INSTITUCION EDUCATIVA

YARHUAY
PROGRAMA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI - INICIAL

Directora : MIRIAM GISELAVILLENA TRINIDAD

 INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad peruana está sufriendo cambios en la actualidad esto amerita una nueva
estructuración en los procesos educativos, a nuevas épocas corresponden nuevas iniciativas de
acción, cuanto más así en el campo de la enseñanza aprendizaje que requiere la conformación de
un Proyecto Educativo Institucional que, partiendo de la realidad de la institución y de nuestra
VISIÓN responda a las necesidades que la sociedad demanda, con el fin de acompañar al
proceso de desarrollo del hombre de hoy, y por ende del maestro, como agente en el proceso del
cambio social.

Esta ardua tarea es obra activa con la participación de toda la familia educativa y los estamentos
que conforman nuestro distrito y que de alguna manera son consideradas como agentes y
pacientes de la labor realizada en el transcurso del desarrollo del proyecto, puesto que a la vez
que actúa como agente de cambio perciben y se enriquecen con los logros obtenidos al llegar a
las metas propuestas.

La Institución Educativa JESUS NAZARENO de DISTRITO HUACHON, encargada de brindar un

servicio educativo de calidad a nuestra niñez , está plenamente convencida que un aprendizaje

significativo se logra con el desarrollo de capacidades y competencias a partir de situaciones

significativas que estén orientadas a las demandas y necesidades de los estudiantes teniendo en

cuenta el perfil del egreso de los estudiantes según el nuevo currículo nacional los estándares

básicos de calidad educativa; lo cual nos permite elaborar nuestro Proyecto Curricular

Institucional PCI. Documento debidamente diversificado y contextualizado de acuerdo a nuestra

realidad local y que permitirá al docente elaborar su programación Curricular a nivel de aula e

insertando estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje que va a orientar el trabajo y

desarrollo de actividades significativas con los niños y niñas; terminando así con la improvisación

y contribuyendo de manera activa con el proceso de Aprendizaje de nuestra niñez que es el

futuro del Perú.

La Comisión
I.-DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa : YARHUAY”

1.2 Dirección : PAUCARTAMBO
1.3 Departamento : PASCO
1.4 Provincia : PASCO
1.5 Distrito : PAUCARTAMBO
1.6 DIRECTOR : MIRIAM VILLENA TRINIDAD

1.7 DOCENTE

:
N° APELLIDOS Y NOMBRES GRADO Y SECCION
MIRIAM VILLENA TRINIDAD 3,4 Y5 AÑOS
01 UNICA-

1.9 POBLACION ESTUDIANTIL: 11 ALUMNOS

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS TOTAL

2 09 18
2 09 18 29

II. OBJETIVOS DE GESTIÓN ESCOLAR

1. Manejar el programa curricular de manera eficiente y pertinente, mediante acciones de
trabajo colegiado por áreas, niveles y/o grados /ciclos, para la mejora del desempeño
docente y directivo.
2. Mejorar la evaluación censal ECE logrando en un 50% en el nivel satisfactorio.
3. Ser una institución limpia y saludadle.
4. Estudiantes con hábitos de lectura.
5. Estudiantes que tienen el hábito de consumir comidas saludables.

III. VISION
La I.E JESUS NAZARENO anhela, ser líderes, autónomos, críticos e innovadores y reconocidos
por un excelente servicio educativo integral e inclusiva, basado en un desarrollo sostenible de
ambientes sano y seguro. Para lograr su AUTONOMÍA ANSIADA

IV.VALORE
 PERFILES
5.1 PERFIL DEL DIRECTIVO

5.2 PERFIL DEL DOCENTE

5.3 PERFIL DEL ESTUDIANTE

V. CARACTERISTICAS Y CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Características lingüísticas Un 30% tiene una comunicación asertiva en donde expresan Pocos textos.
sus ideas.
Un 35% usa la conversación como medio de aprendizaje.
Un 30% les gusta la lectura por placer.
Características socio cultural Las fortalezas más importantes, es que todo el grupo Adaptación de estudiantes de otros lugares.
pertenecen a un mismo estilo de vida es decir comparten una
misma realidad socio cultural.
Características ambientales Espacio para realizar huertos y jardines. Clima no apropiado
30% tachos para reciclaje.
Características religiosas Estudiantes católicos y cristianos con poco conocimiento en la Padres que no integran a sus hijos en la fe
fe cristiana. cristiana.
Características lúdicas Disposición en realizar diversos juegos. Poco cuidado al realizar los juegos.
Características mitológicas Leyendas de los tres toros, lagunas de Cruz punta. Pérdida de identidad.
Características políticas Algunas autoridades comprometidas para la mejora de la Concientizar a las autoridades.
calidad educativa.

VII. PLAN DE ESTUDIOS DE INICIAL

Las horas se distribuyen de acuerdo con el desarrollo de los programas curriculares de las instituciones educativas.
El uso del tiempo es flexible y no se incluye una organización curricular con una carga horaria definida, para atender las necesidades de cuidado
promover la actividad autónoma y juego espontáneo del niño y niña (ciclo I) así como los momentos de juego libre en los sectores actividades
permanentes y desarrollo de la unidad didáctica (ciclo II) de acuerdo a los ritmos, intereses y potencialidades de cada niña y niño.
Las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria en las instituciones
educativas.

ÁREA CURRICULARES
EDUCACION INICIAL – I CICLO - II CICLO
 06 AREAS 14 COMPETENCIAS
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
PERSONAL SOCIAL Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna libre y
trascendente comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al dialogo con los
que le son cercanas.
PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Lea proyectos desde los lenguajes artísticos
CASTAELLNA COMO SEGUNDA Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
LENGUA
MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
CIENCIA Y TECNOLOGIA Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Competencia s transversales a las áreas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 CARTEL DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de
Educación: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Estos enfoques aportan
concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común, y se traducen en formas
específicas de actuar (Minedu, 2016:22). En este sentido, los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes que
se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución
educativa y que se extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las
condiciones para la construcción de posiciones éticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y
actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo.
1. Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las
libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en
las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Concienc Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
ia de valorar los derechos individuales y Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho colectivos que tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
s en el ámbito privado y público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

Libertad Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
y voluntaria y responsable la propia relación con sus pares y adultos.
responsa forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
bilidad sociedad competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
Diálogo Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en
y personas, intercambiando ideas o la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concerta afectos de modo alternativo para
ción construir juntos una postura común

2 Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad,
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso
significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.
Respeto por Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
las de cada persona y de sus derechos, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diferencias por encima de cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como
parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en Disposición a enseñar ofreciendo a Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
la los estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza oportunidades que cada uno articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los mismos
resultados
Confianza Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
en la expectativas en una persona, que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
capacidad de superación y y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
3. Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso
dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la
complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en
cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que
contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte
de ninguna. En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas
veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas
comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto a la Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidad diversas identidades culturales y razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
cultural relaciones de pertenencia de los Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
estudiantes proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
justa, respetando el derecho de propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos
a quienes les corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
intercultura equitativa entre diversas culturas, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
l mediante el diálogo y el respeto los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
mutuo.

4 Enfoque Igualdad de Género

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de
los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológicasexual, estas son
nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos
comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin
embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Igualdad Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
y persona, por encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad de género espacios educativos que utilizan.

Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
especial a quienes se ven perjudicados por Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
las desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades afectivas de los otros/ as y mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
muestra sensibilidad ante ellas al identificar menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
situaciones de desigualdad de género, los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
evidenciando así la capacidad de área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
comprender o acompañar a las personas en irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
5. Enfoque Ambiental
.Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además,
implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión
del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin
poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural y ambiental del
desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Solidarid Disposición para colaborar con el bienestar y Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
ad la calidad de vida de las generaciones sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
planetari presentes y futuras, así como con la e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
a y naturaleza asumiendo el cuidado del planeta la adaptación al cambio climático.
equidad Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergen comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
eracional ambiental, etc.

Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
solidarid ambientales de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
ad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas comunidad.
las personas, así como de los sistemas, Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
instituciones y medios compartidos de los adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
que todos dependemos. de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
a toda cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
forma de desde una mirada sistémica y global, Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
vida revalorando los saberes ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 6. Enfoque Orientación al bien común
. El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son
las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a
la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición,
validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Equidad y Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
justicia situaciones de inicio diferentes, se requieren educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
compensaciones a aquellos con mayores sentido de equidad y justicia.
dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
personas en situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
comprender sus circunstancias. situaciones que lo requieran.
Responsabi Disposición a valorar y proteger los bienes • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
lidad comunes y compartidos de un colectivo responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
7. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias
que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir
también con su comunidad.
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Flexibilid Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
 ad y modificando si fuera necesario la propia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
apertura conducta para alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
objetivos cuando surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o situaciones
nuevas.
Superaci Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
ón mejorarán el propio desempeño y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
personal aumentarán el estado de satisfacción ámbitos de desempeño.
consigo mismo y con las circunstancias. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la

familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen
con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de
apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como
personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda,
además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña. Durante
los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la
interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a
diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse una persona distinta, con
 emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su tránsito hacia una socialización con
confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado . Así también, sus
experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y
costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula
y a su comunidad educativa. Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas
promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento
de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las
mismas. De igual manera, promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a
cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres, como
conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez . El logro del Perfil de egreso de los estudiantes
de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y
niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”. Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula con el área de
Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente”.

Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el Área de Personal Social

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, corresponde a los
enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa. El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas,
afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática , la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en
sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el
mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos
muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de
Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida
se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria
en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien
común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
PROCESOS DIDACTICOS DE PERSONA SOCIAL
1. Problematización Consiste en que los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado sobre diversas situaciones o la
vivencia de experiencias; es decir, poner en cuestión el tema propuesto que lleve a generar interés en los estudiantes y
poder explicarlo. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un
problema.
Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más
complicados o que plantean más dificultades. Si bien la problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser
recurrente a lo largo la misma.
2. Análisis de Es el momento en que los estudiantes van a buscar y utilizar diversas fuentes de información para comprender mejor la
información: problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, mapas
cartográficos, incluyendo las vivencias de los estudiante, etc. Esto implica que los docentes, brinden también la bibliografía
necesaria para que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática. En esta diversidad de información se
busca brindar diversas perspectivas o visiones sobre las cosas, de tal manera que les ayude a comprender mejor la
situación planteada. Estas se pueden realizar a través de diversas estrategias como preguntas y repreguntas sobre la
situación analizada, organizadores visuales de análisis, etc.

3. Acuerdo o toma A partir del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la
de decisiones: reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones respecto a cómo actuar o a qué posturas asumir.

COMPETENCIA
Construye su identidad
Parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–.
El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia,
que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros
con mayor seguridad e iniciativa. Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con
lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus
emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita . Los servicios educativos son el
espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás,
también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás,
iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración
con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas
experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita
dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad. En el
desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y
Autorregula sus emociones.
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen
(histórica, étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los
diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,.comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que
cada estudiante pueda –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros.
En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• SE VALORA A SÍ MISMO: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que
le permiten aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una
colectividad sociocultural específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, país y mundo.
• AUTORREGULA SUS EMOCIONES: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera
adecuada según el contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite
regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los demás
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CAPACIDADES
• Se valora a sí mismo.
• Autorregula sus emociones.
ESTANDAR DE 2 AÑOS ESTANDAR 3 A 5 AÑOS
Construye su identidad Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único.
al tomar conciencia de Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente
los aspectos que lo miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece.
hacen único. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él.
_Se identifica con Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es de tomar decisiones, desde sus posibilidades y consideran- do a
algunas de sus los demás.
características físicas, Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
sus gustos, disgustos e Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
intereses, su nombre y alegre
 los miembros de su
familia.
_Participa en sus
cuidados personales y
en diversas actividades
desde su iniciativa y
posibilidades.

DESEMPEÑOS 0 a 2 DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

AÑOS
 Construye su Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, preferencias • Reconoce sus intereses, preferencias,
identidad al tomar sensaciones, intereses y y características; las diferencia de las características físicas y cualidades, las diferencia
conciencia de los preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras o de las de los otros a través de palabras o acciones.
aspectos que lo de los otros a través de palabras, acciones, dentro de su familia o grupo Participa de diferentes acciones de juego o de la
hacen único. acciones, gestos o movimientos. de aula. vida cotidiana asumiendo distintos ro- les, sin
 Se identifica con Se reconoce como miembro de su • Se reconoce como miembro de su hacer distinciones de género.
algunas de sus familia y grupo de aula. Identifica familia y grupo de aula. Comparte Se reconoce como parte de su familia, grupo de
características físicas, a los integrantes de ambos hechos importantes de su historia aula e IE. Comparte hechos y momentos
sus gustos, disgustos grupos. familiar.. importantes de su historia familiar.
e intereses, su Toma la inicia va para realizar Toma la inicia va para realizar acciones Expresa sus emociones; u liza para ello gestos,
nombre y los actividades cotidianas y juegos de cuidado personal, de alimentación e movimientos corporales y palabras. Identifica sus
miembros de su desde sus intereses. Rea- liza higiene de manera autónoma. Explica emociones y las que observa en los demás cuando
familia. acciones de cuidado personal, la importancia de estos hábitos para su el adulto las nombra.
 Participa en sus hábitos de alimentación e salud. Busca realizar con otros algunas Toma la inicia va para realizar acciones de cuidado
cuidados personales higiene. actividades cotidianas y juegos según personal, de manera autónoma, y da razón sobre
y en diversas Expresa sus emociones; utiliza sus intereses. las decisiones que toma.
actividades desde su para ello gestos, movimientos Expresa sus emociones; utiliza Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
iniciativa y corporales y palabras. palabras, ges- tos y movimientos actividades cotidianas y juegos según sus intereses
posibilidades. Identifica sus emociones y las que corporales. Reconoce las emociones en Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
Busca y acepta el observa en los demás cuando el los demás, y muestra su simpatía o movimientos corporales e identifica las causas que
consuelo y compañía adulto las nombra. trata de ayudar. las originan. Reconoce las emociones de los
de su adulto Busca la compañía y consuelo del Busca la compañía y consuelo del demás, y muestra su simpa a, desacuerdo o
significativo cuando se adulto en situaciones en las que adulto en situaciones en las que lo preocupación.
siente vulnerado e lo necesita para sentirse seguro. necesita para sentirse seguro o Busca la compañía y consuelo del adulto en
inseguro, así como Tolera algunos tiempos de espera contenido. Da razón de lo que le situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
cuando algunas de sus anticipados por el adulto. sucedió.. para expresar y explicar lo que le sucede.
acciones afectan a otro Reconoce los límites establecidos para su
seguridad y contención.
COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el
afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su
adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa
como en el servicio al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan democráticamente
con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento del docente o
promotora, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así
también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia iniciativa en
asuntos comunes que interesan y afectan al grupo. En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume
acuerdos y leyes, y Participa en acciones que promueven el bienestar común.
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias .
De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la
consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
• INTERACTÚA CON TODAS LAS PERSONAS: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro,
respeta las diferencias y se enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua,
discapacidad, orientación sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática.
• CONSTRUYE NORMAS Y ASUME ACUERDOS Y LEYES: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los
principios que las sustentan, así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja
información y conceptos relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos
(la autofundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 PARTICIPA EN ACCIONES QUE PROMUEVEN EL BIENESTAR COMÚN: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de
participación democrática.
COMPETENCIA: CONVIVEY PARTICIPA DEMOCRATICAMENTO EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
CAPACIDADES. - Cuando el niño convive y par cipa democráticamente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes
capacidades:
 Interactúa con todas las personas.
 Construye normas, y asume acuerdos y leyes.
Par cipa en acciones que promueven el bienestar común
Convive y participa ESTANDAR.- Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
cuando se relaciona Convive y par cipa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia inicia- va,
con niños y adultos cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de su
de su espacio entorno inmediato. Par cipa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para
cotidiano desde su el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
propia iniciativa
DESEMPEÑOS 2 DESEMPEÑOS 3 DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
AÑOS AÑOS
Interactúa por  Se relaciona con • Se relaciona con adultos de su entorno, • Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros
momentos cortos adultos y niños de su juega con otros niños y se integra en niños y se integra en actividades grupales del aula.
con otros niños que entorno en actividades grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de
están en el mismo diferentes Propone ideas de juego y las normas del acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del
espacio. actividades del aula mismo, sigue las reglas de los demás de mismo.
y juega en pequeños acuerdo con sus intereses. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se
Juega Junto a ellos, grupos.. Realiza actividades cotidianas con sus interesa por compartir las costumbres de su familia y
pero no Participa en compañeros y se interesa por conocer sus conocer los lugares de donde proceden.
necesariamente con actividades grupales costumbres, así como los lugares de los que Muestra interés por conocer las costumbres de las
ellos. poniendo en proceden. Realiza preguntas acerca de lo familias de sus compañeros. Realiza preguntas para
Reconoce al adulto práctica las normas que le llamó la atención. obtener más información.
significativo; en de convivencia y los Participa en la construcción colectiva de Participa en la construcción colectiva de acuerdos y
 algunos momentos, límites que conoce. acuerdos y normas, basados en el respeto y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos
se aleja sintiéndose Colabora en el el bienestar de todos, en situaciones que lo considerando las situaciones que afectan o incomodan a
seguro y luego cuidado del uso de afectan o incomodan a él o a alguno de sus todo el grupo.
regresa para recibir recursos, materiales compañeros. Muestra en las actividades que realiza comportamientos
contención. y espacios Muestra, en las actividades que realiza, de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
compartidos. comportamientos de acuerdo con las Asume responsabilidades en su aula para colaborar con
normas de convivencia asumidos el orden, limpieza y bienestar de todos
Colabora en actividades colectivas orienta- Propone y colabora en actividades colectivas en el nivel
das al cuidado de los recursos, materiales y de aula e IEI, orientadas al cuidado de recursos.
espacios compartidos..

CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias,
del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las
costumbres y los valores que se viven en su hogar. Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un
referente afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su familia
–a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios . Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como
persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en
donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman
parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de
manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las necesidades de sus compañeros al procurar el
bienestar suyo y de lo creado para él. En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas” , los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y
valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
COMPETENCIA 3.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGION, ABIERTO AL DIALOGOCON LAS QUE LE SON CERCANAS
CAPACIDAD.- Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades:
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
ESTANDAR.- Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia inicia va para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
Par cipa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
•Reconoce de manera espontánea, a través de •Expresa, por propia inicia va, el amor y cuidado que Expresa por propia inicia va el amor y cuida- do
sus acciones diarias, el amor y cuidado que le recibe de su entorno (padres, docentes y que recibe de su entorno, como un indicio del
brinda su familia, como un indicio del amor de compañeros) como un indicio del amor de Dios. Lo amor de Dios. Lo hace a través de la interacción
Dios, y da inicio a acciones como colaborar, hace a través de la interacción con los otros, y da con los otros, al realizar acciones como
saludar, despedirse y agradecer por propia inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar compartir, ayudar y colaborar.
inicia va Par cipa en las prácticas de la confesión religiosa de Participa en las prácticas de la confesión
Participa en las prácticas de la confesión sus padres y lo comenta a sus compañeros de aula y religiosa de sus padres o comunidad –como
religiosa de sus padres y lo comenta a sus comunidad educa va. . rituales y estas–, y lo comparte con sus
compa- ñeros de aula. Par cipa por inicia va propia del cuidado de la compañeros.
. Disfruta por inicia va propia de la naturaleza Creación en el lugar en donde se encuentra. Participa del uso responsable de los recursos
creada por Dios con amor. Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo creados por Dios en su entorno.
Demuestra su amor al prójimo acogiendo y solidario con los que necesitan ayuda en su entorno Demuestra su amor al prójimo respetando y
compartiendo con todos como amigos de Jesús. más cercano. siendo solidario con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de
nuestro cuerpo. Con este nos movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una
manera única, acorde a nuestras propias características, deseos, afectos, necesidades, estados de
ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa
estrecha y permanente relación que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de
cada persona al actuar. Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el
principal medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé
va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta
alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción. Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el
niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las
diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio
que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí
mismo. En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones, afectos,
pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente a través de su cuerpo
(gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente que existe entre su cuerpo, sus
pensamientos y sus emociones. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma
a través de su motricidad”.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL ÁREA PSICOMOTRIZ.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso
dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello,
se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en
cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.
PROCESOS DIDACTICOS DE PSICOMOTRIZ
.Asamblea o Los niños y niñas y la educadora se ubican en el espacio formando círculos, se les presenta el material a utilizar y construyen
inicio juntos las reglas o no mas a tener en cuenta en lo que se refiere al uso de los materiales, el muso del espacio y el respeto a sus
compañeros.
Desarrollo o Se invita a los niños y niñas a que Hagen un reconocimiento del espacio, acompañados, de preferencia, por un ritmo que el
expresividad educador marca con algún instrumento de percusión. Se recomienda que primero sean ritmos lentos y que luego se vaya
motriz incrementando la rapidez de los mismos. Luego se explora de manera libre el material a utilizar y las diversas posibilidades de
movimientos de su cuerpo, de su uso con o sin desplazamiento.
Se propician actividades de relación con los pares, utilizando el movimiento corporal.
Relajación La educadora propicia un clima de tranquilidad, donde los niños elijan un lugar acogedor en el espacio para echarse e ir
normalizando, con ayuda de la educadora su respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida.
 COMPETENCIA
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de acción
y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera
autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas
posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus propias
estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas estas acciones, además, permiten al niño conocerse e ir
afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos . Así también, su
sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno . Es decir, niños y niñas irán
reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran y del cual
disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también cómo se
organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su esquema e
imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno, enriquecedor y que
respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras personas y con su entorno .
Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo de esta competencia a través de la observación
y el respeto hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a través de sus movimientos, acciones y juegos.
Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de
acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en
respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su
identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el
juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas,
emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• COMPRENDE SU CUERPO: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.
• SE EXPRESA CORPORALMENTE: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.
COMPETENCIA 4.- SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA A TRAVES DE SU MOTRICIDAD
CAPACIDAD: Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, combina las siguientes capacidades:
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
ESTANDAR DE 2 AÑOS ESTANDAR 3 A 5 AÑOS
Se desenvuelve de manera autónoma a Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
través de su motricidad cuando explora y dominante y sus posibilidades de movimiento por propia inicia va en situaciones cotidianas.
descubre sus posibilidades de movimiento y Realiza acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y u liza
las partes de su cuerpo. objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
Realiza acciones motrices básicas en las que y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
coordina movimientos para desplazarse y posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
manipular objetos.
Expresa corporalmente a través del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus
sensaciones y emociones en situaciones
cotidianas.
DESEMPEÑO 2 AÑOS DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Realiza acciones y movimientos de manera Realiza acciones y Realiza acciones y juegos de Realiza acciones y juegos de manera
autónoma en los que expresa sus emociones movimientos como correr, manera autónoma, como correr, autónoma combinando habilidades
para explorar con su cuerpo e interactuar saltar desde pequeñas saltar, trepar, rodar, deslizarse, motrices básicas como correr, saltar,
con el entorno: corre, sube y baja escalones alturas, trepar, rodar, hacer giros, patear y lanzar pelotas, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y
alternando los pies, salta desde pequeñas deslizarse en los que etc. en los que expresa sus volteretas en los que expresa sus
alturas, experimenta con su cuerpo el expresa sus emociones emociones explorando las emociones explorando las posibilidades
equilibrio y desequilibrio, hace giros, trepa y explorando las posibilidades de su cuerpo con de su cuerpo con relación al espacio, el
se desliza por pequeñas pendientes con posibilidades de su cuerpo relación al espacio, la superficie y tiempo, la superficie y los objetos; en
seguridad. con relación al espacio, la los objetos, regulando su fuerza, estas acciones, muestra predominio y
Realiza acciones de exploración y juego, en superficie y los objetos. velocidad y con cierto control de su mayor control de un lado de su cuerpo.
las que coordina movimientos de sus manos Realiza acciones y equilibrio. Realiza acciones y movimientos de
y pies. movimientos de Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo
Manifiesta sus sensaciones y necesidades coordinación óculo- coordinación óculo-manual y óculo podal que requieren mayor precisión.
corporales al mencionarlas en diferentes manual y óculo podal en podal, acorde con sus necesidades Lo hace en diferentes situaciones
situaciones de interacción, juego y cuidado diferentes situaciones e intereses, y según las cotidianas, de juego o de
 cotidiano. cotidianas y de juego características de los objetos o representación gráfico-plástica,
según sus intereses materiales que emplea en ajustándose a los límites espaciales y a
Reconoce sus sensaciones diferentes situaciones cotidianas las características de los objetos,
corporales, e identifica de exploración y juego. materiales y/o herramientas que
algunas de las necesidades Reconoce sus sensaciones utilizan, según sus necesidades,
y cambios en el estado de corporales, e identifica las intereses y posibilidades.
su cuerpo, como la necesidades y cambios en el estado Reconoce sus sensaciones corporales, e
respiración después de de su cuerpo, como la respiración y identifica las necesidades y cambios en
una actividad física. sudoración después de una el estado de su cuerpo, como la
Reconoce las partes de su actividad física. Reconoce las respiración y sudo- ración. Reconoce las
cuerpo al relacionarlas con partes de su cuerpo al relacionarlas partes de su cuerpo al relacionarlas con
sus acciones y nombrarlas con sus acciones y nombrarlas sus acciones y nombrarlas
espontáneamente en espontáneamente en diferentes espontáneamente en diferentes
diferentes situaciones situaciones cotidianas. Representa situaciones cotidianas. Representa su
cotidianas. Representa su su cuerpo (o los de otros) a su cuerpo (o el de otro) a su manera,
cuerpo (o los de otros) a manera, utilizando diferentes incorporando más detalles de la gura
su manera y utilizando materiales y haciendo evidentes humana, e incluyendo algunas
diferentes materiales. algunas partes, como la cabeza, los características propias (cabello corto,
brazos, las piernas y algunos largo, lacio, rizado, etc.).
elementos del rostro.

