CURRÍCULO II CICLO

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL

2018
 PRESENTACIÓN

El presente documento, constituye un instrumento didáctico expuesto para facilitar el trabajo técnico pedagógico de las docentes
del nivel de Educación Inicial. En él presentamos los propósitos de aprendizaje del II Ciclo, comprendidos en El Programa del Nivel
de Educación Inicial.

Se precisa que en se ha estructurado según las áreas curriculares presentadas en el documento rector, asumiéndose solo las que
corresponden al II Ciclo y de acuerdo a nuestro contexto; en cada área curricular se ha contemplado el o los enfoques que
sostienen a las áreas en referencias y las matrices que contemplan los propósitos curriculares.

Así mismo, se han precisado algunos desempeños, que según nuestro juico pedagógico son muy extensos, para poder
diferenciarlos, hemos considerado la técnica cromática (Textos de diferentes colores), también hemos creído por conveniente
ofrecer en cada área curricular una fundamentación, seguido de los enfoques que la sostienen, así como los procesos didácticos
según las competencias que comprende cada una de ellas.

El presente documento se ha elaborado después de haber analizado críticamente los documentos normativos: Currículo Nacional
– Programa Curricular de Educación Inicial, comprendiendo la estrecha vinculación entre el perfil del estudiante, con los enfoques
transversales que orientaran el desarrollo de las competencias, capacidades propuestas.

Su construcción estuvo a cargo de docentes de la IEI N° 074 “Nuestra Señora de la Misericordia” - Monsefú, docentes representantes
de la IEI N° 022 “Cosomito” - Chiclayo y de la IEI Nª 106 “Virgen Fátima” – Ferreñafe., bajo el asesoramiento de la docente formadora
Patricia Liliana Cruzado Silva.

Esperamos que este documento facilite nuestro trabajo pedagógico, tanto en los procesos de planificación –ejecución y
evaluación curricular

.¡Éxitos en nuestra labor pedagógica¡

ÁREA PERSONAL SOCIAL
 ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL.

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con
el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo Personal y Ciudadanía Activa, sin embargo al abordar la competencia Nº 3,
perteneciente a la formación religiosa nos demanda enmarcarnos también dentro del enfoque Humanizador – Cristocéntrico y
Comunitario.

ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE

HUMANIZADOR CRISTOCÉNTRICO
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA ACTIVA Y COMUNITARIO

El enfoque de DESARROLLO PERSONAL hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, con
lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí
mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan
los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
El enfoque de CIUDADANÍA ACTIVA asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan
del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras
culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en
sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
El enfoque HUMANIZADOR, CRISTOCÉNTRICO Y COMUNITARIO nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos
acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita
descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace
presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida
fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad,
la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.
 PROCESOS DIDÁCTICOS:
Los procesos didácticos contemplados para abordar las competencias del área Personal Social son:

PROBLEMATIZACIÓN ANÁLISIS DE ACUERDOS O TOMA DE

INFORMACIÓN DECISIONES

o Es el momento en que los niños

o Es poner en cuestión un van a buscar y utilizar diversas o Luego del análisis de la
determinado concepto, hecho fuentes de información para información, los niños deben
o asunto. (Dilemas morales, comprender mejor la plantear una respuesta a la
problemáticas ambientales, problemática. problemática trabajada.
asuntos públicos, situaciones o Dentro de las fuentes de o La respuesta está planteada
cotidianas) información tenemos: luego de la reflexión y del
 Fuentes orales acuerdo entre los estudiantes o
 Fuentes escritas de decisión individual que
 Imágenes deban tomar.
 Diálogos…etc. o Se pretende a través de este
o Stoner (1996) declara que el uso apartado que los niños aterricen
efectivo de la información requiere a un compromiso personal o
siempre de dos competencias o grupal sobre CÓMO ACTUAR
habilidades únicas: Curiosidad
FRENTE A DICHA SITUACIÓN.
competente y la Responsabilidad.
o Nos permite identificar qué pasó
acerca de la problemática y
contrastar con las fuentes de
información.
 ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA: 1.- CONSTRUYE SU IDENTIDAD.

ESTÁNDAR: Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus
características físicas, así como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de
aula al que pertenece. Practica hábitos saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en
las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

a) Reconoce sus a) Reconoce sus intereses, a)Reconoce sus intereses,

necesidades, sensaciones, preferencias y Características; las preferencias, características
1.1 Se valora a sí mismo. intereses y preferencias; diferencia de las de los otros físicas y cualidades, las diferencia
las diferencia d e l a s de l os a través de palabras o de las de los otros a través de
otros a través de palabras, acciones, dentro de su familia palabras o acciones. Ejemplo:
acciones, gestos o o grupo de aula. Durante el juego una niña dice
1.2 Autorregula sus movimientos. Ejemplo: En el b) Se reconoce como que no la atraparán porque ella
emociones. momento del juego, un niño miembro de su familia y grupo corre muy rápido.
busca entre los juguetes de aula. b) Participa de diferentes
uno de su c) Comparte hechos acciones de juego o de la vida
preferencia y escoge un importantes de su historia cotidiana asumiendo distintos
balde. Dice sus amigos: “Yo familiar. Ejemplo: Una niña roles, sin hacer distinciones de
quiero este”. cuenta a sus compañeros género. Ejemplo: Un niño se
que ya nació su hermanito. ofrece para barrer el piso de su
b) Se reconoce como aula después de la lonchera
miembro de su familia y mientras su compañera mueve las
grupo de aula. sillas.
c) Identifica a los integrantes d)Toma la iniciativa para c)Se reconoce como parte de
de ambos grupos. Ejemplo: realizar acciones de cuidado su familia, grupo de aula e IE.
Un niño hace un dibujo de su personal, de alimentación e d)Comparte hechos y momentos
familia en donde aparece él, higiene de manera autónoma. importantes de su historia
e)Explica la importancia de familiar. Ejemplo: Cuenta cómo
su mamá, su papá, su
estos hábitos para su salud. se conocieron sus padres.
hermanito, su abuelita y su f) Busca realizar con otros
mascota. algunas actividades e)Toma la iniciativa para realizar
cotidianas y juegos según sus acciones de cuidado personal,
d). Toma la iniciativa para intereses. Ejemplo: El niño se
realizer actividades cotidianas de manera autónoma, y da
cepilla los dientes luego de razón sobre las decisiones que
y juegos desde sus intereses. tomar la lonchera y explica toma.
e)Realiza acciones de que con ello evita las caries.
cuidado personal, hábitos de f)Se organiza con sus
alimentación e higiene. g)Expresa sus emociones; compañeros y realiza algunas
Ejemplo: Cuando la docente utiliza palabras, gestos y actividades cotidianas y juegos
según sus intereses. Ejemplo: El
les anticipa que ya llegará el movimientos corporales.
2.1. h) Reconoce las emociones niño, propone traer chicha
momento de la lonchera, la morada en lugar de gaseosa, y
en los demás, y muestra su
niña avisa que se va a lavar simpatía o trata de ayudar. dice que la chicha es más sana
las manos porque va a Ejemplo: Una niña observa que la gaseosa.
comer. que otro compañero está
f).Expresa sus emociones; llorando porque le cayó un g)Expresa sus emociones; utiliza
utiliza para ello gestos, pelotazo. Se acerca para palabras, gestos y movimientos
movimientos corporales y darle la mano y consolarlo. corporales e identifica las causas
palabras que las originan.
i)Busca la compañía y
g) Identifica sus emociones y consuelo del adulto en h ) Reconoce las emociones de
las que observa en los demás situaciones en las que lo los demás, y muestra su
necesita para sentirse seguro o simpatía, desacuerdo o
cuando el adulto las nombra.
contenido. Da razón de lo que preocupación. Ejemplo: El niño
Ejemplo: Un niño está le sucedió. Ejemplo: El niño va dice que está molesto p o r q u e
construyendo una torre, pero en busca del adulto o le avisa e n c a s a l e llamaron la
al querer hacerla muy alta se al ser rechazado en el juego atención por no tomar rápido el
le cae varias v e c e s . Tira por otro compañero desayuno.
todo, gruñe, frunce el ceño,
2.1.
lloriquea en señal de fastidio y .
frustración. Busca a la i)Busca la compañía y consuelo
docente para que lo ayude del adulto en situaciones en que
y lo consuele. lo requiere. Utiliza la palabra para
expresar y explicar lo que le
h) Busca la compañía y sucede
consuelo del adulto en
situaciones en las que lo j) Reconoce los límites
necesita para sentirse seguro. establecidos para su seguridad y
contención.
i)Tolera algunos tiempos de
espera anticipados por el
adulto. Ejemplo: Una niña
camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que
el adulto intervenga.
COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

ESTÁNDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones
con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
a)Se relaciona con adultos y a) Se relaciona con adultos de a) Se relaciona con adultos de
niños de su entorno en su entorno, juega con otros su entorno, juega con otros
diferentes actividades del niños y se integra en niños y se integra en
2.1 Interactúa con todas aula y juega en pequeños actividades grupales del aula. actividades grupales del aula.
las personas. grupos. Ejemplo: Un niño, le b). Propone ideas de juego y Propone ideas de juego y sus
propone jugar con bloques a las normas del mismo, sigue normas. Se pone de acuerdo
otros niños. Construyen de las reglas de los demás de con el grupo para elegir un
manera conjunta una torre. acuerdo con sus intereses. juego y las reglas del mismo.
Ejemplo: Un niño propone a
2.2 Construye normas, y b) Participa en actividades sus amigos jugar “matagente” b) Realiza actividades
asume acuerdos y grupales poniendo en con lo que el grupo está de cotidianas con sus
leyes. práctica las normas de acuerdo y les dice que no compañeros, y se interesa por
convivencia y los límites que vale agarrar la pelota con la compartir las costumbres de su
conoce. mano. familia y conocer los lugares
Participa en acciones c)Colabora en el cuidado de donde proceden.
2.3
que promueven el del uso de recursos, c) Realiza actividades c) Muestra interés por conocer
bienestar común. materiales y espacios cotidianas con sus las costumbres de las familias
compartidos. compañeros y se interesa de sus compañeros.
por conocer sus Realiza preguntas para
costumbres, así como los obtener más información.
lugares de los que proceden.
d)Realiza preguntas acerca de d)Participa en la construcción
lo que le llamó la atención. colectiva de acuerdos y
normas basadas en el respeto
e)Participa en la construcción y el bienestar de todos
colectiva de acuerdos y considerando las situaciones
normas, basados en el que afectan o incomodan a
respeto y el bienestar de todo el grupo.
todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o e)Muestra en las actividades
a alguno de sus compañeros. que realiza
comportamientos de acuerdo
f)Muestra, en las actividades con las normas de
que realiza, comportamientos convivencia asumidos.
de acuerdo con las
normas de convivencia f)Asume responsabilidades en
asumidos. su aula para colaborar con el
orden, limpieza y bienestar de
g)Colabora en actividades todos.
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos, g)Propone y colabora en
materiales y espacios actividades colectivas –en el
compartidos. nivel de aula e IE orientadas al
cuidado de recursos,
materiales y espacios
compartidos.
COMPETENCIA: 3. Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

ESTÁNDAR: Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno.
Participa de acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe
de Dios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

a)Reconoce de manera a)Expresa, por propia iniciativa, a)Expresa por propia iniciativa
3.1 Conoce a Dios y asume su espontánea, a través de sus el amor y cuidado que recibe el amor y cuidado que recibe
identidad religiosa y espiritual acciones diarias, el amor y de su entorno (padres, de su entorno, como un
como persona digna, libre y cuidado que le brinda su docentes y compañeros) indicio del amor de Dios. Lo
trascendente. familia, Como un indicio del como un indicio del amor de hace a través de la
amor de Dios, y da inicio a Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al
acciones como colaborar, interacción con los otros, y da realizar acciones como
saludar, despedirse y inicio a acciones como compartir, ayudar y
agradecer por propia compartir, ayudar y colaborar. colaborar.
iniciativa.
b)Participa en las prácticas de b)Participa en las prácticas de
3.2 Cultiva y valora las b)Participa en las prácticas la confesión religiosa de sus la confesión religiosa de sus
manifestaciones religiosas de de la confesión religiosa de padres y lo comenta a sus padres o comunidad –como
su entorno argumentando su sus padres y lo comenta a compañeros de aula y rituales y fiestas–, y lo comparte
fe de manera comprensible y sus compañeros de aula. comunidad educativa. con sus compañeros.
respetuosa.
c) Participa del uso
responsable de los recursos
c)Disfruta por iniciativa c)Participa por iniciativa creados por Dios en su
propia de la naturaleza propia del cuidado de la entorno.
creada por Dios con amor. Creación en el lugar en
donde se encuentra. d)Demuestra su amor al prójimo
d)Demuestra su amor al respetando y siendo solidario
prójimo acogiendo y d)Demuestra su amor al con los que necesitan de su
compartiendo con todos prójimo acogiendo y siendo ayuda material y espiritual.
como amigos de Jesús. solidario con los que
necesitan ayuda en su
entorno más cercano.
ÁREA PSICOMOTRIZ
 Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal medio que los
niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y emociones, así también
para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta manera, el bebé va adquiriendo
progresivamente las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o
viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar
ampliando sus posibilidades de movimiento y acción.

Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo

control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus
necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que
experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio que el niño va construyendo su esquema
e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y una imagen de sí mismo.

En medio de este proceso, es necesario tomar en cuenta que los niños y las niñas son sujetos plenos de emociones, sensaciones,
afectos, pensamientos, necesidades e intereses propios, los cuales, durante los primeros años, son vividos y expresados intensamente
a través de su cuerpo (gestos, tono, posturas, acciones, movimientos y juegos). Así, esto da cuenta de esa vinculación permanente
que existe entre su cuerpo, sus pensamientos y sus emociones.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve
de manera autónoma a través de su motricidad”.

ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE PSICOMOTRICIDAD

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con
el área, se sustenta en el ENFOQUE DE LA CORPOREIDAD. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un
proceso constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el
hacer autónomo de la persona, y que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual
se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la
condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno.

Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias aplicadas a la educación, por lo que no se busca
desarrollar solamente habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la
toma de decisiones y la resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es decir, desde
este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

SECUENCIA METODOLÓGICA PARA DISEÑAR – EJECUTAR Y EVALUAR SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD.

Tener presente que estas actividades se caracterizan por el trabajo que realizan los niños con su propio cuerpo, en relación con los
otros, los objetos y el espacio. Se precisa que los niños deben vivenciar su cuerpo explorándolo y realizando diversos movimientos
en el espacio., por lo que se propone una secuencia específica de momentos de juego, que les permita pasar del “acto al
pensamiento” o del “movimiento hacia otros niveles de representación”.
Consideraremos la siguiente secuencia metodológica para el momento pedagógico psicomotriz o sesiones de psicomotricidad:

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA

Este es el tiempo en que tomas decisiones respecto a la planificación de las sesiones de Psicomotricidad:
al conocer las características de tus niños y niñas y sus necesidades, podrás elegir con tiempo los
ANTES materiales que dispondrás en la sala.
Una vez elegidos los materiales que vas a usar, debes ocuparte de llevarlos a la sala o al espacio de
psicomotricidad y colocar los materiales de manera ordenada y al alcance de niños y niñas. Si has
dispuesto leer un cuento antes del cierre de la sesión, debes recordar llevarlo.
*Debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio de la sesión.
DESARROLLO Asamblea: (15 minutos): Se da el tiempo del saludo (debemos elegir siempre el mismo lugar para el inicio
de la sesión). Luego les presentas a niños y niñas el material a utilizar, y puedes invitarlos a decir a qué le
gustaría jugar con el material que les estás presentando. Por último se plantean y construyen juntos las
reglas o normas para el uso de los materiales, el uso del espacio y el respeto a sus compañeros. Esta parte
también se denomina asamblea.

Expresividad motriz: (30 minutos): Después de mostrarles el material que van a usar (que se encuentra al
centro de la sala o espacio donde se desarrollará la sesión de Psicomotricidad), y poner las reglas para su
uso, invitas a niños y niñas a jugar de manera libre con el material que les presentaste, este es el momento
de juego sensorio motriz y juego simbólico.

Finalizando este momento los invitas a ordenar el material usado (pueden o no participar los niños según
su motivación y su edad).

La Relajación: (5 minutos): en este momento los invitas a un tiempo de calma, puedes proponer escuchar
la narración de historia o hacer una Ronda. Este tiempo favorece un tránsito entre el momento de
expresividad motriz y el de expresión gráfico-plástica generando un clima de tranquilidad, donde los niños
eligen un lugar acogedor para echarse o sentarse acompañados de una telita si lo desean, e ir
normalizando su emoción con la ayuda de la educadora. Es un tiempo para relajarse, regular la
respiración, después de la experiencia de movimiento corporal vivida. Alternativamente, también puedes
narrar una historia a los niños o desarrollar una ronda (con los más pequeños, por ejemplo).

