HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN

ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad 1 de Tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo Pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Colaboración: Tiraje: 750

Rocío Isabel Palacios Romero.
Impreso por:
Cuidado de Edición: Nombre de la empresa XXXXX
Rosario Bonilla Tumialán Dirección XXXXX
Alicia Julia Ypanaqué Vera RUC: XXXXX

Corrección de estilo: ©Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Sánchez,
reproducción de este material por cualquier
Norma Maccera Molina
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.
Diseño y diagramación:
Christian Bendezú Rodríguez; Gladys Vilma Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Núñez Álvarez; Rocío Trinidad Rodríguez Nacional del Perú: N° 2015-XXXXX
Alegría; César Erick Mamani Quispe; Nylda
Maribel Ataucuri García; Virginia Rosalía Artadi Impreso en el Perú / Printed in Peru
León; Rosa Ysabel Aliaga Vera

En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria – SER+, presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico para
el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaboradas por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en función al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la Institución Educativa y articuladas a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una Programación Anual.
• Seis Unidades Didácticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
• Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas en seis unidades didácticas, de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Proyecto N.° 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edición, te presentamos la programación anual y las unidades N.° 1 y N.° 2. Más adelante, te
entregaremos las unidades del N.° 3 al N.° 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.

Equipo Pedagógico de SER+

 PROGRAMACIÓN ANUAL Grado: Tercero de Secundaria
Área : Comunicación

Descripción general
En el tercer grado de secundaria, en el área de Comunicación, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo en
función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante
• Interprete la intención de los interlocutores y evalúe la validez de sus argumentos de acuerdo con los conocimientos que tenga del tema y
del contexto sociocultural.
• Produzca textos orales con el fin de interactuar con distintos interlocutores incorporando elementos cohesivos y lenguaje especializado. Se
apoyará en el buen uso de las cualidades de la voz y de la expresión corporal. Participará en interacciones, realizando aportes y respetando
las convenciones de participación en grupos.
• Fortalezca la comprensión de textos con estructuras complejas, pero con la inclusión de lenguaje especializado, para lo cual integrará la
información contrapuesta o ambigua que encuentre en distintas partes del texto, sea información relevante, complementaria o accesoria.
Se iniciará en la evaluación de la efectividad de los argumentos presentados en el texto.
• Escriba diversos tipos de textos sobre temas especializados vinculados con la coyuntura social, histórica y cultural. Para ello se valdrá tanto
de fuentes complementarias como divergentes. Además, podrá ordenar la información en torno a temas nuevos, planteando puntos de
vista diferentes.
• Fortalezca su formación como lector literario, a través de experiencias que le permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así
como participar en actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Para desarrollar las competencias del área, los estudiantes necesitan apropiarse de un conjunto de conocimientos que, en el tercer grado, se
relacionan con algunas formas comunicativas orales como la conversación, el diálogo, la opinión personal y la argumentación. También se aborda
la lectura y análisis de textos informativos como el reportaje o los trípticos, y de textos expositivos o argumentativos como el ensayo. Asimismo, se
desarrolla el estudio de estrategias y técnicas de comprensión como el parafraseo, las inferencias, las ideas principales, entre otras. En literatura,
se interactúa con la lectura de textos narrativos como los cuentos rurales, indigenistas, novelas urbanas y poemas. Así mismo, se incorporan
aspectos gramaticales como los conectores y referentes, o recursos ortográficos como la tildación y la puntuación. Estos y otros conocimientos

3
que se especificarán en las unidades didácticas son los medios que permitirán alcanzar los aprendizajes esperados en el área y grado.
 4
trato.
Unidad 6
Unidad 5
Unidad 4
Unidad 3
Unidad 2
Unidad 1

biodiversidad.
UNIDAD

gastronomía de la región.
Elaboramos trípticos sobre la
Producimos ensayos sobre la

Realizamos narraciones orales.

diversidad lingüística en el Perú.
NÚMERO Y TÍTULO DE LA

Redactamos un reportaje sobre la

Creamos relatos literarios sobre la

Elaboramos infografías sobre el buen

Semana Santa en nuestra comunidad.

Nro. de veces que se desarrolla la capacidad.

22 h

30 h
22 h
25 h
23 h

30 h
9 sesiones

9 sesiones
9 sesiones
sesiones)

12 sesiones
10 sesiones

12 sesiones
DURACIÓN
(en horas y

X
X
X

4 Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de
X
X
X

4
diversos textos orales.
orales

X
X
X
X

4
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Infiere el significado de los textos orales.

Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X
X
X X
X X

6
contexto de los textos orales.
Adecúa sus textos orales a la situación

X
X
X
X

4
comunicativa.

X X
X

6
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratégicamente variados recursos

X
X

2
expresivos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
X X

4
contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo

X
X

2
el hilo temático.
Recupera información de diversos textos

X X
X
X X
X

5
escritos.
Reorganiza información de diversos textos

X
X X X
X

5
escritos.
escritos

X
X
X X X X

4
Infiere el significado de los textos escritos.
Competencias/capacidades
Comprende textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

X X
X
X
X

4
contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos

X X
X X
X
X
X
X

6
escritos.
Textualiza sus ideas según las

X
X
X
X
X
X

6
convenciones de la escritura.
escritos

X
X
X
X
X
X

6
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de los textos escritos.
Interpreta textos literarios en relación con

X
X
X

6
diversos contextos.
Crea textos literarios según sus

X
X

2
necesidades expresivas.

X
Interactúa con
Se vincula con tradiciones literarias

X X
X
X

3
mediante el diálogo intercultural.

expresiones literarias
 DURACIÓN
Unidad/situación significativa CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(en sesiones)

Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

• La conversación
Unidad 1: Redactamos un reportaje Convenciones de participación:
sobre la Semana Santa en nuestra • Normas de convivencia para la comunicación
comunidad. Comprensión de textos escritos:
• El propósito del texto
La Semana Santa es una festividad
religiosa que se celebra en distintos • El texto reportaje: tipos, características
lugares del país y en la que se pone en • El reportaje: tipos, características. Estructura. Pasos para su
23 h
práctica un conjunto de tradiciones y elaboración. Reportaje sobre la
9 sesiones Etapas de producción del texto: Semana Santa
costumbres.
• Planificación, textualización y revisión del reportaje
¿Cómo celebran esta festividad en tu Nociones funcionales de ortografía:
comunidad? ¿Cómo podrías difundir
• La acentuación, tildación y puntuación
esta tradición a los demás? ¿Por qué
Texto literario:
sería importante hacerlo?
El cuento: El conflicto, las acciones y la tensión en la trama
• El petirrojo (Anónimo)
• Yerba Santa de Abraham Valdelomar

Unidad 2: Redactamos ensayos sobre la Formas comunicativas y recursos expresivos:

diversidad lingüística en el Perú. • Lengua y variedad lingüística
El Perú es un país diverso, no solo en • El conversatorio
el ámbito geográfico, sino también en el Estrategias y técnicas de comprensión:
cultural, específicamente en el lingüístico, • El parafraseo
porque en algunas comunidades Comprensión de textos escritos:
22 h • El ensayo: tipos, características, estructura o partes Ensayo sobre la
conviven muchas variedades lingüísticas
9 sesiones Etapas de producción del texto: revalorización de la
a las que debemos valorar.
• Planificación, textualización y revisión de un ensayo diversidad lingüística en
¿Existen lenguas superiores a otras? Nociones funcionales de gramática: nuestro Perú
¿Por qué se discrimina a las personas • Los referentes
que hablan una lengua diferente? ¿Cómo • Los conectores
puedes promover el respeto por la Texto literario:
diversidad lingüística? • El cuento indigenista: Warma Kuyay de José María Arguedas
• La novela urbana: Un mundo para Julius. Capítulo V, de

5
Alfredo Bryce Echenique
6
Formas comunicativas orales y recursos expresivos:
Unidad 3: Creamos relatos literarios • Los argumentos y sus tipos
sobre la biodiversidad. Estrategias y técnicas de comprensión:
La biodiversidad es una de las riquezas • La inferencia
que tiene el país; sin embargo, hay • El tema
algunas especies que están en extinción • Las ideas principales
debido a la explotación desmesurada, • Las conclusiones
o a la invasión o contaminación de • Las redes semánticas
sus hábitat, lo que puede generar no 22 h Etapas de producción del texto: Relatos literarios sobre
solo un desequilibrio ecológico, sino 9 sesiones la biodiversidad
• Planificación, textualización y revisión de la narración literaria
también poner en riesgo la vida de las sobre la biodiversidad
generaciones venideras. • Uso de vocabulario adecuado
¿Qué sabes sobre la biodiversidad que Texto literario:
existe en nuestro país y comunidad? • El narrador: tipos, puntos de vista
¿Qué riesgos puede correr tu comunidad • Lectura: Redoble por Rancas (fragmento) de Manuel Scorza
si no preserva su biodiversidad? ¿Cómo • Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca: El
podrías promover el cuidado de la lamento de la vizcacha; El cantar del chihuanco; Llillipampa,
biodiversidad? tierra de Sancayos

Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

• La toma de apuntes: empleo de la tabla de datos
• La entrevista radial: elementos, características.
Unidad 4: Elaboramos trípticos sobre la Representación
gastronomía de la región. Comprensión de textos escritos:
La gastronomía es una de las actividades • El tríptico: elementos, estructura, características
que ha alcanzado un auge extraordinario Texto literario: La poesía
en el país. Es importante conocer las • Lenguaje denotativo y connotativo
ventajas que ofrece, no solo como • Figuras literarias Tríptico sobre la
expresión de las costumbres y tradiciones 22 h • Poema: Oda a la cebolla de Pablo Neruda gastronomía de
de la región o de aprovechamiento de los Etapas de producción del texto: la región
9 sesiones
productos alimenticios de la zona, sino • Planificación, textualización y revisión del tríptico
también como posibilidad ocupacional. • Uso de conectores

¿Qué platos destacan en la gastronomía

de tu comunidad? ¿Cómo difunde tu
comunidad esta gastronomía? ¿Qué texto
podrías elaborar para su difusión?
 Unidad 5: Realizamos narraciones orales Formas comunicativas orales y recursos expresivos:
• El diálogo
Las tradiciones orales en las • La entrevista: características
comunidades rurales son el relato de • Recursos expresivos no verbales y paraverbales
la memoria y la representación de una
• La narración oral: características
fantasía que persiste en el tiempo y
• Representación de una narración oral
que les permite fortalecer los lazos
comunales, los espacios de creación Estrategias de comprensión:
cultural y el uso de una lengua propia. 30 h • Procesamiento de la información de una entrevista Narración oral sobre
Etapas de producción del texto: un relato comunal
¿Qué personas de tu comunidad forman 12 sesiones
• Planificación, textualización y revisión de la narración oral
parte de la transmisión de esta tradición Nociones funcionales de gramática:
oral? ¿Qué relatos orales son conocidos
• Los conectores de adición
en tu comunidad? ¿Qué tratan de
Nociones funcionales de ortografía:
transmitir cada uno de estos relatos?
¿Cuáles son los recursos verbales y no • Recursos de puntuación
verbales que necesitas desarrollar para El texto literario:
ser parte de esta generación? • Técnicas narrativas

Unidad 6: Elaboramos infografías sobre el

buen trato. Formas comunicativas orales:
• La opinión personal
En nuestra comunidad, convivimos Estrategias y técnicas de comprensión:
muchas personas y familias con las que • Los subtemas
establecemos relaciones que durarán • El sumillado
toda la vida o, al menos, muchos años. Literatura:
Sin embargo, no siempre nos tratamos de • Relatos literarios sobre el buen trato Infografía sobre
la mejor manera. 30 h Recursos de organización de textos escritos: el buen trato
¿Cómo nos sentimos cuando no somos 12 sesiones • La imagen: planos y ángulos
bien tratados? ¿Cómo nos gustaría • La infografía: características, elementos, tipos o estilos de
ser tratados? ¿Qué podemos hacer infografía, pasos para su elaboración
para promover el buen trato entre las Etapas de producción del texto:
personas? ¿Qué tipo de textos podríamos • Planificación, textualización y revisión de la infografía
elaborar para promover y difundir el buen Nociones funcionales de ortografía:
trato en nuestras familias, en la escuela y • El punto y los dos puntos
en la comunidad?

7
 VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

8
La Unidad 1, se vincula con el área de Religión e Historia, Geografía y Economía (HGE), pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad
y recoger las tradiciones y costumbres populares de diversos lugares del país. Asimismo, permite que los estudiantes reflexionen sobre sus principios éticos
y sus costumbres frente a las festividades religiosas. También se relaciona con Formación Ciudadana y Cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los
derechos humanos y la convivencia desde una perspectiva intercultural.

La Unidad 2, se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural
desde una identidad que permita el enriquecimiento mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros
derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar un conversatorio para tratar la discriminación lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.

La Unidad 3, se vincula con Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), ya que se orienta a la producción de relatos sobre la biodiversidad que existen en la
comunidad, así como a reflexionar sobre su preservación y cuidado. También se vincula con FCC, pues se trata de actuar responsablemente en el ambiente
y poner en práctica los derechos ambientales y de defensa de las especies que viven en nuestro planeta.

La Unidad 4, se articula con CTA e HGE, pues se trata de reconocer y valorar las especies nutritivas de nuestra comunidad y país, así como valorar su
expansión cultural a otros lugares a través de la gastronomía. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos
alimenticios saludables en los estudiantes.

La Unidad 5, se articula con HGE, ya que se recogen las tradiciones orales como parte de la memoria colectiva de la comunidad y cómo esta se convierte en
la historia popular de los seres que la habitan. También se relaciona con Persona, Familia y Relaciones Humanas (PFRH), porque realza el protagonismo
de los actores locales o sabios de la comunidad, quienes son valorados y queridos por su experiencia y aportes a la comunidad.

La Unidad 6, se relaciona con las áreas de Arte, Educación Física, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Formación Ciudadana y Cívica. La producción
de un tríptico sobre el buen trato pretende abordar problemáticas que afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa desde un
trabajo creativo que requiere del diálogo, el trabajo en equipo y la reflexión conjunta; y, a la vez, implica la sensibilización de los involucrados respecto a
los problemas abordados.
 MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
• Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
• Cassany, Daniel. (2012). Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
• Cassany, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
• Godoy, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
• Ministerio de Educación. (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación. Ciclo VII. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación.
• Ministerio de Educación. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
• Páginas web de Internet
• Revistas y periódicos
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:
• Ministerio de Educación (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
• Diccionario
• Revistas y periódicos
• Obras literarias juveniles
• Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria

9
 MATERIALES Y RECURSOS

10
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
• Internet
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1
3er Grado
Secundaria

REDACTAMOS UN REPORTAJE
SOBRE LA SEMANA SANTA EN NUESTRA
COMUNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La Semana Santa es una festividad religiosa que se realiza en distintos lugares del país.
Cada comunidad, tiene sus propias particularidades, se realizan misas, representaciones
de escenas bíblicas, procesiones, potajes; así como actividades comerciales y turísticas
propias.

Es una fecha en la que se pone en práctica un conjunto de tradiciones y costumbres,

para mostrar a los demás cómo celebramos nuestra Semana Santa. Muchos turistas nos
visitan y participan de las actividades programadas. De esta manera, difundimos nuestra
religiosidad.

¿Cómo celebran esta festividad en tu comunidad? ¿Cómo podrías difundir esta tradición
a los demás? ¿Podrías elaborar un reportaje sobre esta celebración? ¿Por qué sería
importante hacerlo?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores

• Practica modos y normas culturales de

Escucha activamente
convivencia que permiten la comunicación
diversos textos orales.
oral.
Comprende textos
orales • Reordena información explícita estableciendo
Recupera y reorganiza
relaciones de secuencia, comparación, causa
información de diversos
– efecto, e identificando la postura, tesis y
textos orales.
argumentos.

11
 Competencias Capacidades Indicadores

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos
Comprende textos en relación al propósito del texto.
contenido y contexto de
orales
los textos orales.

• Adapta, según normas culturales, el contenido

Adecúa sus textos y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo
orales a la situación con su propósito y el tema y, en situaciones
comunicativa. planificadas, con el tiempo previsto.

• Ordena sus ideas en torno a un tema

Se expresa específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus
oralmente saberes previos y variadas fuentes de
ideas.
información, evitando contradicciones y
vacíos de información.

• Evalúa si el contenido y el registro de su texto

Reflexiona sobre la forma,
oral son adecuados según su propósito y
contenido y contexto de
tema y, en situaciones planificadas, el tiempo
sus textos orales.
previsto.

• Localiza información relevante en diversos

tipos de texto con estructura compleja y,
vocabulario variado y especializado.
Recupera información de • Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos. características de diversos tipos de textos.
• Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y
especializado.

• Deduce el tema, los sub temas, la idea

Comprende textos principal, la tesis y las conclusiones en textos
escritos Infiere el significado de de estructura compleja y con diversidad
los textos escritos. temática.
• Deduce el propósito de un texto de estructura
compleja y profundidad temática.

• Explica la intención del autor en el uso

de los recursos textuales, a partir de su
Reflexiona sobre la forma, conocimiento y experiencia.
contenido y contexto de • Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad
los textos escritos. de los argumentos y conclusiones de textos
con estructura compleja, comparándolo con
el contexto sociocultural.

12
 Competencias Capacidades Indicadores

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
Planifica la producción de recursos textuales y las fuentes de consulta
diversos textos escritos. que utilizará de acuerdo con su propósito de
escritura.

• Escribe variados tipos de textos sobre

temas especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
previos y fuentes de información.
Textualiza sus ideas,
Produce textos • Usa los recursos ortográficos de puntuación
según las convenciones
escritos y tildación en la medida que sea necesario,
de la escritura.
para dar claridad y sentido al texto que
produce.
• Usa un vocabulario apropiado, variado y
preciso en los diferentes campos del saber.

• Revisa si el contenido y la organización de

Reflexiona sobre la forma, las ideas en el texto se relacionan con lo
contenido y contexto de planificado.
los textos escritos.

• Explica la relación entre el conflicto, el

Interactúa con Interpreta textos modo en que se organizan las acciones y la
expresiones literarios en relación con tensión en la trama de textos narrativos y
literarias diversos contextos. dramáticos.

13
CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

- La conversación

• Convenciones de participación:
- Normas de convivencia para la comunicación

• Comprensión de textos escritos:

- El propósito del texto
- El texto expositivo: características, estructura
- El reportaje: tipos, características, estructura, pasos para su elaboración

• Etapas de producción del texto:

- Planificación, textualización y revisión del reportaje

• Nociones funcionales de ortografía:

- La acentuación, tildación y puntuación

• Texto literario:
- El cuento: el conflicto, las acciones y la tensión en la trama
. El petirrojo (anónimo)
. Yerba Santa de Abraham Valdelomar

PRODUCTO

Reportaje sobre la Semana Santa

14
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: Conversamos sobre nuestras Título: Leemos textos sobre las celebraciones
festividades religiosas en Semana Santa

Indicador(es): Indicador(es):
• Adapta, según normas culturales, el • Localiza información relevante en un
contenido y registro de su conversación al texto expositivo con estructura compleja y
oyente, de acuerdo con su propósito y el vocabulario variado y especializado.
tema. • Reconoce la silueta o estructura externa y
• Ordena sus ideas en torno a las festividades las características de un texto expositivo.
religiosas, a partir de sus saberes previos y • Deduce el propósito de un texto expositivo
fuentes de información, evitando vacíos de estructura compleja y profundidad
de información. temática.
• Practica modos y normas culturales de • Opina sobre el tema, las ideas, las conclusiones
convivencia que permiten la conversación del texto expositivo, comparándolo con su
Campo(s) temático(s): contexto sociocultural.

• La conversación Campo(s) temático(s):

• Normas de convivencia para la • El propósito del texto
comunicación • El texto expositivo: características,
Actividad(es): estructura

• Presentación del propósito de la unidad. Actividad(es):

• Conversación sobre la Semana Santa. • Identificación y explicación del propósito de
• Elaboración de esquema sobre un texto.
aprendizajes a desarrollar. • Reconocimiento de las características de un
texto expositivo.
• Reflexión sobre la importancia de los textos
expositivos.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Interactuamos con cuentos sobre Título: Identificamos las características de un
Semana Santa reportaje

Indicador(es): Indicador(es):
• Explica la relación entre el conflicto, el • Localiza información relevante en un
modo en que se organizan las acciones y la texto expositivo de estructura compleja y
tensión en la trama de un cuento. vocabulario variado.

15
Campo(s) temático(s): • Reconstruye la estructura externa y las
• El cuento: características de un reportaje.
- El petirrojo - anónimo • Deduce el tema, los sub temas, el desarrollo y
- Yerba Santa - Abraham Valdelomar conclusiones de un reportaje.
Actividad(es): Campo(s) temático(s):
• Lectura y análisis del cuento El petirrojo. • El reportaje: tipos, características,
estructura, pasos para su elaboración
• Identificación de elementos del cuento: el
conflicto, las acciones, la tensión en la trama. Actividad(es):
• Interpretación de los elementos del cuento • Lectura de un reportaje (Libro Comunicación 3 –
Yerba Santa. Ministerio de Educación)
• Identificación de los elementos del reportaje.
• Socialización de elementos con el texto leído.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)

Título: Planificamos el reportaje sobre Semana Título: Redactamos la primera versión sobre el
Santa reportaje de Semana Santa

Indicador(es): Indicador(es):
• Selecciona de manera autónoma el • Escribe un reportaje sobre la Semana Santa,
destinatario, el tema, los personajes, lugares siguiendo la estructura del texto, a partir
y la información que utilizará en el reportaje, de sus conocimientos previos y fuentes de
de acuerdo con su propósito de escritura. información investigadas.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• Etapas de producción del texto: • Etapas de producción del texto:
- La planificación del reportaje sobre - La textualización del reportaje sobre
Semana Santa Semana Santa. Primera versión
Actividad(es): Actividad(es):
• Formación de grupos de trabajo. • Organización de información para redactar el
• Planificación del reportaje. reportaje.
• Identificación del tema, destinatario, • Elaboración de la primera versión del reportaje.
propósito, título e ideas generales. • Reflexión sobre los procesos de textualización.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título: Redactamos la versión final de nuestro Título: Revisamos nuestro reportaje sobre
reportaje sobre la Semana Santa Semana Santa

Indicador(es): Indicador(es):
• Usa los recursos ortográficos de puntuación • Revisa si el contenido y la organización de
y tildación para dar claridad al reportaje que las ideas en el reportaje se relacionan con lo
produce. planificado.
• Usa un vocabulario apropiado, variado y
preciso en el reportaje.

16
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• Etapas de producción del texto: • Etapas de producción del texto:
- La textualización del reportaje sobre - La revisión del reportaje sobre Semana
Semana Santa. Versión final Santa
Actividad(es): Actividad(es):
• Organización grupal para redactar la versión • Socialización de los reportajes elaborados.
final del reportaje. • Revisión de los reportajes.
• Identificación del uso apropiado de los • Edición final del reportaje.
recursos ortográficos de acentuación,
tildación y puntuación en su producción.

Sesión 9 (3 horas)
Título: Organizamos y presentamos nuestro reportaje en un panel

Indicador(es):
• Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia en los textos que escucha.
• Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del reportaje a publicar.
• Evalúa si el contenido y el registro de su reportaje son adecuados según su propósito y tema y, en
situaciones planificadas, el tiempo previsto.
• Explica la intención del grupo en el uso de los recursos textuales, a partir de su conocimiento y
experiencia.
Campo(s) temático(s):
• Presentación y edición de los reportajes
Actividad(es):
• Análisis de un caso.
• Organización para la presentación de los reportajes.
• Elaboración del Panel de reportajes.
• Publicación de los paneles en la [Link].

17
EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

Escucha
• Practica modos y normas culturales
Comprende activamente
de convivencia que permiten la
textos orales diversos textos
comunicación oral.
orales.

Adecúa sus • Adapta, según normas culturales,

• Conversación textos orales el contenido y registro de su texto
sobre a la situación oral al oyente, de acuerdo con su
importancia comunicativa. propósito y el tema y, en situaciones
del reportaje planificadas, con el tiempo previsto.
Se expresa
oralmente
Expresa con • Ordena sus ideas en torno a un tema
claridad sus específico y especializado a partir de sus
ideas. saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones
y vacíos de información.

• Localiza información relevante en

diversos tipos de texto con estructura
Recupera compleja y, vocabulario variado y
información de especializado.
diversos textos
• Identifica la escritos. • Reconstruye la secuencia de un
estructura del Comprende
texto con estructura compleja y
reportaje en textos escritos
vocabulario variado y especializado.
un texto

Infiere el • Deduce el tema, los sub temas, la idea

significado principal, la tesis y las conclusiones
de los textos en textos de estructura compleja y
escritos. con diversidad temática.

Planifica la • Selecciona de manera autónoma el

producción de destinatario, el tema, el tipo de texto,
• Redacción de Produce textos
diversos textos los recursos textuales y las fuentes
un reportaje escritos
escritos. de consulta que utilizará de acuerdo
con su propósito de escritura.

18
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

• Escribe variados tipos de textos sobre

temas especializados con estructura
textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
Textualiza sus
ideas, según las
convenciones de • Usa los recursos ortográficos de
la escritura. puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad
• Redacción de Produce textos y sentido al texto que produce.
un reportaje escritos
• Usa un vocabulario apropiado,
variado y preciso en los diferentes
campos del saber.

Reflexiona
sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización
contenido y de las ideas en el texto se relacionan
contexto de los con lo planificado.
textos escritos.

Interpreta Explica la relación entre el conflicto, el

Interactúa con textos literarios modo en que se organizan las acciones
• Interpretación
expresiones en relación y la tensión en la trama de textos
de un cuento
literarias con diversos narrativos y dramáticos.
contextos.

19
MATERIALES Y RECURSOS

• Ministerio de educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? VII Ciclo. Lima: Autor
• Ministerio de educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.
Lima: Autor
• Ministerio de educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima: Autor
• Ministerio de educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VII ciclo. Lima: Autor
• Ministerio de educación. (2012). Comunicación 3° grado de educación secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
• Páginas web de Internet
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

20
 Unidad Sesión
Conversamos sobre 1 1/9
nuestras festividades
religiosas Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Adapta, según normas culturales,

Adecúa sus textos orales a la el contenido y registro de su
situación comunicativa. conversación al oyente, de acuerdo
con su propósito y el tema.
Se expresa
oralmente • Ordena sus ideas en torno a las
festividades religiosas, a partir de
Expresa con claridad sus ideas. sus saberes previos y fuentes de
información, evitando vacíos de
información.

Comprende textos • Practica modos y normas culturales

Escucha activamente diversos
orales de convivencia que permiten la
textos orales.
conversación.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos)

Los estudiantes reciben la bienvenida del docente quien conversa con ellos sobre las festividades
religiosas que se avecinan en la comunidad. Entre esas festividades se hace referencia a la Semana
Santa. A partir de la conversación, los estudiantes observan las imágenes sobre la Semana Santa
(anexo 1) presentadas por el profesor e identifican cuáles de ellas se identifican con actividades
que se realizan en su comunidad.

21
Los estudiantes reflexionan y responden:

¿Cómo celebran esta festividad

religiosa en tu comunidad? ¿Cómo podrías
difundir esta tradición a los demás?
¿Podrías elaborar un reportaje sobre esta
celebración? ¿Por qué sería importante
hacerlo?

El docente conduce las participaciones y orienta las dudas que pudieran presentarse. Luego
señala que durante esta unidad el propósito será:

Identificar cómo se celebra en la comunidad esta festividad religiosa y

recoger información para culminar elaborando un reportaje escrito que
permita su difusión.

Se elaboran las normas de convivencia y se registran en el cuaderno.

Desarrollo (60 minutos)

El docente organiza equipos de trabajo mediante una estrategia lúdica (rompecabezas de

imágenes referidas al tema, numeración, etc.), luego da las orientaciones para iniciar la
conversación grupal, sobre el tema señalado. Para ello, se precisan las normas que cada grupo
deberá asumir como oyente y emisor.

Estimado docente, es importante que previamente señale a los

estudiantes que la conversación es un tipo de interacción oral
espontánea y el modo más común de relacionarse durante las
actividades cotidianas. En una conversación se cuenta y se relata,
se argumenta y se polemiza, se explica y se expone, se describe y
se llevan a cabo muchas otras acciones más. (Calsamiglia y Tusón
2008: 20-25). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Oralidad.

22
 Algunas normas que deben tener en cuenta en la conversación grupal:

• Elección del tema de conversación.

• Hablar una persona a la vez.
• Escuchar con atención al que emite la conversación.
• Respetar los comentarios u opiniones emitidas.
• Cerrar la conversación.

Se precisa que el tema de conversación será sobre la Semana Santa. Pueden orientar su conversación
a partir de las siguientes preguntas:

¿Qué necesitamos
saber para redactar un
reportaje sobre la Semana
Santa? ¿De dónde o cómo
podremos obtener información?
¿Cómo podemos organizarnos
para redactar un reportaje
sobre la Semana Santa?

Terminado el tiempo asignado para la conversación el docente conduce las participaciones

de cada equipo para completar el siguiente cuadro. Se les recuerda las normas de
participación:

Dónde o cómo Cómo nos podemos

Lo que necesitamos Lo que necesitamos
obtener información organizar para
saber sobre el saber sobre la
sobre la Semana elaborar el reportaje
reportaje Semana Santa
Santa sobre Semana Santa

¿Qué es un reportaje? ¿Qué es la Semana En la Iglesia (Párroco, Formando grupos

¿Cuáles son sus Santa? Diácono, Grupo mixtos.
características? ¿Qué actividades parroquial o laico Dividiéndonos la
¿Cómo es su se realizan en la responsable) información que cada
estructura? comunidad? En el Concejo provincial uno recogerá.
¿Qué tipos de ¿Quiénes participan? (Alcalde, regidor, etc.) Trayendo información
reportajes existen? ¿Qué trascendencia En la Familia (Abuelos, escrita y gráfica sobre
¿Cómo se produce un tiene para la Padres, Tíos) el tema.
reportaje? comunidad? En la emisora local. Determinando el
En la Biblioteca material que cada uno
comunal o de la [Link]. traerá.

23
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes que necesitan desarrollar y los recursos con los
que deben interactuar (humanos, textuales, etc.) para poder lograr el producto propuesto. Luego,
copian el esquema en su cuaderno.

Fuente: [Link]

CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes reflexionan:

• ¿Cómo me sentí mientras conversaba con mis compañeros?
• ¿Por qué es importante que tengamos en cuenta las normas de conversación?
• ¿Considero que el tema elegido es interesante? ¿Por qué?

Reciben el instrumento de autoevaluación (anexo 2) y lo pegan en su cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

A partir de su autoevaluación escribir un compromiso personal para desarrollar sus

capacidades orales.

MATERIALES Y RECURSOS
Imágenes sobre semana Santa
Pizarra

24
ANEXO 1

[Link]

[Link]

25
 [Link]

[Link]

26
[Link]

[Link]

27
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA
ÍTEM
Completamente Regularmente Debo mejorar

Escuché con atención a mis compañeros

durante la conversación.

Emití mi discurso oral sin salirme del tema.

Emití mi discurso empleando un registro oral

adecuado.

Respeté las opiniones o comentarios de mis

compañeros.

Me interesé en el tema propuesto.

28
 Unidad Sesión
Leemos textos sobre 1 2/9
las celebraciones en
Semana Santa Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante en

un texto expositivo con estructura
Recupera información de compleja y vocabulario variado y
diversos textos escritos. especializado.
• Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de un
texto expositivo.
Comprende textos
orales • Deduce el propósito de un texto
Infiere el significado de los
expositivo de estructura compleja y
textos escritos.
profundidad temática.

• Opina sobre el tema, las ideas, las

Reflexiona sobre la forma,
conclusiones del texto expositivo,
contenido y contexto de los
comparándolo con su contexto
textos escritos.
sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de participación y de convivencia, luego el docente les
presenta la siguiente situación:

“José es un estudiante de tercer grado de secundaria. En la clase de comunicación el profesor le ha

entregado un libro de lecturas y le ha indicado leer un texto expositivo.
José abre el libro y se encuentra con muchas dudas ¿Cuál de ellas será expositiva? Todas las
lecturas se parecen y tiene miedo de preguntar al maestro porque de repente, sus compañeros se
podrían burlar de él”.

29
 Vamos a tratar de ayudar a José, respondiendo a las siguientes preguntas:

¿Cómo podría reconocer José

un texto expositivo? ¿Qué
elementos o características
debería identificar para su
elección?

El docente conduce las participaciones y las orienta para evitar contradicciones o vacíos de
información, luego les indica que el propósito de la sesión será:

Recoger información sobre la Semana Santa y para ello interactuarán

con textos de tipo expositivo, que les servirán como referente para la
investigación que deben hacer sobre el tema señalado.

Desarrollo (100 minutos)

Antes de la lectura:

El docente pregunta: si el título del texto es Hablemos de la Semana Santa ¿Qué información
sobre la Semana Santa se encontraría en él? ¿Con qué propósito lo habrá escrito el autor? Se
conducen las participaciones de los estudiantes, recordándoles las normas de participación.
Luego, el docente les presenta en la pizarra el siguiente cuadro (anexo 1) y les invita a leerlo
con atención:

TIPOS DE LECTURA POR LA INTENCIONALIDAD DE LOS TEXTOS

Entretener
Transmitir Tratar que el
Convencer al Opinar sobre un o mover la
información destinatario haga
destinatario tema imaginación,
objetiva algo
emocionar

Noticias, avisos, Publicidad, Artículos de Recetas, Chistes, leyendas,

artículos científicos, propaganda, opinión, cartas instrucciones, cuentos, coplas,
textos expositivos, solicitudes, de lectores, reglamentos, leyes, poesía, novelas.
diarios de viaje, manifiestos, artículos fondo, manuales.
crónicas, infografías. comentarios. ensayos.

Cuadro extraído y adaptado de “Habilidades comunicativas” Domingo Huerta. UPEU.

30
Después de leer el cuadro el docente reflexiona con los estudiantes:

¿Qué propósitos
podemos encontrar? ¿Cuál
es el propósito de un texto
expositivo? El docente conduce las
participaciones y aclara las dudas
o vacíos de información que se
pudieran presentar.

El docente indica que leerán el texto Hablemos de la Semana Santa (anexo 2) y, después de
su lectura, verificarán si contiene la información que anteriormente se había anticipado.
Se entrega el texto a los estudiantes quienes observan los elementos paratextuales del
texto y anticipan su contenido con preguntas del docente:

¿Qué nos dicen el título y los subtítulos?

Los estudiantes escuchan las indicaciones para iniciar la lectura dirigida y personal del texto.
Asimismo, se les indica el orden de participación por párrafos, la adecuada pronunciación
y entonación al leer.

Durante la lectura:

El docente, a medida que los estudiantes van leyendo los párrafos, se detiene para realizar
inferencias, recapitular o resolver dudas de comprensión, identificar y subrayar palabras
claves o desconocidas.
Algunas de estas estrategias podrían ser:
Párrafo inicial: ¿Qué es la Semana Santa? ¿Qué se recuerda en esta fecha? ¿Por qué es
importante?
Sub tema 1: ¿Por qué la fecha de celebración cambia cada año?
Sub tema 2: ¿Qué significa cada día de Semana Santa?
Sub tema 3: ¿Qué tipo de servicios se realizan durante esta semana?
Sub tema 4: ¿Qué símbolos religiosos se emplean?

31
 Después de la lectura:
Los estudiantes responden a las preguntas:

¿Qué información de
la leída ya conocías? ¿Qué
información nueva has conocido?
¿El significado de la Semana
Santa es el mismo para tu
comunidad? ¿Qué otros símbolos
religiosos podrías agregar?

Se conducen las participaciones y se orientan las dudas que pudieran presentarse sobre lo
leído.

Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes y completan el siguiente cuadro con
información del texto leído:

Título Hablemos de la Semana Santa.

Propósito Explicar y transmitir información.

¿De qué trata el texto? Trata sobre la celebración de la Semana Santa.

¿Cómo está escrito? En forma ordenada y coherente precisando ideas sobre el tema.

¿Cómo es el lenguaje? Es preciso y objetivo, predominando la función referencial.

Presenta cuatro sub temas:

Fecha de Semana Santa
¿Cuántos sub temas
Significado de Semana Santa
presenta?
Formas de celebración
Símbolos religiosos

¿Cómo se organiza la Se organiza a través de párrafos, con una introducción sobre el

información? tema, el desarrollo a través de sub temas y la conclusión.

En plenario, la docente orienta a los estudiantes para compartir la información desarrollada

en el cuadro informativo. Luego, se sistematiza la información y se transcribe en el
cuaderno.

32
 Seguidamente, los estudiantes consolidan la información sobre el texto expositivo a través
de un esquema:

Es el que presenta la explicación y desarrollo de

Definición un tema o idea con el propósito de transmitir una
determinada información, agregando explicaciones,
descripciones, analogías, etc.

• Predominan oraciones enunciativas en forma clara.

• Se utiliza la tercera persona.
Características • El registro es formal.
• Se evitan expresiones subjetivas.
El Texto • Las ideas se organizan ordenada y coherentemente.
expositivo

• La introducción: Párrafo inicial que presenta el

tema de forma interesante para generar el interés
del lector.
• El desarrollo: Párrafos continuos que exponen o
Estructura presentan la información sobre el tema en forma
detallada y sub dividida, en algunos casos con
ejemplos.
• La conclusión: Párrafo final que sintetiza la
información para reforzar lo presentado.

Texto adaptado de MINEDU. Ficha del estudiante Nº 26 (2007). Rutas del aprendizaje. Comprensión y Producción de textos escritos VI ciclo (2013).

Los estudiantes grafican la estructura del texto expositivo leído:

Título

Introducción (Párrafo 1)

Desarrollo: (Párrafos 2 al 8)
Sub tema 1: Fecha de Semana Santa
Sub tema 2: Significado de Semana Santa
Sub tema 3: Formas de celebración
Sub tema 4: Símbolos religiosos

Conclusión (Párrafo final)

La docente refuerza con el gráfico construido la estructura y contenido del texto expositivo.

33
 CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona sobre lo aprendido:

• ¿Por qué son importantes los textos expositivos?
• ¿En qué asignaturas podré encontrar este tipo de texto? ¿Por qué?
• ¿Fue fácil identificar la estructura de un texto expositivo? ¿Por qué?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes leen la lectura Celebración de la Semana Santa, luego identifican el

propósito del texto y grafican la estructura y contenido del texto leído en su cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Lectura de textos expositivos

Cuadro informativo y esquema

34
ANEXO 1

TIPOS DE LECTURA POR LA INTENCIONALIDAD DE LOS TEXTOS

Entretener
Transmitir Tratar que el
Convencer al Opinar sobre un o mover la
información destinatario haga
destinatario tema imaginación,
objetiva algo
emocionar

Noticias, avisos, Publicidad, Artículos de Recetas, Chistes, leyendas,

artículos científicos, propaganda, opinión, cartas instrucciones, cuentos, coplas,
textos expositivos, solicitudes, de lectores, reglamentos, leyes, poesía, novelas.
diarios de viaje, manifiestos, artículos fondo, manuales.
crónicas, infografías. comentarios. ensayos.

Cuadro extraído y adaptado de “Habilidades comunicativas” Domingo Huerta. UPEU.

ANEXO 2

HABLEMOS DE LA SEMANA SANTA

Semana Santa es un tiempo de reflexión para todo cristiano en el que recuerdan la entrega de Jesús
con su muerte y resurrección. Esta celebración cristiana ocurre durante la temporada de la Pascua y
es de suma importancia porque es cuando se recuerda los eventos principales que forman la base
de esta fe.

Fecha de Semana Santa

La Semana Santa no tiene una fecha fija en el calendario gregoriano. El Domingo de Resurrección cae
entre el 22 de marzo y el 25 de abril de cada año. Usualmente, Semana Santa cae el primer domingo
después de la primera luna llena que se produce en o después del día del equinoccio de primavera.
Por esta razón, la fecha cambia cada año y, por consiguiente, también cambian las fechas de otras
celebraciones relacionadas con Semana Santa.

35
Significado de Semana Santa

La creencia principal del Cristianismo es que Dios envió a su hijo Jesús al mundo para redimir a los
hombres de sus pecados. Para lograr esto, Jesús murió en una cruz como sacrificio, tomando el lugar del
pecador. Los Evangelios nos explican cómo se desarrolló este acto: Jesús fue acusado, fue arrestado, fue
juzgado y condenado a muerte. Aunque era inocente, murió como un criminal en la cruz y después fue
sepultado en una tumba. Al tercer día resucitó y, de acuerdo con la Biblia, cientos de personas fueron
testigos de esto.

La Semana Santa dura desde el Domingo de Palmas hasta el Domingo de Resurrección. El primero
recuerda la entrada triunfante de Jesús a Jerusalén. En esta ciudad, los enemigos de Jesús lo acusaron
de blasfemia con éxito, pues el jueves de esa semana, fue arrestado. De ahí viene la celebración del
Jueves Santo. El juicio de Jesús no fue largo porque el pueblo tenía la presión de que las fiestas de
la Pascua estaban a punto de empezar. Así que fue crucificado el día siguiente. Ese día, viernes, se
recuerda como el Viernes Santo. La celebración dura el Sábado Santo y termina el domingo, el tercer
día, cuando Jesús resucitó. Este último día de la Semana Santa es de gran alegría para la comunidad
cristiana porque celebran que Jesús venció a la muerte y abrió el camino hacia la vida eterna.

Formas de celebración

Las iglesias cristianas ofrecen una variedad de servicios y programas durante Semana Santa y cada
servicio tiene un tono, un ambiente y una concentración diferente.

El Domingo de Palmas, por ejemplo, es un servicio animado donde se incorporan cánticos e himnos
alegres que exaltan la majestad de Jesús. Los servicios de jueves Santo, Viernes Santo y Sábado Santo
son más solemnes porque fueron días de gran dolor y sufrimiento, tanto para Jesucristo como para sus
seguidores. La alegría regresa el Domingo de Resurrección porque representa la victoria sobre la muerte
y una vida nueva.

Durante el Viernes Santo es común en comunidades latinas y católicas organizar una parada del Vía
Crucis, que literalmente significa camino hacia la cruz. Un hombre vestido como Jesús y con una corona
de espinas, rodeado de soldados romanos y otros personajes bíblicos, carga una cruz mientras el pueblo
lo sigue por varias estaciones que representan distintos eventos de la historia. En cada estación, hay
una oración o lectura bíblica. Muchas personas se abstienen de comer carne durante este día y algunas
empresas y organizaciones cierran sus oficinas.

También es costumbre participar de algún tipo de ayuno o abstinencia durante la época de la Cuaresma,
que es un tiempo de reflexión y arrepentimiento que empieza 40 días antes del Domingo de Resurrección
con el Miércoles de Cenizas.

Símbolos religiosos

Ramos de palmas: cuando llegó a Jerusalén, el pueblo recibió a Jesús con alegría, alabanzas y alzando
palmas en su honor.

El burro: Jesús entró a Jerusalén en un burro.

La oveja: como los corderos que los judíos ofrecían en sacrificio durante la celebraciones de la Pascua,
Jesús fue nuestro cordero, ofrecido en cambio por el perdón de nuestros pecados.

La cruz: la cruz representa el sacrificio de Jesús y la sangre que derramó.

36
 Fuente: [Link]

Corona de espinas: como burla, los soldados colocaron una corona de espinas sobre la cabeza de
Jesús. Esa corona ha llegado a simbolizar la tortura que Jesús soportó y el rechazo de muchos hacia
su majestad divina.

Tumba vacía: la tumba vacía es el motivo de celebración durante el Domingo de Resurrección.

Los lirios: el blanco de los lirios representa la pureza de Jesús y la vida nueva.

El color morado: representa la majestad de Jesús (conversión y penitencia)

El color rojo: representa la sangre de Jesús.

La Santa Cena: el pan representa el cuerpo de Jesús y el vino su sangre.

Durante la Semana Santa, algunos símbolos e imágenes, asociados a esta fecha, no tienen un significado
religioso, pero sí representan la vida nueva que surge durante la primavera. Ciertamente esto es un
concepto que va de acuerdo con la resurrección y es adoptado en celebraciones por personas creyentes
y no creyentes, particularmente en cuanto a las actividades infantiles. Estos incluyen el conejo, huevos
pintados, flores, vestidos nuevos para el domingo de resurrección, colores pasteles, animalitos pequeños,
y la grama verde.

Texto extraído y adaptado de: [Link]

37
ANEXO 3
Celebración de la Semana Santa

Uno de los acontecimientos cristianos más conmemorativos y de gran demostración de fe y devoción,

es la Semana Santa, en donde se recuerda la Pasión, Muerte y Resurrección de Jesús de Nazareth; y
se ofrecen muestras de fervor religioso popular, destacando entre ellas las procesiones, peregrinaciones
y representaciones e este acontecimiento.

Nuestro país no se exime de estas celebraciones, pues con suma religiosidad y entrega por fe, algunas
regiones muestran su homenaje en honor al Señor de Señores, destacando las principales.

Ayacucho:

En Ayacucho se concentra el mayor punto de atracción de la Semana Santa en el Perú. Destaca no sólo
por sus numerosos templos y casonas coloniales sino también por sus costumbres ancentrales que se
ven reflejadas en la inquebrantable fe del pueblo.

Fuente: [Link]

Ayacucho conmemora la Semana Santa durante diez días, donde la población se moviliza con fervor
para participar en ceremonias religiosas, además de culturales, artísticas y comerciales. Después de
Sevilla (España), Ayacucho es considerada como la segunda ciudad del mundo para visitar durante la
tradicional Semana Santa.

38
Cajamarca:

En Cajamarca, la mayor atracción durante Semana Santa es la Fiesta de las Cruces, que se realiza cada
domingo en la localidad de Porcón, ubicada a diez kilómetros de la ciudad.

La Fiesta de las Cruces es una celebración sumamente grande y participa toda la comunidad de Porcón.
En ella, los mayordomos adornan las cruces con espejos, cuadros y flores. Cada cruz mide más de dos
metros de altura y contiene pequeños espejos que representan el alma de los devotos.

En Cajamarca, también se realizan escenificaciones del Vía Crucis en las provincias de Contumazá,
Bambamarca y Chota.

Fuente: [Link]

Cusco:

En el Cusco, esta celebración está asociada al Señor de los Temblores, patrón de la ciudad. La
imagen del ‘’Taytacha de los Temblores’’ muestra a un Cristo tallado en madera negra, que expresa
con dureza y dolor la imagen de la agonía. El culto se remonta a la época colonial, cuando en 1650,
un terremoto destruyó la ciudad y el pueblo decisión sacar a este Cristo en procesión por las calles
de la ciudad.

El Lunes Santo es el día dedicado al Señor de los Temblores, que sale en procesión desde la Catedral
del Cusco y es paseado por las principales calles del Centro Histórico del Cusco, que lucen adornadas
con alfombras de flores y aserrín multicolor.

Huaraz:

En la ciudad de Huaraz se da la característica muy particular de encontrar manifestaciones muy auténticas

como el canto de los maitines en la noche del Huaraqui o amanecerse, en donde son trasladadas las
andas con las imágenes del templo de la Soledad al templo del barrio de San Francisco, en medio de
cantos y plegarias lúgubres que recuerdan la pasión del Señor Jesús.

39
La Semana Santa en Huaraz, especialmente la procesión del Viernes Santo, es muy propia y única en
todo el Perú y el mundo por la manera de escenificar la vía crucis, a través de una imagen articulada
de Jesús que lleva sobre sus hombros una pesada cruz, y es custodiado por cuatro Judíos (Sayones o
“chunchos” (Justo, Silverio, Mateo, Custodio)) que sostienen cadenas, donde se realiza las tres caídas
que sufriera el Hijo de Dios hecho Hombre.

Es una nueva opción a nivel nacional, para poder apreciar y gozar de una época donde la fe y el
turismo religioso pueden darse la mano y aprovechar de manera consciente, los beneficios turísticos y
espirituales que nos ofrece Huaraz y su tradicional Semana Santa. Durante esta fecha miles de turistas
nacionales y extranjeros se dan cita a la ciudad de Huaraz para presenciar esta tradicional celebración.

Tarma:

En Tarma, ciudad conocida como la Perla de los Andes, se realiza una de celebraciones más vistosas de
la religiosidad andina. La semana Santa en Tarma se inicia con el Domingo de Ramos, donde se bendicen
los ramos traídos por la comunidad, quienes esperan en por la procesión de Jesús montado sobre su asno.
Además, se resalta la maravillosa ornamentación que adorna las principales calles de la ciudad. Se
representan arcos y alfombras hechos con flores naturales del lugar como el geranio, alhelí y otras.

La Semana Santa es una fervorosa fiesta de religiosidad peruana. Los fieles acompañan con nostalgia y
tristeza el padecimiento de Jesús en la Cruz y lloran su muerte, para después celebrar la resurrección
compartiendo un potaje típico local en familia.

Extraído de [Link]

40
 Unidad Sesión
Interactuamos 1 3/9
con cuentos sobre
semana Santa Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica la relación entre el conflicto,

Interpreta textos literarios
Interactúa con el modo en que se organizan las
en relación con diversos
expresiones literarias acciones y la tensión en la trama de
contextos.
un cuento.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y participación.
Los estudiantes responden a las preguntas:

¿Qué aves hay en tu

comunidad? ¿Han escuchado
o leído algún relato sobre
las aves de tu comunidad?
¿Las aves pueden actuar
como personajes de un relato
literario? ¿Por qué?

41
Se conducen las participaciones y luego se les invita a leer el cuento sobre El petirrojo autor
anónimo.

(Era primavera y una pareja de pequeños pajaritos buscaban un buen sitio para hacer un
nido. Volando, llegaron a un monte donde estaban crucificando a un hombre. La pajarita le
dijo a su pareja:

— ¿No te da pena ese hombre? Mira qué corona de espinas le han puesto. Me da mucha
tristeza. Mira cómo esa espina que tiene en la frente le hace mucho daño, cómo brota sangre.
Voy a quitársela. Su pareja le contestó: —Ya sé que es terrible su situación, pero es mejor que
no vayas. No sabes lo que pueda pasar. Pero la pajarita no le hizo caso e intentó quitarle la
espina. A pesar de que empleaba toda su energía, su pequeño piquito le dificultaba el esfuerzo.
Al final, consiguió quitarle la espina al hombre y regresó al lado de su compañero. Cuando
llegó junto a su pareja, él le dijo: —Mira cómo estás. Te has llenado el pecho de sangre. Ella
preguntó muy preocupada: — ¿Y, ahora, qué hago?, ¿cómo limpio mi pecho? Su compañero
le respondió: —Hay un río más abajo. Allí, podrás limpiarte las plumas.

Fuente: [Link]
cirestrepo/14461288630

En la orilla del río, la pajarita se frotaba el pecho con sus alitas para quitarse la sangre, pero,
cuanto más se lavaba el pecho, más rojo se le ponía. La pajarita muy triste se quedó en la
orilla sin saber qué hacer.

En esos momentos, escuchó una voz que venía del cielo: —No debes estar triste por tus
buenas acciones. Tus actos son bellos ante los ojos de Dios. Por ello, te distinguirás de los otros
pajarillos y, desde este momento, serás reconocida por donde vayas, pues te llamarán petirrojo.

42
Los estudiantes participan reflexionando:

¿Quiénes son los

personajes? ¿Dónde
ocurren los hechos? ¿Qué
observó la pajarita? ¿Qué decidió
hacer? ¿Logró su objetivo? ¿Por
qué no podía quitarse la sangre
del pecho? ¿Quién era el hombre
al que ayudó? ¿Hubieras hecho lo
mismo que la pajarita? ¿Por qué?
¿Qué otro título le pondrías
al cuento?

Se conducen las participaciones y aclaran las dudas que pudieran presentarse, luego el docente
señala que el propósito de la sesión será:

Realizar la lectura de cuentos que abordan el tema de la Semana Santa

e identificar el contexto, las situaciones narradas, los personajes y los
conflictos que éstos viven frente a las acciones que se presentan y
cómo se relacionan con las nuestras.

Desarrollo (60 minutos)

Los estudiantes se organizan en cuatro grupos. Reciben las

indicaciones para realizar la lectura del cuento Yerba Santa
(anexo 1) del escritor peruano Abraham Valdelomar. Podrán
realizar procesos de lectura personal inicialmente y después,
compartirán lo leído en grupo para completar una ficha de
lectura.

(Como parte de las estrategias diferenciadas, también se

pueden formar grupos para que cada uno realice la lectura
de capítulos del cuento y luego socialicen lo leído. Esta
estrategia se aplicará si el grupo tiene dificultades para la
lectura y comprensión de textos extensos).

Fuente: [Link]
yerba-santa/id793920356?mt=11

43
Los estudiantes, después de la lectura desarrollan las siguientes preguntas en un papelote:

1. ¿Dónde ocurren los hechos?

2. ¿Quién es el personaje principal del relato?
¿Cómo lo describirías?
3. ¿Por qué Manuel demostraba tristeza?
4. ¿Cuándo llegaron a Ica con qué festividad
coincidió la visita? ¿Cómo se celebraba esta
festividad?
5. ¿Qué canto entonaba Manuel? ¿Qué
sentimiento transmitía a quiénes lo
escuchaban?
6. ¿Qué ocurrió finalmente con Manuel? ¿Por
qué?

Pegan sus papelógrafos en la pizarra para compartir lo socializado y realizar un conversatorio

sobre el cuento. El conversatorio se realiza en forma ordenada sobre cada pregunta. Después
de socializadas las ideas los estudiantes escriben en sus cuadernos las respuestas a partir de
sus propias apreciaciones personales.

El docente, posteriormente, reflexiona sobre el conflicto y la tensión en el cuento, a partir

de las siguientes preguntas:

• ¿Qué conflicto se presenta en el relato?

• ¿Qué personaje sufre las consecuencias de esta situación conflictiva? ¿Por qué?
• ¿En qué momento del relato se origina la tensión en la trama? ¿Por qué?
• ¿En qué situaciones un joven puede decidir acabar con su vida? ¿Por qué?
• ¿Crees que lo sucedido pudo haberse evitado? ¿Cómo?
• ¿Cómo habrías actuado tú si fueras Manuel?

Se conducen y orientan las participaciones para evitar contradicciones o vacíos de información.

Luego, se indica a los estudiantes responder de manera personal a las preguntas en el cuaderno
a partir de sus propias apreciaciones personales.

44
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se presenta el tema de la Semana Santa en el cuento leído?

• ¿Qué sentimientos te ha generado la trama del cuento?
• ¿Qué le aconsejarías a los jóvenes que atraviesan por momentos de depresión?
• ¿Qué debería hacer tu escuela para apoyar el tratamiento de estas situaciones?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copian o transcriben un relato literario sobre un hecho, personaje o situación relacionada

con la Semana Santa.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuento El petirrojo, anónimo

Cuento Yerba Santa de Abraham Valdelomar

45
ANEXO 1

YERBA SANTA
Abraham Valdelomar

I
– Oye, Manuel –le preguntamos un día–, ¿dónde está tu papá?...
– En Lima…
– Y tú ¿por qué no estás con él?
Enrojeció, inclinó la cabeza morena y echóse a sollozar dolorosamente.
Corrimos donde mi madre:
– Mamá, Manuel está llorando…
– ¿Por qué?
– Estábamos en el jardín. Jesús le preguntó por su papá y se ha echado a llorar…
Mi madre nos dijo que no debíamos preguntarle nada sino quererlo mucho porque Manuel “era un niño muy
desgraciado”. Desde entonces cuando alguno de mis hermanos le molestaba, nosotros le decíamos en
secreto:
–Oye; no le molestes. Dice mamá que debemos quererlo mucho porque Manuel es un niño “muy
desgraciado”…
Y seguíamos haciendo surcos en el jardín.

II

Se crió a nuestro lado como un hermano mayor. Le queríamos porque nos hacía buquecitos, gallos de
papel, balsas con los viejos maderos que arrojaba el mar, y hondas de cáñamo. Por las tardes íbamos
juntos a pescar y a la caída del sol volvíamos con las cestas de las cuales pendían por las agallas
rojas, las plateadas mojarrillas, las chitas de vientres blancos, y a veces ciertos peces raros, deformes
y babosos.

Los domingos, todos cuatro hermanos, íbamos con Manuel a cazar con hondas de jebe, en el bosquecillo
de toñuces y pájarobobos que se extendía tras de la factoría calaminada, en aquel camino sombreado y
fresco, abovedado y sinuoso que conducía al abrevadero, donde al atardecer iban a saciarse las yuntas
de los campesinos, los jumentos lanudos de los pescadores y los transidos caballos de los caminantes.
En las espesas copas de los sauces que bordeaban el remanso se detenían bandadas de aves confiadas,
que se espiojaban al sol; cantaban alegremente, extrañas del todo a la acechanza de la honda cuyo
proyectil las sorprendía en plena felicidad. Heridas intentaban volar, pero al fin, desplomábanse y caían
a tierra redondas, inanimadas, perpendiculares y graves como frutos maduros.

Volvimos a casa, al atardecer, cuando el sol hundía enorme y rojo en el horizonte, con algunas tórtolas,
algunos gorriones y una que otra ave marina que por curiosidad se aventuraba hasta aquellas arboledas
tranquilas, bajo cuyas frondas acechaba la muerte.

46
 III

Manuel era bueno como el pan de semana santa. Ensortijado cabello, amplia frente de marfil, dulce mirar
en los ojos morenos de pupilas húmedas y sombreadas bajo las pródigas cejas. Sobre sus labios carnosos
apuntaba una sombra difuminada y azul. Perenne sonrisa, al par alegre y melancólica, vagaba entre
sus párpados y las comisuras de sus labios bien dibujados. Una melancolía fresca, jovial, sin amargura,
pensativa y dulce, envolvía todo su cuerpo esbelto y magro, flexible y de gratos movimientos. Gustaba del
mar, del campo, de las noches de luna azules y consteladas, y de los cuentos de las abuelas. Alborozado
en la alegría, mudo en el dolor, pródigo en sus dineros, en sus afectos tierno, fuerte en su voluntad, terrible
en su cólera, definitivo en sus resoluciones, y en su porte y decir leal y franco.

IV
Una tarde llegó Manuel a casa muy preocupado. Así llegó el segundo y lo mismo fue el tercero día. Nadie
pudo conocer el motivo de su tristeza. Por la noche, fuimos al muelle a ver la luna sobre el mar. En un
carrito conducido por los sirvientes, llegamos a la explanada sobre la cual eleva el faro su ojo ciclópeo
y amarillo, cuyas miradas se quebraban en las aguas agitadas y sollozantes. Mientras conversaban las
personas mayores, Manuel descendió por la escala del embarcadero y sobre el último descanso se puso
a cantar con la guitarra.

En la paz de la noche, bajo la luna clara, en el frescor marino, la música tenía notas extrañas que yo
recuerdo medrosamente. Manuel cantaba un yaraví que se deshacía en la brisa y se mezclaba al rumor
de las olas. Yo he guardado un trozo de esa inolvidable canción, toda mi vida, en la memoria:

En su ventana moría el sol

y abajo, lento, cantaba el mar;
y ella reía llena de amor
rubia de oro crepuscular…
No volvió nunca mi pobre amor
yo desde lejos la vi pasar;
todas las tardes moría el sol
y su ventana no se abrió más...
¡y su ventana no se abrió más!

Los versos eran de Manuel. Enmudecieron todos. Y aquella noche oí desde mi cuarto sus sollozos de
angustia.

Manuel estaba muy enfermo y mi padre quiso mandarlo a Ica, a casa de la señora Eufemia, su madre. El tren
salía a las ocho. Mis hermanos se levantaron temprano y en la casa había la agitación confusa de un día de
viaje. Una criada arreglaba la maleta de Manuel mientras se servía el desayuno. Ponía mi madre carne fría
en las hogazas y humeaba el té en las jícaras. Terminado el desayuno, durante el cual Manuel no habló una
palabra, mi padre le dijo:

–Todo está listo. ¡Anda, Manuel, hijo mío, despídete!

El criado había marchado ya con las liadas ropas. Manuel se puso de pie, acercóse a mi madre y al abrazarla
echó a llorar. Apenas se le oían palabras inconexas. Se despidió de todos y salió rodeado de nosotros.

A poco el convoy se perdía, sobre los rieles, en las curvas brillantes, hacia el desierto amarillo y radiante,
camino de Ica.

47
 VI

Llegó el lunes de Semana Santa y nosotros, según la vieja costumbre, fuimos llevados a Ica por mi
madre. Nos alojamos en casa de “la abuelita”. El tren había llegado de noche y después de cenar nos
acostamos. Jamás olvidaré el amanecer de aquel Lunes Santo. Al abrir los ojos, en el estrecho cuarto, vi,
iluminando la extensión, sobre una vieja puerta cerrada, por cuyas rendijas la luz de la mañana entraba
a chorros, una ventana de barrotes de madera tallados, entre los cuales jugueteaba el extendido brazo
de una vid alegre, fresca e inquieta. Un vocerío de gorriones poblaba el jardín cercano, y vibraban las
voces familiares, y el mugir de las vacas y el sonar de baldes y cacharros…

–¡Niño, niño, vamos a tomar la leche cruda..!

Y uno traía uvas “pintas”; y otro en el regazo, mangos, y otro rosquitas mantecadas. ¡Qué olor de
monturas, de menesteres de trabajo! ¡Qué ropas tan buenas las de aquella cama tibia y amorosa! ¡Qué
mañana tan hermosa donde todo era tan bueno, dulce y tranquilo! Vestidos de prisa, salimos todos.
El cuarto daba a una enramada cubierta de parrales, entre cuyas hojas pendían maduros los racimos
ubérrimos. Los sarmientos acariciaban los muros con sus retorcidos tentáculos. Al fondo, ya en el corral,
un floripondio con sus invertidas ánforas, perfumaba; y junto al pozo de enladrillado broquel, sobre el
guano oliente y blando, atada por una pata, la vaca, enorme y panzuda, de grandes ubres henchidas,
se dejaba ordeñar tranquila. El blanco chorro caía al compás de la mano experta de un mocetón en un
balde de zinc produciendo un ruido característico y levantando espuma. Y un vapor de cosa caliente,
de leche pura, que tenía algo de la vida aún cálida, salía del balde y acariciaba la ubre, como una
nube de incienso. Me ofrecieron un jarro, harto de espuma. ¡Oh, el exquisito beber la dulce leche con
calor de madre, con sabor de cosa sublime! Después mi abuela nos llevó al jardín, al pequeño jardín
obra de sus manos sarmentosas. Sobre restos de botellas que antes sirvieran para guardar el agua y
las lejías y los ponches de agraz de navidad, ella había puesto tierra nueva e improvisado macetas.
Tenía allí violetas, la flor más rara en la aldea; ñorbos, que sobre el enrejado de cañas nacían, crecían
y morían; raquíticos y elegantes chirimoyos de perfumadas hojas; aristocráticos mangos, de finos tallos
infantiles y transparentes, y paltos verdes que conservaban aún la roja enorme semilla, pegada al tronco
incipiente; y agua de lavanda y romero florecido y balsámico; y albahacas verdes, coposas y enanas; y,
ya liberado del tiesto, en plena tierra, en un rincón del jardín, un jazminillo de la India… Tantas cosas,
tan bellas que están muertas como la buena abuelita y como el pobre Manuel y como mis ilusiones
de esos días y como estas mañanas de sol, que yo no he vuelto a ver nunca y como todo lo que es
bello, y juvenil; y que pasa, y que no vuelve más…

VII

Recuerdo vagamente, como se recuerda un sueño, el día de Jueves Santo. Era el día del Señor de
Luren, el patrón de mi pueblo. Durante muchas semanas antes, empezaban a llegar a Ica las ofrendas
de todos los pueblos comarcanos; de los hacendados espléndidos de ése y de otros valles. Los
ricos hombres de Cañete solían llevar, en persona, haciendo luengas caminatas, el presente de sus
corazones agradecidos al Señor. Caballeros en potros briosos, brillantes, ricamente aperados, llegaban
los señores dueños de grandes haciendas; y desfilaban por las calles montados en caballos “de paso”
de grácil andar femenino: larga y peinada crin, vibrantes ijares, ceñida cincha, negro y lustroso pellón,
riendas lujosas de plata; e iban con sendos sombreros de ala curva y extensa; y ponchos de finos
pliegues y pañuelo al cuello con anillo de oro, y espuelas alegres y de argentino sonar; y cabriolaban
las caballerías levantando nubes de polvo con gran asombro y desconcierto de la bulliciosa chiquillería,
mientras los fieles enlutados, cruzaban la caldeada acera, llevando flores, o zahumadores de filigrana, o
cirios gruesos y decorados o ramos grandes de albahaca. Sonaban a muerto las campanas, chirriaban
a ratos las matracas, y oíase el singular sonsonete de los vendedores que ayuntados, de dos en
dos, cargaban balaes tejidos con carrizo, forrados en pellejo de cabritillo, y anunciaban su apetitosa
mercancía en tono musical:

Pan de dulce, pan de dulce! ¡A la regala! ¡Pan de dulce!

48
Y los balaes rebosaban con los bizcochos, que los había de todo tamaño; y ora llevaban dibujos los de
a diez reales; y ora eran bañados con azúcar los de a cuartillo; y aquestos tenían almendras y esotros
llevaban canelones y todos eran manjar imprescindible en el duelo aldeano de la Cristiandad.

Ayunaba aquel día la gente del pueblo. Encerrábamos a los chiquillos en los jardines o corralones y a
todos se nos decía:

– ¡Hoy no se ríe, ni se canta, ni se juega, ni se habla fuerte, porque se ha muerto el Señor!

Por la tarde las gentes con sus mejores trajes de luto, dirigiéndose a la Iglesia de Luren, donde estaba
el Cristo que la víspera, con grandes ceremonias, habían bajado de su altar, en presencia de miles de
peregrinos y gentes de lugar que llevaban grandes cantidades de algodón en rama, esponjoso y blanco,
limpiaban con sus madejas el llagado cuerpo del Rabí, y guardábanlas luego como panacea para todas
las enfermedades. Ora servía para el “mal de ojos”, ora para quitar el demonio del cuerpo de los poseídos,
ora para recuperar un potro robado, ora, en fin, para curar las mil y una dolencias a que está sometido
nuestro frágil natural.

La iglesia del Señor de Luren era pequeña como albergue de pobre, pero blanca, tranquila y soleada.
Un techón abovedado y bajo, una sola nave, unas pocas ringleras de banquillos para los orantes; una
vetusta, de granito, pila; sobre las columnas, y a la altura del techo, la fila de cuadros con los “pasos”
del Calvario, viejos cromos con sendos marcos antiguos; pobres y desmantelados altares provistos en
toda hora de margaritas y albahacas, entre las cuales agonizaban las amarillentas lenguas de los cirios,
y aquí y acullá, en dispersión y desorden, todo linaje de “reclinatorios” con sus respaldares de totora, y,
en la madera rústica de sauce, las iniciales de sus poseedoras.

Pegada a la iglesia como si en ella se cobijara, estaba la casa del señor cura. Grandes salas destartaladas
por cuyos techos, los huecos y rendijones, dejaban pasar a chorros la alegría de los rayos del sol,
alborotados y jocundos cual colegiales. Un aroma de albahacas y de zahumerio aleteaba en el pequeño
templo. Aquel día los fieles iban todos a llorar la muerte del Redentor y había de verse el rostro apenado,
manso, dulce, triste, hermoso, radiante de ternura de aquel Cristo generoso a quien jamás se demandara
favor que fuese defraudada la petición.

El día de la procesión, las gentes más distinguidas del lugar la presidían. A las nueve de la noche, con
extraordinaria pompa salía el cortejo de la Iglesia, en cuya plaza y alrededores esperaba el pueblo, para
acompañarlo. Salían las andas, con sus santos y santas; pomposos sus trajes de oro y plata relumbraban
a las luces amarillas de los cirios. Las señoritas iban delante, rodeando a “la cruz alta”; hacía calle el
pueblo en dos hileras; cada persona llevaba en la mano un cirio encendido, en cuyo cuello se ataba una
especie de abanico, para protegerle del viento. Grandes ramos de albahacas olorosas y flores de toda
clase, traídas muchas de ellas desde comarcas lejanas, eran arrojadas al paso del Señor de Luren, que
pasaba en hombros de gentes creyentes y distinguidas, envuelto en las nubes aromáticas de sahumerio que
hacían en sus sahumadores de plata las niñitas y las damas que iban delante; las luces, el sahumerio, el
perfume suave y exquisito de las albahacas, el singular olor de los cirios que ardían, la marcha cadenciosa
y lamentable de la música, que desde la capital era enviada especialmente y el contrito silencio de las
gentes, daban a ese desfile religioso, admirable, amado y único, un aspecto imponente y majestuoso.

VIII

Faltaban pocos días para que mi madre nos llevase, de vuelta, a Pisco. Nosotros deseábamos quedarnos. Ica
era nuestra tierra, allí habíamos nacido, allí teníamos parientes y amigos, chacras donde pasear, haciendas
lejanas a donde había de irse a caballo. Por fin allí estaba “San Miguel”, la antigua hacienda de nuestro
abuelo, que aunque nosotros jamás poseímos, nos era amada, como un cofre antiguo, en el cual hubiera
puesto sus manos alguna anciana querida.

Consiguieron, de mamá, mis hermanos, que aceptara la invitación de ir a conocer una hacienda de gentes
amigas, ya que al ir, pasaríamos por “San Miguel”, la antigua hacienda de los abuelos, hoy en extrañas manos.
A los ruegos, accedió mi madre; y dos días antes de volver a Pisco, en una mañana muy fresca y alegre, salimos

49
a caballo para la excursión. Tomamos, por el lado de San Juan de Dios, pasando por la Iglesia y el Hospital,
y llegamos hasta la “Acequia Grande” dejando a la izquierda “Saraja” y la Hacienda de los “Pazuelos”, y nos
internamos en el valle. Caminamos largo, y por fin, llegamos a un callejón, entre sombrado y pedregoso, que
terminaba en una acequia de cal y canto, destruida y salida de lecho. Mamá nos dijo:

–Aquí es “San Miguel”, ésa es la antigua casa de la Hacienda y eso que está al frente, era el galpón donde
se guardaba a los negros esclavos. Bajamos, recibiónos tío José de la Rosa, poseedor de ella, aquel buen
viejo, gastador y alegre, casado con tía Joaquina, de los Fernández Prada, viejita dulce y más buena que el
pan blanco y que muchos años después se murió de tristeza.

Todavía paréceme oír al tío José de la Rosa, decirme:

–Mira, muchacho, esta es la casa de tu abuelo, mi padre, don Diego y de mamá María, tu abuela. Aquí
pasaron su vida los pobrecitos, aquí crecimos todos los hermanos, aquí pasó su niñez y su juventud tu
padre, aquí vivió Gertrudis, mi pobre hermana ciega, la preferida.

Llevóme a otro salón donde se conservaba todavía algo de aquellos tiempos, en la pintura de las paredes,
en los muebles casi todos apolillados, en las grandes mesas de centro, en las cómodas de fina madera.