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus
interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas,
miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias.
Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales
cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de
la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de
historias y acceder a información, entre otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las
marcas escritas, presentes en su entorno, cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al
estar en contacto sostenido con él, los niños descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones, sino
que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. Por las características anteriormente descritas, el nivel de
Educación Inicial considera las competencias relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo
con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto
con los textos escritos. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Se comunica
oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”.
En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en primaria y secundaria– se vincula al área de Arte y
cultura, denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía los recursos expresivos de los niños al
proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágenes (dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los
objetos (esculturas, construcciones).
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos
socioculturales distintos:
• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan
entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro,
donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo
como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje. En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los
demás. La competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante,
cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

PROCESOS DIDACTICOS DE COMUNICACACION

 COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1. Antes del discurso - Propósito
- Organización de ideas
- Auditorio
- Tema
Durante el discurso - Inicio
- Desarrollo del tema
- Cierre

Después del - Revisión

discurso - Reflexión sobre lo emitido

COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

1. Antes de la lectura - Saberes previos
- Formulación de hipótesis
- Propósito de la lectura
- Presentación del texto
2. Durante la - Lectura global
lectura - Intercambio (preguntas de comprensión)
- Relectura
- Construye el significado de vocabulario nuevo
Después de la - Contrastación de hipótesis,
lectura - Responden cuestionarios con preguntas,
- Elaboración de organizadores gráficos,
- Elaboran resúmenes.
- Actividades para reflexionar sobre el lenguaje
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
1. Planificación - Tipo de texto
- Propósito
- Destinatario
- Plan de escritura
 2. Textualizació - Escritura del texto
n
3. Revisión - Reescritura
- Edición
- Publicación

COMPETENCIA
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo
con el que interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades
cotidianas –como el juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las
cuales, los niños van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse
con el adulto y otro niños. En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de
una comunicación predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada
vez más adecuados a lo que quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden
a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no
entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por
ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás
Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes momentos de la jornada diaria (juego en
sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en oportunidades para que se expresen
libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus ideas. Además, es importante
que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de forma más organizada,
por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir . También es relevante que
tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones.
En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a
ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los
intercambios verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente. En el desarrollo de la competencia “Se comunica oralmente en su lengua
materna”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Obtiene información del texto oral, Infiere e interpreta información
 del texto oral, Adecúa, organiza y desarrolla el texto oral de forma coherente y cohesionada, Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica, Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores y Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado
o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta
fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los
recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente,
participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen
que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el
contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD: Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:
1.Obtiene información del texto oral.
2.Infiere e interpreta información del texto oral.
3.Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.
4.Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica.
5.Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
ESTANDAR: 2 AÑOS ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Se comunica oralmente, Se comunica oralmente mediante diversos pos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
escucha lo que otros le dicen, par r de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno.
pregunta y responde. Opina sobre lo que más/ menos le gustó del contenido del texto.
Se expresa espontáneamente a Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
través del lenguaje verbal interlocutores conocidos en una situación comunica va.
apoyándose en gestos y Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
lenguaje corporal, con el pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
propósito de interactuar con responde en forma pertinente a lo que le dicen.
otras personas de su entorno.
DESEMPEÑO 2 AÑOS DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, emociones,
emociones, intereses y da emociones, intereses y da cuenta emociones, intereses y da cuenta intereses y da cuenta de sus experiencias al
cuenta de algunas experiencias de algunas experiencias al de sus experiencias al interactuar interactuar con personas de su entorno
al interactuar con personas de interactuar con personas de su con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
su entorno familiar y local. entorno familiar, escolar o local. familiar, escolar o local. Utiliza uso frecuente y, estratégicamente, sonrisas,
Utiliza palabras de uso Utiliza palabras de uso frecuente, palabras de uso frecuente, mira- das, señas, gestos, movimientos
frecuente, señas, sonrisas, sonrisas, miradas, señas, gestos, sonrisas, miradas, señas, gestos, corporales y diversos volúmenes de voz,
miradas, gestos, así como movimientos corporales y movimientos corporales y diversos según su inter- locutor y propósito:
movimientos corporales, con la diversos volúmenes de voz con la volúmenes de voz según su informar, pedir, convencer, agradecer.
intención de comunicarse. intención de lograr su propósito: interlocutor y propósito: informar, Desarrolla sus ideas en torno a un tema,
Participa en conversaciones o informar, pedir, convencer o pedir, convencer o agradecer. aunque en ocasiones puede salir- se de
cuando escucha cuentos, agradecer. Participa en conversaciones o este.
fábulas, adivinanzas y otros Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas, Participa en conversaciones, diálogos o es-
relatos de la tradición oral escucha cuentos, leyendas y otros adivinanzas y otros relatos de la cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas
formulando preguntas o relatos de la tradición oral. tradición oral. Formula preguntas y otros relatos de la tradición oral. Espera
respondiendo con palabras de Formula preguntas sobre lo que sobre lo que le interesa saber o lo su turno para hablar, escucha mientras su
uso cotidiano a preguntas que le le interesa saber o responde a lo que no ha comprendido o inter- locutor habla, pregunta y responde
hacen. que le preguntan. responde a lo que le preguntan sobre lo que le interesa saber o lo que no
Recupera información explícita de Recupera información explícita de ha comprendido con la intención de
un texto oral. Menciona el un texto oral. Menciona algunos obtener información.
nombre de personas y hechos, el nombre de personas y Recupera información explícita de un texto
personajes, sigue indicaciones personajes. Sigue indicaciones oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
orales o vuelve a contar con sus orales o vuelve a contar con sus nombre de personas y personajes. Sigue
propias palabras los sucesos que propias palabras los sucesos que indicaciones orales o vuelve a contar con
más le gustaron. más le gustaron. sus propias palabras los sucesos que más le
Deduce características de Deduce relaciones de causa-efecto, gustaron.
personas, personajes, animales y así como características de Deduce relaciones de causa-efecto, así
objetos en anécdotas, cuentos y personas, personajes, animales y como características de personas,
rimas orales. objetos en anécdotas, cuentos, personajes, animales y objetos en
Comenta lo que le gusta o le leyendas y rimas orales. anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
disgusta de personas, personajes, Comenta lo que le gusta o le orales.
hechos o situaciones de la vida disgusta de personas, personajes, Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de
cotidiana a par r de sus hechos o situaciones de la vida personas, personajes, hechos o situaciones
experiencias y del contexto en cotidiana a par r de sus de la vida cotidiana dando razones sencillas
que se desenvuelve experiencias y del contexto en que a par r de sus experiencias y del contexto en
se desenvuelve. que se desenvuelve.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños
cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito: eligen y exploran los textos que se
encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre
otros. En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las
ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de que hay información escrita o “leen” por sí mismos contando la historia
con sus propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su
agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un adulto. A partir de las oportunidades que tengan los niños de escuchar
leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos (disfrutar, buscar información, etc.), realizarán
anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos, movilizados por su interés, para construir el
significado de los mismos.
En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura que les permitan a los niños acercarse al sistema
de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e implícita en el texto de manera que
puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es importante que los niños se
enfrenten a textos reales y completos. Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los niños sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos por sí
mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que
reconocen en los textos: imágenes, indicios, palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera
convencional. En el desarrollo de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan
principalmente las siguientes capacidades: Obtiene información del texto escrito, Infiere e interpreta información del texto escrito, y Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para
el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos
que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que
lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida,
del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer. Para construir el sentido de los textos
que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales . Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de éste para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto,
y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos . Para
ello, compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que
producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA: LELE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
CAPACIDAD: Cuando el niño lee diversos pos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes:
1. *Obtiene información del texto escrito.
2. *Infiere e interpreta información del texto
3. *Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Lee diversos pos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan
con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de
algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Identifica características de personas, personajes, Identifica características de personas, Identifica características de personas, personajes,
animales u objetos a partir de lo que observa en personajes, animales, objetos o acciones animales, objetos o acciones a par r de lo que observa
las ilustraciones cuando explora cuentos, a partir de lo que observa en ilustraciones en las ilustraciones, así como de algunas palabras
etiquetas, carteles, que se presenta en variados cuando explora cuentos, e quetas, conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que
soportes. carteles, que se presentan en variados aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones,
Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo soportes. rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula
terminará el texto para de las ilustraciones o Dice de qué tratará, cómo continuará o (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que
imágenes que observa antes y durante la lectura cómo terminará el texto para de las se presentan en variados soportes.
que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). ilustraciones o imágenes que observa Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
Comenta las emociones que le generó el texto antes y durante la lectura que realiza (por terminará el texto para de algunos indicios, como el
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a sí mismo o a través de un adulto). título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos
partir de sus intereses y experiencias. Comenta las emociones que le generó el significativos, que observa o escucha antes y durante la
texto leído (por sí mismo o a través de un lectura que realiza por sí mismo o a través de un
adulto), a par r de sus intereses y adulto).
 experiencias. Opina dando razones sobre algún aspecto del texto
leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de
sus intereses y experiencia.