La Expresión gráfico-plástica: (10 minutos): después de descansar o de contarles el cuento, los invitas a
dibujar o a construir con maderas.
En este momento los niños expresan a través del dibujo o la construcción con maderas, lo que hicieron
durante el desarrollo de la actividad corporal. Al recoger los dibujos, les preguntarás sobre sus
producciones, reconociendo en voz alta su esfuerzo pero evitando juicios de valoración (decir “¡qué
lindo!”, por ejemplo, es un juicio de valor y debemos evitarlo). Luego colocarás en un lugar visible las
producciones, para que lo aprecien todos los niños del aula y posteriormente guardarás los dibujos en un
portafolio preparado especialmente para archivar las creaciones de los niños lo que nos servirá para
desarrollar el seguimiento del proceso y observar la evolución del niño. Si hicieron construcciones con
maderas, de la misma manera les preguntarás qué representa su construcción.
CIERRE Invitas a niños y a niñas al mismo lugar donde se reunieron para iniciar la sesión (siempre se debe iniciar y
terminar en el mismo sitio).
Una vez que están todos sentados puedes invitarlos a que cuenten lo que más les gustó de la sesión (no
tienen que hablar todos), tú también puedes contarles todos los juegos que viste que realizaban los
distintos niños y niñas.
Pueden despedirse diciendo a qué les gustaría jugar en la próxima sesión.
COMPETENCIA: 4.- SE DESENVUELVE DE MANERA AUTONOMA ATRAVEZ DE SU MOTRICIDAD

ESTÁNDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en básicas en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con
precisión orientándose regulándose sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones emociones y sentimientos través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en
situaciones de juego.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

a) Realiza acciones y a)Realiza acciones y juegos de a)Realiza acciones y juegos de

movimientos como correr, manera autónoma, como manera autónoma combinando
Comprende su cuerpo. saltar desde pequeñas correr, saltar, trepar, rodar, habilidades
alturas, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros, patear y motrices básicas como correr,
Se expresa corporalmente. deslizarse –en los que expresa lanzar pelotas, etc. –en los que saltar, trepar, rodar, deslizarse,
sus emociones–explorando expresa sus emociones– hacer giros y volteretas –en los
las posibilidades de su cuerpo explorándolas posibilidades de que expresa sus emociones–
con relación al espacio, la sus cuerpo con relación al explorando las posibilidades de
superficie y los objetos. espacio, la superficie y los su cuerpo con relación al
Ejemplo: Un niño juega a objetos, regulando su fuerza, espacio, el tiempo, la superficie
trepar un pequeño muro, velocidad y con cierto control y los objetos; en estas acciones,
camina intentando mantener de su equilibrio. Ejemplo: Un muestra predominio y mayor
el equilibrio y salta desde niño, al jugar a perseguir y control de un lado de su cuerpo.
cierta altura. atrapar a su compañero, corre Ejemplo: Un niño juega a
 y aumenta su velocidad, caminar detrás de otro niño.
cambia de dirección al correr y Aceleran la marcha, inventan
salta pequeños obstáculos. diferentes formas de caminar,
b) Realiza acciones y Corren saltando, caminan
b) Realiza acciones y movimientos de coordinación hacia atrás, se impulsan y
movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, hacen saltos largos, entre otros
óculo-manual y óculo-podal acorde con sus necesidades e movimientos.
en diferentes situaciones intereses, y según las b) Realiza acciones y
cotidianas y de juego según características de los objetos o movimientos de coordinación
sus intereses. Ejemplo: Un niño materiales que emplea en óculo-manual y óculo-podal
desenrosca la tapa de su diferentes situaciones que requieren mayor precisión.
botella, pela una fruta, y cotidianas de exploración y Lo hace en diferentes
puede abrir y cerrar sus juego. Ejemplo: Un niño juega a situaciones cotidianas, de juego
envases colocándoles Las poner un pie delante del otro o de representación gráfico-
tapas. sin perder el equilibrio. plástica, ajustándose a los
límites espaciales y a las
características de los objetos,
c) Reconoce sus sensaciones materiales y/o herramientas que
corporales, e identifica las utilizan, según sus necesidades,
c)- Reconoce sus necesidades y cambios en el intereses Y posibilidades.
sensaciones corporales, e estado de su cuerpo, como la Ejemplo: En el patio, un niño
identifica algunas de las respiración y sudoración dibuja círculos en el suelo para
necesidades y cambios en el después de una actividad jugar con canicas tratando de
estado de su cuerpo, como la física. d ) Reconoce las partes hacerlas caer dentro de los
respiración después de una de su cuerpo al relacionarlas círculos que dibujó.
actividad física. d) Reconoce con sus acciones y nombrarlas c) Reconoce sus
las partes de su cuerpo al espontáneamente en sensaciones corporales, e
relacionarlas con sus diferente situaciones identifica las necesidades y
acciones y nombrarlas cotidianas. e ) Representa su cambios en el estado de su
espontáneamente en cuerpo (o los de otros) a su cuerpo, como la respiración
diferentes situaciones manera, utilizando diferentes sudoración. d)Reconoce las
cotidianas. e ) Representa su materiales partes de su cuerpo al
cuerpo (o los de otros) a su relacionarlas con sus acciones y
manera y utilizando diferentes evidentes algunas partes, nombrarlas espontáneamente
materiales. como la cabeza, los brazos, las en diferentes situaciones
piernas y algunos elementos cotidianas. e)Representa su
del rostro. cuerpo (o el de otro) a su
manera, incorporando más
detalles de la figura humana, e
incluyendo algunas
Características propias
(cabello corto, largo, lacio).
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Por las características propias del nivel de Educación Inicial se ha considerado las competencias relacionadas con el área de
comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto
en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a través del contacto con los textos escritos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Comunicación promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
“Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos
tipos de textos en su lengua materna”.

En el II ciclo, además de las competencias mencionadas, se introduce una competencia que –en primaria y secundaria– se vincula
al área de Arte y cultura, denominada “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”. El desarrollo de esta competencia amplía
los recursos expresivos de los niños al proporcionarles oportunidades de expresarse a través del sonido (música), las imágene s
(dibujos, pinturas, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, construcciones).

ENFOQUES QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE

COMUNICATIVO MULTICULTURAL INTERDISCIPLINARIO

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con
el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas
sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los niños
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos,
en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
  Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce
cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa
de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos
campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para desenvolverse en distintas facetas
de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La
competencia “Se comunica oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la
comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes.

En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e interdisciplinario.

 Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su
vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
 Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La
integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos
lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la
sonoridad y el lenguaje gestual.

En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan
mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego., por lo tanto en esta área, se
abordará la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque comunicativo, multicultural e interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños.
 PROCESOS DIDÁCTICOS COMPRENDIDOS EN LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

1
SE COMUNICA ORALMENTE 2 3
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE LEE DIVERSOS TIPOS DE
EN SU LENGUA MATERNA TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS ACTIVIDADES CONTEMPLADAS EN LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

ACTIVIDADES SECUENCIAS METODOLÓGICAS

LENGUAJES ARTÍSTICOS
Entendemos por lenguaje gráfico-plástico aquel que se vale de materiales que
pueden ser transformados o en los que se puede dejar una huella gráfica (escrita) o
registro visual con la ayuda de herramientas, se percibe fundamentalmente con la
Actividad Gráfico – vista, aunque generalmente también con el tacto.
Desarrolla la imaginación, la creatividad, la representación y coordinación motora
Plástica fina.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:

Asamblea o inicio: Los niños conversan sobre el desarrollo de la actividad, recuerdan

las normas de uso y cuidado de los materiales.
Exploración del material: Eligen el material a utilizar y exploran de manera libre las
posibilidades que tienen con su uso.
Desarrollo de la actividad: En este paso los niños realizan su propuesta con el material
elegido y la técnica que la maestra propone.
Verbalización: En asamblea, el niño que así lo desea ensena y comenta lo que
realizo.
CONSIDERACIONES:
1. Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la producción de las
propuestas de los niños.
2. Es importante que los niños puedan elegir entre una variedad de materiales con
que trabajar, propiciando el desarrollo de su autonomía.
3. La producción es libre; por lo tanto, no se deben dar modelos preestablecidos,
ya que frenan la creatividad e imaginación innatas del niño.
4. Las técnicas a utilizar se deben seleccionar de acuerdo a la edad de los niños.
 5. Lo importante es el proceso del desarrollo de la expresión del niño.
6. Los materiales a considerar son: temperas, colores, lápices, crayones, arcilla,
plastilina y otros que se encuentren en el contexto.

ACTIVIDADES SECUENCIAS METODOLÓGICAS

LENGUAJES ARTÍSTICOS
La música es una forma de comunicación porque la letra y la melodía transmiten
emociones, pensamientos y saberes de las personas, demostrando seguridad y
confianza, agrado o desagrado, por eso, la música cumple un rol pedagógico muy
Actividad Musical importante en el desarrollo integral de los niños y niñas. Apoya la expresión corporal
y a otras actividades debido a que la música y las canciones están presentes en
todo momento en la vida de niñas y niños como un elemento motivador y de
aprendizaje. Se ha comprobado que la música tiene efectos positivos en el desarrollo
emocional y cognitivo desde edades muy tempranas.

La expresión y apreciación musical promueven el desarrollo de la capacidad

auditiva, la memoria, la expresión, la apreciación y creación. Asimismo, favorece la
formación ética, espiritual y la socialización de niños y niñas.