–Este era el comedor –me dijo luego, enseñándome un cuarto–. Aquí estaba la despensa, donde se guardan
todavía los plátanos, las pasas y los higos secos, las sandías, los melones y los zapallos.

Volvimos al corredor desde el cual, que estaba sobre un pequeño montículo, se veía todo el campo. Por allí
un cerco verde, en el cual columbrábase el gañán, guiando la pareja de bueyes que araba la tierra; por otro
lado dos o tres peones cerraban una compuerta; venía camino abajo, en su burro, una india, envuelta en su
pañolón a cuadros; y, por todas partes, bajo el caliente sol, laboraban las sencillas gentes, cantando, solos,
bajo el cielo, mientras que en mí se filtraba una indecible tristeza que a cada recuerdo de los parientes, crecía.
Hablóse de mi abuelo, aquel viejo caballeresco y añoso: don Diego, respetado y querido por todo el mundo; de
la buena abuela María, a quien los peones y colonos solamente decían: Doña Maco, y salían a relucir hechos
y nombres de Muñoces y Fajardos, y Antoñetes y Quintanas, Elías y Quevedos, Olaecheas y Lujanes; y se
contaban cosas del tiempo del Virrey, y de los Libertadores y de los abuelos y de los tiempos idos.

Ya por la tarde, bajado un poco el sol, tomamos nuevamente las bestias, para ir a la Hacienda cuyo nombre
ahora no recuerdo, que tantos años dello hace; y no me recuerdo tampoco qué camino hicimos para llegar.
Sólo está fija en mi memoria la visión de esa rara hacienda. Era fresca y fecunda la tierra; crecían en los cercos,
en medio de los maizales, campanillas moradas y azules y blancas; y la tierra siempre estaba húmeda. Y había
árboles muy altos, muy altos; de cuyos pendían, arracimadas, esféricas, las amarillas peras.

Fue necesario salir del rancho y de la Hacienda y caminar a pie un gran trecho; caminamos, y por fin alguien dijo:

¡Escuchen, es el ruido de las peras!

Sentíase un rumor caricioso y lejano, como si fuera rumor de olas. Efectivamente, llegamos a un lugar amplio,
lleno de sembríos, en donde enormes y gruesos crecían los perales. A pocos metros extendíase ya el arenal
estéril e infecundo, y de él venían a ratos ráfagas de viento que hacían sonar con ruido extraño las hojas de
los perales, que siendo como de papel, al rozarse con el viento, hacen ruido seco, especial e inquietante.
Penden, entre las hojas, las peras en grandes racimos, que el aire mueve y hace vibrar.

Manuel, que seguía silencioso, preguntó:

–Y este desierto ¿dónde termina?

–¡En el mar! –le respondieron.

No dijo más el muchacho, y como fue necesario volver a la Hacienda, cogidas las peras, volvimos todos.
En la noche, después del suculento yantar, salimos al corredor y entonces, en las tinieblas, en la oscuridad
del campo, donde sólo se oía el ladrar lejano de algún perro, el silbido de los arrieros que pasaban camino
abajo, y el perenne violín de los grillos, todos le suplicaron a Manuel que cantase. Cogió él la vihuela y bajo
la luz del farol de kerosene, amarillenta y menguada, cantó su yaraví:

50
 En tu ventana moría el sol,
y abajo, lento, cantaba el mar;
y ella reía llena de amor,
rubia del oro crepuscular…
¡rubia del oro crepuscular!

¡Ah, la tristeza infinita de su voz! ¡Cómo iba entrando en el espíritu toda la melancolía de ese muchacho, al
son de la guitarra y en las tinieblas de la noche; bajo la cual extendíase el campo, oscuro, siniestro; donde,
de vez en cuando, parpadeaba una lucecilla amarillenta! ¿Qué cosa extraña tienen los que van a morirse?
Parece que los acompañara algo misterioso; algo que se ve en sus ojos, que los torna más dulces y más
buenos; que los hace sonreír, piadosamente, por todos los que se van a quedar! Manuel siguió cantando y
terminó por fin su canción:

No volvió nunca mi pobre amor

jamás su mano volví a besar;
todas las tardes moría el sol
¡y su ventana no se abrió más!
¡y su ventana no se abrió más!

Cesó de cantar y pidió su caballo. Nosotros debíamos quedarnos en la Hacienda hasta el día siguiente, y
él insistió tanto que se le dejó partir. Tomó su caballo, cabalgó ágilmente, cruzóse el poncho, dio un sonoro
pencazo en las pródigas ancas, y se perdió en el camino cubierto de sombras, penetró en el cerrado
misterio tenebroso. Sintióse unos instantes el galope sordo e isócrono del potro pujante, y luego, en el
silencio campesino, en la noche profunda, en el espacio mudo, un búho, con sus ojos fosforescentes y
redondos, pasó por el comedor, como si viniera de muy lejos; aleteó torpemente y, antes de perderse de
nuevo gritó con un grito pavoroso:

–¡Crac! Crac! Crac!…

Yo me quedé dormido en el regazo tibio de mi buena madre.

IX
Al día siguiente volvimos a la ciudad, llegamos a las seis de la tarde. Dejamos los caballos y notó mi
madre que ninguno de los parientes sonreía siquiera y si lo hacía era venciendo un gesto sombrío.

– ¿Qué ha pasado? –Preguntaba mi madre– Algo ha pasado que ustedes no me quieren decir.

– ¡Nada, nada ha pasado!

A poco salió una de mis tías con los ojos enrojecidos. Sobresaltados interrogaban todos y nadie se atrevía
a decir la verdad. Salí yo a buscar a mis primos, los muchachos; y me dijeron todos con una crueldad
infantil:

– ¡Manuel se ha matado!

Solté a llorar y fui en busca de mi madre. Manuel se había matado, la víspera, después de volver de la
Hacienda.

Por la noche fueron a verle mis hermanos, a nosotros no nos permitieron siquiera saber los detalles
de su muerte. Pero al día siguiente fuimos a dejarlo en el Cementerio. ¡Ah, pobre amigo nuestro! En el
Cementerio no querían dar permiso para enterrarlo. ¡Cuántas cosas hicieron para que la piedad cristiana
abriera las puertas de la última morada a aquel infeliz que había muerto de dolor, y que había sido tan
bueno en la vida!

Muy temprano, salió de Ica un pequeño convoy y en él pusieron el cajón de nuestro querido muerto,
subimos nosotros y el tren se puso en marcha. Un cuarto de hora después se detenía frente al Cementerio;

51
llegamos a él; iba cargado por uno de mis hermanos y tres parientes, y nosotros, con el sombrero en la
mano, seguimos el triste cortejo. En la puerta, formada con dos pilastras, Adán y Eva, en sus estatuas
rotas, miraban impasibles. Entramos en el enarenado cementerio, un hombrecillo sucio, con un badilejo
en una mano y una caja de cemento en otra, nos precedía. No hubo sacerdote, para el pobre Manuel.
Metieron la caja negra en el nicho, cubrióla indiferente el sepulturero y pusieron en la pared húmeda, su
nombre y la fecha. Mis hermanos hicieron una cruz de caña y la colocaron al pie del nicho, y terminó todo.

Volvimos por los cuarteles, llenos de arena del cementerio, sin decir palabra, llorando los del cortejo,
que eran jóvenes casi todos, atravesamos el arenal para tomar el tren, que ya volvía sin Manuel, a quien
nunca más volveríamos a ver en el Mundo.

Al día siguiente llegamos a Pisco y por mucho tiempo, la tristeza tendió sus alas sobre nuestra casa.
Quien llegue a Pisco, y vea el faro del muelle, quien lo vea de noche, alumbrando pobremente con su
luz, guía de barcos perdidos y de botes desorientados y de náufragos, cuya luz se quiebra en las aguas,
recuerde a ese espíritu triste, de melancolía infinita, de aldeano amor, poeta de sus dolores íntimos;
recuerde a Manuel, perdónele, y trate de oír, en el murmullo de las aguas que se debaten bajo el muelle
en las tinieblas de la noche, aquel sencillo verso del amigo sepulto:

En su ventana moría el sol

y abajo, lento, cantaba el mar;
y ella reía llena de amor
rubia del oro crepuscular…
No volvió nunca mi pobre amor
yo desde lejos la vi pasar;
todas las tardes moría el sol
y su ventana no se abrió más…
¡y su ventana no se abrió más!

Tomado de: El caballero Carmelo. Lima, Talleres Tipográficos de la Penitenciaría, 1918.

52
 Unidad Sesión
Identificamos las 1 4/9
características de
un reportaje Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante

en un reportaje con estructura
Recupera información de compleja y vocabulario variado y
diversos textos escritos. especializado.
Comprende textos • Reconstruye la estructura externa y
escritos las características de un reportaje.

• Deduce el tema, los sub temas, el

Infiere el significado de textos
desarrollo y conclusiones de un
escritos.
reportaje.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia y de participación.

El docente presenta en la pizarra un listón con las siguientes palabras:

El valiente maestro cerero y sus mil quinientas velas

53
Los estudiantes, después de leerlas responden: ¿A qué se dedicará un maestro cerero? ¿Cuál
será su materia prima principal? ¿Por qué se dirá que es “valiente”? ¿Para qué confeccionará mil
quinientas velas? Se orientan las participaciones para evitar vacíos de información.

El docente reflexiona ¿Podrían ustedes escribir una historia sobre un maestro cerero? ¿Qué
información necesitarían recoger? ¿Con qué finalidad? Luego, relaciona las respuestas con el
propósito de la sesión: conocer las características y estructura de un reportaje escrito a partir
de la información de un personaje o hecho específico. En este caso, lo aprendido hoy les
facilitará:

Recoger información para la elaboración de su reportaje sobre la

Semana Santa en la comunidad.

Desarrollo (100 minutos)

El docente recoge los saberes previos:

¿Qué es un reportaje?, ¿qué temas abordan?, ¿qué características

tienen?, ¿en qué se diferencian de la noticia o del artículo?, ¿qué
debemos conocer para escribir un reportaje?

Se conducen y orientan las participaciones e indica que para aclarar sus dudas leerán un
reportaje.

Los estudiantes ubican en las páginas 20 y 21 del libro de Comunicación 3 el reportaje El

valiente maestro cerero y sus mil quinientas velas. Se les indica que deberán realizar la
lectura silenciosa del texto, y una vez terminada formar tríos para completar el siguiente
cuadro:

¿Cuál es el propósito del texto?

¿Dónde se realizan las acciones?

¿Quiénes participan en la historia?

¿Qué hechos se relatan?

¿Qué mensaje nos deja el texto?

54
A partir de las ideas extraídas, los estudiantes participan leyendo lo que han escrito, luego
se socializan e integran las respuestas. Se copia el cuadro en el cuaderno con la información
socializada. Seguidamente, el docente los invita a extraer la información básica del reportaje,
completando en el cuaderno la siguiente estructura.

Título del reportaje

Tema que aborda

Número de párrafos

Qué señala cada párrafo (Sub temas)

Con la información extraída en el cuadro se organiza la información sobre el reportaje:

¿Qué es el Es un relato narrativo informativo de tipo periodístico de historias protagonizadas

reportaje? por personas, lugares o donde existe una historia importante que contar.

1. Científico (Destaca progresos y hallazgos científicos)

¿Cuáles son los 2. Explicativo (Indaga sobre sucesos importantes para la opinión pública)
tipos de reportaje? 3. Investigativo (Capta detalles sobre un hecho específico)
4. De interés (Gira en torno a un individuo, comunidad o colectividad)

• Desarrolla con claridad y objetividad el hecho o tema.

• Utiliza un lenguaje atractivo.
¿Cuáles son las
características del
• Integra diversas formas discursivas como la descripción, narración y
entrevista.
reportaje?
• Debe tener un comienzo atractivo y un desarrollo interesante.
• Puede ir acompañado de imágenes.

1. El título: Informa acerca del contenido del reportaje. En algunos casos puede
acompañarse de una bajada.
¿Cuál es la
estructura del 2. El cuerpo:
reportaje? a. Párrafo inicial, lead o entrada: Captar la atención del lector.
b. Cuerpo: Desarrollar el tema por sub temas.
c. Párrafo final: Señalar conclusiones o comentarios reflexivos.

• Elegir el tema.
• Recoger información sobre el tema.
Pasos para elaborar
un reportaje
• Organizar y seleccionar la información recogida.
• Estructurar el contenido del reportaje.
• Escribir y editar el reportaje.

55
 Los estudiantes reflexionan:

¿Encontramos estas
características en el reportaje
leído? ¿La estructura señalada
se presenta en el reportaje del
cerero?

Luego, se les invita a señalar, en la misma lectura, con llaves cada una de las partes.

CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes reflexionan:

• ¿De qué manera todo lo aprendido nos servirá para elaborar nuestro reportaje?
• ¿Qué tipo de reportaje tendré que elaborar?
• ¿Los pasos señalados me ayudan para organizar mi trabajo en grupo? ¿Cómo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar y organizar información necesaria sobre la celebración de la Semana Santa en
su comunidad para la redacción del reportaje en la siguiente sesión. También se debe
recopilar las imágenes sobre las celebraciones en la Semana Santa, las que se incluirán en
el reportaje (procesiones, misas, arreglo de las calles, alfombras de flores, de los personajes
que intervienen, de las ferias).

MATERIALES Y RECURSOS
Libro de Comunicación 3
Cuadros de comprensión

56
ANEXO 1
FICHA PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Escala valorativa

ÍTEMS
Muy Necesito
Regular
bien ayuda

Mostré interés en el desarrollo de las actividades.

Identifiqué el propósito del texto.

Ubiqué el lugar y los personajes del reportaje.

Señalé los hechos que se relatan.

Inferí el tema del reportaje

Deduje los elementos del reportaje

57
Unidad Sesión
1 5/9
Planificamos el
reportaje sobre
Duración: Semana Santa
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, los personajes,
Produce textos Planifica la producción de
lugares y la información que utilizará
escritos diversos textos escritos.
en el reportaje, de acuerdo con su
propósito de escritura.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerdan las normas de convivencia y de participación señaladas por los estudiantes.

El docente conversa con los estudiantes sobre la utilidad de los aprendizajes desarrollados para la
redacción del reportaje sobre la Semana Santa. Toma como referencia las siguientes preguntas:

¿En qué nos sirve lo

aprendido para redactar el
reportaje? ¿estaríamos en condiciones
de redactar el reportaje si no
hubiéramos desarrollado los aprendizajes
anteriores? ¿por qué? ¿qué pasos
debemos seguir para redactar el
reportaje?

58
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se señala el propósito de la sesión:

Planificar la redacción del reportaje en forma grupal.

Desarrollo (70 minutos)

Los estudiantes forman grupos de trabajo para iniciar el proceso de planificación. De acuerdo a
sus características los grupos se formarán voluntaria o aleatoriamente, pero tendrá un máximo
de cuatro integrantes.

Los estudiantes y el docente conversan sobre los criterios para planificar el reportaje:

• Elegirán a un coordinador del grupo.

• Todos los integrantes aportan sus ideas y acuerdan

lo que se escribirá.

• Revisarán previamente la información sobre el tema

señalado.

• Definirán sobre qué aspecto de la Semana Santa de

su comunidad reportarán.

• Organizarán la información que guarde relación con

el aspecto elegido.

• Completarán la ficha de planificación del reportaje.

59
Los estudiantes reciben la siguiente ficha de planificación que completarán:

FICHA PARA PLANIFICAR MI REPORTAJE

Tema del reportaje

Destinatarios

Propósito de escritura

Título de nuestro reportaje

Identificación de personas y
lugares que participarán

Ideas o aspectos a considerar

en el cuerpo del reportaje
(Primer párrafo, subtítulos o sub
temas, número y posición de las
imágenes o fotografías, cierre)

Equipo de redacción del reportaje

(Apellidos y nombres de los
estudiantes)

Los estudiantes intercambian ideas sobre cómo identificar el tema, los propósitos y el
destinatario. El docente explica que el tema central es la Semana Santa, pero que hay la
necesidad de precisarlo (es decir, que se hable exclusivamente de alguna de las actividades
propias de esta celebración) para saber exactamente sobré qué se va a escribir.

Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes, proponen las ideas que incluirán en su reportaje
y las organizan por subtemas. Toman como referencia la información seleccionada como
parte de la tarea domiciliaria de la sesión anterior.

Los más avanzados pueden organizar las ideas en subtemas o previendo la secuencia que
seguirán en la redacción.

Los estudiantes llenan la ficha de planificación del reportaje y el docente acompaña el trabajo
para orientar sobre cómo superar las dificultades que se presenten.

60
 CIERRE (10 minutos)

Reflexionan sobre los aprendizajes logrados y la utilidad de los mismos:

• ¿Por qué es necesario planificar antes de redactar un texto?

• ¿Qué elementos se toman en cuenta para planificar un texto?
• ¿En qué me ayudará esta planificación?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Organizar la información de acuerdo al tema elegido y traerla ordenada para la siguiente

sesión.

MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de planificación
Copias de investigación sobre el tema

61
ANEXO 1

FICHA PARA EVALUAR LA PLANIFICACIÓN DEL REPORTAJE

ÍTEMS Sí No

Tuve en cuenta el propósito del texto.

Me informé sobre el tema elegido.

Utilicé mi información para elegir el tema.

Aporté con ideas para la generación de la estructura del reportaje.

62
Redactamos la primera Unidad Sesión
1 6/9
versión sobre
el reportaje de Duración:
Semana Santa 3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Escribe un reportaje sobre la

Semana Santa, siguiendo la
Produce textos Textualiza sus ideas, según las
estructura del texto, a partir de sus
escritos convenciones de la escritura.
conocimientos previos y fuentes de
información investigadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerdan las normas de convivencia y de participación señaladas por los estudiantes.
El docente emplea la técnica del hilo conductor para recoger los aprendizajes desarrollados en
la sesión anterior:

¿Qué competencia
desarrollamos? ¿Qué etapa
de la producción del texto
desarrollaron? ¿Con qué
finalidad?

63
Se conducen las participaciones para evitar contradicciones o vacíos de información.

Los estudiantes, organizados en grupos, reciben un listón de papel y un plumón para escribir el
tema que desarrollarán y lo pegan en un lugar visible del aula. A partir de los temas presentados
el docente presenta el propósito de la sesión:

Iniciar el proceso de redacción de la primera versión o

borrador de su reportaje a partir de lo planificado.

Desarrollo (110 minutos)

Los estudiantes se organizan en sus grupos de trabajo.

Los estudiantes y el docente conversan sobre los criterios para redactar el reportaje:

• Tener en cuenta el tema elegido.

• Utilizar las ideas planteadas en la matriz de
planificación.
• Utilizar la información priorizada en sus
investigaciones sobre el tema.
• Seguir la estructura del reportaje al redactar las
ideas, utilizando un esquema o cuadro.
• Utilizar una adecuada ortografía y letra legible.
• Trabajar en equipo.

El docente los orienta indicando que pueden empezar colocando el título que se planificó, aunque
luego pueda cambiarse. Explica que en esta etapa se dediquen a redactar el texto haciendo fluir
las ideas, según la ruta de la planificación y las fuentes de información que han indagado, sin
preocuparse por las correcciones ortográficas. Indica que los párrafos debe tener oraciones o
enunciados cortos para facilitar la lectura.

64
A modo de apoyo, presenta en un papelote la estructura que deberán seguir al redactar:

1. Título

2. Bajada

3. Párrafo inicial o lead

4. Sub tema 1 (Ideas)

5. Sub tema 2 (Ideas)

6. Sub tema 3 (Ideas)

7. Párrafo final

Mientras los estudiantes, en sus equipos de trabajo, escriben el primer borrador, el docente
acompaña esta actividad para despejar dudas, aclarar ideas, sugerir formas de empezar, etc.
Dedica mayor tiempo a quienes tengan dificultades para empezar o para organizar las ideas.

El docente verifica si todos los grupos han terminado de redactar la primera versión del reportaje,
y pide a un representante que den cuenta de su avance. Es el momento para consignar la
información en el instrumento de evaluación. Solicita, además, que entreguen el borrador del
reportaje en la siguiente sesión para proceder a su revisión.

CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes comparten lo que sintieron al escribir la primera versión del reportaje, las
dificultades que tuvieron y cómo las superaron. Recapitulan y reflexionan sobre los aprendizajes
logrados y la utilidad de los mismos:
• ¿Cómo se sintieron redactando el primer borrador del reportaje?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• ¿Qué deben mejorar?

65
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Traer un papelote, plumones gruesos e imágenes, fotografías o entrevistas que se

incorporarán en el cuerpo del reportaje.

MATERIALES Y RECURSOS

Copias de información sobre el tema

Cuaderno

66
ANEXO 1

FICHA GRUPAL PARA EVALUAR LA TEXTUALIZACIÓN DEL REPORTAJE

Escala valorativa

ÍTEMS Necesito
Bueno Regular
ayuda

Redactamos ideas teniendo en cuenta el tema elegido.

Utilizamos las ideas planteadas en la matriz de planificación.

Utilizamos la información priorizada en nuestras investigaciones sobre

el tema.

Seguimos la estructura del reportaje al redactar las ideas, utilizando

un esquema o cuadro.

Utilizamos una adecuada ortografía y letra legible.

Trabajamos en equipo.

67
Unidad Sesión Redactamos la versión
1 7/9 final de nuestro
Duración:
reportaje sobre la
Semana Santa
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación para dar
Produce textos Textualiza sus ideas según las claridad al reportaje que produce.
escritos convenciones de la escritura.
• Usa un vocabulario apropiado,
variado y preciso en el reportaje.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.
El docente conversa con los estudiantes sobre la primera redacción de su reportaje realizada en
la sesión anterior. Toma como referencia las siguientes preguntas:

¿Sobre qué tema escribieron?,

¿les fue suficiente la información que
seleccionaron?, ¿será interesante para
los lectores?, ¿por qué?, ¿creen que
sus textos ya están listos para ser
publicados?,
¿por qué?

68
El docente señala que aún es necesario mejorar la redacción de su reportaje, por tanto el
propósito de la sesión será:

Elaborar la versión final de su reportaje haciendo uso

adecuado de los recursos ortográficos y un vocabulario
adecuado.

Desarrollo (70 minutos)

El docente invita a algunos grupos que lean la primera versión de su reportaje. El docente pro-
pone que los mismos estudiantes se hagan sugerencias y observaciones respecto al propósito y
contenido de su reportaje.

Se determinan los pasos que se seguirán para mejorar su redacción inicial:

• Observarán cada párrafo y corregirán la ortografía

acentual, literal y puntual. Para ello, utilizarán el
diccionario o alguna guía ortográfica que el docente
pegará en un lugar visible del aula.
• Leerán la coherencia y cohesión de cada párrafo y
corregirán las ideas que no guarden relación o no
tengan coherencia con el tema.
• Identificarán si las palabras empleadas son variadas
y apropiadas para el tema elegido.
• Leerán el título de su reportaje y definirán si es
creativo, impactante y se relaciona con el tema.

Se invita a los estudiantes a trabajar en equipos y culminar la versión final de su reportaje.

El docente acompaña a cada grupo, orientándolos a partir de los pasos que deben seguir. Una
vez realizado este acompañamiento, los invita a pasar su redacción final en una hoja, la cual será
entregada al docente para su revisión.

69
 CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes reflexionan:

• ¿Por qué es importante tener en cuenta la ortografía y el uso de un vocabulario adecuado
antes de editar un texto?
• ¿En qué otras situaciones debo realizar este proceso? ¿Por qué?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Traer un papelote, plumones e imágenes que se utilizarán para la edición final.

MATERIALES Y RECURSOS
Hojas
Lapiceros

70
ANEXO 1

FICHA PARA EVALUAR LA TEXTUALIZACIÓN DEL REPORTAJE

Escala valorativa

ÍTEMS Muy
Bueno Regular
bueno

Corregimos la ortografía literal en los párrafos.

Corregimos la ortografía acentual en los párrafos.

Corregimos la ortografía puntual en los párrafos.

Incrementamos nuevas palabras en nuestra redacción.

Definimos el título de nuestro reportaje con creatividad e interés.

Participamos colaborativamente en la redacción final.

71
Unidad Sesión
1 8/9
Revisamos nuestro
reportaje sobre
Duración: la Semana Santa
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si el contenido y la
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos organización de las ideas en el
contenido y contexto de sus
escritos reportaje se relacionan con lo
textos escritos.
planificado.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.
El docente conversa con los estudiantes sobre la redacción de su reportaje realizada en la sesión
anterior. Toma como referencia las siguientes preguntas:

¿Sobre qué tema escribieron?,

¿les fue suficiente la información
que seleccionaron? ¿creen
que será interesante para los
lectores? ¿por qué?

Invita a algunos grupos que lean la primera versión de su reportaje. El docente propone que los
mismos estudiantes se hagan sugerencias y observaciones respecto al propósito y contenido de
su reportaje.

72
 Luego de que algunos estudiantes socializan sus escritos, responden la pregunta ¿creen que sus
textos ya están listos para ser publicados? ¿por qué? Se conducen las participaciones.

El docente señala que todas las editoriales, incluyendo diarios y revistas tienen un equipo de
editores que se encargan de darle el toque final a los textos de los periodistas y reporteros. Pide
a los estudiantes que den su opinión sobre esta afirmación. Finalmente, resalta la importancia
de corregir lo que se escribe y explica el propósito de la sesión:

Revisar el contenido y la organización de las ideas en el

texto, en relación con lo planificado.

Desarrollo (100 minutos)

Antes de revisar los textos, el docente explica que en esta sesión se pondrá énfasis en la
construcción adecuada de las oraciones, y en el uso correcto de la puntuación y el uso de las
tildes en su reportaje. Para ello, presenta dos ejemplos de párrafos, uno con oraciones cortas y,
otro, con oraciones largas (anexo 1). (También puede colocar las reglas de tildación en un lugar
visible del aula e indicar que lo copien en su cuaderno para usarlo cuando revisen sus textos).

EJEMPLOS DE PÁRRAFOS CON ORACIONES CORTAS Y LARGAS

PÁRRAFO CON ORACIONES CORTAS PÁRRAFO CON ORACIONES LARGAS

“Estábamos de pie sobre el barco. El barco era un “Se oía el canto de los pajarillos en el bosque que,
velero. Desde allí podíamos ver la costa. Divisamos en aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
un yate en la lejanía. Era muy lujoso. Estaba anclado nocturno, daba al ánimo una sensación especial de
cerca de la playa.” frescura, lo cual, unido a la luz clara y al cielo azul
y a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre
los árboles, que lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

EJEMPLOS DE PÁRRAFOS QUE COMBINAN ORACIONES CORTAS Y LARGAS

PÁRRAFO CON ORACIONES CORTAS PÁRRAFO CON ORACIONES LARGAS

“Estaba de pie sobre un velero desde donde veía- “Se oía el canto de los pajarillos en el bosque. En
mos la costa. En la lejanía, divisábamos un yate aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
muy lujoso. Estaba anclado cerca de la playa.” nocturno, se notaba una sensación especial de
frescura. Todo ello, unido a la luz clara, al cielo azul,
y a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre los
árboles. Estos lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

Onieva M., Juan (2006). Curso Básico de Redacción. Madrid, Editorial Verbum.

73
Los estudiantes leen los párrafos y responden las preguntas:

¿En qué se diferencia

uno de otro párrafo?, ¿cuál
es más fácil de comprender?, ¿por
qué?, ¿qué sucede con el ritmo en
el párrafo de oraciones cortas y en
el de oraciones largas?, ¿cuál será
la mejor manera de construir los
párrafos?

Se conducen las participaciones.

Los estudiantes reescriben los párrafos según como consideren se deben construir las oraciones
y los leen ante los demás. El docente presenta los mismos párrafos, pero ahora construidos con
oraciones cortas y largas. Los estudiantes responden las preguntas:

• ¿En qué se diferencian estos textos con los anteriores?,

• ¿cuáles son más agradables al oído a la hora de leerlos?,
• ¿qué sucede con la comprensión del texto?,
• ¿qué parecido tienen con los párrafos reescritos por
ustedes?

Concluyen sobre la importancia de las oraciones en la construcción del sentido de los párrafos.

Se invita a los estudiantes a que intercambien los borradores del reportaje con la finalidad de
revisarlos teniendo en cuenta básicamente lo que se acaba de señalar. Indica que la revisión se
debe realizar en forma empática, evitando burlas o actitudes que hagan sentir mal a los autores
del escrito. Reciben una ficha para la revisión y dar los alcances objetivos al grupo.

Terminado el proceso de revisión, los estudiantes devuelven los escritos a sus autores para que
realicen la corrección respectiva. El docente indica que el autor debe evaluar si la sugerencia se
debe incorporar o no, pues, finalmente, él es el responsable de las ideas expuestas. Sin embargo,
no debe dejar de lado los aspectos ortográficos y de puntuación. Para ello, debe tener el buen
criterio de aceptar el error y saber que todo se puede mejorar, pero también saber discriminar
cuándo las sugerencias son adecuadas o no. Además, el docente da pistas para ayudar a los
estudiantes a tomar decisiones.

Los estudiantes corrigen sus escritos y redactan la versión final del reportaje. Para ello, utilizarán
un papelote donde lo escribirán con plumones y pegarán las respectivas imágenes.

74
 El docente verifica si todos los grupos han terminado de redactar la versión final del reportaje y
toma nota de los que lo lograron. Si algunos no lo hubieran logrado, les indica que lo terminen
en casa y que lo presenten la siguiente clase. Puede reservar un tiempo para absolver las dudas
particulares que tengan. Por otro lado, puede gestionar la publicación de los reportajes mejor
logrados en algún medio impreso de la comunidad.

CIERRE (20 minutos)

Los estudiantes comparten sus vivencias sobre el proceso de revisión y corrección del texto, las
decisiones que tomaron, la importancia de contar con una persona que lea los escritos; sobre la
importancia de conocer las propiedades del texto. Reflexionan, además, sobre los aprendizajes
logrados y la utilidad de los mismos, haciéndose las siguientes preguntas:
• ¿Por qué revisamos nuestros reportajes?
• ¿En qué nos será útil las diversas actividades que hemos hecho?
• ¿Qué dificultades se presentaron al revisar la estructura de nuestro reportaje?
• ¿Cómo se puede mejorar el proceso de revisión y corrección?
• ¿Podremos escribir otro tipo de textos usando los mismos procesos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Traer su reportaje editado en el papelógrafo para la siguiente clase. Cada grupo deberá
traer dos papelotes o papel periódico o cartón reciclado, goma, tijera, hojas bond y
plumones.

MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de revisión
Papelotes
Plumones

75
ANEXO 1
EJEMPLOS DE PÁRRAFOS CON ORACIONES CORTAS Y LARGAS

PÁRRAFO CON ORACIONES CORTAS PÁRRAFO CON ORACIONES LARGAS

“Estábamos de pie sobre el barco. El barco era un “Se oía el canto de los pajarillos en el bosque que,
velero. Desde allí podíamos ver la costa. Divisamos en aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
un yate en la lejanía. Era muy lujoso. Estaba anclado nocturno, daba al ánimo una sensación especial de
cerca de la playa.” frescura, lo cual, unido a la luz clara y al cielo azul
y a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre
los árboles, que lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

EJEMPLOS DE PÁRRAFOS QUE COMBINAN ORACIONES CORTAS Y LARGAS

PÁRRAFO CON ORACIONES CORTAS PÁRRAFO CON ORACIONES LARGAS

“Estaba de pie sobre un velero desde donde veía- “Se oía el canto de los pajarillos en el bosque. En
mos la costa. En la lejanía, divisábamos un yate aquellas horas de la mañana, a causa del rocío
muy lujoso. Estaba anclado cerca de la playa.” nocturno, se notaba una sensación especial de
frescura. Todo ello, unido a la luz clara, al cielo azul,
y a la fresca brisa, hacía deleitoso el paseo entre los
árboles. Estos lucían el verde nuevo de sus hojas,
moviendo su ramaje suavemente.”

Onieva M., Juan (2006). Curso Básico de Redacción. Madrid, Editorial Verbum.

76
ANEXO 2
FICHA PARA EVALUAR LA REVISIÓN DEL REPORTAJE

Escala valorativa

ÍTEMS Muy
Bueno Regular Sugerencias
bueno

El contenido del reportaje está en relación con lo planificado.

Mantiene la estructura y elementos del reportaje.

La revisión se centra en la coherencia y cohesión del texto.

Se vale de información adicional para corregir su reportaje.

Incorpora elementos paratextuales para editar su reportaje

Utiliza adecuada ortografía y caligrafía legible.

77
Unidad Sesión
1 9/9
Organizamos y
presentamos nuestro
Duración: reportaje en un panel
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Recupera y reorganiza • Reordena información explícita
información de diversos textos estableciendo relaciones de
orales. secuencia en los textos que escucha.
Comprende textos
orales Reflexiona sobre la forma, • Evalúa las ideas, las posturas y los
contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito
textos orales. del reportaje a publicar.

• Evalúa si el contenido y el registro

Reflexiona sobre la forma, de su reportaje son adecuados
Se expresa oralmente contenido y contexto de sus según su propósito y tema y, en
textos orales. situaciones planificadas, el tiempo
previsto.

• Explica la intención del grupo en

Reflexiona sobre la forma,
Comprende textos el uso de los recursos textuales,
contenido y contexto de los
escritos a partir de su conocimiento y
textos escritos.
experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y de convivencia.

El docente presenta la siguiente situación:

78
 “Marita es una estudiante de tercer grado y ha
elaborado en clase, junto con sus compañeros
del aula un reportaje sobre la Semana Santa.
Para ello, tuvo que informarse sobre el tema,
identificar cómo se hacía un reportaje y
finalmente planificar, escribir y editar su texto.
Ya lo culminó y está satisfecha con lo realizado,
pero se pregunta ¿Para qué he editado mi
reportaje? ¿Dónde lo podré publicar? ¿Cómo
podré hacerlo? ¿Qué necesitaré? “¿Qué
le responderías a Adela? Se orientan las
participaciones y se aclaran las dudas que Fuente: [Link]
pudieran presentarse. patrimonio/innovacion/ESTUDIOCASO_Tarea2web.pdf

El docente relaciona el caso presentado con el propósito de la sesión: Durante el desarrollo de

la unidad han desarrollado los aprendizajes señalados por Marita, el día de hoy deberán:

Organizar cómo presentarán su reportaje para que los

estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad
puedan conocerlos e informarse sobre lo realizado a través
de un panel informativo.

Desarrollo (100 minutos)

El docente da las indicaciones para que el grupo organice la presentación de su trabajo en un
panel. Para ello, presenta los criterios que deberán tener en cuenta:

• Los coordinadores de cada grupo se organizarán para definir el tamaño del panel y la entrega
de los materiales para su elaboración. (El panel puede hacerse con papelotes, papel periódico
o cartón reciclable).
• Los reportajes deben presentarse en un papelógrafo, correctamente diseñados.
• En una hoja o cartulina A4 se presentará el nombre de los integrantes de cada grupo.
• Se adherirá debajo de los nombres una hoja de comentarios.
• Se ubicará el lugar donde se exhibirán los reportajes.

79
El docente les muestra un esquema organizativo del panel, como referencia.

TÍTULO DEL PANEL

Reportaje 1
Reportaje 2

Integrantes
Integrantes

Comentarios
Comentarios

Los coordinadores de cada grupo se reúnen y después organizan a sus integrantes para participar
en la elaboración del mural.

El docente acompaña la organización de los equipos y los motiva para respetar el tiempo y lograr
el propósito de diseñar y difundir sus reportajes en el panel.

Se elabora el panel y coloca en un lugar visible de la Institución educativa.

80
 El docente aplica la ficha de evaluación final del reportaje (anexo 1).

FICHA PARA EVALUAR LA REVISIÓN DEL REPORTAJE

Escala valorativa
ÍTEMS Muy
Bueno Regular Sugerencias
bueno

El contenido del reportaje está en relación con lo planificado.

Mantiene la estructura y elementos del reportaje.

Los párrafos se presentan ordenados y guardan coherencia

con el tema.

Incorpora elementos paratextuales para editar su reportaje.

Utiliza adecuada ortografía y caligrafía legible.

Utiliza imágenes adecuadas para ilustrar el reportaje.

El título es creativo e impactante.

La diagramación del reportaje es adecuada al tamaño del

papel.

Se felicita el trabajo realizado por los equipos de trabajo.

81
 CIERRE (15 minutos)
Se reflexiona sobre el trabajo realizado durante la unidad:
• ¿Qué aprendizajes pude lograr?
• ¿Qué competencia del área siento que he desarrollado mejor?
• ¿Con qué otros temas podré elaborar un reportaje?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS
Papelotes, papel periódico o cartón reciclado
Goma, tijera
Reportajes elaborados

82
 ANEXO 1
FICHA PARA EVALUAR LA REVISIÓN DEL REPORTAJE

Escala valorativa
ÍTEMS Muy
Bueno Regular Sugerencias
bueno

El contenido del reportaje está en relación con lo planificado.

Mantiene la estructura y elementos del reportaje.

Los párrafos se presentan ordenados y guardan coherencia

con el tema.

Incorpora elementos paratextuales para editar su reportaje.

Utiliza adecuada ortografía y caligrafía legible.

Utiliza imágenes adecuadas para ilustrar el reportaje.

El título es creativo e impactante.

La diagramación del reportaje es adecuada al tamaño del

papel.

83
85
86
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad 2 de Tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo Pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Colaboración: Tiraje: 750

Rocío Isabel Palacios Romero.
Impreso por:
Cuidado de Edición: Nombre de la empresa XXXXX
Rosario Bonilla Tumialán Dirección XXXXX
Alicia Julia Ypanaqué Vera RUC: XXXXX

Corrección de estilo: ©Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la
Alfredo Elejalde Flores, Elena Castillo Sánchez,
reproducción de este material por cualquier
Norma Maccera Molina
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.
Diseño y diagramación:
Christian Bendezú Rodríguez; Gladys Vilma Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca
Núñez Álvarez; Rocío Trinidad Rodríguez Nacional del Perú: N° 2015-XXXXX
Alegría; César Erick Mamani Quispe; Nylda
Maribel Ataucuri García; Virginia Rosalía Artadi Impreso en el Perú / Printed in Peru
León; Rosa Ysabel Aliaga Vera

En vista de que en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria – SER+, presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del contexto rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico para
el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaboradas por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, las cuales han sido adaptadas y, en algunos casos, reelaboradas en función al contexto rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades y sesiones de
aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran como
documentos que se deban de aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisadas, analizadas e incorporadas a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la Institución Educativa y articuladas a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una Programación Anual.
• Seis Unidades Didácticas (cinco unidades y un proyecto de aprendizaje).
• Las Sesiones de Aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas en seis unidades didácticas, de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Proyecto N.° 6 y sus sesiones de aprendizaje.
En esta edición, te presentamos la programación anual y las unidades N.° 1 y N.° 2. Más adelante, te
entregaremos las unidades del N.° 3 al N.° 6.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.

Equipo Pedagógico de SER+

 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 2

3er Grado
Secundaria

REDACTAMOS ENSAYOS SOBRE LA

DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA EN EL PERÚ

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país diverso, no solo en el ámbito geográfico, sino también en el cultural,

específicamente en el lingüístico. Efectivamente, en algunas regiones conviven varias
lenguas y aun cuando en algunas solo se hable una, las variedades que esta presenta son
diferentes de un lugar a otro.

En muchos lugares de nuestro país no hablar castellano, genera casos de discriminación

por el pensamiento incorrecto que existe sobre las lenguas o variedades lingüísticas,
creyéndose que existen algunas superiores a otras.

¿Qué lenguas se hablan en tu comunidad? ¿Crees que tu lengua es inferior al castellano?

¿Por qué? ¿Existen lenguas superiores a otras? ¿Cómo se puede evitar la discriminación
lingüística? ¿Cómo promover el respeto por la diversidad lingüística?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

• Presta atención activa y sostenida, dando

Escucha activamente señales verbales y no verbales según el tipo
diversos textos orales. de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos
orales
Reflexiona sobre la
• Evalúa las ideas, las posturas y los
forma, contenido y
argumentos en relación al propósito del
contexto de los textos
texto.
orales.

3
 Competencias Capacidades Indicadores

• Adapta, según normas culturales, el

Adecúa sus textos contenido y registro de su texto oral al
orales a la situación oyente de acuerdo con su propósito, el tema
comunicativa. y en situaciones planificadas con el tiempo
previsto.

• Relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente diversos recursos
Expresa con claridad sus cohesivos.
ideas.
Se expresa • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
oralmente especializado.

Reflexiona sobre la forma,

• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado,
contenido y contexto de
pertinente y especializado.
sus textos orales.

Interactúa • Participa activamente en interacciones,

colaborativamente dando y solicitando información relevante y
manteniendo el hilo eligiendo estratégicamente cómo y en qué
temático. momento intervenir.

• Localiza información relevante en diversos

Recupera información de
tipos de texto con estructura compleja y
diversos textos escritos.
vocabulario variado y especializado.

• Parafrasea el contenido de textos de

estructura compleja y vocabulario variado
y especializado.
Reorganiza información
de diversos textos • Construye organizadores gráficos (tablas,
Comprende textos
escritos. cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
escritos
esquemas, redes semánticas) y resume
el contenido de un texto de estructura
compleja.

• Formula hipótesis sobre el contenido a partir

de los indicios, el prólogo, la presentación,
Infiere el significado de
la introducción, el índice, el apéndice y las
los textos escritos
referencias bibliográficas que le ofrece el
texto.

4
 Competencias Capacidades Indicadores

• Opina sobre el tema, las ideas, la

Reflexiona sobre la forma, efectividad de los argumentos y
Comprende textos
contenido y contexto de conclusiones de textos con estructura
escritos
los textos escritos. compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.

• Propone, de manera autónoma, un plan

Planifica la producción de
de escritura para organizar sus ideas de
diversos textos escritos.
acuerdo con su propósito comunicativo.

• Escribe variados tipos de texto sobre temas

especializados con estructura textual
compleja, a partir de sus conocimientos
Textualiza sus ideas, previos y fuentes de información.
según las convenciones
de la escritura. • Relaciona las ideas utilizando diversos
Producción de
recursos cohesivos: puntuación,
textos escritos
pronombres, conectores, referentes y
sinónimos, en la medida que sea necesario.

• Revisa si el contenido y la organización de

las ideas en el texto se relacionan con lo
Reflexiona sobre la forma, planificado.
contenido y contexto de
los textos escritos. • Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos, para relacionar
las ideas contenidas en el texto.

• Explica las relaciones entre personajes

Interpreta textos
a partir de sus motivaciones,
literarios en relación con
transformaciones y acciones en diversos
diversos contextos.
Interactúa con escenarios.
expresiones
literarias Se vincula con
• Compara personajes, temas o géneros en
tradiciones literarias
textos literarios de distinta procedencia
mediante el diálogo
cultural.
intercultural.

5
CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas y recursos expresivos:

- Lengua y variedad lingüística
- El conversatorio
• Estrategias y técnicas de comprensión:
- El parafraseo
• Comprensión de textos escritos:
- El ensayo: tipos, características, estructura o partes
• Etapas de producción del texto:
- Planificación, textualización y revisión de un ensayo
• Nociones funcionales de gramática
- Los referentes
- Los conectores
• Texto literario:
- El cuento indigenista
. Warma Kuyay de José María Arguedas
- La novela urbana:
. Un mundo para Julius. Capítulo V – Alfredo Bryce Echenique

PRODUCTO

Ensayo sobre cómo promover y valorar la diversidad lingüística en nuestro país

6
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Reflexionamos sobre la diversidad Título: Leemos textos sobre las lenguas indígenas
lingüística en nuestro país

Indicador(es): Indicador(es):
• Presta atención activa y sostenida dando • Localiza información relevante en un texto
señales verbales y no verbales según informativo con estructura compleja y vocabulario
el diálogo y las formas de interacción variado y especializado.
propias de su cultura. • Parafrasea el contenido de un texto con estructura
• Participa activamente en interacciones, compleja y vocabulario variado y especializado.
dando y solicitando información relevante
Campo(s) temático(s):
y eligiendo estratégicamente cómo y en
• El parafraseo
qué momento intervenir.
• Construye un cuadro informativo y resume el Actividad(es):
contenido de un texto de estructura compleja. • Lectura del texto Diez cosas que debes saber
sobre las lenguas indígenas.
Campo(s) temático(s):
• Lengua y variedad lingüística • Aplicación del parafraseo para construir los
diez enunciados.
Actividad(es): • Reflexión sobre la utilidad del parafraseo en la
• Diálogo con un personaje de la comunidad. comprensión de textos.
• Presentación del propósito de la unidad.
• Análisis del texto sobre la lengua y variedad
lingüística.
• Elaboración de un cuadro informativo
sobre las variedades lingüísticas.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Leemos cuentos relacionados con la Título: Realizamos un conversatorio sobre cómo
diversidad lingüística promover la diversidad lingüística

Indicador(es): Indicador(es):
• Explica las relaciones entre los personajes • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos
del cuento Warma Kuyay y Un mundo en relación al propósito del conversatorio.
para Julius, a partir de sus motivaciones, • Adapta, según normas culturales, el contenido
transformaciones y acciones en diversos y registro de su conversatorio al oyente
escenarios. de acuerdo con su propósito, el tema y en
• Compara personajes, temas o géneros de situaciones planificadas con el tiempo previsto.
un cuento indigenista y una novela urbana.

7
Campo(s) temático(s): • Relaciona ideas o informaciones utilizando
• El cuento indigenista: pertinentemente en el conversatorio diversos
- Warma Kuyay de José María Arguedas recursos cohesivos.
• La novela urbana: • Utiliza vocabulario preciso, pertinente y
- Un mundo para Julius. Capítulo V – especializado en un conversatorio para
Alfredo Bryce Echenique promover la diversidad lingüística.
• Evalúa si ha utilizado vocabulario variado,
Actividad(es): pertinente y especializado al participar en el
• Lectura de cuentos relacionados con la conversatorio.
diversidad lingüística.
• Identificación de hechos siguiendo la Campo(s) temático(s):
estructura básica del cuento. • El conversatorio
• Identificación de relaciones entre Actividad(es):
personajes. • Organización y preparación del conversatorio.
• Comparación de personajes de distinta • Ejecución del conversatorio.
procedencia cultural. • Heteroevaluación y autoevaluación del
conversatorio.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Nos informamos sobre el ensayo Título: Planificamos un ensayo sobre la
diversidad lingüística

Indicador(es): Indicador(es):
• Localiza información relevante en un • Propone de manera autónoma un plan de
ensayo, con estructura compleja y escritura para organizar sus ideas de acuerdo
vocabulario variado. con el propósito del ensayo.
• Construye un esquema y resume el contenido Campo(s) temático(s):
de un ensayo de estructura compleja. • Etapas de producción del texto:
• Formula hipótesis sobre el contenido a - Planificación del ensayo
partir de los indicios que le ofrece el ensayo. Actividad(es):
Campo(s) temático(s): • Identifica el propósito de su ensayo.
• El ensayo: tipos, características, estructura • Elabora un esquema de planificación de su
o partes ensayo.
• Reflexiona sobre la importancia de planificar
Actividad(es): un texto.
• Lectura de un ensayo.
• Identificación de las características y
estructura del ensayo.
• Elaboración de un esquema sobre el
ensayo.

8
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Redactamos un ensayo sobre la Título: Revisamos y corregimos nuestros ensayos
diversidad lingüística

Indicador(es): Indicador(es):
• Escribe un ensayo sobre la diversidad • Revisa si el contenido y la organización de
lingüística, a partir de sus conocimientos las ideas en el ensayo se relacionan con lo
previos y fuentes de información. planificado.
• Relaciona las ideas utilizando diversos • Revisa si ha utilizado de forma precisa los
recursos cohesivos: referentes, anáforas, diversos recursos cohesivos para relacionar las
catáforas, elipsis y conectores en la ideas contenidas en el ensayo.
medida que sea necesario. Campo(s) temático(s):
Campo(s) temático(s): • Etapas de producción del texto:
• Etapas de producción del texto: - Revisión del ensayo
- Textualización del ensayo Actividad(es):
- Los referentes: anáfora, catáfora, elipsis, • Formación de equipos para revisar los ensayos.
conectores lógicos • Aplicación de la ficha de revisión del ensayo.
Actividad(es): • Edición final del ensayo y publicación en el
• Identifica la importancia de los referentes y periódico mural.
conectores en la redacción.
• Reconoce la estructura del ensayo en un
esquema.
• Redacta su ensayo a partir de lo planificado.

Sesión 9 (2 horas)
Título: Evaluamos y reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Indicador(es):
• Localiza información relevante en un texto expositivo con estructura compleja, y vocabulario
variado y especializado.
• Parafrasea el contenido de un texto expositivo de estructura compleja, y vocabulario variado
y especializado.
• Opina sobre el tema del texto expositivo con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
Campo(s) temático(s):
• Evaluación escrita: texto expositivo
Actividad(es):
• Reflexión sobre los aprendizajes logrados.
• Desarrollo de la lectura y evaluación de comprensión.
• Reflexión sobre la evaluación ejecutada.

9
EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

Reflexiona sobre la
• Evalúa las ideas, las posturas y
Comprende forma, contenido y
los argumentos en relación al
textos orales contexto de los textos
propósito del texto.
orales.

• Adapta, según normas

culturales, el contenido y
Adecúa sus textos registro de su texto oral
orales a la situación al oyente de acuerdo con
comunicativa. su propósito, el tema y en
• Conversatorio situaciones planificadas con el
sobre la tiempo previsto.
diversidad
lingüística • Relaciona ideas o informaciones
Se expresa utilizando pertinentemente
oralmente diversos recursos cohesivos.
Expresa con claridad sus
ideas.
• Utiliza vocabulario preciso,
pertinente y especializado.

Reflexiona sobre la
• Evalúa si ha utilizado
forma, contenido y
vocabulario variado, pertinente
contexto de sus textos
y especializado.
orales.

• Localiza información relevante

Recupera información en diversos tipos de texto
• Aplicación de de diversos textos con estructura compleja,
la técnica del escritos. y vocabulario variado y
parafraseo a Comprende especializado.
través de la textos escritos
lectura de un • Parafrasea el contenido de
texto Reorganiza información
textos de estructura compleja,
de diversos textos
y vocabulario variado y
escritos.
especializado.

10
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

• Propone, de manera autónoma,

Planifica la producción
un plan de escritura para
de diversos textos
organizar sus ideas de acuerdo
escritos.
con su propósito comunicativo.

• Escribe variados tipos de texto

sobre temas especializados con
estructura textual compleja,
a partir de sus conocimientos
Textualiza sus ideas, previos y fuentes de información.
• Elaboración según las convenciones
de un ensayo de la escritura. • Relaciona las ideas utilizando
sobre la Produce textos diversos recursos cohesivos:
diversidad escritos puntuación, pronombres,
lingüística conectores, referentes y
sinónimos, en la medida que
sea necesario.

• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en
Reflexiona sobre la el texto se relacionan con lo
forma, contenido y planificado.
contexto de los textos • Revisa si ha utilizado de forma
escritos. precisa los diversos recursos
cohesivos, para relacionar las
ideas contenidas en el texto.

• Explica las relaciones entre

• Comparación Interpreta textos personajes a partir de sus
de literarios en relación motivaciones, transformaciones
personajes con diversos contextos. y acciones en diversos
Interactúa con
de escenarios.
expresiones
narraciones
literarias Se vincula con
peruanas • Compara personajes, temas o
(indigenista y tradiciones literarias
géneros en textos literarios de
urbana) mediante el diálogo
distinta procedencia cultural.
intercultural.

11
MATERIALES Y RECURSOS

• Ministerio de Educación. (2015). Ruta de aprendizaje del área de comunicación VII ciclo.
Lima: Autor.
• Ministerio de educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente.
Lima: Autor.
• Ministerio de educación. (2012). Comunicación 3° grado de educación secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Equipos audiovisuales
• Revistas y periódicos
• Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

12
Reflexionamos sobre la Unidad Sesión
2 1/9
diversidad lingüística en
nuestro país. Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Presta atención activa y sostenida

Comprende textos Escucha activamente diversos dando señales verbales y no verbales
orales textos orales. según el diálogo y las formas de
interacción propias de su cultura.

• Participa activamente en
Interactúa colaborativamente interacciones, dando y solicitando
Se expresa oralmente manteniendo el hilo información relevante y eligiendo
comunicativo. estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.

Comprende textos • Construye un cuadro informativo y

Reorganiza información de
escritos resume el contenido de un texto de
diversos textos escritos.
estructura compleja.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (30 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les presenta a un personaje de la comunidad

que ha invitado previamente (Debe ser un hablante de una lengua que se hable en la comunidad
o una persona analfabeta, el que deberá responder a preguntas que el docente le realizará en el
aula a partir de un diálogo).

Los estudiantes dan la bienvenida al invitado y escuchan las normas de atención que deberán
desarrollar durante la participación del personaje. Se les indica tomar apuntes para identificar
sobre qué hablarán, la lengua que utiliza, las palabras propias del lugar, entre otros.

13
El docente, posteriormente inicia el diálogo con el invitado para enfatizar la información. Las
preguntas pueden ser:

¿Cuál es tu nombre? ¿A
qué te dedicas? ¿Qué lenguas
hablas? ¿Cómo te sientes cuando hablas
esta lengua dentro de tu comunidad? ¿Ha
sido fácil para ti hablar castellano? ¿Dónde
lo aprendiste? ¿Crees que el castellano es
superior a tu lengua materna? ¿Te has sentido
alguna vez discriminado por hablar esta
lengua? ¿Puedes relatar en qué situación?
¿Qué les dirías a los estudiantes para que
valoren su lengua materna?

El docente anima a los estudiantes para que realicen preguntas al invitado e interactúen en
el diálogo. Después de las preguntas se agradece su participación.

Los estudiantes responden a las preguntas:

• ¿Qué situaciones vive el personaje con respecto a su lengua?

• ¿Por qué se ha sentido discriminado?
• ¿Considera que su lengua es inferior al castellano? ¿Por qué?
• ¿Qué mensajes les ha dejado?

El docente conduce las participaciones para evitar contradicciones o vacíos de información.

Luego relaciona lo desarrollado con el propósito de la unidad y sesión: Valorar nuestra
diversidad lingüística a partir de la elaboración de un ensayo sobre este tema.

Se establecen las normas de participación y de convivencia con los estudiantes.

14
 Desarrollo (90 minutos)

El docente explica que en cada región existen distintas lenguas y distintas formas de usar una
misma lengua y para tener una idea más clara al respecto se les entrega la lectura del texto
Lengua y variedad lingüística (anexo 1) adaptado de Los castellanos del Perú. Capítulo 1 de Jorge
Pérez Silva.

Los estudiantes forman grupos de trabajo y reciben el texto señalado. Se les indica que deberán
organizar la lectura en grupo y después de leer algunos párrafos encontrarán preguntas que
deberán responder en un papelote a través del siguiente esquema:

VARIEDADES LINGÜÍSTICAS

GEOGRÁFICAS O SITUACIONALES O ADQUISICIONALES O

SOCIALES
REGIONALES REGISTROS DE CONTACTO

El docente acompaña la lectura de cada grupo. Realiza preguntas para recoger información
sobre lo leído. Luego, los apoya para que completen el cuadro con las preguntas planteadas.
Luego, les señala que deberán de presentar oralmente la información del cuadro y a partir de
sus respuestas deberán explicar en qué consiste la diversidad lingüística.

El docente conduce las presentaciones en forma ordenada. Se presenta la información y se

da respuesta a lo que entienden por diversidad lingüística. Al culminar las presentaciones el
docente socializa la información y les pide que elaboren el cuadro con la información corregida
en el cuaderno.

Se felicita el trabajo realizado por cada grupo.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Por qué debemos valorar nuestra diversidad lingüística?
• ¿Qué podemos hacer para que nuestras lenguas no sean discriminadas?

15
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Lee la información sobre las lenguas más habladas en el Perú y las variedades de
castellano en el Perú del texto Comunicación 3 (usado hasta el 2015), pág. 37-38.

MATERIALES Y RECURSOS

Lectura Lengua y variedad lingüística

Texto escolar Comunicación 3 (usado hasta el 2015)

Actor: personaje de la comunidad

16
ANEXO 1
Lengua y variedad lingüística
… dentro de cada lengua también se encuentran formas de hablar que son más semejantes a otras. Por
ejemplo, las personas que viven en Argentina hablan el castellano con ciertas características particulares
que las distinguen de las Castellano que viven en España o en el Perú; de manera similar el quechua que
se habla en Ecuador es diferente del que se habla en Bolivia; y el inglés de Inglaterra es diferente al de
Estados Unidos o al de Australia. Lo que esto significa es que las distintas formas de hablar una lengua
pueden agruparse, de acuerdo con sus semejanzas, en VARIEDADES LINGÜÍSTICAS (…)

La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores. El más obvio de todos es el

que acabamos de mencionar, es decir, el geográfico: las personas hablan de manera diferente según el
lugar o la región donde viven. Así, podemos encontrar que las lenguas están compuestas por diferentes
VARIEDADES GEOGRÁFICAS O REGIONALES. Por ejemplo, el castellano está conformado por la variedad
de castellano de Argentina, por la variedad de España o por la del Perú. Es más, dentro de cada uno
de estos países, encontramos variedades regionales particulares; en efecto, en Argentina el castellano de
Buenos Aires no es igual al de Mendoza, ni en España es igual el castellano de Madrid al de Andalucía.
En el Perú, el castellano que se habla en Piura tiene características particulares que lo distinguen del
castellano de Puno y del de Iquitos.

¿En qué se diferencia el castellano que se habla en Lima del que se habla en tu comunidad? Señala
ejemplos

Inclusive conformando cada variedad regional se encuentran VARIEDADES SOCIALES, de acuerdo con
los grupos particulares de personas que viven en los diferentes lugares. Por ejemplo, si examinamos
el caso de Piura, encontramos que los jóvenes piuranos no hablan como los adultos ni estos como los
ancianos; es decir que cada grupo maneja una variedad social particular. De manera análoga, podemos
reconocer que el grupo social que ha recibido una mayor escolarización utiliza una variedad lingüística
diferente de la del grupo de menor escolarización. Más aun, dentro de un mismo nivel socio-económico,
la variedad lingüística de las mujeres suele ser diferente de la de los hombres. Por otra parte, en una
misma región podemos encontrar grupo sociales que se distinguen de otros por compartir elementos
culturales particulares, entre los cuales se encuentra su forma de hablar; es el caso, por ejemplo, de los
peruanos de origen africano que viven en Chincha.

¿Qué diferencias existe entre la forma de hablar de los jóvenes y de los adultos? Señala ejemplos

¿Qué diferencias existe entre la forma de hablar de los hombres y mujeres? Señala ejemplos.

¿Qué diferencias existen entre la forma de hablar de los que han recibido educación de los que no lo han
hecho? Señala ejemplos.

Ahora bien, los miembros de grupos sociales particulares no siempre hablan igual. Las mujeres o los
ancianos o las personas escolarizadas varían su forma de hablar de acuerdo con la situación comunicativa
en la que se encuentran, es decir, de acuerdo con las personas con las que conversamos, el lugar en
que estamos, etc. En efecto, todos hablamos de manera diferente cuando estamos con amigos y cuando
estamos con una persona que recién conocemos, o hablamos diferente si estamos en una fiesta o si
estamos en un salón de clases. Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la
situación comunicativa reciben el nombre de VARIEDADES SITUACIONALES O REGISTROS. En general,
podemos encontrar un registro informal o coloquial, que es el que usamos en situaciones familiares y con
gente cercana, y un registro formal o cuidado, que es el que utilizamos en situaciones serias o frente
a personas que no nos son familiares. En el primer caso, solemos hablar sin preocuparnos de la forma

17
en que lo hacemos; en el segundo, lo normal es escoger de manera especial los términos que usamos
o pronunciar de manera especialmente cuidada las palabras.

¿Qué diferencia hay entre el lenguaje coloquial y el formal? Señala ejemplos.

Otras variedades que encontramos en las lenguas son las de las personas bilingües. En el proceso de
aprender una segunda lengua, los bilingües suelen producir enunciados que presentan características
particulares que tienen su origen tanto en la lengua materna del hablante como en su creatividad personal.
En sociedades como la peruana, en las que encontramos grandes grupos de bilingües, pueden identificarse
VARIEDADES ADQUISICIONALES O DE CONTACTO que atraviesan muchas regiones y distintos grupos
sociales. Cuando una variedad de este tipo tiene un uso muy extendido en comunidades bilingües, los niños
la aprenden como su variedad materna, de modo que su uso se generaliza y, con el paso del tiempo, se
convierte en una variedad social. Este el caso del castellano andino (…).

Ejemplo: Cuando un machiguenga debe decir “me duele mi dedo”, dice: “Erere mi rero” porque no tiene
la d en el sistema fonológico machiguenga”. En la zona andina encontramos una importante variedad
adquisicional de castellano. Se trata de la variedad de los que hablan quechua o aymara y que han
aprendido el castellano como su segunda lengua.

- “Marisolcha, Juancha, así llamamos”.

- Siempre me radico en mi comunidad Jorimarca.
- Estoy preparando mi tesis para oftar el grado de Licenciada en Antropología.
- Dice había una vez cuatro hermanos Ayar habían venido a fundar el imperio del Cusco.
- Licor así había de este tamaño. Amarradito dos tacitas de ese tamaño era.

¿Qué ejemplos podrías dar para este tipo de variedad?

En resumen, lo que llamamos lengua comprende una enorme diversidad de formas de hablar en las que
reconocemos muchas características comunes. Dentro de una lengua también reconocemos grupos de
personas cuya manera de hablar se asemeja más que a la de otras personas: a esto le llamamos variedad
lingüística. Así, una lengua está conformada por diversas variedades geográficas, sociales, situacionales
y adquisicionales. De esta manera, una lengua no debe considerarse una entidad homogénea, un único
sistema lingüístico, sino la reunión de un conjunto de sistemas, lo que se conoce como un diasistema.

(Fuente: Los castellanos del Perú. Capítulo 1, de Jorge Iván Pérez Silva)

18
 Unidad Sesión
2 2/9
Leemos textos sobre
las lenguas indígenas Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante en

Recupera información de un texto informativo con estructura
diversos textos escritos. compleja y vocabulario variado y
Comprende textos especializado.
escritos
• Parafrasea el contenido de un
Reorganiza información de
texto con estructura compleja y
diversos textos escritos.
vocabulario variado y especializado.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerdan las normas de convivencia para la realización de la clase

El docente pide a los estudiantes formar cinco grupos de trabajo. Luego les entrega un papelote
y un plumón, y les pide que tienen cinco minutos para dar respuesta al enunciado que pegará
en la pizarra:

DIEZ COSAS QUE DEBES SABER SOBRE LAS LENGUAS INDÍGENAS

Los estudiantes pegan sus respuestas y el docente da una lectura a cada enunciado. Luego,
aclara la veracidad o no de las respuesta presentadas. Seguidamente, relaciona la actividad
realizada con el propósito de la sesión: realizar la lectura de un texto sobre las lenguas indígenas
e identificar información relevante para ser parafraseada.

19
 Desarrollo (65 minutos)

El docente entrega a cada grupo el texto Diez cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas
(versión corrida sin imágenes) (anexo 1). Luego, les indica que a medida que vayan leyendo cada
párrafo deberán extraer información a partir de una guía de preguntas que se les presentará.

Los estudiantes se organizan en su grupo para leer el texto y dar respuesta a los enunciados de
cada párrafo a través del parafraseo.

El docente presenta información a los estudiantes sobre el parafraseo:

La paráfrasis consiste en expresar los contenidos de un texto con las propias palabras, con
organización, continuidad y coherencia, las cuales deben representar el pensamiento y los
principales contenidos propuestos por el autor. Constituye una técnica para estimular, evaluar y
autoevaluar la comprensión del significado de un texto.

Sentido para la vida:

- La capacidad para parafrasear ayuda a mejorar la comprensión y la retención de un texto. Esta

técnica sirve para verificar lo que han comprendido y les ayuda en su habilidad para resumir
y hacer inferencias, porque deben traducir el pensamiento del autor de manera personal:
usando vocabulario y sintaxis propios.

- Parafrasear demuestra que has leído y comprendido el texto original en lugar de simplemente repetirlo.

Pasos que debes seguir:

- Lee cuidadosamente el material de origen. Vuelve a leer más de una vez luego de que hayas
terminado, para asegurarte de que lo has entendido completamente.

- Anota, en tus propias palabras, una explicación de lo que acabas de leer.

- Compara lo que has escrito de la fuente. Pregúntate si tu contenido parafraseado transmite

la información del original.

Los estudiantes inician la lectura del texto, mientras el docente monitorea la misma, con la
finalidad de asegurar la comprensión del texto leído.

Una vez que han respondido las preguntas y el grupo está de acuerdo con lo escrito, se les pide
que elaboren las diez cosas que deben saber sobre las lenguas indígenas, parafraseando los
enunciados en un listado que escribirán en un papelote.

Los estudiantes pegan los papelotes y presentan sus diez enunciados. El docente conduce las
participaciones y aclara las contradicciones o vacíos de información que pudieran presentarse.
Luego, felicita el trabajo realizado.

20
 CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes reflexionan:

• ¿Para qué te servirá la estrategia del parafraseo?

• ¿Por qué es importante parafrasear la información que localizamos?
• ¿Por qué es importante conocer más sobre las lenguas indígenas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Escribe en su cuaderno los diez enunciados sobre las lenguas indígenas y pegan en su
cuaderno la autoevaluación.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto Diez cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas (En versión de texto
continuo y versión diagramada y con imágenes)
Papelotes
Plumones
Cinta adhesiva

21
ANEXO 1

Diez cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas peruanas y
sus hablantes

Actualmente, en el mundo se hablan aproximadamente 7000 lenguas y en la mayoría de los países

predomina el multilingüismo, es decir, se habla más de una lengua. En el Perú, según cifras oficiales, se
tienen aproximadamente 47 lenguas indígenas u originarias y todas ellas son importantes por ser vehículo de
comunicación de todas las culturas. De las 47 lenguas, 4 se hablan en los Andes y es el quechua la que es
hablada en casi todo el país. 43 se hablan en la Amazonía, donde la lengua más vital es el ashaninka, que
es hablada por 97477 personas, en las regiones de Junín, Pasco, Ucayali, Apurímac, Ayacucho, Huánuco,
Cusco, Lima y Loreto.

1. ¿Cuántas lenguas indígenas existen en el Perú?

___________________________________________________________

2. ¿Qué lengua es la más hablada en los Andes y en la Amazonía?

___________________________________________________________

Por error, desconocimiento y también por prejuicios, mucha gente considera como lengua aquello que
es occidental y posee gran cantidad de hablantes, o tiene un reconocimiento y valoración social positiva;
en oposición a dialecto, que es considerado todo lo contrario (originario, con menos hablantes y menor
prestigio). Lo cierto es que las lenguas son sistemas lingüísticos usados para comunicarse y pertenecen a
una comunidad, mientras que los dialectos son variedades de esas lenguas propias de un espacio geográfico.
Por tanto, en el Perú tenemos muchas lenguas y algunas tienen variedades geográficas. Es tan válido decir
lengua castellana como lengua awajún, nomatsiguenga, shawi, aimara, etc. con sus variedades dialectales
como aimara de Moquegua, awajún de Cajamarca o castellano de Arequipa, por ejemplo.

3. ¿Por qué las lenguas habladas en el Perú son tan válidas como el
castellano?

Hay lenguas que son habladas por muchas personas, como el quechua, que es hablado por casi cuatro
millones. Y hay otras que son habladas por pocas personas, como el sharanahua, que es hablado por
600. Pero eso no hace a una lengua más o menos importante que otras. Las lenguas son importantes
por muchas razones, como su utilidad para comunicarnos y establecer vínculos, por las particularidades
que tienen para describir la realidad, por el legado cultural que transmiten y por ser también el código de
transmisión de nuestros sentimientos y emociones.

4. ¿Por qué son importantes las lenguas?

22
Muchos padres y madres creen equivocadamente que hablar una lengua indígena les impide a sus hijos
aprender castellano. Pero si tomamos en cuenta que el aprendizaje de toda lengua se da de a pocos,
comprenderemos que los niños hablarán un castellano básico al inicio, que irá mejorando poco a poco.
Es un grave error dejar de enseñar al niño o niña su lengua originaria pensando que así mejorará su
castellano, porque los niños pueden lograr un dominio total de ambas lenguas a medida que las vayan
escuchando y practicando en casa o en la escuela.

5. ¿Qué debemos permitir a los niños indígenas?

La Educación Intercultural Bilingüe (EIB), como política educativa peruana, es para todos y promueve
aprendizajes de la lengua originaria y del castellano desde el nivel inicial. En contextos indígenas, hay
varias evidencias y testimonios de que se obtienen mejores resultados cuando los profesores saben y
usan la lengua de la comunidad en la escuela y promueven aprendizajes desde su cultura hacia las
demás. La educación es un derecho fundamental. Como país de muchas lenguas, debemos asegurar
que todos los niños, niñas y adolescentes que asisten a la escuela puedan tener un profesor que se
comunique en su lengua materna (con la que empezaron a hablar) y que les ayude a comprender y
adquirir competencias en la misma, en castellano y también en alguna lengua extranjera. Debemos
estar alertas y exigir que se cumpla este derecho por una educación de calidad para todos los niños,
niñas y adolescentes.

6. ¿En educación que derecho debemos exigir?

La mayoría de las lenguas indígenas del Perú están sufriendo la disminución de sus hablantes. De
nuestras 47 lenguas indígenas, 3 están en peligro y 18 en serio peligro de desaparecer. La principal
razón de esta situación es porque los padres creen que su lengua originaria no es tan importante como
otras lenguas; piensan que serán maltratados por no entender castellano y deciden no enseñársela a
sus hijos. En realidad, esta triste decisión de los padres es resultado de la fuerte discriminación que
sufren los peruanos y peruanas que pertenecen a pueblos originarios. Por eso, es deber de TODOS
promover el uso de las lenguas originarias y su transmisión para que no se pierdan. No debemos nunca
avergonzarnos por hablar una lengua indígena. Todo lo contrario, debemos sentirnos orgullosos de hablar
la hermosa lengua de nuestro pueblo, cuyas palabras atesoran milenios de historia y sabiduría.

7. ¿Qué debemos promover con respecto a las lenguas? ¿Por qué?

Se calcula que, en nuestro país, en los últimos 400 años por lo menos unas 35 lenguas se han extinguido.
Las lenguas que actualmente se hablan son lenguas que han resistido a los siglos de discriminación porque
sus hablantes las han continuado utilizando en sus ambientes familiares, en sus comunidades y en su vida
cotidiana. A través del uso de sus lenguas, los pueblos conservan y transmiten sus afectos, sus tradiciones,
su cosmovisión, sus propios valores y sus conocimientos a las siguientes generaciones y al mundo. Por
eso, las lenguas son parte esencial de la identidad cultural y social de los pueblos indígenas del Perú; por
lo tanto, de nuestra identidad nacional.

