TEXTO NRO 01

Tanto los educadores como los estudiosos de las ciencias de la educación, están hoy familiarizados con el
término de personalización educativa o de educación personalizada, desde que este concepto de educación
fue propuesto por el doctor García Hoz. Se sabe que personalización educativa y educación personalizada
son dos formas de expresar lo mismo, y se entiende por tal, todo proceso educativo que pretenda el
desarrollo del hombre como persona. Responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya
perfeccionando su capacidad de dirigir su propia vida, o dicho de otro modo, desarrollar su capacidad de
hacer efectiva la libertad personal, participando, con sus características peculiares, en la vida comunitaria.
Su más profundo significado no estriba en ser una forma más de enseñanza, o un nuevo sistema de
enseñanza más eficaz, sino en considerar al educando como persona y convertir el trabajo escolar y toda la
relación educativa en elementos para su desarrollo personal. De esta consideración del educando como
persona, y no como mero objeto de una simple acción transformadora, nace el dinamismo intrínseco del
proceso personalizante educativo. Porque el meollo de la personalización educativa es este saber tener
presente que el educando es persona.
Como dice Martín Buber, “ el maestro debe verle -al educando- como persona bien determinada en su
potencialidad y en su actualidad; más exactamente, no debe conocerle como mera adición de propiedades,
tendencias e inhibiciones, sino adquirir clara conciencia de su totalidad y afirmarle en ella”.
El alumno como persona debe ser considerado en su dimensión de “homo viator”, hombre en camino, tanto
de realización personal como, al mismo tiempo y precisamente por ello, en camino de alcanzar la
satisfacción plena de deseos de infinito.
Al presentarse la personalización educativa como renovación educadora, no debe entenderse que haga tabla
rasa de los principios fundamentales de la antigüedad clásica. Así, se la encuentra emparentada con la
concepción que Tomás de Aquino tiene de la educación cuando dice que es “ conducción y promoción de la
prole al estado perfecto del hombre en cuanto hombre, que es el estado de virtud”. Para Millán Puelles, esto
significa que al educar se pretende “suministrar al hombre el estatuto por el que se halle habitualmente
inclinado a la viviente y libre aceptación, con hechos, de esa naturaleza que, en tanto hombre, le conviene”.
Incluso la misma etimología de educación, “educere”, se traduce por sacar, extraer, significando
actualización de las posibilidades del hombre, desenvolvimiento personal. En este mismo sentido están las
palabras de Maritain al tratar de la finalidad de la educación: “es formar al hombre, o más bien guiar el
desenvolvimiento dinámico por el que el hombre se forma a sí mismo y llega a ser un hombre”.

Repetto, Elvira. La Personalización en la Relación Orientadora. Ed. Minón.

01. En el texto se cita a Martín Buber con el propósito de

A) señalar el origen del concepto “homo viator”.

B) argumentar la idea del párrafo anterior.
C) ejemplificar el desconocimiento de la personalización educativa.

02. El título más apropiado para el texto es:

A) “Ideas de García Hoz y sus discípulos.”

B) “Filosofía y educación.”
C) “La personalización educativa.”

03. El concepto de educación personalizada fue propuesto por

A) Millán Puelles
B) García Hoz
C) Tomás de Aquino

04. De la lectura del texto se puede concluir que

 I. un objetivo de la personalización educativa es la realización personal del alumno.
II. para una renovación educadora es necesario hacer tabla rasa de los principios fundamentales de la
antigüedad clásica.
III. Millán Puelles se opone a las ideas de Tomás de Aquino.

A) I
B) II
C) I y II

05. ¿Qué relación podría establecerse entre los párrafos primero y quinto?

En el primero:
A) se explica el concepto de educación personalizada y en el quinto, se hace referencia a definiciones de
educación relacionadas con él.
B) se menciona a García Hoz y en el quinto, a los autores que discrepan con él.
C) se indica la equivalencia entre el concepto de personalización educativa y educación personalizada; en
el quinto, se comparan sus diferencias.

06. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) FALSA(S)?

I. Según Maritain, educar es guiar al hombre en su autoformación.

II. El proceso personalizante educativo es básicamente estático.
III. El estado perfecto del hombre es el estado de virtud.

A) II
B) III
C) I y III

07. De acuerdo a lo leído ¿cuál de las siguientes alternativas es Verdadera?

A) Millán Puelles define el concepto de “homo viator”.