Se puede utilizar la siguiente secuencia para su enseñanza: (Es decir cuando voy a
enseñar una canción)

1. Motivación: se despierta el interés del niño a través de un juego, presentando por

ejemplo, una carta o sobre que contenga la canción.
2. Presentación de la canción: la educadora presenta la lámina de la canción y
plantea las siguientes preguntas: ¿qué es? , ¿Una poesía, una receta? Luego, los
niños identifican los iconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del
texto icono-verbal.
 A.- Fraseo: Se realiza a través de la lectura de texto icono-verbal con la ayuda de los niños.
Esto se lleva a cabo dos o tres veces.
B.- Ritmo: A continuación se realiza el fraseo acompañado de palmadas, en forma de
silabeo, sin cantar. También se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc.
C.- Melodía: Primero la maestra canta sola la canción completa y luego la canta con los
niños, dándole la entonación a la melodía.

3. Expresión: los niños pueden acompañar la canción con movimientos corporales.

Luego, expresan: “.de qué trataba la canción?”, “¿qué pasa?”, “¿qué personajes
participan?

Tener presente que las actividades musicales posibilita al niño y niña a expresarse
con naturalidad y libertad a través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de
su sensorialidad auditiva y rítmica, creatividad, sensibilidad estética y apreciación
artística, el trabajo en equipo, la atención y escucha.
Esta actividad tiene la siguiente secuencia metodológica:
1. Asamblea: Los niños, niñas y la educadora se sientan de manera circular en un
espacio fijo determinado para este momento en el aula y dialogan sobre lo que
van a realizar, recuerdan las normas para el uso del material, los cuidados que
deben tener para con ellos y sus compañeros, y para la buena realización de la
actividad.
2. Exploración: Se presentan a los niños los materiales con los que se puede hacer
música; e incluye material estructurado, como instrumentos musicales, y no
estructurado, de la zona, como piedritas, palitos, etc. Los niños exploran los
diferentes sonidos, características y combinaciones que producen los
instrumentos usados.
3. Expresividad musical: La educadora propone a los niños una producción grupal
con los instrumentos explorados, puede ser acompañada con una letra que ellos
deseen o sin letra, les da el tiempo requerido para que generen una propuesta.
4. Cierre: Cada grupo de niños expone su propuesta al grupo.
 Secuencia Metodológica cuando se presenta una obra teatral:

Actividad Dramática 1. Actividad Previa: Se obtiene saberes en referencia al contenido y contexto de

lo que se presentará., así mismo se establece las normas de comportamiento
que guiará al momento de observar de la obra teatral.
2. Actividad Central: En esta actividad se presenta la obra teatral.
3. Actividad Posterior: En este momento se indagará sobre el contenido y
apreciación de la obra observada. Te puedes ayudar de interrogantes.

Secuencia Metodológica cuando se va a participar de una dramatización:

1. Inicio: Los niños sentados en U, dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan
las normas para el uso del material y sus cuidados. Se recomienda que en todo
momento la docente motive la creación libre de sus representaciones.
2. Desarrollo de la Actividad: Niños y niñas exploran libremente el material y
luego acuerdan su propuesta de representación de juego simbólico con el
material elegido previamente para manifestar sus creaciones.
3. Cierre: La docente invita a los niños y niñas a verbalizar lo que han hecho,
comenta la propuesta de juego dramático ya sea de manera individual o
grupal. Se puede realizar un recuento de lo vivido en la actividad y su sentir
en relación al mismo.
 COMPETENCIA: 5.- SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y para verbales de las personas de su entorno.
Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una
pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 4 AÑOS

a) Expresa sus necesidades, a) Expresa sus necesidades,

5.1. Obtiene información del emociones, intereses y da emociones, intereses y da cuenta a) Expresa sus necesidades,
texto oral. cuenta de algunas de sus experiencias al interactuar emociones, intereses y da cuenta
experiencias al interactuar con con personas de su entorno familiar, de sus experiencias al interactuar
5.2. Infiere e interpreta personas de su entorno familiar, escolar o local. con personas de su entorno
información del texto oral. escolar o local. b) Utiliza palabras de uso frecuente, familiar, escolar o local.
b). Utiliza palabras de uso sonrisas, miradas, señas, gestos, b ) Utiliza palabras de uso fre-
5 .3. Adecúa, organiza y frecuente, sonrisas, miradas, movimientos corporales y diversos cuente y, estratégicamente,
desarrolla el texto de forma señas, gestos, movimientos volúmenes de voz según su sonrisas, miradas, señas, gestos,
coherente y cohesionada. corporales y diversos volúmenes interlocutor y propósito: informar, movimientos corporales y diversos
de voz con la intención de pedir, convencer o agradecer. volúmenes de voz, según su
6 5.4. Utiliza recursos no lograr su propósito: informar, interlocutor y propósito: informar,
verbales y para verbales de pedir, convencer o agradecer. pedir, convencer, agradecer.
forma estratégica. Ejemplo: Un niño dice a la C ) Desarrolla sus ideas en torno
docente: “No me quiele dal a un tema, aunque en ocasiones
7 5.5. Interactúa dompecabezas”, moviendo la puede salirse de este. Ejemplo:
estratégicamente con cabeza en señal de negación. Sergio comenta que las vacas
distintos interlocutores. que vio en el paseo del salón
eran muy grandes, algunas
tenían cachos y olían horrible,
mientras se tapa la nariz con su
mano”.
5.6. Reflexiona y evalúa la c) Participa en conversaciones o c)Participa en conversaciones o d) Participa en conversaciones,
forma, el contenido y escucha cuentos, leyendas y otros escucha cuentos, leyendas, diálogos o escucha cuentos,
contexto del texto oral. relatos de la tradición oral. adivinanzas y otros relatos de la leyendas, rimas, adivinanzas y otros
d) Formula preguntas sobre lo que tradición oral. relatos de la tradición oral.
le interesa saber o responde a lo d ) Formula preguntas sobre lo que le e ) . Espera su turno para hablar,
que le preguntan. interesa saber o lo que no ha escucha mientras su interlocutor
comprendido o responde a lo que le habla, pregunta y responde sobre
preguntan. Ejemplo: Un niño comenta lo que le interesa saber o lo que no
sobre la leyenda “La quena de oro” ha comprendido con la intención
que escuchó y dice: La flauta no de obtener infor- mación.
sonaba porque el jefe era malo.
f)Recupera información explícita
e) Recupera información e). Recupera información explícita de de un texto oral. Menciona
explícita de un texto oral. un texto oral. Menciona algunos algunos hechos y lugares, el
f ) Menciona el nombre de hechos, el nombre de personas y nombre de personas y
personas y personajes, sigue personajes. personajes.
indicaciones orales o vuelve a f). Sigue indicaciones orales o vuelve g ) . Sigue indicaciones orales o
contar con sus propias palabras a contar con sus propias palabras los vuelve a contar con sus propias
los sucesos que más le gustaron. sucesos que más le gustaron. palabras los sucesos que más le
gustaron. Ejemplo: Un niño
comenta después de escuchar la
leyenda “La Ciudad Encantada de
Huancabamba” dice: “El niño
caminó, caminó y se perdió y se
puso a llorar, apareció el señor
con una corona y un palo, y se lo
llevó al niño”. Y una niña dice: “El
niño llevó a las personas a la
ciudad y no le creían.”
g) Deduce relaciones de causa- h) Deduce relaciones de causa-
g)Deduce características de efecto, así como características de efecto, así como características de
personas, personajes, animales y personas, personajes, animales y personas, personajes, ani- males y
objetos en anécdotas, cuentos y objetos en anécdotas, cuentos, objetos en anécdotas, cuentos,
rimas orales. leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una leyendas y rimas orales.
niña responde sobre porqué en
 la leyenda la estrella fue convertida
en gusano y dice: “Porque Apí la
quería mucho”, “para que Apí y la
estrella estén juntos”, “para que la
estrella hable con Apí”.

h) Comenta lo que le gusta o le i) Comenta sobre lo que le gusta

h)Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, o disgusta de personas,
disgusta de personas, hechos o situaciones de la vida personajes, hechos o
personajes, hechos o cotidiana a partir de sus situaciones de la vida cotidiana
situaciones de la vida experiencias y del contexto en que dando razones sencillas a partir
cotidiana a partir de sus se desenvuelve. de sus experiencias y del
experiencias y del contexto en contexto en que se
que se desenvuelve. desenvuelve.
 COMPETENCIA: 6.- LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR: Lee 15 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la
información contenida en los textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia.
Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

a) Identifica características de a) Identifica características de a). Identifica características de

