expre- siones verbales) su expresio- nes verbales) su
comprensión de la mul- tiplicación comprensión de:
y división con números naturales
• La unidad de millar como
hasta 100, y la propiedad
unidad del sistema de
conmutativa de la adición.
numeración decimal, sus
•Emplea estrategias y equivalencias entre unidades
procedimientos como los menores, el valor posicional de
siguientes: un dígito en núme- ros de cuatro
cifras y la comparación y el
• Estrategias heurísticas.
orden de números.
• Estrategias de cálculo mental,
• La multiplicación y división con
como des- composiciones
números naturales, así como las
aditivas y multiplicativas,
propiedades con- mutativa y
duplicar o dividir por 2,
asociativa de la multiplicación.
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más • La fracción como parte-todo
cercana y aproximaciones. (cantidad discreta o continua),
así como equiva- lencias y
• Procedimientos de cálculo
operaciones de adición y sus-
escrito, como sumas o restas
tracción entre fracciones
con canjes y uso de la
usuales usan- do fracciones
asociatividad.
equivalentes.
•Mide y compara la masa de los
•Emplea estrategias y
objetos (ki- logramo) y el tiempo
procedimientos como los
(horas exactas) usando unidades
siguientes:
convencionales y no
convencionales. • Estrategias heurísticas.
•Realiza afirmaciones sobre la • Estrategias de cálculo mental o
comparación de números naturales escrito, como las
y la conformación de la centena, y descomposiciones aditivas y
las explica con material concreto. multiplicativas, doblar y dividir
por 2 de forma reiterada,
•Realiza afirmaciones sobre el uso
completar al millar más cercano,
de la pro- piedad conmutativa y las
uso de la propiedad distributi-
explica con ejem- plos concretos.
va, redondeo a múltiplos de 10
Asimismo, explica por qué la
y ampli- ficación y simplificación
sustracción es la operación inversa
de fracciones.
de la adi- ción, por qué debe
multiplicar o dividir en un problema, •Mide, estima y compara la masa
así como la relación inversa entre (kilogramo, gramo) y el tiempo
ambas operaciones; explica (año, hora, media hora y cuarto de
también su pro- ceso de resolución hora) seleccionando unidades
y los resultados obtenidos. convencionales.
•Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar
y las explica con mate- rial
concreto.
•Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las
explica con ejemplos concretos.

241
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

Asimismo, explica la comparación

entre fracciones, así como su
proceso de re- solución y los
resultados obtenidos.

242
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo V
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes

capacidades:
•Traduce cantidades a expresiones numéricas.
•Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
•Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
•Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar,
repetir o repartir can- tidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales;
las traduce a expresiones aditivas, mul- tiplicativas y la potenciación cuadrada
y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su comprensión del sis-
tema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de
divisores y múltiplos, y del valor posicional de los números decimales hasta
los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
operador y como cociente, así como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcen- tajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas,
el cálculo mental o escrito para operar con números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para hacer
conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre
las cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

45 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

243
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria
DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO
VI. Áreas
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
curriculares
problemas de cantidad y se problemas de cantidad y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel nivel esperado del ciclo V, realiza
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y
•Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar,
una o más acciones de agregar, igualar, reiterar y dividir
quitar, comparar, igua- lar, reiterar, cantidades, y las transforma en ex-
agrupar y repartir cantidades, para presiones numéricas (modelo) de
transformarlas en expresiones adición, sustracción, multiplicación
numéri- cas (modelo) de adición, y división de dos números
sustracción, multi- plicación y naturales (obtiene como cociente
división con números naturales, y un número decimal exacto), y en
de adición y sustracción con potencias cuadradas y cúbicas.
decimales.
•Establece relaciones entre datos y
• Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más
acciones de dividir la unidad o una unidades en partes iguales y las
cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones
transforma en expresiones nu- numéricas (modelo) de fracciones y
méricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación
de adición, sustracción y con expresiones fraccionarias y
multiplicación de estas. decimales (hasta el centésimo).

244
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

•Expresa con diversas •Expresa con diversas

representaciones y len- guaje representaciones y len- guaje
numérico (números, signos y numérico (números, signos y
expresio- nes verbales) su expresio- nes verbales) su
comprensión de: comprensión de:
• El valor posicional de un dígito • El valor posicional de un dígito
en nú- meros de hasta seis en núme- ros de hasta seis cifras
cifras, al hacer equivalencias y decimales hasta el centésimo,
entre decenas de millar, así como las unidades del
unidades de millar, centenas, sistema de numeración
decenas y unidades; así como decimal.
del valor posicional de
• Los múltiplos y divisores de un
decimales hasta el décimo, su número natural; las
com- paración y orden. características de los núme- ros
• Los múltiplos de un número primos y compuestos; así como
natural y la relación entre las las propiedades de las
cuatro operaciones y sus operaciones y su re- lación
propiedades (conmutativa, inversa.
asociati- va y distributiva).
• La fracción como operador y
• La fracción como parte de una como co- ciente; las
cantidad discreta o continua y equivalencias entre decimales,
como operador. fracciones o porcentajes usuales;
las ope- raciones de adición,
• Las operaciones de adición y sustracción y multi- plicación
sustracción con números
con fracciones y decimales.
decimales y fracciones.
• Emplea estrategias y
• Emplea estrategias y procedimientos como los
procedimientos como los
siguientes:
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el
• Estrategias de cálculo: uso de la uso de la reversibilidad de las
reversi- bilidad de las
operaciones con números
operaciones con números
naturales, la amplificación y
naturales, estimación de
simplificación de fracciones, el
productos y co- cientes,
redon- deo de decimales y el
descomposición del dividendo,
uso de la propie- dad
amplificación y simplificación de
distributiva.
fraccio- nes, redondeo de
expresiones decima- les y uso • Procedimientos y recursos para
de la propiedad distributiva de realizar operaciones con
la multiplicación respecto de la números naturales, expresiones
adición y división. fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
• Mide, estima y compara la masa de usuales.
los obje- tos (kilogramo) y el tiempo
(décadas y siglos) usando unidades • Mide, estima y compara la masa de
convencionales (expresadas con los ob- jetos, el tiempo (minutos) y
naturales, fracciones y decimales); la temperatura usando la unidad de
y usa multiplicaciones o divisiones medida que conviene según el
por múltiplos de 10, así como problema; emplea recursos y estra-
equivalencias, para hacer con- tegias de cálculo para hacer
versiones de unidades de masa y conversiones de unidades de masa,
tiempo. tiempo y temperatura, expresadas
con números naturales y expre-
• Realiza afirmaciones sobre las siones decimales.

245
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

relaciones (orden y otras) entre • Realiza afirmaciones sobre las

números naturales, decimales y relaciones (orden y otras) entre
fracciones; así como sobre rela- decimales, fracciones o porcentajes
ciones inversas entre operaciones, usuales, y las justifica con varios
las cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
ejemplos y sus conoci- mientos matemáticos.
matemáticos.
• Justifica su proceso de resolución y
• Justifica su proceso de resolución y los resul- tados obtenidos.
los resul- tados obtenidos.

246
Currículo
Nacional c
n

247
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le
permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer
predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para
resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a
una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica
también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la
situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una
expresión.

• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su

comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.

• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales:

es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas,
y diversas funciones.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa

elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando
y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

248
Programa curricular de Educación Primaria Currículo
Nacional c
VI. Áreas curriculares
n
Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Resuelve NIVEL

problemas de
regularidad, 6
NIVEL
6
equivalencia y
cambio
5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

46 Que se generan al
aplicar reflexiones o giros.
2
NIVEL 2
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 3 Nivel destacado
8 Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel Nivel 1
7 esperado al final del ciclo VI Nivel

esperado al final del ciclo V Nivel

Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel 249
esperado al final del ciclo III
5
Ministerio Nivel
de Educación
esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4
Nivel destacado avanzad Nivel esperado al
o final del ciclo Nivel esperado al final del
Nivel esperado al intermedio
final del ciclo ciclo Inicial

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los

estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
244 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traduciéndolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formación de sucesiones convergentes o divergentes, funciones periódicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensión de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas

D representaciones; y las usa para interpretar información científica, financiera y matemática. Combina e integra un amplio repertorio de
recursos, estrategias o procedimientos matemáticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y
7 sumatorias notables, así como de funciones trigonométricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los más pertinentes a la
situación. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, así como predecir el
comportamiento de las variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de
la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e

7
inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos,
estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones
lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades
matemáticas.

Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos46, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales
y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones
del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido
6 para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una
función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o
vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión
del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación proporcional como
5 un cambio constante; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las
igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para
4 expresar equivalencias. Así también, describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica
con argumentos y ejemplos concretos.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de

3 cómo es un patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, cálculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe
hacer para mantener el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización".

1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización".
 DESEMPEÑOS POR GRADO
Ciclo III
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio, combina las si- guientes capacidades:
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
•Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades,
traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones de adición o de
sustracción y a patrones de repetición de dos criterios perceptuales y patrones
aditivos. Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descompo- sición de números, cálculos sencillos para encontrar
equivalencias, o para continuar y crear patro- nes. Explica las relaciones que
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el “equilibrio” o
la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.

246
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de re- gularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo III, realiza
del ciclo III, realiza desempeños desempe- ños como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones de
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de
equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las tras-
hasta diez objetos y las tras- forma forma en igualdades que contienen
en igualdades que contienen adicio- nes o sustracciones.
adicio- nes. Ejemplo: En un platillo
de una balanza hay 2 pelotas rojas • Establece relaciones entre los
datos que se repiten (objetos,
y 5 pelotas azules (del mismo
colores, diseños, sonidos o
tamaño) y en el otro platillo hay 3
movimientos) o entre cantidades
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas.
que au- mentan o disminuyen
El estu- diante representa con una
regularmente, y los transforma en
igualdad lo que observa en la
patrones de repetición o pa- trones
balanza (2 + 5 = 3 + 4).
aditivos.
• Establece relaciones entre los
• Expresa, con lenguaje cotidiano y
datos que se repiten (objetos,
represen- taciones concretas o
colores, diseños, sonidos o
dibujos, su compren- sión de la
movimientos) o entre cantidades
equivalencia como equilibrio o
que aumen- tan regularmente, y los
igualdad entre dos colecciones o
transforma en patro- nes de
cantidades.
repetición o en patrones aditivos.
•Describe, usando lenguaje cotidiano
• Describe, usando lenguaje
y repre- sentaciones concretas y
cotidiano y re- presentaciones
dibujos, el patrón de repetición (con
concretas y dibujos, su com-
dos criterios perceptuales), y cómo
prensión de la equivalencia como
aumentan o disminuyen los
equilibrio o igual valor entre dos
números en un patrón aditivo con
colecciones o canti- dades;
números de hasta 2 cifras.
asimismo, cómo se forma el patrón
de repetición (de un criterio • Emplea estrategias heurísticas y
perceptual) y el patrón aditivo estrategias de cálculo (el conteo o
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 la descomposición aditiva) para
en 2). encontrar equivalencias, man-
tener la igualdad (“equilibrio”) o
• Emplea estrategias heurísticas y
crear, conti- nuar y completar
estrategias de cálculo (como el
patrones. Ejemplo: El estu- diante
conteo, el ensayo-error y la
podría decir: “Si tú tienes tres
descomposición aditiva) para
frutas y yo cinco, ¿qué podemos
encontrar equivalencias o crear,
hacer para que cada uno tenga el
continuar y completar patrones.
mismo número de frutas?”.
• Explica cómo continúa el patrón y
• Explica lo que debe hacer para
lo que debe hacer para encontrar
mantener el “equilibrio” o la
una equivalencia, así como su
igualdad, y cómo continúa el
proceso de resolución. Ejemplo: En
patrón y las semejanzas que
una balanza de platillos, se colocan
encuentra en dos versiones del
5 cu- bos en el lado izquierdo y 8
mismo patrón, con base en
cubos en el lado derecho. ¿Cuántos
ejemplos concretos. Así también,
cubos hay que poner del lado
explica su proceso de resolución.
izquierdo para lograr el equilibrio
Ejemplo: El estudian- te podría
de ambos lados?

247
Ministerio de Educación
 decir: “El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y
otra vez; y los bloques van dos
rojos, tres azules y uno blanco, una
y otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.

248
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio, combina las si- guientes capacidades:
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
•Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o
relación de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traduciéndolas a
igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón
y del signo igual para expresar equivalencias. Así también, describe la relación
de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el
cálculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repetición.
Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus
variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y
ejemplos concretos.

249
Ministerio de Educación
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de re- gularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo IV, realiza
del ciclo IV, realiza desempeños desempe- ños como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos
• Establece relaciones de de hasta dos equivalencias y las
equivalencias entre dos grupos de trasforma en igual- dades que
hasta veinte objetos y las tras- contienen adiciones o sustraccio-
forma en igualdades que contienen nes, o multiplicaciones o divisiones.
adicio- nes, sustracciones o
multiplicaciones. • Establece relaciones entre los
datos de una regularidad y los
• Establece relaciones entre los transforma en patrones de
datos que se repiten (objetos, repetición (que combinan criterios
colores, diseños, sonidos o percep- tuales y un criterio
movimientos) o entre cantidades geométrico de simetría) o patrones
que au- mentan o disminuyen aditivos o multiplicativos (con nú-
regularmente, y los transforma en meros de hasta 4 cifras).
patrones de repetición (con
criterios perceptuales o de cambio •Expresa, usando lenguaje
algebraico (ícono y operaciones) y
de posi- ción) o patrones aditivos
diversas representaciones, su
(con números de hasta 3 cifras).
comprensión de la regla de
• Describe, con algunas expresiones formación de un patrón, de la
del len- guaje algebraico (igualdad, igualdad (con un término des-
patrón, etc.) y representaciones, su conocido) y del signo igual,
comprensión de la igualdad como distinguiéndolo de su uso en el
equivalencia entre dos colec- resultado de una operación.
ciones o cantidades, así como que
un patrón puede representarse de • Describe la relación de cambio de
una mag- nitud con respecto de
diferentes formas.
otra, apoyándose en tablas o
• Describe el cambio de una dibujos.
magnitud con respecto al paso del
tiempo, apoyándose en tablas o • Emplea estrategias heurísticas o
estrategias de cálculo (duplicar o
dibujos. Ejemplo: El estudiante re-
repartir en cada lado de la
presenta el mismo patrón de
igualdad, relación inversa entre
diferentes ma- neras: triángulo,
opera- ciones), para encontrar
rectángulo, triángulo como ABA,
equivalencias, com- pletar, crear o
ABA, ABA.
continuar patrones, o para
• Emplea estrategias heurísticas y encontrar relaciones de cambio
estrategias de cálculo (la entre dos magnitudes.
descomposición aditiva y mul-
• Hace afirmaciones sobre la
tiplicativa, agregar o quitar en
equivalencia en- tre expresiones;
ambos lados de la igualdad,
para ello, usa nocionalmen- te las
relaciones inversas entre
propiedades de la igualdad:
operaciones y otras), para
uniformi- dad y cancelativa.
encontrar equiva- lencias,
mantener la igualdad (“equilibrio”), • Hace afirmaciones sobre las
encontrar relaciones de cambio regularidades, las relaciones de
entre dos magnitudes o continuar, cambio entre magnitudes, así
completar y crear patrones. como los números o elementos que
si- guen en un patrón, y las justifica
• Hace afirmaciones y explica lo que
con sus ex- periencias concretas.
sucede al modificar las cantidades

249
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

que intervienen en una relación de Así también, justifica sus procesos

igualdad y cómo equiparar dos de resolución.
cantidades, así como lo que debe
consi- derar para continuar o
completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos
versio- nes del mismo patrón,
mediante ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de
resolución. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si quito 2 kilos en
este platillo de la balanza, se
perderá el equilibrio”.