B) Tomás de Aquino interpreta las palabras de Martín Buber.
C) los educadores están familiarizados con el concepto de educación personalizada.

08. El fragmento leído corresponde a

A) historia de la educación.
B) teoría y ciencias de la educación.
C) filosofía.

TEXTO NRO. 02

Ubicado a orillas del río Nilo, los desbordes de este facilitaban la agricultura al depositar el légamo. La

importancia del Nilo en la vida egipcia fue sintetizada por Herodoto, historiador de la antigüedad, cuando

afirmó que Egipto era “un regalo del Nilo”.

Dos reinos habrían surgido hacia el 3.100 a.C., como consecuencia de la organización de las tribus que

vivían tanto en el delta como más al sur. El Bajo y Alto Egipto fueron unificados por Menes hacia el 3.000

a.C., creador de la primera dinastía e iniciador del período conocido como reino Antiguo (3.000-2.000

a.C.). El faraón estableció su capital en Menfis. Chopos, Chefrén y Micerinos, faraones de la tercera

dinastía, son famosos por las grandes pirámides que se hicieron construir como tumbas. Una serie de

rebeliones internas condujo a la guerra civil y al fin del Reino Antiguo.

Los reyes de Tebas volvieron a unificar Egipto inaugurando el Reino Medio (2050-1750 a.C.) que caería

bajo el empuje de los hicsos, introductores en Egipto del caballo, los carros de guerra y las armas de

hierro.
 Con la expulsión de los Hicsos hacia el 1.600 a.C., se inicia el Reino Nuevo caracterizado por la expansión

de la cultura egipcia y la formación de un imperio que incluyó Palestina, Fenicia y Siria. Acontecimiento

importante fue el intento de imponer un culto monoteísta llevado a cabo por Amenofis IV (Akenatón),

quien dio forma a Atón, el dios solar único creador del universo. Tutankamón, su sucesor, dispone la

vuelta al politeísmo y al predominio del dios Amón Ra. El Reino Nuevo finaliza hacia el 1.100 a.C., cuando

conmociones internas permitieron que Egipto fuera conquistado, sucesivamente, por asirios, persas,

griegos, romanos, árabes, turcos e ingleses. Sólo en 1922 reconquistarían su independencia.

Entre las manifestaciones culturales deben mencionarse la escritura jeroglífica descifrada por Francisco

Champollion, utilizando la famosa Piedra Roseta; la religión politeísta, el juicio a que Osiris sometía a los

muertos, los entierros en forma de momias, la canalización del Nilo, la regulación de las actividades

agrícolas mediante un calendario solar y la arquitectura monumental cuya máxima expresión la conforman

las pirámides, templos, palacios y las tumbas subterráneas del Valle de los Reyes.

Mientras Egipto llegaba a la cúspide de su desarrollo, en el resto del Cercano Oriente surgieron otras

civilizaciones producto de los contactos comerciales con aquellos. Navegantes como los fenicios fueron los

grandes intermediarios entre el Oriente civilizado y Occidente bárbaro. Los primeros en recibir los influjos

civilizadores, fueron los habitantes de la Península de los Balcanes y poco a poco gestaron una nueva

civilización caracterizada por centrar en instituciones políticas la relación entre estado e individuos: allí

nació el concepto de ciudadanía y surgió la más temprana forma de democracia.

Fuente: Sepúlveda, Sergio. Compendio de Cs. Sociales. Editorial Universitario (pág. 10)

01.- En el párrafo quinto se menciona a Francisco Champollion con el propósito de

A) mencionar al descifrador de los códigos de las tumbas subterráneas
B) señalar a un arqueólogo famoso.
C) mencionar a quién descifró la escritura jeroglífica de los egipcios.

02.- A base de lo leído ¿cuál de las siguientes opciones es FALSA?

A) El río Nilo regulaba toda la actividad agrícola de los egipcios.
B) La religión de los egipcios fue monoteísta, a pesar de los intentos de Amenofis IV.
C) Paralelo al desarrollo del gran Egipto, otras civilizaciones se formaban.

03.- En el texto se indica que el fin del Reino Nuevo de Egipto se debió,
A) al revuelo que causó el tratar de imponer nuevamente el politeísmo.
B) a los conflictos internos que permitieron la llegada e invasión de otros pueblos.
C) a la reconquista que pueblos como asirios, persas o griegos hicieron.