6.1. Obtiene información Del
personas, personajes, animales u personas, personajes, animales, personas, personajes, animales,
texto escrito.
objetos a partir de lo que observa objetos o acciones a partir de lo que objetos o acciones a partir de lo que
en las ilustraciones cuando explora observa en ilustraciones cuando observa en las ilustraciones, así como
6.2. Infiere e interpreta
cuentos, etiquetas, carteles, que explora cuentos, etiquetas, carteles, de algunas palabras conocidas por él:
información del texto
se presenta en variados soportes. que se presentan en variados su nombre o el de otros, palabras que
escrito.
Ejemplo: Un niño está viendo un soportes. Ejemplo: Cuando un niño aparecen frecuentemente en los
catálogo de productos de explora el cuento “Buenas noches cuentos, canciones, rondas, rimas,
alimentos, y dice: “Este compra mi Gorila”, en el momento de anuncios publicitarios o carteles del
6.3. Reflexiona y evalúa la
mamá”. “Es rico, me gusta”, intercambio sobre lo leído con los aula (calendario, cumpleaños,
forma, el contenido y
añade mientras señala la imagen demás niños, él dice: “El gorila le quitó acuerdos de convivencia) que se
contexto del texto escrito.
del yogurt. las llaves al señor”. presentan en variados soportes.
 b) Dice de qué tratará, cómo b).Dice de qué tratará, cómo
b) Dice de qué tratará, cómo
continuará o cómo terminará el continuará o cómo terminará el
continuará o cómo terminará el
texto a partir de las ilustraciones o texto a partir de algunos indicios,
texto a partir de las ilustraciones o
imágenes que observa antes y como el título, las ilustraciones,
imágenes que observa antes y
durante la lectura que realiza (por durante la lectura que realiza (por sí palabras, expresiones o sucesos
mismo o a través de un adulto). significativos, que observa o
sí mismo o a través de un adulto).
Ejemplo: Cuando un niño está escucha antes y durante la lectura
Ejemplo: El niño al ver la caratula
buscando información sobre que realiza (por sí mismo o a través
del cuento “Los tres chanchitos”
las tortugas para el mural que de un adulto). Ejemplo: Cuando el
dice: “el de los chanchitos”.
elaborarán sobre los animales de docente lee el título del cuento
mar, observa la portada de una “Gato asustadizo y Buuu” uno de
revista que muestra a una tortuga los niños dice: “Es del gato”. El
en el mar. El niño coge esa revista y docente pregunta: “¿Por qué crees
dice: “Aquí hay tortugas y están en que tratará de un gato?”. El niño
el agua”. responde: “Mira aquí dice gato”,
mientras señalan la palabra “gato”
en el título del cuento.
c) Comenta las emociones que le
generó el texto leído (por sí mismo c) Comenta las emociones que le c) Opina dando razones sobre algún
o a través de un adulto), a partir de generó el texto leído (por sí mismo aspecto del texto leído (por sí
sus intereses y experiencias. o a través de un adulto), a partir de mismo o a través de un adulto), a
Ejemplo: Un niño dice: “El lobo me sus intereses y experiencias. partir de sus intereses y experiencia.
dio miedo”, después de escuchar Ejemplo: Después de escuchar a la
el cuento de los tres chanchitos. docente leer el cuento La niña del
papagayo, una niña dice: “No
estaba triste la niña porque se fue
con su amiguito”. La docente
pregunta “¿Y por qué piensas que no
estaba triste?”. La niña responde:
“Porque se fue con su amiguito a
jugar y no lloraba”.
 COMPETENCIA: 7.- ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA

ESTÁNDAR: Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el
propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
7.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa, a) Escribe por propia iniciativa y a su a)Escribe por propia iniciativa y a su
manera sobre lo que le interesa. manera sobre lo que le interesa:
7.2. Organiza y desarrolla las ideas b ) Utiliza trazos, grafismos u otras considera a quién le escribirán y
de forma coherente y formas para expresar sus ideas y para qué lo escribirá;
cohesionada. emociones a través de una nota, b ) utiliza trazos, grafismos, letras
para relatar una vivencia o un ordenadas de izquierda a derecha y
7.3. Utiliza convenciones del cuento. sobre una línea imagi- naria para
lenguaje escrito de forma expresar sus ideas o emociones en
pertinente. torno a un tema a través de una
nota o carta, para relatar una
7.4. Reflexiona y evalúa la forma, vivencia o un cuento.
el contenido y contexto del C)Revisa el escrito que ha dictado,
texto escrito. en función de lo que quiere
comunicar
COMPETENCIA: 8.- CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

ESTÁNDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir
sus propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo
mediante el juego simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y creaciones.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

8.1. Explora y experimenta los a) Explora por iniciativa propia a) Explora por iniciativa propia a) Explora de manera individual
lenguajes del arte. diversos materiales de acuerdo con diversos materiales de acuerdo y/o grupal diversos materiales de
sus necesidades e intereses. con sus necesidades e inte- reses. acuerdo con sus necesida- des e
8.2. Aplica procesos b ) Descubre las posibilidades b) Descubre los efectos que se intereses.
creativos. expresivas de sus movimientos y de producen al combinar un material b) Descubre los efectos que se
los materiales con los que trabaja. con otro. Ejemplo: En el taller de producen al combinar un material
8.3. Socializa sus procesos y
Ejemplo: En el taller de danza, uno música, una de las niñas elige un con otro. Ejemplo: El docente les
proyectos.
de los niños toma una cinta y par de latas y las golpea entre sí. ha narrado el cuento Buenas
empieza a moverla y a moverse Luego, las golpea con diferentes noches, gorila de Peggy
con ella, crea movimientos, como superficies: sobre la mesa, con Rathmann, y los niños desean
ondear la cinta en diferentes plumones, con ramitas, con una representar el cuento, Sandra
direcciones, girarla en su cabeza, cuchara y descubre diversos experimenta con movimientos
serpentearla en el piso. sonidos. ágiles y grandes para hacer de
gorila, y Natalia práctica gestos
para hacer de guardián. Ambas
se juntan para hacer un diálogo.
c) Representa sus ideas acerca de c) Representa ideas acerca de sus c) Representa ideas acerca de
sus vivencias personales usando vivencias personales usando sus vivencias personales y del
diferentes lenguajes artísticos (el diferentes lenguajes ar- tísticos (el contexto en el que se
dibujo, la pintura, la danza o el dibujo, la pintura, la danza o el desenvuelve usando diferentes
movimiento, el teatro, la música, los movimiento, el teatro, la música, los lenguajes artísticos (el dibujo, la
títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la pintura, la danza o el movimiento,
crayolas y papel para di- bujar un semana, la docente invita a los el teatro, la música, los títeres,
chancho y de esta manera niños a compartir lo que hicieron el etc.). Ejemplo: Juan representa
representar lo que más le gustó del fin de semana. Uno de ellos, dice: usando diferentes materiales
paseo al campo. “Llegaron mis tíos, y cantaron y ramitas que encuentren en la
tocaban un tambor… así. Espera zona, témpera, crayolas,
[va corriendo al sector de música y plumones, papeles de colores), un
regresa con el tambor]”. “Así, puente, y comenta que cerca
mira”, dice mientras toca el de su casa han construido un
tambor. puente y que todos están de
fiesta en su comunidad.
d)Muestra y comenta de forma d)Muestra y comenta de forma
espontánea, a compañeros y espontánea a compañeros y d)Muestra sus creaciones y
adultos de su entorno, lo que ha adultos de su entorno, lo que ha observa las creaciones de otros.
realizado al jugar y crear realizado, al jugar y crear e ) Describe lo que ha creado.
proyectos a través de los proyectos a través de los A solicitud de la docente,
lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl lenguajes artísticos. Ejemplo: manifiesta lo que le gusta de la
realiza un dibujo por propia Marcela construyó una casita con experiencia, o de su proyecto y
iniciativa, sobre el proyecto de la material reusable y comunica a del proyecto de otros. Ejemplo:
tienda que imagina construir y lo sus compañeritos lo que hizo y Después de observar objetos de
muestra a su profesora y amigos cómo lo hizo: “Miren, con las cerámica creados por artistas de
con entusiasmo mientras le cuenta cajitas de medicina, he construido su comunidad, Julio ha hecho un
lo que ha dibujado mi casita y, con la cajita de corazón para su mamá con
fósforos, hice la puerta, porque era arcilla y témpera. Le comenta a
más chiquita la docente y a sus
compañeros cómo lo hizo. Les
dice que lo que más le gustó de
todo fue pintar con témpera.
Además dice que le gusta el
camión que creó Renato
” , porque es muy grande y tiene
muchos colores.
ÁREA DE MATEMÁTICA
Estimadas colegas se hace necesario puntualizar que los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural
todo aquello que los rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que se les
presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen relaciones que les permiten agrupar,
ordenar y realizar correspondencias según sus propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una
mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y los objetos que están en
su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a resolver situaciones referidas
a la cantidad, forma, movimiento y localización.
Por lo expresado, colegimos pues que el acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual
y progresiva, acorde con el desarrollo de su pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y
corporal del niño, así como las condiciones que se generan en el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y
organizar su pensamiento matemático.
Por las características de los niños y niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de
actividades que despierten el interés por resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas
estrategias y comunicar sus resultados.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Matemática promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al ENFOQUE CENTRADO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS29, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones,
las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se
organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las
estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que
les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos
que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que
promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