8. ¿Por qué es importante conservar nuestras lenguas?

23
Según la Constitución del Perú y la Ley de Lenguas (Ley N° 29735), todas las lenguas indígenas son
oficiales en las zonas donde predominan. Esto quiere decir que el Estado tiene la obligación de implementar
la atención en lenguas indígenas en todos sus niveles de gobierno y en todas las instituciones y organismos
públicos ubicados en dichas zonas. Además, significa que los peruanos y peruanas tenemos derecho a
usar nuestra lengua de manera oral o escrita en cualquier espacio y ante cualquier autoridad, recurriendo a
la ayuda de un intérprete de ser necesario. El cumplimiento de lo que implica la oficialidad de las lenguas
permitirá que el Estado y la comunidad mantengan un diálogo fluido para el bienestar común. Por eso, si
hablas una lengua diferente al castellano y acudes a un servicio del Estado y no entiendes algo, pide un
traductor, es tu derecho; si ves que una persona quiere atenderse en un servicio y no entiende castellano,
exige que sea atendido con ayuda de un intérprete y traductor.

Pese a que la mayoría de personas que habla una lengua indígena conoce el castellano, aún existe un gran
número de personas que se desenvuelve hablando solo en su lengua indígena. Esto se debe, principalmente,
a que su vida social se circunscribe al ámbito de su comunidad, donde es entendida por todos hablando
la lengua indígena; y porque no ha tenido espacios para aprender el castellano, pues estos espacios se
encuentran fuera de la comunidad. Por ello, cuando esta persona interactúa con personas foráneas, no
puede expresarse en castellano. Muchas personas suelen ver esta situación como que la persona “no sabe
nada”, “no quiere hablar” o “no tiene nada que decir”, cuando en realidad tiene mucho que decir, pero se
le está preguntando en la lengua equivocada. Ante situaciones como esta, es necesario promover que los
servicios se ofrezcan en la lengua de los usuarios o contar con un intérprete que domine el castellano y
la lengua indígena, a fin de poder llegar a un entendimiento de ambas partes.

9. ¿Qué debemos exigir con respecto a las lenguas?

El que una lengua se transmita de manera oral significa que está viva, porque es entendida por un grupo de
personas y les ayuda a cumplir la mayoría de funciones comunicativas para desarrollar una vida social. Una
cultura sin escritura no es menos importante que una que sí la tiene. En ambos casos, se genera y transmite
conocimientos y sabiduría, pero en diferentes modalidades. Hoy en día, los pueblos indígenas reconocen la
importancia de la escritura como un medio para fortalecer la comunicación y promover sus saberes. El Estado
favorece estos procesos desde la definición de alfabetos pertinentes a sus lenguas con la participación de
los pueblos. Además, promueve la enseñanza-aprendizaje de la escritura de sus lenguas en las escuelas.
(Adaptación)

10. ¿Qué reconocen hoy los pueblos indígenas?

El texto original puede ser descargado de la siguiente dirección:

[Link]
tablaarchivos/2013/05/[Link]

24
ANEXO 2
Autoevaluación

Indicadores de logro Sí No Algunas veces

Respondiste individualmente las preguntas

del texto

¿Escribiste con tus propias palabras?

¿Parafraseaste las ideas más importantes?

¿Respetaste la sintaxis: organización,

continuidad y coherencia?

¿Esta actividad te permitió comprender

mejor el texto?

25
Unidad Sesión
2 3/9 Leemos cuentos
relacionados con la
Duración: diversidad lingüística
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica las relaciones entre los

Interpreta textos literarios personajes del cuento Warma
en relación con diversos Kuyay y Un mundo para Julius
contextos. a partir de sus motivaciones,
Interactúa con
transformaciones y acciones en
expresiones
diversos escenarios.
literarias

Se vincula con tradiciones • Compara personajes, temas o

literarias a través del diálogo géneros de un cuento indigenista y
intercultural. una novela urbana.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes las normas de participación y de convivencia.

Pega o escribe en la pizarra las siguientes palabras:

Warma Kuyay

26
Los estudiantes responden:

¿Qué significado tiene

cada palabra? ¿En qué
lengua están escritas la
palabras?

El docente conduce las participaciones y escribe en la pizarra las posibles respuestas que luego
aclarará. Seguidamente presenta el propósito de la sesión: Realizar la lectura del cuento indígena
Warma Kuyay, identificar a los personajes, el tema y las relaciones que éstos desencadenan en
un determinado escenario.

Desarrollo (110 minutos)

Se presenta a los estudiantes imágenes del cuento Warma Kuyay (anexo 1) para que anticipen,
de acuerdo a ellas, la historia del cuento.

Los estudiantes reciben copias del cuento Warma Kuyay (anexo 2) e indica que realizarán la
lectura del cuento en forma oral pero dirigida. Les señala el orden de participación de cada uno,
así como las orientaciones para una adecuada lectura oral: Pararse al leer, mantener el texto
a la altura de su vista, leer con voz alta, pausada y con adecuada entonación, especialmente
en los diálogos de los personajes.

Se inicia la lectura y se van realizando pausas para contestar a preguntas que refuercen la
comprensión de lo leído.

Terminada la lectura, los estudiantes conversan sobre las coincidencias entre sus
predicciones y la historia que se narra en el cuento. Se les aclara que en esta parte no
hay aciertos ni errores, pues solo se trata de una estrategia de acercamiento al texto que
se va a leer.

El docente conversa con los estudiantes sobre lo que conocen del autor del cuento, José María
Arguedas. Ofrece una breve reseña de su trayectoria de vida y literaria. Además, resalta la
importancia del tema como preparación para participar en el Concurso de narrativa y ensayo
José María Arguedas, que se da a nivel nacional.

Los estudiantes posteriormente, identifican los hechos con los que se inicia, desarrolla y finaliza
la historia. Pueden tomar como referencia el siguiente cuadro:

27
 ¿Cómo inicia la historia?

¿Cómo se desarrolla la historia?

¿Cómo finaliza la historia?

Después de compartir las ideas, el docente complementa la información y realiza el mismo

proceso para el fragmento del capítulo “V” de la novela Un Mundo para Julius, obra de Alfredo
Bryce Echenique.

Luego, el docente promueve que los estudiantes expliquen sobre las relaciones que existen
entre los personajes de los cuentos y los comparan. Pueden decir, por ejemplo, que Ernesto
se enamora de Justina, pero esta prefiere al Kutu. Por otro lado, Julius quiere a Vilma
como una madre. Además, se nota la prepotencia y abuso de don Froilán hacia los indios
o del hermano de Julius hacia Vilma. Pueden decir, además, que los personajes utilizan
expresiones propias de sus comunidades en las que se aprecian las variedades lingüísticas
del castellano.

Se anotan las ideas de los estudiantes en la pizarra y se les sugiere completar un cuadro
comparativo tomando como referencia el siguiente:

Un mundo para Julius

Warma Kuyay
(Fragmento del capítulo V)

Personaje principal

Característica más resaltante del

personaje principal

Inicio del cuento (hecho principal)

Desarrollo del cuento (hecho principal)

Final del cuento (hecho principal)

Dónde ocurren los hechos

Variedades lingüísticas resaltantes

Semejanzas lingüísticas resaltantes

28
 A partir de la reflexión anterior, el docente explica los tipos de personajes. Si los estudiantes
tienen dudas, refuerza el tema con ejemplos de otros personajes, especialmente que sean
familiares a los estudiantes.

Se hace la reflexión con las siguientes preguntas:

• ¿Qué actitud se percibe en los personajes principales?

• ¿Te identificas con alguno de los personajes de los cuentos? ¿con cuál? ¿por qué?

CIERRE (15 minutos)

Se realiza la metacognición:
• ¿Para qué nos sirve explicar las relaciones entre los personajes de un cuento?
• A partir de las características de los personajes de un cuento, ¿podremos saber más de la cultura
de dónde proviene el cuento?
• ¿Qué sentimientos te generaron los relatos leídos?

Desarrolla el instrumento de autoevaluación y lo pega en su cuaderno.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copiar en su cuaderno el cuadro comparativo de las obras leídas.

MATERIALES Y RECURSOS

Imágenes de Warma Kuyay

Fragmentos de Warma Kuyay y Un Mundo para Julius

29
ANEXO 1

[Link]
[Link]

[Link]
35&q=warma+kuyay&oq=warma+&gs_l=img.3.0.0l10.2241.3488.0.5426.[Link].[Link].0j5.5.0....0...1ac.1.64.
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30
ANEXO 2
WARMA KUYAY
(Amor de niño)
Noche de luna en la quebrada de Viseca.

Pobre palomita, por dónde has venido, buscando la arena, por Dios, por los suelos.

¡Justina! ¡Ay, Justina!

En un terso lago canta la gaviota, memorias me deja de gratos recuerdos.

-¡Justinay, te pareces a las torcazas de Sauciyok’!

-¡Déjame, niño, anda donde tus señoritas!

-¿Y el Kutu? ¡Al Kutu le quieres, su cara de sapo te gusta!

-¡Déjame, niño Ernesto! Feo, pero soy buen laceador de vaquellas y hago temblar a los novillos de cada
zurriago. Por eso Justina me quiere.

La cholita se rió, mirando al Kutu; sus ojos chispeantes como dos luceros.

-¡Ay Justinacha!

-¡Zonzo, niño zonzo! –habló Gregoria, la cocinera.

Celedonia, Pedrucha, Manuela, Anitacha… soltaron la risa, gritaron a carcajadas.

-¡Niño zonzo!

Se agarraron de las manos y empezaron a bailar en ronda, con la musiquita de Julio el charanguero.
Se volteaban a ratos, para mirarme, y reían. Yo me quedé fuera del círculo, avergonzado, vencido para
siempre.

Me fui hacia el molino viejo; el blanqueo de la pared parecía moverse, como las nubes que correteaban
en las laderas de“Chawala”. Los eucaliptos de la huerta sonaban con ruido largo e intenso: sus sombras
se tendían hasta el otro lado del río. Llegué al pie del molino, subí a la pared más alta y miré desde allí la
cabeza del “Chawala”: el cerro, medio negro, recto, amenazaba caerse sobre los alfalfares de la hacienda.
Daba miedo por las noches; los indios nunca lo miraban a esas horas y en las noches claras conversaban
siempre dando la espalda al cerro.

-¡Si te cayeras de pecho, tayta “Chawala”, nos moriríamos todos!

Al medio del Witron Justina empezó otro canto:

Flor de mayo, flor de mayo,

flor de mayo, primavera,
por qué no te libertaste
de esa tu falsa prisionera.

31
Los cholos se habían parado en círculo y Justina cantaba al medio. En el patio inmenso, inmóviles sobre
el empedrado, los indios se veían como estacas de tender cueros.

-Ese puntito negro que está al medio de Justina, y yo la quiero, mi corazón tiembla cuando ella se ríe,
llora cuando sus ojos miran al Kutu. ¿Por qué, pues, me muero por ese puntito negro?

Los indios volvieron a zapatear en ronda. El charanguero daba vueltas alrededor del círculo, dando ánimo,
gritando como potro enamorado. Una paca-paca empezó a silbar desde un sauce que cabeceaba a la
orilla del río; la voz del pájaro maldecido daba miedo. El charanguero corrió hasta el cerco del patio y
lanzó pedradas al sauce; todos los cholos le siguieron. Al poco rato el pájaro voló y fue a posarse sobre
los duraznales de la huerta; los cholos iban a perseguirle, pero don Froylán apareció en la puerta del
Witron.

-¡Largo! ¡A dormir!

Los cholos se fueron en tropa hacia la tranca del corral; el Kutu se quedó solo en el patio.

-¡A ese le quiere!

Los indios de don Froylán se perdieron en la puerta del caserío de la hacienda y don Froylán entró al
patio tras de ellos.

-¡Niño Ernesto! –llamó el Kutu.

Me bajé al suelo de un salto y corrí hacia él.

-Vamos, niño.

Subimos al callejón por el lavadero de metal que iba desmoronándose en un ángulo del Witrón; sobre
el lavadero había un tubo inmenso de fierro y varias ruedas, enmohecidas, que fueron de las minas del
padre de don Froylán.

Kutu no habló nada hasta llegar a la casa de arriba.

La hacienda era de don Froylán y de mi tío; y el resto de la gente fueron al escarbe de papas y dormían
en la chacra, a dos leguas de la hacienda.

Subimos las gradas, sin mirarnos siquiera, entramos al corredor, y tendimos allí nuestras camas para
dormir alumbrados por la luna. El Kutu se echó callado; estaba triste y molesto. Yo me senté al lado
del cholo.

-¡Kutu! ¿Te ha despachado Justina?

-¡Don Froylán le ha abusado, niño Ernesto!

-¡Mentira, Kutu, mentira!

-¡Ayer no más le ha forzado; en la toma de agua, cuando fue a bañarse con los niños!

-¡Mentira, Kutullay, mentira!

Me abracé al cuello del cholo. Sentí miedo; mi corazón parecía rajarse, me golpeaba. Empecé a llorar,
como si hubiera estado solo, abandonado en esa quebrada oscura.

-¡Déjate, niño! Yo, pues, soy “endio”, no puedo con el patrón. Otra vez, cuando seas “abogau”, vas a
fregar a don Froylán.

32
Me levantó como a un becerro tierno y me echó sobre mi catre.

-¡Duérmete, niño! Ahora le voy a hablar a Justina para que te quiera. Te vas a dormir otro día con ella,
¿quieres, niño? ¿Acaso? Justina tiene corazón para ti, pero eres muchacho todavía; tienes miedo porque
eres niño.

Me arrodillé sobre la cama, miré al “Chawala” que parecía terrible y fúnebre en el silencio de la noche.

-¡Kutu, cuando sea grande voy a matar a don Froylán!

-¡Eso sí, niño Ernesto! ¡Eso sí, mak’tasu!

La voz gruesa del cholo sonó en el corredor como maullido del león que entraba hasta el caserío en busca
de chanchos. Kutu se paró; estaba alegre, como si hubiera tumbado al puma ladrón.

-Mañana llega el patrón. Mejor esta noche vemos a Justina. El patrón seguro te hace dormir en su cuarto.
Que se entre la luna para ir.

Su alegría me dio rabia.

-¿Y por qué no matas a don Froylán? Mátale con tu honda, Kutu desde el frente del río, como si fuera
puma ladrón.

-¡Sus hijitos, niño! ¡Son nueve! Pero cuando seas abogau ya estarán grandes.

-¡Mentira, Kutu, mentira! ¡Tienes miedo como mujer!

-No sabes nada niño. ¿Acaso no he visto? Tienes pena de los becerritos, pero a los hombres no los quieres.

-¡Don Froylán! ¡Es malo! ¡Los que tienen hacienda son malos hacen llorar a los indios como tú; se llevan
las vaquitas de los otros, o las matan de hambre en su corral! ¡Kutu, don Froylán es peor que toro bravo!
¡Mátale, no más, Kutucha, aunque sea con galga, en el barranco de Capitana!

-¡Endio no puede niño! ¡Endio no puede!

Autor: José María Arguedas

33
ANEXO 3
Fragmento del Capítulo V
Un mundo para Julius
(…) No se le cayó ni un solo alfiler de la boca. Julius se quedó cojudo, mirándola mientras seguía habla
que te habla con la boca llenecita de alfileres y nada, no se le caía ni uno, como si estuvieran incrustados
en las encías. Pidió un café no muy cargadito y con dos cucharaditas de azúcar, y tampoco nada. Al cabo
de unos minutos, Vilma apareció trayendo la taza y Santiago la recibió con un Vilma extraño, comiéndose
el labio inferior al pronunciar Vil. La Selvática, que andaba por ahí, hizo un ruido con la garganta y se
retiró, a Vilma se le derramó un poco de café.

A eso de las seis, Julius subía la escalera de servicio, cuando de pronto se topó con Santiago, se
sorprendieron mutuamente, se quedaron parados mirándose.

-¿Qué quieres aquí, mocoso de mierda?

-…

-¿No tienes otro sitio donde estar?

-Voy a buscar a Vilma, tiene mi Tom Sawyer…

-¡Vilma no está!, ¡lárgate!, ¡lárgate o te rompo el alma!

-¡Julius! ¡Julius! ¡Sube! ¡Sube, Julius!

Era la voz de Vilma y él ya iba a seguir subiendo, cuando una bofetada y un empellón casi lo hacen
rodarse la escalera. Bajó corriendo y llorando, no paró hasta llegar a la cocina.

Encontró a la Selvática leyendo su periódico. Acababan de raptarse a un niño y estaba maldiciendo contra
los gitanos. “¿Qué te pasa?”, le preguntó, al verlo llorando. Julius le contó lo de la escalera y Nilda gritó
que eso no podía seguir, esta vez no era culpa de Vilma, el niño Santiago era terrible y no había más
remedio que avisarle a los señores. Él no comprendió bien qué ocurría, solo captó que algo malo andaba
haciendo su hermano.

Por la noche estalló el asunto; Celso y Daniel escucharon gritos provenientes del cuarto de Vilma y corrieron
a ver: lo chaparon en pleno forcejeo. Y no era la primera vez, confesó Vilma. Diario se le metía al cuarto
y ella haciendo todo lo posible porque nadie se entere. Hoy se había propasado el niño Santiago. Los
mayordomos le cerraron el paso, le taparon los ojos para que no viera, la boca para que no maldijera y
se lo llevaron cargadito hasta su cuarto. Tenía tres arañones en la cara, uno cerca del ojo, producto del
forcejeo. Vilma no podría volver a usar ese uniforme. Así andaban las cosas cuando llegaron Susan y
Juan Lucas, agotados después de un largo día con los Lang. Nilda salió gritándoles la historia en la cara,
pero ellos tardaron bastante en comprender y por fin decidieron postergar el asunto para el día siguiente.

(…) Como todos andaban medio rebeldes en el palacio, nadie se opuso a que Carlos utilizara el Mercedes
para llevar a Vilma a su casa, un cuarto, en un callejón, en Surquillo, donde una tía. Celso y Daniel
ayudaron a cargar el baúl tipo pirata, pero de cartón y con bordes de lata, horroroso. Lleno de colorines y
de indudable procedencia serrana; uno de esos baúles que se ven sobre techos de ómnibus interprovinciales
a La Oroya, Tarma, Cerro de Pasco, etc. O a Puquio, también a cualquiera de esos lugares desde los
que se baja a Lima. Vilma besó a Julius. Julius besó a Vilma. Vilma le dio la mano y una palmadita en el
hombro a Celso, a Daniel y Anatolio. Después abrazó a Nilda y cargó un ratito al bebe, que inmediatamente
se puso a berrear, todo eso en la cocina.

Bryce Echenique, A. (2013), Un mundo para Julius. Lima: Peisa pp. 113-114, 119

34
ANEXO 4
Instrumento de evaluación

Ficha de observación

Indicadores
Escala de valoración: (1) Insatisfactorio (2) Medianamente
satisfactorio (3) Satisfactorio

Nombres y apellidos
Expliqué las Comparé Participé
relaciones entre personajes, temas activamente en
personajes a o géneros en textos interacciones,
partir de sus literarios de distinta dando y solicitando
motivaciones, procedencia cultural. información
transformaciones relevante y eligiendo
y acciones en estratégicamente
diversos escenarios. cómo y en qué
momento intervenir.

Aspecto a observar Aspecto a observar Aspecto a observar

Mencioné la Expresé, de manera Intervine en el

relación afectiva ordenada y mirando turno asignado,
entre los personajes a mis interlocutores, de manera cortés
principales de cada cómo suceden los y amable, siendo
relato y establece hechos en el relato pertinente en
comparaciones. cuyo escenario es el función de las
Ande y en el relato interacciones en el
citadino. aula.

35
Unidad Sesión Realizamos un
2 4/9
conversatorio sobre
Duración:
cómo promover la
diversidad lingüística
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa las ideas, las posturas y los
Comprende textos
contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito
orales
textos orales. del conversatorio.

• Adapta, según normas culturales,

el contenido y registro de su
Adecúa sus textos orales a la conversatorio al oyente de acuerdo
situación comunicativa. con su propósito, el tema y en
situaciones planificadas con el
tiempo previsto.

• Relaciona ideas o informaciones

utilizando pertinentemente en el
conversatorio diversos recursos
Se expresa oralmente cohesivos.
Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza vocabulario preciso,
pertinente y especializado en un
conversatorio para promover la
diversidad lingüística.

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa si ha utilizado vocabulario

contenido y contexto de sus variado, pertinente y especializado
textos orales. al participar en el conversatorio.

36
SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 minutos)

El docente recuerda, con ayuda de los estudiantes, los acuerdos de convivencia y las reglas de
participación
El docente pide a los estudiantes que formen un círculo en el aula, levantando las carpetas y
colocándolas en el perímetro del aula. Luego les pregunta:

¿Con qué relacionan la

palabra conversatorio?
¿Para qué será útil?

Se conduce las participaciones y se presenta el propósito de la sesión: Realizar un conversatorio

para compartir puntos de vista sobre cómo promover la diversidad lingüística.

Desarrollo (65 minutos)

El docente pregunta ¿Para qué nos servirá realizar un conversatorio sobre este tema? ¿Qué
pasos debemos seguir para llevar a cabo un conversatorio sobre la diversidad lingüística? Señala
que el conversatorio se desarrollará sobre las siguientes preguntas:
• ¿Por qué la diversidad lingüística debe ser considerada una potencialidad y no una dificultad?
• ¿En la comunidad hay una disposición positiva para valorar la diversidad lingüística? ¿Por
qué?
• ¿Qué podrían hacer para promover la diversidad lingüística?
Los estudiantes planifican el conversatorio. En conjunto, organizan el tema, el tiempo de
participación y las normas. Toman como referencia el siguiente cuadro:

37
 Tema del conversatorio La diversidad lingüística

Tiempo de participación 2 minutos como máximo por participante

- Levantar la mano para pedir turno de participación y solo

participar si el/la docente nos da la palabra.
- Evitar interrumpir a otro compañero cuando hace uso de la
palabra.
Normas de participación - Tomar apuntes de los argumentos de los compañeros
- Respetar el tiempo concedido.
- Evitar el uso de expresiones que ofendan a los demás.
- Respetar las ideas de los compañeros.

El docente indica que los estudiantes tendrán un tiempo prudencial (10’) para ordenar sus ideas
y preparar las propuestas que compartirán en el conversatorio. Luego, inicia el conversatorio
teniendo como referencia el texto: La importancia de la diversidad lingüística (anexo 1) que será
leído en voz alta por un estudiante con buena dicción.

Explica que, al participar deben relacionar las ideas mediante recursos cohesivos, de tal modo
que no queden vacíos de información. También expresa que se debe utilizar un lenguaje preciso,
pertinente y de acuerdo con el tema tratado. Presenta ejemplos que ilustren estos casos. Antes
de empezar las intervenciones, se elige un secretario para que tome nota de las ideas más
importantes que se exponen. Además, recuerda que él evaluará las intervenciones a partir de
una ficha.

El docente pregunta quiénes desean participar de forma voluntaria y arma la primera rueda de
intervenciones (5 estudiantes). Señala que las primeras intervenciones deberán realizarse en
función a la pregunta ¿Por qué la diversidad lingüística debe ser considerada una potencialidad y
no una dificultad? Luego, señala que las siguientes intervenciones no deben repetir lo planteado
por sus compañeros.

Para la segunda ronda de participación el docente elige a los cinco estudiantes que participen
con menos frecuencia y señala que ahora se responderá a la pregunta ¿En la comunidad hay una
disposición positiva para valorar la diversidad lingüística? ¿Por qué?

La tercera ronda de participación se hace de forma voluntaria sobre la última pregunta ¿Qué
podrían hacer para promover la diversidad lingüística?

El docente indica que, en función a los aportes compartidos, los estudiantes podrán realizar
preguntas entre ellos. Si no lo hacen, el mismo docente pregunta ¿Cómo podría llevarse a cabo
las propuestas planteadas? ¿Por qué dices que ese es un motivo importante para promover la
diversidad lingüística?

38
 Al finalizar el conversatorio, el secretario da lectura a las ideas más importantes y el docente
consolida la información y hace un recuento de las propuestas presentadas, agrupándolas por
su grado de relación.

Los estudiantes, en forma conjunta, evalúan su participación en el conversatorio, especialmente

sobre el uso variado, pertinente y especializado del vocabulario. El docente entrega la ficha de
autoevaluación para este propósito.

CIERRE (10 minutos)

El docente pregunta lo siguiente:

• ¿Cuáles son las ventajas de realizar un conversatorio para promover la diversidad lingüística
en nuestra comunidad?
• ¿Cómo ayuda la planificación en un conversatorio para promover la diversidad lingüística en
nuestra comunidad?
• ¿Por qué es importante que usemos conectores variados para relacionar nuestras ideas?
• ¿De qué manera nos ayuda el uso de fichas?
• ¿Qué debemos fortalecer para hacer un mejor conversatorio la próxima vez?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS

Texto sobre importancia de la diversidad lingüística

39
ANEXO 1
La importancia de la diversidad lingüística
La diversidad lingüística y cultural son de una importancia estratégica a la hora de reforzar la unidad y cohesión
de las sociedades en el mundo. Para reconocer la importancia de la diversidad cultural, la Conferencia
General de la UNESCO proclamó el Día Internacional de la Lengua Materna en noviembre de 1999. Este día,
que se celebra el 21 de febrero, ha sido observado cada año en todo el mundo para promover la diversidad
lingüística y cultural y la educación multilingüe. Su objetivo es ayudar a desarrollar un mejor conocimiento de
las tradiciones lingüísticas y culturales basadas en la comprensión, la tolerancia y el diálogo.

Cada idioma es un mundo y en cada cultura el idioma es de gran importancia. Es importante conservar los
diversos idiomas ya que, de lo contrario, nos empobreceríamos culturalmente.

La diversidad lingüística no solo significa que todos seamos diferentes, sino propicia situaciones en las que
nos podamos unir en sociedad y conocer nuevas culturas, las cuales son importantes para conocer la historia
de todo el mundo. Solo respetando la diversidad y considerándola una fortaleza será posible que todos juntos
formemos un equipo mundial unido y globalizado.

Fragmento extraído de: [Link]

ANEXO 2

FICHA PARA EVALUAR LA EXPRESIÓN ORAL (heteroevaluación y autoevaluación)

Ítems SÍ NO

Ha preparado sus argumentos, sobre la base de investigación en fuentes

confiables.

Utiliza vocabulario preciso y pertinente.

Respeta las expresiones de sus compañeros y lo manifiesta por medio de sus

actitudes.

Utiliza adecuadamente fichas como apoyo para su exposición.

Evalúa si ha utilizado un lenguaje preciso, pertinente y especializado.

40
 Unidad Sesión
2 5/9
Nos informamos
sobre el ensayo Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
• Localiza información relevante en un
Recupera información de
ensayo, con estructura compleja y
diversos textos escritos.
vocabulario variado.
• Construye un esquema y resume
Comprende textos Reorganiza información de
el contenido de un ensayo de
escritos diversos textos escritos.
estructura compleja.
• Formula hipótesis sobre el
Infiere el significado de los
contenido a partir de los indicios
textos escritos.
que le ofrece el ensayo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y participación.

El docente pide a los estudiantes formarse en grupos de trabajo, luego les entrega un sobre con
piezas de rompecabezas que deberán de armar en una hoja. El texto a armar es el siguiente:

Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve,

que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una
interpretación personal sobre un tema filosófico, científico,
histórico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se
escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo,
podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya.
Fuente: Qué es y cómo se realiza un ensayo. Autor: Fundación Educativa Héctor A. García

41
Los estudiantes responden:

¿Qué significado han

encontrado? ¿Qué es
un ensayo? ¿Han leído o
escrito alguno?

Se orientan las respuestas y se relaciona sus participaciones con el propósito de la sesión:

Leer ensayos breves para familiarizarse con sus características y posteriormente saber cómo
redactarlos.

Desarrollo (110 minutos)

El docente indica a los estudiantes que se leerá el ensayo titulado El calentamiento global
(anexo 1). Pregunta lo siguiente: ¿Qué saben sobre el calentamiento global? Se anotan en la
pizarra sus predicciones y se les indica que después de leer el texto se verá si fueron acertadas.

El docente explica que, antes de leer el texto, siempre es importante valerse de los indicios
que ofrece para familiarizarse con él y así facilitar la comprensión.

Los estudiantes observan el texto y construyen su estructura:

Título

Párrafo 1

Párrafo 1

Párrafo 1

Párrafo 1

42
Los estudiantes leen el ensayo El calentamiento global. Durante la lectura, corroboran si el
título del ensayo los ayudó a predecir el contenido del texto.

Los estudiantes realizan la lectura y localizan la información relevante de cada párrafo. Pueden
desarrollar la identificación señalando sub temas o parafraseando lo leído. Asimismo, pueden
agregar en el formato de la estructura su información:

• Cómo inicia en el párrafo 1. (Definición de calentamiento global)(Planteamiento de una

tesis: el calentamiento global es un tema de preocupación)
• Cómo continúa en el párrafo 2. (Causas del calentamiento global) (Argumentos: El hombre
ha deteriorado el medio ambiente)
• Cómo continúa en el párrafo 3. (Consecuencias del calentamiento global) (Argumentos: Se
ha generado el cambio climático y el efecto invernadero)
• Cómo concluye en el párrafo 4. (Propuestas) (Conclusión: El gobierno y empresas deben
preocuparse por generar tecnología ecológica)

Los estudiantes comparten sus ideas. El docente conduce las participaciones construyendo las
ideas en función a lo solicitado y con el aporte de lo desarrollado. Seguidamente, pregunta
¿El autor presenta hechos u opiniones? Se conducen las participaciones y se precisa que el
texto señala opiniones.

El docente explora si los estudiantes ya tienen una idea de qué es un ensayo y cuáles son sus
características. Puede tomar como referencia las siguientes preguntas:

• ¿Cómo pueden definir un ensayo?

• ¿Cuáles serán sus características?

• ¿Qué indicios del texto reflejan esas características?

Los estudiantes expresan sus ideas y el docente consolida la información. Toma como referencia
la información presentada en el texto El ensayo (anexo 2). Los estudiantes sistematizan la
información sobre el ensayo (ideas principales por medio de los subtítulos) y conceptos
centrales (definición, características, partes o estructura, y cómo escribir un ensayo).

Realiza un esquema con la información y la copia en su cuaderno.

El docente conduce las aclaraciones sobre el tema y se felicita el trabajo realizado.

43
 CIERRE (15 minutos)

Los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Sobre qué temas podré elaborar un ensayo?

• ¿Qué necesito realizar para elaborar un ensayo?
• ¿En qué situaciones puedo presentar un ensayo?

TAREA A REALIZAR EN CASA

Leen el ensayo (anexo 3), elaboran su estructura e identifican la tesis, argumentos y

conclusión.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuadernos, pizarra, plumones

Textos sobre el ensayo

44
ANEXO 1
EJEMPLOS DE ENSAYOS CORTOS

EL CALENTAMIENTO GLOBAL

El fenómeno del calentamiento global debe ser un tema de preocupación para los gobiernos de todos los
países. ¿En qué consiste dicho fenómeno y por qué es grave? Se trata del aumento de la temperatura
media, en todo el planeta. Esto incluye a la atmósfera terrestre y la de los océanos.

çExisten datos científicos suficientes que demuestran que la temperatura está aumentando y que, lo más
grave, los causantes de este aumento son el hombre y sus múltiples actividades que solo han deteriorado
el medio ambiente.

El cambio climático y el efecto invernadero no son consecuencias de la naturaleza. Son el resultado de la

actividad -desproporcionada- del ser humano destruyendo, precisamente, a esa naturaleza.

La tecnología avanza a pasos gigantescos, en la mayoría de las disciplinas de la ciencia humana. Pero,
¿ha sido beneficioso ese avance para cuidar nuestro hogar? ¿Por qué no se promociona a mayor escala
la producción, por ejemplo, de autos eléctricos y ecológicos? Existe, en sencillas palabras, una falta clara
de voluntad por parte de grupos empresariales y también por parte de los gobiernos.

Mientras todo este panorama continúe, no se prestará la debida atención al calentamiento global y a sus
múltiples consecuencias en el medio ambiente.

ANEXO 2

EL ENSAYO
El ensayo es un género textual que se caracteriza por desarrollar un tema determinado de una manera
libre y personal. Comúnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinión o idea,
y sin tener que preocuparse de adecuarse a una estructura rígida de redacción o documentarlo
exhaustivamente.

Definición

El concepto dado se asemeja al del Diccionario de la Real Academia, en donde se define al término
“ensayo” como un “escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato
erudito”.

45
Ensayo expositivo, ensayo argumentativo, ensayo crítico:

Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusión. En verdad, se trata siempre del mismo
tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar en ciertos contextos, especialmente en el académico, ya
sea en la secundaria o en la universidad. Por ejemplo, con la expresión de ensayo crítico se quiere resaltar
que es un escrito en el cual lo más importante es lo que piense su autor, su crítica.

Todo ensayo es una exposición de ideas, basada en argumentos; por eso es expositivo y argumentativo,
y al mismo tiempo es crítico, ya que se está juzgando una determinada cuestión.

Cómo escribir un ensayo

Escribir un ensayo siempre implica esa expresión personal del autor en sus ideas. No existe un método
a seguir o unas reglas precisas.

Sin embargo, es posible tener en cuenta algunos consejos y sugerencias, especialmente en los casos para
aquellas personas que por primera vez desean adentrarse al estilo ensayístico.

El siguiente artículo, Cómo escribir un ensayo. Guía paso a paso, muestra el procedimiento recomendado
al momento de ponernos a redactar este tipo de obra.

Características de un ensayo

Aunque sea difícil describir todas las características de un ensayo por ser un género textual esencialmente
libre, podemos resumir sus principales rasgos en la siguiente lista:

1. Tiene libertad temática

2. Presenta un estilo personal o amistoso en la escritura
3. Puede incluir citas o referencias
4. El autor escoge el orden en que desarrolla su argumento; es decir, no tiene una estructura definida,
5. Su extensión depende del autor
6. Está dirigido, generalmente, a un público amplio.

Partes de un ensayo

Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayoría de ellos se aprecia la clásica división de:

Introducción: Se presenta el tema (la tesis) y la forma en que será abordada por el autor

Desarrollo: Es el contenido principal; contiene los argumentos del tema

Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.

46
 El título
Debe ser claro, corto y sugerente,
así como dar pistas del tema a
tratar.
Título

wwwwwwwwwwwwwwwwwwww-
wwwwwwwwwwwwwwwwwww- La introducción
wwwwwwwwwwwwwwwwwww-
wwwww Usa frases motivadora que
despiertan el interés y que
Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx presentan las razones por las que
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx se escogió el tema.
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx Presenta atractiva de la idea
xxxxxxxxx central del tema. Define claramente
el enfoque, afirmación central o
Conclusiones Xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx posición frente al tema que deberá
Recoger brevemente las xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx ser demostrada.
ideas o conclusiones de ese xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
paso. Debe exprasarse con xxxxxxxxx
coherencia y claridad tus
propios puntos de vista. Deja Yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy La argumentación o
clara tu conclusión de la yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy fundamentación
afirmación o demostrarla. yyyyyyyyyyyyyy Expone y desarrola los argumentos
para demostrar esa afirmación
1. aaaaaaaaaaaaaaaaaa o posición frente al tema. Cada
2. bbbbbbbbbbbbbbbbbb argumento debe considerar al
menos una cita. En esta parte se
deben incluir los contrargumentos o
posiciones en contra que existan a
Referencias su posición.
Las referencias se colocan al final del
texto, en una hoja aparte ordenada
alfabeticamente y debidamente citada
y vinculada al texto

ESCRIBIR UN ENSAYO

Escribir un ensayo es la manera más adecuada de presentar un pensamiento personal acerca de un tema.
También es un tipo de obra realizado muy frecuentemente en el ámbito académico. A continuación, se presenta
una guía, paso a paso, para escribir un ensayo.

Elección de tema

Antes de comenzar a escribir, es recomendable realizar un plan de trabajo y, por supuesto, definir lo que el
ensayo va a tratar. Si, por ejemplo, queremos hablar de las consecuencias de la drogadicción en la sociedad,
sería mejor delimitar con precisión dicho tema. Es decir, si se hablará en forma general, o de algún público
en especial, como podría ser del uso de drogas en jóvenes en edad escolar. Se delimita, entonces, el público
específico.

Los temas de un ensayo

Los temas de un ensayo dependen en gran medida del autor. Es él quien decidirá el asunto sobre el cual
escribirá. La cantidad de temas es tan amplia como el mismo conocimiento humano.

Puede haber ensayos que traten de temas políticos, sociales, económicos, ensayos filosóficos, etc. Lo
importante es que el escritor se sienta cómodo con su tema, que realmente quiera expresar su pensamiento
acerca de ello de una forma clara, coherente y sustentada.

47
ANEXO 3
EL ENSAYO
Los abuelos opinan que los tiempos de antes eran mejores porque no había tantas armas nucleares, ni
subversión, ni drogas.

Esto es aparentemente cierto, pues no por eso había menos conflictos raciales, ni guerras, ni muertes violentas.

En cuanto a lo que opinan tal vez se conocieran menos las cosas, porque no había radio, televisión ni tantos
adelantos tecnológicos.

Por otra parte, hay que aclarar que, gracias a esos adelantos se salvan más vidas humanas se explora el
espacio, se descubren nuevos medicamentos, los hechos en el mundo se conocen con más rapidez y se
puede ayudar más pronto en caso de desastres.

Dentro de veinte o treinta años nuestros padres dirán lo mismo, así que decir que una época es buena o mala
es según el cristal con se mire.

48
 Unidad Sesión
Planificamos un ensayo 2 6/9
sobre la diversidad
lingüística Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Propone de manera autónoma un
Produce textos Planifica la producción de plan de escritura para organizar sus
escritos diversos textos escritos. ideas de acuerdo con el propósito
del ensayo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y participación.
El docente inicia la técnica del hilo conductor a través de preguntas:

¿Qué tipo de texto leyeron

la clase anterior? ¿Por qué se
caracterizaba? ¿Qué elementos
presentaba?

Se conducen y orientan las participaciones, seguidamente se relacionan las respuestas con el

propósito de la sesión: planificar un ensayo sobre la diversidad lingüística de nuestro país. Luego
pega o escribe en la pizarra: planificando un ensayo sobre la diversidad lingüística en nuestro
país.

49
 Desarrollo (70 minutos)

El docente explica que antes de redactar un ensayo se sigue un procedimiento que va desde
la planificación hasta la edición del texto. Para ello, toma como referencia el procedimiento
sugerido en el anexo 1, proponiéndose el siguiente esquema:

Tipo de texto Ensayo – texto argumentativo

(Pensar un título creativo vinculado al tema y a nuestro

Título del ensayo
propósito)

Tema La diversidad lingüística

Destinatarios ¿A quién dirigiremos nuestro texto?

Tipo de lenguaje (Formal o informal)

(Argumentos personales y conseguidos a través de la

Ideas que se expondrán sobre el tema
investigación)

Número de párrafos (Diseñar qué contendrá cada párrafo)

El docente acompaña el proceso para aclarar dudas y ayudar a superar las dificultades que
surjan en la elaboración del plan de escritura. Según los inconvenientes que se presenten puede
decidir realizar un trabajo diferenciado. Incluso, puede dar un poco más de tiempo de acuerdo
con el ritmo de aprendizaje de los estudiantes.

Se revisan los esquemas de planificación y se les indica que para la siguiente clase deberán
traer información sobre el tema para iniciar la redacción de su ensayo. Se pegan los esquemas
corregidos en el cuaderno.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo planificaste la redacción de tu ensayo?
• ¿Qué dificultades tuviste?
• ¿Para qué te sirve lo aprendido?

50
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investiga información sobre el tema elegido y la trae para la redacción de su ensayo.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto sobre cómo escribir un ensayo

Esquema de planificación

51
ANEXO 1

Cómo escribir tu propio ensayo

1. Elige tu audiencia
● Elige una audiencia sobre la base de datos demográficos como edad, raza, condición socioeconómica,
nivel de educación, diversidad lingüística.

2. Identifica el propósito de tu ensayo (¿Para qué? ¿Por qué?)

● Informar: Los ensayos son útiles para compartir información, conocimientos y experiencia. Contienen
el punto de vista personal del autor.

● Persuadir: Activistas, políticos y funcionarios escriben ensayos para apoyar una causa política, una
acción empresarial, actividad u organización.

3. Establece el contenido general de tu ensayo

● Escribe el ensayo con ideas provenientes de tu conocimiento personal, experiencia o educación.

● Haz un bosquejo del ensayo a partir de tus observaciones.

● Utiliza la investigación para tener mayores argumentos. Utiliza otras opiniones de expertos.

4. Determina la estructura de tu ensayo

● Decide el título de tu ensayo. Generalmente, se utiliza un título creativo relacionado con la temática
abordada. (Por ejemplo, en nuestro caso será algo relacionado a la diversidad lingüística).

● Comparte historias personales (anécdotas), ideas u opiniones.

5. Determina la estructura de tu ensayo

● Mantén un tono continuo. Abstente de ser divertido si tu tono es serio. Evita la seriedad si tu estilo
suele ser humorístico o sarcástico. Usa un lenguaje similar en frases y vocabulario.

● Escribe en el mismo tiempo verbal cada vez que elabores tu ensayo. Por ejemplo, siempre se escribe
en tiempo presente o en primera persona.

6. Permanece enfocado al escribir tu ensayo. Siempre ten en mente el tema abordado, tu idea principal y
el propósito de tu ensayo.

7. Revisa y edita tu ensayo. Critica con cuidado. Haz los cambios que mejorarán tu escritura y le darán
una mayor claridad al lector. Presenta tu ensayo de forma atractiva.

52
ANEXO 2

FICHA PARA AUTOEVALUAR LA PLANIFICACIÓN DEL ENSAYO

Escala valorativa
Ítems
Sí No

Planifiqué mi ensayo con interés.

El título guarda relación con el tema señalado.

Precisé con facilidad el número de párrafos de mi ensayo.

Consideré las ideas centrales para buscar información oportuna.

53
Unidad Sesión
2 7/9
Redactamos un ensayo
sobre la diversidad
Duración: lingüística
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Escribe un ensayo sobre la

diversidad lingüística, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
Produce textos Textualiza sus ideas según las
escritos convenciones de la escritura. • Relaciona las ideas utilizando
diversos recursos cohesivos:
referentes, anáforas, catáforas, elipsis
y conectores en la medida que sea
necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y

participación.

El docente inicia la técnica del hilo conductor a través de

preguntas: ¿Qué etapa de la producción de texto iniciamos
en la clase anterior? ¿Con qué propósito? Se conducen las
respuestas de los estudiantes y se aclaran las dudas que pudieran
presentarse.

54
A partir de las respuestas se señala el propósito de la sesión: Redactar su ensayo, teniendo en
cuenta la planificación ejecutada, definiendo los recursos de coherencia y cohesión y utilizando
información que sustente sus opiniones.

Desarrollo (110 minutos)

El docente señala a los estudiantes que deben iniciar el proceso de redacción de su ensayo,
teniendo en cuenta las partes del mismo (ya vistas la clase anterior). Para ello les facilita el
siguiente cuadro para que inicien la textualización:

TÍTULO

TESIS O POSTURA DEL AUTOR

Idea o enunciado que defenderá el autor
respecto al tema de la diversidad lingüística.
(Primer párrafo)

ARGUMENTOS
Conjunto de ideas o enunciados con
las que el autor sustentará su tesis o
postura propuesta. (Como mínimo 2
argumentos, cada uno en un párrafo. Uno
de los argumentos debe ser fruto de la
investigación)

CONCLUSIONES
Ideas o enunciados donde se señale a
dónde nos llevaría la tesis presentada (un
solo párrafo). Por ejemplo, si la tesis es:
Todos debemos promover la diversidad
lingüística desde nuestros hogares,
evitando la discriminación. La conclusión
podría ser: Si todos promovemos la
diversidad lingüística desde nuestros
hogares, las familias de nuestra comunidad
trabajarán unidas y sin discriminarse.

Antes de empezar la escritura, se les explica que las ideas deben estar debidamente relacionadas
mediante los recursos cohesivos (anexo 1). Presenta ejemplos del uso de la anáfora, la catáfora y
la elipsis y resuelve algunos casos con los estudiantes. Lo importante no es tanto que conozcan
los nombres de los tipos de referencia, sino cómo referir a palabras, expresiones, ideas, ya
mencionadas, para evitar la repetición (redundancia textual).

55
 Los estudiantes redactan la primera versión de su ensayo relacionando en forma adecuada unas
ideas con otras, utilizando un lenguaje apropiado según los destinatarios, el propósito y el tema.
Sin embargo, deben tener en cuenta que en esta etapa no deben detenerse mucho en revisar,
pues más importante que la corrección es que las ideas fluyan.

El docente acompaña el trabajo de redacción de cada estudiante e identifica a los que no

terminaron de redactar el borrador del ensayo para aplicar mecanismos que aseguren que en la
siguiente sesión todos empiecen a revisar y corregir sus textos.

Para finalizar pide a los estudiantes que lean algunos de sus borradores. El docente felicita el
avance y menciona que aún falta una etapa para concluir con la producción del texto escrito.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvimos durante la redacción?

• ¿Por qué es útil el empleo de recursos cohesivos como los conectores lógicos, las anáforas,
catáforas y elipsis?
• ¿En qué nos será útil lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Concluye el primer borrador del ensayo, incluyendo un argumento fruto de la

investigación realizada.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto sobre la referencia, la conexión lógica y la estructura de un texto (anexo 1)

Ficha de autoevaluación de la textualización

56
ANEXO 1
RECURSOS COHESIVOS
LA REFERENCIA, LA CONEXIÓN LÓGICA Y LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO
Las oraciones de un texto presentan las siguientes relaciones: referencia, conexión lógica y estructura lógica.

La referencia
En un texto, unas partes se refieren a otras. Algunas palabras de una oración aluden a una palabra o a un
conjunto de palabras de otras oraciones o de la misma oración.

Ejemplo:
La acción terapéutica de la radiación se basa en la capacidad de inhibir y aun de detener definitivamente los
procesos vitales de los tejidos afectados por ella. La acción nociva de los rayos puede producir reacciones
locales (sequedad de la piel, eritemas y caída temporal del vello), las cuales pueden evolucionar, tardíamente,
hacia el cáncer de la piel. Este conjunto de reacciones es conocido con el nombre de radiodermitis.

La referencia puede manifestarse de varias maneras en el texto: anáfora, catáfora y elipsis.

a. En la anáfora ciertos tipos de palabras (pronombre, adverbios, verbos) asumen el significado de palabras
u oraciones anteriormente mencionadas en el texto:
Ejemplos:
● En los últimos años la gastronomía ha experimentado un gran desarrollo en el Perú y gracias a ella se
han generado numerosos puestos de trabajo.
● La coherencia y la cohesión son dos características esenciales de todo texto académico. La primera
aborda el aspecto conceptual y le da unidad en el plano de las ideas. La segunda se encarga del aspecto
formal y vigila por la ortografía y la gramática del mismo.

b. La catáfora es un tipo de referencia en el cual unas palabras aluden a otras que serán mencionadas
posteriormente en el texto, adelantando algo no dicho aún.
Ejemplos:
● En odontología, tradicionalmente, los instrumentos rotatorios han tenido los siguientes usos: desgastar,
tallar, cortar, desbastar y pulir.
Modernamente, han surgido otras técnicas, como la aeroabrasión, los ultrasonidos y la electroerosión
que, aunque más limitadamente, también se utilizan para estos fines.

c. La elipsis es un tipo de referencia mediante el cual se eliminan palabras porque están sobrentendidas. Se
suprime la expresión, pero permanece el significado.
Ejemplo:
● La casa era como la había soñado. *(La casa) Presentaba un aspecto muy moderno y original.* (La casa)
Tenía una sala amplia desde la que se divisaba la piscina.

La conexión lógica
La conexión lógica permite establecer relaciones entre las oraciones de un texto. Estas relaciones pueden ser
de adición, secuencia, contraste o consecuencia. Las palabras que utilizamos para conectar las oraciones se
denominan conectores lógicos o textuales.

57
Conectores de adición: se utilizan cuando se añade información.
Ejemplos:
● Es importante decir siempre lo que pensamos. Además, hay que hacerlo de manera apropiada y en el
momento oportuno.
● La historia de la odontología ayuda a conocer hechos ocurridos, en los que se manifiesta el importante
papel desarrollado por quienes desempeñaron esta profesión. También, ayuda a recordar a las figuras
eminentes que, desde diferentes culturas, han destacado de forma brillante por su trabajo, y han aportado
su inteligencia y sus conocimientos haciendo avanzar a la odontología.

Conectores de secuencia: se emplean cuando hay que establecer un orden temporal en la redacción.
Ejemplos:
● Si estoy enojado, no actúo inmediatamente. Primero, trato de serenarme. Luego, reflexiono y, finalmente,
actúo.
● La odontología se inició en el año 3000 a. C. con los médicos egipcios que incrustaban piedras preciosas
en los dientes. Luego, tres siglos después, los chinos utilizaron la acupuntura para tratar el dolor asociado
a la caries dental.

Conectores de contraste: se utilizan para oponer o contrastar ideas.

Ejemplos:
● Muchas veces elegimos lo que más nos atrae o nos gusta. Sin embargo, esto no significa que estemos
eligiendo bien.
● El equipo uruguayo dominó ampliamente el encuentro. No obstante, solo logró un empate frente a Perú.

Conectores de consecuencia: sirven para establecer relaciones en las que la nueva información se deduce
o es consecuencia de la anterior.
Ejemplos:
● Algunas personas tienen una vida sexual promiscua. Por lo tanto, corren mayor riesgo de contraer el VIH
o alguna enfermedad infecciosa de transmisión sexual.
● La exodoncia es el último recurso al que debe apelarse. Por ello, es necesario tratar de salvar la pieza
dental del paciente.

Algunos conectores textuales y sus valores

Tipo de relación Conectores

Adición Además, también, más aún, aparte de ello

Secuencia Luego, después, antes, mientras, en primer lugar, por último

Contraste Al contrario, sin embargo, no obstante, en realidad, en verdad

Entonces, así que, de manera que, en conclusión, por lo tanto, por

Consecuencia
consiguiente

58
ANEXO 2
FICHA PARA AUTOEVALUAR LA TEXTUALIZACIÓN DEL ENSAYO

Escala valorativa
Ítems
Sí No

Utilicé mi esquema de planificación para redactar el ensayo

Incluí fuentes de consulta e información para redactar mi ensayo.

Respeté la estructura del ensayo.

Empleé adecuadamente los recursos cohesivos.

Terminé a tiempo la redacción de mi ensayo

59
Unidad Sesión
2 8/9 Revisamos y corregimos
nuestros ensayos
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en
el ensayo se relacionan con lo
Reflexiona sobre la forma, planificado.
Produce textos
contenido y contexto de los
escritos
textos escritos. • Revisa si ha utilizado de forma
precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en el ensayo.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

El docente les menciona que se deberá pasar a la última etapa de producción del ensayo que es la
revisión del texto. Este proceso es importante pues siempre cometemos errores y es importante
revisar con atención para poder corregirlos.

Los estudiantes conversan sobre los ensayos redactados en la sesión anterior, luego reflexionan
¿De qué manera podemos corregir nuestros ensayos?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que el propósito de la sesión será
revisar y corregir los ensayos, poniendo énfasis en el uso apropiado de la cohesión.

60
 Desarrollo (70 minutos)

Los estudiantes forman parejas para realizar la revisión y corrección de los ensayos (el docente
equilibra a compañeros que tengan diferentes niveles de dominio en producción de textos).
El docente explica los criterios que se tendrán en cuenta y entrega una ficha (anexo 1) con lo
siguiente:

● El contenido del ensayo se relaciona directamente con lo planificado.

● El título es corto y sugerente.
● El tema ha sido desarrollado con precisión (diversidad lingüística).
● Desarrollo de ideas de cada párrafo de acuerdo a la estructura.
● El ensayo expresa la opinión personal del autor sobre el tema.
● Las ideas se relacionan adecuadamente mediante los referentes.
● El vocabulario empleado es adecuado.

Los integrantes de la pareja intercambian sus textos y los revisan teniendo en cuenta los criterios
y la ficha entregada por el docente. Hacen anotaciones en el texto (con lápiz) sugiriendo formas
de mejorar el escrito. Luego, cada integrante explica al autor lo que anotó en el texto revisado
y la calificación que le colocó en la ficha. Debe hacerlo con empatía y asertividad. El docente
acompaña el proceso de revisión para orientar sobre cómo aplicar bien los criterios de corrección,
así como como dar recomendaciones de manera asertiva. Puede revisar conjuntamente el texto
con algunas parejas que presenten más dificultades, pero siempre los estudiantes deben tomar
las decisiones.

Cada autor corrige su ensayo. Para ello, decide cuáles de las sugerencias hechas por el corrector
tomará en cuenta y cuáles no. El docente explica que cada autor es responsable de la calidad de
su texto, pero que debe tener la suficiente humildad para reconocer que puede equivocarse y
que todo puede ser perfectible.

Los estudiantes redactan la versión final de su ensayo y lo editan de tal manera que su
presentación sea atractiva: Usarán hojas bond, lapicero; escribirán con letra legible.
Conservarán la linealidad, limpieza y orden, así como resaltarán usando otro color en títulos y
subtítulos (si los hubiera).

Los estudiantes leen la versión final de algunos ensayos y acuerdan publicarlos en el periódico
mural de la sección y de la institución.
El docente identifica a los estudiantes que hayan demostrado mejores logros para que sus
ensayos puedan ser leídos ante toda la institución en una formación y gestionar que sus trabajos
sean publicados en algún medio escrito de la localidad.

61
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera les ha sido útil corregir sus ensayos entre pares?
• ¿Qué procedimientos siguieron para la revisión y corrección de los textos?
• ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
• ¿De qué manera estos ensayos nos ayudarán a promover la valoración de la diversidad
lingüística?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS

Ensayos escritos por los estudiantes

Instrumento de evaluación

62
ANEXO 1
FICHA PARA EVALUAR LA REVISIÓN DEL ENSAYO

Niveles de logro
Ítems Muy Observaciones
Bueno Regular
bueno

El contenido del ensayo está en relación con lo planificado.

El título es corto y sugerente.

El tema ha sido desarrollado con precisión.

Mantiene la estructura y elementos del ensayo.

El primer párrafo plantea adecuadamente la tesis.

Los párrafos siguientes desarrollan adecuadamente los

argumentos sobre el tema

El párrafo final concluye ideas sobre el tema.

El ensayo expresa la opinión personal del autor sobe el tema.

Se usan adecuadamente los referentes (anáfora, catáfora,

elipsis) y los conectores para cohesionar las ideas.

El vocabulario empleado es adecuado.

63
Unidad Sesión
2 9/9
Evaluamos y
reflexionamos sobre
Duración: nuestros aprendizajes
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante en

Recupera información de un texto expositivo con estructura
diversos textos escritos. compleja, y vocabulario variado y
especializado.

• Parafrasea el contenido de un texto

Comprende textos Reorganiza información de
expositivo de estructura compleja, y
escritos diversos textos escritos.
vocabulario variado y especializado.

• Opina sobre el tema del texto

Reflexiona sobre la forma,
expositivo con estructura compleja,
contenido y contexto de los
comparándolo con el contexto
textos escritos.
sociocultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (10 minutos)

El docente les menciona que se ha llegado al tramo final de la unidad y que, con el trabajo
ordenado, dedicado y participativo, se han logrado el producto propuesto para la unidad.
Asimismo, se les comunica que es necesario reflexionar sobre los procesos que nos han llevado
a lograrlos.

64
El docente conversa con los estudiantes sobre lo que se desarrolló en la unidad. Toman como
referencia las siguientes preguntas:

¿Qué actividades realizamos en

la unidad?, ¿qué producto realizamos?,
¿cómo los hicimos?, ¿qué aprendimos
durante la unidad?, ¿sobre qué necesitan
más información?, ¿qué es lo que les
pareció más interesante?, ¿por qué?,
¿cómo nos podemos dar cuenta de lo
que aprendimos?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que como parte final de la
unidad se evaluarán las competencias de comprensión de textos orales y comprensión de textos
escritos, mediante un cuestionario y una prueba de desarrollo.

Desarrollo (70 minutos)

El docente explica que la evaluación se realizará mediante una prueba escrita. (Será preparada
por el docente con el texto del anexo 1).

Se presenta de manera general los indicadores de comprensión escrita, teniendo en cuenta lo

que se desarrolló en la unidad. También en qué consisten las actividades del instrumento de
evaluación. Les indica que deben leer atentamente la lectura que se presenta y luego desarrollar
el cuestionario presentado en el mismo anexo.

Los estudiantes desarrollan la prueba, realizan preguntas para aclarar sus dudas y al terminar la
entregan al docente.

CIERRE (10 minutos)

El docente y los estudiantes reflexionan sobre la forma como se realizó la evaluación.

• ¿Qué es lo que resolvieron sin dificultad?

• ¿En qué tuvieron más dificultades? ¿Cómo las resolvieron?
• ¿Qué aspectos no lograron resolver?

65
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS

Texto Cómo salvar de la extinción a las lenguas indígenas (anexo 1)

Cuestionario

66
ANEXO 1

Apellidos y Nombres: __________________________

Grado y sección: _____________________________
Estimado estudiante: Lee atentamente el siguiente texto y responde, luego, a las preguntas.

¿Cómo salvar de la extinción a las lenguas indígenas?

Al morir una lengua indígena, muere todo un legado cultural con ella. Muchas lenguas indígenas se encuentran
en serio peligro de extinguirse completamente. Procesos de revitalización lingüística son necesarios en
nuestro país.

Frauke Sachse, profesora del Instituto de Culturas Precolombinas y Etnología en Bonn, Alemania, tuvo la
oportunidad de trabajar en Guatemala con los últimos hablantes de la lengua xinka, que se hablaba en el sur
oeste del país. Lamentablemente, hoy en día, la lengua se encuentra extinta (ya no se habla más). Similares
caminos parecen estar cercanos a la vista para otras lenguas indígenas en serio peligro de extinción, en toda
América Latina.

Hablantes de entre 80 y 90 años fueron los últimos testigos de la lengua xinka. Trabajar con ellos fue lo que
impulsó a Sachse a investigar más sobre las lenguas en peligro de desaparecer y cuáles eran los principales
factores por los que las personas perdían su idioma o decidían pasarlo o no de generación en generación.

A pesar de la muerte del xinka se han llevado a cabo trabajos de revitalización (darle vida de nuevo) de
esta lengua, explica Sachse. Un estudiante guatemalteco produjo documentos en castellano que explican
la formación de verbos, sustantivos, plurales, etc. en xinka para así tratar de revitalizarla con el apoyo
gubernamental. Sachse comenta que, lamentablemente, a pesar de estos procesos el xinka nunca podrá
llegar a tener un estatus de lengua viva. Sin embargo, la revitalización de la lengua resulta importante en
procesos de identidad, nos cuenta la docente.

¿Por qué mueren las lenguas?

Susanne Mohr, profesora de Sociolingüística de la Universidad de Bonn, y Sachse, coinciden en factores

físicos, socio-políticos, así como socio-económicos en la pérdida de las lenguas indígenas. Entre los físicos
se incluyen epidemias, enfermedades o catástrofes naturales. Entre los socio-políticos están muy presentes
guerras civiles, colonizaciones, represión y opresión política. Estos son períodos cuando los gobiernos no
han permitido a los pueblos indígenas el uso de sus lenguas. En cuanto a los factores socio-económicos,
Sachse comenta que, en muchas ocasiones, resultan ser los padres quienes no quieren que sus hijos hablen
la lengua indígena de su comunidad por razones de discriminación o prestigio. “Ellos quieren evitar que sus
hijos experimenten los que ellos han vivido”, añade.

A su vez, Mohr hace referencia a las actitudes lingüísticas de los nativo-hablantes. Es decir, ellos pueden
presentar actitudes negativas hacia su propia lengua y cambiarla por el idioma dominante del país y así,
integrarse en la sociedad dominante y abandonar su estilo de vida.

67
“Si la gente pierde su idioma, pierde mucho más que eso. Se pierden conceptos religiosos, costumbres,
historias”, señala Sachse.

¿Cómo se las puede revitalizar?

Lo más importante sería crear actitudes lingüísticas positivas en las sociedades hacia estas lenguas, impulsar
proyectos de documentación de estas lenguas y, sobre todo, que se las enseñe en las escuelas, explican
Sachse y Mohr. Estos factores resultarían cruciales en procesos de mantenimiento de las lenguas indígenas
y revitalización; sin embargo, estas representan mayormente decisiones políticas (de los Estados).

Igualmente, es crucial crear espacios en los que las lenguas indígenas puedan sobrevivir. Por ejemplo, utilizar
los medios de comunicación para que den un impulso y una importancia real a estas lenguas. Sachse hace
referencia a la existencia de páginas de Facebook en maya-quiché o hip hop en quechua. Es decir, los
jóvenes ya utilizan estos espacios para usar su lengua en busca de un proceso de identidad, y también, con
el objetivo de distinguirse de la generación de sus padres.

“La gente sí usa las lenguas indígenas. Al mismo tiempo, la globalización les permite comunicarse en su
idioma. Hay esperanza, pero depende del país, la situación política, etc.”, comenta Sachse. De igual forma,
es necesario promover seminarios sobre estas lenguas que impulsen el interés de todas las partes, así como
crear centros que protejan y den apoyo a las lenguas en peligro, explica Mohr.

A su vez, dentro de las comunidades indígenas, es importante que los padres hablen con sus hijos en sus
lenguas nativas. Esto contribuirá a que la lengua se mantenga, y a su vez, que se la trasmita de generación
en generación, coinciden las docentes.

Tomado de [Link] Consultado el 27 -02-2015

1. ¿De qué trata el texto leído? (2 p)

2. Determina los subtemas del texto. (De qué trata cada subtítulo del texto) (5 p)

3. Localiza las ideas más importantes que se mencionan en cada párrafo. (5 p)

4. Después de localizar esas ideas importantes, escríbelas con tus propias palabras (parafrasea). (4 p)

5. ¿Qué quiere decir la siguiente expresión del texto: “Ellos quieren evitar que sus hijos
experimenten los que ellos han vivido”? (2 p)

6. ¿Qué opinas sobre todo lo que se dice en el texto? (2 p)

68
 Material de validación elaborado para el piloto
“Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria”
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad N.o 3 de tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Cuidado de edición: Tiraje: 750

Rosario Bonilla Tumialán
Alicia Julia Ypanaqué Vera Impreso por:
Gráfica Publi Industria E.I.R.L.
Corrección de estilo: Calle Jean Paul Sartre 185 Surquillo - Lima - Perú
Norma Maccera Molina RUC: 20261604991

Diseño y diagramación: ©Ministerio de Educación

Gladys Vilma Núñez Álvarez Todos los derechos reservados. Prohibida la
reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú: N.° 2016-05878

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En vista que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del área rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico del aula
para el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaborados por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, los cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del contexto
rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran
como documentos que se deban aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que, con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisados, analizados e incorporados a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la institución educativa y articulados a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una programación anual.
• Seis unidades didácticas (cinco unidades didácticas y un proyecto de aprendizaje).
• Las sesiones de aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 6 (Proyecto) y sus sesiones de aprendizaje.
En esta oportunidad, te presentamos la Unidad Didáctica N.° 3.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.
Equipo pedagógico de SER+
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 3

[Link] grado
Secundaria

CREAMOS RELATOS LITERARIOS

SOBRE LA BIODIVERSIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La biodiversidad es una de las grandes riquezas que tiene el Perú. En nuestra comunidad,
al igual que en otras, coexisten una variedad de fauna y flora que convierten a nuestra
nación en uno de los países con mayor diversidad en el mundo. Es más, la economía
nacional depende en buena parte de la biodiversidad, tanto en la producción agrícola,
pesquera, ganadera y forestal, como en la industrial. Sin embargo, la explotación irracional
de esta riqueza, que se observa también en nuestra región y comunidad, puede ocasionar
no solo desequilibrio ecológico, sino, además, poner en riesgo la vida de las generaciones
venideras.
¿Qué sabes sobre la biodiversidad que existe en nuestro país y tu comunidad? ¿Cómo
puedes promover el cuidado de la biodiversidad? ¿Qué riesgos puede correr tu comunidad
si no preserva su biodiversidad?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

• Reordena información explícita estableciendo
Recupera y organiza relaciones de secuencia, comparación, causa-
información de diversos efecto, e identificando la postura, tesis y
textos orales. argumentos.

• Deduce palabras desconocidas, detalles,

Comprende textos relaciones de causa-efecto de implicación y
Infiere el significado de
orales presuposición a partir de información explícita
los textos orales.
e implícita en los textos que escucha.

Reflexiona sobre la forma,

contenido y contexto de • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos
los textos orales. en relación al propósito del texto.

3
 Competencias Capacidades Indicadores
• Ordena sus ideas en torno a un tema
Se expresa específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus
oralmente saberes previos y de variadas fuentes de
ideas.
información, evitando contradicciones y
vacíos de información.

• Construye organizadores gráficos (tablas,

Reorganiza información
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
de diversos textos
esquemas, redes semánticas) y resume el
escritos.
contenido de un texto de estructura compleja.

• Deduce el tema, los subtemas, la idea

Comprende textos Infiere el significado de principal, la tesis y las conclusiones en textos
escritos los textos escritos. de estructura compleja y con diversidad
temática.

• Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad

Reflexiona sobre la forma,
de los argumentos y conclusiones de textos
contenido y contexto de
con estructura compleja, comparándolo con
los textos escritos.
el contexto sociocultural.

Planifica la producción de • Propone de manera autónoma un plan de

diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo.

• Escribe variados tipos de texto sobre temas

especializados con estructura textual
Textualiza sus ideas, compleja, a partir de sus conocimientos
según las convenciones previos y fuentes de información.
de la escritura.
Produce textos
• Usa un vocabulario apropiado, variado y
escritos
preciso en los diferentes campos del saber.

• Revisa si el contenido y la organización de

las ideas en el texto se relacionan con lo
Reflexiona sobre la planificado.
forma, contenido y
contexto de sus textos • Revisa si en su texto usa un vocabulario
escritos. variado y apropiado a diferentes campos del
saber.

4
 Competencias Capacidades Indicadores

• Explica las relaciones entre personajes a partir

de sus motivaciones, transformaciones y
Interpreta textos acciones en diversos escenarios.
literarios en relación con
diversos contextos. • Explica la manera en que los puntos de vista
del narrador o del yo poético configuran el
sentido del texto literario.
Interactúa con
expresiones • Elabora una historia que presenta un conflicto,
Crea textos literarios
literarias con personajes principales y secundarios,
según sus necesidades
caracterizados según su rol y cuyas acciones
expresivas.
transcurren en escenarios diversos.

Se vincula con
• Justifica su elección de textos literarios a partir
tradiciones literarias
de la relación que establece entre temas,
mediante el diálogo
personajes, géneros y el lenguaje empleado.
intercultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

- Los argumentos y sus tipos
• Estrategias y técnicas de comprensión:
- La inferencia
- El tema
- Las ideas principales
- Las conclusiones
- Las redes semánticas
• Etapas de producción del texto:
- Planificación, textualización y revisión de la narración literaria
- Uso de vocabulario adecuado
• Texto literario:
- El narrador. Tipos. Puntos de vista
. Lectura: Sobre la universal huida de los animales de la pampa de Junín (Redoble por
Rancas - Manuel Scorza)
- Cuentos de protección de la biodiversidad de mi Huanca: El lamento de la vizcacha. El
cantar del chihuanco. Llillipampa, tierra de Sancayos

5
PRODUCTO

Relatos literarios sobre la biodiversidad de la comunidad

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Leemos textos sobre la Título: Elaboramos redes semánticas sobre la
biodiversidad biodiversidad

Indicador(es): Indicador(es):
• Deduce el tema, la idea principal y las • Construye una red semántica sobre el contenido
conclusiones en textos de estructura de un texto de estructura compleja sobre la
compleja sobre la biodiversidad. biodiversidad.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• La inferencia • Redes semánticas
• El tema, ideas principales, conclusiones Actividad(es):
Actividad(es): • Identificación de los elementos de una red
• Reflexión sobre el propósito de la unidad y semántica.
el producto a desarrollar. • Elaboración de una red semántica a partir de
• Realización de inferencias a partir de la un texto complejo.
lectura de un texto. • Reflexión sobre la importancia de las redes
• Identificación del tema, las ideas principales semánticas.
y las conclusiones de un texto.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Expresamos argumentos en defensa Título: Interactuamos literariamente con la
de nuestra biodiversidad biodiversidad

Indicador(es): Indicador(es):
• Reordena información explícita • Explica las relaciones entre los personajes
estableciendo relaciones de secuencia, de tres cuentos a partir de sus motivaciones,
comparación, causa-efecto, e identificando transformaciones y situaciones en diversos
los argumentos empleados. escenarios.
• Deduce relaciones de causa-efecto de • Justifica su elección de cuentos literarios a
implicación y presuposición a partir de partir de la relación que establece entre temas,
información explícita e implícita en los personajes, géneros y el mensaje.
textos orales que escucha.

6
• Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos Campo(s) temático(s):
con relación al texto que escucha. • Cuentos de protección de la biodiversidad de mi
• Ordena sus argumentos en torno a un Huanca: El lamento de la vizcacha. El cantar del
tema específico y especializado, a partir chihuanco. Llillipampa, tierra de Sancayos
de sus saberes previos y variadas fuentes Actividad(es):
de información, evitando contradicciones y • Organización de grupos para la lectura de
vacíos de información. cuentos sobre la biodiversidad.
Campo(s) temático(s): • Lectura y análisis grupal de los cuentos sobre la
• Los argumentos y sus tipos biodiversidad.
Actividad(es): • Reflexión sobre los personajes, las situaciones
• Reconocimiento de los tipos de argumentos vividas y la temática planteada.
en textos orales.
• Inferencia de los argumentos presentados
por un actor local sobre la biodiversidad de
la comunidad.
• Elaboración de un tipo de argumento
frente a un tema escuchado.
• Reflexión sobre la importancia de los
argumentos.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Conocemos al narrador literario Título: Planificamos nuestra narración literaria

Indicador(es): Indicador(es):
• Explica la manera en que los puntos de vista • Elabora una historia que presenta un conflicto,
del narrador configuran el sentido de un con personajes principales y secundarios de la
relato sobre la biodiversidad. biodiversidad y cuya trama transcurre en un
escenario comunal.
Campo(s) temático(s): • Propone de manera autónoma un plan de
• El narrador. Tipos. Puntos de vista escritura para organizar sus ideas de acuerdo con
- Lectura: Redoble por Rancas – Manuel el propósito del texto literario.
Scorza
Campo(s) temático(s):
Actividad(es): • Etapas de producción del texto:
• Identificación del punto de vista del - Planificación de una narración literaria
narrador en la lectura de textos.
Actividad(es):
• Reconocimiento de los tipos de narrador • Identificación del propósito de su relato literario.
de acuerdo a sus características.
• Elaboración de un esquema de planificación de
• Análisis de los recursos narrativos del su relato literario.
relato “Sobre la universal huida de los
animales de la pampa de Junín” (Redoble • Reflexión sobre la importancia de planificar un
por Rancas, de Manuel Scorza). texto literario.