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el
momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre cómo se escribe alguna palabra que les
interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los
textos que circulan en su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de
escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota, etc.), lo que los
movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro. El hito que marca el inicio del proceso
de adquisición de la escritura se da cuando los niños diferencian entre las dos formas de
representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos
características: la linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños
de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se plantean ideas en torno a la
escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando. En ese sentido, en el segundo ciclo de
educación inicial, se espera que los niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para
ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por
sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se escribe; o para dictar
textos que serán escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación
para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué
lo escriben.
Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus
hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para
poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis
silábicoalfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces
continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores
sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005,
pp. 239-314) En el desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, los niños y las niñas combinan las siguientes
capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, y Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto del texto escrito. Se están abordando estas capacidades por ser las que se evidencian en el nivel.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el
estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y
tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social,
esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades
Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará
al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el
uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar,
comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación
con otros textos según el contexto sociocultural.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

CAPACIDAD.- Cuando el niño escribe diversos pos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades:
• Adecúa el texto a la situación comunica va,
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
ESTANDAR: 4 A 5 AÑOS
Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos pos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el destinatario a par r de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la
escritura.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
Escribe por propia iniciativa y a su Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le
manera sobre lo que le interesa. Utiliza interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo
trazos, grafismos u otras formas para escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de
expresar sus ideas y emociones a izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar
través de una nota, para relatar una sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una
vivencia o un cuento. nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere
comunicar.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden
dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando
imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre
ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de
expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros. La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en
los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica,
musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines:
son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que
les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser . Con esas líneas, colores,
formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos
acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos
lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos
lenguajes artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de
materiales, porque ello promueve múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción . De
esta forma, se posibilita que el niño encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto,
sentirse escuchado y en confianza. Esto es promovido por la docente, quien generará un clima adecuado.
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar
mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y
evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con
manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y
elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir
desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales,
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto
artístico individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTISTICOS

CAPACIDAD: Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
 Socializa sus procesos y proyectos.
ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Explora los
elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias ideas imagina vas que construye a par r de
sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico, el dibujo, la pin- tura, la construcción, la música y el movimiento creativo .
Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.

DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS

Explora por inicia va propia diversos materiales Explora por inicia va propia diversos mate- Explora de manera individual y/o grupal diversos
de acuerdo con sus necesidades e intereses. riales de acuerdo con sus necesidades e materiales de acuerdo con sus necesidades e
Descubre las posibilidades expresivas de sus intereses. Descubre los efectos que se intereses. Descubre los efectos que se producen al
movimientos y de los materiales con los que producen al combinar un material con otro. combinar un material con otro.
trabaja. Representa ideas acerca de sus vivencias Representa ideas acerca de sus vivencias personales y
Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes del contexto en el que se desenvuelve usando
personales usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la
artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los teres, danza o el movimiento, el teatro, la música, los te-
movimiento, el teatro, la música, los teres, etc.). etc.). res, etc.).
Muestra y comenta de forma espontánea, a Muestra y comenta de forma espontánea a Muestra sus creaciones y observa las creaciones de
compañeros y adultos de su entorno, lo que ha compañeros y adultos de su entorno, lo que otros. Describe lo que ha creado. A solicitud de la
realizado al jugar y crear proyectos a través de ha realizado, al jugar y crear proyectos a docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia,
los lenguajes artísticos. través de los lenguajes artísticos. o de su proyecto y del proyecto de otros.

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los rodea y usan todos
sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les presentan. Durante esta
exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar, ordenar y
realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van
logrando una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas
y los objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que
los llevarán a resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. El
acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con
el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del
niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y
organizar su pensamiento matemático. Por las características de los niños y niñas en estas edades, las
situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer
relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como
acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de
regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les
demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la
búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos
matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 PROCESOS DIDACTICOS DE MATEMATICA
Familiarizaci Implica que el estudiante se familiarice con la situación y el problema; mediante el análisis de la situación e identificación de
ón del matemáticas contenidas en el problema.
problema.
Búsqueda y El primero de ellos, el modelo de seguimiento, analiza si se está cumpliendo con la definición y, además, verifica la sistematización de
ejecución de la ejecución de la estrategia. Gracias a esto, es posible localizar los focos problemáticos y actuar para resolverlos. Esta es, sin duda,
estrategias una excelente forma de inculcar la mejora continua a la organización.
Socializa sus Interroga sobre el significado de las representaciones realizadas por los estudiantes, cuidando el tránsito de una representación a
representaci otra. Gestiona las dudas y las contradicciones que aparezcan. Orienta a los estudiantes para que identifiquen los procedimientos que
ones es presentan aspectos interesantes y/o novedosos y para que reconozcan las distintas formas de enfrentar dificultades, buscando que el
Vivencial, consenso valide los saberes utilizados.
Concreta,
Gráfica y
Simbólica.
Reflexión y Implica que el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y
formalizació dando respuesta al problema, a partir de la reflexión de todo lo realizado.
n
Planteamien Presenta una situación similar o diferente para que el estudiante plantee el problema y lo resuelva.
to de otros  Presenta problemas planteados y permite que el estudiante gestione en lo posible de manera autónoma su resolución.
problemas  Propicia la práctica reflexiva en diversas situaciones problemas que permitan movilizar los conocimientos y procedimientos
matemáticos, encontrados.
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de su entorno y descubren las características
perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer relaciones, lo
que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses .
Todas estas acciones les permiten resolver problemas cotidianos relacionados con la noción de cantidad. Este aprendizaje se va volviendo más
complejo de acuerdo con el desarrollo del pensamiento del niño. Los criterios que utiliza para establecer dichas relaciones entre los objetos se
amplían y se van haciendo cada vez más precisos. Por ejemplo, al comparar un niño dos elementos, al inicio su atención podría estar centrada
únicamente en su uso; sin embargo, a medida en que su percepción se va haciendo más fina, puede reconocer otros detalles que antes no había
podido observar, como los diferentes matices de un color, lo cual le permitirá establecer nuevas relaciones . Del mismo modo, en estas edades los
niños y niñas desarrollan gradualmente la noción de tiempo, a partir de sus vivencias y experiencias cotidianas, estableciendo relaciones entre las
actividades que realizan y su temporalidad. Ellos saben que después de la lonchera viene la hora del recreo y que falta poco para la salida . Poco a
poco, podrán ubicar mejor el “antes” de la lonchera o “después” del recreo, así también el “ayer” llovió, “hoy” estuvimos todos o “mañana” nos
vamos de paseo.
 Por ello, en los servicios educativos se busca generar situaciones que inviten a los niños y niñas a resolver retos o desafíos que sean de su interés,
en los que puedan establecer relaciones, poniendo en juego sus ideas y estrategias para agrupar, ordenar, comparar, pesar, agregar o quitar
cantidades utilizando material concreto. Así también, se procura promover que puedan compartir sus experiencias manifestando sus estrategias,
procedimientos y resultados, usando su propio lenguaje y diversas representaciones. Asimismo, es importante organizar y anticipar a los niños las
diferentes actividades que realizarán como parte de la jornada diaria, lo que les brinda la oportunidad para expresar las relaciones que establecen
acerca del tiempo.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad,
número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para
representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer
sus representaciones e información con contenido numérico
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos
como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
COMPETENCIA; RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