RELACIONADAS CON EL ÁREA DE MATEMÁTICA

1. Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su interés por resolver problemas estableciendo
2. relaciones, probando sus propias estrategias, comunicando sus resultados y haciendo uso del material
concreto.
3. Usar otros espacios fuera del aula –como el mercado, la chacra, el parque, la tienda, entre otros– donde los
niños
4. puedan observar y establecer relaciones entre las características de los objetos, realizar comparaciones y
agrupaciones según pesos, tamaños, formas, colores–.
5. Brindar diversos materiales –como bloques de madera, botellas y cajas de diferentes tamaños, cuentas, legos,
juegos de mesa (rompecabezas, dominó, memoria, bingo, etc.)– para favorecer el desarrollo del
pensamiento matemático al agrupar, ordenar y seriar, entre otras acciones.
 6. Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesos que
siguieron para dar solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROCESOS DIDÁCTICOS ¿EN QUÉ CONSISTE?

o Leer atentamente el problema.

o Ofrecer oportunidades para expresar el problema
con sus propias palabras, es decir de qué trata el
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA problema y qué se solicita.
o Brindar oportunidades lúdicas para que juegue
con los datos.

o Implica hacer que el niño explore qué camino

elegirá para enfrentar a la situación.
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS o Nuestra labor en este momentos es promover el
manejo de diversas estrategias, pues estas
constituirán herramientas cuando se enfrente a
situaciones nuevas
 o La representación comienza con el
reconocimiento a través de su cuerpo,
REPRESENTACIÓN interactuando con el entorno y con la
manipulación del material concreto se va
consolidando cuando el niño pasa a un nivel
mayor de abstracción al representar de manera
pictórica y gráfica aquellas nociones y relaciones
Vivencial
que fue explorando en un primer momento a
través del cuerpo y los objetos. La consolidación
del conocimiento matemático; es decir, de
conceptos.
o Representar implica seleccionar, interpretar,
traducir y usar una variedad de esquemas para
expresar la situación.
o Va de lo VIVENCIAL A LAS REPRESENTACIONES
CON MATERIAL CONCRETO (estructurado o no),
Concreto
LUEGO A LAS REPRESENTACIONES PICTÓRICAS
(Dibujos – e íconos) - GRÁFICAS (Tablas de conteo
–listas de cuadros de doble entrada...etc.) Y
FINALMENTE LAS REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS.
o No olvidar queridas profesoras que las ideas
matemáticas adquieren significado cuando se
usan diferentes representaciones y se es capaz de
Gráfico transitar de una representación a otra, de tal
forma que se comprende la idea matemática y la
función que cumple en diferentes situaciones.
 o La formalización o institucionalización, permite
poner en común lo aprendido, en realidad es el
momento de fijar y compartir las nociones y
FORMALIZACIÓN propiedades matemáticas abordadas.

o Implica deliberar sobre lo que se hizo, sus aciertos,

dificultades y también en cómo mejorarlos.
o Se hace necesario ser conscientes de sus
preferencias para aprender y las emociones
REFLEXIÓN experimentadas durante el proceso de solución.
o Las interrogantes constituyen

o La transferencia de los saberes matemáticos, se

adquieren por una práctica reflexiva, en situaciones
retadoras que propician la ocasión de movilizar los
TRANSFERENCIA saberes en situaciones nuevas.
o La transferencia se da en situaciones que el maestro
propicia en el aula con nuevas situaciones
problemáticas o al usar los saberes en situaciones de
la vida cotidiana.
COMPETENCIA: 9.- RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
ESTÁNDAR:
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con
su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
9.1. Traduce a) Establece relaciones entre los a) Establece relaciones entre los a)Establece relaciones entre los
cantidades a objetos de su entorno según sus objetos de su entorno según sus objetos de su en - torno según sus
expresiones numéricas. características perceptuales al características perceptuales al características perceptuales al
comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar aquellos comparar y agrupar, y dejar algunos
objetos similares que le sirven para objetos similares que le sirven para elementos sueltos. El niño dice el
9.2. Comunica su algún fin, y dejar algunos elementos algún fin, y dejar algunos elementos criterio que usó para agru - par.
comprensión sobre los sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, sueltos. Ejemplo: Una niña quiere Ejemplo: Después de una salida al
números y las un niño elige ir al sector del hogar y construir una casa y para ello parque, la docente les pregunta a los
operaciones. busca entre los objetos lo que le selecciona de sus bloques de niños cómo creen que pueden
servirá para cocinar y servir la madera aquellos que le pueden agrupar las cosas que han traído. Un
comida a sus hijitos. Selecciona las servir, y realiza su construcción niño, después de observar y
verduras, frutas, platos, cubiertos y colocando los más pequeños y comparar las cosas que ha
ollas; sin embargo, deja de lado un livianos recolectado, dice que puede
peluche y un peine, separar las piedritas de las hojas de
de los arboles los árboles. • Realiza
seriaciones por tamaño, longitud y
grosor hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su jue - go, Oscar
ordena sus bloques de madera
forman - do cinco torres de diferentes
 que no le son de utilidad para su encima, y los más grandes y Los arboles.
juego. pesados como base. b)Realiza seriaciones por tamaño,
9.3. Usa estrategias y longitud y grosor hasta con cinco
b)Usa algunas expresiones que b) Realiza seriaciones por tamaño
procedimientos de objetos. Ejemplo: Durante su jue - go,
muestran su comprensión acerca de de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa
estimación y cálculo. la cantidad, peso y el tiempo – ayuda a su mamá a ordenar los
Oscar ordena sus bloques de
madera forman - do cinco torres de
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, platos en la cocina. Ella decide
diferentes tamaños. Las orde - na
“pesa poco”, “un ratito”– en colocar primero los platos grandes,
desde la más pequeña hasta la más
situaciones co- tidianas. Ejemplo: Un luego los medianos y después los
grande.
niño trata de cargar una caja pequeños.
c)Establece correspondencia uno a
grande llena de juguetes y dice:
uno en situa - ciones cotidianas.
“Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
c) Establece correspondencia uno a Ejemplo: Antes de desarrollar una
uno en situaciones cotidianas. actividad de dibujo, la docente le
c) Utiliza el conteo espontáneo en Ejemplo: Durante el juego libre en los pide a una niña que le ayude a
situaciones cotidianas siguiendo un sectores, Oscar juega al restaurante repartir los materiales a sus
orden no convencional respecto de en el sector del hogar con sus compañeros. Le comenta que a
la serie numérica. Ejemplo: Al jugar compañeros. Prepara el almuerzo, cada mesa le tocará un pliego de
a las escondidas, una niña cuenta una vez que está listo pone la cartulina y le pregunta: “¿Cuántas
con los ojos cerrados: “Uno, dos, mesa, coloca una cuchara y un cartulinas necesitaremos?”. La niña
cinco, nueve, veinte...”. vaso para cada uno, y luego cuenta las mesas y dice: “seis
reparte un plato con comida para cartulinas”.
cada uno. d)Usa diversas expresiones que
muestran su comprensión sobre la
d). Usa algunas expresiones que
cantidad, el peso y el tiempo
muestran su comprensión acerca de
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”,
la cantidad, el tiempo y el peso –
“más que”, “menos que”, “pesa
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
más”, “pesa menos”, “ayer”,
“pesa poco”, “antes” o “después”–
“hoy” y “mañana”–, en situaciones
en situaciones cotidianas. Ejemplo:
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el
Un niño comenta: “Nos toca comer
calendario y le dice a su docente:
los alimentos que hemos traído, pero
“Faltan pocos días para el paseo”.
antes tenemos que lavarnos las
manos”. e) Utiliza el conteo hasta 10, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando
material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la
pelota, cuentan y dicen:
“¡Tumbamos 10 latas!”
e) Utiliza el conteo hasta 5, en cortas en trozos; y, cuarto, las
situaciones cotidianas en las que pones en un plato y las mezclas
requiere contar, empleando con una cuchara”.
material concreto o su propio f) Utiliza el conteo en situaciones
cuerpo. Ejemplo: Una niña va la cotidianas en las que requiere
granja de su IE y de vuelta al aula le juntar, agregar o quitar hasta
dice a su docente: “Las gallinas han cinco objetos.
puesto cinco huevos”.
f)Utiliza los números ordinales
“primero”, “segundo” y “tercero”
para establecer la posición de un
objeto o persona en situaciones
cotidianas, empleando, en algunos
casos, materiales concreto.
Ejemplo: Una niña pide ser la primera
en patear la pelota, otro niño pide
ser el segundo y, Adriano, ser el
tercero.
COMPETENCIA: 10. RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