7
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Yo también escribo una narración Título: Revisamos nuestras narraciones literarias
literaria

Indicador(es): Indicador(es):
• Elabora una historia que presenta un conflicto, • Revisa si el contenido y la organización de las
con personajes principales y secundarios de la ideas de la narración literaria se relacionan con
biodiversidad y cuya trama transcurre en un lo planificado.
escenario comunal. • Revisa si ha utilizado un vocabulario variado y
• Escribe una narración literaria sobre la apropiado a la narración elaborada.
biodiversidad de su comunidad, a partir Campo(s) temático(s):
de sus conocimientos previos y fuentes de • Etapas de producción del texto:
información.
- Revisión de la narración literaria
• Usa un vocabulario apropiado, variado y
preciso en la redacción de su narración. Actividad(es):
• Formación de parejas para revisar las narraciones.
Campo(s) temático(s):
• Etapas de producción del texto: • Aplicación de la ficha de revisión de la narración.
- Textualización de la narración literaria • Edición final de la narración y publicación en el
panel literario.
- Uso de vocabulario adecuado
Actividad(es):
• Reconocimiento de la estructura de la narración
literaria.
• Incorporación de los elementos planificados
en su redacción narrativa.
• Redacción y autoevaluación de su narración
literaria.

Sesión 9 (2 horas)
Título: Evaluamos y reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

Indicador(es):
• Construye una red semántica sobre el contenido de un texto de estructura compleja.
• Deduce relaciones de causa-efecto en un texto expositivo.
• Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de un texto sobre la
biodiversidad
Campo(s) temático(s):
• El tema, la idea principal y la red semántica: evaluación
Actividad(es):
• Reflexión sobre los aprendizajes logrados.
• Desarrollo de la lectura y evaluación de comprensión.
• Reflexión sobre la evaluación ejecutada.

8
EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
• Reordena información explícita
estableciendo relaciones de
Recupera y organiza secuencia, comparación, causa-
información de diversos efecto, e identificando la postura,
textos orales. tesis y argumentos.

Infiere el significado de • Deduce palabras desconocidas,

los textos orales. detalles, relaciones de
• Elabora Comprende causa-efecto de implicación
un tipo de textos orales y presuposición a partir de
argumento
información explícita e implícita
manifestando
en los textos que escucha.
su postura
frente a
Reflexiona sobre la • Evalúa las ideas, las posturas y
un tema
forma, contenido y los argumentos en relación al
escuchado
contexto de los textos propósito del texto.
sobre la
orales.
biodiversidad.

Expresa con claridad sus • Ordena sus ideas en torno a un

ideas. tema específico y especializado
Se expresa a partir de sus saberes previos y
oralmente variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos
de información.

Reorganiza información • Construye organizadores

de diversos textos gráficos (tablas, cuadros
escritos. sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas) y
resume el contenido de un texto
• Elabora una de estructura compleja.
red semántica Comprende
de un texto textos escritos
expositivo. Infiere el significado de • Deduce el tema, los subtemas,
los textos escritos. la idea principal, la tesis y las
conclusiones en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.

9
 Planifica la • Propone de manera autónoma un
producción de plan de escritura para organizar sus
diversos textos ideas de acuerdo con su propósito
escritos. comunicativo.

• Escribe variados tipos de texto

sobre temas especializados con
estructura textual compleja,
Textualiza sus a partir de sus conocimientos
ideas, según las previos y fuentes de información.
convenciones de la
escritura.
Produce textos • Usa un vocabulario apropiado,
escritos variado y preciso en los diferentes
campos del saber.

• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en
• Crea una Reflexiona sobre la el texto se relacionan con lo
narración forma, contenido planificado.
literaria sobre la y contexto de sus
biodiversidad de textos escritos. • Revisa si en su texto usa un
su comunidad. vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber.

• Explica las relaciones entre

personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y
Interpreta textos acciones en diversos escenarios.
literarios en relación
con diversos
contextos. • Explica la manera en que los
Interactúa con puntos de vista del narrador o del
expresiones yo poético configuran el sentido
literarias del texto literario.

• Elabora una historia que presenta

Crea textos un conflicto, con personajes
literarios según principales y secundarios,
sus necesidades caracterizados según su rol y
expresivas. cuyas acciones transcurren en
escenarios diversos.

10
MATERIALES Y RECURSOS

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el
docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de Educación Secundaria.
Lima: Editorial Bruño.
• Scorza Torres, M. (2002). Redoble por Rancas. Lima: PEISA.
• Varios autores. (2012). Cuentos de Protección de la Biodiversidad de mi Huanca,
Arequipa – Perú. Arequipa.
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

11
 Unidad Sesión

LEEMOS TEXTOS SOBRE 3 1/9

LA BIODIVERSIDAD Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Deduce el tema, la idea principal

Comprende textos Infiere el signifcado de los y las conclusiones en textos de
escritos textos escritos. estructura compleja sobre la
biodiversidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

El docente propone la dinámica: la caja de fósforos, donde cada estudiante enciende un palito
de fósforo y antes de que se apague tiene que decir cuál es el animal y la planta que más le
guste de su comunidad y explicar por qué. Se anotan los nombres de animales y plantas que los
estudiantes señalan.

Los estudiantes, al culminar la dinámica reflexionan a través de las siguientes preguntas:

¿Los animales y plantas

de nuestra comunidad son
parte de nuestra biodiversidad?,
¿por qué? ¿Qué sucedería si estos
animales y plantas no existieran? ¿Qué
riesgo podrían correr los animales
y plantas de nuestra comunidad?
¿Qué podrían hacer para preservar
el hábitat y las especies de la
comunidad?

13
Se conducen las participaciones y aclaran las dudas o vacíos de información que pudieran
presentarse; luego se relacionan sus respuestas con el propósito de la unidad:

El tema de la biodiversidad podrá ser conocido a través de textos escritos,

narraciones literarias, y podrán promover su cuidado a partir de la producción
de relatos literarios sobre la biodiversidad de las especies de la comunidad.

Se plantean las normas de convivencia y de participación a desarrollar, luego se copian en el

cuaderno, se escriben en un papelote y se colocan en un lugar visible del aula.

DESARROLLO (100 minutos)

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo por afinidad o de manera aleatoria.

El docente entrega a cada grupo un refrán (previamente debe haber escogido refranes
populares del lugar); luego les señala que deben inferir su significado. Un miembro del equipo
será el encargado de presentar en forma oral el refrán y su significado en el aula. Se conducen
las participaciones y aclaran las dudas o vacíos de interpretación que pudieran presentarse.
Después, se reflexiona con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué han necesitado para interpretar el mensaje oculto del refrán?

• ¿Es fácil o difícil realizar ese proceso?, ¿por qué?
• ¿Con qué nombre se le conoce a esta estrategia?

Los estudiantes escuchan las aclaraciones del docente, a partir de ejemplos sobre la
inferencia. Señala que al inferir se obtienen datos que no aparecen de manera literal o
evidente, pero cuya presencia se puede deducir o sobreentender. Por ejemplo, si vamos
a una reunión y las personas están vestidas de negro, podemos inferir que se trata de un
velorio. Por otro lado, si observamos a un adolescente que camina con uniforme escolar a
media mañana por la plaza, podemos inferir que ha faltado al colegio o que estudia en el
turno de la tarde.

El docente les indica que saldrán al perímetro del colegio a identificar una situación en la que
se pueda inferir información, a partir de la observación de las plantas y animales del contexto.
Indica que tendrán 15 minutos para este ejercicio y que deberán hacerlo en parejas y después
entregarán la inferencia en una hoja. Por ejemplo, si se encuentran dos bueyes juntos y la
chacra con tierra húmeda y removida, ¿qué podrá inferirse? Antes de salir se les recuerda las
normas de respeto y de tiempo. Al finalizar la actividad, el docente solicita las hojas.

De regreso al aula, el docente lee las situaciones y las inferencias desarrolladas; de existir
alguna equivocada, la corrige asertivamente. Luego relaciona lo realizado con la inferencia
que deberán hacer sobre el título de una lectura y lo escribe en la pizarra:

14
 “LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES HUMANOS”

• A continuación, se socializan las respuestas y el docente indica que leerán el

texto para corroborar si coincide con sus respuestas.

• Se organiza a los estudiantes para participar de la lectura dirigida del texto

señalado (anexo 1). Se les recuerda leerlo con adecuada intensidad de voz
y haciendo las pausas que sean necesarias. Terminada la lectura, conversan
acerca de cómo les fue en la predicción de las ideas, a partir del título.

El docente señala que de la misma manera desarrollarán la inferencia para identificar el tema,
las ideas principales y las conclusiones del texto. Para hacerlo, utiliza las preguntas clave:

• Tema: ¿De qué trata el texto?

• Idea principal: ¿Qué se dice sobre el tema?

• Conclusiones: ¿Cuál es la información más importante del texto? ¿A qué otra información
final podemos llegar?

Para reforzar, utiliza el primer párrafo del texto leído:

La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Abarca a

la diversidad de especies de plantas y animales que viven en un sitio, a su
variabilidad genética, a los ecosistemas de los cuales forman parte y a los
paisajes o regiones en donde se ubican tales ecosistemas. También incluye
los procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies,
ecosistemas y paisajes. Se llama biodiversidad al conjunto de todos los seres
vivos y especies que existen en la Tierra y a su interacción.

Con ayuda de los estudiantes, haciendo respetar las reglas de participación y orientando
asertivamente a quienes se equivocan, completan el siguiente esquema:

15
Tema
La biodiversidad o diversidad biológica.
¿De qué trata el texto?

Idea principal La biodiversidad es el conjunto de seres vivos y especies que interactúan y

¿Qué se dice sobre el tema? existen en la Tierra.

Conclusión
Todos somos parte de la biodiversidad.
¿Cuál es la información más
Nuestras relaciones con los otros son parte de la biodiversidad.
importante del texto?

Los estudiantes utilizan el mismo proceso para inferir, en los siguientes párrafos, las ideas
principales. El docente indica a los estudiantes que avanzan con mayor rapidez que coloquen las
ideas identificadas en la pizarra, dentro del siguiente cuadro:

PÁRRAFOS IDEAS

La biodiversidad es el conjunto de seres vivos y especies que interactúan y

01
existen en la Tierra.

02 La biodiversidad es el resultado de un proceso de evolución de millones de años.

Como no comprendemos la importancia de la biodiversidad, continuamos

03
dañando nuestro planeta.

04 La humanidad obtiene beneficios de la biodiversidad.

Nuestra vida y calidad de vida dependen del cuidado y mantenimiento de los

05
hábitas y ecosistemas.

La pérdida de biodiversidad impacta en el ser humano, pues se reducen los

06
beneficios que obtiene de ella.

IDEA CENTRAL DEL TEXTO: Debemos cuidar la biodiversidad para preservar nuestra propia existencia.

CONCLUSIÓN O CONCLUSIONES:

Se corrige asertivamente a quienes presenten errores y se refuerza a quienes identifiquen

correctamente las ideas principales de cada párrafo. Se evalúa con el instrumento señalado en
el anexo 2.

16
 CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Inferí con facilidad las ideas del texto?, ¿por qué? ¿Qué debo mejorar?
• ¿Por qué es importante identificar las ideas de cada texto?
• ¿Cómo me será útil lo aprendido?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Busca textos sobre la biodiversidad para elaborar redes semánticas en la siguiente

clase.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto La biodiversidad y los seres humanos (anexo 1)

17
ANEXO 1
LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES HUMANOS

La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Abarca a la diversidad de especies

de plantas y animales que viven en un sitio, a su variabilidad genética, a los ecosistemas de los cuales
forman parte y a los paisajes o regiones en donde se ubican tales ecosistemas. También incluye los
procesos ecológicos y evolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas y paisajes. Se
llama biodiversidad al conjunto de todos los seres vivos y especies que existen en la Tierra y a su
interacción.

La biodiversidad es el resultado de la evolución de la vida a través de millones de años. Cada organismo

tiene una forma particular de vida, la cual está en perfecta relación con el medio que habita. El gran número
de especies se calcula en alrededor de 30 millones. Esta cifra no es exacta debido a que no se conocen
todas las especies existentes en nuestro planeta.

Es cierto que cada día aumenta la preocupación por la conservación de la biodiversidad, lo que se está
convirtiendo en un modelo en las diferentes ciencias. Lamentablemente, no tenemos conciencia de lo
importante que es la biodiversidad para nuestro planeta, y, como consecuencia, continuamos dañando
nuestro planeta sin darnos cuenta de que nos dañamos a nosotros mismos.

La humanidad obtiene beneficios de la biodiversidad en las siguientes formas: seguridad alimentaria,

mantenimiento de la salud, seguridad energética, agua, materias primas, recreación, satisfacciones
espirituales, inspiración artística, entre otros. Por lo mismo, bien podemos decir que la existencia de
la biodiversidad garantiza una buena calidad de vida para el ser humano y es un factor decisivo para
susupervivencia.

En sí, la biodiversidad aporta alimentos, agua dulce y suelos fértiles para sobrevivir; así como medicinas
y fibras textiles para cuidarnos y arroparnos. Los ecosistemas sanos regulan nuestro clima y absorben el
anhídrido carbónico, purifican el agua que bebemos, controlan las inundaciones y frenan la erosión, protegen
y fertilizan el suelo que sustenta nuestra comida. Los paisajes y áreas naturales constituyen una parte
importante de nuestro patrimonio natural y de nuestra cultura ofreciendo, entre otros valores, un ambiente

18
sano de ocio y recreo, paz y tranquilidad, descubrimiento y aprendizaje. En definitiva, nuestra vida y calidad
de vida dependen del cuidado y mantenimiento de los distintos hábitats y ecosistemas.

La pérdida de biodiversidad ocasiona una reducción de los beneficios que la humanidad obtiene de ella.
Además, aumenta el riesgo, a una velocidad nunca antes vista, de sorpresas como la desaparición de
especies, los cambios climáticos o la aparición de nuevas enfermedades. Los cambios en las interacciones
que se dan entre las especies pueden tener efectos negativos sobre los procesos de los ecosistemas.
Por tanto, la pérdida de una especie esencial puede alterar los servicios que estos sistemas brindan al
ser humano.

Texto extraído y adaptado de: [Link] Consultado el 27 de febrero de 2015.

19
ANEXO 2

RÚBRICA

Aspecto del indicador Logrado En proceso En inicio

Identifica las ideas Identifica y relaciona Identifica y relaciona Identifica solo algunas
principales del texto. todas las ideas solo la mitad de las ideas principales y no
principales del texto. ideas principales. las puede relacionar.

Deduce las Deduce conclusiones Deduce solo algunas Deduce conclusiones

conclusiones del texto. coherentes con el conclusiones que no se relacionan
contenido del texto. y algunas son con el contenido del
coherentes con el texto.
contenido del texto.

20
 Unidad Sesión
ELABORAMOS REDES 3 2/9
SEMÁNTICAS SOBRE LA
BIODIVERSIDAD
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Construye una red semántica sobre el

Comprende textos Reorganiza información de
contenido de un texto de estructura
escritos diversos textos escritos.
compleja sobre la biodiversidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y convivencia.
El docente muestra a los estudiantes el siguiente organizador en blanco y anima a tres de ellos
a completar la información: (lo escrito es solo referencial)

YO
quiero no quiero
__________

Cantar Bailar
deseo
en
Baladas Rock
Solo Casa
de
Estudiar
Amor
Computación Medicina

Diseño
Gráfico

21
Los estudiantes reflexionan, a partir de las preguntas:

¿De dónde parte la

información? ¿Qué otra
información se deriva? ¿Cómo se
une la información? ¿Cómo es la
información?

Se conducen y orientan las participaciones.

El docente relaciona la actividad realizada con el propósito de la sesión: conocer y construir una
red semántica, a partir de la lectura de un texto.

DESARROLLO (70 minutos)

Los estudiantes responden, a partir de la actividad realizada, las siguientes preguntas: ¿Qué
es una red semántica? ¿Por qué se caracteriza? ¿Qué elementos tiene? Se conducen las
participaciones y se construye con los estudiantes el concepto de red semántica e identifican
sus elementos. Se toma como referencia el ejemplo anterior:

TITULAR O
CONCEPTO
quiero
NUCLEAR
CONCEPTOS
SECUNDARIOS

FRASE FRASE

NODOS

FRASE
ARCOS

22
 La red semántica (de significados) es un organizador visual que agrupa; sirve
para desarrollar habilidades de nombrar, secuenciar, relacionar, explicar o
resolver problemas. Tiene tres elementos básicos: el concepto nuclear, los
conceptos secundarios y las frases (nodos) que se unen a través de los arcos
y conectores.

Se presenta a los estudiantes el texto La organización de las especies y una red semántica sobre
él. Los estudiantes observarán la red e identificarán cómo se ha organizado la información con
los términos de la lectura:

La organización de las especies

Existen diferentes niveles de organización entre los seres vivos y los ecosistemas.
Es importante tomar en cuenta que los animales interactúan entre ellos por
medio de cadenas tróficas que habitan los diversos ecosistemas del planeta.

Los ecosistemas, es decir, el medio en el que viven las especies, se encuentran

determinados por factores bióticos y abióticos (factores que tienen que ver con
la vida y factores que no tienen que ver con la vida).

Por otro lado, dentro de los seres vivos, los animales se clasifican según su
taxonomía, sexualidad, tipo de reproducción y dimorfismo.

Seres vivos El medio

Niveles de
organización
Animales
Ecosistema

Cadena trófica

Taxonomía Reproducción Factor Biótico

Sexualidad Dimorfismo
Factor Abiótico

23
Los estudiantes se agrupan en tríos. Luego reciben la lectura Biodiversidad y desarrollo (anexo 1) para
construir una red semántica. El docente señala los pasos que deberán realizar:
• Subrayar las ideas principales de cada párrafo.
• Encerrar en un círculo los conceptos más importantes de cada idea principal.
• Colocar el concepto principal del texto en el medio o en la parte superior de una hoja.
• Colocar los conceptos secundarios alrededor de la idea central y las frases alrededor de los
conceptos secundarios.
• Encerrar los conceptos en elipses.
• Unir los conceptos mediante líneas y relacionarlos mediante palabras que sirvan de enlace.
Los estudiantes proceden a elaborar la red semántica y el docente acompaña el proceso con la
finalidad de sugerir formas de superar las dificultades. Debe garantizar que se realice una relación
adecuada de las ideas.

El docente puede trabajar conjuntamente con los equipos que tengan más dificultades en la
elaboración de la red semántica. Incluso, puede sugerir que trabajen con un texto más corto y sencillo
que debe llevar preparado con anticipación.
Cuando los equipos hayan terminado de elaborar las redes semánticas, el docente les indica que las
pasen a limpio y las socialicen haciendo respetar las reglas de participación. En la socialización, el
docente va construyendo la red semántica en la pizarra, como si fuera el producto de todo el salón.
A los estudiantes que lograron un mejor producto se les solicita que expliquen cómo hicieron para
tener un mapa de esa calidad.
El docente indica que deben intercambiar su red semántica con compañeros de otro grupo para
coevaluarse y recibir sugerencias (anexo 2).

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes reflexionan a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué pasos debes seguir para elaborar adecuadamente una red semántica?
• ¿Para qué son útiles las redes semánticas?
• ¿En qué otras situaciones podrás utilizarlas?

24
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elaboran la red semántica del texto ¿Qué factores contribuyen a la pérdida de

biodiversidad? (anexo 3)

MATERIALES Y RECURSOS

Textos sobre biodiversidad

Hojas bond
Plumones
Cuaderno

ANEXO 1
BIODIVERSIDAD Y DESARROLLO

Cerca del 65% de la agricultura nacional depende de los recursos genéticos nativos, como las papas, maíz,
camote, granos andinos (quinua, kiwicha, cañihua), frutales (palta, papaya, tuna, camucamu, chirimoya,
anona, capulí, guinda, pepino dulce, etc.), raíces (arracacha, yacón, yuca, maca), tubérculos andinos (oca,
mashua, añu, olluco), cacao (cacao común, macambo, etc.), legumbres (pallar, frijoles, pashullo) y varias
decenas de cultivos más.

Fuente: [Link]

25
Cerca del 95% de la ganadería nacional depende de los recursos forrajeros nativos, como los pastos
naturales altoandinos y los pastos naturales y algarrobales de la costa norte. Una parte importante de la
ganadería nacional depende de recursos genéticos nativos especialmente de camélidos (alpaca, llama,
vicuña), igualmente, las especies menores (cuy, pato criollo). El mar peruano produce anualmente cerca
de 400 000 toneladas de pescado y mariscos para el consumo de la población nacional. El lago Titicaca
produce al año cerca de 4000 toneladas de pescado para consumo de las poblaciones circunlacustres.

En la Sierra los camélidos domésticos (llama y alpaca) constituyen una fuente muy importante de
abastecimiento de proteínas para las comunidades altoandinas. La carne se consume fresca, pero también
se almacena en forma de charqui o carne seca.

Fuente: [Link]

Se estima que por año se consumen al menos 300 000 cabezas de alpaca y unas 100 000 de llama, lo que
equivale por lo menos a 8 millones de kg. de carne por año. En la Amazonía se consumen al año cerca
de 80 000 toneladas métricas(t) de pescado y unas 15 000 t. de carne de monte. El pescado y la carne de
monte son las fuentes más importantes de proteínas para la población amazónica. Las ciudades de Iquitos
y Pucallpa consumen al año 18 000 y 12 000 t. de pescado, respectivamente.

Las plantas alimenticias nativas suman alrededor de 787 especies, que se consumen en diversas formas
(verduras, almidón, semillas, almendras, savia, látex, fruta, raíces, tubérculos, bulbos, corteza, flores y
aceite). De ellas, 107 son domesticadas y cultivadas; 160 se usan silvestres.

La economía nacional depende en cerca del 60% de la biodiversidad, tanto en lo referente a la producción
agrícola, pesquera, ganadera y forestal, como en lo industrial. La biodiversidad es una fuente importante
de productos para el autoabastecimiento de las poblaciones locales y la importancia económica de este
uso supera los ingresos obtenidos por la exportación de productos derivados de la biodiversidad (pesca,
caza, plantas medicinales, fibras, artesanías, leña, madera, tintes y colorantes).

En torno a los recursos de la biodiversidad se mueve un tremendo potencial estratégico, económico y

científico. Es legítimo afirmar hoy que el control de la biodiversidad genética es un objetivo importante
y prioritario en la política nacional, regional y local. Todo ello demuestra que su utilización debe estar al
servicio del crecimiento económico y equidad social de quienes son sus propietarios, es decir, los pueblos
nativos, comunidades campesinas y toda la población nacional.

26
El desarrollo de actividades productivas con base en la biodiversidad puede contribuir no solo a mejorar la
alimentación de los peruanos, sino también mejorar las agroexportaciones y la captación de divisas. En este
sentido, son de enorme futuro la acuicultura, la pesca responsable, la producción orgánica, la ganadería
de camélidos en los Andes y la cría de especies con alta presión de caza.

De conformidad al pronunciamiento del MINAM, la diversidad biológica peruana y sus recursos genéticos,
que son esenciales para la producción orgánica, generan crecientes ingresos económicos al país y a los
miles de productores, de los cuales más de 40 000 cuentan ya con certificación orgánica internacional.
Las exportaciones de productos orgánicos y naturales, y los alimentos inocuos superan los $ 300 millones
anuales y la demanda sigue en crecimiento continuo, lo que ofrece la oportunidad de posicionar al país
en forma muy competitiva en los mercados mundiales.

ANEXO 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo
N.° Indicadores SÍ NO Observaciones

Identificaron correctamente el concepto

1
nuclear o titular.
Identificaron correctamente los conceptos
2
secundarios.
Relacionaron correctamente las frases con los
3
conceptos secundarios.
Emplearon adecuadamente los arcos para
4
relacionar los términos.
Hicieron uso correcto de conectores para
5
establecer la relación de los conceptos.

6 La red semántica es fácil de entender.

27
ANEXO 3

¿QUÉ FACTORES CONTRIBUYEN A LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD?

La biodiversidad está disminuyendo a gran velocidad a causa de factores como los cambios en el uso del
suelo, el cambio climático, las especies invasoras, la sobreexplotación y la contaminación. Estos factores,
naturales o provocados por el ser humano, se conocen como generadores de cambio y tienden a interactuar
y potenciarse mutuamente. Aunque los cambios en la biodiversidad están vinculados de forma más evidente
a generadores de cambio directos como la pérdida de hábitat, también están relacionados con generadores
indirectos que son la causa de muchos de los cambios en los ecosistemas. Los principales generadores
de cambio indirectos son la evolución de la población humana, la actividad económica, la tecnología y los
factores sociopolíticos y culturales.

En los últimos 50 años, diferentes generadores de cambio directos han tenido una importancia decisiva en
diferentes ecosistemas. Por ejemplo, en los ecosistemas terrestres, los cambios en la cobertura de la tierra
han sido el generador de cambios más importante, como, la transformación del bosque para usos agrícolas.
Sin embargo, la pesca, y especialmente la sobrepesca, han sido los principales factores desencadenantes de
la pérdida de biodiversidad en los sistemas marinos.

En términos generales, los principales factores que desencadenan la pérdida de biodiversidad son los
siguientes: la modificación del hábitat (por ejemplo, la fragmentación de los bosques), la introducción y
propagación de especies exóticas invasoras fuera de su área de distribución habitual, la sobreexplotación de
los recursos naturales y la contaminación, especialmente la provocada por el abuso de los fertilizantes, que
se traduce en un exceso de nutrientes en los suelos y el agua.

Los recientes cambios climáticos han tenido ya repercusiones importantes sobre la biodiversidad y los
ecosistemas de algunas regiones. A medida que el cambio climático se intensifique, los efectos negativos
sobre los servicios de los ecosistemas superarán en muchas partes del mundo a los beneficios que se puedan
derivar (por ejemplo, una temporada de cultivo más larga). Se prevé que el cambio climático aumente el
riesgo de extinción de especies, inundaciones, sequías, reducción de las poblaciones y epidemias. Muchos
de los generadores de cambio que afectan a la biodiversidad tienen, en la actualidad, una influencia mayor a
la que tuvieron en el pasado y, además, se dan simultáneamente.

Las múltiples amenazas podrían tener efectos drásticos e inesperados sobre la biodiversidad, ya que la
exposición a una amenaza con frecuencia hace que una especie sea más vulnerable a otras amenazas.
Los factores que contribuyen a la extinción pueden ser de ámbito tanto local como mundial y tener efectos
inmediatos a largo plazo. Por ejemplo, la extinción a causa de la pérdida de hábitat puede ser rápida para
algunas especies y durar cientos de años para otras.

28
EXPRESAMOS ARGUMENTOS Unidad Sesión
3 3/9
EN DEFENSA DE NUESTRA
BIODIVERSIDAD Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Reordena información explícita
Recupera y organiza estableciendo relaciones de
información de diversos textos secuencia, comparación, causa-
orales. efecto e identificando los argumentos
empleados.
• Deduce relaciones de causa-efecto
Comprende textos de implicación y presuposición a
orales Infiere el significado de los
partir de información explícita e
textos orales.
implícita en los textos orales que
escucha.

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa las ideas, las posturas y los

contenido y contexto de los argumentos con relación al texto
textos orales. que escucha.

• Ordena sus argumentos en torno a

un tema específico y especializado,
a partir de sus saberes previos y de
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas.
variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación. Se les pide salir de
su lugar y mantenerse de pie. Se puede utilizar el aula u otro ambiente propicio para que los
estudiantes se movilicen.

29
Los estudiantes participan de la dinámica “La abejita”. Se pide a un voluntario para que asuma
el papel de la abejita, él se desplazará por el aula persiguiendo a sus compañeros frente a las
indicaciones del docente. El estudiante a quien pique la abejita deberá contestar a una pregunta.
Se les recuerda el orden y evitar golpes al correr.
Ejemplo: “En este momento ha llegado al aula una abejita, que les puede picar, deben moverse
rápidamente para evitar su aguijón, pero si alguno de ustedes tiene en su nombre la letra A,
entonces será inevitable porque la abejita los picará”. Entonces la abeja persigue a los compañeros
que tengan en su nombre la letra A y si lo atrapa es porque lo ha picado. Seguidamente, el
docente le plantea al estudiante una de las siguientes preguntas:

¿Qué mamífero se cría

en tu comunidad? ¿Por qué es
importante su crianza? ¿Qué planta
medicinal es utilizada con frecuencia en
la comunidad?, ¿por qué? ¿Qué planta
comestible es sembrada en la comunidad?
¿Por qué es importante su cultivo? ¿Qué
ave es considerada importante en la
comunidad?, ¿por qué? ¿La flora y fauna de
la comunidad está siendo afectada?,
¿por qué?

Se conduce las participaciones y respuestas de los estudiantes, luego el docente relaciona

la dinámica realizada con el propósito de la sesión, indicándoles lo siguiente: Para poder dar
respuesta a las preguntas planteadas, ustedes han hecho uso de sus conocimientos sobre la
flora y fauna de la comunidad, y al explicar el porqué, han hecho uso de argumentos que sirven
para sustentar sus opiniones. La sesión de hoy busca que conozcan los tipos de argumentos que
deben emplear para sustentar con fundamento sus ideas.

DESARROLLO (110 minutos)

El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué entienden por argumentar? ¿Qué tipos de
argumentos conocen? Frente a sus respuestas, explica los tipos de argumentos presentados
en el anexo 1. En los que requieran mayor explicación, se buscará ejemplificar con situaciones
del contexto local (el docente debe preparar los ejemplos con anticipación).

El argumento es un razonamiento, oral o escrito, que expresa una persona con la finalidad de
convencer, persuadir, afirmar, negar, etc., a un interlocutor, sobre un determinado tema.

1. Argumentos basados en datos y hechos.

2. Argumentos basados en relaciones de causa-efecto.
3. Argumentos basados en definiciones.

30
 4. Argumentos basados en comparaciones.
5. Argumentos basados en la autoridad.
6. Argumentos basados en valores.

Se indica a los estudiantes que recibirán la visita de un agricultor y/o ganadero de la comunidad
que expondrá sobre los animales y plantas locales, y que, después de escucharlo deberán
identificar la idea principal de lo que expuesto y los tipos de argumentos utilizados.

A continuación, el invitado explica en 15 minutos la importancia que tienen algunas plantas

y animales de la comunidad para el consumo de los seres humanos, así como su relación con
otras especies. También menciona qué problemas suelen afectar la vida de esos organismos. (El
docente planifica el uso de dos tipos de argumentos con el invitado).

Los estudiantes registran en una ficha el tipo de argumento empleado por el invitado frente al
tema, utilizando el siguiente esquema:

Argumento empleado Animales Plantas

1. Datos y hechos

2. Causa – efecto

3. Definiciones

4. Comparaciones

5. Autoridad

6. Valores

El docente invita a los estudiantes a participar ordenadamente, señalando los tipos de argumento
que han recogido de lo expuesto por el invitado. Se conducen las participaciones y se les motiva
para que le hagan preguntas al invitado, con la finalidad de aclarar sus dudas o reforzar lo
escuchado. Asimismo, el docente aprovecha la presencia del invitado para aclarar o reforzar los
argumentos vertidos sobre el tema. Finalmente, se agradece y despide al invitado.

31
El docente indica a los estudiantes que realizará la lectura de un texto para que pongan en
práctica los tipos de argumentos sobre el tema. Se realiza la lectura oral del texto:

LA BIODIVERSIDAD COMO UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Los recursos de la biodiversidad, entre otros, ofrecen una oportunidad única al país
para el desarrollo desde una nueva perspectiva, que es la del aprovechamiento de
los ecosistemas forestales y acuáticos sin destruirlos ni alterarlos drásticamente. El
potencial de desarrollo basado en la biodiversidad es muy interesante y aún no ha
merecido la atención del país en sus políticas y estrategias a futuro. Algunos aspectos
por considerar seriamente son:

• La acuicultura, con base en especies nativas como los peces amazónicos (paco,
gamitana, sábalo y otros) y otras especies (churu, camarones, algas, etc.). Asimismo,
el potencial de la cría de especies con fines alimenticios y ornamentales (acuarios)
también debe ser considerado, así como los criaderos de especies acuáticas, como
caimanes, nutrias, tortugas y otras, con fines de producción de cueros, pieles y
carne.

• Los criaderos de especies terrestres (primates, aves, insectos, etc.), con potencial
en los mercados nacionales e internacionales. En Iquitos, se han desarrollado
técnicas de cría de primates, pero no se ha transferido la tecnología a empresas
locales. El potencial de cría en cautiverio de aves (aras o guacamayos, loros y otras)
con fines de exportación es un rubro interesante a nivel mundial. Igualmente
puede decirse de mariposas y otros insectos.

• El establecimiento de áreas de manejo forestal permanente no ha sido

implementado adecuadamente, pues no se ha involucrado a los empresarios
privados de la extracción ni a la industria forestal. La no implementación de estas
áreas puede traer como consecuencia la pérdida de mercados internacionales
crecientes, por la presión de los países compradores de vetar el comercio de
maderas tropicales que no provengan de bosques manejados.

• El potencial de la biodiversidad (especies de flora y fauna) como abastecedora

de la industria nacional e internacional de nuevos productos farmacológicos,
cosméticos, químicos, etc., ha sido escasamente percibido por el país, lo que la ha
puesto en una posición muy débil frente a los países industrializados.

• El potencial de cultivos nativos está desaprovechado, a pesar de las concretas

posibilidades. Existen decenas de plantas productoras de frutas exóticas, perfumes,
aromas, pesticidas, aceites, drogas y plantas ornamentales, entre otras, que no
han sido consideradas en los programas de desarrollo con una visión a futuro.

32
 Los estudiantes elaboran sus argumentos. Eligen solo uno de los tipos y tratan de escribirlo para
después reproducirlo oralmente. Pueden ayudarse del siguiente cuadro:

Tema

Argumento elegido

Elaboración del argumento

Se conduce la presentación de los argumentos elaborados. Se les recuerda las normas de

participación y una voz adecuada para presentar su argumento. El docente corrige y aclara las
dudas o vacíos de información que pudieran presentarse.
Se felicita el trabajo realizado por los estudiantes.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendí sobre los argumentos?

• ¿Cuál considero que es más relevante para sustentar opiniones?

• ¿En qué otras situaciones puedo utilizar los argumentos?

33
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copian en el cuaderno el argumento elaborado.

MATERIALES Y RECURSOS

Lecturas
Cuaderno
Actor: agricultor o ganadero

ANEXO 1
TIPOS DE ARGUMENTOS

Basados en datos y hechos

En ambos casos, la información es irrebatible, pues se sustenta en hechos demostrables o en datos

estadísticos.

Ejemplo de hecho: la tesis “la contaminación daña la salud” puede ser apoyada con el hecho de que en
las ciudades contaminadas han aumentado las enfermedades respiratorias.

Ejemplo de dato: la tesis “existe una relación entre el aumento de la concentración de partículas
contaminantes y el número de enfermedades respiratorias y muertes” es apoyada con los siguientes datos:
Cada vez que la concentración de partículas aumenta en diez microgramos por metro cúbico de aire, el
número de muertes por ataques cardiacos aumenta en un 1,4 % y los casos de enfermedades respiratorias,
como la bronquitis, en un 3,4 %. Los casos de ataques de asma se elevan en un 3 %.

Basados en relaciones causa - efecto

Parte de la información funciona como causa y otra como efecto de la anterior.

34
Ejemplo: el uso prolongado de este medicamento puede producir úlcera gástrica.

Basados en definiciones

Se apoya una tesis utilizando una definición.

Ejemplo: ¿Qué es el virus sincicial? El sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en pacientes
de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y niños pequeños es la causa más importante
de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y bronconeumonías.

En el ejemplo anterior, se define el virus sincicial y se señalan sus efectos como parte de la campaña de
prevención desplegada por el Ministerio de Salud.

Basados en comparaciones

Mediante la comparación, se organiza la información en semejanzas y diferencias y, a partir de esa

comparación, se apoya la tesis.

Ejemplo: en el contexto de una campaña antitabaco, se realizó un seguimiento durante un año a un

grupo de 340 fumadores. La mitad de ellos fueron sometidos a una intervención básica en los centros de
salud, consistente en consejos médicos antitabaco y entrega de material informativo. Un año después, se
evaluaron los resultados, a través de una encuesta que revela que el 41 % del grupo intervenido logró
abandonar total o parcialmente el consumo de tabaco; en tanto, el grupo no sometido a intervención
mantuvo inalterable su consumo.

Este argumento puede ser utilizado para apoyar la tesis de la efectividad de las campañas antitabaco.

Basados en la autoridad

Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institución de prestigio para apoyar una tesis.

Ejemplo: el cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro. Científicos de la Universidad de
Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que
para otros pueden ser imperceptibles, sería la que permite que algunas personas intuyan lo que va a
suceder. Los expertos identificaron un área del cerebro que actúa como un sistema de alerta temprana;
este sistema, según ellos, habría sido la razón, por ejemplo, de que aborígenes asiáticos siguiesen a los
animales que escaparon del tsunami en diciembre de 2004.

Basados en valores

Se alude a los valores afectivos para defender una tesis. Ejemplo: el acceso a la justicia es un derecho de
todos y no un privilegio de algunos. En este texto se destaca el valor social de la justicia como argumento.

35
Unidad Sesión
3 4/9
INTERACTUAMOS
LITERARIAMENTE CON LA
Duración: BIODIVERSIDAD
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica las relaciones entre los

Interpreta textos literarios
personajes de tres cuentos a partir de
en relación con diversos
sus motivaciones, transformaciones y
contextos.
situaciones en diversos escenarios.
Interactúa con
expresiones literarias
• Justifica su elección de cuentos
Se vincula con tradiciones
literarios a partir de la relación que
literarias mediante el diálogo
establece entre temas, personajes,
intercultural.
géneros y el mensaje.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda las normas de convivencia y participación.
Los estudiantes observan en la pizarra el siguiente título:

LAS QUEÑUITAS DE HUANCA

Responden las preguntas: ¿Qué es una queñua? ¿Cuál es su utilidad? ¿Por qué está
desapareciendo? Se conducen las participaciones de los estudiantes. Luego el docente les relata
oralmente la historia:

36
 Dicen nuestros abuelos que en época de invierno, en las queñuas habitaban
diversas aves. En las copas de estos árboles habitaban también otras especies,
que con sus cantos alegraban los corazones de los huanqueños. Las aves
predominantes eran las palomas torcazas, el chihuanco o zorzal, la perdiz o kibio
y otros que se alimentaban de los pastizales y trigales de las faldas del Paltanayok.

Estos animalitos eran cazados por los jovencitos para obtener carne y matar
por matar. Aun así las aves no dejaron de aparearse en sus respectivas épocas,
siempre se defendían de la maldad de los jovencitos.

Los queñuales siempre protegían a las aves, pero al ver que cada día usaban
los jóvenes nuevas ideas para cazarlos, decidieron secarse y de esa forma
desaparecer para que las aves pudieran viajar a otros lugares donde nadie las
matara por diversión.

Hoy en día, Paltanayok sigue en reforestación de diversas plantas, en especial de

queñuales, las cuales tardarán en formarse en un gran bosque.

Recogido en Cuentos de Protección de la Biodiversidad de mi Huanca. Arequipa -

Perú. Alumna: Lizbeth Pari Yapo. I.E. Carlos La Fuente Larrauri – Huanca

Los estudiantes reflexionan a través de las siguientes preguntas:

¿Quiénes habitaban
en los árboles de
queñua? ¿Qué hacían los
jóvenes con las aves? ¿Qué
decisión tomaron los queñuales?
¿Qué ha pasado con este lugar?
¿Cómo afecta lo sucedido a la
comunidad? ¿De quién es la
responsabilidad?

El docente conduce las participaciones y relaciona el relato escuchado con el propósito de la

sesión: interactuar con textos literarios que aborden el tema de la biodiversidad.

37
 DESARROLLO (70 minutos)

El docente conduce la formación de parejas para iniciar la lectura de los relatos literarios. Una
vez constituidos entrega a cada pareja diferentes textos: El lamento de la vizcacha, El cantar del
chihuanco y Llillipampa, tierra de sancayos (anexo 1).
Los estudiantes reciben las indicaciones para leer con atención cada texto, porque después
pasarán a formar tríos, compartir con sus compañeros de qué trata el relato leído y analizar los
elementos presentes en cada uno. Después del tiempo asignado para la lectura, se forman los
tríos y se les entrega el siguiente cuadro para que lo completen en un papelógrafo:

Título del relato

Personaje

Tipo de especie

Situación inicial.
¿Cómo vivía o era
antes?

Situación conflictiva.
¿Qué le pasó después?
¿Quién ocasionó el
hecho?

Situación final.
¿Cuál es su situación
actual?

¿Qué hecho en
común comparten los
personajes?

¿Qué tema de la
biodiversidad aborda?

¿Qué mensaje
transmite?

Se conduce la presentación de los cuadros de cada grupo, en forma paralela, para identificar los
puntos comunes y diferentes en sus apreciaciones. El docente conduce los vacíos de información
y corrige los desaciertos que pudieran presentarse, luego felicita el trabajo realizado y les pide
completar el cuadro corregido en el cuaderno.

38
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona a partir de las preguntas:

• ¿Les gustaron los relatos recogidos por estudiantes como ustedes?

• ¿Creen que podrían recoger historias similares? ¿Qué necesitarían para hacerlo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar un relato literario que aborde el tema de la biodiversidad y aplicar el cuadro de

análisis desarrollado en clase.

MATERIALES Y RECURSOS
Relatos sobre la biodiversidad
Papelotes
Plumones

39
ANEXO 1

EL LAMENTO DE LA VIZCACHA

Mi abuelito me contó por qué las vizcachas lloran y fue así como empieza la historia.

Teníamos que ir a regar las chacras de Huasamayo muy temprano, mis hermanos prepararon el fiambre y
salimos rumbo a las chacras. De pronto, al cruzar el puente en las paredes de los cerros se escuchaba un
suave lamento, era el lamento de un roedor con pelaje largo y tupido de color amarillento, cola larga y peluda
y grandes orejas, emitía agudos silbidos que alertaban a todas.

Entonces llegando a las chacras de Huasamayo encontraron

a un tío y le preguntaron: “¿Tío, qué animalito se lamenta
tanto en los cerros?”. El tío se arrodilló y les explicó a sus
queridos hijos que ese animalito era una vizcacha y comenzó
a contarles:
“Hace bastante tiempo las vizcachas abundaban y jugaban
en estas mismas laderas. Ellas corrían y saltaban felices
y comían diversas plantas como la alfalfa y el maíz. Poco
tiempo después, empezó la tristeza. Muchos peregrinos, en
ocasión de las celebraciones por la festividad del Señor de
Huanca, vinieron y observaron que en el cerro habían muchas
Fuente: [Link] vizcachas que desde el primer momento impresionaban con
com/6/5202/5236341768_13a2a764bb_b.jpg su pelaje y cuya piel tenía una suavidad como ninguna otra
conocida. La voz se corrió por todas partes y llegó a todos
los rincones del mundo y la gente empezó a desear abrigos hechos con las pieles de vizcacha. Entonces,
muchas personas comenzaron a cazarlas haciendo daño a nuestras vizcachas.

Una mañana temprano un grupo de vizcachas salió a beber en el pequeño riachuelo de Tancaya, de pronto
una vizcacha fue aplastada por una de las trampas de piedra y murió inmediatamente. Sus parientes lloraron
desesperadamente sin consuelo alguno.

Desde ese día, las vizcachas lloran al amanecer para recordarnos que tenemos que cuidarlas y proteger a las
últimas que quedan sobre la bella campiña de nuestra tierra.

Debemos todos protegerlas, para que nuestras generaciones puedan disfrutarlas, para poder verlas y ellas
nunca más volverán a llorar en los cerros”.

Recogido en Cuentos de Protección de la Biodiversidad de mi Huanca. Arequipa-Perú.

Alumno: Waldir Huanqui Sarayasi. I.E. Carlos La Fuente Larraurí – Huanca.

40
 EL CANTAR DEL CHIHUANCO

Te contaré una historia, —dijo mi abuelo. ¿Por qué le dicen al Chihuanco el pájaro de la lluvia?

Todas las aves del bosque estaban orgullosos de su canto pero envidiaban al cantar de una en especial: el
chihuanco o zorzal. Su nombre deriva de su canto que era un devenir de sensaciones inimaginables.

El chihuanco tenía la voz más privilegiada de todos. “Los pájaros no

cantan por ser felices, sino son felices porque cantan”, dando a entender
que la felicidad está en estar ocupados en ser felices. Sin embargo,
todo cambió cuando comenzó una gran sequía que azotó la región.

Para los pájaros eso no era mucho problema, pues con el rocío de la
mañana les bastaba para soportar el día bajo la sombras de los árboles;
pero no para los animales como la lagartija, la culebra y peor aún los
peces, para los cuales la falta de agua les representa una sentencia de
muerte; esto era muy perjudicial para la tierra.

Y así fue, con el pasar del tiempo murieron muchos animales. El

chihuanco o zorzal vio morir a muchos de sus amigos y su voz
privilegiada cambió. Ya no era alegre su canto, ya no encantaba con su
voz, ya no era la envidia de los demás.

Ahora, su canto es melancólico como un ruego al cielo para que tenga

Fuente: [Link] misericordia de quienes necesitan de ese vital líquido. Se subía a lo
zorzal_chiguanco_1.jpg más alto de los árboles como queriendo tocar el mismo cielo.

Todos escucharon el sonar de su alma como una alabanza a la lluvia día tras día. Hasta que un día el cielo se
tiñó de gris y gotas tímidas cayeron, el chihuanco cantó más fuerte y luego el cielo se desbordó para alegría
y alivio de todos. Y solo después de la lluvia, y si se tiene buen oído, se puede oír el verdadero y hermoso
cantar del chihuanco o zorzal.

Recogido en Cuentos de Protección de la Biodiversidad de mi Huanca. Arequipa-Perú.

Alumno: Manuel Moscoso Quispe. I.E. Carlos La Fuente Larraurí – Huanca.

41
 LLILLIPAMPA, TIERRA DE SANCAYOS

Sanky era una flor muy hermosa, pero sedienta de verdad,

que vivía en las laderas de Llillipampa. Su gran amigo un niño,
Andrés, la trataba con cariño y atención y siempre tenía agua
en su cantarilla de cuero para darle al final de cada día. Pero
un día, Sanky no recibió su ración de agua, y al día siguiente
tampoco, y empezó a preocuparse tanto, que decidió espiar a
Andrés.

Pasaron los días y descubrió que Andrés escondía agua en un

recipiente. Sanky de alguna manera se atrevió a pedirle agua
de su recipiente guardado. Andrés dijo una y otra vez que no.

Sanky se sintió tan mal que por su mente no dejaba de pensar

cómo podría sacar agua de ese recipiente. Con sus malos
pensamientos se fue llenando de rabia y de ira, y aquella misma
noche, cuando no quedaba nadie en la cocina, abrió el recipiente
y se tomó el agua hasta saciar su sed.

A la mañana siguiente, justo cuando llegó Andrés para descubrir

el robo, Sanky comenzó a sentirse con náuseas. Andrés le
preguntó varias veces si había sido él quien había bebido el
agua, y aunque comenzó negándolo, terminó confesando.

Inmediatamente después de lo sucedido, Andrés le dijo que el agua que él había bebido estaba contaminada
y por eso él estaba recolectando para purificarla.

Andrés lloró tanto que Sanky moría en sus brazos, pero sus lágrimas hicieron brotar una preciosa flor. Él, al
verla tan hermosa, decidió sembrarla.

Ante la escasez de agua que pasaba por esos tiempos, Sanky creció en un cactus que hoy conocemos como
sancayo, el fruto de los Andes, y en Llillipampa, en febrero y marzo embellecen a lo lejos Huanca.

Sancayo, es un cactus, cuyo fruto se utiliza en la actualidad para aliviar los dolores del hígado y del estómago,
aplacando la sed de cualquier persona que desee consumirla.

Recogido en Cuentos de Protección de la Biodiversidad de mi Huanca. Arequipa-Perú.

Alumno: Santos Álvarez Huamaní. I.E. Carlos La Fuente Larraurí – Huanca.

42
 Unidad Sesión
3 5/9
CONOCEMOS AL NARRADOR
LITERARIO Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica la manera en que los puntos

Interpreta textos literarios
Interactúa con de vista del narrador configuran
en relación con diversos
expresiones literarias el sentido de un relato sobre la
contextos.
biodiversidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

Los estudiantes observan las siguientes narraciones:

Hoy estoy triste. Mi madre está enferma Felipe está triste. Su madre amaneció
y no sé qué hacer. Doña Agripina me enferma y no sabe qué hacer. Doña Agripina
recomienda darle unas yerbas amargas del le recomendó darle unas yerbas amargas del
campo. Susto tiene, me dice (1). campo porque dijo que está con susto (2).

Felipe está con gesto de tristeza. Dice que

su madre está enferma. Doña Agripina le ha
recomendado darle unas yerbas amargas
del campo. Le ha dicho que tiene susto (3).

43
 Los estudiantes responden:

¿Qué tienen de común

los tres textos? ¿Quién
relata los hechos en el primer
texto? ¿Quién relata los hechos
en el segundo y tercer texto?
¿Qué diferencia hay entre cómo
se relatan los hechos entre el
segundo y tercer texto?

El docente conduce las participaciones y orienta las dudas o contradicciones que pudieran
presentarse; luego relaciona la actividad realizada con el propósito de la sesión: reconocer en
diversos textos literarios al que narra una historia desde diferentes puntos de vista.

DESARROLLO (90 minutos)

Los estudiantes, a partir de los ejemplos anteriores, completan el siguiente cuadro:

Ejemplo 1 2 3

Lo que siente y vive él Lo que siente y vive un Solo lo que ve, que le
¿Qué narra?
mismo personaje pasa o hace el personaje

Persona en la que narra 1.a 3.a 3.a

Tiempo en el que narra Presente Presente-Pasado Presente-pasado

Tipo de narrador Protagonista o personaje Omnisciente Testigo u observador

Se orientan y conducen las participaciones de los estudiantes para completar el cuadro. Se

deja sin completar la última fila (tipo de narrador). Luego se les presenta 3 ejemplos más para
identificar y precisar las características señaladas y el tipo de narrador:

44
 “En cierta ocasión decidí ir de paseo al campo, donde vivían mis abuelos;
era un sitio que encantaba a cualquier visitante. Se ubica en el distrito de
Huanca, departamento de Arequipa, a unos 80 km de Yura; era un poco
alejado pero valía la pena aventurarse. Mis abuelos habían decidido habitar
allí y conservaban a una Ccashuana virgen llamada Linda”.

Cuentos protección de la diversidad del Huanca. El misterio que esconde

Ccashuana. Luis Núñez Núñez.

El docente lee el texto, seguidamente se realiza las preguntas: ¿Quién relata la historia?
¿Qué narra? A partir de las respuestas se precisa que el narrador es uno de los personajes
de la historia y que el punto de vista de la narración esta en relación con lo que el propio
personaje vivió, sintió y conoce. Se enfatiza que al narrador que relata lo que él ha vivido
se le conoce como “Narrador protagonista o personaje” y se completa la columna 1 del
cuadro anterior.

Los estudiantes reciben las orientaciones para crear un pequeño texto que tenga como
narrador al propio personaje. Se genera la situación comunicativa para la narración y los
estudiantes le dan continuidad: “Soy un ave muy temida en la comunidad, mi nombre es
………………………………………………………”. Se invita a los estudiantes a compartir sus narraciones,
realizando las orientaciones o correcciones necesarias sobre el tipo de narrador solicitado.

Los estudiantes leen el siguiente texto:

“Todas las tardes de lluvia, los cóndores se guarecían en una cueva rocosa
de donde admiraban con melancolía los fuertes aguaceros que provocaban
crecientes destructoras de las laderas. Con verdadera alegría miraban que,
luego de la creciente, el río quedaba sin malos olores y cristalino”.

Cuentos de protección de la diversidad del Huanca. El misterio que esconde

Ccashuana. Lesly Quico Flores.

45
Los estudiantes, después de leer el texto, responden: ¿Quién relata la historia? ¿Qué narra?
A partir de las respuestas se precisa que el narrador es una tercera persona y que el punto
de vista de la narración está en relación con lo que él ve que viven o les pasa a otros, pero
conoce lo que sienten y piensan al detalle. Por ejemplo, en este texto el narrador conoce que
los cóndores “todas las tardes” se metían a la cueva y sentían “melancolía” y “alegría”. Se
enfatiza que al narrador que relata al detalle lo que otros viven y sienten se le conoce como
“Narrador omnisciente” y se completa la columna 2 del cuadro anterior.

Los estudiantes reciben las orientaciones para crear otro texto que tenga como narrador
al omnisciente, genera la situación comunicativa para la narración y los estudiantes le
dan continuidad: “Ese árbol era muy importante para la comunidad, lo conocían como
………………………………………………………”. Se invita a los estudiantes a compartir sus narraciones,
realizando las orientaciones o correcciones necesarias sobre el tipo de narrador solicitado.

Los estudiantes leen el siguiente texto:

“Las garzas blancas o waqar andan en conjunto, beben las aguas de los
bofedales y comen challwa o pescaditos de las lagunillas. Sus grandes plumas
blancas, el pico amarillo y sus patas negras hacen que se los vea siempre
muy elegantes ante los demás animales”.

Cuentos de Protección de la diversidad del Huanca. El misterio que esconde

Ccashuana. Liliana Vilca Requelme.

Los estudiantes, después de leer el texto, responden: ¿Quién relata la historia? ¿Qué narra? A
partir de las respuestas se precisa que el narrador es una tercera persona y que el punto de vista
de la narración está en relación con lo que él ve que viven o les pasa a otros, pero solo relata
lo que observa desde fuera sin conocer el fondo de los detalles. Por ejemplo, en este texto el
narrador cuenta lo que las garzas comen, beben y describe cómo son, no expresa lo que sienten.
Se enfatiza que al narrador que relata solo lo que observa, se le conoce como “Narrador testigo
u observador” y se completa la columna 3 del cuadro anterior.

Los estudiantes reciben las orientaciones para crear otro texto que tenga como narrador
al observador, genera la situación comunicativa para la narración y los estudiantes le dan
continuidad: “Era un mamífero ………………………………………………………”. Se invita a los estudiantes
a compartir sus narraciones, realizando las orientaciones o correcciones necesarias sobre el tipo
de narrador solicitado.

46
 El docente felicita las participaciones durante el reconocimiento del narrador y sus puntos de
vista. Luego les indica que realizarán la lectura individual del texto Sobre la universal huida de los
animales de la pampa de Junín (capítulo de la obra Redoble por Rancas de Manuel Scorza). Les
indica que, una vez terminada la lectura, realicen el análisis de los recursos narrativos del relato:

Título del texto

Personajes

¿Quién narra la historia?

¿Qué tipo de narrador es?

Señala un ejemplo que

sustente el tipo de narrador

¿Qué hechos se narran?

¿Qué emociones transmite el

narrador?

En plenaria, se socializan las respuestas de los estudiantes respetando las reglas de participación.
Se refuerzan positivamente los aciertos y se orientan asertivamente los errores. El docente
ahonda en el tipo de narrador y felicita el trabajo realizado.

CIERRE (20 minutos)

Se reflexiona a partir de las preguntas:

• ¿Qué pasos se deben seguir para identificar el tipo de narrador en un relato?

• ¿Por qué es importante identificar el punto de vista del narrador?
• ¿Qué tipo de narrador te impactó más?, ¿por qué?

47
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Recogen un relato local sobre algún elemento de la biodiversidad. Identifican el tipo

de narrador y aplican el cuadro de análisis de recursos narrativos, desarrollándolo en el
cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto de la obra Redoble por Rancas de Manuel Scorza

Cuaderno
Lapiceros
Cuadros de análisis

48
ANEXO 1
SOBRE LA UNIVERSAL HUIDA DE LOS ANIMALES
DE LA PAMPA DE JUNÍN
(Capítulo de la obra Redoble por Rancas)

El viejo Fortunato se estremeció: el cielo tenía el mismo color de cuervo de la mañana de la universal
huida de los animales. Por ese cielo, es un alba desencajada, huyeron las bestias. Alguien les avisaría.
Gavilanes, cernícalos, chingolos, tordos, gorriones, picaflores se entreveraron en un mismo pánico; olvidando
enemistades, los cernícalos volaban en pareja con los gorriones. El azul se plagó de alas aterradas. Abdón
Medrano descubrió a las lechuzas salpicadas sobre los techos. Debilitados por el parpadeo de los búhos,
los ranqueños avistaron inconcebibles escuadrones de murciélagos, en fuga, ellos también, hacia las
tierras libres. Un espesor de alas abyectas susurró sobre los techos del pueblo. Nadie recordaba. ¿Quién
podía recordar un éxodo semejante? Alguien les comunicaría. Los animales de la noche desertaban de
las penumbras y se precipitaban, llagados por la luz, a los desfiladeros de La Oroya. Rancas se postró
mascullando oraciones. Con la cara arañada, de rodillas, con los brazos abiertos, don Teodoro Santiago
clamaba: “¡Castigo de Dios, castigo de Dios!”. En el centro de un paludismo de dientes, lastimaba el cielo:
“¡Castigo de Dios!”. Hombres y mujeres se abrazaban; prendidos a las faldas de sus madres, sollozaban
los niños. Y como si solo esperaran la emigración de las aves nocturnas, ondularon manchas de patos
salvajes, muchedumbre de pájaros desconocidos. La humanidad se arrodillaba, suplicaba, gemía. ¿A quién?
Dios volvía su espalda desdeñosa. El cielo crujía a punto de desfondarse. Un trueno de perros rajó el
oriente de la pampa: pastores flacuchentos huían de las aldeas con la lengua afuera. Los caballos se
estremecían de náuseas; caballos, criados desde el pesebre, desconocían la voz de sus dueños, piafaban,
pateaban, verdes de sudor.

Igual que las vizcachas y las lagartijas, buscaban un camino. Y aún no se desleía el pavor de los cascos
cuando una avalancha de ratas flageló el pueblo. Cuyes que solo recordaban el paraíso de los fogones se
lanzaron lastimosos y ciegos bajo el granizo de los cascos. Y los mismos perros entreverando sus nombres
gemían sordamente entre ovejas que agonizaban con las cabezas volteadas hacia el miedo. Rancas era un
sollozo. Al mediodía, fueron los peces. Alguien les advertiría. Ríos y riachuelos ennegrecieron. Las truchas
abandonaban las aguas limpias de las alturas, descendían, ahogándose, por los curvos envenenados por
los relaves. Saltaban sobre las aguas turbias. Alguien les anuciaría la clausura de las aguas.

Fortunato trotaba sobre la interminable pampa de Junín. En su rostro azuleaba un color que no era fatiga.
Hacía dos horas que avanzaba con la boca abierta. Los pies pulverizados reducían el trote, caminaban y se
volvían hacia la carretera. En cualquier instante, acaso ahora, la neblina pariría los pesados camiones, los
rostros de cuero que pisoterarían Rancas. ¿Quién llegaría primero? ¿El convoy que circundaba la lentísima
curva o Fortunato, que sudaba sobre los roquedales? Encollarada por millares de animales moribundos,
Rancas cabecearía de sopor. ¿Llegaría a tiempo? Y aun si avisaba, ¿cómo se defenderían? ¿Con garrotes?
¿Con hondas? Los otros advertían justo antes de disipar. Trotaba con la boca abierta, tragándose el cielo
apellidado de buitres. Malos presentimientos galopaban tras él. Borrosamente adivinó la pampa. Cada roca,
cada charco, cada mata, monótonas, idénticas para los extraños, eran inolvidables para él. Corría, corría,
corría. En esa estepa maldecida por los forasteros, odiada por los choferes, en ese páramo donde solo
consuelan dos o tres horas de sol, él, Fortunato, había nacido, crecido, trabajado, maravillado, conquistado
y amado. ¿También moriría? Sus ojos abarcaron el continente de ovejas muertas: docenas, cientos, miles
de esqueletos limpiados por los buitres. Recordó los nombres de sus animales: Algodón, Plumita, Flor del
Campo, Tuna, Banderita, Negro, Coqueta, Trébol, Ocioso, Bribón y Fortunato, todos confundidos en el
hedor de la maldición. “Tuna, tuna, tunita.” Se rindió sobre el pasto puntiagudo. Todavía no aparecían los
camiones. Sus ojos se lastimaron con la tapa de hierro de un cielo negado al clamor. ¿A quién suplicar?

49
El padre Chasán rechazaba los cien soles que normalmente recibía para impetrar al Divino. Rehusaba la
respetuosa insistencia del Personero Rivera. No quería engañarlos. El padre Chasán miraba al Crucificado
y agachaba la cabeza. Corría, corría, corría. El Personero Rivera, Abdón Medrano y Fortunato bajaron a
Huariaca para suplicar al padrecito que interrumpiera su novena. Suplicaron y suplicaron. El padre vino a la
cochambrosa iglesia repleta de pecadores. Rancas aún soñaba que el agua bendita podía salvarla. ¿Quién
llegaría primero? ¿Guillermo, el Carnicero, o Fortunato, el Lento? Alguien comunicaría a los animales que
el Cerco clausuraba el mundo. Los hombres ya lo sabían. Hacía semanas que el Cerco había nacido en
los pajonales de Rancas. Corría temeroso de ser alcanzado por ese gusano que sobre los humanos poseía
una ventaja: no comía, no dormía, no se cansaba. Los ranqueños, los yanacochanos, los villapasqueños,
los yarusyacanos supieron, antes que los búhos o las truchas, que el cielo se desfondaría. Pero no podían
huir. El Cerco clausuraba los caminos. Solo podían rezar en las plazas, aterrados. Ya era tarde. Aunque el
alambrado no prohibiera los pasos, ¿adónde huirían? Los habitantes de las tierras bajas podían descender
a las selvas o remontar las cordilleras. Ellos vivían en el tejado del mundo. Sobre sus sombreros colgaba
un cielo hosco a la súplica. Ya no existía escape, ni perdón, ni regreso.

50
 Unidad Sesión
3 6/9
PLANIFICAMOS NUESTRA
NARRACIÓN LITERARIA Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores

• Elabora una historia que presenta un

Crea textos literarios conflicto, con personajes principales
Interactúa con
descriptivos según sus y secundarios de la biodiversidad y
expresiones literarias
necesidades expresivas. cuya trama transcurre en un escenario
comunal.

• Propone de manera autónoma un

Produce textos Planifica la producción de plan de escritura para organizar sus
escritos diversos textos escritos. ideas de acuerdo con el propósito
del texto literario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.
Los estudiantes responden las preguntas:

¿Podrías crear un
relato literario de algún
animal, planta, ave o lugar de
tu comunidad? ¿A cuál de ellos
elegirías?, ¿por qué? ¿Qué
elementos se deben incorporar
en tu relato?

51
 Se conducen las participaciones y se aclaran las dudas que pudieran presentarse. Luego
se relacionan las respuestas con el propósito de la sesión: planificar la creación de un relato
literario que incorpore los elementos narrativos, entre ellos, a un personaje que forme parte de
la biodiversidad de la comunidad.

DESARROLLO (70 minutos)

Los estudiantes reciben las indicaciones para planificar la elaboración de su relato literario.
Para ello, el docente les recuerda que deben tener en cuenta el propósito del texto, a quién
irá dirigido, el lenguaje a emplear, los elementos narrativos que incorporará y su estructura.
A manera de ejemplo, les presenta un esquema que cada estudiante deberá completar en el
cuaderno:

Tipo de texto

Propósito

Destinatario

Tipo de narrador

Tema

Personaje principal

Personajes secundarios

Lugar donde suceden los

hechos

¿Cómo inicia?

¿Cómo continúa?

¿Cómo termina?

Título del relato

El docente acompaña el trabajo de planificación de los estudiantes, les realiza preguntas y aclara
las dudas que pudieran presentarse. Luego los anima a leer algunas planificaciones y autoevaluar
su matriz de planificación (anexo 1), felicitándolos por el trabajo realizado.

52
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué debemos planificar nuestra producción?
• ¿Te fue fácil o difícil hacerlo?, ¿por qué?
• ¿Qué podrías hacer para mejorar tu producción del relato literario?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscan información adicional para completar su narración escrita durante la siguiente

sesión.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuaderno de apuntes
Lapiceros
Esquema de planificación

53
ANEXO 1
AUTOEVALUACIÓN

Escala valorativa
Ítems
Sí No

Planifiqué mi relato literario con interés.

Identifiqué con precisión el propósito de mi relato.

Señalé el destinatario de acuerdo al texto elegido.

Planteé correctamente el tema.

Identifiqué como personaje principal a un ser que forma parte de la

biodiversidad de mi comunidad.

El lugar señalado corresponde a uno de mi comunidad.

Identifiqué ordenadamente el inicio, nudo y desenlace del relato.

El título es creativo.

54
 Unidad Sesión
3 7/9
YO TAMBIÉN ESCRIBO UNA
NARRACIÓN LITERARIA Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Elabora una historia que presenta un
conflicto, con personajes principales
Interactúa con Crea textos literarios según y secundarios de la biodiversidad y
expresiones literarias sus necesidades expresivas. cuya trama transcurre en un escenario
comunal.

• Escribe una narración literaria sobre

la biodiversidad de su comunidad, a
partir de sus conocimientos previos
Produce textos Textualiza sus ideas, según las y fuentes de información.
escritos convenciones de la escritura. • Usa un vocabulario apropiado,
variado y preciso en la redacción de
su narración.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y participación.
El docente inicia la técnica del hilo conductor a través de preguntas:

¿Qué etapa de la
producción de textos iniciamos en
la clase anterior? ¿Con qué propósito?
¿Qué tipo de texto van a redactar?
¿Sobre qué tema? ¿Quiénes serán
los personajes? ¿Por qué los hemos
escogido?

55
 Se conducen las respuestas de los estudiantes y se aclaran las dudas que pudieran presentarse.
A partir de las respuestas se señala el propósito de la sesión: Redactar su texto narrativo,
teniendo en cuenta la planificación ejecutada, definiendo los recursos de coherencia y cohesión
y los elementos de la narración.

DESARROLLO (110 minutos)

El docente señala a los estudiantes que deben iniciar el proceso de redacción de su texto
narrativo, teniendo los elementos de planificación iniciados en la clase anterior y la información
adicional que hayan podido investigar para ser incorporada a su relato. Asimismo, les recuerda
que antes de redactar su texto narrativo deben tener en cuenta la estructura (inicio – nudo-
desenlace) y pensar en qué momento incorporará a los personajes, lugares y hechos. Además,
deben tener en cuenta el uso de vocabulario apropiado. Les facilita el siguiente esquema para
que inicien la textualización:

TÍTULO

INICIO
¿Cómo inicia?

NUDO
¿Cómo se desarrolla?

DESENLACE
¿Cómo termina?

Los estudiantes redactan la primera versión de su ensayo relacionando en forma adecuada unas
ideas con otras y utilizando un lenguaje apropiado según los destinatarios, el propósito y el
tema. Sin embargo, deben tener en cuenta que todavía no deben detenerse mucho en revisar,
pues, en esta etapa, más importante que la corrección es que las ideas fluyan.

El docente acompaña el trabajo de redacción de cada estudiante y asegura que todos terminen
su texto inicial. Si encuentra incoherencias o ideas que no guardan relación con el texto, da las
indicaciones para que lo corrijan.

56
 Para finalizar, pide a los estudiantes que lean algunos de sus borradores. Luego aplican la ficha
de autoevaluación (anexo 1). El docente felicita el avance y menciona que aún falta una etapa
para concluir con la producción del texto escrito.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona a través de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante tener en cuenta la estructura del texto narrativo antes de empezar a
redactar?
• ¿Qué parte de la redacción de su narración le parece más difícil?, ¿por qué?, ¿qué podría
mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisa su redacción y la trae para la siguiente clase. También trae un papelote y un

plumón grueso.

MATERIALES Y RECURSOS

Esquema de textualización
Cuaderno
Lapicero

57
ANEXO 1

FICHA PARA AUTOEVALUAR LA TEXTUALIZACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO

Escala valorativa
Ítems
Sí No

Utilicé mi esquema de planificación para redactar la narración.

Incluí fuentes de consulta e información para redactar mi narración.

Respeté la estructura de la narración.

Empleé un vocabulario adecuado.

Terminé a tiempo la redacción de mi narración.

58
 Unidad Sesión
3 8/9
REVISAMOS NUESTRAS
NARRACIONES LITERARIAS Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si el contenido y la organización

de las ideas de la narración literaria se
relacionan con lo planificado.
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos
contenido y contexto de sus
escritos
textos escritos. • Revisa si ha utilizado un vocabulario
variado y apropiado a la narración
elaborada.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

El docente les menciona que se deberán pasar a la última etapa de producción de la narración
literaria que es la revisión del texto. Este proceso es importante pues siempre cometemos
errores y es importante revisar con atención para poder corregirlos.

Los estudiantes conversan sobre narraciones redactadas en la sesión

anterior, luego reflexionan a través de las siguientes preguntas:

¿Por qué debemos corregir nuestra

redacción inicial? ¿Debemos hacerlo
nosotros o es mejor que otra persona lo
haga?, ¿por qué? ¿Para qué me servirá
recibir las correcciones de mis
compañeros?

59
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que el propósito de la sesión
será revisar y corregir las narraciones literarias, poniendo énfasis en la secuencia narrativa y en
el vocabulario apropiado.

DESARROLLO (70 minutos)

Los estudiantes forman parejas para realizar la revisión y corrección de las narraciones literarias
(el docente equilibra a compañeros que tengan diferentes niveles de dominio en producción
de textos). El docente explica los criterios que se tendrán en cuenta y entrega una ficha (anexo
1) con lo siguiente:

• El contenido de la narración se relaciona directamente con lo planificado.

• El título es creativo y sugerente.
• El inicio incorpora la ubicación del lugar y de los personajes.
• En el nudo se evidencia el conflicto de la narración.
• El desenlace es apropiado y termina con un mensaje.
• El narrador relata las acciones de acuerdo a sus características.
• El vocabulario empleado es adecuado: no hay redundancia de términos.
• Se cumple con el propósito del texto.

Los integrantes intercambian sus textos y los revisan teniendo en cuenta los criterios y la ficha
entregada por el docente. Hacen anotaciones (con lápiz) sugiriendo formas de mejorar el
escrito. Luego cada integrante explica al autor lo que anotó en el texto revisado y la calificación
que le colocó en la ficha. Debe hacerlo con empatía y asertividad. El docente acompaña
el proceso de revisión para orientar sobre cómo aplicar bien los criterios de corrección y
cómo dar recomendaciones de manera asertiva. Puede revisar conjuntamente el texto con
algunas parejas que presenten más dificultades, pero siempre los estudiantes deben tomar
las decisiones.