CAPACIDAD: Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
*Traduce cantidades a expresiones numéricas.
*Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
*Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
• Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre los objetos de su • Establece relaciones entre los objetos de su entorno
objetos de su entorno según sus entorno según sus características perceptuales al según sus características perceptuales al comparar y
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el
comparar y agrupar aquellos objetos le sirven para algún n, y dejar algunos elementos criterio que usó para agrupar.
similares que le sirven para algún, y sueltos. • Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta
dejar algunos elementos sueltos. • Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres con cinco objetos.
• Usa algunas expresiones que objetos. • Establece correspondencia uno a uno en situaciones
muestran su comprensión acerca de • Establece correspondencia uno a uno en cotidianas.
la cantidad, peso y el tiempo situaciones cotidianas. • Usa diversas expresiones que muestran su comprensión
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, • Usa algunas expresiones que muestran su sobre la cantidad, el peso y el tiempo “muchos”, “pocos”,
“pesa poco”, “un rato” en comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa
situaciones cotidianas peso “muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”, en situaciones
• Utiliza el conteo espontáneo en poco”, “antes” o “después” en situaciones cotidianas.
situaciones cotidianas siguiendo un cotidianas. • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en
orden no convencional respecto de • Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones las que requiere contar, empleando material concreto o su
la serie numérica. cotidianas en las que requiere contar, empleando propio cuerpo.
 material concreto o su propio cuerpo. • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”,
• Utiliza los números ordinales “primero”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o
“segundo” y “tercero” para establecer la posición posición de un objeto o persona, empleando material
de un objeto o persona en situaciones cotidianas, concreto o su propio cuerpo.
empleando, en algunos casos, material concreto.. • Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que
requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están
en su entorno. Es durante la exploración e interacción con el entorno que los niños se desplazan por el espacio para alcanzar y manipular objetos que
son de su interés o interactuar con las personas. Todas estas acciones les permiten construir las primeras nociones de espacio, forma y medida. En
estas edades, los niños desarrollan nociones espaciales al moverse y ubicarse en distintas posiciones, desplazarse de un lugar a otro y al ubicar objetos
en un determinado lugar. De esta manera, los niños pueden estimar ubicaciones y distancias: comunican si él está “cerca de” su amigo, si su lonchera
está “lejos” de su mesa o si la docente está “al lado” de la pizarra. Así también, utilizan expresiones
que hacen referencia a los desplazamientos que realizan y comprenden las expresiones “hacia
adelante”, “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro”. Del mismo modo, al observar los diversos
elementos de su entorno y manipular objetos, van identificando algunas de sus características
perceptuales como la forma y tamaño. De esta manera, hacen uso de este conocimiento en diferentes
situaciones de la vida cotidiana: al construir con bloques, al expresar que la naranja tiene la misma
forma que su pelota o que la mesa tiene puntas. Igualmente, al reconocer las características de los
objetos con relación a la longitud, pueden compararlos entre sí y utilizar expresiones como “esta soga
es más larga que la otra”, “mi cabello es más corto que el tuyo”. Por ello, en los servicios educativos,
se busca promover situaciones que sean de su interés, que les permitan construir formas, reconocer la
posición de objetos y personas con relación a ellos y otros elementos de su entorno, comparar el
tamaño y la forma de los objetos, o realizar desplazamientos en el espacio, así como comunicar sus
ideas sobre las formas y el espacio usando su propio lenguaje y con diversas representaciones.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del
volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y
lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su
localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también
evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas,
sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y
representaciones gráficas o simbólicas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.

COMPETEMCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION

CAPACIDAD: Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
•Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el
otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resol-
ver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Establece relaciones de medida  Establece relaciones entre las formas de los  Establece relaciones, entre las formas de los objetos que
en situaciones cotidianas. objetos que están en su entorno. están en su entorno y las formas geométricas que conoce,
Expresa con su cuerpo o  Establece relaciones de medida en utilizando material concreto.
mediante algunas acciones situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo  Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y
cuando algo es grande o o mediante algunas palabras cuando algo es usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”.
 pequeño. grande o pequeño.  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que
 Se ubica a sí mismo y ubica  Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el se encuentra; a par r de ello, organiza sus movimientos y
objetos en el espacio en el que espacio en el que se encuentra; a par r de acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales
se encuentra; a par r de ello, ello, organiza sus movimientos y acciones al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
organiza sus movimientos y para desplazarse. Utiliza expresiones como ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las
acciones para desplazarse. “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de”
Utiliza expresiones como de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”,
“arriba”, “abajo”, “dentro” y adelante” y “hacia atrás”, que muestran las “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las
“fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los
relaciones que establece entre espacio y los objetos que hay en el entorno. objetos que hay en el entorno.
su cuerpo, el espacio y los  Expresa con material concreto y dibujos sus  Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en
objetos que hay en el entorno. vivencias, en los que muestra relaciones los que muestra relaciones espaciales y de medida entre
 Prueba diferentes formas de espaciales entre personas y objetos. personas y objetos.
resolver una determinada  Prueba diferente formas de resolver una  Prueba diferentes formas de resolver una de- terminada
situación relacionada con la determinada situación relacionada con la situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en
ubicación, desplazamiento en el ubicación, desplazamiento en el espacio y la el espacio y la construcción de objetos con material
espacio y la construcción de construcción de objetos con material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice
objetos con material concreto. concreto, y elige una para lograr su propósito por qué la usó.

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y
fascinación por todo aquello que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y
experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el
mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y
externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así
descubren texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que
producen en los objetos que manipulan. De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su
propio cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso, el desarrollo de su
lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y
teorías”. En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa
sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman
para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones
problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución . De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con el ambiente en el que
viven. Es así que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños, de su asombro, deseo y
necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el área, se tiene como propósito promover experiencias que los
motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a
aquellas preguntas que los intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las
características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos. El logro del Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita
que los niños y niñas construyan la siguiente competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el
estudiante al interactuar con el mundo. En este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que
existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad. Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de
“hacer ciencia y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar,
imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. Indagar
científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica
refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes
ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales
o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

PROCESOS DIDACTICOS DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

1. Planteamiento Para que una idea sea objeto de investigación debe convertirse en problema de investigación, problema es todo aquello que
del problema. se convierte en objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y por tanto, de estudiar.

2. Planteamiento El planteamiento de hipótesis se considera de importancia, toda vez que está íntimamente ligada al planteamiento del
de hipótesis. problema, al marco teórico, así como con el proceso metodológico a seguir deben ser comprensibles, precisos y lo más
concreto posible.
3. Elaboración Un plan de acción es un tipo de plan que prioriza las iniciativas más importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas.
del plan de De esta manera, un plan de acción se constituye como una especie de guía que brinda un marco una estructura a la hora de
acción llevar a cabo un proyecto.
(indagación)
4. Recojo y Es el último paso del proceso de investigación es la elaboración del reporte de resultados, lo primero es definir el tipo de
análisis de reporte que es necesario elaborar, para este se debe tener claro las razones por las cuales surgió la investigación.
resultados.
5. Estructuración Consiste en reconocer necesidades prácticas y plantearlas de tal forma que demanden el uso de diferentes recursos para
del saber resolverla. Además se debe conocer la información básica sobre nuestras necesidades y qué queremos hacer. Consiste en
construido. plantear conjeturas posibles explicaciones al problema planteado.
6. Evaluación y Realizar una investigación no es una cuestión técnica o metodológica que se puede decidir, esto es explorar y esbozar el
comunicación. trabajo realizado mediante una serie de aproximaciones.
COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde pequeños, exploran de manera activa su entorno y como resultado de estas acciones
obtienen un primer registro sensible –es decir, una primera información del mundo captada a través de sus sentidos– sobre el cual construirán sus
futuros conocimientos y representaciones. A medida que el niño y la niña evolucionan en su desarrollo, las actividades de exploración y manipulación
que emprenden se van volviendo más complejas, y les permiten descubrir características, hacer comparaciones y establecer relaciones que en un
 inicio están asociadas con sus acciones y, progresivamente, con los objetos y fenómenos que acontecen en la naturaleza . Si estas actividades son
vividas con placer y emoción, se convierten en aprendizajes significativos. Por ejemplo, el descubrir sonidos en los objetos, en la naturaleza y en su propio
cuerpo, impacta no solo en la sensorialidad de los niños, sino también en su afectividad. Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos
generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos,
seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y conocimientos
previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de
interés. De igual manera, debemos generar situaciones para que puedan observar, comparar, describir, organizar y registrar la información que
obtienen a través de dibujos u otras formas de representación, y construir conclusiones de manera conjunta, comunicar sus resultados y compartir
con otros sus experiencias de indagación.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagación: plantea preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e
información para comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema
para elaborar conclusiones que comprueban o refutan las hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para
cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