250
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo V
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”

Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y

cambio, combina las si- guientes capacidades:
•Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.
•Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
•Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Descripción del nivel de logro esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio
entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a ecuaciones que
combinan las cuatro operaciones, a expre- siones de desigualdad o a
relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan
criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia a la posición de sus
elemen- tos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las
condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la
relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y
propie- dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus ele-
mentos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y
propiedades de la igualdad y desigualdad.

251
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de re- gularidad, problemas de regularidad,
equivalencia y cambio y se encuentra equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo V, realiza
del ciclo V, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
• Establece relaciones entre datos y
• Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una
valores desconocidos de una equivalencia, de no equivalencia
equivalencia y rela- ciones de (“desequilibrio”) y de variación
variación entre los datos de dos entre los datos de dos magnitudes,
magnitudes, y las transforma en y las transforma en ecuaciones que
ecuaciones simples (por ejemplo: x contienen las cuatro operaciones,
+ a = b) con números naturales, o desigualdades con nú- meros
en tablas de proporcionalidad. naturales o decimales, o en propor-
cionalidad directa.
• Establece relaciones entre los
datos de una regularidad y los • Establece relaciones entre los
transforma en un patrón de datos de una regularidad y los
repetición (que combine un criterio transforma en patrones de
geomé- trico de simetría o repetición (con criterios
traslación y un criterio perceptual) geométricos de traslación y giros),
o en un patrón aditivo de segun- do patrones (con y sin confi-
orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - guraciones puntuales) cuya regla
22 - 27 se asocia a la posición de sus
- …). elementos y patrones adi- tivos o
multiplicativos.
• Expresa, con lenguaje algebraico y
diversas representaciones, su • Expresa, con lenguaje algebraico y
comprensión de la re- gla de diversas representaciones, su
formación de un patrón de segundo comprensión del térmi- no general
orden, así como de los símbolos o de un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8,
letras en la ecuación y de la 11, 14...--> término general =
proporcionalidad como un cambio triple de un número, menos 1),
constante. condiciones de desigual- dad
expresadas con los signos > y <, así
• Emplea estrategias heurísticas, como de la relación proporcional
estrategias de cálculo y como un cambio constante.
propiedades de la igualdad (uni-
formidad y cancelativa) para • Emplea estrategias heurísticas y
encontrar el valor de la incógnita estrategias de cálculo para
en una ecuación, para hallar la determinar la regla o el tér- mino
regla de formación de un patrón o general de un patrón, y
para encontrar valores de propiedades de la igualdad
magnitudes pro- porcionales. (uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar
• Elabora afirmaciones sobre los valores que cumplen una condición
elementos no inmediatos que de desigualdad o de
continúan un patrón y las justifica proporcionalidad.
con ejemplos y cálculos sencillos.
Asimismo, justifica sus procesos de • Elabora afirmaciones sobre los
resolu- ción mediante el uso de términos no inmediatos en un
propiedades de la igualdad y patrón y sobre lo que ocu- rre
cálculos. cuando modifica cantidades que
inter- vienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica con
ejemplos, cálculos, propie- dades

252
 Currículo
Nacional c
n

de la igualdad o a través de sus

cono- cimientos. Así también,
justifica su proceso de resolución.

253
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

254
 Currículo
Nacional c
n

COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de
objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además
describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un

modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones
en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el
problema.

• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es

comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la
ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir
formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.

• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones

sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas
a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o
refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre
propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

255
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Resuelve problemas NIVEL

de forma, movimiento
y localización 6
NIVEL
6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

47 Traslación, rotación, ampliación

y reducción.
2
NIVEL 2
ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel

esperado al final del ciclo V Nivel

Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo III
5
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3
Nivel destacado avanzad Nivel esperado al
Nivel esperado al
final del ciclo
o
intermedio
CurrículoNivel
final del ciclo

Nacional
esperado al final del
ciclo Inicial
c
n
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los
estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
254 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.

257
Ministerio de Educación
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la circunferencia, o una composición de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensión de las relaciones métricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polígonos
D inscritos; así como la trayectoria de objetos usando la ecuación de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geométricas
compuestas, basado en criterios propios y propiedades geométricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parábola y elipse, así como instrumentos y recursos para construir formas geométricas. Plantea afirmaciones sobre
7 relaciones entre conceptos geométricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la
ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos,
7 y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según
sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e
isometrías. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones47. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
6 geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos:
vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea
procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geométrico, estas formas reconociendo
ángulos rectos, número de lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y realiza
traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
4 Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas,
lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
3 describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje geométrico. Emplea
estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como su proceso de resolución.

Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, y de desplazamientos: “hacia adelante”, “hacia atrás", “hacia un lado”, “hacia
2 el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la
1 ubicación de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo III
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y

localización, combina las si- guientes capacidades:
•Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
•Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
•Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación
de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de
puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la
manipulación, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo)
usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su proceso de resolución.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización y se encuen- tra en localización y logra el ni- vel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza
ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Establece relaciones entre las
• Establece relaciones entre las características de los objetos del
características de los objetos del entorno, las asocia y re- presenta
entorno y las asocia y repre- senta con formas geométricas tridimen-
con formas geométricas sionales (cuerpos que ruedan y no
tridimensiona- les y ruedan) y bidimensionales
bidimensionales que conoce, así (cuadrado, rectángulo, círculo,
como con la medida cualitativa de triángulo), así como con las
su longitud. medidas de su longitud (largo y
ancho).
• Establece relaciones entre los
datos de ubi- cación y recorrido de • Establece relaciones entre los
objetos y personas del entorno, y datos de ubi- cación y recorrido de
los expresa con material concreto o objetos y personas del entorno, y
bosquejos y desplazamientos, los expresa con material concreto y
teniendo en cuenta su cuerpo como bosquejos o gráficos, posiciones y
punto de referencia u objetos en las despla- zamientos, teniendo en
cuadrículas. cuenta puntos de referencia en las
cuadrículas.

256
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

• Expresa con material concreto y • Expresa con material concreto y
dibujos su comprensión sobre dibujos su comprensión sobre
algunos elementos de las formas algún elemento de las formas
tridimensionales (caras y vérti- ces) tridimensionales (número de
y bidimensionales (lados, líneas puntas, número de caras, formas
rectas y curvas). Asimismo, de sus caras) y bi- dimensionales
describe si los objetos ruedan, se (número de lados, vértices, lados
sostienen, no se sostienen o tie- curvos y rectos). Asimismo,
nen puntas o esquinas usando describe si los objetos ruedan, se
lenguaje coti- diano y algunos sostienen, no se sostienen o tienen
términos geométricos. puntas o esquinas usan- do
lenguaje cotidiano y algunos
• Expresa con material concreto su términos geométricos.
compren- sión sobre la longitud
como una de las pro- piedades que • Expresa con material concreto su
se puede medir en algunos objetos; compren- sión sobre la medida de
asimismo, su comprensión sobre la la longitud al deter- minar cuántas
medida de la longitud de objetos de veces es más largo un objeto con
manera cualitativa con relación a otro. Expresa también
representaciones concretas, y que el objeto mantiene su longitud
establece “es más largo que” o “es a pesar de su- frir transformaciones
más corto que”. como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
• Expresa con material concreto y Ejemplo: El estudiante, luego de
bosquejos los desplazamientos y
enrollar y desenrollar sorbetes de
posiciones de obje- tos o personas
diferentes tamaños, los ordena por
tomando como punto de referencia
su longitud, desde el más lar- go
su propia posición; hace uso de
hasta el más corto, y viceversa.
expresiones como “arriba”,
“abajo”, “detrás de”, “encima de”, • Expresa con material concreto,
“debajo de”, “al lado”, bosquejos o gráficos los
“dentro”, “fuera”, “en el borde”. desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
• Emplea estrategias heurísticas, un punto de referencia; hace uso
recursos y procedimientos de de expresio- nes como “sube”,
comparación para medir “entra”, “hacia adelante”, “hacia
directamente la longitud de dos arriba”, “a la derecha”, “por el
objetos con unidades no borde”, “en frente de”, etc.,
convencionales (dedos, manos, apoyándose con códigos de flechas.
pies, pasos, brazos, y objetos como
clips, lápices, palillos, etc.) y la • Emplea estrategias, recursos y
visualización para construir objetos procedimien- tos basados en la
con material concreto. manipulación y visualiza- ción, para
construir objetos y medir su lon-
• Hace afirmaciones sobre algunas gitud usando unidades no
propie- dades físicas o semejanzas convencionales (manos, pasos,
de los objetos y las prueba con pies, etc.).
ejemplos concretos. Así tam- bién,
explica el proceso seguido. •Hace afirmaciones sobre las
Ejemplo: El estudiante podría semejanzas y di- ferencias entre
decir: “Algunos objetos con puntas las formas geométricas, y las
no ruedan”, “Estos dos objetos explica con ejemplos concretos y
tienen la misma forma (pelota y con base en sus conocimientos
canica)”, etc. matemáticos. Asimis- mo, explica
el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las
figuras que tienen tres lados son

257
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

triángulos o que una forma

geométrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posición.