04.- A partir del primer párrafo se puede inferir que

A) la agricultura dependía de las crecidas del río Nilo.
B) Egipto es un regalo del Nilo.
C) el légamo fue el alimento principal de los egipcios.

05.- Del cuarto párrafo se podría deducir que el Reino Nuevo

A) fue un período de profundos cambios, tanto en lo religioso como en lo político.
B) tuvo dos poderosos faraones, que competían entre sí por diferencias religiosas.
C) conquistó e impuso el monoteísmo a los Palestinos y los Fenicios.

06.- El mejor título para el texto leído sería

A) La civilización egipcia.
B) Las divinidades egipcias.
C) La antigua cultura egipcia

07.- Según el texto, ¿cuál de las siguientes aseveraciones es(son) Verdadera(s)?

 I. Los faraones más famosos pertenecen a la tercera dinastía.
II. El fin del Reino Antiguo y del Nuevo, se debieron a problemas internos.
III. Instrumentos de guerra y el caballo fueron introducidos a Egipto por los hicsos.

A) II y III
B) I y III
C) I, II y III

08.- En el último párrafo se mencionan a los fenicios

A) porque eran los grandes mercaderes del viejo mundo.
B) porque gracias a ellos surgió el Estado.
C) debido a la gran influencia que ejercieron en la península Balcánica, cuna de la democracia.

TEXTO Nº 03

Las regiones polares atrajeron la atención algo tardíamente en la historia de la humanidad. Fue durante la

edad de las grandes exploraciones, tras el descubrimiento de América por Cristóbal Colón. Los primeros

exploradores del Ártico estaban interesados, principalmente, en hallar una vía marítima que permitiera

bordear Norteamérica por su parte más alta. Persiguiendo este fuego fatuo, el navegante inglés Henry

Hudson (al servicio de holanda), en 1610, encontró la bahía que hoy lleva su nombre, lo cual le costó la

vida. Seis años después, otro navegante inglés, William Baffin, descubrió lo que más tarde sería la bahía de

Baffin y llegó, en su penetración, a unos 1.200 kilómetros del polo Norte. De forma casual, de 1846 a 1848,

el explorador británico John Franklin emprendió su ruta a través de la costa norte del Canadá y descubrió el

“Paso del Noroeste” (paso que luego resultó absolutamente impracticable para los barcos).

Siguió luego medio siglo de esfuerzos por alcanzar el polo Norte, movidos casi siempre por la simple

aventura o por el deseo de ser los primeros en conseguirlo. En 1873, los exploradores austríacos Julius y

Carl Weyprecht lograron llegar a unos 900 km., del Polo. Descubrieron un archipiélago, que denominaron

tierra de Francisco José, en honor del emperador de Austria. En 1896, el explorador noruego Fridtjof

Nansen llegó, en su viaje sobre el hielo Ártico, hasta una distancia de 500 km. del Polo. Finalmente, el 6 de

abril de 1909, el explorador americano Robert Edwin Peary alcanzó el Polo propiamente dicho.

El polo Norte ha perdido hoy gran parte de su misterio. Ha sido explorado desde el hielo, por el aire y bajo

el agua. Richard Evelyn Byrd y Floyd Bennett fueron los primeros en volar sobre él en 1926, y los

submarinos han atravesado también sus aguas.

Entretanto, la masa de hielo más grande del Norte, concentrada en Groenlandia, ha sido objeto de cierto

número de expediciones científicas. Se ha comprobado que el glaciar de Groenlandia cubre 1.833.900 de

los 2.175.600 km2 de aquella isla, y se sabe también que su hielo alcanza un espesor de más de 1,5 km.,

en algunos lugares.

A medida que se acumula el hielo, es impulsado hacia el mar donde los bordes se fragmentan, para formar

los icebergs. Unos 16.000 icebergs se forman por tal motivo cada año en el hemisferio Norte, el 90% de los

cuales proceden de la masa de hielo de Groenlandia. Los icebergs se desplazan lentamente hacia el Sur, en

particular hacia el Atlántico Oeste. Aproximadamente unos 400 por año rebasan Terranova y amenazan las
 rutas de navegación. Entre 1870 y 1890, catorce barcos se fueron a pique y otros cuarenta resultaron

dañados a consecuencia de colisiones con icebergs.