ESTÁNDAR:
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas
en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un
lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. Emplea
estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

a) Establece relaciones entre las

10.1. Modela objetos con a) Establece relaciones de a). Establece relaciones, entre las
medida en situaciones formas de los objetos que formas de los objetos que están en su
formas geométricas y
cotidianas. Expresa con su cuerpo están en su entorno. Ejem - entorno y las formas geométricas que
sus transformaciones.
o mediante algunas acciones plo: El plato tiene la misma conoce, utilizando material concreto.
cuando algo es grande o forma que la tapa de la olla. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo,
10.2. Comunica su pequeño. b) • Establece relaciones de explora el entorno y dice que un
comprensión sobre las medida en situa - ciones dado y una caja de cartón se
formas y relaciones cotidianas. parecen a la forma que eligió del
geométricas. c) Expresa con su cuerpo o cubo.
mediante algunas palabras
cuando algo es grande o
pequeño. Ejemplo: Los niños
están jugando a encajar
cajas de diferentes tamaños
y una niña dice: “¡Ahora me
toca a mí! Mi caja es
grande”.
a) Se ubica a sí mismo y ubica
objetos en el espacio en el que
10.3. Usa estrategias y b) Se ubica a sí mismo y ubica Tamaños y una niña dice: ¡ahora
objetos en el espacio en el que se me toca ami! “Mi caja es b)Establece relaciones de medida
procedimientos
encuentra; a partir de ello, grande”. en situaciones cotidianas y usa
para orientarse
organiza sus movimientos y d)Se ubica a sí mismo y ubica expresiones como “es más largo”, “es
en el espacio.
acciones para desplazarse. Utiliza objetos en el espacio en el que más corto”. Ejemplo: Franco dice que
expresiones como “arriba”, se encuentra; a partir de ello, su cinta es más larga y Luisa dice que
“abajo”, “dentro” y “fuera”, que organiza sus movimientos y la suya lo es. Franco y Luisa colocan
muestran las relaciones que acciones para desplazarse. sus cintas una al lado de la otra para
establece entre su cuerpo, el e)Utiliza expresiones como compararlas y finalmente se dan
espacio y los objetos que hay en “arriba”, “abajo”, “dentro”, cuenta de que la cinta de Luisa es
el entorno. “fuera”, “de - lante de”, “detrás más larga. Le dicen: “La cinta que
de”, “encima”, “debajo”, “hacia tiene Luisa es más larga”.
adelante” y “hacia atrás”, que
mues - tran las relaciones que c).Se ubica a sí mismo y ubica
establece entre su cuerpo, el objetos en el espacio en el que se
c) Prueba diferente formas de espacio y los objetos que hay en encuentra; a partir de ello, organiza
resolver una determinada el entorno. sus movimientos y acciones para
situación relacionada con la desplazarse.
f) Expresa con material concreto y d). Establece relaciones espaciales al
ubicación, desplazamiento en el
dibujos sus vivencias, en los que orientar sus movimientos y acciones
espacio y la construcción de
muestra relaciones es- paciales al desplazarse, ubicarse y ubicar
objetos con material concreto.
entre personas y objetos. Ejemplo: objetos en situaciones cotidianas. Las
Ejemplo: Un niño quiere alcanzar
Un niño dibuja a su familia en el expresa con su cuerpo o algunas
un juguete que está fuera de su
parque. Ubica a sus hermanas palabras –como “cerca de” “lejos
alcance Intenta primero
jugando con la pelota y a él de”, “al lado de”; “hacia adelante”
alcanzarlo por sus propios medios
mismo meciéndose en el columpio. “hacia atrás”,
y se da cuenta de que no puede.
Luego, jala una silla, se sube y g) Prueba diferente formas de
puede coger el juguete. resolver una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con
material concreto, y elige una
para lograr su propósito. Ejemplo:
Una niña quiere jugar con las
pelotas y tiene que alcanzar la
caja con pelotas que está
distante al lugar donde se
encuentra; para ello, tiene que
desplazarse sorteando varios
Obstáculos que encuentra en “hacia un lado”, “hacia el otro lado”–
su camino. Ella intenta que muestran las relaciones que
desplazarse de diferentes establece entre su cuerpo, el espacio
formas y elige el saltar sobre y los objetos que hay en el entorno.
los obstáculos como la e) Expresa con material concreto y
estrategia que más le ayuda dibujos sus vivencias, en los que
a llegar al lugar indicado. muestra relaciones espaciales y de
medida entre personas y objetos.
Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
del mercado de su localidad y los
productos que se venden. En el
dibujo, se ubica a sí mismo en
proporción a las personas y los
objetos que ob- servó en su visita.

f) Prueba diferente formas de resolver

una determinada situación
relacionada con la ubicación,
desplazamiento en el espacio y la
construcción de objetos con material
concreto.
g) Elige una manera para lograr su
propósito y dice por qué la usó.
Ejemplo: Los niños ensayan diferentes
formas de encestar las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la
caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello que se presenta
ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten descubrirse y descubrir el mundo
que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas experiencias, comienzan a reconocer y a
diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren
texturas, formas y otras características. Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones
y los efectos que producen en los objetos que manipulan.
De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio
cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza. Además, en este proceso,
el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que observan o
experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”.
Es así que en la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están integradas y convergen todo el tiempo; es así que los
niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad de conocerlo, sino de entender cómo
funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con ellas. En el nivel de Educación
Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones problemáticas que los
impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran desarrollar su
pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse con
el ambiente en el que viven.
Por lo que, para el desarrollo de la competencia relacionada con el área, se parte de la curiosidad natural de los niños,
de su asombro, deseo y necesidad de conocer y comprender el qué y cómo funciona el mundo que los rodea. En el
área, se tiene como propósito promover experiencias que los motiven a explorar, inventar y cuestionarse sobre los objetos,
seres vivos, hechos y fenómenos que observan; a buscar información para responder a aquellas preguntas que los
intrigan; poner a prueba sus “ideas y teorías” para reafirmarlas o transformarlas; descubrir posibles relaciones entre las
características de los objetos; y describir lo que observan, así como explicar y comunicar sus descubrimientos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los niños y niñas construyan la siguiente
competencia: “Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos”.
 ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al ENFOQUE DE
INDAGACIÓN Y ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En este
proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las
contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver
situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia
y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros

estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos
científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar,
analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a
incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento
crítico y reflexivo.
Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los
procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir
conocimientos. De esta manera, los estudiantes, aprenden a
plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura
o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar
información que luego comparan con sus explicaciones; y
estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas
preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a
fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana
para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para
proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad. También busca que los estudiantes
ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y
del ambiente en su comunidad o país.

CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RELACIONADA CON EL ÁREA DE

CIENCIA Y TECNOLOGICA

o Considerar ambientes al aire libre, como el jardín, el campo, un río, el parque, una huerta o chacra. De esta
manera, podemos promover el contacto y la observación de plantas, animales y otros elementos como la tierra,
arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. Podemos, también, promover la sensibilidad y el respeto
hacia la naturaleza, a través del reconocimiento de los beneficios que nos brinda.
o Acondicionar un sector de Ciencia, ya sea dentro del aula o al aire libre, con arena, conchitas, hojas, tronquitos
secos, retazos de tela con diferentes texturas, piedras pequeñas, recipientes variados, lupas, balanzas, goteros,
tazas medidoras, imanes, etc., para favorecer la observación, exploración, y obtención de datos e información
de los objetos, hechos o fenómenos que indagarán.
o Generar situaciones de interés en donde los niños puedan describir objetos o hechos con sus propias palabras,
hacer preguntas, solucionar situaciones en su actividad autónoma, descubrir relaciones de semejanzas,
diferencias, de causa y efecto, entre otros

o Proporcionar materiales diversos que generen, para los niños y niñas, oportunidades de explorar, observar,
manipular, oler, mezclar, probar sabores, etc.
 PROCESO DIDÁCTICO
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DE
PROBLEMA HIPÓTESIS

ELABORACIÓN DE UN PLAN ESTRUCTURACIÓN DEL SABER

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS
DE ACCIÓN CONSTRUÍDO
DE RESULTADOS
EXPERIMENTACIÓN CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Conducir hacia la
experimentación

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 COMPETENCIA: 11. “INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