256
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y

localización, combina las si- guientes capacidades:
•Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
•Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
•Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de
los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos,
propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. Describe con
lenguaje geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos, número de
lados y vértices del polígono, así como líneas paralelas y perpendiculares,
identifica formas simétricas y realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también
elabora croquis, donde tra- za y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para
trasladar y construir formas a través de la composición y descomposición, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medición.
Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; así como relaciones entre
una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos
concretos y gráficos.

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

258
Cuando el estudiante resuelve
Currículo
Nacional
Cuando el estudiante resuelve
c
n
problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización y se encuen- tra en localización y logra el ni- vel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Establece relaciones entre las
• Establece relaciones entre las características de objetos reales o
características de los objetos del imaginarios, los asocia y
entorno, las asocia y re- presenta representa con formas
con formas geométricas bidimen- bidimensionales (po- lígonos) y sus
sionales (figuras regulares o elementos, así como con su
irregulares), sus elementos y con perímetro, medidas de longitud y
sus medidas de longitud y superficie; y con formas
superficie; y con formas tridimensionales (cubos y pris- mas
tridimensionales (cuerpos de base cuadrangular), sus
redondos y compuestos), sus ele- elementos y su capacidad.
mentos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los
• Establece relaciones entre los datos de ubi- cación y recorrido de
datos de ubi- cación y recorrido de los objetos, personas y lugares
los objetos y personas del entorno, cercanos, así como la traslación de
y los expresa en un gráfico, te- los objetos o figuras, y los expresa
niendo a los objetos fijos como en gráfi- cos o croquis teniendo a
puntos de referencia; asimismo, los objetos y luga- res fijos como
considera el eje de simetría de un puntos de referencia.
objeto o una figura.
• Expresa con dibujos su
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos
comprensión sobre los elementos de cubos y prismas de base
de las formas tridimensiona- les y cuadrangular: caras, vértices,
bidimensionales (número de lados, aristas; tam- bién, su comprensión
vér- tices, eje de simetría). sobre los elementos de los
polígonos: ángulos rectos, número
de lados y vértices; así como su
compren- sión sobre líneas
perpendiculares y paralelas usando
lenguaje geométrico.

259
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

• Expresa con material concreto su • Expresa con material concreto o

compren- sión sobre las medidas gráficos su comprensión sobre el
de longitudes de un mismo objeto perímetro y la medida de capacidad
con diferentes unidades. Asimismo, de los recipientes para determi- nar
su comprensión de la medida de la cuántas veces se puede llenar uno
superficie de objetos planos de con el otro. Asimismo, su
manera cualitativa con comprensión sobre la me- dida de la
representaciones concretas, superficie de objetos planos, de ma-
estableciendo “es más extenso nera cualitativa y con
que”, “es menos extenso que” representaciones con- cretas
(superficie asociada a la noción de estableciendo “es más extenso
extensión) y su conservación. que”, “es menos extenso que”
(superficie asociada a la noción de
• Expresa su comprensión sobre la extensión) y su conservación.
capacidad como una de las
propiedades que se pue- de medir • Expresa con gráficos o croquis los
en algunos recipientes, establece desplaza- mientos y posiciones de
“contiene más que”, “contiene objetos, personas y lugares
menos que” e identifica que la cercanos, así como sus traslaciones
cantidad contenida en un con relación a objetos fijos como
recipiente permanece invariante a puntos de referencia. Ejemplo: El
pesar de que se distribuya en otros estudiante podría dar instrucciones
de distinta forma y tamaño a partir de objetos del entorno para
(conservación de la capacidad). ubicar otros, o a partir de lugares
del entorno para ubicarse o ubicar
• Expresa con gráficos los a otros.
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con re- lación a • Emplea estrategias, recursos y
objetos fijos como puntos de refe- procedimien- tos como la
rencia; hace uso de algunas composición y descomposición, la
expresiones del lenguaje visualización, así como el uso de las
geométrico. cua- drículas, para construir formas
simétricas, ubicar objetos y
•Emplea estrategias heurísticas y
trasladar figuras, usando re-
procedimien- tos como la
cursos. Así también, usa diversas
composición y descomposición, el
estrategias para medir, de manera
doblado, el recorte, la visualización
exacta o aproximada (estimar), la
y diver- sos recursos para construir
medida de los ángulos respec- to al
formas y figuras simétricas (a partir
ángulo recto, la longitud, el
de instrucciones escritas u orales).
perímetro (metro y centímetro), la
Asimismo, usa diversas estrategias
superficie (unidades patrón) y la
para medir de manera exacta o
capacidad (en litro y con fraccio-
aproximada (estimar) la longitud
nes) de los objetos, y hace
(centímetro, metro) y el contorno
conversiones de unidades de
de una figura, y comparar la capa-
longitud. Emplea la unidad de
cidad y superficie de los objetos
medida, convencional o no
empleando la unidad de medida, no
convencional, según convenga, así
convencional o con- vencional,
como algunos instru- mentos de
según convenga, así como algunos
medición (cinta métrica, regla,
instrumentos de medición.
envases o recipientes).
• Hace afirmaciones sobre algunas
• Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
relaciones entre elementos de las
formas, su compo- sición o
formas y su desa- rrollo en el plano,
descomposición, y las explica con
y explica sus semejanzas y
ejemplos concretos o dibujos.
diferencias mediante ejemplos
Asimismo, explica el proceso

260
 Currículo
Nacional c
n

seguido. Ejemplo: El estu- diante concretos o dibujos con base en su

podría decir: “Todos los cuadrados exploración o vi- sualización. Así
se pueden formar con dos también, explica el proceso
triángulos iguales”. seguido. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Un cubo se puede
construir con una plan- tilla que
contenga 6 cuadrados del mismo
tamaño”.

261
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo V
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización,

combina las si- guientes capacidades:
•Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
•Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
•Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de
objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas
rectos, cuadriláteros, triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados,
caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico. Realiza
giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción de
formas bidimensionales, en el plano car- tesiano. Describe recorridos y
ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar,
reducir, girar y construir formas; así como para estimar o medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida
convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones
sobre relaciones entre elementos de las formas geométri- cas y sus atributos
medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