El clímax se alcanzó en 1912, cuando el lujoso buque de línea Titanic chocó con un iceberg y se hundió, en

su viaje inaugural. Desde entonces se ha mantenido una vigilancia internacional de las posiciones de estos

monstruos inanimados. Durante los años que lleva de existencia esta “Patrulla del hielo”, ningún barco se

ha vuelto a hundir por esta causa.

01.- En el primer párrafo se nombra a Henry Hudson, William Baffin y John Franklin como ejemplos de
A) navegantes ingleses importantes por sus descubrimientos.
B) exploradores que estaban interesados en encontrar una ruta marítima que bordeara Norteamérica por
su parte más alta.
C) navegantes ingleses que, siguiendo los pasos de Colón, intentaban descubrir nuevos territorios para
los países a los cuales servían.

02.- En el quinto párrafo el autor plantea que los icebergs

A) se originan por la fragmentación de los bordes de las masas de hielo.
B) son impulsados desde el Atlántico Oeste hasta los mares del Sur.
C) son alrededor de 16.000, formados a partir de la masa de hielo de Groenlandia.

03.- En relación a los exploradores que se mencionan en el texto, se sostiene que:

I. Eran de nacionalidades deferentes, como por ejemplo inglesa, austríaca, entre otras.
II. Algunos de ellos murieron durante sus travesías.
III. Solo en el siglo XX uno de ellos llegó al polo Norte, propiamente tal.

A) Solo III
B) Solo I y II
C) I, II y III

04.- ¿Qué relación se establece entre los párrafos quinto y sexto del texto leído?
En el quinto
A) se sostiene que entre 1870 y 1890 se hundieron 14 barcos por chocar contra los icebergs; en el
sexto, se afirma que el más famoso de esos barcos fue el Titanic.
B) se plantea un problema en relación a los icebergs; en el sexto, la solución a ese problema.
C) se plantea la causa de los hundimientos de los barcos; en el sexto, las consecuencias.

05.- Respecto del texto leído, el párrafo tres tiene la función de

A) agregar otros antecedentes que en la actualidad han motivado a explorar el Polo Norte.
B) dar por concluido el tema de la exploración geográfica del Polo Norte.
C) destacar cómo los avances en la construcción de medios de transporte han ayudado a dar por
concluida la exploración geográfica del Polo Norte.

06.- De la lectura general del texto podemos concluir que

A) las primeras exploraciones geográficas al polo Norte y las características de las masas de hielo, son
dos ideas fundamentales del texto.
B) el autor del texto es un historiador.
C) la exploración científica del polo Norte es la idea principal del texto.

07.- En el último párrafo, con la metáfora “monstruos inanimados”, el autor

A) alude a los icebergs.
B) hace referencia a los barcos que podrían chocar con los icebergs.
C) se refiere a los buques como el Titanic.

08.- De acuerdo con el texto leído ¿cuál de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A) Una de las razones que motivó a los exploradores para ir al Polo Norte fue el afán de aventura.
B) El explorador noruego Nansen llegó por mar hasta una distancia de 500 km. del Polo Norte.
C) El espesor del glaciar de Groenlandia alcanza en algunos sitios 1,5 km.

TEXTO Nº 04
Leí días pasados, que el hombre que ordenó la edificación de la casi infinita muralla china fue aquel primer

emperador, Shih Huang Ti, que asimismo dispuso que se quemaran todos los libros anteriores a él. Que

las dos vastas operaciones -las quinientas o seiscientas leguas de piedra opuestas a los bárbaros, la

rigurosa abolición de la historia, es decir, del pasado- procedieran de una persona y fueran de algún modo

sus atributos, inexplicablemente me satisfizo y, a la vez, me inquietó. Indagar las razones de esa emoción

es el fin de esta nota.

Históricamente, no hay misterio en las dos medidas. Contemporáneo de las guerras de Aníbal, Shih Huang

Ti, rey de Tsin, redujo a su poder los Seis Reinos y borró el sistema feudal; erigió la muralla, porque las

murallas eran defensas; quemó los libros, porque la oposición los invocaba para alabar a los antiguos

emperadores. Quemar y erigir fortificaciones es tarea común de los príncipes; lo único singular en Shih

Huang Ti fue la escala en que obró. Así lo dejan entender algunos sinólogos, pero yo siento que los hechos

que he referido son algo más que una exageración. Cercar un huerto o un jardín es común: cercar un

imperio, no lo es. Tampoco es baladí pretender que la más tradicional de las razas renuncie a la memoria

de su pasado, mítico o verdadero. Tres mil años de cronología tenían los chinos cuando Shih Huang Ti

ordenó que la historia empezará con el.

