CODIGO: 201-300-PRO05-FOR01
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
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IDENTIFICACIÓN
Nombre de la asignatura ESTATICA
Código de la asignatura AS403
Programa Académico Ingeniería Ambiental y Sanitaria
Créditos académicos 4
Trabajo semanal del estudiante Docencia directa: 4 h Trabajo Independiente: 8
Trabajo semestral del estudiante
Pre-requisitos
Co-requisitos
Departamento oferente Ingeniería Ambiental y Sanitaria
Tipo de Asignatura Teórico:X Teórico-Práctico: Práctico:
Habilitable:X No Habilitable:
Naturaleza de la Asignatura Validable:X No Validable:
Homologable:X No Homologable:
PRESENTACIÓN
Con base en las leyes de Newton y en los principios del algebra lineal y cálculo, el curso hace énfasis
en el análisis de las condiciones para que un elemento (sea éste una partícula, un cuerpo rígido o
una estructura) se encuentre en estado de equilibrio estático. La Estática permite al estudiante
comprender las condiciones y comportamiento referidos al equilibrio y estabilidad real de todos los
elementos que hacen parte de una estructura estáticamente determinada.
JUSTIFICACIÓN
A través de esta propuesta, se presenta el plan de desarrollo de la asignatura de estática dirigida a
los estudiantes de IV semestre de ingeniería ambiental y sanitaria de la Universidad Popular del
Cesar. Su eje fundamental es propiciar la construcción y apropiación de conocimientos apoyados
en la propuesta de un plan curricular que combina el aprendizaje de conceptos, habilidades de
pensamiento, actitudes hábitos y productos. Este módulo de aprendizaje, dotará al estudiante de
los elementos básicos necesarios con el fin de que éstos puedan adquirir conceptos de estática
puesto que proporcionan los conocimientos y destrezas necesarias para analizar, plantear y
resolver problemas relacionados con situaciones reales encontradas en la práctica de la ingeniería
donde se involucra el análisis estructural, los cálculos de construcciones, diseños y montajes de
diferentes máquinas y mecanismos, aplicando las leyes generales del equilibrio de los cuerpos
sometidos a la acción de fuerzas plantear y resolver problemas relacionados con situaciones
La estática constituye la base de la mayoría de las ciencias ingenieriles. Así mismo, proporciona
parte del conocimiento previo necesario para el estudio de la mecánica de los cuerpos
deformables y la mecánica de los fluidos.
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OBJETIVO GENERAL
Emplear los principios básicos de la mecánica de sólidos rígidos, los sistemas de fuerzas en
equilibrio estático y su aplicación para la solución de problemas de ingeniería
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Desarrollar ejercicios de aplicación, donde se muestre claramente el proceso de análisis,
Valoración de alternativas y toma de decisiones, lo cual desarrollará la capacidad analítica del
estudiante.
2. Analizar sobre la construcción de un modelo didáctico los principios estructurales, a través del
empleo del álgebra vectorial y las ecuaciones de equilibrio básicas como herramientas
fundamentales
3. Involucrar al estudiante en procesos de aprendizajes individuales y en grupo aplicando la
estrategia pedagógica planteada.
4. Establecer las condiciones necesarias para que un sistema se encuentra en equilibrio.
COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
1. Aplicar los conocimientos de trigonometría, algebra, dibujo técnico, e ingeniería en la solución de
problemas relacionados con la estática
2. Identificar, formular y resolver problemas de ingeniería ambiental y sanitaria
3. Analizar y evaluar hipótesis, problemas y predicciones en condiciones de seguridad.
3. Fortalecer las aptitudes personales de cooperación, perseverancia y responsabilidad
METODOLOGÍA
Las clases del curso están compuestas por sesiones de teoría, sesiones de monitoria, talleres,
análisis de modelos didácticos y ejercicios. La metodología de las clases consiste en presentar a los
estudiantes problemas representativos de cada tema para solucionarlos de manera conjunta con el
profesor y de esta forma programar guías de trabajo para desarrollar en equipo en horario
extraclase. Igualmente, se propone la aplicación de los conceptos aprendidos a través de la
elaboración de un modelo didáctico. Atención al estudiante en horas de consulta predeterminada
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para cada capítulo se abordará una estrategia metodológica así:
CAPITULO 1: NOCIONES FUNDAMENTALES: DESCOMPOSICIÓN DE FUERZAS.
Activación de conocimiento previo: vectores y escalares
Presentación, qué vamos a prender y para qué sirve lo aprendido: descomponer fuerzas en
componentes rectangulares horizontal, vertical y ejes inclinados. Descomponer fuerzas
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tridimensionales en sus componentes.
Clase magistral: Conceptualización por parte del docente. vector posición. El vector unitario
como estrategia para determinar vectorialmente fuerzas tridimensionales
Práctica dirigida: Desarrollo de ejercicios y solución de problemas
Trabajo independiente del estudiante: El seguimiento al trabajo independiente del
estudiante se realizara a través de asesorías
CAPITULO 2: SISTEMA DE FUERZAS CONCURRENTES:
Pre-valoración de saberes
Contexto: Explicar que se va a aprender y que situaciones de la vida profesional se
solucionan con este conocimiento.