Cada autor corrige su narración a partir de los aportes recibidos. Para ello, decide cuáles de
las sugerencias hechas por el corrector tomará en cuenta y cuáles no. El docente explica que
cada autor es responsable de la calidad de su texto, pero que debe tener la suficiente humildad
para reconocer que puede equivocarse y que todo puede ser perfectible.

Los estudiantes redactan la versión final de su narración literaria y la editan de tal manera
que su presentación sea atractiva: usarán papelotes y plumones gruesos; escribirán con letra
legible. Conservarán la linealidad, limpieza y orden del relato elaborado.

Se colocan las narraciones creadas en el Panel literario del aula. El docente califica las
narraciones aplicando la misma ficha. Se felicita el trabajo realizado.

60
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona a través de las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue lo que más les gustó del proceso de producción de su narración?
• ¿Será posible que sus cuentos participen en un concurso sobre producción de textos
literarios?, ¿por qué? ¿Qué podrían mejorar?
• ¿Cómo se han sentido creando sus narraciones?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna.

MATERIALES Y RECURSOS

Papelotes
Plumones

61
ANEXO 1
FICHA PARA EVALUAR LA REVISIÓN DE LA NARRACIÓN LITERARIA

Niveles de logro
Ítems Observaciones
Muy
Bueno Regular
bueno

El contenido de la narración se
relaciona directamente con lo
planificado.

El título es creativo y sugerente.

El inicio incorpora la ubicación del

lugar y de los personajes.

En el nudo se evidencia el conflicto

de la narración.

El desenlace es apropiado y
termina con un mensaje.

El narrador relata las acciones de

acuerdo a sus características.

El vocabulario empleado es
adecuado: no hay redundancia de
términos.

Se cumple con el propósito del

texto.

62
 Unidad Sesión
EVALUAMOS Y 3 9/9
REFLEXIONAMOS SOBRE
NUESTROS APRENDIZAJES Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Construye una red semántica

Reorganiza información de
sobre el contenido de un texto de
diversos textos escritos.
estructura compleja.

Comprende textos Infiere el significado de los • Deduce relaciones de causa-efecto

escritos textos escritos. en un texto expositivo.

• Opina sobre el tema, las ideas, la

Reflexiona sobre la forma,
efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los
conclusiones de un texto sobre la
textos escritos.
biodiversidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y de convivencia.

El docente conversa con los estudiantes sobre lo que se desarrolló en la unidad. Toman como
referencia las siguientes preguntas:

63
 ¿Qué producto
realizamos durante la
unidad? ¿Cómo los hicimos?
¿Qué aprendimos durante la
unidad? ¿Sobre qué necesitan más
información? ¿Qué es lo que les
pareció más interesante?,
¿por qué?

A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que como parte final de la
unidad se evaluará la competencia de comprensión de textos escritos, con la finalidad de
reforzar la identificación del tema, ideas principales, desarrollo de argumentos y la elaboración
de un organizador gráfico.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente entrega el examen (anexo 1), e indica que tendrán 70 minutos para su desarrollo;
asimismo, les recuerda el orden, la limpieza y la adecuada caligrafía y ortografía al desarrollar el
examen.

Se indican los procesos a tener en cuenta:

a. Completar sus datos.

b. Leer atenta y comprensivamente los textos. Si lo considera necesario, puede hacer marcas
o anotaciones en el mismo texto.
c. Responder las preguntas que se hacen después de leer.
d. Revisar sus respuestas.
e. Entregar la prueba.

El docente acompaña los avances de los estudiantes trasladándose por el aula y aclarando las
dudas sobre las preguntas.

CIERRE (10 minutos)

Se felicita el trabajo y los logros de aprendizaje realizados por los estudiantes durante la
unidad.

64
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS

Prueba escrita (anexo 1)

65
ANEXO 1

Nombre: _____________________________________

Grado y Sección: ______________________________

Lee atentamente el siguiente texto, luego responde las preguntas.

Importancia de la biodiversidad

La biodiversidad, o también llamada diversidad biológica, es el concepto mediante el cual se hace referencia
a la gran variedad de seres vivos que existen en el planeta, así como las variantes genéticas que se han
producido por la evolución de las especies, incluso por la influencia humana en los ecosistemas. Pero la
noción de biodiversidad no solo comprende la definición de las múltiples especies que pueblan la Tierra,
sino que, además, implica su concepción como un sistema en el cual la interacción e interdependencia
entre todas ellas supone la máxima de su importancia en sí misma. Esto debido a que para su propia
supervivencia es esencial la cadena mediante la cual las especies interaccionan unas con otras.

Sin embargo, las actividades económicas y sociales han puesto en peligro su existencia al ritmo frenético
del desarrollo y el crecimiento de las poblaciones humanas, generando la extinción de un alto porcentaje
de especies.

Así se reconoce su importancia socialmente en La Cumbre de la Tierra celebrada por Naciones Unidas
en 1992 en Río de Janeiro, donde se subrayó por primera vez la necesidad de buscar una vía mediante
la cual el desarrollo humano incidiera bajo la premisa de la “sustentabilidad” para la conservación de la
biodiversidad. De este modo, no solo se reconoce la transgresión acometida por las actividades económicas
y sociales de la humanidad, sino que se plantea la imperiosa necesidad de empezar a buscar una solución
intermedia que no frenara el crecimiento económico, pero que tuviera las mínimas repercusiones posibles
en la naturaleza.

De este modo, la importancia de la biodiversidad se puede sintetizar en dos rasgos esenciales. Por un
lado, la biodiversidad es el fruto del trabajo de millones de años de la naturaleza, por lo que su valor es
incalculable e irremplazable. Y por otra parte, la diversidad de las especies es garantía para el funcionamiento
correcto del sistema que forman los seres vivos junto con el medio en el que viven y al que contribuyen
para su supervivencia.

En definitiva, podemos afirmar que la biodiversidad no solo es significativa para los seres humanos, sino
que es esencial para la vida del planeta y, por ello, debemos tratar de preservarla. La biodiversidad de
las especies nos provee bienes tan necesarios como el alimento o el oxígeno; nos proporciona materias
primas que favorecen el desarrollo económico; produce energía que utilizamos como combustible, como
el petróleo o el carbón. Asimismo, es el origen de algunos medicamentos y finalmente, pero no por ello
menos importante, nos colma la retina de hermosos paisajes que podemos disfrutar.

Fuente: [Link]

66
Después de haber leído el texto, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el tema del texto leído? (2 puntos)

2. ¿Qué se quiere transmitir sobre el tema? (2 puntos)

3. ¿Cuál es la idea principal? (2 puntos)

4. Selecciona dos argumentos presentados. Señálalos y opina sobre ellos. Fundamenta tu opinión. (4 puntos)

5. Identifica dos relaciones de causa-efecto en el texto y preséntalas con tus palabras. (4 puntos)

6. Elabora una red semántica sobre el texto presentado. (6 puntos)

67
 NOTAS

68
NOTAS

69
 NOTAS

70
 Material de validación elaborado para el piloto
“Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria”
HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad N.o 4 de tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Cuidado de edición: Tiraje: 750

Rosario Bonilla Tumialán
Impreso por:
Alicia Julia Ypanaqué Vera
Gráfica Publi Industria E.I.R.L.
Corrección de estilo: Calle Jean Paul Sartre 185 Surquillo - Lima - Perú
Norma Maccera Molina RUC: 20261604991

Diseño y diagramación: ©Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la
Gladys Vilma Núñez Álvarez
reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú: N.° 2016-05880

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En vista que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del área rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico del aula
para el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaborados por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, los cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del contexto
rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran
como documentos que se deban aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que, con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisados, analizados e incorporados a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la institución educativa y articulados a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una programación anual.
• Seis unidades didácticas (cinco unidades didácticas y un proyecto de aprendizaje).
• Las sesiones de aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 6 (Proyecto) y sus sesiones de aprendizaje.
En esta oportunidad, te presentamos la Unidad Didáctica N.° 4.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.
Equipo pedagógico de SER+
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 4

[Link] grado
ELABORAMOS TRÍPTICOS Secundaria

SOBRE LA GASTRONOMÍA
DE LA REGIÓN

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La gastronomía ha alcanzado un auge extraordinario en el país. Esto se evidencia tanto

en el incremento del turismo, que llega atraído por los sabores de la cocina peruana,
como en la tendencia, cada vez más notoria entre los jóvenes, a seguir carreras técnicas
vinculadas con esta actividad.
La gastronomía ofrece muchas ventajas, bien sea como expresión de las costumbres y
tradiciones de una región, como forma de aprovechar los productos alimenticios de la
zona, o como posibilidad ocupacional. Por ello, es importante plantearte las siguientes
preguntas: ¿Qué platos destacan en la gastronomía de tu comunidad? ¿Cómo difunde
tu comunidad su gastronomía? ¿Qué clase de texto podrías elaborar para difundir la
gastronomía de tu comunidad?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

• Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicación oral.
Escucha activamente
diversos texto orales . • Toma apuntes mientras escucha de acuerdo
con su propósito y el tipo de texto oral
utilizando varios organizadores gráficos.
Comprensión de
textos orales Recupera y organiza
• Clasifica información explícita ubicada en
información de diversos
distintas partes de un texto oral.
textos orales.

• Deduce el tema, idea principal, conclusiones

Infiere el significado de
y la intención del emisor en los textos que
los textos orales.
escucha.

3
 Competencias Capacidades Indicadores

Reflexiona sobre la
Comprensión de forma, contenido y • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos
textos orales contexto de los textos en relación al propósito del texto.
orales.

• Adapta, según normas culturales, el

contenido y registro de su texto oral al
Adecúa sus textos orales a
oyente de acuerdo con su propósito, el tema
la situación comunicativa
y, en situaciones planificadas, con el tiempo
previsto.

• Relaciona ideas o informaciones utilizando

pertinentemente diversos recursos
cohesivos.
Expresa con claridad sus
• Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas.
Se expresa específico y especializado a partir de sus
oralmente saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones y
vacíos de información.

Utiliza estratégicamente • Varía la entonación, volumen, ritmo y

variados recursos pausas para enfatizar el significado de su
expresivos. texto.

Reflexiona sobre la
• Evalúa si se ha mantenido en el tema,
forma, contenido y
evitando digresiones, contradicciones y
contexto de sus textos
vacíos de información.
orales.

• Localiza información relevante en diversos

tipos de texto con estructura compleja y
Recupera información de vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos. • Reconstruye la secuencia de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado y
Comprende textos especializado.
escritos
• Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
Reorganiza información de
esquemas, redes semánticas) y resume
diversos textos escritos.
el contenido de un texto de estructura
compleja.

4
 Competencias Capacidades Indicadores

Reflexiona sobre la
• Explica la intención del autor en el uso
Comprende textos forma, contenido y
de los recursos textuales, a partir de su
escritos contexto de los textos
conocimiento y experiencia.
escritos.

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta
que utilizará, de acuerdo a su propósito de
Planifica la producción de
escritura.
diversos textos escritos.
• Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo.

Produce textos • Mantiene el tema cuidando de no presentar

escritos digresiones, repeticiones, contradicciones o
Textualiza sus ideas según vacíos de información.
las convenciones de la • Relaciona las ideas utilizando diversos
escritura. recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.

Reflexiona sobre la • Revisa la adecuación de su texto al propósito.

forma, contenido y • Revisa si ha utilizado de forma precisa los
contexto de sus textos diversos recursos cohesivos para relacionar las
escritos. ideas contenidas en el texto.

Interactúa con Interpreta textos • Explica los modos en que las figuras literarias
expresiones literarios en relación con y recursos paratextuales construyen el sentido
literarias diversos contextos. global del texto literario.

5
CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

- La toma de apuntes: la tabla de datos
- La entrevista radial: elementos, características, presentación

• Comprensión de textos escritos:

- El tríptico: elementos, estructura, características

• Texto literario: la poesía

- Lenguaje denotativo y connotativo
- Figuras literarias
- Poema: Oda a la cebolla, de Pablo Neruda

• Etapas de producción del texto:

- Planificación, textualización y revisión del tríptico
- Uso de conectores

PRODUCTO

• Tríptico sobre la gastronomía de la región

6
SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)

Título: Nos organizamos en equipos de Título: Escuchamos una entrevista radial sobre la
trabajo gastronomía de nuestra región

Indicador(es): Indicador(es):
• Practica modos y normas culturales de • Clasifica información explícita ubicada en distintas
convivencia que permiten la comunicación partes de una entrevista.
oral en equipo. • Deduce el tema, la idea central, las conclusiones
• Toma apuntes mientras escucha de y la intención del emisor en la entrevista que
acuerdo con su propósito y el tipo de texto escucha sobre un plato de la región.
oral utilizando una tabla de datos. • Ordena sus ideas en torno al tema de la entrevista
• Adapta, según normas culturales, el radial, a partir de sus saberes previos y variadas
contenido y registro de su texto oral al fuentes de información, evitando contradicciones
oyente de acuerdo con su propósito, el y vacíos de información.
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto. Campo(s) temático(s):
• La entrevista radial: elementos, características
Campo(s) temático(s):
• Toma de apuntes: Actividad(es):
- Tabla de datos • Inferencia de información a partir de la
entrevista escuchada.
Actividad(es):
• Deducción de los elementos y estructura de la
• Conversación sobre la situación entrevista radial.
significativa.
• Presentación del propósito de la unidad. • Reflexión sobre la importancia de las
entrevistas radiales.
• Toma de apuntes y elaboración de una
tabla de datos.
• Socialización de la tabla de datos.

Sesión 3 (3 horas) Sesión 4 (2 horas)

Título: Promovemos la gastronomía de Título: Leemos textos literarios poéticos
nuestra región con entrevistas radiales

Indicador(es): Indicador(es):
• Evalúa las ideas, las posturas y los • Explica los modos en que las figuras literarias
argumentos con relación al propósito y recursos paratextuales construyen el sentido
de la entrevista sobre la gastronomía de global del poema Oda a la cebolla.
nuestra región.
• Varía la entonación, volumen, ritmo y
pausas para enfatizar el significado de
su entrevista sobre la gastronomía de la
región.

7
• Evalúa si se ha mantenido el tema, evitando Campo(s) temático(s):
digresiones, contradicciones y vacíos de • Lenguaje denotativo y connotativo
información durante la entrevista. • Figuras literarias
Campo(s) temático(s): • Poema: Oda a la cebolla – Pablo Neruda
• La entrevista radial: presentación grupal Actividad(es):
Actividad(es): • Deducción del lenguaje denotativo y
• Socialización de información sobre la connotativo.
ejecución de la entrevista radial. • Análisis del poema Oda a la cebolla, de Pablo
• Organización de su intervención durante la Neruda.
entrevista radial. • Socialización del análisis del poema.
• Representación de las entrevistas radiales.
• Reflexión sobre la actividad desarrollada.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Leemos trípticos sobre temas Título: Planificamos un tríptico sobre la
diversos gastronomía de la región

Indicador(es): Indicador(es):
• Localiza información relevante en los • Propone de manera autónoma un plan
trípticos que lee. de escritura para organizar sus ideas en la
• Reconstruye la secuencia de un tríptico a elaboración de un tríptico.
través de esquemas. • Selecciona de manera autónoma el destinatario,
• Explica la intención del autor en el uso los recursos textuales y las fuentes de consulta
de las marcas del texto, a partir de su que utilizará en la planificación de un tríptico.
conocimiento y experiencia.
Campo(s) temático(s):
Campo(s) temático(s): • Etapas de producción del texto:
• El tríptico: elementos, estructura, - Planificación del tríptico
características
Actividad(es):
Actividad(es): • Identificación de elementos para planificar un
• Lectura de trípticos sobre temas diversos. tríptico.
• Identificación del propósito comunicativo • Reflexión sobre la planificación: ¿Para qué
de los trípticos. queremos elaborar un tríptico? ¿A quién
• Identificación de la estructura y elementos queremos dirigir nuestro tríptico? ¿Qué
del tríptico. información queremos presentar? ¿De dónde
conseguiremos dicha información? ¿Cómo
la organizaremos? ¿Por qué será importante
elaborar estos trípticos?
• Planificación de los trípticos.

8
Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Producimos un tríptico sobre la Título: Revisamos y editamos los trípticos sobre
gastronomía de la región la gastronomía de la región

Indicador(es): Indicador(es):
• Mantiene el tema del tríptico cuidando • Revisa si ha utilizado de forma precisa
de no presentar digresiones, repeticiones, los conectores para relacionar las ideas
contradicciones o vacíos de información. contenidas en el tríptico.
• Relaciona las ideas en el tríptico utilizando • Revisa la adecuación de su tríptico al
conectores en la medida que sea necesario. propósito.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• Etapas de producción del texto: • Etapas de producción del texto:
- Textualización del tríptico - Revisión y corrección del tríptico
Actividad(es): Actividad(es):
• Revisión de fuentes de consulta sobre el • Reflexión sobre el trabajo realizado.
tema por desarrollar en el tríptico.
• Redacción del tríptico. • Revisión en grupo de los trípticos elaborados.
• Empleo de conectores temporales en la • Corrección del tríptico.
redacción. • Edición del tríptico.

Sesión 9 (2 horas)
Título: Evaluamos y reflexionamos sobre lo aprendido

Indicador(es):
• Localiza información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
• Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
• Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
experiencia.
Campo(s) temático(s):
• El tríptico: evaluación
Actividad(es):
• Atención a las indicaciones para la evaluación de la unidad.
• Desarrollo de la evaluación escrita.
• Reflexión sobre los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la unidad.

9
EVALUACIÓN

Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Reflexiona • Evalúa las ideas,

sobre la forma, las posturas y los
Comprende
contenido y argumentos en relación
textos orales
contexto de los al propósito del texto.
textos orales.

• Elabora entrevistas radiales Utiliza • Varía la entonación,

sobre la gastronomía estratégicamente volumen, ritmo y
regional. variados recursos pausas para enfatizar el
expresivos. significado de su texto.
Se expresa
oralmente Reflexiona • Evalúa si se ha
sobre la forma, mantenido en el tema,
contenido y evitando digresiones,
contexto de sus contradicciones y vacíos
textos orales. de información.

• Localiza información
relevante en diversos
tipos de texto con
estructura compleja y
Recupera vocabulario variado y
información de especializado.
diversos textos
escritos. • Reconstruye la
• Lee trípticos e identifica su secuencia de un texto
estructura y características. Comprende con estructura compleja
textos escritos y vocabulario variado y
especializado.

Reflexiona • Explica la intención

sobre la forma, del autor en el uso
contenido y de los recursos
contexto de los textuales a partir de
textos escritos. su conocimiento y
experiencia.

10
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

• Propone de manera
autónoma un plan de
escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
Planifica la comunicativo.
producción de
diversos textos • Selecciona de
escritos. manera autónoma
el destinatario, los
recursos textuales y las
fuentes de consulta que
utilizará de acuerdo a su
propósito de escritura.

• Mantiene el tema
cuidando de no presentar
• Produce un tríptico sobre digresiones, repeticiones,
la gastronomía regional. Produce textos
escritos contradicciones o vacíos
Textualiza sus de información.
ideas según las • Relaciona las ideas
convenciones de utilizando diversos
la escritura. recursos cohesivos:
puntuación, pronombres,
conectores, referentes y
sinónimos en la medida
que sea necesario.

• Revisa si ha utilizado
de forma precisa los
Reflexiona diversos recursos
sobre la forma, cohesivos para
contenido y relacionar las ideas
contexto de sus contenidas en el texto.
textos escritos.
• Revisa la adecuación de
su texto al propósito.

Interpreta • Explica los modos en

Interactúa con textos literarios que las figuras literarias
• Analiza un poema. expresiones en relación y recursos paratextuales
literarias con diversos construyen el sentido
contextos. global del texto literario.

11
MATERIALES Y RECURSOS

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo de Comunicación.

Ciclo VII. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el
docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de educación secundaria.
Lima: Bruño.
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Diccionario
• Páginas de Internet
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

12
 Unidad Sesión
4 1/9
NOS ORGANIZAMOS EN
EQUIPOS DE TRABAJO Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Practica modos y normas culturales

de convivencia que permiten la
comunicación oral en equipo.
Comprende textos Escucha activamente diversos
orales textos orales. • Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y el tipo
de texto oral utilizando una tabla de
datos.

• Adapta, según normas culturales,

el contenido y registro de su texto
Adecúa sus textos orales a la
Se expresa oralmente oral al oyente de acuerdo con su
situación comunicativa.
propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Se da la bienvenida a los estudiantes.

El docente les muestra algunos alimentos propios de la zona (quinua, kiwicha, oca, papa, etc.) y
pregunta: ¿Conocen las cualidades o nutrientes de estos productos como alimento? ¿Qué otros
alimentos conocen que tengan propiedades alimenticias?

13
 El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios que no guarden relación con las
preguntas.
Los estudiantes, ahora, observan imágenes o nombres de platos típicos de la comunidad, luego
responden:

¿Por qué estos platos

son característicos de nuestra
comunidad? ¿En qué ocasiones se
preparan estos platos? ¿Estos potajes
son conocidos en todo el Perú?, ¿por qué?
¿Cómo podríamos difundir la gastronomía
de muestra comunidad? ¿Qué clase de
texto podríamos elaborar para su
difusión?

Se conducen las participaciones, luego se relacionan las respuestas con el propósito de la

unidad:

Elaborar trípticos sobre la gastronomía de la comunidad.

Para ello, será necesario identificar lo que se necesitará para lograr el producto señalado.

Se elaboran las normas de convivencia que se practicarán durante el desarrollo de la unidad.

DESARROLLO (65 minutos)

Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo de cuatro integrantes.

Reciben las indicaciones del docente. Deben completar en un papelote una tabla de datos, en la
que identificarán lo que necesitan saber sobre los trípticos, la gastronomía de su comunidad, de
dónde obtener información y cómo se pueden organizar.

Los grupos escuchan las normas de participación para el trabajo en equipo:

• Nombrar a un coordinador.
• Participar con aportes a una lluvia de ideas que guarde relación con lo solicitado.
• Organizar las ideas expresadas y registrarlas.

14
 • Releer las ideas.
• Escribir las ideas en un papelote que contenga la tabla de datos solicitada.
• Presentar las ideas a los demás y socializar la información.

Se presenta la tabla de datos:

Cómo nos podemos

Lo que necesitamos Dónde o cómo obtener
organizar para
Lo que necesitamos saber sobre la información sobre
elaborar los trípticos
saber sobre el tríptico gastronomía de la gastronomía de
sobre la gastronomía
nuestra comunidad nuestra comunidad
de nuestra comunidad

Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes que necesitan desarrollar y los recursos con los
que deben interactuar (humanos, textuales, etc.) para poder lograr el producto propuesto.

Se socializa la información de los grupos y luego copian en su cuaderno la tabla de datos

sistematizada.

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes reflexionan a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante organizar las actividades que vamos a realizar durante la unidad?
• ¿En qué nos ayudará este proceso?
• ¿Qué puedo asumir como compromiso para lograr lo planificado?

15
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Desarrollan la ficha de autoevaluación (anexo 1) y la pegan en su cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuaderno
Papelotes
Plumones

ANEXO 1

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

ESCALA VALORATIVA
ÍTEM
Completamente Regularmente Debo mejorar

Escuché con atención a mis compañeros

durante la lluvia de ideas.

Participé con ideas relacionadas sobre el

tema.

Respeté las opiniones o comentarios de

mis compañeros.

Me interesé en el tema propuesto.

16
ESCUCHAMOS UNA Unidad Sesión
ENTREVISTA RADIAL SOBRE 4 2/9
LA GASTRONOMÍA DE Duración:
NUESTRA REGIÓN
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Recupera y reorganiza
• Clasifica información explícita ubicada
información de diversos textos
en distintas partes de una entrevista.
orales.
Comprende textos
orales • Deduce el tema, la idea central,
Infiere el significado de los conclusiones y la intención del emisor
textos orales. en la entrevista que escucha sobre un
plato de la región.

• Ordena sus ideas en torno al tema

de la entrevista radial, a partir de sus
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas. saberes previos y variadas fuentes de
información, evitando contradicciones
y vacíos de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de
convivencia y participación.
Los estudiantes observan en la pizarra una imagen
de personajes ubicados en una cabina de radio.

Fuente: [Link]
files/2010/11/carlagarcia_chema03_avr.jpg

17
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas:

¿En qué lugar están los

personajes? ¿Qué crees
que están haciendo? ¿Qué tipo
de texto oral utilizan? ¿Qué
elementos los acompañan?,
¿por qué?

Se conducen las participaciones hacia respuestas adecuadas y se aclaran las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse. Seguidamente, se relaciona la actividad con el propósito
de la sesión:

Escuchar e identificar los elementos y la información de una

entrevista radial como medio de recojo de información sobre el tema
de la gastronomía de nuestra comunidad.

DESARROLLO (105 minutos)

El docente pide la participación de un estudiante para interactuar con él en la representación

de una entrevista radial (anexo 1). A continuación, orienta al estudiante para que revise su
intervención en el diálogo y asuma uno de los papeles (Mario o John).

ENTREVISTA: PACHAMANCA TRES SABORES

Mario Barrantes (Entrevistador): Muy buenos días, oyentes, hoy nos encontramos con Jhon
Quispe, el popular “Botija”, cocinero de nuestra localidad y popular chef de Huancayo. Muy
buenos días Jhon, ¿de qué nos hablarás el día de hoy?
Jhon Quispe (Entrevistado): Buenos días, Mario, queridos compatriotas: hoy vengo a
hablarles sobre la pachamanca.
MB: ¡Uy, qué rico, Jhon! Dinos más sobre este plato.
JQ: Más allá de una comida, la pachamanca es un rito comunitario del Ande peruano que
se elabora con piedras precalentadas y bajo tierra; pero ahora también se la pude disfrutar
en casa si se prepara a la olla, con los mismos ingredientes tradicionales de este potaje
ancestral.

18
MB: Y… ¿Por qué tanto secreto?, ¿cuáles son esos ingredientes?
JQ: Hace mucho que existe una receta que fusiona sabores del sur y norte de nuestro país.
Esta receta lleva un aderezo con huacatay, chincho y ají panca.
MB: ¿Qué más? Se me hace agua la boca.
JQ: También lleva 2 kg de cordero, 2 kg de cerdo, 2 kg de pollo, papas, camotes y habas.
Para el aderezo del cordero, se necesitan 3 cucharadas de ajo molido, huacatay y chincho
molido, 350 ml de aceite, pimienta, comino y sal.
MB: ¿Y el cerdo se adereza igual?
JQ: No, querido Mario. Para el aderezo de cerdo, se emplean 5 cucharaditas de pasta de ají
panca, 3 cucharadas de ajo molido, 350 ml de aceite, 10 gr de orégano, 100 ml de vinagre
blanco, pimienta, comino y sal.
MB: ¿Qué más lleva este plato tan sabroso?
JQ: Bueno, también se acompaña con humitas dulces y saladas, las cuales yo siempre
preparo personalmente.
MB: Y bueno, ahora vamos a lo central: ¿cómo se prepara?
JQ: Primero, unte la carne de cordero, cerdo y pollo con sus respectivos aderezos. Luego
coloque en una olla las papas y los camotes; después las carnes y encima de estas: las
humitas y las habas. Antes de tapar, agregue unas ramas de huacatay o chincho, y deje
cocinar durante una hora y media o dos.
MB: ¿Algún secretito personal?
JQ: Para asegurar una cocción exacta de la pachamanca, se debe retirar cada producto de
la olla de acuerdo con su tiempo de cocción. El camote demora en cocer, en promedio,
25 minutos; la papa, 15 minutos; las habas, 10 minutos; el pollo, 30 minutos; el cerdo, 45
minutos; y el cordero, una hora.
MB: ¿Quisieras decirnos algo más sobre este delicioso potaje?
JQ: Bueno, yo quisiera agradecer a mi tatita que está en el cielo. Ella, mi abuelita, me
enseñó a preparar esto, así como su abuelo le enseñó a ella. Quiero rescatar el valor cultural
de nuestros platos, que se transmiten de generación en generación y, por eso, son muy
importantes para nuestra historia. Muchas gracias.
MB: Bueno, amigos, eso ha sido todo el día de hoy. Y recuerden el mensaje que nos
deja nuestro famoso invitado: “Nuestros platos típicos son muy importantes para nuestra
historia”. ¡Hasta la próxima!

19
 Asimismo, da las indicaciones para que los demás se coloquen en media luna y habilita el espacio
del aula colocando micrófonos, audífonos, papeles, el logo de una radio local, una mesa, etc. Si es
posible, consigue una cortina musical.

Pide a los estudiantes escuchar con atención la entrevista, ya que el propósito es inferir información
que deberán luego organizar en un cuadro de doble entrada.

Se realiza la entrevista, de manera coloquial y dinámica, con apoyo del estudiante. Al finalizar, se
organizan cuatro grupos de trabajo para procesar la información recogida, a través del siguiente
cuadro:

Entrevista: Pachamanca tres sabores, Junín – Perú

Información solicitada Información obtenida a partir de lo escuchado

Nombre del entrevistador

Nombre del entrevistado

Tema de la entrevista

Idea central de la entrevista

Conclusiones de la entrevista

Intención del entrevistado

Actitudes del entrevistador

20
Concluido el trabajo de procesamiento de información, se comparten las ideas y se sistematiza
la información del cuadro. Posteriormente, los estudiantes copiarán el cuadro corregido en el
cuaderno.

Seguidamente, los estudiantes infieren los elementos y estructura de la entrevista radial:

Elementos de la entrevista Estructura de la entrevista

• Determinar el tema u objetivo. • Presentación

• Elección del entrevistado. • Saludo
• Redacción de las preguntas. • Desarrollo: preguntas y respuestas.
• Tiempo de la entrevista. • Conclusiones
- Elección del ambiente y recursos de apoyo • Despedida
(cortina musical, micrófonos, etc.)
• Realización de la entrevista.
• Recursos orales (voz, ritmo, entonación,
pronunciación, etc.)

Los estudiantes deducen que la entrevista radial es un recurso expresivo oral, empleado en
este medio de comunicación para lograr que, mediante un diálogo breve y preciso entre
entrevistado y entrevistador, el primero dé a conocer su opinión, conocimiento o forma de
pensar o actuar frente a un determinado tema. Dicha información será interpretada por el
oyente o radio escucha.

Se aclaran las dudas que los estudiantes pudieran tener y se les indica copiar en su cuaderno el
cuadro de elementos y estructura de la entrevista.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Para qué sirven las entrevistas radiales?
• ¿Por qué es importante elegir bien al entrevistado?
• ¿Cómo influyen estas entrevistas en las opiniones o conocimientos de los demás?

21
TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente indica que en la próxima sesión cada grupo deberá presentar una entrevista
radial como la escuchada en clase, pero esta vez sobre algún o algunos platos de la
gastronomía de su comunidad o región.

Dado que todos los miembros del equipo saldrán a participar, en orden aleatorio,
durante la próxima sesión, todos deberán prepararse.

Deben traer a la siguiente clase: grabadoras, radios, celulares o cámaras fotográficas que
permitan hacer grabaciones de audio.

Al realizar la tarea, se les pide tomar en cuenta el esquema siguiente:

Entrevista radial

Información solicitada Información obtenida a partir de la tarea

Nombre del entrevistador

Nombre de los entrevistados

Tema La gastronomía de nuestra localidad

Idea central Ejemplo: El plato “……” es muy importante en nuestra

localidad, por su relación con la historia de la zona.

Conclusiones Las conclusiones deben estar relacionadas con las

siguientes preguntas: ¿Qué contiene y cómo se
prepara este plato? ¿Por qué es importante el “…” en
nuestra comunidad? ¿Por qué es importante valorar y
difundir nuestra gastronomía?

Intención del emisor Convencer a la audiencia de la importancia de difundir

el plato típico “…”, o bien informar sobre su valor
nutricional.

Presentación de la entrevista

Saludo de la entrevista

Preguntas y respuestas (no

exceder de 10 minutos)

Despedida de la entrevista

22

El esquema de la entrevista radial puede ser consultado con personas mayores de la
localidad.

El docente sugiere este posible modelo:

Entrevistador (inicia): Buenos días, amigo(a). ¿De qué comunidad nos visita?
¿Quiénes lo acompañan hoy en nuestra cabina? Como usted bien sabe, los hemos
invitado para dar a conocer los platos típicos de la población a la cual ustedes
representan, y difundir así su consumo entre los pobladores de la región.
(De esta forma, pueden ir participando todos y cada uno de los miembros del
grupo.)
Entrevistado: Muchas gracias. Mi nombre es “…” y vengo de la comunidad de “…”
para presentar nuestro plato típico: el “…”
(…)
Entrevistador (cierra): Muchas gracias por su tiempo y la valiosa información
que ha compartido con nosotros. Esperamos seguir colaborando en la tarea de
difundir el valor de la diversidad cultural y gastronómica en nuestro país.

El entrevistador debe lograr que el entrevistado presente la información investigada al

responder preguntas, tales como: ¿Qué ingredientes contiene el plato en cuestión? ¿Cómo
se prepara? ¿En qué ocasiones suele consumirse? ¿Por qué considera importante su
difusión y cómo cree que esta debe llevarse a cabo?

MATERIALES Y RECURSOS

Entrevista: Pachamanca tres sabores

Cuadro de información
Papelote
Plumones

23
ANEXO 1

ENTREVISTA: “PACHAMANCA TRES SABORES”

Mario Barrantes (Entrevistador): Muy buenos días, oyentes, hoy nos encontramos con Jhon
Quispe, el popular “Botija”, cocinero de nuestra localidad y popular chef de Huancayo. Muy
buenos días, Jhon, ¿de qué nos hablarás el día de hoy?

Jhon Quispe (Entrevistado): Buenos días, Mario, queridos compatriotas: hoy vengo a
hablarles sobre la pachamanca.

MB: ¡Uy, qué rico, Jhon! Dinos más sobre este plato.

JQ: Más allá de una comida, la pachamanca es un rito comunitario del Ande peruano que
se elabora con piedras precalentadas y bajo tierra; pero ahora también se la pude disfrutar
en casa si se prepara a la olla, con los mismos ingredientes tradicionales de este potaje
ancestral.

MB: Y… ¿Por qué tanto secreto?, ¿cuáles son esos ingredientes?

JQ: Hace mucho que existe una receta que fusiona sabores del sur y norte de nuestro país.
Esta receta lleva un aderezo con huacatay, chincho y ají panca.

MB: ¿Qué más? Se me hace agua la boca.

JQ: También lleva 2kg de cordero, 2kg de cerdo, 2kg de pollo, papas, camotes y habas.
Para el aderezo del cordero, se necesitan 3 cucharadas de ajo molido, huacatay y chincho
molido, 350 ml de aceite, pimienta, comino y sal.

MB: ¿Y el cerdo se adereza igual?

JQ: No, querido Mario. Para el aderezo de cerdo, se emplean 5 cucharaditas de pasta de ají
panca, 3 cucharadas de ajo molido, 350ml de aceite, 10gr de orégano, 100ml de vinagre
blanco, pimienta, comino y sal.

MB: ¿Qué más lleva este plato tan sabroso?

JQ: Bueno, también se acompaña con humitas dulces y saladas, las cuales yo siempre
preparo personalmente.

MB: Y bueno, ahora vamos a lo central: ¿cómo se prepara?

24
JQ: Primero, unte la carne de cordero, cerdo y pollo con sus respectivos aderezos. Luego
coloque en una olla las papas y los camotes; después las carnes y encima de estas: las
humitas y las habas. Antes de tapar, agregue unas ramas de huacatay o chincho, y deje
cocinar durante una hora y media o dos.

MB: ¿Algún secretito personal?

JQ: Para asegurar una cocción exacta de la pachamanca, se debe retirar cada producto de
la olla de acuerdo con su tiempo de cocción. El camote demora en cocer, en promedio,
25 minutos; la papa, 15 minutos; las habas, 10 minutos; el pollo, 30 minutos; el cerdo,
45 minutos; y el cordero, una hora.

MB: ¿Quisieras decirnos algo más sobre este delicioso potaje?

JQ: Bueno, yo quisiera agradecer a mi tatita que está en el cielo. Ella, mi abuelita, me
enseñó a preparar esto, así como su abuelo le enseñó a ella. Quiero rescatar el valor
cultural de nuestros platos, que se transmiten de generación en generación y, por eso,
son muy importantes para nuestra historia. Muchas gracias.

MB: Bueno, amigos, eso ha sido todo el día de hoy. Y recuerden el mensaje que nos
deja nuestro famoso invitado: “Nuestros platos típicos son muy importantes para nuestra
historia”. ¡Hasta la próxima!

25
Unidad Sesión PROMOVEMOS
4 3/9 LA GASTRONOMÍA DE
NUESTRA REGIÓN CON
Duración:
ENTREVISTAS RADIALES
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Evalúa las ideas, las posturas y

Reflexiona sobre la forma, los argumentos en relación al
Comprende textos
contenido y contexto de los propósito de la entrevista que
orales
textos orales. realizará sobre la gastronomía de
nuestra región.

• Varía de entonación, volumen,

Utiliza estratégicamente ritmo y pausas para enfatizar
variados recursos expresivos. significados en su entrevista sobre la
gastronomía de la región.
Se expresa oralmente
• Evalúa si se ha mantenido el
Reflexiona sobre la forma,
tema, evitando digresiones,
contenido y contexto de sus
contradicciones y vacíos de
textos orales.
información durante la entrevista.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

El docente emplea la técnica del hilo conductor y pregunta a los estudiantes:

26
 ¿Qué tipo de recurso oral radial reconocimos
en la clase anterior? ¿Qué elementos
intervenían? ¿Qué recursos orales necesitan
los participantes en una entrevista? ¿Sobre
qué tema les pedí que recogieran información?
¿Cómo les fue?

Se conduce las participaciones de los estudiantes. Luego se relacionan las respuestas con el
propósito de la sesión: modelar, de manera grupal, entrevistas radiales en las cuales se haga
correcto uso de los recursos orales y expresivos y se muestre dominio del tema elegido.

DESARROLLO (115 minutos)

Los estudiantes reciben las indicaciones para presentar su entrevista radial:

• Presentar el esquema de información solicitado.

• Elegir un lugar del aula y ambientarlo adecuadamente.
• Practicar su entrevista durante 20 minutos.
• Presentar, en el orden indicado, su entrevista radial.

Puede ser realmente significativo que graben sus intervenciones

para que, al oírlas posteriormente, logren identificar con mayor
facilidad aquellos aspectos que deben mejorar.

Además, se debe indicar que:

• Durante las presentaciones no se puede interrumpir a los demás.

• Todos deben recoger información oral de, al menos, un grupo de los entrevistados. Para ello,
emplearán de manera individual la siguiente ficha:

27
Nombre del estudiante:

¿Cuál fue el tema de su entrevista? (1 punto)

¿Qué plato presentó? (1 punto)

¿Qué ingredientes tiene? (1 punto)

¿Cómo se elabora? (1 punto)

¿Cuándo se consume? (1 punto)

¿De qué habló el entrevistado? (2 puntos)

¿Cuál era su intención al ser entrevistado? (2 puntos)

¿Qué valor tiene para quien fue entrevistado el plato típico que presentó? (2 puntos)

¿Qué opinas sobre lo que presentó el entrevistado? (3 puntos)

28
¿Compartes sus opiniones?, ¿por qué? (3 puntos)

¿Crees que logró su propósito?, ¿por qué?(3 puntos)

El docente procede con las entrevistas radiales, hasta haber evaluado a todos los grupos.

Se felicita y valora el trabajo realizado. Se destacan los aspectos que pueden mejorarse y se
ofrecen indicaciones respecto de cómo hacerlo. También se aportan sugerencias a partir de lo
registrado en las fichas de evaluación.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos necesitan trabajar para mejorar su expresión oral?

• ¿Por qué es importante realizar entrevistas radiales?
• ¿De qué manera estas nos ayudan a difundir nuestros platos típicos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Practicar lectura oral en voz alta, por lo menos 10 minutos cada día.

MATERIALES Y RECURSOS
Ficha de información solicitada
Elementos para la entrevista radial

29
ANEXO 1
FICHA DE RECOJO DE INFORMACIÓN: ENTREVISTA RADIAL

Nombre del estudiante:

¿Cuál fue el tema de su entrevista? (1 punto)

¿Qué plato presentó? (1 punto)

¿Qué ingredientes tiene? (1 punto)

¿Cómo se elabora? (1 punto)

¿Cuándo se consume? (1 punto)

¿De qué habló el entrevistado? (2 puntos)

¿Cuál era su intención al ser entrevistado? (2 puntos)

¿Qué valor tiene para quien fue entrevistado el plato típico que presentó? (2 puntos)

30
¿Qué opinas sobre lo que presentó el entrevistado? (3 puntos)

¿Compartes sus opiniones?, ¿por qué? (3 puntos)

¿Crees que logró su propósito?, ¿por qué? (3 puntos)

31
Unidad Sesión
4 4/9 LEEMOS TEXTOS
Duración:
LITERARIOS POÉTICOS
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Interactúa con Interpreta textos literarios • Explica los modos en que las figuras
expresiones literarias en relación con diversos literarias construyen el sentido global del
contextos. poema Oda a la cebolla.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

El docente presenta a los estudiantes la imagen de una cebolla, luego les pregunta:

¿Qué están observando?

¿Cómo se emplea en nuestra alimentación? ¿Qué
propiedades tiene? ¿Qué provoca en algunas
personas al momento de ser cortada?, ¿por qué?
¿Creen que podrían hacer un texto literario
(cuento, fábula, poema, etc.) sobre este vegetal?
¿Con qué finalidad?

Se conducen las participaciones de los estudiantes. Seguidamente, se relaciona la actividad con

el propósito de la sesión: interactuar con textos literarios poéticos que exalten las virtudes o
características de algunos alimentos a través del empleo de figuras literarias.

32
 DESARROLLO (70 minutos)

El docente coloca en la pizarra la frase:

Guardar pan para mayo

Después de recordar las reglas de participación, pregunta a los estudiantes si la frase significa
exactamente que “se deberá guardar pan hasta el mes de mayo”.

Luego vuelve a preguntar: ¿Qué significará entonces?

El docente debe asegurarse de que las interpretaciones ofrecidas

por los estudiantes tengan relación con la frase. En este caso, la
interpretación puede estar referida a que “así como tenemos
épocas buenas en las que se puede disfrutar de todo; también hay
épocas malas, motivadas por diferentes circunstancias, para las
cuales conviene estar prevenido con reservas adecuadas”.

Tras escuchar las respuestas de los estudiantes, el docente señala que con este ejemplo puede
verse la diferencia entre el lenguaje denotativo o literal (lenguaje objetivo, acorde con la
realidad) y el connotativo o figurado (en el que las palabras representan algo más allá de su
significado etimológico, vale decir, un nuevo significado que debe ser inferido o interpretado
por el lector, espectador u oyente).

Los estudiantes reciben el poema Oda a la cebolla, de Pablo Neruda (anexo 1). A partir del
título, anticipan de qué trata el poema. En el cuaderno, anotan una oración que contenga su
predicción.

Utilizando las descripciones iniciales, el docente pregunta:

• ¿Por qué es importante utilizar e interpretar el lenguaje connotativo en un poema?

• ¿Conocen algunos recursos para utilizar el lenguaje connotativo?

Recibidas las respuestas, se menciona la existencia de las figuras literarias y su función. Como
fuente de consulta sobre dicho tema, se asignan las págs. 75 a 78 del texto Comunicación 3.

33
 Los estudiantes forman equipos de trabajo y reciben las siguientes indicaciones, para ser
cumplidas en un tiempo razonable.

a. Leer comprensivamente el poema entregado.

b. Encerrar en un círculo las palabras cuyo significado les resulte desconocido.
c. Identificar los personajes, objetos y/o escenarios del poema, así como sus características.
Se recomienda el uso del siguiente cuadro:

Personaje/Objeto/Escenario Características (físicas y/o emocionales)

d. Identificar las figuras literarias en algunos versos y escribrir su interpretación. Se recomienda

el uso del siguiente cuadro:

Verso(s) Figura literaria Interpretación personal

e. Presentar los cuadros de análisis y socializar la información.

Al término del tiempo asignado, se socializan los cuadros y se aclaran las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse. Seguidamente, se corrigen y completan los cuadros, y se
copian en el cuaderno.

34
 CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas:

• ¿En qué situaciones empleamos el lenguaje denotativo y en qué otras el lenguaje connotativo?
• ¿Para qué sirven las figuras literarias?
• ¿Cuál(es) de ellas empleamos más en nuestro lenguaje cotidiano?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elabora un poema sobre el plato de comida que más te agrade, utilizando por lo menos
cuatro figuras literarias.

MATERIALES Y RECURSOS

Texto Comunicación 3 - Ministerio de Educación

Copias del poema Oda a la Cebolla, de Pablo Neruda
Escala valorativa

35
ANEXO 1

POEMA: ODA A LA CEBOLLA

Autor: Pablo Neruda

Cebolla,
luminosa redoma,
pétalo a pétalo
se formó tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redondeó tu vientre de rocío.
Bajo la tierra
fue el milagro
y cuando apareció
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumuló su poderío
mostrando tu desnuda transparencia,
y como en Afrodita el mar remoto
duplicó la magnolia
levantando sus senos,
la tierra
así te hizo,
cebolla,
clara como un planeta,
y destinada
a relucir,
constelación constante,
redonda rosa de agua,
sobre
la mesa
de las pobres gentes.

Generosa
deshaces
tu globo de frescura
en la consumación
ferviente de la olla,
y el jirón de cristal

36
al calor encendido del aceite
se transforma en rizada pluma de oro.

También recordaré cómo fecunda

tu influencia el amor de la ensalada,
y parece que el cielo contribuye
dándole fina forma de granizo
a celebrar tu claridad picada
sobre los hemisferios del tomate.
Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
Estrella de los pobres,
hada madrina
envuelta
en delicado
papel, sales del suelo,
eterna, intacta, pura
como semilla de astro,
y al cortarte
el cuchillo en la cocina
sube la única lágrima
sin pena.
Nos hiciste llorar sin afligirnos.
Yo cuanto existe celebré, cebolla,
pero para mí eres
más hermosa que un ave
de plumas cegadoras,
eres para mis ojos
globo celeste, copa de platino,
baile inmóvil
de anémona nevada
y vive la fragancia de la tierra
en tu naturaleza cristalina.

37
ANEXO 2
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Indicador(es) Dimensiones/rasgos Ptos. Instrumento

Identifica las
características de los
4
personajes/objetos
Deduce atributos, características, en el texto.
cualidades y funciones de personajes
(personas, animales), objetos y Identifica las
lugares en un texto poético. características
del escenario o 4
escenarios presentes
en el texto. Escala
valorativa
Identifica las figuras
literarias presentes 4
en el texto.
Explica los modos en que las figuras
Interpreta las figuras
literarias construyen el sentido global
literarias presentes 4
del texto literario.
en el texto.
Interpreta el sentido
4
global del texto.

38
 Unidad Sesión
LEEMOS TRÍPTICOS SOBRE 4 5/9
TEMAS DIVERSOS
Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Recupera información de • Localiza información relevante en los

diversos textos escritos. trípticos que lee.

Comprende textos Reorganiza información de • Reconstruye la secuencia de un

escritos diversos textos escritos. tríptico a través de esquemas.

Reflexiona sobre la forma, • Explica la intención del autor en el

contenido y contexto de sus uso de las marcas del texto a partir
textos escritos. de su conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

A través de la técnica del rompecabezas, los estudiantes forman grupos de trabajo. A cada uno
se le entrega parte de una imagen cortada en pedazos, luego se les solicita que formen un grupo
con los que tienen la misma imagen. Se sugiere que las imágenes sean alusivas a platos típicos
de la comunidad.

39
 Una vez ordenados en grupos, el docente continúa moderando la participación de los estudiantes,
a partir de las siguientes preguntas:

¿Para qué suelen elaborarse los

trípticos? ¿Cómo podemos elaborar
uno? ¿Qué información podemos
colocar en este texto? ¿Cómo la
organizaremos?

El docente conduce las participaciones y relaciona las respuestas con el propósito de la sesión:
leer trípticos sobre diversos temas, con la finalidad de familiarizarse con sus características y
estructura.

DESARROLLO (100 minutos)

El docente entrega los trípticos 1 y 2 a los estudiantes. La mitad de grupos recibe el tríptico 1
y la otra mitad, el 2.

A continuación, lee el título del tríptico 1: Promovamos la buena nutrición – IE 1248. Luego, el
título del tríptico 2: Guía turística de Chulucanas: tierra de la cerámica, mango, limón y cacao.
Según los títulos y las imágenes de las tapas o carátulas de los trípticos: ¿sobre qué tratarán
estos textos? ¿Con qué propósito se habrán escrito? ¿Cuáles serán sus características? ¿Cómo
están estructurados o cuáles son sus partes?

Los estudiantes intercambian ideas sobre las preguntas planteadas. Algunas de ellas se escriben
en la pizarra para contrastarlas con las ideas que se obtengan después de leer los trípticos.

Los equipos de trabajo leen los trípticos entregados y corroboran si son válidas las ideas
anteriormente anticipadas.

El docente pregunta: ¿En qué orden se lee un tríptico? Luego de oír algunas respuestas, a
partir del anexo Estructura del tríptico, señala cuáles son las secciones/caras de un tríptico,
el tipo de información que se consigna en ellas y, finalmente, los elementos del tríptico. Se
puede fotocopiar el anexo, o bien copiarlo en la pizarra e indicar a los estudiantes que hagan
lo mismo en su cuaderno.

40
 Estructura de un tríptico

1. Tapa, portada o carátula: funciona como un afiche o volante.

Debe llamar la atención e invitar a abrir el folleto, presentando el
tema con “gancho” y estética. Es muy importante que la tapa sea
atractiva.
2. Cara interna /presentación del tema: en esta primera parte conviene
ubicar al lector respecto de la importancia del tema, su relación
con él y sus distintas implicaciones. El texto debe resultar atractivo
para el lector.
3. Interior o desarrollo de la propuesta (2 caras): aquí debemos
presentar lo que hemos investigado sobre el tema, de acuerdo con
nuestro propósito comunicativo.
4. Cara externa o aclaraciones: en esta cara aclaramos algunos puntos
que hayan quedado pendientes o que nos permitan reforzar ideas.
5. Final o contraportada: en esta, la última cara del tríptico, se puede
colocar alguna consigna o IDEA FUERZA que sintetice nuestro
propósito sobre el tema. En esta sección se colocan también los
datos del autor o autores, la institución educativa y el grado.
Elementos de un tríptico
Textuales: título, subtítulos, textos cortos, listas, datos.
Paratextuales: gráficos, imágenes, mapas.

El docente solicita a los estudiantes elaborar un esquema en el que mostrarán la información

más importante que contienen los trípticos entregados. Al hacerlo, deberán respetar la secuencia
en que la información es presentada dentro del tríptico.
Cada equipo elabora su esquema en el formato u organizador que considere conveniente. Para
hacerlo, primero deben localizar los títulos y subtítulos, así como la información más relevante
contenida en cada parte o cara del tríptico. Luego, en un papelógrafo, organizan esquemáticamente
la información obtenida.

Los equipos harán una presentación oral de su esquema a los otros estudiantes. Al terminar cada
grupo, el docente solicita a los compañeros espectadores que opinen sobre lo expuesto.

Terminadas las exposiciones de todos los grupos, el docente recuerda las reglas de participación
y pregunta: ¿Cuál era el propósito en cada tríptico? ¿Cuál es la información más importante en
el tríptico 1?, ¿y en el tríptico 2? ¿Qué elementos paratextuales podemos ver en ellos? ¿Cómo
ayudan al propósito de cada tríptico?

41
Los estudiantes autoevalúan el trabajo que realizaron respecto de la lectura de los trípticos.

Autoevaluación Sí No

Reconocí la información más importante del tríptico leído.

Reconstruí la secuencia en la que se presenta la información del tríptico leído.

Identifiqué las partes de la estructura del tríptico.

Identifiqué las funciones de cada parte de la estructura del tríptico.

Comprendí el propósito del tríptico.

Finalmente, se conversa sobre el uso de los recursos paratextuales (marcas del texto) en el
tríptico. Se puede trabajar con las siguientes preguntas:
• ¿Por qué se habrá utilizado letras de mayor tamaño?
• ¿Qué función cumplen las imágenes en el tríptico?
• ¿Por qué algunas palabras están en negrita?
• ¿Ayudan estas, realmente, a reforzar las ideas y el propósito del tríptico?

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

• ¿De qué manera reconocimos las características, propósito y estructura de un tríptico?

• ¿Qué aspectos de nuestra gastronomía quisiéramos difundir a través de trípticos?
• ¿Por qué será de mayor utilidad difundir nuestras ideas en un tríptico, a diferencia de otro
texto?

42
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Preparar y traer a clase una propuesta sobre las elementos de la gastronomía regional
que consideraremos en nuestros trípticos.
Traer una receta típica regional, además de detalles sobre su historia, importancia y
propiedades nutritivas; así como una imagen de ese plato.

MATERIALES Y RECURSOS

Trípticos de ejemplo
Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de Educación Secundaria. Lima:
Bruño
Papelotes, plumones

43
ANEXO 1 y 2
ESTRUCTURA DEL TRÍPTICO

44
TRÍPTICO 1: PROMOVIENDO LA BUENA NUTRICIÓN – IE 1248

TEMA: EL OLLUCO
INTEGRATES:

Joyce Alvarez Cabello

Pamela Alvarez Cabello

GRADO Y SECCIÓN: 3ero “C”

TURNO: Mañana

Profesor: Pablo Vivanco Díaz

AÑO: 2013

45
 TRÍPTICO 2: GUÍA TURÍSTICA DE CHULUCANAS: TIERRA DE LA CERÁMICA,
MANGO, LIMÓN Y CACAO

46
 Unidad Sesión
PLANIFICAMOS UN TRÍPTICO 4 6/9
SOBRE LA GASTRONOMÍA DE
LA REGIÓN Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Propone de manera autónoma un plan
de escritura para organizar sus ideas en la
elaboración de un tríptico.
Produce textos Planifica la producción de
escritos diversos textos escritos. • Selecciona de manera autónoma el
destinatario, los recursos textuales y las
fuentes de consulta que utilizará en la
planificación de un tríptico.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.
El docente desarrolla la técnica del hilo conductor:

¿Cuál es la estructura de
un tríptico? (Coloca gráficamente la estructura en la
pizarra). ¿Qué pasos debemos seguir para elaborarlos?
(Recuerda el proceso de producción de un texto escrito). ¿Sobre
qué tratarán nuestros trípticos? (Gastronomía regional). ¿De
dónde conseguiremos la información que colocaremos? ¿Qué
elementos utilizaremos? ¿Por qué es importante difundir nuestra
gastronomía? ¿Por qué utilizaremos un tríptico y no
otros tipos de texto?

Es importante recordar a los estudiantes que el proceso de producción de un texto siempre

debe tener una etapa de planificación, en la que se definen tema, propósito y destinatarios,
tanto como la información que se quiere presentar. Ello, precisamente, será el propósito de la
presente sesión.

47
 DESARROLLO (70 minutos)

Los estudiantes forman equipos de trabajo en parejas designadas por el docente, quien
considerará unir estudiantes que presenten diferentes niveles de dominio en la producción de
textos. Se señala que el trabajo será calificado, tanto en pareja como individualmente; de modo
que tendrán que apoyarse mutuamente.
El docente elabora el siguiente cuadro en la pizarra, bajo el título: “Esquema de planificación”:

Tema La gastronomía de nuestra región.

Destinatarios: ¿Para quién elaboramos
el tríptico? (sexo, edad, procedencia,
etc.)
Propósito: ¿Para qué elaboramos este
tríptico? ¿Qué efecto queremos lograr
en nuestros destinatarios?
• Tapa, portada o carátula: título. Imagen de un
plato típico de la región. Frase llamativa. Nombre
de la institución educativa.
• Cara interna /presentación del tema: texto
introductorio (2 o 3 tres párrafos), dirigido al
destinatario, para comunicar el propósito y la
importancia del tema.
• Interior o desarrollo de la propuesta (2 caras):
receta, importancia, historia e imagen de un plato
típico (cara 1). Poema (texto literario elaborado)
referido a la gastronomía, e ilustración.
• Cara externa o aclaraciones: otros platos típicos
Secciones conocidos, propios de la región. Información
nutricional sobre la receta presentada.
Oportunidades laborales en la gastronomía
regional. Productos naturales locales y sus
propiedades nutritivas o medicinales. Buenos
restaurantes/menús/cocineros en la zona. (Deben
elegir, en concordancia con su propósito, dos de
estas tres últimas opciones y colocar imágenes
relacionadas).
• Final o contraportada: frase motivadora
relacionada con el propósito. Agradecimientos.
Nombre de los integrantes y el profesor. Grado y
sección.

48
 El docente pregunta por posibles propósitos y destinatarios, los cuales serán definidos por cada
grupo. Anuncia que, en la versión final del tríptico, los lectores deben poder inferir el propósito.

Solicita que todos tengan a la mano la información solicitada la clase anterior, esto es, la receta
típica regional, además de detalles sobre su historia, importancia y propiedades nutritivas, así
como una imagen de dicho plato.

Acompaña el trabajo en equipo de los estudiantes durante la planificación, y corrige los vacíos de
información o dudas que pudieran presentarse.

Finalmente, el docente califica las planificaciones. Una vez aprobadas, se completan los cuadros
corregidos en el cuaderno.

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes autoevalúan la planificación de su tríptico (anexo 1) y el docente promueve que

reflexionen sobre la utilidad de planificar sus textos, así como sobre los pasos que han seguido en
ese proceso y las herramientas utilizadas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisa la planificación de su tríptico. Además, busca mayor información e imágenes

para apoyar la redacción del tríptico en la siguiente sesión.

MATERIALES Y RECURSOS

Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de Educación Secundaria.

Lima: Bruño.
Ficha de planificación

49
 ANEXO 1
FICHA PARA AUTOEVALUAR LA PLANIFICACIÓN DEL TRÍPTICO

ESCALA
VALORATIVA
ÍTEMS
Sí No

Planifiqué mi tríptico con interés.

El título guarda relación con el tema señalado.

Precisé con facilidad las secciones o estructura del tríptico.

Trabajé en equipo.

50
PRODUCIMOS UN TRÍPTICO Unidad Sesión
4 7/9
SOBRE LA GASTRONOMÍA
DE LA REGIÓN Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Mantiene el tema del tríptico

cuidando de no presentar digresiones,
contradicciones o vacíos de
Produce textos Textualiza sus ideas según las información.
escritos convenciones de la escritura.
• Relaciona las ideas en el tríptico
utilizando conectores en la medida que
sea necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de participación y de convivencia.

Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de producción de un texto. Se incide, especialmente,

en la importancia de efectuar la redacción inicial a partir de la planificación realizada en la clase
anterior.

Se precisa que el propósito de la sesión será redactar el

tríptico. Para ello, utilizarán el anexo 1, el que les ayudará
a mantener los aspectos planificados; hojas bond y otros
útiles que les permitan elaborar creativamente una
versión de su tríptico.

51
 DESARROLLO (110 minutos)

Los estudiantes forman sus equipos de trabajo y organizan el material que utilizarán para redactar
el tríptico.

El docente indica que todos los estudiantes deben elaborar, primero, el texto introductorio de
la cara interna. Si la institución cuenta con laptops y los estudiantes ya han desarrollado las
capacidades de textualización digital, se recomienda utilizar tales recursos.

El docente acompaña más tiempo y brinda atención diferenciada a

aquellos equipos cuyos estudiantes muestren mayores dificultades en
el diseño de los trípticos.

Mientras los estudiantes avanzan con la redacción, el docente indica que quienes hayan
terminado con el texto introductorio deben elegir dos opciones para completar la cara externa.
Se les recuerda hacer uso de los conectores para relacionar correctamente las ideas.

Luego procederán a elaborar las frases llamativas y motivadoras para la portada y contraportada.

El docente acompaña el trabajo de cada equipo. Hace correcciones de manera oportuna y va

evaluando los avances.

Finalmente, elabora un listado de los temas elegidos y de los títulos de cada tríptico. Los escribe
en un papelote.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo me sentí al redactar mi tríptico?

• ¿Fue importante realizar el trabajo en equipo?, ¿por qué?
• ¿Qué aspectos nos falta aún mejorar?

52
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Se les pide traer un papelote, plumones gruesos e imágenes grandes para elaborar su
tríptico en formato A2.

MATERIALES Y RECURSOS

Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de Educación Secundaria.

Lima: Bruño.
Laptops
Hojas bond, lápiz

53
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR LA PRODUCCIÓN DE LOS TRÍPTICOS

Ítems Sí No

La información consignada tiene relación con el propósito comunicativo.

El tema de cada sección se desarrolla sin digresiones, repeticiones,

contradicciones ni vacíos de información.

Las ideas están debidamente relacionadas mediante recursos cohesivos

(conectores).

El vocabulario utilizado es variado y apropiado a la temática y al destinatario de

los trípticos.

El vocabulario es preciso.

El texto introductorio, la receta, el texto poético y el texto de la cara externa no

presentan fallas ortográficas.

Las secciones están debidamente diferenciadas y son fáciles de identificar.

Las imágenes se relacionan con el texto al que acompañan.

Los elementos paratextuales ayudan a ampliar o reforzar el significado de los

textos escritos.

De manera general, el tríptico es atractivo y de fácil lectura para el destinatario.

54
REVISAMOS Y EDITAMOS Unidad Sesión

LOS TRÍPTICOS SOBRE LA 4 8/9

GASTRONOMÍA DE Duración:
LA REGIÓN
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si ha utilizado de forma precisa
Reflexiona sobre la forma, los conectores para relacionar las
Produce textos ideas contenidas en el tríptico.
contenido y contexto de sus
escritos
textos escritos • Revisa la adecuación de su tríptico al
propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia y de participación.

El docente menciona que pasarán a la última etapa de producción del tríptico, esto es, a la
revisión del texto. Subraya que este proceso es importante pues siempre cometemos errores,
y que es preciso revisar con atención para poder corregirlos.

Los estudiantes conversan sobre los trípticos redactados en la sesión anterior. Luego responden
la pregunta: ¿De qué manera podemos corregir nuestros trípticos?

El docente comenta las respuestas de los estudiantes y explica que el propósito de la sesión
será revisar y corregir los trípticos. Indica que deben poner especial cuidado en asegurar un
uso apropiado de los conectores.

55
 DESARROLLO (70 minutos)

El docente señala que intercambiarán los productos para realizar la revisión y corrección de los
textos. Los estudiantes se organizan.

Entrega la ficha de autoevaluación (anexo 1) y heteroevaluación (anexo 2) y lee los indicadores

con los estudiantes. Solicita responder con lápiz, pues luego volverán a corregir. Refuerza la
importancia de corregir de manera cortés y asertiva.

Luego de la primera revisión, el docente repasa la importancia de usar elementos cohesivos

(conectores lógicos) para evitar repeticiones y redundancias. Para reforzar lo explicado, señala a
las parejas que vuelvan a revisar con ayuda de la ficha de autoevaluación.

Después de revisar mutuamente sus productos, los trabajos y fichas de autoevaluación regresan
a los autores para que estos realicen las correcciones que consideren convenientes.

El docente da tiempo para que los estudiantes corrijan sus trípticos, a partir de la autoevaluación
de sus compañeros. Se indica a los equipos que ha terminado el proceso de corrección, y que
pueden empezar a editar el tríptico.

Los estudiantes agregan colores, imágenes y otros elementos paratextuales pertinentes,

distribuyen el texto en columnas, otorgan márgenes adecuados, etc.

Finalmente, el docente vuelve a entregar otra copia de la ficha. Indica que, esta vez, cuando
hayan terminado de corregir, completarán la autoevaluación de su tríptico. Anuncia que deben
entregar esta ficha, adjunta a su trabajo.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona sobre la base de las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la estructura de un tríptico? (Coloca gráficamente la estructura en la pizarra).
• ¿Qué pasos debemos seguir para elaborarlos? (Recuerda el proceso de producción de un
texto escrito).
• ¿Sobre qué tratarán nuestros trípticos? (Gastronomía regional).
• ¿De dónde conseguiremos la información que colocaremos?
• ¿Qué elementos utilizaremos?
• ¿Por qué es importante difundir nuestra gastronomía?
• ¿Por qué utilizaremos un tríptico y no otros tipos de texto?

56
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pegan la autoevaluación de su tríptico en el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] grado de Educación Secundaria.

Lima: Bruño.
Hojas bond, lápiz

57
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR LA PRODUCCIÓN DE LOS TRÍPTICOS

Ítems Sí No Observaciones

La información consignada tiene relación con el propósito

comunicativo.

El tema de cada sección se desarrolla sin digresiones,

repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.

Las ideas están debidamente relacionadas mediante recursos

cohesivos (conectores).

El vocabulario utilizado es variado y apropiado a la temática y al

destinatario de los trípticos.

El vocabulario es preciso.

El texto introductorio, la receta, el texto poético y el texto de la

cara externa no presentan fallas ortográficas.

Las secciones están debidamente diferenciadas y son fáciles de

identificar.

Las imágenes se relacionan con el texto al que acompañan.

Los elementos paratextuales ayudan a ampliar o reforzar el

significado de los textos escritos.

De manera general, el tríptico es atractivo y de fácil lectura para

el destinatario.

58
ANEXO 2

ESCALA VALORATIVA DE HETEROEVALUACIÓN

Escala valorativa Medianamente

Insatisfactorio Satisfactorio
satisfactorio

Puntaje 0 1 2

La información consignada tiene relación con el

propósito comunicativo.

El tema de cada sección se desarrolla sin digresiones,

repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Las ideas están debidamente relacionadas mediante
recursos cohesivos (conectores, anáforas, catáforas,
elipsis).
El vocabulario utilizado es variado y apropiado a la
temática y al destinatario de los trípticos.

El vocabulario es preciso.

El texto introductorio, la receta, el texto poético

y el texto de la cara externa no presentan fallas
ortográficas.
Las secciones están debidamente diferenciadas y son
fáciles de identificar.

Las imágenes se relacionan con el texto al que

acompañan.

Los elementos paratextuales ayudan a ampliar o

reforzar el significado de los textos escritos.

De manera general, el tríptico es atractivo y de fácil

lectura para el destinatario.

59
Unidad Sesión
4 9/9 EVALUAMOS Y
REFLEXIONAMOS SOBRE LO
Duración:
APRENDIDO
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante

Recupera información de en diversos tipos de texto con
diversos textos escritos. estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.

Comprende textos • Reconstruye la secuencia de un

escritos texto con estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.

Reflexiona sobre la forma, • Explica la intención del autor en el

contenido y contexto de los uso de los recursos textuales a partir
textos escritos. de su conocimiento y experiencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y revisa que las carpetas se encuentren dispuestas en
columnas. Les recuerda que durante esa sesión evaluarán la comprensión de textos. Resalta
que la evaluación no es para sancionar, sino para identificar qué aspectos tienen que mejorar.
Además, señala que la evaluación será personal, pues cada uno debe demostrar cuánto ha
avanzado.

60
 DESARROLLO (70 minutos)

El docente entrega el examen (anexo 1) e indica que tendrán 70 minutos para su desarrollo.

Acompaña los avances de los estudiantes trasladándose por el aula. Controla el orden y aclara
dudas sobre las preguntas del examen.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendizajes han logrado desarrollar durante esta unidad?
• ¿Les pareció interesante elaborar trípticos sobre la gastronomía de la región?, ¿por qué?
• ¿En qué otras situaciones convendría elaborar este tipo de texto?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Responden las preguntas de metacognición en el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Examen de comprensión de textos

61
ANEXO 1

Nombre y apellido: ______________________________Grado y sección: ______________

Lee detalladamente el tríptico entregado y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Dentro de qué región de España se encuentra Sevilla?

2. ¿Qué tipo de alimento será la gamba servida en la marisquería Saravia?

3. ¿Qué actividades podrían estar dirigidas a los niños?

4. ¿Dónde se puede conseguir mayor información de Sevilla según el tríptico?

5. Enumera la información presentada de acuerdo con el orden de las partes del tríptico:
a. Datos generales de la Ruta Gastronómica 2013:
b. Organizadores y colaboradores de la Ruta Gastronómica 2013:
c. Mapa, restaurantes y bares de Sevilla:
d. Programa de actividades:

6. Selecciona uno de los platos principales de los restaurantes y elabora un elemento

paratextual relacionado con ese plato.

7. ¿Qué podrías decir sobre la vida nocturna en Sevilla?

8. ¿Existen muchos lugares para hospedarse? ¿Qué podría sugerirse?

9. ¿Qué habrá hecho el Excmo. Ayuntamiento La Puebla de los Infantes por esta Ruta
Gastronómica?

10. ¿Quién será Mercedes Molina?

11. ¿Para qué se ha elaborado el tríptico?

12. ¿De qué manera nos puede servir el mapa presentado?

62
63
64
NOTAS

65
 NOTAS

66
 Material de validación elaborado para el piloto
“Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria”
 HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad N.o 5 de tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Colaboración: Tiraje: 750

Patricia Yssela Mendoza Zavala
Impreso por:
Cuidado de edición: Gráfica Publi Industria E.I.R.L.
Alonso Enrique Valderrama García; Calle Jean Paul Sartre 185 Surquillo - Lima - Perú
Alicia Julia Ypanaqué Vera RUC: 20261604991

Diseño y diagramación: ©Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la
Christian Bendezú Rodríguez
reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú: N.° 2016-05882

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En vista que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del área rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico del aula
para el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaborados por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, los cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del contexto
rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran
como documentos que se deban aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que, con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisados, analizados e incorporados a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la institución educativa y articulados a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una programación anual.
• Seis unidades didácticas (cinco unidades didácticas y un proyecto de aprendizaje).
• Las sesiones de aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 6 (Proyecto) y sus sesiones de aprendizaje.
En esta oportunidad, te presentamos la Unidad Didáctica N.° 5.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.
Equipo pedagógico de SER+
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 5

[Link]
Secundaria
grado

REALIZAMOS NARRACIONES ORALES

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Las tradiciones orales en las comunidades rurales son el relato de la memoria y la

representación de una fantasía que persiste en el tiempo, constituyéndose en una forma
de transmitir, desde tiempos antiguos, la cultura, las experiencias y las tradiciones de
una comunidad a través de relatos, cantos, oraciones, leyendas, mitos, cuentos, etc.,
que han sido transmitidos durante siglos y tienen como función principal conservar
los conocimientos ancestrales de nuestros pueblos a través del tiempo. Es un presente
permanente donde se conjuga el pasado y el futuro.
Las expresiones orales son las formas de relación más usadas en una comunidad, ya que
les permite mantener un vínculo íntimo con el grupo de personas que las produce y con
su dinámica social, intelectual y espiritual, fortalecer los lazos comunales, los espacios de
creación cultural y el uso de una lengua propia.
¿Qué personas de tu comunidad forman parte de la transmisión de esta tradición oral?
¿Qué relatos orales son conocidos en tu comunidad? ¿Qué tratan de transmitir cada uno
de estos relatos? ¿Cuáles son los recursos verbales y no verbales que necesitas desarrollar
para ser parte de esta generación?