Shih Huang Ti había desterrado a su madre por libertina; en su dura justicia, los ortodoxos no vieron otra

cosa que una impiedad; Shih Huang Ti, tal vez, quiso borrar los libros canónigos porque éstos lo

acusaban; Shih Huang Ti, tal vez, quiso abolir todo el pasado para abolir un solo recuerdo: la infamia de

su madre (no de otra suerte un rey, en Judea, hizo matar a todos los niños para matar a uno). Esta

conjetura es atendible, pero nada nos dice de la muralla, de la segunda cara del mito.

Shih Huang Ti, según los historiadores, prohibió que se mencionara la muerte y buscó el elixir de la

inmortalidad y se recluyó en un palacio figurativo, que constaba de tantas habitaciones como hay días en

el año; estos datos sugieren que la muralla en el espacio y el incendio en el tiempo, fueron barreras

mágicas destinadas a detener la muerte. Todas las cosas quieren persistir en su ser, ha escrito Baruch

Spinoza; quizás el emperador y sus magos creyeron que la inmortalidad es intrínseca y que la corrupción

no puede entrar en un orbe cerrado. Quizás el emperador quiso recrear el principio del tiempo y se llamó

Primero, para ser realmente primero, y se llamó Huang Ti, para ser de algún modo Huang Ti, el legendario

emperador que inventó la escritura y la brújula. Este, según el libro de los Ritos, dio su nombre verdadero

a las cosas; parejamente Shih Huang Ti se jactó, en inscripciones que perduran, de que todas las cosas,

bajo su imperio, tuvieran el nombre que les conviene. Soñó fundar una dinastía inmortal, ordenó que sus

herederos se llamaran Segundo Emperador, Tercer Emperador, Cuarto Emperador, y así hasta lo infinito.

He hablado de un propósito mágico; también cabría suponer que erigir la muralla y quemar lo libros no

fueran actos simultáneos. Esto -según el orden que eligiéramos- nos daría la imagen de un rey que

empezó por destruir y luego se resignó a conservar, o la de un rey desengañado que destruyó lo que

antes defendía. Ambas conjeturas son dramáticas, pero carecen -que yo sepa- de base histórica. Herbert
 Allen Giles cuenta que quienes ocultaron libros fueron marcados con hierro candente y condenados a

construir hasta el día de su muerte, la desaforada muralla. Esta noticia favorece o tolera otra

interpretación. Acaso la muralla fue una metáfora, acaso Shih Huang Ti condenó a quienes adoraban el

pasado, a una obra tan vasta, tan torpe e inútil como el pasado mismo. Acaso la muralla fue un desafío y

Shih Huang Ti pensó: “Los hombres aman el pasado y contra ese amor nada puedo, ni pueden mis

verdugos, pero alguna vez habrá un hombre que sienta como yo, y ése destruirá mi muralla, como yo he

destruido los libros, y ése borrará mi memoria y será mi sombra y mi espejo y no lo sabrá”: Acaso Shih

Huang Ti amuralló el imperio porque sabía que éste era deleznable y destruyó los libros por entender que

eran libros sagrados, o sea, libros que enseñan lo que enseña el universo entero o la conciencia de cada

hombre. Acaso el incendio de las bibliotecas y la edificación de la muralla son operaciones que de algún

modo secreto, se anulan.

Fuente: Jorge Luis Borges, Inquisiciones Editorial Alianza.

01.- De lo dicho en el primer párrafo podemos deducir que el autor del texto.
A) siente una profunda desconfianza por el emperador chino que mandó a edificar la muralla china y
ordenó quemar todos los libros anteriores a él.
B) tiene sentimientos contradictorios frente a la quema de los libros y la construcción de la muralla por
parte de un emperador chino.
C) manifiesta dudas en relación a lo que leyó sobre un emperador chino, y escribe el texto para
aclararlas.

02.- De lo afirmado en el segundo párrafo se deduce que, desde una perspectiva histórica, Shih Huang
Ti.
A) es singular debido a la gran escala de sus acciones.
B) obró políticamente al quemar los libros.
C) cometió una exageración al obrar de la forma en que lo hizo.