STANDAR
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
11.1. Problematiza a). Hace preguntas que expresan a). Hace preguntas que expresan su a). Hace preguntas que expresan
situaciones para su curiosidad sobre los objetos, seres curiosidad sobre los objetos, seres vivos, su curiosidad sobre los objetos,
hacer inda- vivos, hechos o fenómenos que hechos o fenómenos que acontecen en seres vivos, hechos o fenómenos
gación. acontecen en su ambiente. Ejemplo: su ambiente; y, al responder, da a que acontecen en su ambiente;
Un niño pregunta a la docente: conocer lo que sabe acerca de ellos. da a conocer lo que sabe y las
“¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir ideas que tiene acerca de ellos.
responde el adulto. “¿Por qué la una fila de hormigas le pregunta a la
b). Plantea posibles
hormiga entró a la casa?”, vuelve a docente: “¿Dónde viven las hormigas?”.
explicaciones y/o alternativas de
preguntar el niño. “Porque hay Para promover la expresión de las ideas de
solución frente a una pregunta o si-
comida en el piso”, responde el los niños, la docente les responde:
tuación problemática. Ejemplo: Un
adulto. “¿Y por qué hay comida en “¿Dónde creen que viven?”. Los niños
niño comenta que el queso que ha
el piso?”, repregunta el niño. dan diversas respuestas con base en lo
traído, lo hizo su abuelita con la
que saben de ellas: “Las hormigas viven
leche que saca de su vaca. Esta
en el jardín”; “Viven en los huequitos de
situación genera curiosidad y otro
las paredes de mi casa”.
niño pregunta: “¿Cómo hace tu
abuelita para que la leche sea
 queso?”. La docente recoge la
inquietud y pregunta al grupo:
“¿Cómo creen que la leche ‘se
convierte’ en queso?”. Frente a esta
interrogante, tres niños expresan
sus ideas y explican cómo creen
que se hace el queso: “La leche la
sacan de la vaca y luego la meten
en la refrigeradora, y se vuelve
queso”; “Sacan la leche de la
vaca, después la llevan la leche a
una fábrica donde hay moldes y un
señor la convierte en queso”;
“Ponen la leche en una olla hasta
que esté caliente y luego la enfrían
con hielo”.
11.2. Diseña b) Obtiene información sobre las b). Propone acciones, y el uso de c). Propone acciones, y el uso de
estrategias características de los objetos y materiales e instrumentos para buscar materiales e instrumentos para
para hacer materiales que explora a través de información del objeto, ser vivo o hecho buscar información del objeto, ser
indagación. sus sentidos. de interés que le genera interrogantes. vivo o hecho de interés que
genera interro- gantes, o para
c). Usa algunos objetos y Ejemplo: Para averiguar dónde viven las resolver un problema planteado.
herramientas en su exploración. hormigas, los niños proponen utilizar lupas, Ejemplo: Para obtener información
Ejemplo: Utiliza una lupa para salir al patio para encontrarlas y seguirlas. acerca de cómo la leche “se
observar algo pequeño, como convierte”
una hormiga, y descubre que
tiene seis pata y dos antenas en queso, los niños proponen
. diferentes acciones y
materiales: comprar leche,
ponerla en un vaso y ponerla
en la refrigeradora/hielo;
otros proponen visitar y
hablar con la abuelita de
Juan, y ver cómo hace el
queso; también se propone
visitar la tienda donde
 fabrican quesos.
11.3. Genera y c). Obtiene información sobre las d). Obtiene información sobre las
registra características de los objetos, seres vivos
características de los objetos, seres
datos o o fenómenos naturales que observa y/o vivos, hechos y fenómenos de la
información. explora, y establece relaciones entre naturaleza, y establece relaciones
ellos. entre ellos a través de la
observación, experimentación y
d). Registra la información de diferentes
otras fuentes proporcionadas
formas (dibujos, fotos, modelados).
(libros, noticias, videos, imágenes,
Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento
entrevistas).
a las hormigas los niños descubren que
salen y entran, llevando pe- dacitos de e ) . Describe sus características,
pan, a un pequeño orificio en el piso del necesidades, funciones, relaciones
patio. o cambios en su apariencia física.
f ) . Registra la información de
diferentes formas (con fotos,
dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de
escritura). Ejemplo: Para comprobar
la idea “para hacer queso hay
que meter la leche a la
refrigeradora/hielo”.
Observan y registran los
resultados.

11.4. Analiza e) Compara su respuesta inicial con g). Compara sus explicaciones y
datos e respecto al objeto, ser vivo o hecho de predicciones con los datos
información. interés, con la información obtenida e información que ha
posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: obtenido, y participa en la
“Las hormigas no solo viven en el jardín, construcción de las
sino también en los huequitos del conclusiones. Ejemplo:
 piso”. también “Las hormigas construyen Pepe dice: “No, porque la leche
sus casa en diferentes lugares”. no se convirtió en queso cuando
la metimos en la refrigeradora”,
“La abuelita nos enseñó que hay
que mezclar la leche con el cuajo
y ponerla en el molde”.
11.5. Evalúa y
d) Comunica los f). Comunica las acciones que realizó h). Comunica –de manera verbal,
comunica el descubrimientos que hace para obtener información y a través de dibujos, fotos,
proceso y cuando explora. comparte sus resultados. modelado o según su nivel de
resultado de escritura– las acciones que realizó
su e).. Utiliza gestos o señas, g ) . Utiliza sus registros (dibujos, fotos u
para obtener información.
indagación. movimientos corporales o lo hace otras formas de representación, como
oralmente. Ejemplo: Un niño señala el modelado) o lo hace verbalmente. I ) . Comparte sus resultados y lo
con el dedo un gu- sano en el piso Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre que aprendió. Ejemplo: Luisa
y salta emocionado; mientras, otro le donde viven las hormigas a los demás explica a través de las fotos que
dice a su profesora: “Mira, hay un compañeros. tomaron sobre la elaboración del
gusano en el piso. Hay que ponerlo en queso, acerca de los ingredientes,
el jardín”. objetos y acciones que hizo la
abuelita para preparar el queso; y
terminar la actividad comiendo
queso.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
En el Currículo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a
través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo de estas
competencias deben ser trabajadas como parte de la planificación de largo y corto plazo.

Estas competencias son:

ENFOQUE QUE
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS SUSTENTA EL GESTIONA SU APRENDIZAJE
VIRTUALES GENERADOS POR DESARROLLO DE LA DE MANERA AUTÓNOMA
LAS TIC. COMPETENCIA
TRANSVERSAL

Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo -
una competencia transversal dentro de un modelo de autorregulado.
“Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del aprendizaje
y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por las Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar
TIC. conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus
recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para
Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización el logro del aprendizaje.
digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la Por otro lado, la autorregulación es entendida como aquel proceso
información trabajando con ella de manera eficiente y en forma mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus
participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la conocimientos, la forma de organizar sus recursos y saber si las
sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva estrategias aplicadas son eficientes en el antes, durante y después del
propia de los entornos virtuales, lo que comprende la familiaridad con proceso de aprendizaje. Por tanto, decide de manera autónoma los
la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda cambios que necesita realizar para el logro de la tarea. La
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales metacognición y la autorregulación no solo se complementan, sino que
diversos, y la selección y producción de conocimiento a partir de la son parte de un mismo proceso del aprender a aprender.
complejidad de datos y grandes volúmenes de información.

Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y

experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber,
así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario,
con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA: 12.- SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

ESTÁNDAR:
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades preferidas que le permita registrar,
comunicar ideas y emociones.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel
entornos virtuales generados por esperado del ciclo II, realiza desempeños como los
las TIC, combina las siguientes siguientes:
capacidades:
a) Explora, con el acompañamiento del docente, entornos
12.1 Personaliza entornos virtuales. virtuales y dispositivos tecnológicos, como grabador de
12.2 Gestiona información del sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora
entorno virtual. o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso
12.3 Crea objetos virtuales en y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz
diversos formatos. para el compañero que se encuentra ausente
(capacidades 1 y 2).
b) Produce imágenes, audio o videos para comunicar
ideas, hallazgos, afectos o registrar un acontecimiento
utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo:
Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara
fotográfica el crecimiento de la planta, o realizan trazos y
dibujos mediante un graficador visual para hacer una
tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA: 13.- ¨GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

ESTÁNDAR: Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea, reforzado
por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su propia estrategia al realizar acciones
que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que realizado para
lograr la tarea al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al
cambio.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
4 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
Cuando el niño se desenvuelve en Cuando el niño se desenvuelve en entornos virtuales y logra el nivel
Cuando el niño gestiona su esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:
aprendizaje de manera
autónoma, combina a) Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que
capacidades: necesita hacer para realizar una “tarea” de interés –a nivel
o Define metas de individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y
aprendizaje. saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone
o Organiza acciones construir un avión de papel; sabe que para darle forma
estratégicas para alcanzar tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se
sus metas de aprendizaje. da cuenta que no se trata de doblar el papel de cualquier
o Monitorea y ajusta su manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo
desempeño durante el se debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda
proceso de aprendizaje. para lograr su propósito.

b) Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones

a realizar para poder alcanzar la “tarea” propuesta.
Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo
hacer un avión de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué
podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que
podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un
libro (de origami) en donde puede encontrar la información
que necesita. La niña propone a la docente buscar
información en el libro para saber qué
 necesita y cómo tiene que doblar el papel para construir el
avión.

c) Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para

realizar la “tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones
que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y
muestra interés por aplicar lo aprendido. Ejemplo: Al construir su
avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta realizar
lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que
desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre las
acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
Docentes de las IEI Nº
Bibliografía:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Currículo Nacional de Educación Básica Regular .1ª Ed. Biblioteca Nacional
Del Perú. Lima. PE.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Inicial .1ª Ed. Biblioteca Nacional Del Perú.
Lima. PE.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015) Dirección General de Educación Básica Regular. Rutas de Aprendizaje –
versión 2015. Fascículos Específicos. 2ª Ed. Biblioteca Nacional Del Perú. [Link].