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
• Presta atención activa y sostenida dando
Escucha activamente señales verbales y no verbales según el tipo
diversos textos orales. de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos • Identifica información básica y varios detalles
orales específicos y dispersos en el texto oral con
Recupera y organiza temática especializada.
información de diversos
textos orales. • Expresa el contenido de un texto oral
integrando información relevante y
complementaria.

3
 Competencias Capacidades Indicadores
• Deduce palabras desconocidas, detalles,
relaciones de causa-efecto de implicación
y presuposición a partir de información
explícita e implícita en los textos que escucha.

Infiere el significado de • Interpreta la intención del emisor en

los textos orales. discursos que contienen expresiones con
Comprende textos sentido figurado, ironías y sesgos.
orales
• Explica, según modos culturales diversos,
emociones y estados de ánimo a partir de
recursos no verbales.

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa la pertinencia de las estrategias

contenido y contexto de discursivas en relación al contexto y al
los textos orales. propósito del hablante.

• Ordena sus ideas en torno a un tema

específico y especializado a partir de sus
Expresa con claridad sus saberes previos y variadas fuentes de
ideas. información, evitando contradicciones y
vacíos de información.

• Complementa su texto oral con gestos,

ademanes, contacto visual, posturas corporales
y desplazamientos adecuados a sus normas
Utiliza estratégicamente culturales.
variados recursos • Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas
Se expresa expresivos. para enfatizar el significado de su texto.
oralmente
• Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica
y creativa para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la forma, • Evalúa si el contenido y el registro de su texto
contenido y contexto de oral son adecuados según su propósito, tema, y,
sus textos orales. en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

Interactúa • Sostiene la interacción con aportes

colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas de su
manteniendo el hilo interlocutor para profundizar el tema tratado.
temático.
• Localiza información relevante en diversos
Comprende textos Recupera información de tipos de texto con estructura compleja y,
escritos diversos textos escritos. vocabulario variado y especializado.

4
 Competencias Capacidades Indicadores
• Construye organizadores gráficos (tablas,
cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
esquemas, redes semánticas) y resume el
Reorganiza información contenido de un texto de estructura compleja.
Comprende textos
de diversos textos
escritos • Establece semejanzas y diferencias entre
escritos.
las razones, los datos, los hechos, las
características, las acciones y los lugares de un
texto con estructura compleja.

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
Planifica la producción de
recursos textuales y las fuentes de consulta
diversos textos escritos.
que utilizará, de acuerdo con su propósito
de escritura.
• Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
vacíos de información.

Textualiza sus ideas según • Establece la secuencia lógica y temporal en

las convenciones de la los textos que escribe.
Produce textos escritura.
• Relaciona las ideas utilizando diversos
escritos recursos cohesivos: puntuación, pronombres,
conectores, referentes y sinónimos en la
medida que sea necesario.

• Revisa si se mantiene en el tema cuidando

de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de • Revisa la adecuación de su texto al propósito.
sus textos escritos.
• Revisa si ha utilizado de forma precisa los
diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en el texto.
Interpreta textos • Explica la manera en que los puntos de vista
literarios en relación con del narrador o del yo poético configuran el
diversos contextos. sentido del texto literario.
Interactúa con
expresiones • Elabora una historia que presenta un
literarias Crea textos literarios conflicto, con personajes principales y
según sus necesidades secundarios, caracterizados según rol y cuyas
expresivas. acciones transcurren en escenarios diversos.

5
CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas orales y recursos expresivos:

- El diálogo
- La entrevista: características
- Recursos expresivos no verbales y paraverbales
- La narración oral: características
- Representación de una narración oral
• Estrategias de comprensión:
- Procesamiento de la información de una entrevista
• Etapas de producción del texto:
- Planificación, textualización y revisión de la narración oral
• Nociones funcionales de gramática:
- Los conectores de adición
• Nociones funcionales de ortografía:
- Recursos de puntuación
• El texto literario:
- Técnicas narrativas

PRODUCTO

Narración oral sobre un relato comunal.

6
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (3 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Dialogamos sobre la trascendencia Título: Realizamos entrevistas sobre las
de los relatos orales tradiciones orales de la comunidad
Indicador(es): Indicador(es):
• Presta atención activa y sostenida dando • Identifica información básica y varios detalles
señales verbales y no verbales según el específicos y dispersos en la entrevista sobre
diálogo y las formas de interacción propias las tradiciones orales.
de su cultura. • Deduce relaciones de causa-efecto a partir
• Identifica información básica y varios de información explícita e implícita en las
detalles específicos y dispersos en el entrevistas que escucha.
diálogo con temática especializada. • Complementa su entrevista con gestos,
• Ordena sus ideas en torno a los relatos ademanes, contacto visual, posturas corporales
orales, a partir de sus saberes previos y y desplazamientos adecuados a sus normas
variadas fuentes de información, evitando culturales.
contradicciones y vacíos de información. Campo(s) temático(s):
• Varía la entonación, volumen, ritmo y • Formas comunicativas orales:
pausas para enfatizar el significado de su
diálogo. - La entrevista: características, ejecución
Campo(s) temático(s): Actividad(es):
• Formas comunicativas orales: • Elaboración de un cuadro informativo sobre
- El diálogo la entrevista a Rafo Díaz.
• Formulación de preguntas para su entrevista.
Actividad(es):
• Organización para la ejecución de la
• Deducción sobre el significado de la entrevista.
expresión “Déjame que te cuente”.
• Identificación de los elementos de una
narración oral.
• Reflexión sobre el propósito de la unidad y
el producto a desarrollar.

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Presentamos la información de Título: Valoramos nuestras tradiciones orales
nuestra entrevista
Indicador(es): Indicador(es):
• Se apoya con recursos concretos (papelotes) • Presta atención activa y sostenida dando
de forma estratégica y creativa para señales verbales y no verbales según la
transmitir los resultados de su entrevista. narración oral y las formas de interacción
• Localiza información relevante en las propias de su cultura.
entrevistas realizadas. • Expresa el contenido de una narración
oral integrando información relevante y
complementaria.

7
• Construye un cuadro informativo y resume • Interpreta la intención del emisor en la
el contenido de las entrevistas realizadas. narración oral que contienen expresiones con
• Establece semejanzas y diferencias entre sentido figurado.
las razones, los datos, los hechos y las • Localiza información relevante de una narración
características de las entrevistas realizadas. oral con estructura compleja y, vocabulario
Campo(s) temático(s): variado y especializado.
• Estrategias de comprensión: Campo(s) temático(s):
- Procesamiento de la información de una • Formas comunicativas orales y recursos
entrevista expresivos
Actividad(es): - La narración oral: características
• Reflexión sobre las entrevistas realizadas. Actividad(es):
• Elaboración de un cuadro informativo de las • Escuchan la narración de un invitado de la
entrevistas realizadas. comunidad.
• Análisis de información sobre las entrevistas.
• Identificación de los elementos de la narración
oral y sus características.
• Reflexión sobre los elementos que deben tener
en cuenta en la narración oral.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Identificamos recursos técnicos de la Título: Desarrollamos recursos expresivos en
narración nuestra narración oral
Indicador(es): Indicador(es):
• Explica la manera en que las técnicas • Explica, según modos culturales diversos,
narrativas configuran el sentido del texto emociones y estados de ánimo a partir de
literario. recursos no verbales en una narración oral.
• Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas
Campo(s) temático(s):
para enfatizar el significado de su narración oral.
• El texto literario: • Complementa su narración oral con gestos,
- Técnicas narrativas ademanes, contacto visual, posturas corporales
Actividad(es): y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
• Participación en la dinámica “La caja literaria”.
Campo(s) temático(s):
• Realización de la lectura del mito
Pachamama y Pachacamac. • Recursos expresivos:
• Identifición de las técnicas narrativas en el - No verbales: expresiones faciales, movimientos
mito leído. corporales
• Reflexión sobre su empleo en un texto - Paraverbales: volumen, pausas, entonación
narrativo. de voz
Actividad(es):
• Participación de la dinámica “Interrogo o
exclamo”.
• Identificación de los recursos no verbales y
paraverbales.
• Empleo de los recursos en la historia del gallo
Kiriko.

8
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)
Título: Planificamos nuestra narración oral Título: Textualizamos la primera versión de
nuestra narración oral
Indicador(es): Indicador(es):
• Selecciona de manera autónoma el • Elabora una narración oral que presenta
destinatario, el tema, los recursos textuales un conflicto, con personajes principales y
y las fuentes de consulta que utilizará, de secundarios, caracterizados según rol y cuyas
acuerdo al propósito de su narración oral. acciones transcurren en escenarios diversos.
Campo(s) temático(s): • Relaciona las ideas de su narración oral,
• Etapas de producción del texto: utilizando diversos recursos cohesivos: el
punto, signos de interrogación y admiración,
- Planificación de la narración oral
pronombres personales y demostrativos y
Actividad(es): conectores temporales y de adición en la
• Reflexión sobre los elementos que emplearán medida que sea necesario.
en su narración oral. Campo(s) temático(s):
• Identificación del tipo de texto que elaborará • Etapas de producción del texto:
de acuerdo a sus intereses y habilidades.
- Textualización de la narración oral
• Presentación de su matriz de planificación del
- Los conectores de adición
texto elegido.
Actividad(es):
• Reflexión previa sobre la producción de su
texto elegido.
• Textualización inicial del texto planificado
respetando las normas establecidas.
• Redacción del texto con adecuación,
coherencia y cohesión.
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Redactamos la segunda versión de Título: Revisamos nuestra narración oral
nuestra narración oral
Indicador(es): Indicador(es):
• Mantiene el tema de la narración oral, • Revisa si se mantiene en el tema de la
cuidando de no presentar digresiones o vacíos narración oral, cuidando de no presentar
de información. digresiones o vacíos de información.
• Establece la secuencia lógica y temporal en la • Revisa la adecuación de su narración oral al
narración que escribe. propósito.
Campo(s) temático(s): • Revisa si ha utilizado de forma precisa los
• Etapas de producción del texto: diversos recursos cohesivos para relacionar
las ideas contenidas en su narración oral.
- Segunda textualización de la narración oral
Campo(s) temático(s):
Actividad(es): • Etapas de producción del texto:
• Relee su primer borrador. - Revisión de la narración oral

9
• Ajusta la redacción con una secuencia lógica y Actividad(es):
temporal. • Orientación para la revisión del texto
• Escribe su versión corregida de la narración producido en pares.
oral. • Aplicación de los criterios de revisión
establecidos.
• Correcciones finales a su versión revisada.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (3 horas)
Título: Organizamos la presentación de nuestra Título: Presentamos y evaluamos lo aprendido
narración oral
Indicador(es): Indicador(es):
• Sostiene la interacción con aportes • Presta atención activa y sostenida dando
fundamentados, evaluando las ideas de señales verbales y no verbales según la
su interlocutor para profundizar sobre la narración oral y las formas de interacción
organización de la narración oral. propias de su cultura.
• Evalúa la pertinencia de las estrategias en la • Expresa el contenido de una narración
narración oral, en relación al contexto y al oral integrando información relevante y
propósito del hablante. complementaria.
Campo(s) temático(s): • Evalúa la pertinencia de las estrategias en la
• La narración oral: organización y ensayo narración oral, en relación al contexto y al
propósito del hablante.
Actividad(es): • Complementa su narración oral con gestos,
• Organización de la presentación de su ademanes, contacto visual, posturas
narración. corporales y desplazamientos adecuados a
• Ensayo de su narración oral. sus normas culturales.
• Elaboración de los recursos de apoyo a • Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas
emplear. para enfatizar el significado de su narración
• Evaluación de cada uno en función del oral.
propósito de la narración oral a presentar. • Evalúa si el contenido y el registro de
su narración oral son adecuados según
su propósito, tema, y, en situaciones
planificadas, en el tiempo previsto.
Campo(s) temático(s):
• La narración oral: evaluación
Actividad(es):
• Reflexión sobre las normas de participación
y presentación de las narraciones orales.
• Presentación de las narraciones orales.
• Evaluación y autoevaluación de las
narraciones orales presentadas.

10
EVALUACIÓN

Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

Recupera • Localiza información relevante en

información de diversos tipos de texto con estructura
diversos textos compleja y, vocabulario variado y
escritos. especializado.

Procesa la • Construye organizadores gráficos

información de (tablas, cuadros sinópticos, mapas
Comprende conceptuales, esquemas, redes
entrevistas en
textos escritos semánticas) y resume el contenido
un cuadro de Reorganiza
resultados. de un texto de estructura compleja.
información de
diversos textos • Establece semejanzas y diferencias
escritos. entre las razones, los datos, los hechos,
las características, las acciones y los
lugares de un texto con estructura
compleja.

• Selecciona de manera autónoma el

Planifica la
destinatario, el tema, el tipo de texto,
producción de
los recursos textuales y las fuentes
diversos textos
de consulta que utilizará, de acuerdo
escritos.
con su propósito de escritura.
• Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de
información.
Textualiza sus
Ejecuta una • Establece la secuencia lógica y
ideas según las
narración oral Produce textos temporal en los textos que escribe.
convenciones de
sobre un relato escritos la escritura. • Relaciona las ideas utilizando diversos
comunal. recursos cohesivos: puntuación,
pronombres, conectores, referentes
y sinónimos en la medida que sea
necesario.
• Revisa si se mantiene en el tema
Reflexiona cuidando de no presentar digresiones,
sobre la forma, repeticiones, contradicciones ni
contenido y vacíos de información.
contexto de sus
textos escritos.

11
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
• Revisa la adecuación de su texto al
Reflexiona sobre la propósito.
forma, contenido
Produce textos y contexto de sus • Revisa si ha utilizado de forma precisa
escritos textos escritos. los diversos recursos cohesivos para
relacionar las ideas contenidas en el
texto.
Interpreta textos • Explica la manera en que los puntos
literarios en relación de vista del narrador o del yo poético
con diversos configuran el sentido del texto
Interactúa con contextos. literario.
expresiones • Elabora una historia que presenta un
literarias Crea textos
conflicto, con personajes principales
literarios según
y secundarios, caracterizados según
sus necesidades
rol y cuyas acciones transcurren en
expresivas.
escenarios diversos.
Escucha • Presta atención activa y sostenida
activamente dando señales verbales y no verbales
Ejecuta una diversos textos según el tipo de texto oral y las formas
narración orales. de interacción propias de su cultura.
oral sobre Recupera y organiza • Expresa el contenido de un texto oral
un relato Comprende información de integrando información relevante y
comunal. textos orales diversos textos complementaria.
orales.
Reflexiona sobre la • Evalúa la pertinencia de las estrategias
forma, contenido discursivas en relación al contexto y
y contexto de los al propósito del hablante.
textos orales.
• Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto visual,
Utiliza posturas corporales y desplazamientos
estratégicamente adecuados a sus normas culturales.
variados recursos
expresivos. • Varía la entonación, volumen, ritmo y
Se expresa pausas para enfatizar el significado de
oralmente su texto.
• Evalúa si el contenido y el registro de
Reflexiona sobre la
su texto oral son adecuados según
forma, contenido
su propósito, tema, y, en situaciones
y contexto de sus
planificadas, el tiempo previsto.
textos orales.

12
MATERIALES Y RECURSOS

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 3. Lima: Editorial Santillana.
• Diccionario de la Lengua Española (DRAE). Disponible en: [Link]
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones
• Revistas y periódicos
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje

13
Unidad Sesión DIALOGAMOS SOBRE
5 1/12 LA TRASCENDENCIA DE
LOS RELATOS ORALES
Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no
Escucha activamente diversos
verbales según el diálogo y las
textos orales.
formas de interacción propias de su
Comprende textos cultura.
orales
• Identifica información básica
Recupera y organiza y varios detalles específicos y
información de diversos textos dispersos en el diálogo con temática
orales. especializada.

• Ordena sus ideas en torno a

los relatos orales, a partir de
sus saberes previos y variadas
Expresa con claridad sus ideas. fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de
Se expresa oralmente información.

• Varía la entonación, volumen, ritmo

Utiliza estratégicamente y pausas para enfatizar el significado
variados recursos expresivos. de su diálogo.

14
SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Los estudiantes observan la siguiente imagen:

[Link]

El docente pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué significará la expresión escrita “Déjame
que te cuente”? ¿Qué rol cumplirán las dos mujeres que aparecen? ¿Qué contarán? ¿Con qué
finalidad?
El docente conduce las participaciones de los estudiantes y aclara las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse frente a lo observado. Luego reflexiona señalándoles
que la expresión “Déjame que te cuente” es una invitación que se hace a los oyentes para que
se escuche la narración oral de una anécdota, una historia o un relato con el fin de entretener,
reflexionar y compartir lo que se quiere expresar. Por ello, el propósito de la unidad será dialogar,
recoger historias o relatos orales que posteriormente serán narrados por cada uno de ellos.
Los estudiantes establecen las normas de convivencia que se desarrollarán durante la unidad y
se registran en un lugar visible del aula.

DESARROLLO (100 minutos)

El docente invita a un personaje representativo de la comunidad para que primero dialoguen
sobre su experiencia narrando relatos orales y después narre un relato a los estudiantes.

15
 Estimado docente, previamente usted debe de haber coordinado la
invitación con este personaje, el diálogo previo que realizarán y con
qué propósito. Se debe prever que sea un diálogo corto y ameno,
centrándose en el tema señalado. En caso no se contara con un
personaje, usted podría pedir el apoyo del director o de un docente
para dialogar sobre este tema.

El docente establece a los estudiantes las pautas para escuchar el diálogo: identificar sobre qué
se dialoga, cómo lo hacen y con qué propósito. Una vez culminado el diálogo con el docente,
ellos podrán interactuar con el invitado para dar continuidad a la conversación. Asimismo, les
señala que, para registrar lo que escucharán, utilizarán una guía de información.
Se inicia el diálogo entre el docente y el invitado, luego se invita a los estudiantes a darle
continuidad. Una vez terminado se construye, con los estudiantes y el invitado, un cuadro
informativo sobre el diálogo realizado:

¿Quiénes intervienen en • El invitado y el docente. (En una primera parte)

el diálogo? • Algunos estudiantes. (Segunda parte)

¿Sobre qué tema? • Sobre las narraciones orales.

• Identificar por qué son importantes, qué recursos se necesitan

¿Con qué propósito?
y cómo trascienden en el tiempo.

• De manera natural, con un lenguaje sencillo y coloquial,

¿Cómo se realiza? mirándose a los ojos, tono de voz pausado y gestos corporales
de brazos y rostro. Respetando el orden de participación.

• Es un tipo de texto oral que permite el intercambio de

intervenciones entre dos o más interlocutores con la finalidad de
¿Qué es un diálogo? manifestar sus ideas, opiniones o sentimientos con relación a un
tema de interés común, con la finalidad de llegar a conclusiones
satisfactorias para todos.

Después de la actividad, se invita a los estudiantes a escuchar una narración oral que realizará
el invitado. Se les pide prestar atención a la forma como se narra, qué se narra, qué recursos se
utilizan, entre otros. Para ello, pueden realizar anotaciones en un cuaderno u hoja.
El invitado ejecuta una narración oral de la comunidad; luego de culminar, el docente solicita los
aplausos respectivos.

16
 Antes del diálogo:

El docente invita a los estudiantes a formar cuatro grupos de trabajo, para que ejecuten un
diálogo a partir de la narración escuchada. Previamente, les señala las pautas que seguirán para
desarrollarlo:
• Ubicar sus sillas en círculos para dialogar.
• Organizar el orden en que desarrollarán el diálogo (quién inicia, quién continúa, quién cierra).
• Respetar el tiempo de intervención (dos minutos como máximo).
• Escuchar con atención al que interviene (mirarlo, comprender lo que expresa, no interrumpirlo).
• Establecer el diálogo sin desviarse del tema.
• Expresar las ideas con claridad, empleando volumen, ritmo, entonación y pausas adecuadas.
• Interactuar con el docente y el invitado cuando se acerquen al grupo para dialogar.
El docente les da un tiempo de quince minutos para organizarse y monitorea a cada grupo, luego
da inicio a los diálogos y le pide al invitado que intervenga de manera aleatoria en los grupos.

Durante el diálogo:

El docente y el invitado interactúan con los estudiantes.

Los estudiantes, en sus grupos, dialogan haciendo uso de las normas establecidas.
El docente observa y escucha con atención los diálogos antes de interactuar con ellos. Asimismo,
va registrando lo que observa (anexo 2).

Después del diálogo:

El docente invita a los estudiantes a compartir la experiencia realizada. Se generan preguntas.

¿Cómo se han sentido?

¿Pudieron dialogar sin salirse
del tema? ¿Escucharon con atención a
sus compañeros? ¿Se respetó el tiempo
de participación para cada uno? ¿Pudieron
expresar con claridad sus ideas sobre el
tema? ¿El registro de su voz, entonación
fue adecuada? ¿Pudieron interactuar con
facilidad con el invitado y el docente?

Se conducen las participaciones de los estudiantes, luego el docente precisa lo que ha

podido observar y le pregunta al invitado cómo se sintió y si al dialogar con los estudiantes
percibió que estos habían comprendido su narración.

17
 El docente agradece al invitado por su participación durante la sesión. Luego reflexiona
con los estudiantes sobre los aspectos que deben mejorar y poner en práctica para realizar
un diálogo fluido y les entrega la ficha de autoevaluación (anexo 3). Finalmente, los felicita,
invitándolos a seguir desarrollando sus capacidades orales.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Te pareció interesante escuchar al invitado y dialogar con él?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante desarrollar la capacidad de escucha atenta al dialogar?
• ¿Qué aspectos aún debes mejorar para desarrollar tus capacidades orales?
• ¿A qué otro personaje de la comunidad podríamos invitar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Realiza una lista de cuatro personajes de tu familia o de la comunidad que podrían

participar en las narraciones orales en el aula.

MATERIALES Y RECURSOS
Cuadro informativo del diálogo
Ficha de auto y coevaluación
Actor: invitado de la comunidad

ANEXO 1:
CUADRO INFORMATIVO

¿Quiénes intervienen en el diálogo?

¿Sobre qué tema?

¿Con qué propósito?

¿Cómo se realiza?

¿Qué es un diálogo?

18
ANEXO 2:
LISTA DE COTEJO

Apellidos y nombres: Sí No

1. Miraba a las personas que le escuchaban mientras dialogaba.

2. Escuchaba con atención a las personas que dialogaban con él (ella).

3. Empleó un lenguaje sencillo, fluido y con voz adecuada al dialogar.

4. Respetó su turno y la alternancia de turnos al dialogar.

5. Expresó sus ideas sin desviarse del tema elegido.

ANEXO 3
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Apellidos y nombres: Sí No

1. Miré a las personas que me escuchaban mientras dialogaba.

2. Escuché con atención a las personas que dialogaban conmigo.

3. Empleé un lenguaje sencillo, fluido y con voz adecuada al dialogar.

4. Respeté mi turno y la alternancia de turnos al dialogar.

5. Expresé mis ideas sin desviarme del tema elegido.

19
Unidad Sesión
5 2/12
REALIZAMOS
ENTREVISTAS SOBRE LAS
Duración: TRADICIONES ORALES DE
2 horas
pedagógicas LA COMUNIDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores

Recupera y organiza • Identifica información básica

información de diversos textos y varios detalles específicos y
orales. dispersos en la entrevista sobre las
Comprende textos tradiciones orales.
orales
• Deduce relaciones de causa-efecto
Infiere el significado de los a partir de información explícita
textos orales. e implícita en las entrevistas que
escucha.

• Complementa su entrevista con

gestos, ademanes, contacto
Utiliza estratégicamente
Se expresa oralmente visual, posturas corporales y
variados recursos expresivos.
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia establecidas para el desarrollo de la sesión.
El docente les realiza las siguientes preguntas:

¿Qué saben de África?

¿Alguna vez han soñado
con llegar a ese continente?
¿Será posible viajar a ese lugar?
¿Creen que siendo un narrador
de cuentos podrán viajar fuera
del país?, ¿por qué?

20
Se conducen las participaciones respetando las normas establecidas, luego el docente les
señala que en la ciudad de Iquitos, selva peruana, nació Rafo Díaz, un artista peruano que con
su pasión por la narración de relatos amazónicos logró trascender y viajar a Mozambique, país
africano donde actualmente reside y es considerado un artista autodidacta. Luego les presenta
su fotografía (anexo 1).
El docente les indica que el propósito de la sesión será escuchar la entrevista que se le hizo a
este artista peruano, y, a través de ella, conocer los elementos, características y los pasos que
deben tener en cuenta para realizar una entrevista.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente precisa que necesitará del apoyo de un estudiante para que este realice el papel
de entrevistador, ya que él asumirá el papel del entrevistado, es decir, del artista Rafo Díaz.
(Estimado docente, es necesario que usted lea la entrevista (anexo 2) realizada al artista
para que al interactuar con el estudiante le dé las entonaciones y gestos adecuados. De esta
manera, los estudiantes podrán observar cómo ellos deben de actuar cuando esta se ejecute).
El docente da las indicaciones para que todos coloquen sus sillas en media luna para escuchar
la entrevista. Asimismo, les señala que deberán escuchar con atención y anotar sobre qué
hablan, cómo se expresan, qué recursos orales ponen en práctica, entre otros. Mientras
los estudiantes se organizan, usted coordine con el estudiante voluntario la ejecución de
la entrevista y oriéntelo en la expresión adecuada de cada pregunta, así como los gestos
corporales, voz adecuada, que deberá emplear cuando realice las preguntas.
El docente inicia con un preámbulo que el artista hace en su página virtual y que estará
escrito en un papelógrafo:

ENTREVISTA ETIQUETA NEGRA PERU. Guía para niños 2010

Hace un par de meses atrás me contactaron de la Revista
Etiqueta Negra para hacerme una entrevista, finalmente no
se llegó a publicar, pero sirvió para que ellos presentaran un
interesante artículo sobre los cuenta cuentos en Perú, en la
Guía para Niños 2010. Comparto con ustedes la entrevista no
publicada, pues pienso que el rol de preguntas fue bastante
interesante. Saquen ustedes mismos sus conclusiones.
[Link]

Se interactúa para la ejecución de la entrevista, asumiendo los roles asignados entre el docente
y estudiante y haciendo uso de los recursos expresivos señalados. Al terminar la entrevista,
el docente agradece al estudiante su participación.

21
El docente reflexiona con los estudiantes, a partir de un cuadro informativo que irá completando
con ellos en la pizarra y que luego transcribirán en el cuaderno:

¿Quiénes participan en la • El entrevistador de la Revista Etiqueta Negra.

entrevista? • El entrevistado es el artista Rafo Díaz,

El recuento de Rafo Díaz desde la infancia para llegar a ser

¿De qué trata la
un cuentacuentos y sus reflexiones para que esta tradición
entrevista?
permanezca en las generaciones venideras.

• Expresarse con un lenguaje claro y sencillo.

• Tono y volumen de voz adecuados al contexto.
¿Qué recursos orales
ponen en práctica?
• Se miraban, movían sus manos, gestos en la cara.
• El entrevistador hacía preguntas cortas.
• El entrevistado daba respuestas más extensas.

• De cómo nació en él su experiencia por las narraciones orales.

• De cómo esta tradición está en riesgo.
• De cómo en diferentes países se valora a los cuentacuentos.
¿Qué relata el
entrevistado? • De cómo llegó a África y cómo se narran los cuentos.
• De la importancia de las narraciones orales en la formación de
los niños.
• De cómo la narración oral puede vencer a la computadora.

¿Qué hecho relatado te

ha gustado o llamado la Libre
atención?

¿Cuál es el propósito de
Informarnos sobre la vida, trayectoria y pensamiento del artista.
la entrevista?

No se precisa, pero por la ubicación del artista podría haberse

¿En qué lugar se realizó?
realizado en Mozambique o vía telefónica o redes sociales.

Es un acto comunicativo oral, que se realiza entre dos o más

¿Qué es una entrevista? personas a partir de un guion previo, con el propósito de obtener
información, opinión o conocimiento sobre el entrevistado.

El docente aclara las dudas o vacíos de información que pudieran presentarse, luego les
recuerda que, en la sesión anterior, ellos debían realizar un listado de cuatro personajes de
la comunidad que podrían participar en las narraciones orales del aula y les pide que saquen
su listado. Seguidamente, organiza a los estudiantes en grupos para elaborar un guion de
entrevista que deberán realizar a una de estas personas que hayan identificado.

22
Los estudiantes reciben las orientaciones para la formulación de las preguntas del guion y
para la ejecución de la entrevista:

• Deben estar relacionadas con recoger información sobre cómo el entrevistado adquirió su
predilección por las narraciones orales.

• Deben ser claras y precisas.

• Deben formularse en función del propósito.
• Deben realizarse en un tiempo corto.
• Se deben emplear las normas de cortesía antes de iniciar la entrevista.
• Se debe coordinar previamente con el entrevistado para fijar la hora y presentar el propósito de
la entrevista.

El docente acompaña y orienta a los grupos para la elaboración de las preguntas. Estas pueden
estar orientadas a:

• ¿Desde qué edad recuerda haber escuchado narraciones orales?

• ¿Quiénes se las relataban?
• ¿Qué historias le gustaban más?
• ¿Por qué le gusta realizar las narraciones en forma oral?
• ¿A qué tipo de público suele relatarlas y en qué ocasiones?
• ¿Qué recursos orales utiliza para realizar sus narraciones orales?
• ¿Qué siente cuando las narra?
• ¿Cree que los narradores orales deben seguir existiendo?, ¿por qué?

El docente verifica que los estudiantes elaboren las preguntas y las copien en sus cuadernos.
Seguidamente, entrega a cada grupo una ficha (anexo 3) para que escriban el nombre del
narrador que han decidido entrevistar con las preguntas que van a realizar y el horario en
que realizarán la visita. Asimismo, se les indica que previamente deben escribir el nombre
del entrevistado, dónde vive, su sexo y edad promedio.

Si los estudiantes cuentan

con la posibilidad de grabar la
entrevista por un medio electrónico,
como celular, grabadora o cámara
filmadora, se les puede pedir que
los utilicen y traigan su transcripción
para la siguiente sesión.

El docente recoge las fichas y se les anima a ejecutar la entrevista planificada; además, se
les felicita por el trabajo realizado.

23
 CIERRE (5 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Si fueras entrevistado, sobre qué tema te gustaría compartir información?, ¿por qué?
• ¿Por qué es importante planificar las preguntas antes de entrevistar a alguien?
• ¿A quién te gustaría entrevistar?, ¿por qué?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ejecuta la entrevista planificada y transcríbela en tu cuaderno. Trae un papelote y

plumones gruesos para la siguiente clase.

MATERIALES Y RECURSOS

Imagen y entrevista de Rafo Díaz

Ficha de entrevista

24
ANEXO 1
RAFO DÍAZ

[Link]

[Link]

25
ANEXO 2

Entrevista a Rafo Díaz

ENTREVISTA ETIQUETA NEGRA PERÚ. Guía para niños 2010

Hace un par de meses atrás me contactaron de la Revista Etiqueta Negra para hacerme una entrevista,
finalmente no se llegó a publicar, pero sirvió para que ellos presentaran un interesante artículo sobre los
cuentacuentos en Perú, en la Guía para Niños 2010. Comparto con ustedes la entrevista no publicada, pues
pienso que el rol de preguntas fue bastante interesante. Saquen ustedes mismos sus conclusiones.
Etiqueta Negra: ¿A usted le contaron cuentos de niño en la selva?
Crecí rodeado de historias, las de mi abuela y sus personajes mágicos de la selva, las de mi padre con
anécdotas durante su servicio militar en las guerras fronterizas contra Colombia y Ecuador y las de mi barrio,
con fantásticas historias de vecinas runa mulas y tunchis en las huertas de cada casa.
E.N: ¿Cómo fue esa experiencia?
Fascinante, había problemas de electricidad en la zona donde crecí, así que los apagones se aprovechaban
para reunirnos y contar historias.
E.N: Decía Ángela Zignago que cuando acudió a la sierra peruana observó que los padres no querían que
sus hijos hablen el quechua porque podrían ser marginados tiempo después, eso influía a que muchas
historias orales del Ande se pierdan. ¿Cuál es la situación de la selva?
Tristemente bastante parecida. Lenguas que se pierden, historias que desaparecen, vergüenza de los
apellidos indígenas, y la burla de los chicos de ciudad en contra de los que vienen del monte.
E.N: ¿La tradición sigue vigente o ha ido decayendo con el pasar del tiempo, según su experiencia?
La tradición corre un grave peligro de perderse, debido a la invasión e intromisión de la televisión que ahora
llega a todos lados. Existen comunidades que van dejando las reuniones para contar sus anécdotas e
historias y se reúnen para ver las telenovelas, hacen “una chanchita” para comprar la gasolina para el motor
de electricidad y todos se plantan frente a la caja boba. En la ciudad las cosas tampoco tienen un buen
panorama.
E.N: ¿En un mundo apresurado aún es posible que los padres lean un cuento a sus hijos antes de dormir?
¿Qué sucede en el mundo? ¿Los cuentacuentos aún son apreciados?
Es difícil, pero en mi experiencia viajando por diversos rincones del mundo, encuentro que aún hay personas
que creen en esa posibilidad. Existe en la actualidad una gran comunidad internacional de contadores de
historias. Allí están las diversas redes, fórum, grupos sociales, etc. Es decir, muchas personas comprometidas
con devolver su lugar a la palabra y a los cuentos. Es una tarea difícil pero reconforta saber que hay gente
que hace cola para obtener una entrada para escuchar cuentos, o gente que se puede pasar tres noches
seguidas acudiendo a escuchar cuentos en una maratón, ese es un fenómeno que he visto en Colombia,
España, Brasil, y en otros lugares que sería largo de enumerar. Contar para un auditorio de miles de personas
o en una plaza atiborrada de gente, o en un pueblito pequeño donde compartes algo más que solo historias,
es algo verdaderamente reconfortante.
E.N: ¿Por qué decidió ir al África?

26
Una vez le pregunté a mi maestro de cuentos qué podía hacer para mejorar mi narración, su respuesta fue:
“Visita el África, aprende a tocar tambores…” y pues… aquí estoy.
E.N: ¿Cómo se cuenta un cuento en los países africanos? ¿Cuáles son las temáticas?
Yo nunca había visto tantos narradores con habilidad de improvisar de manera fresca y natural como los
narradores africanos, tampoco había visto tanta creatividad para inventar instrumentos musicales con los
que acompañar una historia. Y tampoco había escuchado tantas y tantas historias llenas de sabiduría y
humor como los cuentos africanos.
E.N: ¿Cómo ayuda en la formación de los niños el oír cuentos? ¿Incentiva la imaginación?
Los cuentos son historias del ser humano en sí mismo. Son cantos inspirados en el valor, en la derrota de
los miedos y de los fantasmas, en el sentimiento de aventura, en el desafío constante, en la argucia de
sus protagonistas para vencer los obstáculos, para enfrentar lo sobrenatural y lo natural también. Son los
cuentos, los que vigorizan y alimentan nuestros sueños. Los cuentos y los protagonistas de los cuentos están
hechos de sueños y esperanzas, de deseos inequívocos de sentirnos reflejados en alguien con capacidad
vencedora.
Si todo esto no ayudara en la formación de la personalidad de los niños y tampoco incentivara su imaginación,
entonces podría decir que ya no tenemos esperanzas.
E.N: ¿Cualquiera está apto para contar un cuento a los niños?
Pienso que sí, todos tenemos siempre algo que contar, alguna anécdota, alguna historia escuchada por
allí que resulta interesante de compartir. La diferencia está cuando eso lo tienes que hacer subido a un
escenario, frente a cientos o miles de personas, entonces necesitas de otras herramientas que te ayuden en
esa labor.
E.N: La experiencia dice que es fácil atraer al público infantil, el gran problema es lograr mantener su
atención, ¿cómo lograrlo?
Los niños no son tontos, se dejan fascinar por alguien que los transporte a un mundo de fantasía, pero
sin caer en el facilismo, si ellos se percatan que intentas tomarles del pelo, pueden ser muy crueles. Lo
importante es la complicidad que puedas tener con ellos en el transcurso de tu historia, les gusta participar,
se involucran y toman partido.
E.N: ¿Qué oportunidad tiene el cuento infantil frente a la computadora en el gusto infantil?
Vamos a ver, la tecnología es buena, es parte de nuestro proceso de evolución, lo principal es la responsabilidad
de los padres para ayudar a mantener el equilibrio. En la actualidad, hay cuentos en formatos digitales
interesantes dirigidos específicamente a los niños. Yo mismo ando involucrado en proyectos que tienen que
ver con esos nuevos formatos. Lo importante es que haya un tiempo para todo, un tiempo para leer y sentir
un libro, otra para divertirse con el computador y la última y más importante, el tiempo que un padre debe
darse para sentarse junto a sus hijos a conversar, compartir el maravilloso momento de contar una historia,
que alguna vez, cuando fuimos niños, también lo disfrutamos.

[Link]

27
ANEXO 3

Grupo N.º: Grado y sección:

Integrantes:

1. Nombre del entrevistado:

2. Fecha de ejecución de la entrevista:

3. Hora de ejecución de la entrevista:

4. Preguntas:

a.

b.

c.

d.

e.

f.

g.

h.

28
 Unidad Sesión
PRESENTAMOS 5 3/12
LA INFORMACIÓN DE
NUESTRA ENTREVISTA
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Se apoya con recursos concretos

Utiliza estratégicamente (papelotes) de forma estratégica
Se expresa oralmente
variados recursos expresivos. y creativa para transmitir los
resultados de su entrevista.

Recupera información de • Localiza información relevante en las

diversos textos escritos. entrevistas realizadas.

• Construye un cuadro informativo

y resume el contenido de las
Comprende textos
entrevistas realizadas.
escritos Reorganiza información de
diversos textos escritos. • Establece semejanzas y diferencias
entre las razones, los datos, los
hechos y las características de las
entrevistas realizadas.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia que se desarrollarán durante la sesión.
El docente escribe o coloca en la pizarra las siguientes palabras:

Entrevistado Entrevistador

Los estudiantes responden: ¿Qué relación tienen las siguientes palabras? ¿Cómo se denomina
a la técnica oral donde intervienen? ¿Qué rol cumple el entrevistado? ¿Qué rol cumple el
entrevistador? ¿Qué actividad han realizado ustedes con esta técnica oral? ¿A quiénes han
entrevistado? ¿Con qué propósito?

29
Se conducen las participaciones y se aclaran las dudas, contradicciones o vacíos de información
que pudieran presentarse. Luego se relacionan las respuestas con el propósito de la sesión:

Organizar y presentar la información de la entrevista realizada, con

relación a la experiencia narrativa del entrevistado.

DESARROLLO (75 minutos)

El docente da las indicaciones de cómo organizarse en grupos de trabajo y compartir la
información que han recogido sobre su entrevistado. Para ello, les solicita sacar las entrevistas
realizadas y dar respuesta a cada pregunta, luego sistematizan la información en un cuadro
de resultado que deberán elaborar en un papelote. Posteriormente, será presentado a los
demás.
Se organiza el modelo del cuadro informativo (anexo 1) que pueden presentar:

Nombre del entrevistado

Sexo

Edad promedio

¿Dónde vive?

¿Desde qué edad escuchaba

narraciones orales?

¿Quiénes se las relataban?

¿Qué historias le han gustado más?

¿Por qué le gusta realizar

narraciones orales?

¿En qué eventos u ocasiones las

ejecuta?

¿Qué recursos orales pone en

práctica para narrarlas?

¿Qué siente cuando las cuenta?

¿Considera que los narradores

orales deben seguir existiendo?,
¿por qué?

El docente acompaña y orienta el trabajo de cada grupo para leer e identificar la información
relevante de cada entrevista y luego construir el cuadro de resultados de cada una.

30
Los estudiantes, una vez terminado el cuadro, presentan en plenario los resultados de sus
entrevistas haciendo uso adecuado de los recursos de apoyo y orales.
El docente, después de cada presentación, orienta el cierre de cada una y luego felicita el
trabajo de cada grupo.
Una vez finalizadas las presentaciones, el docente les pide a los estudiantes que identifiquen
las semejanzas y diferencias que hay entre la información presentada, relacionada con el sexo
de los entrevistados, la edad promedio, desde cuándo iniciaron su gusto por las narraciones
orales, qué tipo de narración les gusta más, a quiénes las relatan actualmente, lo que sienten
cuando las relatan y el porqué deben seguir vigentes.
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se completa un cuadro general con la
información identificada, el cual será transcrito después en el cuaderno.
El docente señala lo importante que es analizar la información que uno recoge, ya que
nos permite encontrar elementos comunes y diferentes, que sirven para poder conocer los
diferentes puntos de vista que se tienen sobre un mismo tema. Asimismo, les señala que para
la siguiente sesión uno de los entrevistados será invitado para realizar una narración oral.

Estimado docente, usted

debe contactar a uno de los
entrevistados por los estudiantes
para que esté presente en la siguiente
sesión y narre un relato oral de la
comunidad. Es necesario que recoja de
los estudiantes la información necesaria
para poder visitarlo y comunicarle la
finalidad de su presencia.

Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación (anexo 2).

CIERRE (5 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Por qué es importante analizar la información que recogemos?
• ¿Qué aspecto común o diferente de las entrevistas te llamó más la atención?, ¿por qué?
• Después de haber escuchado cada entrevista, ¿podrías ser parte de este grupo de narradores
orales?, ¿por qué?

31
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Escribir en el cuaderno los datos del entrevistado que más le llamó la atención, explicando
el por qué.

MATERIALES Y RECURSOS
Entrevistas realizadas
Cuadro de resultados
Papelotes, plumones, cinta masking tape o limpiatipo

ANEXO 1:
CUADRO INFORMATIVO

Nombre del entrevistado

Sexo

Edad promedio

¿Dónde vive?

¿Desde cuándo escuchó narraciones orales?

¿Quiénes se las relataban?

¿Qué historias le han gustado más?

¿Por qué le gusta realizar narraciones orales?

¿A quiénes se las cuenta ahora?

¿Qué recursos orales pone en práctica para

narrarlas?

¿Qué siente cuando las cuenta?

¿Considera que los narradores orales deben

seguir existiendo?, ¿por qué?

32
ANEXO 2:
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Apellidos y nombres: Sí No

1. Participé aportando ideas a partir de la entrevista realizada.

2. Apoyé en la elaboración escrita o presentación oral de la entrevista.

3. Escuché con atención a mis compañeros mientras presentaban sus

resultados.

4. Me interesé por el tema y colaboré con su desarrollo.

5. Considero que las narraciones orales son importantes para mantener

vigentes nuestras costumbres.

33
Unidad Sesión
5 4/12 VALORAMOS NUESTRAS
TRADICIONES ORALES
Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Presta atención activa y sostenida

Escucha activamente diversos dando señales verbales y no
textos orales. verbales según la narración oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.

Comprende textos • Expresa el contenido de una

Recupera y organiza
orales narración oral integrando
información de diversos textos
información relevante y
orales.
complementaria.

• Interpreta la intención del emisor

Infiere el significado de los
en la narración oral que contienen
textos orales.
expresiones con sentido figurado.

• Localiza información relevante de

Comprende textos Recupera información de una narración oral con estructura
escritos diversos textos escritos. compleja y, vocabulario variado y
especializado.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (30 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia para ser tomadas en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
El docente presenta al invitado de la comunidad quien realizará una narración oral.

34
 Estimado docente,
previamente usted debe
haber coordinado con el
invitado sobre el propósito de
la narración oral.

Antes de iniciar la narración, el docente pide que observen y escuchen con atención sobre qué
trata el relato y qué recursos expresivos y de apoyo emplea el invitado al narrar el relato.
El invitado inicia su narración oral y, al culminar, se le agradece por su participación. Luego los
estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas: ¿De qué trataba la narración oral? ¿Qué
roles asumía el narrador? ¿Cómo era su tono de voz al narrar? ¿Qué pasaba con su cuerpo, con
las manos y gestos al narrar? ¿Cómo ha usado el espacio?
Se conducen las participaciones de los estudiantes y se relacionan sus respuestas con el propósito
de la sesión:

Identificar los elementos y características de una narración oral

para ponerlos en práctica.

DESARROLLO (90 minutos)

El docente conduce las intervenciones para completar la información sobre qué es una
narración oral, sus características (elementos y recursos verbales y paraverbales que utiliza
el narrador).
Los estudiantes forman grupos de cuatro integrantes. Cada grupo recibe una tarjeta con una
actividad que deberá desarrollar. La respuesta se escribirá en un papelote:
Grupo 1: ¿Qué es una narración oral?
Grupo 2: ¿Quién narra y qué partes se distinguen en la historia narrada?
Grupo 3: ¿Qué recursos orales o verbales (paraverbales) se ponen en práctica al narrar?
Grupo 4: ¿Qué recursos no verbales se ponen en práctica al narrar?
El docente acompaña el trabajo de cada grupo y orienta sus respuestas. Luego los anima a
escribirlas en el papelote con adecuada redacción y coherencia. Al culminar deberán pegar
el papelógrafo en la pizarra.
Un estudiante de cada grupo realiza la presentación de sus respuestas y el docente conduce,
precisando la información señalada.
Los estudiantes releen la información escrita en el papelógrafo; seguidamente, con las
orientaciones del docente, se localiza información relevante sobre la narración oral, completando
el siguiente cuadro que será transcrito en el cuaderno:

35
 Acto de contar de manera atractiva un relato, utilizando recursos de expresión
Narración oral verbales y no verbales, en contacto directo con un público y en un lugar y
espacio determinado.

• Se relata una historia en forma oral.

• Es relatada por un narrador.
• La historia se desarrolla con un inicio, las acciones y la situación final.
• Se hace uso de recursos paraverbales, como el volumen de voz, la
Características intensidad, las pausas y la entonación.
• Se hace uso de recursos no verbales, como los gestos o expresiones faciales
(mirada, muecas, sonrisa) o movimientos corporales (desplazamiento,
movimiento de manos, pies).
• Se hace uso de elementos de apoyo (plumas, sombreros, capas, etc.).

El docente felicita el trabajo realizado con la participación de los estudiantes, luego les indica
que para la siguiente sesión deberán tener en cuenta los recursos no verbales y paraverbales,
ya que deberán entrenarse con estos recursos para lograr el propósito de la unidad que es
representar una narración oral.
Los estudiantes desarrollan la ficha de autoevaluación (anexo 1).

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la narración oral que escuchaste?, ¿por qué?
• ¿Qué recursos orales te faltan poner en práctica?
• ¿Por qué es importante tener en cuenta estos recursos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Eligen un relato corto y ensayan en casa los recursos expresivos para ponerlos en práctica.

MATERIALES Y RECURSOS

Actor: narrador oral de la comunidad

Papelotes, plumones, cinta masking tape o limpiatipo
Cuaderno

36
ANEXO 1
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Apellidos y nombres: Sí No

1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.

2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo

señaladas.

3. Escuché con interés la narración oral.

4. Participé aportando con ideas al trabajo asignado en grupo.

ANEXO 2

LA NARRACIÓN ORAL
”Se entiende por narración oral la disciplina artística que se ocupa del acto de contar de viva voz, usando
exclusiva o primordialmente la palabra, en un contacto directo y recíproco con el auditorio. La narración oral
hunde sus raíces en la tradición de contar historias y en la actualidad convive con ella aunque en un contexto
escénico.” (Albo: AEDA)

Por lo tanto el cuentista es aquel que cuenta de viva voz cuentos a un público.

Me gusta más el verbo contar que narrar. Mientras que narrar se limita a “contar, referir lo sucedido, o un
hecho o una historia ficticios” (DRAE). El verbo contar contempla algún otro matiz interesante: 1/ al igual
que narrar “refiere lo sucedido, sea esto verdadero o fabuloso”, 2/ también computa los hechos (podría ser
los enumera) y 3/ incorpora el sentido de “tener en cuenta, considerar”. Este último punto resulta en verdad
pertinente a la hora de contar pues, desde mi punto de vista, no se puede contar sin tener en cuenta a quien
escucha: sí, se cuenta desde la propia voz, la propia mirada, pero se cuenta con el público. Es lo que Pablo
apunta en la definición primera como “en un contacto directo y recíproco con el público”.

De las características del narrador

Tener habilidad para narrar una historia no significa que todo esté hecho. Además de esa habilidad, hay
que trabajar los rudimentos de la palabra dicha, adquirir las herramientas que sostengan la historia con un
auditorio.

Van aquí algunas características que, desde mi punto de vista, suman a la hora de contar cuentos.

• Voz. Tener voz propia para contar desde la propia voz. Articular un discurso propio, coherente con la
persona que narra, que dé veracidad al acto narrado y a la palabra dicha. Es más que una cuestión de
honestidad: se trata de la búsqueda y apropiación de la voz. El cuentista es voz.

37
• Mirada. La mirada que muestra y nos muestra. La mirada es nexo entre auditorio y cuentista. Con la
mirada vemos lo que contamos, mostramos lo que vemos y también vemos a quienes contamos. En este
sentido, Estrella Ortiz en su magnífico Contar con los cuentos (ed. Palabras del Candil) nos habla de
contar cuentos como abrir una ventana, el narrador, la narradora, puede ver lo que hay al otro lado de la
ventana y cuenta al auditorio qué está viendo: mientras el narrador visualice, el público también visualiza
esa historia. De otra manera, Pepito Mateo en su El narrador oral y el imaginario (también en Palabras del
Candil) nos habla del cuentista como de un director de cine que mostrará este o aquel plano de la historia
que va contando mientras cada persona del público pone en marcha el pequeño cine interior (en su
cabeza: es decir, visualiza la película). Pero también hablamos de mirada cuando andamos a la búsqueda
de historias para contar (cuentos, relatos, sucesos...). El cuentista, la cuentista, ha de mirar: al público, a
la historia, a la vida... para poder contar.

• Memoria. La memoria es el cuarto de las historias. La memoria vale tanto para la cuestión del repertorio
(cuántos cuentos conocemos/contamos) como para el asunto de la urdimbre de cada historia (el
conocimiento y manejo de la estructura interna de cada cuento que contamos). Igualmente, la memoria
nos habilita para el acopio de versos y “módulos” narrativos que pueden encajar en diferentes historias.

• Juego. Me gusta pensar en el acto narrador como en un baile: quien cuenta y quien escucha danzan
juntos un mismo son. La habilidad de los dos bailarines (o de uno y otro que se deje llevar) permite que
la música fluya y los pasos de baile se salgan del patrón previsto para permitir el juego. Hablo del juego
y quiero decir capacidad de improvisación, contextualización, frescura (qué bueno es que el aire entre en
la cámara del cuento y mueva las cortinas), dejando que el cuento fluya de forma natural acorde con la
demanda del público, de la historia y del propio narrador. Contar es dar carne de palabras al esqueleto de
la historia, y ese fluir natural, ese alimentar de palabras la historia, nos lleva a realizar cada día un cuerpo,
un cuento, con más o menos variaciones y diferencias.

• Respeto. Creo que el respeto es parte fundamental del quehacer del cuentista, respeto por todos y cada
uno de los elementos que entran en juego en el hecho narrativo: respeto por la historia que se cuenta (lo
que implica conocerla profundamente, incluyendo al arquetipo y algunas variantes cuando se trate de
cuentos tradicionales); respeto por el autor o autores diversos del texto que se cuenta (lo que significa
citar siempre al autor de un texto que contamos y, cuando sea posible, consultar y pedir permiso para
contar su historia); respeto por el público (es obvio pero no hay que dejar de insistir, da igual si es público
infantil, juvenil o adulto, siempre hemos de tratarlo con respeto, lo que implica no apelar a lo fácil o
simple, buscar en lo hondo y enriquecer nuestro trabajo, ser honestos...); respeto por el trabajo de otros
compañeros y compañeras (lo que supone no copiar repertorios ni estilos: incidir en la propia búsqueda,
en la propia voz...); y el respeto por el propio trabajo (respetarlo, dignificarlo, difundir la buena nueva de
la palabra dicha, cooperar para el buen desarrollo de espacios y crecimiento de públicos, etc.). Respeto,
siempre respeto.

• Reflexión. La reflexión sobre el propio hecho narrativo, sobre lo que uno cuenta y cómo lo cuenta, y sobre
lo que otros cuentan y cómo lo cuentan, alimenta la propia voz. Pero también conocimiento y reflexión
sobre la narración oral a lo largo de la historia y las generaciones. La reflexión es el crecimiento continuo,
es la búsqueda incesante, es vivir en la continua sorpresa. La reflexión implica también la evaluación del
trabajo realizado, lo que supone un aspecto fundamental para el crecimiento del individuo narrador y del
colectivo de narradores.
[Link]
atid=48&Itemid=163&lang=es

38
 Unidad Sesión
IDENTIFICAMOS 5 5/12
RECURSOS TÉCNICOS DE
LA NARRACIÓN
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Interpreta textos literarios • Explica la manera en que las

Interactúa con
en relación con diversos técnicas narrativas configuran el
expresiones literarias
contextos. sentido del texto literario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia para ser tomadas en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
Se invita a un estudiante a leer el siguiente texto (anexo 1) que se pegará en la pizarra:

En el fondo del monte, el viejo zorro dormía su siesta y, de vez en cuando, su hocico
se abría haciendo lucir sus blancos y filudos dientes y su lengua relamiéndolos. De
lejos, una vieja rata lo observaba y pensaba qué estaría soñando para abrir con
frecuencia su hocico. De repente, se le ocurrió tirarle una piedra, para que dejara
de soñar, ya que se imaginaba que, en el sueño, era con ella con quien él se relamía.

El docente, después de la lectura, les pregunta: ¿Quién relata los hechos? ¿Sobre quiénes nos
relata algo? ¿Qué hechos narra? ¿Cómo inicia? ¿Cómo continúa? ¿Cómo termina? ¿Qué tipo de
texto es?, ¿por qué?
El docente conduce las participaciones, luego relaciona las respuestas con el propósito de la
sesión:

Identificar en un relato las técnicas narrativas que se emplean y cómo estas

contribuyen a enriquecerlo.

39
 DESARROLLO (70 minutos)
Los estudiantes participan de la dinámica “La caja literaria”. Para ello, se les invita a formar
tres grupos de trabajo y elegir a un coordinador para que coja de la caja literaria un sobre
donde encontrarán piezas para armar una palabra. Las que se formarán serán:

La secuencia El discurso
El narrador
narrativa narrativo

El docente señala que lo que cada grupo ha armado corresponde al nombre de una técnica
narrativa, seguidamente entrega a cada uno información sobre la técnica señalada en las piezas
(anexo 2), luego les indica que deberán leerla con atención y comprenderla. Para asegurar la
comprensión, identificarán las características relevantes de la técnica en una ficha.
El docente acompaña la lectura de cada grupo y para fortalecerla realiza preguntas sobre lo leído
para después orientarlos a identificar las características más relevantes y pasarlas a la ficha.
Una vez que todos los equipos han culminado, el docente les pregunta: ¿Las técnicas conocidas
las podremos encontrar en un mito? ¿Qué pasos debemos seguir para identificarlas? ¿Quiénes
eran Pachamama y Pachacamac? ¿Han leído alguna historia sobre estos personajes? El docente,
seguidamente, les indica que para poder comprender la técnica narrativa asignada, es necesario
que lean un texto narrativo y después, a partir de las características identificadas, ubicar en
qué parte de la narración se emplea la técnica y con qué finalidad.
El docente inicia la técnica del modelado con el texto leído inicialmente. Primero, encierra
con colores diferentes las tres oraciones del relato. Después, reescribe con rojo cuatro verbos;
seguidamente, resalta sustantivos relevantes relacionados con lugares y personajes, así como
enunciados que los describan.

En el fondo del monte, el viejo zorro dormía su siesta y, de vez en cuando, su hocico
se abría haciendo lucir sus blancos y filudos dientes y su lengua relamiéndolos. De
lejos, una vieja rata lo observaba y pensaba qué estaría soñando para abrir con
frecuencia su hocico. De repente, se le ocurrió tirarle una piedra, para que dejara
de soñar, ya que se imaginaba que, en el sueño, era con ella con quien él se relamía.

Después de hacer estos procedimientos, el docente procede a explicar que:

• Las oraciones encerradas dan cuenta de la secuencia narrativa (inicio-nudo-desenlace): Un
zorro soñaba - Una rata lo observaba – La rata decide tirarle una piedra para que despierte.
• Las palabras resaltadas dan cuenta de los elementos del discurso narrativo: el monte es el
lugar donde ocurren los hechos; el zorro y la rata son los personajes del cuento y ambos son
viejos; se relata el pensamiento de la rata frente al sueño del zorro.
• Las palabras en rojo señalan al tipo de narrador y su punto de vista: el narrador es una tercera
persona que narra no solo lo que observa, sino también lo que piensan los personajes. Es un
narrador omnisciente.

40
 Los estudiantes reciben la lectura sobre El mito de Pachamama y Pachacamac (anexo 3) y se
organizan para leerla e identificar la técnica asignada durante el relato, mencionando con qué
finalidad se emplea. Pueden emplear los recursos utilizados durante el modelado para identificar
y explicar su técnica narrativa, la que deberá presentarse en un papelote y ser expuesta por
uno o dos integrantes del equipo.
El docente acompaña el trabajo de cada grupo y orienta sus respuestas. Una vez culminado,
los invita a presentar la técnica narrativa y sustentar sus características a partir del mito leído.
Se conduce la presentación de las técnicas narrativas y el docente aclara las dudas o vacíos de
información que pudieran presentarse.
El docente felicita el trabajo realizado con la participación de los estudiantes, luego los invita a
copiar en el cuaderno las técnicas narrativas expuestas e identificar en su hoja de lectura los
ejemplos presentados por sus compañeros. Desarrolla la ficha de autoevaluación (anexo 4)

CIERRE (5 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Por qué es importante emplear las técnicas narrativas?
• ¿Me gustaron los relatos leídos?, ¿por qué?
• ¿Qué debo mejorar para identificar las técnicas en un texto narrativo?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pegan la lectura El mito de Pachamama y Pachacamac en su cuaderno e identifican las

técnicas narrativas desarrolladas por sus compañeros.

MATERIALES Y RECURSOS

Textos narrativos: cuento y mito

Plumones gruesos de colores
Papelotes, cinta masking tape o limpiatipo
Cuaderno

41
ANEXO 1
En el fondo del monte, el viejo zorro dormía su siesta y, de vez en cuando, su hocico se
abría haciendo lucir sus blancos y filudos dientes y su lengua relamiéndolos. De lejos,
una vieja rata lo observaba y pensaba qué estaría soñando para abrir con frecuencia su
hocico. De repente, se le ocurrió tirarle una piedra, para que dejara de soñar, ya que se
imaginaba que, en el sueño, era con ella con quien él se relamía.

En el fondo del monte, el viejo zorro dormía su siesta y, de vez en cuando, su hocico se
abría haciendo lucir sus blancos y filudos dientes y su lengua relamiéndolos. De lejos,
una vieja rata lo observaba y pensaba qué estaría soñando para abrir con frecuencia su
hocico. De repente, se le ocurrió tirarle una piedra, para que dejara de soñar, ya que se
imaginaba que, en el sueño, era con ella con quien él se relamía.

ANEXO 2
EL NARRADOR
Es la voz que cuenta al lector lo que va sucediendo en la narración. Presenta a los personajes y sitúa la
acción o secuencia de los acontecimientos en un espacio y en un tiempo determinado.
Podemos identificar tres tipos de narrador, tomando en cuenta los puntos de vista:

Narrador personaje o Narrador observador o

Narrador omnisciente
protagonista testigo

Es el que narra su propia Es el que narra solo lo que ha Es el narrador que todo lo ve y
historia o lo que le ha ocurrido. podido observar de otros. todo lo sabe.
Relata los hechos en primera Relata los hechos en tercera Relata los hechos en tercera
persona. persona. persona.
Da a conocer hechos que él ha Solo da a conocer lo que Se interna en lo que sienten y
vivido, sentido o experimentado. observa pero no se interna en piensan los personajes.
lo que los personajes sienten
o piensan.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Estuve hoy en las riberas del Juan estaba con Isabel en la Juan e Isabel conversaban en
río, con ella, el único amor de ribera del río y la observaba la ribera del río. Él la miraba con
mi vida. ¿Eso creo? Disfruté fijamente, de rato en rato mucha atención y pensaba que
mucho de su compañía y de su reía con ella. Al parecer le era el amor de su vida, al menos
amena conversación. No sé si agradaba su presencia. eso creía porque disfrutaba mucho
aún podré invitarla al baile del de su compañía y le gustaba
pueblo. escucharla, nunca se aburría al
oírla. Después pensó que debía
invitarla al baile del pueblo.

Adaptado de: [Link]

42
LA SECUENCIA NARRATIVA
Es una técnica narrativa que se relaciona con la sucesión de hechos o elementos que se vinculan o
guardan relación para relatar o contar la historia.
Una secuencia narrativa dispone de tres momentos: el inicio, el nudo y el desenlace, los que se interre-
lacionan por relaciones de causa-efecto, consecuencia o secuencia.

El inicio El nudo El desenlace

Indica cuándo sucede la Señala la situación de Es la parte final donde se

historia, quién o quiénes conflicto que debe atravesar desencadenan los hechos
son los personajes y el lugar el o los personajes y las presentados y se resuelve el
donde suceden los hechos. situaciones que se atraviesan problema que presenta el o los
Puede iniciar de manera para darle solución. personajes.
cronológica o desordenada. Puede ser un final cerrado,
abierto, imaginativo o
predecible.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

Esteban era un joven En una noche de invierno, En una acera del pueblo,
de quince años que no lluviosa y torrentosa, Esteban aparece arrinconado Esteban,
estudiaba. A su corta caminaba buscando qué ahora ya no solo es pobre,
edad, conocía el hambre, comer. De pronto un hombre hambriento y huérfano sino
la pobreza y el dolor de descansaba en una esquina, también enfermo. El puñal le
no tener madre. Esa era la al parecer estaba ebrio y había causado graves lesiones
realidad de muchos niños portaba en su mano una y se arrastraba para conseguir
del pueblo. bolsa. Esteban pensó que cómo subsistir.
podría ser comida y en el
estado del hombre sería fácil
quitársela, así que se acercó
y se la quitó. De repente,
sintió una fuerte y profunda
punzada en la espalda. Le
habían hundido un puñal.

Adaptado de: [Link]

EL DISCURSO NARRATIVO
Es la exposición de hechos relatables a través de una trama y un argumento en el que se identifican a
los personajes, hechos y lugares de la historia narrada. Está constituido por los siguientes elementos:

El marco narrativo El suceso El episodio

Constituido por los Son los hechos que se Es el orden de las acciones
personajes, el lugar y el desarrollan y que originan narradas.
tiempo. una complicación en la
narración.

Adaptado de: [Link]

43
ANEXO 3

EL MITO DE PACHAMAMA Y PACHACAMAC

El mito de Pachamama-Pachacamac simboliza la unión del cielo y la tierra, la vida
que transcurre en medio de situaciones antagónicas: amor y desprecio, oscuridad
y luz, crueldad y humanidad, ingenuidad y malicia, tristeza y felicidad; también
representa el triunfo del bien sobre el mal, el poder divino que siempre orienta
el destino de los hombres hacia lo bueno, ayudándolos sutilmente a superar
múltiples dificultades. He aquí la historia:

Hace miles de años, en el cielo surgió la rivalidad entre dos hermanos por el amor de una atractiva y
encantadora joven de nombre Pachamama (Diosa Madre Tierra). Ella eligió por esposo a Pachacamac
(Dios Creador del Mundo), motivando la rebeldía de Wakon (Dios del Fuego, Dios del Mal ), quien tuvo que
ser expulsado del reino celestial por designio de todos los dioses. Lleno de ira, Wakon ocasionó desastres
en la tierra: sequías e inundaciones, hambre y muerte.
Conmovido por el efecto devastador de la furiosa descarga de cólera y odio de su hermano contra el
mundo, Pachacamac descendió del cielo y venció a Wakon en una feroz pelea, restableciendo el orden
en el planeta. Entonces, como seres mortales, Pachacamac y Pachamama reinaron en la tierra, mientras el
rendido Wakon fue desterrado, condenado a vivir en la sombra, en cuevas de las montañas más lejanas, con
la advertencia de no regresar jamás.
Durante la época de florecimiento que sobrevino, la pareja divina tuvo dos gemelos, varón y mujer, llamados
Wilkas; pero la felicidad se cortó abruptamente cuando Pachacamac cae al mar de Lurín (Lima) y muere,
quedando convertido en una isla. Entonces el silencio y las tinieblas cubrieron el mundo.
A pesar de la tristeza y la oscuridad, Pachamama y sus niños no desfallecieron. Caminaron sin rumbo en
la noche interminable, teniendo que esconderse a menudo de enormes monstruos; su esencia divina les
permitía mantener la agilidad mental para salir ilesos de cualquier adversidad y continuar la marcha errante.
Cuando se hallaban por las tierras de Canta (sierra de Lima), vieron un pequeño resplandor de fuego en las
alturas y no dudaron en ir hacia él, ignorando que aquel resplandor, esa única luz de esperanza, provenía
de la cueva de Wakon.
Al llegar, cuentan sus penurias y reciben la ayuda de un desconocido Wakon; este se las ingenia para
quedarse solo con la bella Pachamama —envía a los pequeños a traer agua en una vasija rajada— y trata de
seducirla, pero ella lo rechaza. Sumamente encolerizado Wakon la mata a golpes, la descuartiza y devora su
carne; el demonio antropófago se regocija todavía con los huesos en las manos y restos de sangre fresca en
la boca, mientras el espíritu de Pachamama se aleja para convertirse en la cordillera «La Viuda» (Andes
Centrales, límite de Lima, Junín y Pasco).
Habiéndose ingeniado para parchar la vasija con arcilla y hojas verdes, los hermanitos regresan con el
agua. Miran por todos lados, buscan llorando a su madre; el tío se apura en decirles que ha salido y le
ha pedido que los cuide hasta su regreso. Wakon pretendía realmente devorárselos, después de engordarlos
lo suficiente; felizmente, aparece el Huaychao (ave andina que anuncia la salida del sol) para contarles que
su madre fue asesinada y devorada por su tío.
Los gemelos huyen, corren sin parar, temen a la muerte que viene tras ellos. En el trayecto, diversos animales
ofrecen distraer al malvado persecutor; avanzan y avanzan, demostrando valor, a pesar de que sus delgadas
piernas se van rindiendo; muy cansados ya, una zorra los oculta en su madriguera.

44
Al mismo tiempo, Wakon recorre velozmente los caminos, pregunta al cóndor, al jaguar, a la serpiente y a
otros animales que va encontrando a su paso, pero ninguno le da una buena pista. Finalmente, se encuentra
con la zorra, quien le dice que los niños vendrán si canta desde la montaña más alta, imitando la voz de
Pachamama. Crédulo y poco sagaz, Wakon emprende una rauda carrera hacia la cumbre pero, faltando
muy poco para llegar, pisa una piedra aflojada adrede por los animales y cae al abismo, ocasionando su
muerte con fortísimos temblores.
Los Wilkas se salvaron, pero han quedado en la orfandad, solo tienen a la zorra que hace lo posible para
que no mueran de hambre, alimentándolos incluso con su sangre; viven tristes, sin tener siquiera alguna
esperanza de que su suerte cambie. Pero como nada terrenal es eterno, pronto el destino los llevaría por un
rumbo jamás imaginado.
Cierto día en que salieron al campo a recoger papas, en uno de los surcos encontraron una oca grande
en forma de muñeca y se pusieron a jugar con ella hasta que se partió en pedazos; desconsolados se
quedaron dormidos. Su padre Pachacamac que los miraba desde el cielo sintió la más profunda pena y en
ese instante decidió llevarlos junto a él.
Al despertarse, la niña contó a su hermanito que tuvo un sueño en el que tiraba su sombrero y ropas al
aire y arriba se quedaban; ella estaba acalorada y él no supo qué decirle. Sentados al borde de la chacra,
ambos se hallaban confundidos, contrariados, tratando de interpretar el sueño, cuando de repente vieron
bajar del cielo dos cuerdas doradas; se miraron sorprendidos y, empujados más que nada por la curiosidad,
decidieron treparse en ellas y subir para saber hacia dónde conducían. El ascenso fue sencillo, porque las
cuerdas se recogían suavemente como si alguien las jalara; los Wilkas llegaron al cielo y no tardaron en
experimentar la felicidad absoluta, al encontrar vivo a su amoroso padre Pachacamac, quien los premió
dándoles un lugar de privilegio en su reino, quedando transformados en el Sol y la Luna. Así terminaba la
época de oscuridad total en la tierra, dando paso al día y la noche.

[Link]

ANEXO 4
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

Apellidos y nombres: Sí No

1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.

2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo

señaladas.

3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.

4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.

5. Trabajé oportunamente con mi material de trabajo en forma ordenada.

45
Unidad Sesión
5 6/12
DESARROLLAMOS
RECURSOS EXPRESIVOS
Duración: EN NUESTRA
3 horas
pedagógicas NARRACIÓN ORAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica, según modos culturales

Comprende textos Infiere el significado de los diversos, emociones y estados
orales textos orales. de ánimo a partir de recursos no
verbales en una narración oral.

• Varía la entonación, volumen, ritmo

y pausas para enfatizar el significado
de su narración oral.
Utiliza estratégicamente
Se expresa oralmente variados recursos expresivos. • Complementa su narración oral
con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus
normas culturales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

Los estudiantes recuerdan las normas de convivencia para ser tomadas en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
Los estudiantes participan de la dinámica: “Interrogo o exclamo”. Se forman en pares, cada par
cogerá de una caja un listón donde se encuentra escrito un enunciado que deberán leer, pero
haciendo uso adecuado de la entonación como un enunciado interrogativo o exclamativo. Por
ejemplo, se coge el enunciado “estoy triste porque mi perrito se murió”, entonces uno de los
estudiantes expresa el enunciado en forma exclamativa y su par, en forma interrogativa. Cada
uno lo hará con adecuada expresión no solo oral, sino también gestual y corporal.
El docente da las indicaciones, señalando que después de formar parejas, un integrante se
dirigirá a coger el enunciado, definirán quién lo pronunciará en forma interrogativa y quién
en exclamativa, además de los gestos que emplearán. Tendrán tres minutos para ensayar,

46
posteriormente, se formarán en círculo y cuando el docente lo indique, la pareja pasará al centro
para expresar su enunciado.
El docente conduce las participaciones, luego les pregunta: ¿Cómo se han sentido al expresar
los enunciados? ¿Ha sido fácil o difícil?, ¿por qué? ¿En qué se diferencia lo exclamativo de lo
interrogativo? ¿La mayoría pudo expresar ese significado?, ¿por qué? ¿Cómo se relacionan los
gestos y postura corporal con la expresión oral del enunciado?
El docente, después de orientar las respuestas, relaciona la dinámica con el propósito de la
sesión:

Desarrollar los recursos expresivos no verbales y paraverbales en una narración.