262
Cuando el estudiante resuelve
Currículo
Nacional
Cuando el estudiante resuelve
c
n
problemas de forma, movimiento y problemas de forma, movimiento y
localización y se encuen- tra en localización y logra el ni- vel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo V, realiza
ciclo V, realiza desempeños como los desempeños como los siguientes:
siguientes:
• Establece relaciones entre las
• Establece relaciones entre las características de objetos reales o
características de objetos reales o imaginarios, los asocia y
imaginarios, los asocia y representa con formas
representa con formas bidimensionales (triángulos,
bidimensionales (cuadriláteros) y cuadriláteros y círculos), sus
sus elementos, así como con su elementos, perímetros y
perímetro y medidas de la superficies ; y con formas
superficie; y con formas tridimensionales (prismas rectos y
tridimensionales (prismas rec- tos), cilindros), sus elementos y el
sus elementos y su capacidad. volumen de los prismas rectos con
base rectangular.
• Establece relaciones entre los
datos de ubi- cación y recorrido de • Establece relaciones entre los
los objetos, personas y lugares datos de ubi- cación y recorrido de
cercanos, y las expresa en un los objetos, personas o lugares, y
croquis teniendo en cuenta las expresa en un croquis o pla- no
referencias como, por ejemplo, sencillo teniendo en cuenta
calles o avenidas. referencias como, por ejemplo,
calles o avenidas.
•Establece relaciones entre los
cambios de ta- maño de los objetos •Establece relaciones entre los
con las ampliaciones, re- ducciones cambios de ta- maño y ubicación de
y reflexiones de una figura plana. los objetos con las am- pliaciones,
reducciones y giros en el plano
• Expresa con dibujos su cartesiano. Ejemplo: El estudiante
comprensión sobre los elementos
de prismas rectos y cuadri- láteros establece las coordenadas en las
(ángulos, vértices, bases), y propie- que se encuentra un lugar
dades (lados paralelos y determinado.
perpendiculares) usando lenguaje • Expresa con dibujos su
geométrico. comprensión sobre los elementos y
propiedades del prisma, triángulo,
cuadrilátero y círculo usando len-
guaje geométrico.

263
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

• Expresa con gráficos su • Expresa con gráficos su

comprensión sobre el perímetro y comprensión sobre el perímetro, el
la medida de longitud; ade- más, volumen de un cuerpo sóli- do y el
sobre la medida de capacidad de área como propiedades medibles
los recipientes y la medida de la de los objetos.
superficie de objetos planos como • Expresa con un croquis o plano
la porción de plano ocupado y sencillo los desplazamientos y
recubrimiento de espacio, y su posiciones de objetos o personas
conservación. con relación a los puntos car-
• Expresa con un croquis los dinales (sistema de referencia).
desplazamientos y posiciones de Asimismo, describe los cambios de
objetos o personas con re- lación a tamaño y ubica- ción de los objetos
un sistema de referencia como, por mediante ampliaciones,
ejemplo, calles o avenidas. reducciones y giros en el plano
Asimismo, des- cribe los cambios cartesiano. Ejemplo: El estudiante
de tamaño de los objetos mediante nombra posiciones teniendo en
las ampliaciones, reducciones y cuenta sistemas de coordenadas
reflexiones de una figura plana en presentes en los mapas.
el plano cartesiano. • Emplea estrategias heurísticas,
• Emplea estrategias de cálculo, la estrategias de cálculo, la
visualiza- ción y los procedimientos visualización y los procedi- mientos
de composición y descomposición de composición y descomposición
para construir formas, ángulos, para construir formas desde
realizar ampliaciones, reducciones perspectivas, desarrollo de sólidos,
y reflexiones de las figuras, así realizar giros en el plano, así como
como para hacer trazos en el plano para trazar recorridos. Usa diversas
cartesiano. Para ello, usa diversos estrategias para construir ángulos,
recursos e instrumentos de dibujo. medir la longitud (cm) y la
También, usa diversas estrategias superficie (m2, cm2), y comparar el
para medir, de manera exacta o área de dos superficies o la
aproximada (estimar), la medida capacidad de los objetos, de
de ángulos, la longitud (perímetro, manera exac- ta o aproximada.
kilómetro, metro), la superficie Realiza cálculos numéricos para
(unidades patrón), la capacidad (en hacer conversiones de medidas
litros y en decimales) de los (unida- des de longitud). Emplea la
objetos; además, rea- liza unidad de me- dida no
conversiones de unidades de convencional o convencional,
longitud mediante cálculos según convenga, así como
numéricos y usa la pro- piedad instrumentos de dibujo (compás,
transitiva para ordenar objetos se- transportador) y de medición, y di-
gún su longitud. Emplea la unidad versos recursos.
no con- vencional o convencional, • Plantea afirmaciones sobre las
según convenga, así como algunos relaciones entre los objetos, entre
instrumentos de medición. los objetos y las formas
• Plantea afirmaciones sobre las geométricas, y entre las formas
relaciones entre los objetos, entre geométricas, así como su
los objetos y las formas desarrollo en el plano cartesiano,
geométricas, y entre las formas entre el perímetro y la su- perficie
geométricas, así como su de una forma geométrica, y las ex-
desarrollo en el plano, y las explica plica con argumentos basados en
con argumentos basa- dos en ejemplos concretos, gráficos,
ejemplos concretos, gráficos y en propiedades y en sus
sus conocimientos matemáticos conocimientos matemáticos con

264
 Currículo
Nacional c
n

con base en su exploración o base en su exploración o

visualización. Así también, ex- plica visualización, usando el razo-
el proceso seguido. namiento inductivo. Así también,
explica el proceso seguido.
Ejemplo: “Dos rectángulos pueden
tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo
la puedo obtener dividiendo por la
mitad el área de un
paralelogramo”.

265
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

262
 Currículo
Nacional c
n

COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de
situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y
conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila,
organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia
del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y
probabilísticas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es

representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de
la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el
análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el
valor de la probabilidad.

• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es

comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a
la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos
o tablas provenientes de diferentes fuentes.

• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para
recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de
las medidas estadísticas y probabilísticas.

• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es

tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la
revisión o valoración de los procesos.

263
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas curriculares

Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Resuelve problemas NIVEL

de gestión de datos
e incertidumbre 6
NIVEL
6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII Nivel
Nivel
7 esperado al final del ciclo VI Nivel

esperado al final del ciclo V Nivel

Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo III
5
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado avanzad Nivel esperado al
Nivel esperado al
final del ciclo
o
intermedio
CurrículoNivel
final del ciclo

Nacional
esperado al final del
ciclo Inicial
c
n
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los
estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
264 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.

265
Ministerio de Educación
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una población basado en una muestra
representativa. Emplea técnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el
D quintil. Representa el comportamiento de los datos usando gráficos y tablas pertinentes, estadísticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variación, identificando lo más óptimo. Interpreta la información sobre el comportamiento de los
datos y la probabilidad condicional.
7 Contrasta conclusiones sobre la relación entre variables.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
7 relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad,
y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica
sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares,
6 tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos
a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de

5 líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar información contenida en
gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad
de un evento relacionando el número de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con
4 escala (múltiplos de diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma
decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra

3 en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información
contenida en estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basándose
en la información producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

1 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo III
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre, combina las si- guientes capacidades:
•Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
•Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
•Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
•Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su
interés, recolecta datos a través de preguntas sencillas, los registra en listas o
tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas
horizontales y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en estas
tablas o gráficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basándose en la información producida.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o
imposible y justifica su respuesta.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

266
Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve
problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre y se encuen- tra en incertidumbre y logra el ni- vel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo III, realiza
ciclo III, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Representa las características y el
• Representa las características y el compor- tamiento de datos
compor- tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favo-
los ojos: pardos, negros; plato favo- rito: cebiche, arroz con pollo, etc.)
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de
de una población, a través de pictogramas horizon- tales (el
pictogramas horizon- tales (el símbolo representa una o dos uni-
símbolo representa una unidad) y dades) y gráficos de barras
gráficos de barras verticales verticales simples (sin escala), en
simples (sin es- cala), en situaciones cotidianas de su interés
situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
personal o de sus pares.
• Expresa la ocurrencia de
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando
acontecimientos cotidianos usando las nociones “posible” e
las nociones “siempre”, “a veces” y “imposible”.
“nunca”.
• Lee información contenida en
• Lee la información contenida en tablas de fre- cuencia simple
tablas de frecuencia simple (conteo (conteo simple), pictogramas
simple), pictogra- mas horizontales horizontales y gráficos de barras
y gráficos de barras verti- cales verticales simples; indica la mayor
simples; indica la mayor frecuencia o menor frecuencia y compara los
y representa los datos con material datos, los cuales representa con
concreto o gráfico. material concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas • Recopila datos mediante preguntas
sencillas y el empleo de y el em- pleo de procedimientos y
procedimientos y recursos recursos (material concreto y
(material concreto y otros); los otros); los procesa y organiza en
procesa y or- ganiza en listas de listas de datos o tablas de
datos o tablas de frecuen- cia frecuencia simple (conteo simple)
simple (conteo simple) para para describirlos.
describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las
• Toma decisiones sencillas y las explica a par- tir de la información
explica a par- tir de la información obtenida.
obtenida.