Modelación: El docente orienta la temática a desarrollar y explica el planteamiento de los
modelos matemáticos de equilibrio de una partícula así como la cuantificación de variables
involucradas
Simulación: El docente acompaña permanentemente a los estudiantes, proporciona una
guía de trabajo para que en equipo desarrollan ejercicios prácticos donde involucran el
análisis de equilibrio de una partícula y la medición de parámetros obtenidos directamente
sobre la elaboración de un sistema de fuerzas concurrentes didáctico (proyecto de aula a
escala que no involucra altos costos ni inversiones tecnológicas). Luego modelan
matemáticamente el equilibrio de una partícula, evalúan las variables y finalmente
reflexionan sobre lo aprendido. El docente retroalimenta permanentemente el proceso
Ejercitación: desarrollo de ejercicios por parte del estudiante con el acompañamiento
permanente del docente
Evaluación: En pequeños equipos de trabajo y con base en el modelo didáctico los
estudiantes socializan la apropiación de la temática donde se refleja el análisis,
planteamiento y evaluación de variables involucradas en el equilibrio de una partícula.
Finalmente los estudiantes, de manera Individual desarrollan la evaluación escrita donde se
refleja el análisis , modelación de equilibrio de una partícula y cuantificación de variables
CAPITULO 3: SISTEMA EQUIVALENTE DE FUERZAS EN EL PLANO Y EL ESPACIO:
Lectura autorregulada: Momento
Estudio en pequeño grupo: Elaborar un ensayo con base en la lectura
Estudio en gran grupo: El docente orienta el desarrollo de la temática
Estudio independiente a través de asesorías el docente apoya el desarrollo de la temática
Se continúa con la evaluación durante todo el proceso
CAPITULO 4: EQUILIBRIO DEL SÓLIDO RÍGIDO:
¿Dónde estamos? Explorar conocimiento previo
Acceder a la información: Lectura autorregulada” Equilibrio de un sólido rígido” para
conceptualizar
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Comprender conexiones con conocimiento previo
Contexto: Explicar que se va a aprender y que situaciones de la vida profesional se
solucionan con este conocimiento.
Modelación: El docente orienta la temática a desarrollar y explica el planteamiento de los
modelos matemáticos de equilibrio de un sólido rígido así como la cuantificación de variables
involucradas
Usar y transferir. El docente acompaña permanentemente a los estudiantes, proporciona
una guía de trabajo para que en equipo desarrollan ejercicios prácticos donde involucran el
análisis de equilibrio de un cuerpo rígido y la medición de parámetros obtenidos
directamente sobre la elaboración un modelo didáctico que no requiera condiciones
tecnológicas, ni altas inversiones. Luego modelan matemáticamente el equilibrio del sólido,
evalúan las variables y finalmente reflexionan sobre lo aprendido (proyecto de aula). El
docente retroalimenta permanentemente el proceso
Ejercitación: desarrollo de ejercicios por parte del estudiante con el acompañamiento
permanente del docente
Evaluación: En pequeños equipos de trabajo y con base en el modelo didáctico los
estudiantes socializan la apropiación de la temática donde se refleja el análisis,
planteamiento y evaluación de variables involucradas en el equilibrio de un sólido rígido.
Finalmente los estudiantes, de manera Individual desarrollan la evaluación escrita donde se
refleja el análisis , modelación de equilibrio de un cuerpo rígido y cuantificación de variables
CAPITULO 5: ESTRUCTUTAS
Pre-valoración de saberes
Contexto. Explicar que se va a aprender y que situaciones de la vida se solucionan con este
conocimiento
Modelación: El docente orienta la temática a desarrollar
Simulación: Los estudiantes desarrollan ejercicios prácticos y el docente retroalimenta el
proceso
Ejercitación: Desarrollo de ejercicios por parte del estudiante con el acompañamiento del
docente
Evaluación: Se presenta a lo largo de todo el curso
CAPITULO 6: VIGAS:
Pre-valoración de saberes
Contexto: Explicar que se va a prender y hacer y que situaciones de la vida se solucionan con
éste conocimiento
Modelación: El docente orienta la temática a desarrollar y explica el procedimiento para
analizar vigas, establecer los modelos matemáticos para determinar la fuerza interna y
momento flexiónate de una viga y la elaboración de los diagramas de fuerza cortante y
momento flexionante
Simulación: El docente acompaña permanentemente a los estudiantes, proporciona una
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guía de trabajo para que en equipo desarrollan ejercicios prácticos donde involucran el
análisis de vigas y la medición de parámetros obtenidos directamente sobre una viga
didáctica que no requiera condiciones tecnológicas, ni altas inversiones. Luego modelan
matemáticamente la fuerza interna y el momento flexionante, evalúan las variables y
finalmente reflexionan sobre lo aprendido (proyecto de aula que no involucra altos costos ni
inversiones tecnológicas.) El docente retroalimenta permanentemente el proceso
Ejercitación: desarrollo de ejercicios por parte del estudiante con el acompañamiento
permanente del docente
Evaluación: En pequeños equipos de trabajo y con base en el modelo didáctico los
estudiantes socializan la apropiación de la temática donde se refleja el análisis,
planteamiento y evaluación de variables involucradas en el análisis de vigas. Finalmente los
estudiantes, de manera Individual desarrollan la evaluación escrita donde se refleja el
análisis, modelación de la fuerzas internas, el momento flexionante, las gráficas de las
variables fuerza interna y momento flexionante y cuantificación de variables
CAPITULO 7: CENTROIDES Y CENTROS DE GRAVEDAD. MOMENTO DE INERCIA:
Clase magistral: Conceptualización
Desarrollo de ejercicios con la orientación del docente
Trabajo en grupo: Desarrollo de un taller
Evaluación. Se presenta a lo largo de todo el curso
CONTENIDO
CAPITULO 1: NOCIONES FUNDAMENTALES DESCOMPOSICIÓN DE FUERZAS.