DESARROLLO (105 minutos)

El docente entrega a un grupo de estudiantes, de manera aleatoria, una cartulina que contiene
una palabra. Luego pega en la pizarra dos carteles que contienen las frases:

Recursos no Recursos
verbales paraverbales

Estimado docente
usted debe escribir
estas palabras de manera
separada y luego entregárselas
a los estudiantes en forma
desordenada. El orden en el que
se presentan
es referencial.

Palabras del sobre

Los gestos El volumen

La mirada La intensidad

Las muecas Las pausas

La sonrisa La entonación

El desplazamiento El timbre de voz

El movimiento de manos
El ritmo
El movimiento de pies

Los estudiantes escuchan las indicaciones: Deben leer las palabras entregadas y luego colocarlas
debajo del cartel al que consideran corresponde. Los estudiantes que no tengan palabras pueden
ayudar a sus compañeros a definir en qué columna colocarla.

47
Después de desarrollada la actividad, el docente les pregunta: ¿Las palabras estarán colocadas
correctamente debajo de cada frase? ¿Qué son los recursos no verbales? ¿Qué son los recursos
paraverbales?
El docente aclara las definiciones de cada frase:

Recurso no verbal: forma de comunicación en la que los mensajes se expresan a través de

gestos y movimientos del cuerpo.
Recurso paraverbal: forma de comunicación en la que los mensajes se expresan con la voz en
sus diferentes tonos, pausas, volumen, etc.

El docente anima a los estudiantes a desarrollar los recursos no verbales y paraverbales explicados
a través de una narración oral que deberán realizar en forma grupal, poniendo énfasis en el
propósito de la sesión. Los grupos deben estar formados por 7 integrantes. A cada uno se le
entrega un texto que contiene imágenes con la historia de El gallo Kirico (anexo 2).
Los estudiantes reciben las indicaciones para crear una narración a partir de las imágenes del
texto, donde cada uno deberá asumir el rol de un personaje: el gallo, la lombriz, la flor, el burro,
el palo, el río y el cocinero. Durante la secuencia narrativa, deberán hacer uso de los recursos
no verbales y paraverbales.
El docente acompaña la organización de la narración de cada grupo y les da un tiempo para
ensayar. Luego adecúa el aula para iniciar la narración oral del relato.
Los estudiantes conocen los indicadores que se tomarán en cuenta durante la narración:

Desarrollo Recursos no verbales Recursos paraverbales

• Se presenta el marco • Se mira al público. • El volumen de voz es

narrativo. • Los gestos son adecuado al personaje y
• Las acciones guardan adecuados al personaje ambiente.
relación con las y a las situaciones. • La entonación es
imágenes. • Se utiliza apropiadamente apropiada.
• La situación final es el espacio. • Se dan pausas
creativa. • Las manos se gesticulan oportunas.
apropiadamente. • La intensidad de la voz
es oportuna.

Los estudiantes, después del tiempo asignado, presentan su narración oral ante los demás.
El docente conduce las presentaciones y las va relacionando con el propósito de la sesión.
Asimismo, los estudiantes participan señalando las diferencias y semejanzas entre las
situaciones creadas.
El docente felicita el trabajo realizado y enfatiza la importancia de los recursos orales en la
narración.

48
 CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Por qué es importante desarrollar los recursos orales durante una narración?
• ¿Qué recurso oral te fue más fácil desarrollar?, ¿por qué?
• ¿Qué podrías hacer para mejorarlos?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pega la historia El gallo Kirico y redacta en el cuaderno la historia narrada en grupo.

MATERIALES Y RECURSOS
Texto El gallo Kirico
Cuaderno de trabajo personal

ANEXO 1
GUÍA DE RECURSOS EXPRESIVOS

INDICADORES 1 2 3 4

1. Relaciona correctamente las imágenes con la historia narrada.

2. Su relato es creativo, coherente e interesante.

3. Su narración contiene un inicio, un nudo y un desenlace coherente.

4. Narra la historia con una correcta pronunciación, entonación y fluidez.

5. Los gestos son adecuados al personaje y situaciones.

49
ANEXO 2
“EL GALLO KIRICO”

50
51
52
53
54
 El gallo kirico
Érase una vez un gallo muy presumido que recibió una invitación para ir a la boda del tío Perico. Kirico se
vistió muy elegante para ir a la boda, se atusó las plumas y se dio brillo al pico.
Cuando iba por el camino se encontró con un gusanito y pensó comérselo.
—Si pico y como el gusanito me mancho el pico. Y... si no pico me muero de hambre.

Después de pensarlo un rato se lo comió, y el pico mucho se lo ensució.

Siguió caminando y llegó a un prado de fresca hierba y dirigiéndose a una flor le dijo:
—Florcita, límpiame el pico, que voy a la boda del tío Perico.
—Te lo limpiaré si me dices dónde está el gusanito, contestó la flor.
—No sé, no sé, que te lo diga alguien más listo que yo
—¡Gusano, gusanito! ¿Dónde estás que hoy no te he visto?, gritó la flor.

Y el gusanito contestaba:
—¡En la barriga del gallo Kirico que va a la boda del tío Perico!
—Pues por mentiroso, límpiate tú solo el pico, le despidió la flor.

Cabizbajo siguió su camino el gallo, cuando se encontró con un burro.

—Burro, cómete a la flor que no quiso limpiarme el pico para ir a la boda del tío Perico, le pidió el gallo.
—Me la comeré si me dices dónde está el gusanito, contestó el burro.
—No sé, no sé, que te lo diga alguien más listo que yo, dijo el gallo
—¡Gusano, gusanito! ¿Dónde estás que hoy no te he visto?, gritó el burro.
—¡En la barriga del gallo Kirico que va a la boda del tío Perico!, contestó el gusanito.
—Pues por mentiroso, límpiate tú solo el pico, le despidió el burro.

El gallo Kirico siguió andando y se tropezó en un recodo del camino con un palo.
—Palo, pega al burro que no quiso comer la flor, que no quiso limpiarme el pico para ir a la boda del tío Perico.
—Le pegaré si me dices dónde está el gusanito, le contestó el palo.
—No sé, no sé, que te lo diga alguien más listo que yo, dijo el gallo
—¡Gusano, gusanito! ¿Dónde estás que hoy no te he visto?, gritó el palo.
—¡En la barriga del gallo Kirico que va a la boda del tío Perico!, contestó el gusanito.
—Pues por mentiroso, límpiate tú solo el pico, le despidió el palo.

Kirico se alejó moviendo su cresta. Iba pensando tristemente que la boda comenzaría sin él. De repente
levantó su cabeza y escuchó. Oía un ruido. ¡Sí!, era el choque del agua contra las piedras. Corrió y se
encontró con un río.

—Agua, llévate al palo, que no quiso pegar al burro, que no quiso comer la flor, que no quiso limpiarme el
pico para ir a la boda del tío Perico.

55
—Lo llevaré si me dice dónde está el gusanito, contestó el agua con su voz cristalina.

—No sé, no sé, que te lo diga alguien más listo que yo, dijo el gallo.

—¡Gusano, gusanito! ¿Dónde estás que hoy no te he visto?, dijo el gallo.

—¡En la barriga del gallo Kirico que va a la boda del tío Perico!, contestó el gusanito.

—Pues por mentiroso, límpiate tú solo el pico, dijo el gallo.

Y el agua siguió río abajo.

¡Qué desdichado era el gallo! Con su pico sucio no podría ir a la boda del tío Perico. Nadie le ayudaba,
andando, andando llegó a casa de tío Perico y al intentar pasar por la puerta le dieron para atrás pues no
parecía un gallo que pudiera ir a la fiesta, todo despeinado y con el pico lleno de barro.

—Por la puerta de atrás, le gritaron.

Al llegar a la entrada de atrás, un cocinero vestido de blanco lo vio y pensando que era para la cena, agarró
a nuestro gallo por el pescuezo y lo mató.

Todos en la boda dieron cuenta de un exquisito manjar, el gallo Kirico fue comido en la boda del tío Perico.

Pero ¿anda dime dónde está gusanito? Gusanito está celebrando la boda del tío Perico, pues en la cocina
cuando abrieron al gallo para guisarlo, nuestro amigo el gusanito se dio cuenta de que el gallo Kirico no lo
había engañado y que estaba en la boda del tío Perico.

Y colorín colorado este kikiricuento se ha acabado.

56
 Unidad Sesión
PLANIFICAMOS 5 7/12
NUESTRA NARRACIÓN
ORAL
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, los recursos
Produce textos Planifica la producción de
textuales y las fuentes de consulta
escritos diversos textos escritos.
que utilizará, de acuerdo al
propósito de su narración oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas de convivencia.
Los estudiantes observan unos carteles que el docente pegará en la pizarra:

Recursos no
Narrador
verbales
Narración Recursos
oral paraverbales

El docente les pregunta: ¿Qué relación existe entre las palabras presentadas? ¿Con qué tema se
relaciona? ¿Qué necesitamos para ejecutarlos o ponerlos en práctica?
El docente relaciona las respuestas con el propósito de la sesión:

Planificar la narración oral sobre un relato de la comunidad.

57
 DESARROLLO (55 minutos)
El docente da a conocer los criterios que deberán tener en cuenta para su narración oral:

• Formarán grupos de cuatro integrantes para elegir el relato oral que representarán.
• La temática del texto estará relacionada con un relato de la comunidad.
• Completarán el esquema de planificación del texto elegido.
• Distribuirán responsabilidades para poner en práctica lo planificado.

Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, después se organizan para formar
su grupo e iniciar la planificación de su narración oral (anexo 1):

Guía de planificación de la narración oral

¿Cuál es el propósito de la narración oral?

¿Quiénes serán los destinatarios?

¿Cuál es el título de la narración?

¿Quiénes son los personajes

¿Cómo iniciará la historia?

¿Cómo se desarrollará?

¿Cómo culminará?

¿Qué rol asumirá cada uno?

¿Qué recursos no verbales se pondrán en

práctica?

¿Qué recursos paraverbales se pondrán en

práctica?

El docente acompaña el trabajo de planificación de los estudiantes, preguntando sobre cada

uno de los elementos que deberán tener en cuenta y corrige los vacíos de información que
pudieran presentarse.
El docente escribe los títulos de la narración oral en un papelote, el que se pegará en el aula
para que se conozcan los relatos que se narrarán.
Se felicita el trabajo de los estudiantes y se les indica que copien la planificación de su narración
en el cuaderno.

58
 CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué debes planificar tu narración oral?
• ¿Qué responsabilidades debemos asumir durante la planificación de un texto?
• ¿Qué podría mejorar en la planificación elaborada?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Copian su guía de planificación en el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno de trabajo personal
Guía de planificación

ANEXO 1
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE LA NARRACIÓN ORAL

¿Cuál es el propósito de la narración oral?

¿Quiénes serán los destinatarios?

¿Cuál es el título de la narración?

¿Quiénes son los personajes?

¿Cómo iniciará la historia?

¿Cómo se desarrollará?

¿Cómo culminará?

¿Qué rol asumirá cada uno?

¿Qué recursos no verbales se pondrán en práctica?

¿Qué recursos paraverbales se pondrán en práctica?

59
Unidad Sesión
5 8/12 TEXTUALIZAMOS LA
PRIMERA VERSIÓN DE
Duración:
NUESTRA NARRACIÓN ORAL
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Elabora una narración oral

que presenta un conflicto, con
Interactúa con Crea textos literarios según personajes principales y secundarios,
expresiones literarias sus necesidades expresivas. caracterizados según rol y cuyas
acciones transcurren en escenarios
diversos.

• Relaciona las ideas de su narración

oral, utilizando diversos recursos
cohesivos: el punto, signos de
Produce textos Textualiza sus ideas según
interrogación y admiración,
escritos las convenciones de la
pronombres personales y
escritura.
demostrativos y conectores
temporales en la medida que sea
necesario.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia.
El docente invita a un estudiante a leer los títulos de las narraciones orales planificadas, luego
les pregunta: después de la planificación, ¿qué proceso debemos desarrollar?, ¿por qué?
Se conducen las intervenciones de los estudiantes y se aclaran los comentarios que generen
dudas. Asimismo, se relacionan las respuestas con el propósito de la sesión:

60
 Redactar o textualizar el texto planificado en grupo, teniendo en
cuenta la secuencia narrativa, los personajes, el ambiente, entre
otros.

DESARROLLO (100 minutos)

El docente señala que, después de haber planificado su narración oral, es el momento para
que el grupo inicie la redacción de dicho texto. Para ello, les solicita tomar en cuenta la guía de
planificación elaborada en la sesión anterior.
El docente da las indicaciones para iniciar la redacción de su texto:

• Orientarse con la guía de planificación.

• Tener en cuenta la estructura del relato: inicio, nudo y desenlace al redactar.
• Darle un título creativo al texto.
• Utilizar correctamente los recursos cohesivos de puntuación, pronombres y conectores.
• Redactar con coherencia y cohesión el texto.
• Respetar el tiempo para la actividad.
• Construir el texto con la participación de todos los integrantes.

El docente acompaña la redacción de cada trabajo, aclarando las dudas que pudieran
presentarse y orientando a los estudiantes para que se redacte correctamente cada parte de
la narración. Se corrige parte por parte los avances de los grupos. Asimismo, verifica en el
papelote los textos que se van elaborando y corrige los nuevos títulos. Se les hace entrega
del anexo 1 para desarrollar su texto, haciendo uso de los recursos cohesivos de puntuación,
pronombres y conectores temporales.
El docente anima, conduce y orienta el trabajo de cada equipo poniendo énfasis en el propósito
de la sesión de hoy. Al terminar, felicita el trabajo de cada equipo.

61
 CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes reflexionan:
• ¿Qué recursos necesito tener en cuenta para redactar la narración?
• ¿Qué parte de la narración nos costó más trabajo realizar?, ¿por qué?
• ¿Qué aspectos de la redacción aún debemos mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisar su primer borrador de la narración oral y la parte de su intervención.

MATERIALES Y RECURSOS
Libro 3 de Comunicación
Cuaderno de trabajo personal

62
ANEXO 1

RECURSOS COHESIVOS

El punto [.]

El punto separa oraciones autónomas.

El punto y seguido: separa oraciones dentro de un mismo párrafo.
El punto y aparte: señala el final de un párrafo.
El punto y final: señala el final de un texto o escrito.
NOTA: Después de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribirá, siempre,
con letra inicial mayúscula.

Se emplea:
1. Para señalar el final de una oración.
Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar.
2. Detrás de las abreviaturas.
Sr. (señor), Ud. (usted), etc.

Signos de exclamación [¡!]

Se utilizan para señalar el carácter exclamativo de la oración.

Se escriben:
Al empezar y finalizar una oración exclamativa, exhortativa o imperativa. También van entre signos
de exclamación las interjecciones.
¡Siéntate! ¡Qué rebelde estás! ¡Fíjate como baila! ¡Ay!

Signos de interrogación [¿?]

Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Señalan la entonación interrogativa del hablante.
Se escriben:
1. Al principio y al final de la oración interrogativa directa. ¿Sabes quién ha venido?
NOTA. Jamás escribiremos punto después de los signos de interrogación y de exclamación.

Fuente: [Link]

63
 PRONOMBRES PERSONALES

Objeto
Sujeto
Sin preposición Con preposición

me, conmigo mí
1.ª persona yo

SINGULAR
ti, usted
2.ª persona tú te, contigo

3.ª persona él, ella, ello se, consigo, le, lo, la sí

nosotros,
1.ª persona nos nosotros, nosotras
nosotras

PLURAL
vosotros,
vosotros, vosotras
2.ª persona vosotras os

3.ª persona ellos, ellas se, los, las, les ellos, ellas

PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS

SINGULAR PLURAL

Masculino Femenino Neutro Masculino Femenino

este esta esto estos estas Cercanía

ese esa eso esos esas Distancia media

aquel aquella aquello aquellos aquellas Lejanía

64
CONECTORES:
Temporales: Indican un momento en el tiempo o establecen relaciones temporales.

De estos conectores temporales o de tiempo, encontramos tres clases:

a. De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo, anteriormente,
previamente, tiempo atrás, antes de que, en primer lugar, inicialmente, hasta que, etcétera.
b. De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a la vez, cuando,
entonces, fue entonces cuando, mientras, simultáneamente, actualmente, mientras que, a medida de
que, etcétera.
c. De posterioridad: más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, al día equis, posteriormente,
finalmente, después de que, etcétera

De adición: se utilizan para agregar nueva información, ya sea de mayor importancia o no, a un
enunciado.
Además

Asimismo

Del mismo modo, de la misma manera

Igualmente

Sino, también

Fuente: Tipos de conectores [Link]

65
Unidad Sesión
5 9/12
REDACTAMOS LA
SEGUNDA VERSIÓN DE
Duración: NUESTRA NARRACIÓN
3 horas
pedagógicas ORAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Mantiene el tema de la narración

Textualiza sus ideas según las oral, cuidando de no presentar
Produce textos digresiones o vacíos de información.
convenciones de la escritura.
escritos • Establece la secuencia lógica y
temporal en la narración que
escribe.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia.
Los estudiantes responden las preguntas:

¿Qué proceso
de producción
desarrollamos en la sesión
anterior? ¿Con qué finalidad?
¿Qué logramos obtener?

66
El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo,
relaciona las respuestas con el propósito de la sesión:

Redactar la segunda versión de su narración oral.

DESARROLLO (105 minutos)

El docente da las orientaciones para que se formen los grupos de trabajo y saquen la redacción
inicial de su narración oral.
Los estudiantes escuchan las indicaciones para ejecutar la segunda redacción de su narración, a
partir de los siguientes indicadores:

• Releer la redacción inicial desarrollada por el grupo.

• Identificar si el primer párrafo inicia presentando y ubicándonos en la historia del relato,
señalando a los personajes, el lugar y el tiempo, y reeditar lo escrito para complementar
la información.
• Identificar si en el párrafo o párrafos de desarrollo se presenta el conflicto de la narración
y la coherencia en la secuencia de los hechos. Luego reeditar para complementar la
información.
• Identificar si en el párrafo de desenlace se evidencia el cierre de la narración frente a
la respuesta del conflicto y si este es cerrado o abierto. Reeditar para que el cierre sea
creativo y genere expectativas en quien escucha.

Los estudiantes se organizan para releer y reeditar la versión inicial de su narración.

El docente acompaña el trabajo de los estudiantes y revisa el avance de cada grupo siguiendo
la secuencia narrativa para poder evidenciar que se estén ejecutando los ajustes necesarios de
reelaboración de su historia. Asimismo, aplica el instrumento de evaluación respectivo (anexo 1).
El docente completa el papelógrafo con los títulos de las narraciones agregando ahora el lugar y los
personajes del relato. Luego les presenta a los estudiantes las narraciones elaboradas y los ajustes
que aún deben seguir ejecutando.
Se felicita el trabajo realizado por cada equipo de trabajo.

CIERRE (15 minutos)

Se realiza la reflexión con los estudiantes:

• ¿Por qué es importante realizar una segunda elaboración de un texto?
• ¿Qué elementos necesito reconocer para reeditar un texto?
• ¿Qué parte de la textualización o redacción del texto aún debo mejorar?

67
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisar su segunda edición.

MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno de trabajo personal
Papelotes, plumones, limpiatipo

ANEXO 1

GUÍA DE TEXTUALIZACIÓN

INDICADORES Sí No

1. El párrafo de inicio empieza incorporando la temporalidad.

2. El párrafo de inicio incorpora a los personajes.

3. El párrafo de desarrollo o nudo incorpora el conflicto de la historia.

4. El párrafo de desenlace incorpora un final coherente con la secuencia.

5. Los párrafos se interrelacionan con coherencia dando secuencialidad al relato.

6. Los párrafos redactados evitan digresiones o vacíos de información.

7. Todo el equipo colabora en la redacción de la historia narrada.

68
 Unidad Sesión
5 10/12
REVISAMOS NUESTRA
NARRACIÓN ORAL Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si se mantiene el tema de
la narración oral, cuidando de no
presentar digresiones o vacíos de
información.
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos • Revisa la adecuación de su narración
contenido y contexto de sus
escritos oral al propósito.
textos escritos.
• Revisa si ha utilizado de forma
precisa los diversos recursos
cohesivos para relacionar las ideas
contenidas en su narración oral.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia.
Los estudiantes responden las preguntas:

¿Qué proceso de
producción desarrollamos
en la sesión anterior?
¿Con qué finalidad? ¿Qué
logramos obtener?

69
El docente conduce las intervenciones y aclara los comentarios que generen dudas. Asimismo,
relaciona las respuestas con el propósito de la sesión:

Revisar la redacción final de su narración.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente da las orientaciones para que se formen los grupos de trabajo y saquen la redacción
final de su narración.
Los estudiantes escuchan las indicaciones para ejecutar la revisión de su narración, a partir de
los siguientes indicadores:

• Revisar si existe una secuencia narrativa entre los párrafos de inicio, nudo y desenlace.
• Revisar si la narración guarda relación con el tema acordado.
• Revisar si la narración responde al propósito presentado.
• Revisar si la narración no presenta digresiones o vacíos de información.
• Revisar si se han empleado adecuadamente los pronombres, los conectores de adición
y temporalización y los signos de puntuación acordados.
• Revisar si el título es adecuado y cautivará al ser escuchado.

Los estudiantes se organizan para revisar la versión final de su narración.

El docente acompaña el trabajo de los estudiantes y revisa lo ejecutado por cada grupo. A su vez,
va aplicando el instrumento de evaluación respectivo (anexo 1).
Se felicita el trabajo realizado por cada equipo de trabajo.

CIERRE (5 minutos)

Se realiza la reflexión con los estudiantes:

• ¿Por qué es importante realizar la revisión de tu texto?
• ¿Cómo te has sentido al revisarlo?, ¿por qué?
• ¿Qué parte de la revisión del texto te resultó más difícil?, ¿por qué?

70
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Escribir en una hoja el texto revisado y pegarlo en el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno de trabajo personal

ANEXO 1
GUÍA DE REVISIÓN

INDICADORES Sí No

1. Existe una secuencia narrativa entre los párrafos de inicio, nudo y desenlace.

2. La narración guarda relación con el tema acordado.

3. La narración guarda relación con el propósito presentado.

4. La narración es coherente, no hay digresiones ni vacíos de información.

5. Se ha hecho uso adecuado de los pronombres.

6. Se han empleado correctamente los conectores de temporalización y adición.

7. Se han empleado correctamente los signos de puntuación.

8. El título es creativo e impacta.

71
Unidad Sesión
5 11/12
ORGANIZAMOS LA
PRESENTACIÓN DE
Duración: NUESTRA NARRACIÓN
2 horas
pedagógicas ORAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Sostiene la interacción con aportes

Interactúa colaborativamente fundamentados, evaluando las ideas
manteniendo el hilo de su interlocutor para profundizar
temático. sobre la organización de la narración
Se expresa oralmente oral.

Reflexiona sobre la forma, • Evalúa la pertinencia de las estrategias

contenido y contexto de sus en la narración oral, en relación al
textos orales. contexto y al propósito del hablante.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente recuerda a los estudiantes las normas de convivencia.
El docente pega en la pizarra las palabras
¡Organizamos nuestra
narración oral en equipo!

Luego pregunta a los estudiantes:

¿Qué significarán estos

términos? ¿Por qué tenemos que
trabajar en equipo? ¿En qué
nos beneficiará?

72
 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generen dudas. Asimismo,
relaciona las preguntas realizadas con el propósito de la sesión:

Organizar la presentación de su narración oral.

DESARROLLO (65 minutos)

Los estudiantes escuchan con atención la explicación del docente para organizar la narración
que han elaborado, haciendo uso de los recursos orales no verbales y paraverbales.
Los estudiantes se reúnen, de acuerdo a sus grupos de trabajo, para organizar la presentación de
su narración oral. Para ello, tiene en cuenta lo siguiente:
• Revisan su ficha de planificación y asumen el rol del personaje que señalaron.
• Revisan la intervención de cada uno dentro de la narración y organizan su participación.
• Acuerdan qué material de apoyo emplearán para presentar la historia: vestimenta, utilería,
maquillaje, etc.
• Salen al patio para ensayar su narración.
• Hacen uso de los recursos no verbales y paraverbales durante su ensayo.
• Organizan su presentación para diez minutos.
El docente monitorea y orienta el trabajo de organización de los grupos y verifica que las
actividades, recursos y responsabilidades estén claramente definidos. Asimismo, acompaña los
ensayos de cada grupo, corrigiendo los recursos no verbales y paraverbales que no guarden
relación con las situaciones narradas.
Los estudiantes realizan preguntas para aclarar sus dudas, las cuales son absueltas por el
docente. Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Por qué debo organizar previamente mi presentación?
• ¿Por qué es importante asumir esta organización en equipo?
• ¿Qué recursos no verbales o paraverbales aún debo mejorar?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ensayan en casa el rol que asumirán dentro de la narración oral y preparan su material
de apoyo.

73
MATERIALES Y RECURSOS

Cuaderno de trabajo personal

ANEXO 1
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN

Apellidos y nombres: Sí No

1. Participé activamente en las actividades indicadas durante la sesión.

2. Escuché con atención las indicaciones y respeté las normas de trabajo señaladas.

3. Cumplí en el tiempo previsto con las actividades señaladas.

4. Respeté a mis compañeros y contribuí al orden en el aula.

5. Me involucré en el ensayo de la narración con mi equipo de trabajo.

74
 Unidad Sesión

PRESENTAMOS Y 5 12/12
EVALUAMOS LO APRENDIDO Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
• Presta atención activa y sostenida dando señales
Escucha activamente
verbales y no verbales según la narración oral y
diversos textos orales.
las formas de interacción propias de su cultura.

Comprende Recupera y organiza • Expresa el contenido de una narración

textos orales información de diversos oral integrando información relevante y
textos orales. complementaria.
Reflexiona sobre la
• Evalúa la pertinencia de las estrategias en la
forma, contenido y
narración oral, en relación al contexto y al
contexto de los textos
propósito del hablante.
orales.
• Complementa su narración oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales
Utiliza estratégicamente y desplazamientos adecuados a sus normas
variados recursos culturales.
expresivos.
Se expresa • Varía la entonación, volumen, ritmo y pausas para
oralmente enfatizar el significado de su narración oral.
Reflexiona sobre la
• Evalúa si el contenido y el registro de su narración
forma, contenido y
oral son adecuados según su propósito, tema, y, en
contexto de sus textos
situaciones planificadas, en el tiempo previsto.
orales.

SECUENCIA DIDÁCTICA ¿Por qué hoy es una fecha

importante para todos nosotros?
¿Cómo inició esta propuesta
INICIO (40 minutos) de realizar una narración oral?
¿Qué hemos hecho a partir
de ese momento? ¿Con qué
El docente pregunta a los estudiantes:
propósito?

75
El docente señala a los estudiantes la importancia de haberse organizado y haber trabajado en
equipo. Asimismo, rescata el trabajo realizado por cada uno, enfatizando que el propósito de la
sesión de hoy es presentar la narración oral.
Los estudiantes reconocen las normas de organización:
• Se les dará media hora para que organicen su espacio y los materiales de apoyo que emplearán.
• Las sillas deberán colocarse adecuadamente para que todos observen ordenados la
presentación.
El docente aclara las dudas que pudieran presentarse.

DESARROLLO (90 minutos)

El docente acompaña a cada equipo de trabajo con la finalidad de que se respete el tiempo
señalado y se organice el aula para la presentación de la narración.
Los estudiantes inician la presentación de su relato, mientras el docente registra la evaluación de
cada equipo (anexo 1).
El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y les entrega la ficha de autoevaluación,
denominada, “Emocionómetro” (anexo 2).

EMOCIONÓMETRO
Apellidos y nombres:
Año y sección:
Título de la narración oral:

Niveles
MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
A NIVEL
INDIVIDUAL
¿Cómo realicé mi
trabajo?

¿Por qué?

¿Cómo me siento?

¿Por qué?
A NIVEL GRUPAL
¿Cómo se realizó el
trabajo de mi grupo?

¿Por qué?

76
 El docente recoge las autoevaluaciones y felicita el trabajo realizado por cada equipo.

CIERRE (5 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Qué narración oral me gustó más?, ¿por qué?
• ¿Qué recursos orales destacaron más entre los estudiantes?
• ¿En qué otras situaciones puedo emplear la narración oral y con qué propósito?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Realizan en su cuaderno un comentario sobre cómo se han sentido en el curso durante

el desarrollo de esta unidad.

MATERIALES Y RECURSOS

Cuaderno de trabajo personal

ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
La presente lista de cotejo es una adaptación de la propuesta de EVALUACIÓN FORMATIVA Y AUTÉNTICA
DE LA NARRACIÓN ORAL Revista Enunciación Vol. 17 N.° 1/ enero-junio de 2012 Bogotá, Colombia/ ISSN
0122-6339/ páginas 77-94.
Lista de cotejo para evaluar la narración oral y los procesos de interacción:

Casi
Sí A veces Nunca
nunca
De la historia relatada

1. El narrador hace una introducción para ubicar al

auditorio en un tiempo y un lugar.

2. Recrea la historia a través de repeticiones, recurre a

la descripción de las acciones, personajes o lugares
importantes en la historia.

3. Genera intriga o suspenso en la narración de las

acciones.

77
 Casi
Sí A veces Nunca
nunca
4. Resuelve el conflicto de la historia a través de la
secuencia de acciones.
5. Presenta un cierre del relato o un desenlace del
conflicto.
De la interacción con el auditorio

1. Regula la intensidad de la voz y la entona.

2. Emplea distintos tonos o matices vocales para poner

énfasis, crear duda, expectativa o negación.

3. Utiliza pausas para sugerir reflexión, suspenso,

intriga, duda o expectativa.

4. Narra con velocidad ciertas acciones, para mantener

el interés y atención del oyente.

5. Establece interacción con el público desplazándose

en el espacio y manteniendo contacto visual.

6. Utiliza recursos expresivos que le impregnaron de

vida a mi narración: voz, onomatopeyas, gestos,
ademanes, acciones y mímicas.

ANEXO 2
EMOCIONÓMETRO
Apellidos y nombres:
Año y sección:
Título de la narración oral:

Niveles
MUY BIEN BIEN REGULAR MAL
A NIVEL INDIVIDUAL
¿Cómo realicé mi trabajo?
¿Por qué?
¿Cómo me siento?

¿Por qué?
A NIVEL GRUPAL
¿Cómo se realizó el trabajo de
mi grupo?

¿Por qué?

78
NOTAS

79
 NOTAS

80
NOTAS

81
 NOTAS

82
 Material de validación elaborado para el piloto
“Soporte Educativo Rural para Mejores Aprendizajes en Secundaria”
 HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN ÁMBITOS RURALES

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Unidad N.o 6 de tercer grado

CRÉDITOS TÉCNICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Equipo pedagógico: Av. De la Arqueología, cuadra 2 – San Borja
Alicia Julia Ypanaqué Vera Lima, Perú
Teléfono 615-5800
Luis Ángel Arce Giraldo
[Link]

Colaboración: Tiraje: 750

Patricia Yssela Mendoza Zavala.
Impreso por:
Cuidado de edición: Gráfica Publi Industria E.I.R.L.
Alonso Enrique Valderrama García, Calle Jean Paul Sartre 185 Surquillo - Lima - Perú
Alicia Julia Ypanaqué Vera. RUC: 20261604991

Diseño y diagramación: ©Ministerio de Educación

Todos los derechos reservados. Prohibida la
Christian Bendezú Rodríguez
reproducción de este material por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
del Ministerio de Educación.

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca

Nacional del Perú: N.° 2016-05886

Impreso en el Perú / Printed in Peru

En vista que, en nuestra opinión, el lenguaje escrito no ha encontrado aún una manera satisfactoria de
nombrar a ambos géneros con una sola palabra, en este material se ha optado por emplear términos en
masculino para referirse a ambos géneros.
 PRESENTACIÓN
Estimado docente:
La Dirección de Educación Secundaria, a través de la intervención de Soporte Educativo Rural
para Mejores Aprendizajes en Secundaria (SER+), presenta las “Herramientas Pedagógicas de
Planificación Curricular para Educación Secundaria en Ámbitos Rurales - Área de Comunicación”,
un material educativo basado en el enfoque por competencias, que busca partir de diversas
situaciones significativas del área rural, de tal forma que te apoye en tu trabajo pedagógico del aula
para el desarrollo de las competencias del área y la mejora en los aprendizajes de los estudiantes.
Para su elaboración, hemos tomado como referencia los documentos de planificación curricular
elaborados por el Área de Currículo de la Dirección de Educación Secundaria para la Jornada Escolar
Completa, los cuales han sido adaptados y, en algunos casos, reelaborados en función del contexto
rural.
Este conjunto de herramientas pedagógicas tiene como propósito brindarte propuestas de
planificación curricular para el empleo de las programaciones anuales, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje de primero a quinto grado de secundaria. De esta manera, no se consideran
como documentos que se deban aplicar o desarrollar tal como se presentan, sino que, con el criterio
crítico-reflexivo de los docentes, tienen que ser revisados, analizados e incorporados a partir de
la contextualización del proceso de planificación de la institución educativa y articulados a las
características, necesidades e intereses de los estudiantes.
En el área de Comunicación, se ha diseñado para cada grado:
• Una programación anual.
• Seis unidades didácticas (cinco unidades didácticas y un proyecto de aprendizaje).
• Las sesiones de aprendizaje de cada unidad.
Las herramientas pedagógicas están organizadas de la siguiente manera:
• Programación Anual del grado, Unidad Didáctica N.° 1 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 2 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 3 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 4 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 5 y sus sesiones de aprendizaje.
• Unidad Didáctica N.° 6 (Proyecto) y sus sesiones de aprendizaje.
En esta oportunidad, te presentamos la Unidad Didáctica N.° 6, que es un proyecto de aprendizaje.
Te invitamos a analizar e incluir en tu planificación curricular estas herramientas pedagógicas y
esperamos que puedan ser de utilidad en tu labor cotidiana como docente en el ámbito rural.
Equipo pedagógico de SER+
 PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N.° 6

[Link] grado
Secundaria

ELABORAMOS INFOGRAFÍAS SOBRE EL

BUEN TRATO

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con las que establecemos
relaciones que durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre
nos tratamos de la mejor manera.
En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no
tratan a sus estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la
forma como nos tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicarnos con
nuestros padres y cómo estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas. Por otro
lado, en la comunidad, las faltas de respeto hacia las mujeres y el uso de la violencia
ocurren como si fuera algo natural.
Estas situaciones nos invitan a reflexionar sobre: ¿Cómo me siento cuando me tratan
mal? ¿Cómo me gustaría que me trataran? ¿Qué puedo hacer para promover el buen
trato entre las personas? ¿Qué tipo de textos podría elaborar para promover y difundir el
buen trato en nuestras familias, en la escuela y en la comunidad?

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

• Interpreta la intención del emisor en

Infiere el significado de
discursos que contienen expresiones con
los textos orales.
sentido figurado, ironías y sesgos.
Comprende textos
orales Reflexiona sobre la
forma, contenido y • Evalúa las ideas, las posturas y los argumentos
contexto de los textos en relación al propósito del texto.
orales.

3
 Competencias Capacidades Indicadores

• Adapta, según normas culturales, el contenido

Adecúa sus textos orales a y registro de su texto oral al oyente de acuerdo
la situación comunicativa. con su propósito, el tema, y en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.

Se expresa • Ordena sus ideas en torno a un tema específico

oralmente y especializado a partir de sus saberes previos
y variadas fuentes de información, evitando
Expresa con claridad sus contradicciones y vacíos de información.
ideas.
• Relaciona ideas o informaciones utilizando
pertinentemente diversos recursos
cohesivos.
• Localiza información relevante en diversos
tipos de texto con estructura compleja y,
Recupera información de vocabulario variado y especializado.
diversos textos escritos. • Reconoce la silueta o estructura externa
y las características de diversos tipos de
textos.
• Establece semejanzas y diferencias entre
Reorganiza información
Comprende textos las razones, los datos, los hechos, las
de diversos textos
escritos características, las acciones y los lugares de
escritos.
un texto con estructura compleja.
• Deduce el tema, los subtemas, la idea
principal, la tesis y las conclusiones, en
Infiere el significado de textos de estructura compleja y con
los textos escritos. diversidad temática.
• Deduce el propósito de un texto de
estructura compleja y profundidad temática.

• Selecciona de manera autónoma el

destinatario, el tema, el tipo de texto, los
Planifica la producción de
recursos textuales y las fuentes de consulta
diversos textos escritos.
que utilizará, de acuerdo con su propósito
de escritura.
Produce textos
escritos • Mantiene el tema cuidando de no presentar
digresiones, repeticiones, contradicciones o
Textualiza sus ideas, vacíos de información.
según las convenciones
de la escritura. • Usa los recursos ortográficos de puntuación y
tildación en la medida que sea necesario, para
dar claridad y sentido al texto que produce.

4
 Competencias Capacidades Indicadores

• Revisa si el contenido y la organización de

las ideas en el texto se relacionan con lo
planificado.
Reflexiona sobre la forma,
Produce textos • Revisa si ha utilizado los recursos
contenido y contexto de
escritos ortográficos de puntuación para separar
sus textos escritos.
expresiones, ideas y párrafos; y los recursos
de tildación a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.

• Explica la relación entre el conflicto, el

Interpreta textos literarios
modo en que se organizan las acciones y la
en relación con diversos
tensión en la trama de textos narrativos y
Interactúa con contextos.
dramáticos.
expresiones
literarias Se vincula con tradiciones • Compara personajes, temas o géneros en
literarias mediante el textos literarios de distinta procedencia
diálogo intercultural. cultural.

CAMPOS TEMÁTICOS

• Formas comunicativas orales:

- La opinión personal
• Estrategias y técnicas de comprensión:
- Los subtemas
- El sumillado
• Literatura:
- Consolación - Ricardo Palma
- Mi planta de naranja-lima - José Mauro de Vasconcelos
• Recursos de organización de textos escritos:
- La imagen: planos y ángulos
- La infografía: características, estructura, tipos, pasos para su elaboración
• Etapas de producción del texto:
- Planificación, textualización y revisión de la infografía
• Nociones funcionales de ortografía:
- El punto y los dos puntos

5
PRODUCTO

Infografía sobre el buen trato.

PREPLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer?

Sensibilizar a la comunidad Propósito didáctico: • Identificando acciones de

educativa sobre las situaciones Desarrollar en los estudiantes maltrato que viven los
que afectan el buen trato competencias comunicativas adolescentes en la familia,
y plantear acciones que lo para promover el buen trato escuela o comunidad.
promuevan a través de la en su familia, la escuela y • Leyendo información sobre
presentación de infografías. comunidad. situaciones que afectan el buen
trato.
Propósito social:
• Organizando por grupos la
Reflexionar sobre la importancia elaboración de un texto que
de mejorar las relaciones sensibilice a la comunidad frente
personales e interpersonales y al tema.
poder desarrollar actitudes que
promuevan el buen trato. • Elaborando infografías sobre el
buen trato cuyo público objetivo
sea la comunidad educativa.
• Presentando las infografías a la
comunidad en la Feria del Buen
trato o el Día del logro.
• Evaluando las responsabilidades,
la participación de los equipos y
el desarrollo de las competencias
comunicativas.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: Opinamos sobre la importancia del Título: Aplicamos el sumillado e identificamos
buen trato y el propósito del proyecto sub temas

Indicador(es): Indicador(es):
• Interpreta la intención del emisor en opiniones • Localiza información relevante en textos
con posturas personales sobre el buen trato. expositivos con estructura compleja, vocabulario
• Evalúa las ideas, las posturas y la validez de variado y la sumilla.
los argumentos en relación al propósito de las • Deduce los subtemas y sumillados en textos
opiniones. expositivos de estructura compleja y con
diversidad temática.

6
• Adapta, según normas culturales, el contenido Campo(s) temático(s):
y registro de sus opiniones al oyente de • Los subtemas y el sumillado
acuerdo con su propósito y el tema. Actividad(es):
• Ordena sus ideas en torno al tema del buen • Identificación de los subtemas en un texto
trato, a partir de sus saberes previos y fuentes sobre el buen trato.
de información, evitando contradicciones y • Elaboración del sumillado de un texto.
vacíos de información.
• Ejercicio con otro tipos de texto.
Campo(s) temático(s):
• La opinión personal
Actividad(es):
• Presentación de los propósitos de la unidad.
• Elaboración de opiniones sobre el buen trato.
• Presentación de las opiniones desarrolladas.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)
Título: Leemos relatos sobre el buen trato Título: Identificamos imágenes que comunican
el buen trato
Indicador(es): Indicador(es):
• Explica la relación entre el conflicto, el modo • Localiza información relevante en diversos
en que se organizan las acciones y la tensión textos visuales con estructura compleja
en la trama de una tradición peruana. vocabulario variado y especializado.
• Compara personajes y temas en textos • Reconoce la silueta o estructura externa y las
literarios de distinta procedencia cultural. características de las imágenes.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• Literatura: • La imagen: planos y ángulos
- Consolación - Ricardo Palma Actividad(es):
- Mi planta de naranja-lima - José Mauro de • Identificación de los elementos de las imágenes.
Vasconcelos • Diferenciación de los planos y ángulos en
Actividad(es): imágenes.
• Lectura de la tradición Consolación de • Reflexión sobre la elección adecuada de
Ricardo Palma. elementos al elaborar una imagen.
• Identificación de situaciones de conflicto en
un sociograma literario.
• Reflexión sobre las situaciones evidenciadas.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre la importancia de Título: Conocemos diversos tipos de infografías
las infografías
Indicador(es): Indicador(es):
• Reconoce la silueta o estructura externa y las • Reconoce las características de diversos
características de las infografías. tipos de infografías.
• Deduce el propósito de una infografía de • Establece semejanzas y diferencias entre los
estructura compleja y profundidad temática. diversos tipos de infografías con estructura
compleja.

7
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• La infografía: características, estructura y • La infografía: tipos o estilos de infografía
propósito Actividad(es):
Actividad(es): • Identificación de los tipos de infografía.
• Deducción del propósito de una infografía • Sistematización de información sobre los
• Identificación de los elementos y diversos tipos de infografías.
características de una infografía. • Lectura de diversos tipos de infografía
• Reflexión sobre la importancia de las y análisis de la temática, propósito y
infografías. características.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (3 horas)

Título: Conocemos los pasos para elaborar una Título: Planificamos infografías que promuevan
infografía el buen trato

Indicador(es): Indicador(es):
• Localiza información sobre los pasos en la • Selecciona de manera autónoma el
elaboración de infografías. destinatario, el tema, el tipo de texto, los
• Deduce el propósito de cada paso, en la recursos textuales y las fuentes de consulta
elaboración de un texto infográfico con que utilizará, de acuerdo al propósito de la
estructura compleja. infografía.
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
• La infografía: pasos para su elaboración • Estrategia de producción textual:
Actividad(es): - Planificación de la infografía
• Identificación de los pasos para elaborar una Actividad(es):
infografía. • Elaboración de criterios para planificar su
• Reflexión sobre cada uno de los pasos a infografía.
ejecutar. • Diseño del boceto de la infografía.
• Construcción de una infografía con los ocho • Reflexión sobre el boceto planificado.
pasos.
Sesión 9 (3 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Redactamos nuestra infografía sobre el Título: Editamos nuestra infografía sobre el
buen trato buen trato

Indicador(es): Indicador(es):
• Mantiene el tema en la infografía cuidando de • Revisa si el contenido y la organización de
no presentar repeticiones, contradicciones o las ideas en la infografía se relacionan con lo
vacíos de información. planificado.
• Usa los recursos ortográficos de puntuación y • Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos
tildación en la medida que sea necesario, para de puntuación para separar expresiones
dar claridad y sentido a la infografía que produce. e ideas a fin de dar claridad y sentido a la
Campo(s) temático(s): infografía que produce.
• Estrategia de producción textual: Campo(s) temático(s):
- Textualización de la infografía • Estrategia de producción textual:
- El punto y los dos puntos - Revisión de la infografía

8
Actividad(es): Actividad(es):
• Redacción del primer borrador de la • Revisión de la infografía en trabajo de grupos.
infografía. • Aplicación de una guía de revisión.
• Elaboración de la infografía de acuerdo • Edición final de la infografía revisada.
con los criterios gráficos propios de su
organización.
Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)
Título: Organizamos la presentación de Título: Evaluación del proyecto ejecutado
nuestra infografía en el evento del buen trato
Indicador(es): Indicador(es):
• Evalúa las ideas, las posturas y los • Evalúa las ideas, las posturas y los
argumentos en relación al propósito de argumentos en relación al propósito del
organización para presentar las infografías. proyecto ejecutado.
• Ordena sus ideas en torno a la organización • Relaciona ideas o informaciones en su
y presentación de las infografías sobre el evaluación, utilizando pertinentemente
buen trato, a partir de sus saberes previos y diversos recursos cohesivos.
variadas fuentes de información, evitando Campo(s) temático(s):
contradicciones y vacíos de información. • La infografía: evaluación
Campo(s) temático(s): Actividad(es):
• Organización de la presentación de la • Autoevaluación del trabajo realizado
infografía durante el proyecto.
Actividad(es): • Socialización de respuestas.
• Organización de la presentación en la Feria
del buen trato. • Puesta en común de los aspectos positivos y
mejoras.
• Elaboración de responsabilidades y
materiales a emplear.
• Reflexión sobre el propósito de la feria.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación

• Interpreta la intención del emisor

Infiere el significado de en discursos que contienen
Realiza una los textos orales. expresiones con sentido
opinión Comprende figurado, ironías y sesgos.
argumentada textos orales
sobre el Buen
trato en su Reflexiona sobre la
• Evalúa las ideas, las posturas y
comunidad. forma, contenido y
los argumentos en relación al
contexto de los textos
propósito del texto.
orales.

9
 Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
• Adapta, según normas culturales,
Adecúa sus textos el contenido y registro de su texto
orales a la situación oral al oyente de acuerdo con su
Realiza una comunicativa. propósito, el tema, y en situaciones
opinión planificadas, con el tiempo previsto.
argumentada Se expresa
sobre el Buen oralmente • Ordena sus ideas en torno a un
trato en su tema específico y especializado,
comunidad. Expresa con claridad a partir de sus saberes previos y
sus ideas. variadas fuentes de información,
evitando contradicciones y vacíos de
información.
Recupera
• Reconoce la silueta o estructura
Identifica los información de
externa y las características de
elementos, diversos textos
Comprende diversos tipos de textos.
características escritos.
textos escritos
y propósito de Infiere el significado • Deduce el propósito de un texto de
una infografía de los textos estructura compleja y profundidad
escritos. temática.
• Selecciona de manera autónoma el
Planifica la
destinatario, el tema, el tipo de texto,
producción de
los recursos textuales y las fuentes
diversos textos
de consulta que utilizará, de acuerdo
escritos.
con su propósito de escritura.
• Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
Textualiza sus contradicciones o vacíos de
ideas, según las información.
Elabora una
convenciones de la • Usa los recursos ortográficos de
infografía que
Produce textos escritura. puntuación y tildación en la medida
difunda el buen
escritos que sea necesario, para dar claridad
trato en su
comunidad. y sentido al texto que produce.
• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en el texto
se relacionan con lo planificado.
Reflexiona sobre la
forma, contenido • Revisa si ha utilizado los recursos
y contexto de sus ortográficos de puntuación para
textos escritos. separar expresiones, ideas y
párrafos; y los recursos de tildación
a fin de dar claridad y sentido al
texto que produce.

10
Situación de
Competencias Capacidades Indicadores
evaluación
Interpreta textos • Explica la relación entre el conflicto,
literarios en relación el modo en que se organizan las
Interpreta el con diversos acciones y la tensión en la trama de
capítulo 4 de la Interactúa con contextos. textos narrativos y dramáticos.
obra Mi planta expresiones
de naranja – literarias Se vincula con
• Compara personajes, temas o
lima. tradiciones literarias
géneros en textos literarios de
mediante el diálogo
distinta procedencia cultural.
intercultural.

MATERIALES Y RECURSOS
• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Ciclo VII. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el
docente. Lima: Autor.
• Ministerio de Educación. (2012). Comunicación [Link] Lima: Editorial Bruño.
• Revistas y periódicos
• Equipos audiovisuales
• Actores de la comunidad
• Escenarios de aprendizaje
• Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

11
Unidad Sesión OPINAMOS SOBRE
6 1/12 LA IMPORTANCIA DEL BUEN
TRATO Y EL PROPÓSITO DEL
Duración:
PROYECTO
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
• Interpreta la intención del emisor en
Infiere el significado de los opiniones con posturas personales
textos orales. sobre el buen trato.
Comprende textos
orales • Evalúa las ideas, las posturas
Reflexiona sobre la forma,
y la validez de los argumentos
contenido y contexto de los
en relación al propósito de las
textos orales.
opiniones.

• Adapta, según normas culturales,

Adecúa sus textos orales a la el contenido y registro de sus
situación comunicativa. opiniones al oyente de acuerdo con
su propósito y el tema.

Se expresa oralmente • Ordena sus ideas en torno al

tema del buen trato, a partir de
sus saberes previos y fuentes
Expresa con claridad sus ideas.
de información, evitando
contradicciones y vacíos de
información.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego les pide ponerse en círculo para realizar la
dinámica: ¿Un qué?
Estimado docente: esta dinámica tiene la finalidad de generar relaciones de afecto entre los
estudiantes. Para ello, cada uno deberá pensar previamente en un gesto de afecto (un abrazo,
un beso, un golpe leve en la espalda, un apretón de mano, etc.) como un símbolo que deberá
replicar hacia su compañero.

12
El docente ejemplifica la dinámica con un estudiante que está a su derecha llamándolo por su
nombre y expresa un gesto de afecto. Por ejemplo:
Docente: Carlos te voy a dar un abrazo.
Estudiante responde: ¿Un qué?
Docente: (contesta) un abrazo y se lo da de manera afectuosa.
Los estudiantes inician la dinámica hasta terminar el círculo. Luego reflexionan respondiendo:

¿Qué te ha transmitido el gesto

recibido? ¿Sueles transmitir este tipo de
gestos afectuosos a tus padres, hermanos,
amigos? ¿Por qué será importante tratarnos
afectuosamente? ¿Qué podemos hacer para
promover el buen trato entre las personas?
¿Qué tipo de texto podríamos elaborar para
difundir el buen trato en nuestras familias,
escuelas o comunidad?

Los estudiantes expresan sus ideas y el docente conduce las participaciones, luego les señala
que durante el desarrollo de la unidad tendrán la oportunidad de promover acciones que
generen el buen trato a través del diálogo respetuoso, el trabajo en equipo, lecturas sobre el
tema y la producción de una infografía que les permitirá difundir en toda la comunidad qué
acciones podrían realizar para generarlo. Asimismo, enfatiza que el propósito de la sesión de
hoy es manifestar sus opiniones respecto al proyecto que desarrollarán sobre este tema para
planificarlo adecuadamente.
Se elabora con los estudiantes las normas de participación y de convivencia que se desarrollarán
durante la unidad.

DESARROLLO (65 minutos)

El docente forma cuatro equipos de trabajo, seguidamente les presenta y lee el siguiente texto:

En nuestra comunidad, convivimos muchas personas y familias con las que establecemos
relaciones que durarán toda la vida o, al menos, muchos años. Sin embargo, no siempre nos
tratamos de la mejor manera.
En la escuela, las peleas y las burlas entre compañeros, así como los docentes que no tratan a
sus estudiantes con aprecio son situaciones que ocurren a diario. En casa, la forma como nos
tratamos entre hermanos, así como la manera de comunicarnos con nuestros padres y cómo
estos nos corrigen no siempre son las más adecuadas.

Los estudiantes, a partir de lo escuchado, responden a las preguntas: ¿Qué tema se aborda?
¿Qué es el buen trato? ¿Cómo sientes que te tratan en el colegio? ¿Cómo sientes que te tratan
en tu casa? ¿Cómo sientes que te tratan en la comunidad?

13
 El docente conduce las participaciones y luego les indica que la mayor parte de sus respuestas
son opiniones que las realizan a partir de las experiencias personales, familiares y sociales
que han podido tener. Luego les pregunta ¿Será importante abordar este tema?, ¿por qué?
El docente da las orientaciones para que cada grupo emita sus opiniones frente a la pregunta
planteada, para ello deberán:
• Identificar el tema sobre el que van a opinar. (Importancia del buen trato)
• Determinar el propósito comunicativo. (Persuadir)
• Emitir una opinión clara y coherente.
• Respetar el tiempo de participación (2 minutos cada uno)
• Elegir a un estudiante del equipo para que presenta la opinión consensuada
del grupo.
Asimismo, se les recuerda lo siguiente:

Para expresar tu opinión puedes iniciar de esta manera: Me parece que… Desde mi
punto de vista… Creo que... Pienso que... Según lo que conozco... En mi opinión... A
mi modo de ver... Opino que... Considero que... Yo diría que...
Para expresar acuerdo y desacuerdo: Yo (no) pienso como tú... Sí, a mí también /
tampoco me parece que... Sí, yo también / tampoco creo que / pienso que... Sí, es
verdad / cierto que Es evidente que... No es evidente que... Está claro que... (Yo)
Comparto tu opinión / tu punto de vista Pienso de la misma forma / lo mismo que tú
(no) Estoy de acuerdo con / en... Claro que no Claro que sí Estoy de acuerdo contigo,
pero... No estoy de acuerdo Tienes razón, pero / aunque / sin embargo.

Se acompaña el trabajo de cada grupo, luego se recogen sus respuestas. Para ello, el docente
coloca en la pizarra el siguiente esquema, a través del cual recogerá las opiniones de cada grupo:

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE DESARROLLAR O ABORDAR EL TEMA

DEL BUEN TRATO?
Grupo 1 2 3 4

Opinión

Argumento 1

Argumento 2

14
Se completa el esquema con las opiniones de cada grupo, luego el docente socializa las opiniones
y se establecen acuerdos comunes que servirán para definir el porqué de la importancia de
desarrollar este tema. Asimismo, relaciona lo ejecutado en el cuadro con los elementos de una
opinión:
• La entrada de la opinión: Me parece…Yo opino
• La postura: Estar de acuerdo o en desacuerdo
• Los argumentos: Que respaldan la postura

Los estudiantes copian la información en el cuaderno, seguidamente el docente les señala

que para poder ejecutar el proyecto, en función de la elaboración de un texto que presente
información sobre el tema del buen trato, es necesario que desarrollen el cuadro de planificación
del proyecto a partir de cuatro pasos, sobre los que deberán opinar y consensuar las opiniones
para poder completarlo:
Cómo nos podemos
Lo que necesitamos Lo que necesitamos
Dónde o cómo organizar para
saber sobre el buen saber sobre la
obtener información elaborar las infografías
trato infografía
sobre el buen trato
¿Qué es el buen trato? ¿Qué es una En los libros Formando equipos de
¿Cómo se manifiesta o infografía? En las páginas de trabajo.
evidencia? ¿Qué características internet Dividiéndonos las tareas
¿Por qué es tiene? En el diálogo con que podemos realizar
importante? ¿Cuál es su estructura diversos actores de la Trayendo información
¿Por qué debemos o elementos? comunidad sobre el tema
promoverlo? ¿Cuál es su finalidad o De las experiencias Responsabilizándonos
¿Qué situaciones propósito? propias con el material que
promueven el buen ¿Qué tipos de De la familia debemos emplear, etc.
trato? infografía existen? De la DEMUNA, etc.
¿Cómo se promueve ¿Cómo se elabora una
el buen trato en la infografía?, etc.
familia?
¿Cómo se promueve
el buen trato en la
escuela?
¿Cómo se promueve
el buen trato en la
comunidad?
¿Qué situaciones o
hechos afectan el
buen trato?, etc.

Los estudiantes presentan el cuadro a través de un representante del grupo. Luego, reflexionan
sobre los aprendizajes que necesitan desarrollar y los recursos con los que deberán contar para
elaborar las infografías, finalmente copian en su cuaderno el esquema de planificación del
proyecto.
Aplican una ficha de autoevaluación sobre su participación durante la sesión (anexo 1).

15
 CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes reflexionan sobre la forma más adecuada de expresar sus opiniones y cómo
aprovechar mejor lo aprendido en la sesión de aprendizaje:
• ¿Por qué es importante expresar mis opiniones?
• ¿Cómo debo expresar mis opiniones?
• ¿Por qué es importante abordar el tema del buen trato?
• ¿Me interesa trabajar este tema?, ¿por qué?
• ¿Qué actitudes debo desarrollar para promover el buen trato?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Transcriben la opinión elaborada por el grupo en su cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno de trabajo, lapiceros, hojas, regla, etc.
Anexo 2: para el docente

ANEXO 1

GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

Indicador Sí No

Escuché con atención a mis compañeros al emitir sus opiniones.

Emití mis ideas sin salirme del tema.

Emití mi opinión empleando un registro oral adecuado y argumentos

coherentes.

Respeté las opiniones de mis compañeros.

Me interesé por el tema propuesto.

16
ANEXO 2
Información para el docente:

EL BUEN TRATO
El concepto de trato refiere a la acción y efecto de tratar. Este verbo tiene diversas acepciones, como
el proceder con una persona (ya sea de obra o de palabra) o la relación con un individuo.
Puede entenderse al trato como la forma de comunicarse o de establecer un vínculo con otra persona o con
un grupo de sujetos. Por ejemplo: “Es un muchacho simpático, muy agradable en el trato cotidiano”, “No
soporto cuando los padres le dan ese tipo de trato a sus hijos”, “Me siento cómodo con el trato que me
dan en la empresa, pero creo que no puedo crecer a nivel profesional”.
La noción de buen trato está vinculada al tipo de trato que se considera ético o correcto desde el punto
de vista moral. Si existe un buen trato (aprobado y aplaudido), hay otro trato que puede ser condenado:
el maltrato.
El buen trato a nivel familiar se logra cuando la persona brinda el espacio y el tiempo para relacionarse
con sus hijos o su pareja, con alegría y dispuesta a descubrir las necesidades del otro.
A la hora de fomentar el buen trato en el seno familiar y social entre adultos y jóvenes, se establece una
serie de valores o de pilares que son fundamentales para poder conseguir aquel. Entre los mismos se
encuentran la comunicación, el conocimiento mutuo, el respeto o el amor.
Asimismo se aconseja que sea fundamental el permitir la autonomía del pequeño, el ponerse siempre
psicológicamente en la posición de la otra persona para poder entenderla o el identificar las emociones.
Es importante establecer que existen diversos pactos para fomentar lo que es el buen trato en lo que
respecta a los niños. En muchos países se llevan a cabo acciones encaminadas a lograr aquel y que
están basadas en lo que son los derechos de los más pequeños.
No obstante, además de todo lo expuesto, es significativo determinar que también el buen trato es
imprescindible no solo a nivel social o familiar sino también comercial. En concreto, nos estamos refiriendo
a lo que es la atención que en cualquier negocio o empresa se ofrece al cliente pues sólo de esa manera
se conseguirá que aquel adquiera los productos, contrate los servicios e incluso posteriormente vuelva
a confiar en la misma entidad.
En este aspecto, las claves del buen trato son ofrecer seguridad, hacer uso de un lenguaje corporal y
verbal tanto sencillo como cercano, saber escuchar, ser respetuoso y amable, brindar cortesía y simpatía,
dar buena muestra de profesionalidad, dar imagen de fiabilidad e incluso dejar patente que se es creíble.
A nivel laboral o social en general, el buen trato aparece vinculado al respeto y la solidaridad. El uso de
expresiones como “por favor” o “gracias” forma parte del buen trato.
El buen trato, de todas formas, no solo se expresa a través de palabras, sino que también puede advertirse
en el contacto físico (un beso, un apretón de manos, un abrazo) o en actitudes (prestar atención cuando
habla otra persona, dejar pasar a una embarazada en una fila, recoger un papel que se le cayó a un
anciano y devolvérselo).
COMO Y CUANDO SE MANIFIESTA EL BUEN TRATO: El buen trato se manifiesta en todas las formas
posibles de relación humana. Contacto con la piel, abrazos, miradas, gestos, conversaciones. Un buen
trato es consecuencia del afecto y de la buena salud emocional.
IMPORTANCIA DEL BUEN TRATO: Respetar y valorar la opinión del otro. - Interés por conocer al otro
de manera genuina. - Asertividad en lo que se dice. - Disposición a la participación. - Estimular una sana
convivencia entre personas. - Comprender la individualidad del otro. - Utilizar el diálogo como herramienta
para la resolución de conflicto.
Lee todo en: Definición de buen trato - Qué es, Significado y Concepto [Link]

17
ANEXO 2

¿QUÉ ES EL BUENTRATO?

B uen trato es ponerse en el lugar del otro,

U na oportunidad para conocerme y conocer a los demás
E n una relación donde ambos tenemos igual valor
N iñas y niños, hombres y mujeres, jóvenes y adultos mayores…
T odos tenemos derecho a que nos tomen en cuenta
R espetando nuestra voz, nuestra mente y nuestro cuerpo
A ceptando nuestras diferencias como algo enriquecedor
T ratando a los demás como nos gusta que nos traten
O … ¿acaso no te gusta que te traten bien?

Existen malos tratos infantiles cada vez que existe un trastorno en los procesos de apego, es decir, en vez
de amor, cuidado y buen trato, el niño recibe mensajes de rechazo, de odio, humillación y falta de respeto.

Todos los investigadores están de acuerdo en considerar que los padres que maltratan a sus hijos sufren
todavía de las consecuencias de los malos tratos que ellos mimos recibieron cuando niños.

Afortunadamente, la investigación a largo plazo sobre niños víctimas de malos tratos, ha demostrado que
no todos se transforman en padres o madres maltratadoras. Gracias a la ayuda y apoyo de profesionales,
instituciones y su propia familia, son capaces de tratar bien a sus hijos a pesar de que a ellos los trataron mal.

Hay que crear una conciencia social en la que sintamos que los niños son responsabilidad de todos y todas.
Los niños solo cuentan con el amor de los adultos decentes para poder salir de esta situación. Se necesita
el esfuerzo de toda una tribu para que el niño sea feliz, sano y bondadoso”.
Fuente: [Link]

18
 Buen trato entre estudiantes: Aprender a convivir y superar las diferencias

Sabías que…
• Uno de cada tres estudiantes se han sentido discriminados en su escuela.
• Dos de cada diez estudiantes dice haber sido víctima de maltratos por parte de
sus compañeros(as).
* Fuente: estudio de UNICEF (2004) efectuado a niños, niñas y jóvenes entre 12 y 18 años

Una buena convivencia… Tener amigos y conservarlos es, quizás, una de las cosas que más preocupa a
los estudiantes en el colegio. Sentir que son parte de un grupo, que comparten los mismos intereses, que
tienen compañeros en quienes confiar y buscar apoyo cuando lo necesitan, es fundamental para sentirse
seguros de sí mismos y pasarlo bien en la escuela o el liceo. Para tener amigos es necesario aprender un
principio básico: la “reciprocidad”, es decir, “no le hagas al otro lo que no te gusta que te hagan a ti” y “trata
al otro como te gustaría ser tratado”. Sin embargo, por diversos motivos, no todos los niños(as) aprenden a
relacionarse respetando este principio, e intentan obtener lo que quieren a través de la fuerza. Es entonces
cuando surgen los problemas de intimidación y maltrato entre alumnos.

Reconocer y enfrentar este tipo de situaciones en la escuela es fundamental para construir una
convivencia armónica.

¿Cómo reconocer una conducta de intimidación y maltrato entre alumnos?

Cuando un(a) alumno(a) más fuerte -o un grupo de alumnos(as)- intimida y maltrata, mediante burlas,
amenazas, agresiones físicas, aislamiento sistemático e insultos, en forma repetida y a lo largo del tiempo, a
un compañero(a) que es más débil y está indefenso.

¿Quiénes son más vulnerables a transformarse en víctimas de intimidación y maltrato?

• En general, aquellos(as) estudiantes que están más aislados, que tienen pocos amigos, que parecen
débiles y vulnerables, que son inseguros y con baja autoestima, y que por lo tanto no se van a atrever a
pedir ayuda.
• También pueden ser víctimas, aquellos niños(as) más inquietos, impulsivos y provocadores, que responden
en forma agresiva cuando son atacados, y a quienes se tiende a culpar de cualquier situación en la que
estén metidos, sin tomar conciencia de que también son víctimas de maltrato.

Son vulnerables también los estudiantes inquietos, impulsivos y provocadores, a quienes, como
son impopulares, se les tiende a culpar de cualquier situación en la que estén involucrados.

¿Por qué algunos alumnos llegan a maltratar a otros?

Los niños(as) que maltratan a sus compañeros por lo general:
• Han recibido una educación autoritaria en sus hogares (marcada por creencias intolerantes).
• Ellos mismos han sido víctimas de violencia.
• Tienden a ser físicamente más fuertes, impulsivos, contar con pocas habilidades sociales y a tener
problemas de rendimiento.

19
• Son intolerantes con los que son distintos y se burlan de la debilidad.
¿Cómo enfrentar la intimidación y maltrato entre alumnos?

La intimidación y el maltrato entre alumnos afectan no solo a las víctimas de los abusos sino también la
calidad de la convivencia en cada escuela o liceo. Es, por lo tanto, un problema que debe ser asumido por
la comunidad educativa en su conjunto.

Para evitar la intimidación y el maltrato entre alumnos(as) es necesario:

• Romper la ley del silencio. A veces, por distintas razones, algunos alumnos y profesores no dicen ni
hacen nada frente a una situación de maltrato, transformándose en cómplices de una injusticia. Es
necesario romper el silencio, hacer reflexionar a los agresores respecto al tema, así como también,
proteger y apoyar a las víctimas.
• Contar con normas de convivencia claras y consistentes, en las que se rechace toda forma de violencia.
Es necesario poner límite al maltrato entre compañeros y sancionar las conductas de abuso. • Una
mayor presencia, cercanía y compromiso de los adultos, lo que ayudará a que los alumnos se atrevan
a pedir ayuda cuando la necesiten, ya sea para sí mismos o para otro compañero que esté siendo
maltratado.
• Supervisión de adultos en los recreos, ya que es en ese espacio donde se producen gran parte de las
agresiones.
• Desarrollar, entre los alumnos, las habilidades para resolver pacíficamente los conflictos.
• Fomentar la tolerancia. Las oportunidades para establecer relaciones de amistad con personas de
grupos minoritarios contribuye a la disminución del prejuicio y de las conductas violentas.
Fuente: Buen Trato entre Estudiantes. Aprender a convivir y superar las diferencias. Cartilla [Link]

20
 Unidad Sesión

APLICAMOS EL SUMILLADO 6 2/12

E IDENTIFICAMOS SUB Duración:
TEMAS
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información relevante en
Recupera información de textos expositivos con estructura
diversos textos escritos. compleja, vocabulario variado y la
sumilla.
Comprende textos
escritos
• Deduce los subtemas y sumillados
Infiere el significado de los
en textos expositivos de estructura
textos escritos.
compleja y con diversidad temática.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se les recuerda las normas de convivencia
establecidas para el propósito de la sesión.
Los estudiantes reciben la copia del siguiente texto (anexo 1), el cuál será leído de manera
aleatoria en voz alta, de acuerdo a las indicaciones del docente:

EL BUEN TRATO

Resulta sumamente complejo, lograr una definición acabada de lo

que es el Buen Trato, en este sentido puede entenderse como la
forma en que nos gustaría que se relacionen con nosotros o un sin
números de comportamientos aplicados a la relación con los demás,
por ejemplo cariño, amor y respeto entre otros. Sería posible definirlo
en las relaciones con otro y en las interacciones que promueven
un sentimiento de mutuo reconocimiento y valoración, provocando
satisfacción y bienestar entre quienes interactúan. También, se
entiende como la promoción de los derechos humanos, y la eliminación
de la violencia, ya sea castigo físico, psicológico, el maltrato y abuso,
entre otros.

21
 Algunos expertos sostienen que el Buen Trato está compuesto por cinco elementos:
1. El reconocimiento que es el punto de partida del buen trato.
2. La empatía que es la capacidad de darse cuenta y comprender qué se siente.
3. La comunicación efectiva que es el diálogo.
4. La interacción igualitaria basada en el reconocimiento y vinculada a la comprensión y al uso
adecuado del poder y la jerarquía en las relaciones humanas.
5. La negociación, que es la capacidad de resolver conflictos y problemas de forma tal que
todas las partes queden conformes. Cuando se negocia no hay vencedores ni vencidos.
Entonces, tal vez la forma más sencilla de abordar el Buen Trato sea a partir de comprender que,
para lograrlo se necesita hacer frente a la cultura del maltrato, la cual es socialmente aprendida y
aceptada como una forma de conducta, a pesar de que ella solo reproduce violencia. Asimismo,
hay diversas maneras en que podemos fomentar y promocionar el Buen Trato, algunas de ellas
son el amor, el conocimiento de las necesidades de nuestros estudiantes, la comunicación, el
respeto, desarrollando la autonomía y autoestima.
Texto adaptado de Cuadernillo de trabajo para la formación y educación de niños, niñas y adolescentes mediante la
promoción del Buen Trato (p. 13)

Terminada la lectura los estudiantes responden:

¿De qué trata el texto

leído? ¿Cómo define al buen
trato? ¿Qué elementos tiene
en cuenta? ¿Cómo podemos
promocionar el buen trato?

El docente conduce las participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse, luego
relaciona sus respuestas con el propósito de la sesión:

Identificar información relevante de los textos a través de la aplicación de los sub

temas y el sumillado.

DESARROLLO (100 minutos)

El docente da las indicaciones a los estudiantes para volver a realizar la lectura del texto El Buen
trato, pero ahora de manera dirigida. Les señala que durante la lectura se detendrá en cada
párrafo para realizar preguntas y asegurar la comprensión de la información.
Los estudiantes, con la orientación del docente, siguen los procedimientos de interrogación del
texto durante la lectura desde el título y párrafo por párrafo, a través de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el título?
• Párrafo 1: ¿De qué trata el párrafo 1? ¿Qué nos da a conocer? Definición del buen trato
• Párrafo 2: ¿De qué trata el párrafo 2? ¿Qué nos da a conocer? Elementos
• Párrafo 3: ¿De qué trata el párrafo 3? ¿Qué nos da a conocer? Formas de fomentarlo o
promoverlo
• ¿De qué trata todo el texto leído? Del buen trato

22
 El docente, les da las indicaciones para que construyan en el cuaderno un organizador con los
siguientes elementos:

Título del texto El Buen Trato

¿De qué trata el texto? Del buen trato

Párrafos ¿De qué trata? ¿Qué nos dice de eso?

Forma de relacionarnos con los demás

Párrafo 1 Definición con respeto, valoración y promoviendo los
derechos humanos.

El reconocimiento, la empatía, la
Párrafo 2 Elementos comunicación efectiva, la interacción
igualitaria y la negociación.

Hacer frente a la cultura del maltrato,

Cómo fomentar el buen promoviendo amor, comunicación,
Párrafo 3
trato autonomía y autoestima.