267
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre, combina las si- guientes capacidades:
•Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
•Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
•Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
•Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos
(discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y
entrevistas sencillas, registra en tablas de fre- cuencia simples y los
representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de
diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y dobles
y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de
la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información, elabora algunas
conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, más probable, menos probable, y justifica su
respuesta.

266
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de gestión de datos e problemas de gestión de datos e
incertidumbre y se encuen- tra en incertidumbre y logra el ni- vel
proceso hacia el nivel esperado del esperado del ciclo IV, realiza
ciclo IV, realiza desempeños como desempeños como los siguientes:
los siguientes:
• Representa las características y el
• Representa las características y el compor- tamiento de datos
compor- tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de
cualitativos (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: mé-
los ojos: pardos, negros; plato favo- dico, abogado, etc.) y cuantitativos
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y discretos (por ejemplo: número de
cuan- titativos discretos (por hermanos: 3, 2; cantidad de goles:
ejemplo: número de hermanos: 3, 2, 4, 5, etc.) de una po- blación, a
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) través de pictogramas verticales y
de una población, a través de horizontales (cada símbolo
pictogra- mas verticales y representa más de una unidad),
horizontales (el símbolo re- gráficos de barras con esca- la
presenta más de una unidad) y dada (múltiplos de 10) y la moda
gráficos de barras horizontales como la mayor frecuencia, en
(simples y escala dada de 2 en 2, 5 situaciones de interés o un tema de
en 5 y 10 en 10), en situaciones de estudio.
su interés o un tema de estudio.
• Expresa su comprensión de la
• Expresa la ocurrencia de moda como la mayor frecuencia y
acontecimientos cotidianos usando la media aritmética como punto de
las nociones “seguro”, “posible” e equilibrio; así como todos los
“imposible”. posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos
• Lee tablas de frecuencias simples usando las nociones “se- guro”,
(absolu- tas), gráficos de barras
“más probable” y “menos
horizontales simples con escala y
probable”.
pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la • Lee gráficos de barras con escala,
informa- ción explícita de los datos tablas de doble entrada y
contenidos en di- ferentes formas pictogramas de frecuencias con
de representación. equivalencias, para interpretar la
infor- mación a partir de los datos
• Recopila datos mediante encuestas contenidos en diferentes formas de
sencillas o entrevistas cortas con
representación y de la situación
preguntas adecua- das empleando
estudiada.
procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de • Recopila datos mediante encuestas
datos o tablas de frecuencia sencillas o entrevistas cortas con
simple, para describir- los y preguntas adecua- das empleando
analizarlos. procedimientos y recursos; los
procesa y organiza en listas de
• Selecciona y emplea datos, ta- blas de doble entrada o
procedimientos y re- cursos como
tablas de frecuencia, para
el recuento, el diagrama u otros,
describirlos y analizarlos.
para determinar todos los posibles
re- sultados de la ocurrencia de •Selecciona y emplea
acontecimien- tos cotidianos. procedimientos y recur- sos como el
recuento, el diagrama, las tablas de
• Predice la ocurrencia de un frecuencia u otros, para determinar
acontecimiento o suceso cotidiano.
la media aritmética como punto de
Así también, explica sus decisiones
equilibrio, la moda como la mayor
a partir de la información obteni- da
frecuencia y todos los posibles

268
con base en el análisis de datos. resultados de la ocurrencia de
sucesos cotidianos.
• Predice que la posibilidad de
ocurrencia de un suceso es mayor
que otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con
base en el análisis de datos.

269
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo V
COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE”

Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre, combina las si- guientes capacidades:
•Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
•Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
•Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
•Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce
variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a través de
encuestas y de diversas fuentes de informa- ción. Selecciona tablas de doble
entrada, gráficos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccio- nando el más
adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de
información. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles
resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionan- do el número de
casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones,
decisiones y conclusiones, basándose en la información obtenida en el análisis
de datos o en la probabilidad de un evento.

270
 Programa curricular de Educación Primaria

VI. Áreas
curriculares

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante resuelve Cuando el estudiante resuelve

problemas de ges- tión de datos e problemas de ges- tión de datos e
incertidumbre y se encuentra en incertidumbre y logra el nivel es-
proceso hacia el nivel esperado del perado del ciclo V, realiza desempeños
ciclo V, realiza desempeños como los como los siguientes:
siguientes:
•Representa las características de una
•Representa las características de una población en estudio sobre situaciones
población en estudio, las que asocia de interés o aleatorias, asociándolas a
a variables cualitati- vas (por variables cualitativas (por ejemplo:
ejemplo, color de ojos: pardos, vóley, tenis) y cuantitativas discretas
negros; profesión: médico, abogado, (por ejem- plo: 3, 4, 5 hijos), así como
etc.) y cuantitati- vas discretas (por también el comporta- miento del
ejemplo, número de herma- nos: 3, conjunto de datos, a través de gráficos
2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), de barras dobles, gráficos de líneas,
así como también el la moda y la media aritmética como
comportamiento del conjun- to de reparto equitativo.
datos, a través de pictogramas
verticales y horizontales (cada •Determina todos los posibles
resultados de una situación aleatoria
símbolo representa más de una
a través de su probabilidad como
unidad), gráficos de barras con
fracción.
escala dada (múltiplos de 10), la
moda como la mayor frecuencia y la • Expresa su comprensión de la
media aritmética como punto de moda como la mayor frecuencia y la
equilibrio. media aritmética como reparto
equitativo; así como todos los
• Expresa su comprensión de la moda
posibles resultados de una situación
como la mayor frecuencia y la
aleatoria en forma oral usando las
media aritmética como punto de
nociones “más probables” o
equilibrio; así como todos los posibles
“menos probables”, y
resultados de la ocurrencia de
numéricamente. Ejem- plo: El
sucesos cotidia- nos usando las
estudiante podría decir: “En dos de
nociones “seguro”, “más proba- ble”
los cinco casos, el resultado es
y “menos probable”.
favorable: 2/5”.
•Lee gráficos de barras con escala,
tablas de do- ble entrada y • Lee tablas de doble entrada y
gráficos de ba- rras dobles, así como
pictogramas de frecuencias con
información proveniente de diversas
equivalencias, para interpretar la
fuentes (periódicos, revistas, en-
información del mismo conjunto de
trevistas, experimentos, etc.), para
datos contenidos en diferentes
interpretar la información que
formas de representación y de la si-
contienen considerando los datos,
tuación estudiada.
las condiciones de la situación y otra
• Recopila datos mediante encuestas información que se tenga sobre las
sencillas o entrevistas cortas con variables. También, advierte que
preguntas adecuadas empleando hay tablas de doble en- trada con
procedimientos y recursos; los datos incompletos, las completa y
procesa y organiza en listas de datos, produce nueva información.
tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para des- cribirlos y • Recopila datos mediante encuestas
sencillas o entrevistas cortas con
analizarlos.
preguntas adecuadas em- pleando
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos; los
procedimientos y recur- sos como el procesa y organiza en tablas de doble
recuento, el diagrama, las tablas de entrada o tablas de frecuencia, para
frecuencia u otros, para determinar describirlos y analizarlos.
la me- dia aritmética como punto

270
 de equilibrio, la moda como la
Currículo
Nacional
•Selecciona y emplea procedimientos
c
mayor frecuencia y todos los y recursos como el recuento, el
posibles resultados de la ocurrencia
de suce- sos cotidianos. n
diagrama, las tablas de fre- cuencia u
otros, para determinar la media arit-
mética como reparto equitativo, la
• Predice la mayor o menor moda, los casos favorables a un
frecuencia de un conjunto de datos,
suceso y su probabilidad como
o si la posibilidad de ocu- rrencia de
fracción.
un suceso es mayor que otro. Así
también, explica sus decisiones y •Predice la tendencia de los datos o la
conclusiones a partir de la ocurrencia de sucesos a partir del
información obtenida con base en el análisis de los resultados de una
análisis de datos. situación aleatoria. Así también,
justifica sus decisiones y conclusiones
a partir de la infor- mación obtenida
con base en el análisis de datos.