1.1 Socialización del plan de asignatura
1.2 Cantidades Vectoriales
1.3 Descomponer en componentes rectangulares cantidades vectoriales a lo largo de un
eje horizontal y vertical
1.4 Descomponer en componentes rectangulares cantidades vectoriales a lo largo de un
par de ejes inclinados
1.5 Descomponer en componentes rectangulares cantidades vectoriales tridimensionales
CAPITULO 2: SISTEMA DE FUERZAS CONCURRENTES
2.1 Concepto de partícula
2.2 Suma analítica de fuerzas concurrentes en el plano
2.3 Suma analítica de fuerzas concurrentes en el espacio
2.4 Equilibrio de una partícula en el plano
2.5 Equilibrio de una partícula en el espacio
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CAPITULO 3: SISTEMA EQUIVALENTE DE FUERZAS EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO
3.1 Importancia del diagrama de cuerpo libre
3.2 Producto vectorial de los vectores
3.3 Concepto de momento
3.4 Principio de transmisibilidad
3.5 Momento de una fuerza respecto a un punto. En el plano y en el espacio
3.6 Teorema de Varignon
3.7 Par de fuerzas y momento de un par de fuerzas
CAPITULO 4: EQUILIBRIO DEL SÓLIDO RÍGIDO
4.1 Condición de equilibrio de cualquier sistema. Plano de fuerzas
4.2 Reacciones en los puntos de apoyo de una estructura bidimensional
4.3 Equilibrio de un cuerpo sometido a la acción de tres fuerzas
4.4 Equilibrio de un cuerpo rígido en tres dimensiones
4.5 Reacciones en los apoyos de un cuerpo rígido tridimensional
CAPITULO 5: ESTRUCTURAS
5.3 Desarticulación
5.4 Concepto de armadura: Método de los nodos y método de las secciones
5.5 Barras a tensión y comprensión
CAPITULO 6: VIGAS:
6.1 Carga uniformemente distribuida
6.2 Fuerzas internas de una viga
6.3 Fuerza cortante
6.4 Momento flexionante
6.5 Diagrama de fuerza cortante y momento flector
6.6 Punto crítico de una viga
CAPITULO 7: CENTROIDES Y CENTROS DE GRAVEDAD. MOMENTO DE INERCIA:
7.1 Centroides de alambres y de áreas
7.2 Resultante de fuerzas distribuidas
7.3 Momento de inercia de áreas planas compuestas
4.4 Teorema de los ejes paralelos
7.4 producto de inercia de un área
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EVALUACIÓN
En cada corte se realizará como minino una evaluación individual y el desarrollo de un taller en
equipo (informe de la práctica realizada sobre un modelo didáctico), así: Evaluación (es) en el primer
reporte 60%, evaluación (es) en el segundo reporte 60%, evaluación (es) en el tercer reporte 60%,
junto con el desarrollo de talleres en cada uno de los cortes 40%. En los talleres escritos se modela y
cuantifica variables del análisis vectorial para ingenieros “Estática” a partir, del análisis y medición
de variables obtenidos sobre los modelos didácticos propuestos en la metodología. Según
reglamento estudiantil el docente debe reportar la valoración en cada corte así: Primer parcial 30%,
segundo parcial 30% tercer parcial 40%
Para efectos de cada uno de los reportes el docente deberá aplicar evaluaciones que permitan
evidenciar en el estudiante competencias argumentativas, Propositivas e interpretativas de acuerdo
a las pedagogías contemporáneas
Se considera improcedente aplicar una única y un mismo tipo de evaluación para cada reporte
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BEER, Ferdinand P. y JOHNSTON Russell E. MECANICA VECTORIAL PARA INGENIEROS. ESTATICA.
Editorial Mc Graw Hill.
HIBBELER, RC. ESTATICA, Editorial Prentice Hall
BEER, Ferdinand P. y JOHNSTON Russell E. MECANICA VECTORIAL PAR INGENIEROS.
DINAMICA. Editorial Mc Graw Hill.