03.- En el párrafo tres se menciona a un rey en Judea con el propósito de

A) comparar el propósito de la acción de este rey con la de Shih Huang Ti al quemar los libros.
B) ejemplificar una infamia similar a la cometida por la madre de Shih Huang Ti.
C) ratificar la idea de que los reyes o emperadores actúan con impiedad para mantenerse en sus cargos.

04.- A partir de la información entregada en el párrafo cuatro ¿cuál de las siguientes afirmaciones es
FALSA?
A) Baruch Spinoza se dedicó a investigar la razón por la cual el emperador erigió la muralla e incendió
los libros.
B) Shih Huang Ti se jactó de que bajo su imperio todas las cosas tenían el nombre adecuado, según lo
atestiguado en unas inscripciones.
C) El número de habitaciones del palacio del emperador corresponde a los días del año, según lo
atestiguado por historiadores.

05.- El autor del texto en el cuarto párrafo plantea que.

A) Shih Huang Ti se adjudicó la inversión de la brújula y la escritura para instituirse como el primer
emperador de China.
B) la muralla en el espacio y los libros en el tiempo pueden interpretarse como barreras mágicas para
alcanzar la inmortalidad.
C) el legendario emperador Huang Ti y Shih Huang Ti compitieron por darle nombre a las cosas.

06.- ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s) respecto a la figura histórica de
Shih Huang Ti?
I. acabó con el sistema feudal.
II. predijo que otro hombre destruiría su muralla así como él destruyó los libros.
III. desterró a su madre por libertina.

A) Solo II y III
B) Solo I y III
C) I, II y III
07.- En el último párrafo, el autor descarta la posibilidad de que quemar los libros y construir la
muralla sean actos que se sucedan en el tiempo, porque
A) se trata de una conjetura dramática.
B) significa que el emperador es un hombre desengañado, lo cual es inadmisible.
C) se trata de una conjetura sin base histórica.

08.- En el último párrafo ¿en qué se basa el autor del texto para plantear que “acaso la muralla fue
una metáfora”?
A) En una noticia atestiguada por un cronista chino.
B) En el inmenso amor que tienen los hombres por el pasado.
C) En una noticia contada por Herbert Allen Giles.

TEXTO Nº 05

Las rocas de la región de Kimberley al Noroeste de Australia están pintadas, talladas y grabadas con los

vestigios del arte aborigen. Desafortunadamente, es casi imposible determinar el momento en que se hizo

la mayoría de estos dibujos, aparte de algunos hechos al carbón, ya que muchos están pintados con ocre,

un pigmento mineral que carece del carbono orgánico necesario para la técnica radiactiva de datación. Al no

tener una escala absoluta, los arqueólogos se basaban en conjeturas para fechar la mayor parte del arte

aborigen. Pero esto cambiará muy pronto. Dos investigadores australianos descubrieron una manera de

utilizar nidos de avispa fosilizados para determinar la edad de los gráficos prehistóricos.

Grahame Walsh, especialista del centro de investigación de Arte Rupestre Takarakka, en Carnarvon Gorge,

estudiaba las pinturas de Kimberley cuando se dio cuenta que un nido de avispa, que él suponía de origen

reciente, era en realidad un fósil. Los nidos de avispa generalmente no perduran, ya que están compuestos

de arena, cieno y gramos de polen. Pero Walsh descubrió que el agua que penetró en la arenisca contenía

silicio, un mineral que llenó los poros del nido y los protegió del deterioro del tiempo.

Walsh advirtió que sería posible fechar el nido gracias a la acumulación de granos de arena. Se puso en

contacto con Richard Roberts, geólogo de la universidad La Trobe, en Melbourne, quien se especializa en

leer estos pequeños cronómetros mediante un método conocido como datación por luminiscencia óptica. La

radiación de los microelementos radiactivos de la arena bombardea los granos, haciendo que sus átomos

disparen electrones. Éstos quedan atrapados dentro de las imperfecciones de la estructura cristalina de los

granos. Los electrones desplazados quedan allí hasta que los libera la radiación ultravioleta de la luz solar.

Cuando los electrones recuperan posiciones más estables, cada uno emite un fotón al cual son expuestos

los granos de arena. Los geólogos miden la intensidad de la luz que emiten los granos, y estiman de esta

manera cuándo fue la última vez que estuvieron expuestos a la luz solar.