271
Ministerio de Educación
320
 Currículo Nacional
cn

VII
Competencias
transversales

321
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias
transversales

En el n el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden

Currículo
Nacional, las en las E
ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas
promovidas
diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En este sentido, deben
transversales acordar, en conjunto, los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, así
como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades, de modo que sean
son aquellas pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas curriculares a su
que pueden ser cargo.
desarrolladas 7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
por Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales.
los Esto es propio de una sociedad globalizada en la que todos los grupos humanos
estudiantes establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como
a través de entornos virtuales en los cuales las personas interactúan con la información y gestionan
diversas su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como, por
ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a museos, comprender
situaciones fenómenos naturales mediante una simulación interactiva, participar en videojuegos
signiicativas simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar
un idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
promovidas
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar
en las oportunidades a personas con necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos
diferentes virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión, comunicación e interacción con
áreas igualdad e inclusión.
curriculares. En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por
ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen representaciones
de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin
conexión a Internet) e híbridos (integración de diversos medios de tecnologías y
comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de videojuegos,
una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un
teléfono celular o un panel interactivo en la calle. En este contexto, las personas buscan
aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural; por ello,
las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el
aprovechamiento de dichos entornos, desde la perspectiva de orientarlos con ética y
eficiencia.

322
Currículo
Nacional c
n

323
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias
transversales

7.1.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de
“Aprovechamiento de las TIC”50, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades
educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información,
trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse
conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación
interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura
digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de
la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal
para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo
actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

48 Esta demanda se recoge en

la Ley General de Educación
N.° 28044, que señala como
uno
de los objetivos de la Educación
Básica el desarrollo de aprendizajes
que “permitan al educando un
buen uso y usufructo de las
nuevas tecnologías” (artículo 31,
inciso c.). Asimismo, el Proyecto
Educativo Nacional propone que
este aprovechamiento haga posible
“optimizar los aprendizajes” y “haga
más efectivo el trabajo pedagógico
en el aula” al ser realizado de manera
“eficaz, creativa y culturalmente
pertinente” (Política 7.4), pues el
uso de las TIC requiere tanto una
actitud innovadora como atenta
a los cambios sociales y
culturales para adaptarse a ellos
y proponer respuestas

324
creativas.
Currículo
Nacional c
n
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias
transversales

7.1.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado.

COMPETENCIA
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante
el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación
y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades
virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los

entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.

• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la

información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus
tipos
y niveles así como la relevancia para sus actividades.

• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con

otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la
edad,
valores y contexto sociocultural.

• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

326
325
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria Currículo
Nacional c
VII. Competencias transversales
n
Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Se desenvuelve en los NIVEL

entornos virtuales
generados por las TIC 6
NIVEL
6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel
Nivel esperado al final del ciclo VI
7
Nivel esperado al final del ciclo V Nivel
Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo III
5
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado avanzad Nivel esperado
o al final del ciclo Nivel esperado al final del
Nivel esperado al intermedio
final del ciclo ciclo Inicial

*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los

estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
326 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO

DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participación, creación, construcción del
conocimiento y expresión de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos
7 socioculturales.

7 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

6 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que respondan a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

5 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando
su identidad, conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores.

4 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar
estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos
virtuales.

3
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales que
representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.

2
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que
le permitan registrar, comunicar ideas y emociones.

1
Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia “Indaga mediante métodos científicos”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias transversales

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo III
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”

apropiarse del entorno virtual.

49 Como una habilidad básica

para el empoderamiento de las
TIC,
y de acuerdo a la exploración, el
estudiante puede conocer y aplicar
el ensayo y error en diferentes
actividades que le permitan

328
Cuando el
estudiante se
desenvuelve en
entornos
virtuales
generados por
las TIC, combina
las siguientes
capacidades:
• Personaliza entornos
virtuales.
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

Descripción del nivel de la

competencia esperado al final del
ciclo III
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales cuando
analiza y
ejecuta
procedimientos
para elaborar o
modificar
objetos virtuales
que representan
y comunican
vivencias en
espacios
virtuales
adecua- dos a
su edad,
realizando
intentos
sucesivos hasta
concretar su
propósito.

DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se

desenvuelve en en- tornos virtuales desenvuelve en en- tornos virtuales
generados por las TIC con res- con responsabilidad y ética, y logra
ponsabilidad y ética, y se encuentra el nivel esperado del ciclo III, realiza
en proce- so hacia el nivel esperado des- empeños como los siguientes:
del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes: •Navega en entornos virtuales,
realiza bús- quedas de información
•Navega en entornos virtuales y y utiliza herramien- tas digitales
realiza bús- quedas de información para afianzar sus aprendizajes de
como parte de una actividad. las áreas curriculares.
Ejemplo: El estudiante busca infor-
•Selecciona y organiza información
mación en un libro digital o en
de acuer- do al formato digital en
contenidos de un CD-ROM.
el que está elabora- da, para su
•Participa en juegos interactivos en accesibilidad y utilización.
los que realiza simulaciones y
•Participa en juegos interactivos o en
problematizaciones para
redes vir- tuales siguiendo
desarrollar aprendizajes en las
orientaciones y pautas cuan- do
áreas curriculares.
desarrolla actividades de
• Explora51 dispositivos aprendizaje.
tecnológicos, como radio,
•Elabora materiales digitales

329
Ministerio de Educación
televisión, videograbadora, combinando imágenes y textos, y
cámara, tablet, teléfonos utiliza graficadores o procesadores
celulares, entre otros, y los utiliza de textos básicos cuando rea- liza
en actividades específicas historias, cuentos o expresa ideas.
teniendo en cuenta criterios de
seguridad y cuidado.

330
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias,
participar en actividades colaborativas, así como para representar
experiencias y conceptos a través de objetos virtuales.
DESEMPEÑOS DE TERCER GRADO DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se

desenvuelve en en- tornos virtuales desenvuelve en entor- nos virtuales
generados por las TIC con res- generados por las TIC con respon-
ponsabilidad y ética, y se encuentra sabilidad y ética, y logra el nivel
en proce- so hacia el nivel esperado esperado del ci- clo IV, realiza
del ciclo IV, realiza desempeños desempeños como los siguientes:
como los siguientes:
•Configura aplicaciones y
•Navega en entornos virtuales y herramientas di- gitales cuando
selecciona aplicaciones y recursos desarrolla actividades de
digitales de distintos formatos aprendizaje. Ejemplo: El estudiante
según un propósito definido cuan- cambia el fondo de pantalla de
do desarrolla aprendizajes de las cualquier dispositivo.
áreas cu- rriculares. Ejemplo: El
estudiante representa una idea •Realiza diversas búsquedas de
información y selecciona y utiliza
utilizando organizadores visuales.
lo más relevante según el
•Utiliza procedimientos para propósito de aprendizaje.
descargar, en- viar, guardar y
•Realiza procedimientos para
copiar información de diver- sos
organizar los documentos digitales
programas y aplicaciones digitales.
y utilizar las aplicacio- nes o los
•Utiliza espacios y servicios recursos de su entorno virtual per- 50 Herramientas para programar
virtuales de par- ticipación en red sonalizado. gráficamente.
cuando intercambia infor- mación
•Intercambia experiencias en
con sus pares.
espacios vir- tuales compartidos de 51 Las secuencias lógicas son
•Elabora materiales digitales manera organizada considerando una sucesión ordenada de ideas
combinando textos, imágenes, las normas de trabajo cola- que guardan relación entre sí,
audios y videos, y utiliza un borativo con medios sincrónicos una continuidad. Puede
presentador gráfico cuando (chat, vi- deoconferencia) y utilizarse un programa de
expresa ex- periencias y comunica asincrónicos (foros, wikis, correos computadora o escritura a
mano para explicitar el nivel de
sus ideas. electrónicos).
abstracción en la
•Utiliza bloques gráficos52 o •Elabora materiales digitales, como programación.
instrucciones simples en videos, audios, animaciones y

331
Ministerio de Educación
 DESEMPEÑOS POR GRADO
Ciclo V
COMPETENCIA “SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
POR LAS TIC”

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera
coherente y organizada su espacio virtual representando su identidad,
conocimiento y formas de interacción con otros. Elabora material digital
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y
valores.