¿Cómo se conoce a esta

forma de identificar la Sub tema Sumillado
información?

• Son enunciados cortos.

• Sintetiza las ideas centrales del texto.
• Resumen el contenido
¿Cómo se definen? de un párrafo. • Emplea anotaciones al margen de cada
párrafo.
• Responde a la pregunta:
¿De qué trata el texto?

De inmediato, el docente procede a explicar brevemente la relación que se presenta entre tema y
subtemas en el texto propuesto.
Los estudiantes se disponen a leer el texto: Luchemos contra la violencia de género (anexo 2) en
silencio y con la orientación del docente, siguen los procedimientos para identificar el tema, los
sub temas y la sumilla de cada párrafo. Ejecutan los siguientes pasos:
• Lectura global del texto.
• Segunda lectura del texto, por párrafos. Los enumeramos.
• Nos preguntamos: ¿De qué trata el párrafo? Respuesta: el subtema.
• Escribimos las sumillas al margen derecho o izquierdo del texto.
Parafraseamos sin alterar su sentido de manera concisa y clara. Evitamos
considerar ejemplos, explicaciones largas, comentarios u opiniones.
Los estudiantes completan el siguiente cuadro que será presentado en un
papelote o en la pizarra:

23
Título del texto

¿De qué trata el texto?

Párrafos ¿De qué trata? ¿Qué nos dice de eso?

Párrafo 1

Párrafo 2

Párrafo 3

Los estudiantes siguen los procedimientos trabajados. El docente orienta la actividad y atiende
a los estudiantes que presentan mayores dificultades.
Se completa el cuadro con los aportes de los estudiantes, aclarándose las dudas o vacíos de
información sobre el tema. Los estudiantes realizan las correcciones en sus cuadernos.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Por qué debemos identificar los sub temas en un texto?
• ¿Qué capacidad desarrollo al aplicar los sub temas y el sumillado?
• ¿Qué me falta aún mejorar para emplear correctamente la técnica del sumillado?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Elegir un texto sobre el buen trato e identificar los sub temas y elaborar sumillados, a
partir del esquema desarrollado en clase. Desarrollarlo en el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS
Lecturas
Cuaderno, lapicero, etc.

24
ANEXO 1

EL BUEN TRATO

Resulta sumamente complejo, lograr una definición

acabada de lo que es el Buen Trato, en este sentido
puede entenderse como la forma en que nos gustaría
que se relacionen con nosotros o un sin números de
comportamientos aplicados a la relación con los
demás, por ejemplo cariño, amor y respeto entre otros.
Sería posible definirlo en las relaciones con otro y en las
interacciones que promueven un sentimiento de mutuo
reconocimiento y valoración, provocando satisfacción
y bienestar entre quienes interactúan. También, se
entiende como la promoción de los derechos humanos,
y la eliminación de la violencia, ya sea castigo físico,
psicológico, el maltrato y abuso, entre otros.
Algunos expertos sostienen que el Buen Trato está
compuesto por cinco elementos:
1. El reconocimiento que es el punto de partida del buen trato.
2. La empatía que es la capacidad de darse cuenta y comprender qué se siente.
3. La comunicación efectiva que es el diálogo.
4. La interacción igualitaria basada en el reconocimiento y vinculada a la comprensión y al uso
adecuado del poder y la jerarquía en las relaciones humanas.
5. La negociación, que es la capacidad de resolver conflictos y problemas de forma tal que
todas las partes queden conformes. Cuando se negocia no hay vencedores ni vencidos.
Entonces, tal vez la forma más sencilla de abordar el Buen Trato sea a partir de comprender que,
para lograrlo se necesita hacer frente a la cultura del maltrato, la cual es socialmente aprendida y
aceptada como una forma de conducta, a pesar de que ella solo reproduce violencia. Asimismo,
hay diversas maneras en que podemos fomentar y promocionar el Buen Trato, algunas de ellas
son el amor, el conocimiento de las necesidades de nuestros estudiantes, la comunicación, el
respeto, desarrollando la autonomía y autoestima.

Texto adaptado de Cuadernillo de trabajo para la formación y educación de niños, niñas

y adolescentes mediante la promoción del Buen Trato (p. 13)

25
ANEXO 2
LUCHEMOS CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
La violencia de género ha avanzado mucho estos últimos años. A la semana mueren más o menos dos
mujeres a manos de sus maridos. Es una cifra muy alta para el tiempo tan avanzado en el que vivimos.
La violencia vive en nuestras casas cuando el padre o marido insulta a nuestra madre o mujer y sobre
todo cuando hay contacto físico violento. La mujer ha vivido con la violencia en su vida y se consideraba
un trasto más, un objeto que sirve para hacer la vida más cómoda a los hombres. Pero eso hoy en día
está prohibido y ya no se permite. Estos son algunos de sus inconvenientes pero los peores son: los
daños físicos y morales e incluso los daños físicos pueden causar la muerte en aquellas mujeres que se
resisten o que cometen algún error un sus tareas.
Por suerte ya no hay tantas mujeres que mueren a causa de este tipo de violencia ya que las autoridades
de muchos países la prohibieron pero tenemos que seguir luchando e intentando disminuirla para que
haya cada día menos muertes.

EL BUEN TRATO
El buen trato nos ayuda a sentirnos bien, porque cuando tratamos
bien a los demás somos tratados de la misma forma.

Cuando recibimos un buen trato, espontáneamente surge en

nosotros la necesidad de hacer algo por esa persona como
retribución, sentimos deseos de ayudarla y de demostrar que
estamos agradecidos.

Ese bienestar que parece pasajero nos puede cambiar el día,

mejorar nuestro ánimo y nuestras decisiones y impulsarnos a
extender a otros ese mismo estado.

El buen trato es un hábito que se puede aprender y se puede

empezar ya mismo, en este mismo momento y cualquiera sea la
edad, dejando de ser la persona que tampoco se agrada a sí
misma y comenzando a ser alguien nuevo, querible y espontáneo,
[Link]
para sentirse mejor. uploads/2014/01/[Link]

Muchos padres no les enseñan a sus hijos el buen trato hacia los demás y hasta permiten que los traten
de mala manera, sin tener ninguna consideración, como si fueran sus amigos, de igual a igual. Pero
también hay muchos padres que no respetan a sus hijos, los insultan, se burlan de ellos, se complacen
en resaltar sus faltas o defectos y los tratan frecuentemente con desprecio.

El buen trato significa ser amable con los demás, tal como nos gustaría que los demás lo fueran con
nosotros; aceptarlos como son, sin juzgarlos y comprendiéndolos tratando de ponerse en su lugar.

Hacer juicios impide mantener buenas relaciones y además es inútil, porque los demás siempre serán
diferentes; y juzgarlos o encasillarlos por ser como son, sólo produce división. La intolerancia es creer que
uno es mejor que el otro cuando en realidad el otro es el reflejo de mí mismo. Nadie es mejor que otro,

26
porque no se pueden comparar personas que son diferentes. Cada uno tiene cualidades y los defectos
siempre serán más visibles en el otro que en uno mismo; y esos defectos que vemos en otros son las
características que no nos agradan de nosotros mismos.

Cuanto más se parece otra persona a uno, más antipático nos resulta. Hagamos la prueba: pensemos un
momento en aquellas personas que no nos gustan y nos daremos cuenta, si somos honestos, que tiene
muchos rasgos que negamos de nosotros mismos.

El mal trato refleja baja autoestima y odio a sí mismo. Este hábito de maltratar al otro está muy difundido,
porque lo que caracteriza a los tiempos modernos es la intolerancia, la impaciencia, el apuro, el
perfeccionismo y las exigencias.

El vocabulario vulgar, con insultos gratuitos en todas las frases, expresa precisamente lo mal que se trata
la juventud incluso con sus mejores amigos. Ese maltrato verbal significa para algunos grupos, viveza y
sagacidad y representa estar de vuelta de todas las cosas; virtudes que no tienen pero que fingen tener
adoptando malas palabras como comodines a falta de vocabulario digno.

La gente en general cree que no tiene tiempo para ser amable, dejar pasar primero al otro, ceder su
asiento a alguien de más edad o que lleva mucho peso, sonreír para dirigirse a los demás, decir gracias
y pedir por favor.

No estamos solos y los demás también están apurados, pueden tener problemas más graves, estar
enfermos, tristes o deprimidos. El otro forma parte de uno mismo; no tendríamos conciencia de nosotros
mismos si no existiera y lo necesitamos tanto como a nuestro propio cuerpo.

Seamos agradecidos y aprendamos a tener buen trato.

Fuente: El Buen Trato | La guía de Psicología [Link]

27
Unidad Sesión
6 3/12 LEEMOS RELATOS SOBRE EL
BUEN TRATO
Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Explica la relación entre el conflicto,
Interpreta textos literarios
el modo en que se organizan las
en relación con diversos
acciones y la tensión en la trama de
Interactúa con contextos.
una tradición peruana.
expresiones literarias
Se vincula con tradiciones • Compara personajes y temas
literarias mediante el diálogo en textos literarios de distinta
intercultural. procedencia cultural.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se les recuerda las normas de convivencia
establecidas para el propósito de la sesión.
Los estudiantes observan en la pizarra la siguiente imagen:

[Link]

28
El docente realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué personaje observan?

¿Por qué tendrá una joroba?
¿Creen que por este defecto habrá
vivido situaciones de maltrato? ¿De
qué tipo? ¿En la comunidad existe
algún jorobado o una persona que
tenga un defecto físico? ¿Cómo es
tratada por los demás?

El docente conduce las participaciones de los estudiantes y orienta las respuestas y/o preguntas
que también pudieran generarse sobre el tema, luego relaciona sus respuestas con el propósito
de la sesión: leer la tradición “Consolación” del escritor peruano Ricardo Palma e interpretar las
situaciones de conflicto que atraviesa el personaje en un determinado contexto.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente da las indicaciones para realizar una lectura dirigida de la tradición Consolación
(anexo 1), señalando el orden en que los estudiantes leerán en voz alta los párrafos del relato,
previamente presenta una imagen del escritor peruano Ricardo Palma y explora qué tanto
saben los estudiantes del escritor, luego les da información básica sobre él:

Nació en Lima en 1833. Fue un escritor romántico, costumbrista,

tradicionalista, periodista y político peruano, famoso principalmente
por sus relatos cortos de ficción histórica reunidos en el
libro Tradiciones peruanas. Cultivó prácticamente todos los
géneros: poesía, novela, drama, sátira, crítica, crónicas y ensayos de
diversa índole. Murió en 1919.
[Link]

Se conduce la lectura dirigida de los estudiantes y se establecen pausas entre párrafos o partes
claves del texto, se van resaltando o subrayando el nombre de los personajes, características
y hechos relevantes de la tradición.
Los estudiantes forman cuatro grupos de trabajo, luego identifican las situaciones de conflicto
y la relación que guardan con el desenlace del relato. Para ello emplean el sociograma literario
para establecer la relación que existe entre cada personaje.
Estimado docente: el sociograma consiste en graficar y especificar el nombre del personaje y
el tipo de sentimiento o actitud que existe entre ellos. Puede ejemplificar trazando una flecha
entre dos de ellos, por ejemplo:
• Personaje: Consolación
• ¿Con quién se relaciona?: con sus amigos, con Cesarina.
• ¿Qué relación existe entre ellos?: con sus amigos: afecto, cariño.

29
 • ¿Qué situación de conflicto se presenta entre ellos?
• Dentro de los círculos se coloca el nombre y el rol del personaje dentro del cuento.
• Las relaciones entre personajes se colocan sobre las flechas, en la dirección correcta.

Para el ejemplo de la construcción del sociograma literario, el docente diseña en la pizarra un

esquema de círculos para establecer las relaciones:

Andrés
“Consolación”

ción
ocupa Joven jorobado
pre
Cesarina
Amigos cto
afe
xxx
XXXXX
Amigos

XXXXX

Los estudiantes completan su diagrama en un papelote y, luego lo presentan a los demás.

El docente conduce la presentación de la información señalando las situaciones de conflicto
identificadas como comunes en los grupos y las reagrupa: amor no correspondido, indiferencia
de Cesarina, burla de las amigas, suicidio de Andrés.
El docente reflexiona con los estudiantes: ¿Existe este tipo de conflictos en la comunidad?
¿Cómo se presentan? ¿Por qué se ocasionan? ¿Te gustó la tradición?, ¿por qué? ¿Cómo era
el lenguaje? ¿Con qué otro relato literario podrías relacionar la historia leída?
El docente precisa que a lo largo de nuestra historia muchos relatos, cuentos, mitos, fábulas,
poemas, etc, han recogido los conflictos que vive el ser humano y cómo este afecta la
convivencia armoniosa en la familia, escuela o sociedad, por eso es importante reflexionar
sobre este tema.

CIERRE (5 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Por qué debemos respetar a las personas que presentan defectos físicos?
• ¿Qué relaciones de conflicto pueden generarse si no les damos un buen trato?
• ¿A qué me puedo comprometer para aportar en este tipo de situaciones?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Leen el fragmento de Mi planta de naranja-lima (anexo 2) e identifican las situaciones de

conflicto y la relación de personajes a través de un sociograma literario. Lo desarrollan en
el cuaderno.

30
MATERIALES Y RECURSOS
Lecturas
Cuaderno, lapicero, etc.

ANEXO 1
CONSOLACIÓN
Autor: Ricardo Palma
I
Lector ¿eres jorobado?
Si por desgracia, la mano del creador puso sobre tus espaldas el abultado pan de azúcar que se llama
joroba, arroja esta página sin leerla, y júrote que no perderás mucho.
Siempre se ha dicho que los jorobados son sarcásticos y malignos, y que la protuberancia que los adorna
es un depósito de venenosas sátiras y picantes blasfemias.
Líbreme Dios de acoger tal opinión, yo he conocido a uno de estos desgraciados que tenía corazón de
ángel encerrado bajo tan tosca y deforme corteza. Andrés era un hermoso brillante engarzado en una
sortija de hierro.

II
Andrés contaba diecinueve años. Nunca he contemplado una mirada más dulcemente lánguida que la
suya en unos ojos azules como el cielo sin nubes. Sus palabras tenían algo del perfume de la inocencia,
y su sonrisa era tierna como la de una virgen. Jamás le oímos sus amigos proferir una queja contra el
Destino, y cuando teníamos un ligero o grave sentimiento que comunicarle, alguna de esas infernales
decepciones que destrozan fibra por fibra en corazón, eran siempre acentos de bendición, de paz de
consuelo, los que brotaban de sus labios. Había en su voz un eco de profunda en insinuante melancolía
que alcanzaba a conmovernos, y después de oírlo nuestra congoja desaparecía. Por eso sus amigos le
llamaban “CONSOLACIÓN”.

III
La juventud sin amor es como una fuente sin murmullos. El amor es para esa edad de la vida lo que el
aroma para la flor, lo que el azul para el cielo. Quitad a la juventud ese divino fuego y habréis robado
sus ilusiones, le habréis arrebatado su fe y convertido para ella el mundo en un espacio infinito donde
reinan las tinieblas.
Andrés amaba en silencio a CESARINA. Jamás los labios del joven se atrevieron a declarar la pasión que
lo consumía, porque temió que de su amor se hiciese un tema de burla. Un ser deformado, ¿no puede
acaso anhelar la felicidad de que otra alma sepa comprender la suya? Tal vez no. El exquisito sentimiento
de la mujer busca el ideal de lo sublime, fijándose apenas en lo bello. CESARINA no quiso comprender
el tesoro de amor encerrado en el alma de Andrés.

31
 IV
Una tarde notamos en el rostro de Andrés mayor palidez que de costumbre.
—¿Estas enfermo? —le preguntamos.
—Sí… ¡Del alma! —nos contestó.
Había un dolor tan íntimo en su acento, que nos estremeció.
—¿Estás tal vez enamorado?
Consolación nos miró, procurando dar su semblante el mayor aire de indiferencia, y repuso:
—¿Acaso un jorobado tiene corazón?
—Entonces, ¿Qué tienes Andrés?
—¡Lo de siempre…, amigo mío…, lo de siempre, joroba!
Pero vimos a Andrés tan dolorosamente impresionado, que comprendimos que acababa de recibir una
de esas heridas en el alma para las cuales no haya bálsamo en la tierra. ¿Qué había pasado?

V
Consolación acababa de declarar su amor a CESARINA, la que prorrumpió en una alegre y estrepitosa
carcajada, y se dirigió a tres jóvenes amigas suyas que se hallaban en un corredor de la casa.
—¿Sabéis una novedad? – les dijo.
Andrés la miraba espantado.
—¿Qué es ello? Preguntaron a una de las amigas.
—Dejadme reír…, no lo aceptareis nunca…, Andrés está enamorado!
Y el alegre coro estalló en carcajadas porque no concebía que un jorobado tuviese las pasiones de un
hombre. Cuando yo descendí de las habitaciones de Andrés, sentí la detonación de una pistola.

VI
Aquella noche había baile en casa de CESARINA. Cuando penetré en su salón se hallaba ella en los
brazos de un gallardo joven que la acompañaba en los giros voluptuosos de una redova.
Me aproximé a ella y le dije al oído:
—Andrés acaba de morir por vos.
—¡Qué loco! —exclamó ella sonriendo
Y arrebatada por su pareja se perdió en la confusión del baile. Aquella mujer tan bella tenía helado el
corazón.
“NUESTRAS ALMAS ESTÁN ESCRITAS EN NUESTROS OJOS”

32
ANEXO 2
MI PLANTA DE NARANJA-LIMA
José Mauro de Vasconcelos
Capítulo 4 (fragmento)
Esa noche papá no había salido. No había nadie en casa, salvo Luis, que ya dormía. Mamá debería de
estar llegando del centro.
Algunas veces hacía guardia en el Molino Inglés y la veíamos los domingos.
Yo había resuelto quedarme cerca de papá porque así no haría ninguna travesura. Él estaba sentado en
su sillón hamaca y miraba vagamente la pared. Su cara siempre con barba. Su camisa no siempre muy
limpia. Seguro que no había salido a jugar con los amigos porque no tenía dinero. Pobre papá, debía ser
triste saber que era mamá la que trabajaba para ayudar a mantener la casa.
Lalá ya había entrado a la Fábrica. Debía de ser duro ir a buscar un montón de empleos y volver
desanimado siempre por la misma respuesta: “Precisamos una persona más joven”...
Sentado en el umbral de la puerta, yo contaba las lagartijas blancuzcas de la pared y desviaba la vista
para mirar a papá.
Solamente en aquella mañana de Navidad lo había visto tan triste. Necesitaba hacer alguna cosa por él.
¿Y si cantara? Podría cantar bien bajito, y eso seguramente que lo iba a mejorar. Repasé en la cabeza
mi repertorio y me acordé de la última canción que aprendiera con don Ariovaldo. El tango; el tango era
una de las cosas más bonitas que yo escuchara. Comencé bajito:
Yo quiero una mujer desnuda,
¡Bien desnuda la quiero tener....
De noche al claro de Luna
Quiero el cuerpo de esa mujer...
—¡Zezé!
—Sí, papá.
Me levanté rápidamente. A papá le debía de estar gustando mucho y querría que fuera a cantarla más
cerca.
—¿Qué estás cantando?
Repetí.
Yo quiero una mujer desnuda...
—¿Quién te enseñó esa canción?
Sus ojos habían adquirido un brillo pesado, como si fuera a volverse loco.
—Fue don Ariovaldo.
—Ya dije que no quería que anduvieras en su compañía.
Él no me había dicho nada. Creo que ni siquiera sabía que trabajaba de ayudante de cantor.
—Repite de nuevo la canción
—Es un tango de moda.
Yo quiero una mujer desnuda...
Estalló una bofetada en mi cara.

33
—Canta de nuevo.
Yo quiero una mujer desnuda...
Otra bofetada, otra, y otra más. Las lágrimas, sin querer, saltaban de mis ojos.
—Vamos, continúa cantando.
Yo quiero una mujer desnuda...
Mi rostro casi no se podía mover, era arrojado a uno y otro lado. Mis ojos se abrían y volvían a cerrarse
bajo el impacto de las bofetadas. No sabía si tenía que parar o que obedecer... Pero en mi dolor había
resuelto una cosa. Sería la última paliza que soportaría; la última, aunque para eso tuviera que morir.
Cuando paró un poco y mandó que cantara, no canté. Lo miré con un desprecio enorme y le dije:
—¡Asesino!... Mátame de una vez. La cárcel está ahí para vengarme. Loco de furia, entonces se levantó del
sillón hamaca. Se desabotonó el cinto. Aquel cinto que tenía dos hebillas de metal y comenzó a insultarme,
apoplético; llamándome perro, porquería, inútil, vagabundo, si ésa era la forma de hablarle al padre...
El cinto silbaba con una fuerza terrible sobre mí. Parecía que tenía mil dedos que me acertaban en
cualquier parte del cuerpo. Y me fui cayendo, encogiéndome en un rinconcito de la pared. Estaba seguro
de que me iba a matar. Aún pude escuchar la voz de Gloria, que entraba para salvarme. Gloria, la única
de pelo rubio, como yo.
Gloria, a la que nadie tocaba. Sujetó la mano de papá y paró el golpe.
—¡Papá! ¡Papá! ¡Por amor de Dios, pégame a mí, pero no le pegues más a esta criatura!
José Mauro de Vasconcelos. Mi planta de naranja-lima. Capítulo 4. Dos palizas memorables (p. 151-153)

MI PLANTA DE NARANJA-LIMA
José Mauro De Vasconcelos
LOS FLACOS DEDOS DE LA POBREZA
(Fragmento)

(…)
En la cocina estaba Dindinha, que había venido para hacer “rabanada” mojada en vino. Era la cena de
Nochebuena. Le comenté a Totoca:
—Y mira, hay gente que ni siquiera tiene eso. El tío Edmundo dio el dinero para el vino y para comprar
las frutas para la ensalada del almuerzo de mañana.
Totoca estaba haciendo el trabajo gratis, porque se había enterado de la historia del Casino Bangú. Por
lo menos, Luis tendría un regalo. Una cosa vieja, usada, pero muy linda y que yo quería mucho. —Totoca.
—Habla.
— ¿Y no voy a recibir nada, nada, de Papá Noel?
—Pienso que no.
—Hablando seriamente, ¿crees que soy tan malo como dice todo el mundo?
—Malo, malo, no. Lo que pasa es que tienes el diablo en la sangre.
— ¡Cuando llega la Nochebuena, querría tanto no tenerlo! Me gustaría tanto que antes de morir, por lo
menos una vez, naciese para mí el Niño Jesús en vez del Niño Diablo.
—Quién sabe si a lo mejor el año que viene...

34
¿Por qué no aprendes y haces como yo?
— ¿Y qué haces?
—No espero nada. Así no me decepciono. Ni siquiera el Niño Jesús es eso tan bueno que todo el mundo
dice. Eso que el Padre cuenta y que el Catecismo dice... Hizo una pausa y quedó indeciso entre contar
el resto de lo que pensaba o no.
— ¿Cómo es, entonces?
—Bueno, vamos a decir que fuiste muy travieso, que no merecías un regalo.
—Pero ¿Luis?
—Es un ángel.
—¿Y Gloria?
—También.
— ¿Y yo?
—Bueno, a veces..., tomas mis cosas, pero eres muy bueno.
— ¿Y Lalá? —Pega muy fuerte, pero es buena. Un día me va a coser mi corbata de moño.
— ¿Y Jandira?
—Jandira tiene ese modo... pero no es mala.
— ¿Y mamá?
—Mamá es muy buena; cuando me pega lo hace con pena y despacito.
— ¿Y papá?
— ¡Ah, él no sé! Nunca tiene suerte. Creo que debe haber sido como yo, el malo de la familia.
— ¡Entonces! Todos son buenos en la familia. ¿Y por qué el Niño Jesús no es bueno con nosotros? Vete
a la casa del doctor Faulhaber y mira el tamaño de la mesa llena de cosas. Lo mismo en la casa de los
Villas-Boas. Y en la del doctor Adaucto Luz, ni hablar...
Por primera vez vi que Totoca estaba casi llorando.
—Por eso creo que el Niño Jesús quiso nacer pobre sólo para exhibirse. Después él vio que solamente
los ricos servían. . . Pero no hablemos más de eso. Hasta puede ser que lo que diga sea un pecado
muy grande.
Se quedó tan abatido que no quiso conversar más. Ni siquiera quería levantar los ojos del cuerpo del
caballo que pulía.
***
Fue una comida tan triste que ni daba ganas de pensar. Todo el mundo comió en silencio, y papá apenas
probó un poco de “rabanada”. Ni siquiera había querido afeitarse. Tampoco habían ido a la Misa del Gallo.
Lo peor era que nadie hablaba nada con nadie. Más parecía el velorio del Niño Jesús que su nacimiento.
Papá agarró el sombrero y se fue. Salió, incluso en zapatillas, sin decir hasta luego ni desear felicidades.
Dindinha sacó su pañuelo y se limpió los ojos, pidiendo permiso para irse en seguida con tío Edmundo. Y
éste puso algún dinero en mi mano y en la de Totoca. A lo mejor hubiese querido dar más y no tenía. A
lo mejor, en vez de darnos dinero a nosotros, desearía estar dándoselo a sus hijos, allá en la ciudad. Por
eso lo abracé. Tal vez el único abrazo de la noche de fiesta. Nadie se abrazó ni quiso decir algo bueno.

35
Mamá fue al dormitorio. Estoy seguro de que ella estaba llorando, escondida. Y todos tenían ganas de
hacer lo mismo. Lalá fue a dejar a tío Edmundo y a Dindinha en el portón, y cuando ellos se alejaron
caminando despacito, despacito, comentó:
—Parece que están demasiado viejitos para la vida y cansados de todo...

Lo más triste fue cuando la campana de la iglesia llenó la noche de voces felices. Y algunos fuegos
artificiales se elevaron a los cielos para que Dios pudiera ver la alegría de los otros.

Cuando entramos nuevamente, Gloria y Jandira estaban lavando la vajilla usada y Gloria tenía los ojos
rojos como si hubiese llorado mucho.

Disimuló, diciéndonos a Totoca y a mí:

—Ya es la hora de que los chicos vayan a la cama.

Decía eso y nos miraba. Sabía que en ese momento allí no había ya ningún niño. Todos eran grandes,
grandes y tristes, cenando a pedazos la misma tristeza.

(…)

36
 Unidad Sesión

IDENTIFICAMOS IMÁGENES 6 4/12

QUE COMUNICAN EL BUEN Duración:
TRATO
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
• Localiza información relevante
en diversos textos visuales con
estructura compleja, vocabulario
Comprende textos Recupera información de variado y especializado.
escritos diversos textos escritos.
• Reconoce la silueta o estructura
externa y las características de las
imágenes.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Les recuerda las normas de convivencia establecidas
para el propósito de la sesión.
El docente pega en la pizarra o les muestra las siguientes imágenes:

[Link]
[Link]

37
El docente realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Qué tienen de
común las imágenes
presentadas? ¿En qué
se diferencian? ¿Qué
elementos contienen? ¿Cuál
es su propósito?

El docente conduce las participaciones de los estudiantes y orienta las respuestas que pudieran
generarse, luego relaciona sus respuestas con el propósito de la sesión:

Identificar los elementos y propósitos de una imagen.

DESARROLLO (110 minutos)

El docente da las indicaciones para que a partir de lo observado y sus participaciones puedan
definir qué es una imagen. Para ello, pegan la imagen 2 en su cuaderno (anexo 1) y completan
la información:
¿Cuál es su
propósito? ¿Qué es una imagen?
Busca persuadir, Es una forma de
informar y convencer. comunicación visual.

38
El docente presenta la imagen 1 (anexo 2) para identificar sus elementos. Para ello, pegará
carteles alrededor y los estudiantes señalarán con flechas los elementos:

El color

Las letras

La imagen

Los ángulos
Los planos

Los estudiantes ahora observan diferentes imágenes. Los estudiantes responden: ¿En qué se
diferencia la imagen 1 de la demás? ¿Y la imagen 3 de la 5? ¿Y la imagen 6 de la 4?
El docente conduce las intervenciones, luego señala que la diferencia de las imágenes se
centra en el tipo de plano de la imagen, lo cual permite que cada una tenga una dimensión
o tamaño diferente, luego señala que una imagen puede presentar diversos tipos de planos
y las escribe debajo de cada imagen:

1 2

Plano panorámico o general: presenta un ambiente Plano entero: personajes de

o paisaje. cuerpo entero (cabeza a pies)

39
 3 4

Plano americano: personaje hasta Plano medio: personaje hasta

las rodillas. la cintura.

5 6

Primer plano: recoge hombros y rostro Plano de detalle: destaca una parte
del personaje. en especial que se quiere destacar.

40
Los estudiantes observan que las imágenes presentan planos distintos, de acuerdo al propósito
que se busca comunicar en la imagen y al tamaño o proporción de la misma. Asimismo, el
docente señala que los planos se pueden presentar a través de diversos ángulos, como cuando
se toma una foto:

NORMAL NORMAL

PICADO
PICADO

41
 CONTRAPICADO CONTRAPICADO

Los estudiantes identifican los tipos de ángulos y establecen la diferencia y relación con los
planos de la imagen.
Se enfatiza que la imagen, las letras o palabras, el color, tamaño, entre otros, son relevantes
respecto al propósito y la información que busca transmitir.

CIERRE (5 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Qué elementos son indispensables en una imagen?
• ¿Por qué debemos tener en cuenta los ángulos y planos al emplear una imagen?
• ¿Qué propósito tienen las imágenes?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ubica en revistas o periódicos diversas imágenes con ángulos y planos diferentes y las
pega en el cuaderno, señalando a qué tipo corresponde.

MATERIALES Y RECURSOS

Imágenes, goma, tijera, lapiceros

42
ANEXO 1

ANEXO 2

[Link]

43
44
 Unidad Sesión

REFLEXIONAMOS SOBRE 6 5/12

LA IMPORTANCIA DE LAS Duración:
INFOGRAFÍAS
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Reconoce la silueta o estructura
Recupera información de
externa y las características de las
diversos textos escritos.
infografías.
Comprende textos
escritos
• Deduce el propósito de una
Infiere el significado de los
infografía de estructura compleja y
textos escritos.
profundidad temática.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se les recuerda las normas de convivencia
establecidas para el propósito de la sesión.
Los estudiantes observan o reciben la copia del siguiente texto (anexo 1)

45
Se responde a las siguientes preguntas:
¿Cómo nos presenta la
información? ¿Qué imágenes
nos presenta el texto? ¿En qué
plano y tipo de ángulo se presentan?
¿Qué tema nos presenta el texto?
¿Qué tipo de letras emplea? ¿Se
comprende la información? ¿Cuál es el
propósito del texto? ¿Qué tipo de
texto es?

El docente conduce las participaciones y aclara las dudas que pudieran presentarse, luego
relaciona sus respuestas con el propósito de la sesión:

Reflexionar la estructura, las características de una infografía y su propósito comunicativo.

DESARROLLO (70 minutos)

El docente da las indicaciones a los estudiantes para que a partir de las preguntas reflexionadas
identifiquen información sobre el texto analizado. Para ello, emplea un cuadro informativo que
completarán en el cuaderno:

Tipo de texto Infografía

Es un texto que presenta, sobre la base de imágenes y oraciones breves,

Definición
información diversa en forma ordenada secuencialmente.

¿De qué trata el texto? Sobre el maltrato a las mujeres.

Informar sobre el reporte de violencia denunciados por las mujeres a nivel

¿Cuál es su propósito?
nacional.
El título Se presenta en letras grandes.
El texto Se presenta con una descripción breve del tema y sub temas
explicativo y parte de una información objetiva.
¿Qué elementos
presenta en su Son las imágenes que se relacionan con el tema y sub
estructura? Los gráficos temas. Se acompaña de mapas, esquemas, gráficos, tablas,
diagramas y datos numéricos y/o estadísticos.

La fuente Indica de dónde proviene la información.

Los créditos Es el nombre de los autores y nombre de la publicación.
• Plantea un tema.
• La información es breve, real y objetiva.
Características • La información está ordenada u organizada por tema y sub temas.
• Se complementa con imágenes (personas, mapa), esquemas y datos
numéricos.

46
Se completa el cuadro con los aportes de los estudiantes, aclarándose las dudas o vacíos de
información sobre el tema.
Los estudiantes reciben una nueva infografía (anexo 2) e identifican con flechas los elementos
señalados en la estructura:
Título

Gráfico

Texto
explicativo

Fuente Créditos

[Link]

El docente aclara las dudas que pudieran presentarse con respecto a la identificación de
los elementos, luego reflexiona con ellos sobre el propósito de la infografía: informar sobre
las situaciones positivas y negativas que afronta la mujer peruana. Asimismo, les recuerda
que el propósito del proyecto es elaborar una infografía sobre el buen trato, por tanto, es
indispensable que tengan claridad en sus elementos, características y propósito.

CIERRE (5 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Por qué son importantes las infografías para promover el buen trato?
• ¿Qué elementos necesito emplear para elaborar una infografía?
• ¿Me interesa elaborarlas?, ¿por qué?

47
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Buscar una infografía en algún periódico o revista, pegarla en el cuaderno e identificar
sus elementos, el tema y propósito.

MATERIALES Y RECURSOS
Copias de infografías
Cartulinas, plumones.
Cuaderno, lapicero, etc.

ANEXO 1

Fuente: [Link]

48
ANEXO 2

Fuente: [Link]

49
Unidad Sesión
6 6/12 CONOCEMOS DIVERSOS
TIPOS DE INFOGRAFÍAS
Duración:

3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Recupera información de • Reconoce las características de

diversos textos escritos. diversos tipos de infografías.
Comprende textos
escritos • Establece semejanzas y diferencias
Reorganiza información de
entre los diversos tipos de
diversos textos escritos.
infografías con estructura compleja.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes. Se les recuerda las normas de convivencia
establecidas para el propósito de la sesión.
Los estudiantes observan la siguiente infografía (anexo 1):

50
El docente invita a un estudiante para que dé lectura oral a la infografía y pide a los demás
prestar atención sobre la información que se leerá. Paralelamente a la lectura del estudiante, el
docente hará pausas para asegurar que la información esté siendo comprendida.
Estimado docente: Usted debe orientar la lectura del texto. Se debe empezar la lectura en el
sentido opuesto a las agujas de un reloj, iniciando por “¿Qué son?”, luego “Deben ser”, seguir
con “Aplicaciones” y culminar con “Tipos”. La lectura de una infografía dependerá del orden en
que se presente la información.
El docente aclara las dudas que pudieran presentarse, luego relaciona la información leída con
el propósito de la sesión:

Reconocer los distintos tipos de infografía de acuerdo al propósito comunicativo.

DESARROLLO (100 minutos)

El docente da las indicaciones a los estudiantes para que, a partir de la información leída
deduzcan los tipos de infografía (anexo 2).
Los estudiantes forman seis grupos de trabajo, cada uno recibe un tipo de infografía. El docente
les indica que deberán observarla, identificar y escribir sus elementos, tema, propósito y
finalmente sus características. Deberán escribir esta información en la misma infografía, la que
pegarán en un papelote.
Estimado docente: Usted debe orientar y acompañar el trabajo de cada equipo para asegurar
que se presente la información en forma correcta.

51
 2

3
4

52
 5

53
 Los estudiantes, una vez culminada la actividad, eligen a un miembro del grupo para que
presente su infografía y la información solicitada. El docente conduce las presentaciones y aclara
las dudas que pudieran presentarse.
Estimado docente, usted puede emplear un cuadro comparativo para recoger esta información.
El que se muestra es solo referencial.

Secuencial Proceso Geográfica Característica Biográfica Estadística

Tipos
1 2 3 4 5 6

Explica
Características

Explica las Detalla

Explica paso Explica la situaciones
Ubica un características la vida u
a paso un elaboración mediante
acontecimiento o detalles de obra de un
evento, hecho o o procesos gráficos
o hecho. un producto o personaje
acontecimiento. de algo. estadísticos o
servicio. reconocido.
numéricos.

El funcionamiento Proceso Accidente Biografía Cifras del

El santuario de
Tema

de la telefonía para resolver vehicular en de Miguel embarazo

Machu Picchu.
móvil. conflictos. Ventanilla. Grau. adolescente.

Informar
Explicar el Describir cómo Informar las
Propósito

Informar cómo Informar cómo sobre la

proceso para es el Santuario cifras del
funciona la ocurrió un vida de
resolver un de Machu embarazo en
telefonía móvil. accidente. Miguel
conflicto. Picchu. adolescentes.
Grau.

El docente señala la importancia de identificar las características de cada infografía y reconocer

las diferencias, no solo en la información, sino también en la estructura, propósito, forma o
diseño de cada una. Luego copian el cuadro comparativo en su cuaderno y desarrollan la ficha
de autoevaluación (anexo 3).
Se enfatiza en que la infografía que ellos elaborarán se ceñirá a cualquiera de ellas, pero debe de
desarrollar el tema del buen trato.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Qué tipo de infografía te parece más importante?, ¿por qué?
• ¿Por qué debemos tener en cuenta el propósito en las infografías?
• ¿Me interesa elaborar una infografía sobre el buen trato?, ¿por qué?

54
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Buscar en periódicos o revistas una infografía, luego, identificar el tipo, tema y propósito.
Ejecutar la actividad en el cuaderno y pegar la infografía.

MATERIALES Y RECURSOS
Copias de infografías
Papelotes, plumones
Cuaderno, lapicero, etc.

ANEXO 1

Fuente: [Link]

55
ANEXO 2

Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

56
Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

57
 Fuente: [Link]

Fuente: [Link]

58
ANEXO 3
GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN

Indicador Sí No

Escuché con atención y respeté las opiniones de mis

compañeros durante sus participaciones.

Participé con interés aportando en la construcción de ideas de

la infografía entregada.

Completé de manera individual la información solicitada en mi

cuaderno.

Me interesé por el tema propuesto.

59
Unidad Sesión
6 7/12 CONOCEMOS LOS PASOS
PARA ELABORAR UNA
Duración: INFOGRAFÍA
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Localiza información sobre los pasos

en la elaboración de infografías.
Comprende textos Recupera información de
escritos diversos textos escritos. • Deduce el propósito de cada paso,
en la elaboración de un texto
infográfico con estructura completa.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (20 minutos)

El docente saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de participación para la ejecución
de la sesión.
Se forman cuatro grupos de trabajo y cada uno recibe un sobre con piezas que deberán
organizar. El docente conduce la participación de los integrantes y acompaña a cada equipo
para que organicen las piezas correctamente. Las piezas se pegarán en un papelote que será
posteriormente colocado en la pizarra, y que el docente comparará con los demás para evidenciar
los aciertos y errores. Las piezas deberán quedar de la siguiente manera:

Infografía

Elementos Tipos Elaboración

Título Gráfico Secuencial Proceso ¿?

Texto Fuente Geográfica Biográfica

Créditos Característica Estadística

60
Los estudiantes reflexionan sobre la información que han tenido que conocer e inferir para
organizar correctamente la información. Seguidamente les pregunta: ¿Por qué el cartel de
elaboración se ha relacionado con los signos de interrogación? Se conducen las respuestas y se
relacionan las mismas con el propósito de la sesión:

Conocer los pasos para elaborar una infografía de acuerdo al propósito comunicativo.

DESARROLLO (60 minutos)

Los estudiantes, orientados por el docente construyen los pasos para elaborar una infografía
(anexo 1). El docente irá presentando cada una de las partes en la pizarra y reflexiona con los
estudiantes en qué consiste cada una de ellas. Cada explicación se escribirá en la pizarra. Los
pasos son ocho:

El tema será el buen trato

De situaciones reales, de
periódicos, libros, noticias, etc

Selecciona solo la información

relevante. Clasifícala por sub temas.

Selecciona un tipo de infografía.

Evita la biográfica, en este caso.

Bosqueja un borrador, donde ubiques

las imágenes (planos, ángulos) y cómo
se distribuirá los textos.

Elige el tipo de letra, color, tamaño

y elabora tu infografía a partir del
bosquejo inicial.

Revisa lo elaborado. Asegúrate que

responda al tema, que la información
esté ordenada, que impacte y cumpla
con el propósito.

Coordina en qué lugar o espacio se

publicará.

61
 El docente reflexiona sobre cada uno de los pasos que deberán de tener en cuenta para elaborar
su infografía, teniendo en cuenta el tema del buen trato y el propósito que es sensibilizar e
informar a la población sobre cómo generar acciones de afecto y respeto con los demás.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Por qué es importante tener en cuenta los ocho pasos para elaborar una infografía?
• ¿Qué paso consideras el más difícil?, ¿por qué?
• ¿Qué actitudes debes asumir en forma personal para cumplir cada uno?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes construyen una infografía de los pasos para elaborar una infografía en
el cuaderno.

MATERIALES Y RECURSOS

Carteles con pasos

Cuaderno, lapiceros

62
ANEXO 1

63
Unidad Sesión PLANIFICAMOS
6 8/12 INFOGRAFÍAS QUE
Duración:
PROMUEVAN EL BUEN
TRATO
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Selecciona de manera autónoma
Produce textos el destinatario, el tema, el tipo de
Planifica la producción de
escritos texto, los recursos textuales y las
diversos textos escritos.
fuentes de consulta que utilizará, de
acuerdo al propósito de la infografía.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas de convivencia establecidas
para el desarrollo de la sesión.
Los estudiantes responden las preguntas:

¿Qué situaciones
relacionadas al buen
trato puedo identificar
en mi comunidad?
¿Por qué me parecen
importantes?

64
 El docente conduce las intervenciones y en la pizarra o en un papelote escribe las situaciones
que se van mencionando.
Se reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de identificar las situaciones que se viven
frente a un determinado tema, en este caso sobre el buen trato y se relacionan con el propósito
de la sesión:

Planificar su infografía sobre el buen trato, a partir de las situaciones

identificadas.

DESARROLLO (110 minutos)

El docente les pide que formen tríos, los que serán el equipo de elaboración de la infografía
sobre el buen trato.
Se indica a los tríos que dialoguen y después planifiquen su infografía, utilizando el esquema de
la cadena de planificación (anexo 1), el que será desarrollado en un papelote:

¿Con qué propósito?

Tema que abordará ¿A quién estará dirigida?

Título Tipo de texto Tipo de infografía

Fuentes de consulta Número y tipo de

Créditos imágenes o gráficos

El docente acompaña el trabajo de planificación de cada equipo y va orientándolos en las dudas

que pudieran presentárseles.
Después de un tiempo, se les solicita que grafiquen su esquema en un papelote para que se
coloque y sea observado a partir de la técnica del museo.
Se ejecuta la técnica del museo con el acompañamiento y aclaraciones de las dudas de parte
del docente. Luego de cada presentación, este pide a los otros grupos que planteen aportes que
sirvan para mejorar la planificación planteada. Cada grupo recibe y toma nota de los comentarios
y aportes que les pueden servir.

Estimado docente: Durante este proceso es importante crear un clima de escucha y de respeto, de
tal manera que todas las intervenciones se reciban como aportes constructivos.

65
 Se felicita el trabajo realizado por cada equipo. Copian el esquema de planificación en su
cuaderno.
El docente, invita ahora a cada equipo de trabajo a planificar el bosquejo de su infografía, para
poder tener claridad en la información que deberán traer para la siguiente clase. Se les indica
que en una hoja A4 pueden planificar la organización de los elementos de su infografía. Para
ello, les presenta un modelo como referencia:

TÍTULO

Cuadro
Texto estadístico
Gráfico central
Texto Plano general
Imagen 3
Texto
Texto
Imagen 2

Fuente Créditos

El docente conduce, orienta y acompaña el trabajo de cada equipo, realizando las correcciones
pertinentes y necesarias. Finalmente, los felicita por el trabajo realizado y los anima a traer la
información que necesitarán para escribir su infografía planificada.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Por qué debes planificar tu texto antes de escribirlo?
• ¿Qué aspecto de la planificación aún deben mejorar?
• ¿Te parecen que los temas planteados para las infografías son relevantes? ¿Guardan relación
con la promoción del buen trato?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Traer material de apoyo y hojas rayadas para redactar su infografía.

66
MATERIALES Y RECURSOS

Organizador de planificación
Cuaderno, lapicero

ANEXO 1

¿Con qué propósito?

Tema que abordará ¿A quién estará dirigida?

Título Tipo de texto Número de párrafos

Tipo de lenguaje Autores

67
Unidad Sesión
6 9/12 REDACTAMOS NUESTRA
INFOGRAFÍA SOBRE EL
Duración:
BUEN TRATO
3 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Indicadores
• Mantiene el tema en la infografía
cuidando de no presentar repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
Produce textos Textualiza sus ideas, según las
escritos convenciones de la escritura. • Usa los recursos ortográficos de
puntuación y tildación en la medida
que sea necesario, para dar claridad
y sentido a la infografía que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (10 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas de convivencia establecidas
para el desarrollo de la sesión.
El docente los invita a recordar que en la clase anterior trabajaron la planificación y la generación
de ideas para su infografía sobre el buen trato. Les comenta que con ello ya tienen un propósito
comunicativo y también tienen ideas; pero les pregunta: ¿Qué otros elementos necesitamos
para elaborar una infografía?
Se comparten los saberes en plenario, se anotan las respuestas y se reflexiona sobre el propósito
de la sesión:

Realizar el proceso de redacción o textualización de la infografía sobre el buen trato.

68
 DESARROLLO (110 minutos)
Los estudiantes sacan el material informativo y gráfico para elaborar sus infografías de acuerdo
a lo planificado y responsabilidades asumidas en la sesión anterior, que deberán utilizar para
elaborar su infografía.
El docente orienta la redacción de las infografías, haciendo un modelado. Para ello, toma
uno de los bosquejos de planificación (anexo 1) trabajados en la sesión anterior y orienta a
los estudiantes para ir desarrollando cada uno de los pasos de elaboración del borrador de la
infografía:

• El título debe guardar relación con el tema del buen trato. Debe estar
escrito con letras grandes y en un lugar visible.

• Los gráficos deben de ubicarse en lugares estratégicos que faciliten

la comunicación de la información. De preferencia un gráfico grande
que destaque y otros pequeños que lo acompañen.

• Los textos (subtemas) deben de ser cortos, lenguaje sencillo y

coherente con el tema. Se pueden encuadrar. Además deben de
elaborarse con la información filtrada por cada uno.

• Si se precisa información estadística o numérica se debe elaborar un

gráfico de barras, columnas, entre otros.

• La fuente y los créditos deben de ser de un tamaño menor al texto o

título.

• Se deben tener en cuenta el uso adecuado de los signos de

puntuación (anexo 2).

Estimado docente: Debe enfatizar que si en esta parte necesitan borrar o se equivocan al escribir
una palabra o frase, pueden corregir, de modo que los estudiantes comprendan que:
• Escribir es un proceso, lo hacemos poco a poco.
• El error es parte del aprendizaje, no hay que tener miedo de equivocarse.
• Los mejores escritores son los que revisan más su texto.

El docente, invita ahora a cada equipo de trabajo a iniciar el filtro de la información para
elaborar los textos. Acompaña el proceso de avance de cada equipo y les da las orientaciones
convenientes. Luego del tiempo asignado les indica que deberán elaborar el primer borrador de
su infografía. Para ello, en la mitad de un papelote reorganizan los elementos y estructuran con
lápiz las imágenes y textos.
Estimado docente: Les puede sugerir que tomando en cuenta el espacio y tamaño del papelote,
escriban los textos en otras hojas para que después las reorganicen y decidan en qué lugar
estarán ubicados. Una vez que estén seguros las pegarán. Puede mostrarles un ejemplo de cómo
hacerlo.

69
 Los estudiantes empiezan a elaborar sus infografías, tomando como base la guía de textualización
presentada. El docente acompaña el trabajo de redacción de cada equipo de trabajo y va
registrando el nivel de avance de cada uno en la guía de observación de la redacción (anexo 3).
Asimismo, va anotando el tipo de dificultades que evidencian.
El docente conduce, orienta y acompaña el trabajo de cada equipo, realizando las correcciones
pertinentes y necesarias. Finalmente, los felicita por el trabajo realizado y los anima a traer su
infografía en la siguiente clase y que dimensionen el tamaño de las imágenes al del papelote
para traerlos en la siguiente clase.

CIERRE (15 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Qué dificultades tuve al momento de textualizar la infografía?
• ¿Cómo podría afrontar esas dificultades?
• ¿Por qué es importante organizar la información de la infografía?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisar su infografía. Traer para la siguiente clase la mitad de un papelote blanco, las
imágenes cortadas y proporcionales a la información, tijera, goma y plumones delgados.

MATERIALES Y RECURSOS

Organizador de textualización
Papelotes, hojas
Cuaderno, lapicero

70
ANEXO 1

TÍTULO RELACIONADO CON EL BUEN TRATO

Texto Cuadro estadístico

corto con gráficos y
Gráfico central números
Texto RELACIONADO
corto CON EL TEMA
Imagen 3
Plano general
Texto
corto Texto
corto
Imagen 2

Fuente Créditos

ANEXO 2

EL PUNTO
1. Signo de puntuación (.) cuyo uso principal es señalar gráficamente la pausa que marca el final de
un enunciado —que no sea interrogativo o exclamativo—, de un párrafo o de un texto. Se escribe sin
separación de la palabra que lo precede y separado por un espacio de la palabra o el signo que lo sigue.
La palabra que sigue al punto se escribe siempre con inicial mayúscula.
2. Usos lingüísticos
2.1. Recibe distintos nombres, según marque el final de un enunciado, un párrafo o un texto:
a) Si se escribe al final de un enunciado y a continuación, en el mismo renglón, se inicia otro, se
denomina punto y seguido, nombre más lógico y recomendable que el también usual de punto
seguido. Si el punto y seguido coincide con el final de una línea, se comienza a escribir en la
siguiente con el mismo margen, sin sangrado inicial. El punto y seguido es, pues, el que separa
los enunciados que integran un párrafo.
b) Si se escribe al final de un párrafo y el enunciado siguiente inicia un párrafo nuevo, se denomina punto
y aparte, aunque en algunas zonas de América se dice punto aparte. La primera línea de cada
párrafo debe tener un margen mayor que el resto de las líneas que lo componen, es decir, ha de
quedar sangrada. Ejemplo:

71
 Estuvo rondando la casa varias horas, silbando claves privadas, hasta que la proximidad del alba
lo obligó a regresar. En el cuarto de su madre, jugando con la hermanita recién nacida y con una
cara que se le caía de inocencia, encontró a José Arcadio.
Úrsula había cumplido apenas su reposo de cuarenta días, cuando volvieron los gitanos. Eran los
mismos saltimbanquis y malabaristas que llevaron el hielo (Márquez.1967)
El punto y aparte es, pues, el que separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la
unidad del texto, ideas o contenidos diferentes.
c) Si se escribe al final de un escrito o de una división importante del texto, se denomina punto
final. No es correcta la denominación punto y final, creada por analogía de las correctas punto y
seguido y punto y aparte.
2.2. Se escribe punto detrás de las abreviaturas, con muy pocas excepciones: Sra., Excmo., Ud. Si la
abreviatura incluye alguna letra volada, el punto se coloca delante de esta: D.ª, 1.º.
2.3. Actualmente las siglas no llevan puntos entre las letras que las componen (OTAN), salvo que formen
parte de un enunciado escrito todo él en mayúsculas.

3. Combinación con otros signos

3.1. El punto se escribirá siempre detrás de las comillas, los paréntesis y las rayas de cierre: Dijo: «Tú
y yo hemos terminado». Tras estas palabras se marchó, dando un portazo. (Creo que estaba muy
enfadada). En la calle la esperaba Emilio —un buen amigo—. Este, al verla llegar, sonrió.
3.2. No debe escribirse punto tras los signos de cierre de interrogación o de exclamación, aunque con
ellos termine el enunciado; está, pues, incorrectamente puntuada la secuencia siguiente: ¿Quieres
darte prisa?. ¡Vamos a llegar tarde por tu culpa!. Pero ¿se puede saber qué estás haciendo?. Solo
debe escribirse punto si tras los signos de interrogación o de exclamación hay paréntesis o comillas
de cierre: Se puso a gritar como un loco (¡vaya genio que tiene el amigo!).
Me preguntó muy serio: «¿De veras puedo contar contigo?».
3.3. Si el punto de una abreviatura coincide con el punto de cierre del enunciado, solo debe escribirse un
punto, nunca dos: A la boda fueron todos sus parientes: tíos, primos, sobrinos, etc. Fueron en total
ciento veinte invitados.
3.4. Nunca se escribe otro punto tras los puntos suspensivos cuando estos cierran un enunciado: Le gusta
todo tipo de cine: negro, histórico, de aventuras... Es un cinéfilo empedernido.

4. Usos no lingüísticos

4.1. Para separar las horas de los minutos cuando se expresa numéricamente la hora: 8.30 h, 12.00
h. Para ello se usan también los dos puntos.
4.2. Para separar, en la expresión numérica de las fechas, las indicaciones de día, mes y año: 21.6.2000. Para
ello se usan también el guion o la barra.
4.3. Colocado a media altura entre dos cantidades o expresiones matemáticas indica multiplicación: 5 ·
4 = 20; 2 · (x + y) = 30. En este uso, se escribe entre espacios. Con este mismo fin es más normal el
uso del símbolo tradicional en forma de aspa (×).
4.4. En los números escritos con cifras, la normativa internacional establece el uso de la coma para
separar la parte entera de la parte decimal: π = 3,1416; pero también se acepta el uso del punto,
propio de países de habla inglesa y extendido en algunos países hispanoamericanos. El uso del

72
 punto como separador de la parte entera y la decimal se ha generalizado para señalar la ubicación
de las emisoras de radio en el dial: Radio Intercontinental, 104.9.

5. Usos incorrectos

5.1. No debe escribirse punto tras las unidades de millar en la expresión numérica de los años, ni en la
numeración de páginas, portales de vías urbanas y códigos postales, ni en los números de artículos,
decretos o leyes: año 1987; página 1150; avenida de Mayo, 1370; 28010 Madrid; Real Decreto
1099/1986.
5.2. Aunque todavía es práctica común en los números escritos con cifras separar los millares, millones,
etc., mediante un punto (o una coma, en los países en que se emplea el punto para separar la
parte entera de la decimal), la norma internacional establece que se prescinda de él. Para facilitar
la lectura de estos números, cuando constan de más de cuatro cifras se recomienda separar estas
mediante espacios por grupos de tres, contando de derecha a izquierda: 52 345, 6 462 749. Esta
recomendación no debe aplicarse en documentos contables ni en ningún tipo de escrito en que la
separación arriesgue la seguridad. No se utiliza nunca esta separación, ni tampoco el punto, en la
expresión numérica de los años, en la numeración de páginas, portales de vías urbanas y códigos
postales, ni en los números de artículos, decretos o leyes.
5.3. A diferencia de las abreviaturas, los símbolos no llevan punto.
5.4. Nunca se escribe punto tras los títulos y subtítulos de libros, artículos, capítulos, obras de arte, etc.,
cuando aparecen aislados y son el único texto del renglón: Cien años de soledad
Tampoco llevan punto al final los nombres de autor en cubiertas, portadas, prólogos, firmas de cartas
y otros documentos, o en cualquier otra ocasión en que aparezcan solos en un renglón.

DOS PUNTOS
Signo de puntuación (:) que representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto.
Detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue, que siempre está en estrecha relación con
el texto precedente. Se escriben pegados a la palabra o el signo que los antecede, y separados por un
espacio de la palabra o el signo que los sigue.

1. Usos lingüísticos
1.1. Preceden a una enumeración de carácter explicativo: Ayer me compré dos libros: uno de Carlos
Fuentes y otro de Cortázar.
1.2. Cuando, por interés, se anticipan los elementos de la enumeración, los dos puntos sirven para
cerrarla y dar paso al concepto que los engloba: Natural, sana y equilibrada: así debe ser una buena
alimentación.
1.3. Preceden a la reproducción de citas o palabras textuales, que deben escribirse entre comillas e
iniciarse con mayúscula: Ya lo dijo Ortega y Gasset: «La claridad es la cortesía del filósofo».
1.4. Se emplean tras las fórmulas de saludo en el encabezamiento de cartas y documentos. En este
caso, la palabra que sigue a los dos puntos, y que inicia el cuerpo de la carta, se escribe con
inicial mayúscula y en renglón aparte: Muy señor mío: / Le agradeceré que en el plazo más breve
posible... Es costumbre anglosajona, que debe evitarse en español, utilizar la coma en lugar de los
dos puntos: Querido amigo, / Te escribo esta carta para comunicarte...
1.5. Sirven para separar una ejemplificación del resto de la oración: De vez en cuando tiene algunos
comportamientos inexplicables: hoy ha venido a la oficina en zapatillas.

73
 1.6. En textos jurídicos y administrativos, como decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o
instancias, se colocan después del verbo que presenta el objetivo fundamental del documento y que
va escrito con todas sus letras en mayúscula. La primera palabra que sigue a dicho verbo se escribe
con inicial mayúscula y en párrafo aparte: CERTIFICA: / Que D. José Álvarez García ha seguido
con aprovechamiento el Curso... Solamente en este caso los dos puntos son compatibles con la
conjunción subordinante que.
1.7. Sirven para marcar una pausa enfática tras locuciones de carácter introductorio como a saber, ahora
bien, pues bien, esto es, dicho de otro modo, en otras palabras, más aún..., y no precisan que la
oración que los sigue se inicie con mayúscula: Nunca me ha molestado colaborar. Dicho de otro
modo: me gusta ayudar a los demás; ¿Recuerdas lo que te conté de Ramiro? Pues bien: ha vuelto a
hacerlo. En la mayoría de estos casos los dos puntos son sustituibles por la coma. La diferencia entre
el uso de uno u otro signo está en que con la coma el énfasis desaparece y la expectación creada en
el lector con respecto a lo que se va a decir es menor.
1.8. Se usan también para conectar oraciones relacionadas entre sí sin necesidad de emplear otro nexo.
Son varias las relaciones que pueden expresar:
a) Causa-efecto: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este verano.
b) Conclusión, consecuencia o resumen de la oración anterior: El arbitraje fue injusto y se cometieron
demasiados errores: al final se perdió el partido. En este caso se usa también el punto y coma.
c) Verificación o explicación de la oración anterior, que suele tener un sentido más general: La
paella es un plato muy completo y nutritivo: tiene la fécula del arroz, las proteínas de sus carnes y
pescados, y la fibra de sus verduras. En este caso se usa también el punto y coma.
1.9. En títulos y epígrafes es frecuente su uso para separar el concepto general del aspecto parcial del
que va a tratarse: La literatura medieval: estudio comparativo de los principales motivos recurrentes.
1.10. Separan los epígrafes internos de un libro del texto que los sigue, cuando este comienza en la
misma línea: La Revolución industrial: Su origen hay que situarlo en Gran Bretaña, alrededor de
1780, cuando... Para ello se usa también la raya precedida de un punto.
1.11. Es incorrecto escribir dos puntos entre una preposición y el sustantivo o sustantivos que esta
introduce: En la reunión había representantes de: Bélgica, Holanda y Luxemburgo; La obra estuvo
coordinada por: Antonio Sánchez.

2. Usos no lingüísticos
2.1. Se emplean para separar las horas de los minutos en la expresión de la hora. No debe dejarse
espacio de separación entre los dos puntos y las cifras colindantes: 15:30 h (para esto se usa también
el punto).
2.2. Indican división en expresiones matemáticas. En este caso, se escriben con espacio de separación
respecto de las cifras colindantes: 8 : 2 = 4. En este uso alternan con la barra y con el símbolo ÷.

74
ANEXO 3
GUÍA DE REDACCIÓN DE LA INFOGRAFÍA

A
N.° Indicadores Sí No
veces

1 Consideran todos los elementos propios de la infografía.

2 Organizan la información en aspectos específicos.

3 Integran imágenes y textos, pero se aprecia predominio de la imagen.

4 Emplean imágenes acordes con el tipo de información.

Incluyen imágenes en las que se aprecia proporción, perspectivas, texturas y
5
formas adecuadas.
6 Consideran un diseño acorde con el tema.

7 Utilizan una tipografía adecuada al tipo de información.

Toman en cuenta el mecanismo de lectura en la combinación de los textos y
8
las imágenes.
9 Todos participan en la construcción de infografía.

10 Traen responsablemente el material a emplear y lo utilizan adecuadamente.

75
Unidad Sesión
6 10/12 EDITAMOS NUESTRA
INFOGRAFÍA SOBRE EL
Duración:
BUEN TRATO
2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Revisa si el contenido y la
organización de las ideas en la
infografía se relacionan con lo
Reflexiona sobre la forma, planificado.
Produce textos
escritos contenido y contexto de sus • Revisa si ha utilizado los recursos
textos escritos. ortográficos de puntuación para
separar expresiones e ideas a fin de
dar claridad y sentido a la infografía
que produce.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas establecidas para el desarrollo
de la sesión.
El docente utiliza la técnica del hilo conductor para recordar el itinerario de
escritura que han desarrollado en las últimas sesiones de clase. Les comenta
que en la sesión de hoy trabajarán la fase de la revisión.
El docente pide a los estudiantes que planteen los aspectos que consideran
importantes para revisar. Anota las sugerencias en la pizarra.
Estimado docente: Tome en cuenta que los criterios deseables son: cumplir
con el propósito comunicativo, usar el registro adecuado, respetar los
elementos de la infografía, aplicar las reglas de tildación. Si alguno falta
plantéelo a sus estudiantes. Es recomendable que escriba los criterios en un
papelote y los coloque en un lugar visible.

76
El docente plantea el propósito de la sesión:

Revisar y editar las infografías elaboradas.

DESARROLLO (65 minutos)

El docente indica a los estudiantes que cada grupo recibirá el borrador de infografía de otro
grupo. Pide a los estudiantes que lean la información de la infografía entregada y verifiquen
lo relacionado a la estructura y elementos. Enseguida, les indica que anoten debajo de cada
hoja un comentario de felicitación o una sugerencia indicando qué le falta completar.
Sería recomendable que el docente ejemplifique en la pizarra la forma en que se van anotando
comentarios positivos (+) o negativos (-) debajo del texto.

Título

 Las imágenes son visibles  Reducir información de textos

Los estudiantes organizados en grupos leen la infografía entregada y aportan con sus ideas, a
partir de los siguientes indicadores:

N.° Indicadores

1 Consideran todos los elementos propios de la infografía.

2 Organizan la información en aspectos específicos.

3 Integran imágenes y textos, pero se aprecia predominio de la imagen.

4 Emplean imágenes acordes con el tipo de información.

Incluyen imágenes en las que se aprecia proporción, perspectivas, texturas y formas

5
adecuadas.

6 Consideran un diseño acorde con el tema.

7 Utilizan una tipografía adecuada al tipo de información.

Toman en cuenta el mecanismo de lectura en la combinación de los textos y las

8
imágenes.

9 La ortografía acentual y puntual es utilizada correctamente.

10 Traen responsablemente el material a emplear y lo utilizan adecuadamente.

77
 Estimado docente: Es recomendable, que mientras los estudiantes revisan, apoye su revisión,
no brindando respuestas, sino orientando su mirada crítica en base con las reglas recordadas
en los ejemplos. Para trabajar bien esta parte es importante fijar tiempos precisos a los
estudiantes, usar un reloj o algún elemento que indique la finalización del tiempo (mano
levantada, soplar un pito, tocar una matraca, la alarma del cronómetro, según los recursos
que tengas a disposición). Esto contribuye también a darle un elemento lúdico a la clase y a
mantener el ritmo de trabajo.
Elaboran la versión final de su infografía, cada uno en su propio papelote, teniendo en cuenta
los criterios señalados y las anotaciones de revisión.
Realizan las consultas necesarias al docente quien orientará la edición de la infografía y aplicará
la ficha de revisión (anexo 1)
Se felicita el trabajo realizado por cada equipo de trabajo.

CIERRE (10 minutos)

Se reflexiona con los estudiantes:

• ¿Cómo me sentí al revisar la infografía de otro grupo?
• ¿Cómo me sentí cuando recogí las observaciones de otro grupo sobre la infografía elaborada?
• ¿Qué aprendí hoy con relación al proceso de escritura y a las actitudes necesarias durante su
proceso?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Revisar su infografía.

MATERIALES Y RECURSOS

Organizador de revisión
Papelotes, hojas, goma, tijera, imágenes
Cuaderno, lapicero

78
ANEXO 1

N.° Indicadores Sí A veces No

1 Consideran todos los elementos propios de la infografía.

2 Organizan la información en aspectos específicos.

3 Integran imágenes y textos, pero se aprecia predominio de la imagen.

4 Emplean imágenes acordes con el tipo de información.

Incluyen imágenes en las que se aprecia proporción, perspectivas,

5
texturas y formas adecuadas.

6 Consideran un diseño acorde con el tema.

7 Utilizan una tipografía adecuada al tipo de información.

Toman en cuenta el mecanismo de lectura en la combinación de los

8
textos y las imágenes.

9 La ortografía acentual y puntual es utilizada correctamente.

Traen responsablemente el material a emplear y lo utilizan

10
adecuadamente.

79
Unidad Sesión
6 11/12 ORGANIZAMOS LA
PRESENTACIÓN DE NUESTRA
Duración: INFOGRAFÍA EN EL EVENTO
3 horas
pedagógicas DEL BUEN TRATO

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

• Evalúa las ideas, las posturas y los
Comprende textos Reflexiona sobre la forma,
argumentos en relación al propósito
orales contenido y contexto de los
de organización para presentar las
textos orales.
infografías.

• Ordena sus ideas en torno a la

organización y presentación de las
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus infografías sobre el buen trato, a partir
ideas. de sus saberes previos y variadas
fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas establecidas para el desarrollo
de la sesión.
Los estudiantes participan de la técnica del hilo conductor:

¿Qué hicimos en la clase

anterior? ¿Con qué propósito?
¿Podríamos difundir estas
infografías? ¿En qué lugar? ¿Con
qué finalidad? ¿Cómo podríamos
organizarnos?

80
Los estudiantes dan respuestas en forma aleatoria, el docente conduce las participaciones y
aclara las dudas que pudieran presentarse, luego enfatiza diciendo: La institución educativa
realizará como cierre del año el Día del logro, el cuál es un evento que congrega a la comunidad.
El propósito de la sesión de hoy es organizarse para realizar la presentación de sus infografías
durante ese evento, en cuyo espacio se reconocerá a sus productos como la Feria o el evento del
Buen Trato.

DESARROLLO (110 minutos)

El docente les da las indicaciones para organizar el trabajo de cada grupo:
• La infografía debe estar ya editada de acuerdo a lo planificado y a las
correcciones señaladas.
• Cada uno deberá organizar quién iniciará la presentación de su infografía,
quién continúa y cierra, o si prefieren qué tiempo le corresponderá a cada
uno para presentarla.
• Deberán señalar el lugar de ubicación de su infografía en el espacio del
evento.
Los estudiantes organizados en grupos leen la infografía entregada y aportan
con sus ideas.
Estimado docente: Es importante que dé consejos útiles a los estudiantes como utilizar las
cualidades de la voz al momento de presentar su infografía en el evento y en la comunidad.
El docente acompaña la organización de cada equipo de trabajo y anota los turnos y formas
establecidas para la presentación de sus infografías. Para ello, coloca en la pizarra un organizador
de actividades que irá completando a medida que acompaña a cada equipo.

Grupo Integrantes Título de la Forma de organización

N.° infografía

Se coloca el organizador en el aula para recordarles las responsabilidades y se felicita el trabajo

de cada equipo.

81
 CIERRE (10 minutos)
Se reflexiona con los estudiantes:
• ¿Qué actitudes debo desarrollar al organizar el trabajo en equipo?
• ¿Por qué es importante organizar nuestro trabajo antes de presentarlo?
• ¿Qué debo de poner en práctica para presentar nuestras infografías?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Preveer su material para la presentación final.

MATERIALES Y RECURSOS

Organizador de revisión
Papelotes, hojas, goma, tijera, imágenes
Cuaderno, lapicero

82
 Unidad Sesión
6 12/12
EVALUACIÓN DEL
PROYECTO EJECUTADO Duración:

2 horas
pedagógicas

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencia Capacidades Indicadores

Comprende textos Reflexiona sobre la forma, • Evalúa las ideas, las posturas y los
orales contenido y contexto de los argumentos en relación al propósito
textos orales. del proyecto ejecutado.

• Relaciona ideas o informaciones

Se expresa oralmente Expresa con claridad sus en su evaluación, utilizando
ideas. pertinentemente diversos recursos
cohesivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y recuerda las normas establecidas para el desarrollo
de la sesión.
Los estudiantes se organizan en sus equipos de trabajo, al cual el docente entrega una cartulina
u hoja. Luego les señala que deberán de coordinar para escribir en ella una palabra que expresa
su sentir luego de haber culminado la edición y organización de sus infografías, para que después
expresen a los demás el por qué.
Se conducen las participaciones de los grupos y se van pegando las cartulinas
u hojas en la pizarra. Luego el docente las relaciona con el propósito de la
sesión:

Evaluar el proyecto ejecutado sobre el buen trato.

83
 DESARROLLO (65 minutos)
El docente les pide que completen una ficha de manera personal (anexo 1).

Sí lo Lo hicimos No lo
Indicadores
hicimos a medias hicimos

¿Cumplimos el objetivo de elaborar nuestra infografía

sobre el buen trato?

¿Mantuvimos actitudes positivas durante el desarrollo de

las sesiones?

¿Investigamos más allá de lo que dijo el profesor?

¿Organizamos la feria con la participación de todos?

¿Todos fuimos responsables al realizar las producciones

infográficas?

Les solicita que socialicen sus respuestas y va tomando notas en la pizarra de las diversas
manifestaciones?
Luego pide que en equipos respondan:
• ¿Cuáles son nuestros logros?
• ¿Cuáles han sido nuestras mayores dificultades?, ¿cómo las hemos atendido?
• ¿Qué retos nos quedaron pendientes?
Se socializan las respuestas con la participación de un representante por equipo.
El profesor les pide que regresen a los equipos y planteen en tiras de papelote frases de cierre
del proyecto, según se requiera: felicitación, ánimo, lección, llamado de atención, etc.
Cada grupo pasa al frente y pega su tira de papel. Si es necesario, realizan algún comentario.

CIERRE (10 minutos)

Copian en su cuaderno las frases con las que más se identifican.

84
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna

MATERIALES Y RECURSOS
Cuaderno, lapicero, tarjetas, plumones

ANEXO 1

FICHA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO

Sí lo Lo hicimos No lo
Indicadores
hicimos a medias hicimos

¿Cumplimos el objetivo de elaborar nuestra infografía

sobre el buen trato?

¿Mantuvimos actitudes positivas durante el desarrollo de

las sesiones?

¿Investigamos más allá de lo que dijo el profesor?

¿Organizamos la feria con la participación de todos?

¿Todos fuimos responsables al realizar las producciones

infográficas?

85
¿Qué aprendí en esta unidad?

¿Qué factores fueron útiles para lograr mis aprendizajes?

86
NOTAS

87
 NOTAS

88
NOTAS

89
 NOTAS

90