Hace dos años, Roberts se unió a Walsh en una expedición a Kimberley en busca de nidos de avispa que se

habían petrificado sobre gráficos prehistóricos. Los investigadores hallaron dos nidos fosilizados sobre una

pintura de una figura humana de color morado. Las líneas del cuerpo estirado, la cabeza pequeña y el

tocado semicircular de la figura pertenecen a un estilo que los arqueólogos databan en 5.000 años. Roberts

y Walsh recogieron los nidos y examinaron sus granos de arena.

 Con su técnica de datación por luminiscencia óptica, Roberts descubrió que los nidos tenían más de 17.000

años. Esto significa que la pintura rupestre que yacía debajo es la representación más antigua de un ser

humano. Roberts cree que la figura es incluso más vieja que el nido, ya que en esa época de la Edad Glacial

la región de Kimberley era un lugar árido e inhóspito para los humanos.

“Probablemente las pinturas se hicieron durante un período previo más húmedo”, dice Roberts, “quizás

hace 25.000 ó 30.000 años, o tal vez antes de la mayor intensidad de la época glacial”. Si tiene razón, la

figura podría competir con las que se supone son las pinturas más antiguas de animales, ubicadas en la

cueva de Chauvet, en Francia. Se calcula que la antigüedad de éstas es de 30.000 años.

Aunque el polen de los nidos petrificados está demasiado disperso para ser fechado, sí se puede utilizar

para identificar qué plantas visitaban las avispas para construir sus colmenas hace miles de años. Los nidos

que Walsh y Roberts encontraron contienen polen de eucalipto y de varias plantas y pastos florecientes. Los

científicos creen que esto ofrece información importante que posibilita una reconstrucción detallada del

medio donde vivían los artistas prehistóricos. “Creo que la mayor aplicación global de este enfoque es que

con la ayuda de los nidos preservados se podrá examinar la historia de la vegetación para inferir cuál fue el

clima del pasado”, dice Roberts. “Ésa no era la meta de nuestro proyecto, ya que el hallazgo del polen fue

sólo suerte; pero la posibilidad de datar el arte rupestre y de reconstruir el medio ambiente del pasado hace

de los nidos de avispa cápsulas de tiempo extremadamente útiles”.

Fuente: “Un reloj fabricado por avispas” Rachel Preiser en Discover en Español, Diciembre, 1997.

01. La condición de fósil del nido de avispas de las rocas de Kimberley fue descubierta por:
A) Richard Roberts
B) Grahame Walsh
C) Roberts y Walsh

02. En el texto se menciona el “ocre” con el propósito de:

A) referir un pigmento mineral importante.
B) destacar sus ventajas frente al carbono orgánico.
C) indicar la causa que impedía determinar la fecha de creación de la mayoría de los dibujos.

03. Es FALSO que:

A) los geólogos miden la intensidad de la luz que emiten los granos de arena.
B) hace dos años Roberts y Walsh realizaron una expedición.
C) Richard Roberts es arqueólogo de la universidad de La Trobe.

04. El párrafo se refiere fundamentalmente a:

A) la oposición de las opiniones de Roberts y Walsh.
B) la descripción de un hallazgo hecho por Roberts y Walsh.
C) una pintura descubierta por Walsh en Kimberley.

05. ¿Qué relación existe entre los párrafos cinco y seis del texto leído?
En el quinto
A) se enuncia una hipótesis de Roberts; en el sexto, se argumenta con una cita textual.
B) se describe un descubrimiento; en el sexto, se sintetiza.
C) se establece la causa de un fenómeno; en el sexto, los efectos del mismo.

06. El título más apropiado para el texto es:

A) La disputa entre Kimberley y Chauvet.
B) Una nueva técnica de datación.
C) Descubrimientos arqueológicos.

07. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?

 I. Los nidos encontrados por Walsh y Roberts contienen polen de eucalipto.
II. Se calcula que la antigüedad de las pinturas de Chauvet es de 30.000 años.
III. Kimberley era apto para los humanos en la época de la edad glacial.

A) I y II
B) II y III
C) I, II y III

08. De la lectura del sexto párrafo se puede concluir que:

A) las pinturas de Kimberley tienen menos de 25.000 años.
B) todas las pinturas antiguas son de animales.
C) aún no se ha comprobado la hipótesis de la antigüedad de las pinturas de Kimberley.