332
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS DE QUINTO GRADO DESEMPEÑOS DE SEXTO GRADO

Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se

desenvuelve en en- tornos virtuales desenvuelve en en- tornos virtuales
generados por las TIC con generados por las TIC con
responsabilidad y ética, y se responsabilidad y ética, y logra el
encuentra en pro- ceso hacia el nivel espe- rado del ciclo V, realiza
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
desempeños como los siguientes:
•Modifica un entorno virtual
• Modifica un entorno virtual personalizado cuando clasifica
personalizado cuando organiza aplicaciones y herramien- tas de
información y materiales digitales navegación, para utilizarlo según
que utiliza frecuentemente según las necesidades, el contexto y las
las necesidades, el contexto y las actividades en las que participa.
actividades en las que participa.
Ejemplo: El estudiante cambia el •Emplea portafolios digitales cuando
organiza la información que
nombre de un archivo.
obtuvo, de manera que esté
• Organiza información, según su disponible para actividades
propósito de estudio, de diversas frecuentes. Ejemplo: El estudiante
fuentes y materiales di- gitales. crea un blog para di- fundir las
Ejemplo: El estudiante organiza actividades de “El día del logro”.
infor- mación en carpetas u otros
•Accede a entornos virtuales
medios digitales.
establecidos, mediante
• Aplica normas de comportamiento credenciales de identificación di-
y seguri- dad en actividades gital y considerando
colaborativas en espacios virtuales procedimientos segu- ros, éticos y
compartidos, con respeto hacia los responsables; por ejemplo, para
aportes de sus pares. Ejemplo: El ingresar a una red social.
estudiante utiliza los códigos de
•Construye objetos virtuales a partir
netiqueta54.
de infor- mación seleccionada de
• Participa en entornos virtuales con diversas fuentes y materiales
aplica- ciones que representen digitales que respalden sus opi-
objetos reales como virtuales niones o posturas en los diversos
simulando comportamientos y sus trabajos que realiza. Ejemplo: El
características. Ejemplo: El estudiante hace uso de un
estudiante utili- za un aplicativo de presentador visual.
realidad aumentada, así puede
observar el proceso de traslación •Participa en actividades
comunicativas con entornos
de la Tierra e interactuar con el
virtuales compartidos, mediante el
objeto simulado.
uso de diversas herramientas y
• Elabora documentos, medios digitales; por ejemplo, en
presentaciones, hojas de cálculo u la participación en
organizadores gráficos para ex- videoconferencias.
plicar ideas, proyectos y tareas,
•Elabora documentos, hojas de
con base en información de
cálculo y pre- sentaciones digitales
diversas fuentes, y los com- parte
utilizando diferentes recursos
con sus pares. 52 Son normas y protocolos para
digitales multimedia y aplicacio- la comunicación en espacio
• Realiza programaciones simples 55
nes de simulación interactiva de la virtual.
que simu- lan procesos o realidad cuando presenta ideas y
comportamientos de objetos proyectos. 53 Una programación simple es
construidos de su propio entorno,
•Programa secuencias lógicas secuencial o lineal.
para re- solver determinados
cuando simula procesos o

331
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias transversales

7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de
información que los estudiantes reciben a través de los medios físicos y virtuales,
resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia
de cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de
aprender por sí mismos, reconociendo sus estilos de aprendizaje, utilizando sus
recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecusión de un
objetivo. De esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo
que deben lograr para el éxito en su educación básica, lo cual permitirá sentar la base y
asegurar el aprender a aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece
por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque metacognitivo y
autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma”.

7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los
estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta
de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un
enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a
aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a
aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos
aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un
mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y
para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo.
Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que
conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de
resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues
requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite
contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de
aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

332
 Currículo
Nacional c
n

7.2.2 Competencia, capacidad, estándares de aprendizaje y

desempeños por grado.

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar
de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente
las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el
control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:

• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se

necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y
los recursos
que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello
pueda plantear metas viables.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que
debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización
y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer
para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.

• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las
acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.

333
Ministerio de Educación
Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias transversales

Estándares de aprendizaje de la
competencia:
7

Gestiona su NIVEL

aprendizaje de
manera autónoma 6
NIVEL
6

5
NIVEL 5

4
NIVEL 4

3
NIVEL 3

2
NIVEL 2 ESTÁNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel 2 Nivel destacado
8 Nivel 1
Nivel esperado al final del ciclo VII
Nivel
Nivel esperado al final del ciclo VI
7
Nivel esperado al final del ciclo V Nivel
Nivel
1 6 esperado al final del ciclo IV Nivel
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo III
5
Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel Nivel esperado al final del ciclo I
4

Nivel
3

Nivel
Nivel destacado avanzad Nivel esperado
Nivel esperado al
final del ciclo
o
intermedio
CurrículoNivel
al final del ciclo

Nacional
esperado al final del
ciclo Inicial
c
n
*En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los
estudiantes con disca- pacidad intelectual severa o no asociada a
334 discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que
reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas
que se requieren.
 Currículo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas
personales respaldándose en este análisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse lo más realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y

D
considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus
experiencias exitosas,
7 previendo posibles cambios de cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados
y la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones,
considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances, mostrando confianza en sí mismo, disposición y
flexibilidad a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales. respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea

7 alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de
sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más

6 específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo más importante en la realización de una tarea y la
define como meta personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya más de

5 una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de
realización en más de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compañero de clase realiza los ajustes
necesarios mostrando disposición a los posibles cambios.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso
en un momento de aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible cambio.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es

3 posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que
2 va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada
o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
1 Este nivel tiene como base, principalmente el nivel 1 de la competencia “Construye su identidad”.
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias
transversales

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo III
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma,

combina las siguientes capa- cidades:
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es posible
lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación
externas un proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado
para considerar el ajuste requerido y disponer- se al cambio.

DESEMPEÑOS DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
•Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando
sus experiencias y sa- beres previos para realizar una tarea. Fija metas de
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
•Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
•Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cam- bios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
•Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

336
 Currículo
Nacional c
n

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo IV
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma,

combina las siguientes capa- cidades:
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto de una tarea y la define
como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le per-
mitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.

DESEMPEÑOS DE TERCER Y CUARTO GRADO

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se

encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños
como los siguientes:
•Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la
tarea.
•Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan
alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la
más adecuada.
•Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados
produce resultados espe- rados respecto a su nivel de avance, a partir de
la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.

337
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

VII. Competencias
transversales

DESEMPEÑOS POR GRADO

Ciclo V
COMPETENCIA “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma,

combina las siguientes capa- cidades:
•Define metas de aprendizaje.
•Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
•Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar
lo más importante en la realización de una tarea y la define como meta
personal. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya más de una estrategia y procedimientos que le
permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realización
en más de un momento,a partir de esto y de los consejos o comentarios de
un compañero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposición
a los posibles cambios.

Cuando el estudianteDESEMPEÑOS
gestiona suDEaprendizaje
QUINTO Y SEXTO GRADO autónoma y se
de manera
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños
como los siguientes:
•Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades,
prioridades de aprendi- zaje y recursos disponibles, que le permitan lograr
la tarea.
•Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del
tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
•Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los recursos
utilizados, en función del nivel de avance, para producir los resultados
esperados.
•Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las

338
Currículo
Nacional c
n

339
Ministerio de Educación
 Programa curricular de Educación Primaria

340
Currículo Nacional
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