COMPETENCIA 12.- INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD: Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, combina las siguientes capacidades:
*Problematiza situaciones para hacer indagación.
*Diseña estrategias para hacer indagación.
*Genera y registra datos o información.
*Analiza datos e información.
*Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación.
ESTANDAR: 3 A 5 AÑOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtener
información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica
lo que hizo y aprendió.
DESEMPEÑOS 3 AÑOS DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Hace preguntas que  Hace preguntas que expresan su  Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que
curiosidad sobre los hechos o fenómenos que acontecen en su sabe y las ideas 33 que ene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones
objetos, seres vivos, ambiente; y, al responder, da a conocer lo y/o alterna vas de solución frente a una pregunta o situación problemática.
hechos o fenómenos que sabe acerca de ellos.  Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar
que acontecen en su  Propone acciones, y el uso de materiales e información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera
ambiente. instrumentos para buscar información del interrogantes, o para resolver un problema planteado.
 Obtiene información objeto, ser vivo o hecho de interés que le  Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos,
sobre las genera interrogantes. hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a
características de los  Obtiene información sobre las través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
objetos y materiales características de los objetos, seres vivos (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características,
que explora a través o fenómenos naturales que observa y/o necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física.
de sus sentidos. Usa explora, y establece relaciones entre ellos. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado
algunos objetos y Registra la información de diferentes o de acuerdo con su nivel de escritura).
herramientas en su formas (dibujos, fotos, modelados).  Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que
exploración.  Compara su respuesta inicial con respecto ha obtenido, y par cipa en la construcción de las conclusiones.
 Comunica los al objeto, ser vivo o hecho de interés, con  Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según
descubrimientos que la información obtenida posteriormente. su nivel de escritura las acciones que realizó para obtener información.
hace cuando explora.  Comunica las acciones que realizó para Comparte sus resultados y lo que aprendió.
U liza gestos o señas, obtener información y comparte sus
movimientos resultados. Utiliza sus registros (dibujos,
corporales o lo hace fotos u otras formas de representación,
oralmente. como el modelado) o lo hace
verbalmente.
 Área de Descubrimiento del Mundo
Los niños y niñas, desde que nacen, son sujetos de acción, e interactúan con las personas, los objetos
y seres vivos que forman parte de su ambiente. Desde sus posibilidades de movimiento,
desplazamiento y emoción en su cotidianidad, empiezan a explorar espontáneamente el entorno que
los rodea y a vivir experiencias que les permiten poco a poco ir descubriendo el mundo.
Su curiosidad natural y la seguridad afectiva, los anima a explorar y experimentar por propia
iniciativa con todo su cuerpo, y a estar atentos a los hechos que les suceden y a situaciones que se
dan a su alrededor. Así, al chupar, morder, mirar, escuchar, oler, tocar, cargar, golpear, tirar, jalar,
girar, van experimentando y empiezan a descubrir algunas características perceptuales, a asignar o
reconocer usos de los objetos para actuar en su entorno; empiezan a compararlos, ordenarlos,
juntarlos y agruparlos según sus propios criterios. Los niños y niñas poco a poco van volviendo más
complejas sus acciones sobre los objetos y, en la medida que adquieren mayor dominio en sus posturas
y movimientos, se desplazan descubriendo algunas relaciones espaciales entre sus cuerpos y las
personas y objetos de su entorno y en el ambiente.
A partir de estas acciones exploratorias, van construyendo sus primeras nociones de espacio, de
cantidad, de tiempo y de causalidad, así como también construyen sus ideas acerca de lo que es y de lo que sucede en el mundo. En estas acciones, los
niños se transforman y transforman su entorno; encuentran significados que dan sentido a su experiencia y, así, amplían sus posibilidades de conocer
el mundo.
La intención pedagógica garantiza que cada niño y niña, en su cotidianidad durante los momentos de cuidados (alimentación, lactancia, el cambio de
ropa, el aseo, el descanso), de actividades autónomas y de juego libre, cuente con condiciones apropiadas que les permitan explorar el mundo y
desarrollar sus competencias. Para ello, se debe partir de la observación de las características, necesidades, intereses, y formas de aprender de cada
niño y niña; con esta información, el docente o promotor educativo acondiciona los espacios, materiales y brinda las orientaciones a los adultos
significativos del niño para que puedan interactuar con ellos y acompañarlos en su propio proceso de desarrollo y aprendizaje. Los niños y niñas
deben contar con adultos “responsivos”, es decir, que estén siempre atentos a las necesidades e intereses de los niños, y que los acompañen o
interactúen con ellos con respeto y calidez, sin invadirlos o interferir en sus acciones.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. El área de
Descubrimiento del mundo promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias: “Resuelve problemas de
cantidad”, “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” e “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”. Estas
competencias que el niño y niña desarrollan en sus primeros años, de manera espontánea y en sus propios contextos son pilares fundamentales sobre los
cuales se sostiene la construcción y organización de sus conocimientos y los procesos básicos del pensamiento.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde a
los enfoques de indagación y de resolución de problemas.
Ambos enfoques consideran que los niños y niñas desarrollan procesos básicos del pensamiento, sobre los cuales construyen y organizan sus propios
conocimientos. La indagación implica que los niños y niñas construyan sus propios conocimientos a partir de su deseo por conocer y comprender el
mundo, y del placer por aprender. La indagación los lleva a actuar, pensar y buscar información para responder a los cuestionamientos que surgen en
ellos acerca del el qué y cómo funciona todo lo que los rodea. La resolución de problemas implica que niños y niñas puedan establecer relaciones entre
ideas, estrategias y procedimientos que les permitan resolver situaciones de la vida cotidiana, y le dé sentido e interpretación a su actuar, el cual surge a
partir de la exploración de su entorno. En este proceso, los niños y niñas empiezan a validar sus propias estrategias.

COMPETENCIA
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que nacen, son capaces de construir de manera
progresiva su propio conocimiento acerca del qué y cómo funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que les
son innatas, como la curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las situaciones de exploración libre. Los niños y niñas,
utilizando sus sentidos y habilidades motrices, desarrollan la capacidad de generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos
que acontecen en su ambiente. Por ejemplo, al explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren sus características y algunas
relaciones causales entre las acciones que realizan y los efectos que estas producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces de
resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y hacen uso de los
conocimientos que han ido construyendo. El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar
sus capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones
que surgen en los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de
procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades
siguientes:
• Genera y registra datos o información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas
técnicas que permitan comprobar o refutar las hipótesis.
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
CAPACIDAD: Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, desarrolla las siguientes capacidades:
 Genera y registra datos o información.
ESTANDAR: 2 AÑOS
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para obtener información
sobre sus características o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
DESEMPEÑOS 2 AÑOS
Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. Explora y hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre
ellos.

MATEMATICA I CICLO
COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas actúan sobre los objetos que tienen a su alcance, los ponen en
relación uno con otro y descubren así sus características. Resuelven de manera práctica los problemas que surgen en sus actividades cotidianas
poniendo en juego sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar sus acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y
causal como base para el desarrollo de su pensamiento. La exploración y manipulación del niño va evolucionando conforme a su desarrollo
madurativo y en función de las oportunidades que su entorno le brinde. Por esta razón, resulta esencial generar condiciones que promuevan en los
niños y niñas actividades de exploración para que puedan descubrir relaciones entre las características de los objetos, encontrar semejanzas, empezar
a comparar, ordenar y agrupar según sus intereses y criterios. Por ejemplo, un niño, al manipular varias pelotas, identifica algunas semejanzas de
acuerdo con las características perceptuales encontradas; experimenta con ellas, las compara y agrupa desde su propio criterio juntándolas y
colocándolas dentro de un recipiente para trasladarlas. Estas actividades constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento, como las
relaciones de cantidad. En el desarrollo de la competencia “Resuelve problemas de cantidad”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las
siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéicas, Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones, y Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
CAPACIDAD: Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
ESTANDAR: 2 AÑOS
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
reconociendo algunas características y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
DESEMPEÑOS 2 AÑOS
 Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la
exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios criterios.
 Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida
cotidiana, y están relacionadas con la cantidad y el tiempo.

COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus
posibilidades de movimiento y desplazamiento, así como al experimentar con los objetos que están en su entorno. A través de sus sentidos, los niños y
las niñas reciben información sobre las personas y los objetos de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompaña;
se dan cuenta, mientras desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de posición; realizan acciones como meter el cuerpo
en un lugar estrecho o agacharse para sacar un objeto que se ha ido rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y
comparan el tamaño y la forma de los mismos. De esta manera, los niños desarrollan nociones espaciales y comunican la comprensión de estas con
acciones, gestos, señas y, progresivamente, con palabras. Por ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones
que permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio, desplazarse, ubicarse, ubicar objetos, resolver situaciones durante las actividades
cotidianas y en los diversos contextos. En el desarrollo de la competencia “Resuelven problemas de forma, movimiento y localización”, los niños y las
niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas, y Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

CAPACIDAD: Cuando el niño resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
ESTANDAR: 2 AÑOS
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posición o la ubicación de los
objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicación.
DESEMPEÑOS 2 AÑOS
 Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
objetos, empujarlos, arrastrarlos u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus sentidos, y en interacción con los otros. Lo
hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de movimiento y desplazamiento.
 Utiliza expresiones verbales y no verbales en su cotidianidad, como algunas palabras sencillas: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”.

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC), COMO MEDIO, PUEDEN

GENERAR OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS.
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes áreas curriculares. El desarrollo de estas competencias debe ser trabajadas
como parte de la planificación de largo y corto plazo.
COMPETENCIA TRANSVERSAL “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR
LAS TIC”.
De aprendizaje en los niños y las niñas. En el Currículo Nacional, las competencias
transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El
desarrollo de estas competencias debe ser trabajadas como parte de la planificación de largo
y corto plazo. 7.1 Competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC”. Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los
estilos de vida de las familias y las sociedades, en las formas de comunicarse, de aprender y
socializar. Hoy en día, estas nuevas tecnologías forman parte del entorno en el que se
desenvuelven muchos niños y niñas, quienes observan, exploran y descubren su utilidad en
situaciones de la vida cotidiana. Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y comunicación.
Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtuales (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede
acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios comunicativos y tecnologías). Algunos
ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille, aplicación de mensajería de un teléfono celular o un
panel interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es
importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su aprovechamiento de forma segura, ética y responsable. Las tecnologías de
información y comunicación (TIC), como medio, pueden generar oportunidades de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les
permitan comunicarse, encontrar información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés. Para integrar las TIC en
las actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que supone tener
claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso responda a un propósito de
aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento. A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el
desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”. Para el logro de esta competencia, los niños y
las niñas, bajo el acompañamiento del docente, interactúan con las tecnologías en diversas actividades educativas –como, por ejemplo, investigar sobre
su animal preferido, comunicarse con un familiar o amigo que este en otro lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre
otra
El desarrollo y evaluación de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la edad o grado en el caso de Educación Inicial. El
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está
relacionada al desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC”
. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”,
que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en
primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las
interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y producción de
conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica
social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con
visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las personas de su
entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información . Es así que las tecnologías de
información y comunicación están presentes en muchas de las actividades que los niños y niñas ven realizar a otros; ven cómo sus padres escriben y
envían mensajes a través de un celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van mostrando interés en ellas y
aprendiendo acerca de sus usos. La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y beneficios que
pueden aportar en los aprendizajes de los niños y niñas para que su uso sea responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles
en las actividades de aprendizaje. Por ello, a partir del aula de 5 años, se promueve que los niños y niñas desarrollen capacidades que les permitan
conocer y hacer uso de entornos virtuales en compañía del docente –por ejemplo, para encontrar información que les sea de interés y que puedan
entender, para interactuar con personas significativas, para registrar momentos importantes y realizar proyectos personales o colectivos–. La integración
de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado de
estas herramientas.
Con responsabilidad y ética. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y
creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los mismos de acuerdo a
sus necesidades e intereses de manera sistemática. Esta competencia implica la combinación por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales: consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante
la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura.
• Gestiona información del entorno virtual: consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales,
tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

COMPETENCIA TRANSVERSAL 13.- SE DESEMVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDAD.- Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las siguientes capacidades:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ESTANDAR.- Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del en- torno virtual para realizar actividades preferidas que le
permita registrar, comunicar ideas y emociones.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
 Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara
fotográfica, radio, computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de
voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas
tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).

COMPETENCIA TRANSVERSAL ¨GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA¨

Los niños y niñas, desde que nacen, tienen la “tarea” de constituirse como sujetos únicos y en este proceso desarrollan distintas acciones orientadas a la
satisfacción de sus necesidades más profundas y vitales. Es así que aprenden a vincularse, a conocerse y relacionarse con otros; aprenden a explorar, a
ser autónomos, a regular sus emociones y a interpretar la realidad para apropiarse y adaptarse al mundo que los rodea. Es decir, aprenden a ser y a
hacer. El entorno social tiene un papel fundamental en la forma en cómo los niños y niñas aprenden, pues, como seres sociales, aprenden en interacción
con otros, y su influencia es tal que a partir de estas relaciones construyen su aprendizaje. Es así que la familia y las instituciones educativas conforman
los primeros escenarios o entornos sociales en los que los niños y niñas se constituyen como sujetos únicos, y viven la experiencia del aprender. Estas
experiencias pueden ser ricas o limitantes. Ello dependerá de si permiten que los niños y niñas desarrollen su iniciativa, creatividad, y capacidad de actuar
y pensar para resolver problemas, o si, por el contrario, son experiencias pasivas que separan el pensamiento de la acción del niño al no estar conectadas
con sus iniciativas, necesidades y emociones. La forma en la que los niños y niñas aprenden, determinan sus hábitos y actitudes hacia los aprendizajes; si
aprenden desde su interés y con placer, las “tareas” que se propongan realizar favorecerán el desarrollo de sus capacidades. Por ello, es importante que
nuestros niños y niñas, desde sus primeros años, desarrollen esta competencia porque les permitirá reflexionar sobre la forma cómo aprenden tomando
conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que requieren para perseverar y construir de manera progresiva estrategias y herramientas propias
para “aprender a aprender” y así alcanzar las metas que se planteen a lo largo de la vida. A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”. El desarrollo de esta competencia contribuye al
logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. Una de ellas está relacionada al desarrollo de la competencia transversal “Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma”.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo - autorregulado. La metacognición entendida como la reflexión consciente que debe realizar
todo estudiante sobre la forma en cómo, qué y para qué aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo . Implica que el
estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para
resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso mental que le permite al
estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las estrategias aplicadas son eficientes en el antes,
durante y después del proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La
metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.

COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse y aprender desde su iniciativa y con autonomía. Sus primeras
experiencias de interacción social serán decisivas en sus aprendizajes, pues las condiciones del entorno en el que se desenvuelven favorecerán u
obstaculizarán el desarrollo de su potencial. El aprendizaje en edades tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen los niños y niñas de
dirigir su atención de manera voluntaria, para percibir los acontecimientos de su entorno y actuar sobre los objetos que están a su alcance. Las
acciones que realizan demandan de ellos distintos niveles de concentración y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas,
siempre y cuando estén conectadas con sus pensamientos y emociones. En las actividades y juegos que los niños y niñas emprenden, realizan diversas
acciones para lograr aquello que se proponen. Por ejemplo, aprender a trepar las escaleras de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a
saltar desde cierta altura, requiere primero de una intención, de plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las
acciones que necesitan realizar para lograrla. Es así que prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y por la confianza en sí mismos, lo que
los lleva a perseverar en sus intentos y cambiar de estrategias si así lo necesitaran. Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la
propia práctica, desde el contacto y descubrimiento del mundo, a través de las actividades sensoriales y creativas que les permiten ser, emocionarse,
pensar y reflexionar sobre su acción. Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus
habilidades y conocimientos; cuando en las situaciones que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia de
cómo aprenden, así como de las acciones y decisiones que toman para resolver una situación o problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos
sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que realizan para lograr sus metas.
• Define metas viables de aprendizaje. Supone identificar y definir aquello que se necesita aprender, sobre la base del análisis de las condiciones y
restricciones de una tarea dada, y en contraste con la evaluación de las propias habilidades. Esto permite plantearse metas viables, es decir, metas
que se pueda lograr con los recursos con que cuenta.
• Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas. Supone identificar y organizar las acciones, procesos o etapas que se requiere
implementar para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica plantearse objetivos parciales, identificar y seleccionar las estrategias más eficaces que
le permitan alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. Supone la evaluación constante de las acciones –es decir, hacer seguimiento de
su propio grado de avance con relación a las metas–, a la par que muestra confianza en sí mismo y la capacidad de autorregularse. Implica la
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

COMPETENIA
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

COMPETENCIA TRANSVERSAL 14.-GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

CAPACIDAD.- Cuando el niño gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina capacidades:
*Define metas de aprendizaje.
*Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
*Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ESTANDAR.- Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la escucha a la
facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
DESEMPEÑOS 5 AÑOS
•Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel individual o grupal, tomando
en cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma
tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer
el avión necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y ex- plica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido.