24/6/24, 0:41 Cuestionario de entrada/: Revisión del intento
Comenzado el lunes, 24 de junio de 2024, 00:20Volver al SIFODS
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Finalizado en lunes, 24 de junio de 2024, 00:40
Tiempo empleado 19 minutos 49 segundos
Pregunta 1
Finalizado
Puntúa como 2,00
Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el marco del enfoque intercultural.
Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para desarrollar esta unidad?
a. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras
fiestas de carnaval del país.
b. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación con los demás
carnavales del país.
c. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión de la cultura peruana.
Pregunta 2
Finalizado
Puntúa como 2,00
Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar de que se realizó un proceso inicial
de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar a Raúl en sus actividades. Incluso,
un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las
tareas”.
Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas con ceguera.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a. Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en la IE como desplazarse en el
aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que, individualmente, describan cómo se sintieron durante
esta experiencia.
b. Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen las condiciones que tienen que enfrentar
las personas con ceguera para movilizarse en la localidad. Luego, pedirles que redacten una propuesta que favorezca su
desplazamiento con mejores condiciones.
c. Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han contribuido en el campo de la
ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las características del entorno que influyeron positiva o
negativamente para el desarrollo de estas personas.
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Pregunta 3
Finalizado
Puntúa como 2,00
Lee atentamente el siguiente texto:
El macho saltarín
El tío Lino acostumbraba a viajar desde su pueblo, Contumazá, a la ciudad de Cajamarca a lomos de su macho mojino, animal
muy útil para resistir y avanzar en el serpenteado camino. Antes de que anochezca, llegó al pueblo de Magdalena y decidió
pasar la noche en una posada de ese lugar. Descargó su equipaje, ubicó al animal en el pasto aledaño a la casa y se fue a
descansar. En la madrugada del día siguiente, el tío Lino se levantó muy temprano, cuando aún estaba oscuro; fue a buscar
al macho en el pastizal y se dio cuenta de que el pasto estaba muy alto; por eso apenas pudo notar que asomaban las orejas
del animal. Ahí mismo le echó lazo al cuello. El animal estaba un tanto alborotado y brioso; el tío pensó que de repente era
por alguna mala hierba que había comido. Tan bravo estaba que tuvo que atarlo a un palo para ensillarlo. Salió de
Magdalena sobre el lomo del macho que brincaba como nunca. Era incómodo, pero dicho estilo lo hacía avanzar más rápido
por la empinada cuesta del camino. Pasaron por los pueblos de Ñamas y San Cristóbal, cuando todavía estaba muy oscuro,
pero cuando estuvieron por el Cumbe empezó a clarear el día y entonces el tío Lino se da cuenta de que no iba montado en
su macho mojino, sino en un conejo silvestre gigante.
Adaptado de http://unionhispanomundialdeescritores.ning.co
El docente y los estudiantes están haciendo comentarios sobre el cuento. Estas son las intervenciones de tres estudiantes:
Alejandrina: “El camino que va desde Contumazá hasta Cajamarca tiene muchas curvas”.
Benicio: “En la noche, el tío Lino no distinguió que su macho mojino se había transformado”.
Carlos: “No sé si existen los machos mojinos. Me pregunto si serán como los burros o los caballos”.
¿Qué comentario evidencia una reflexión sobre el contenido del cuento?
a. El de Benicio.
b. El de Alejandrina.
c. El de Carlos.
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Pregunta 4
Finalizado
Puntúa como 2,00
Lee atentamente el siguiente texto:
La docente busca que los estudiantes recuperen información explícita en el texto. ¿Cuál de las siguientes preguntas es más
adecuada para lograr su propósito?
a. ¿Cuáles son las fases de vida de las mariposas?
b. ¿Por qué las orugas pueden ser un problema para las zonas agrícolas?
c. ¿Cuál es el propósito principal del texto?
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Pregunta 5
Finalizado
Puntúa como 2,00
Un grupo de estudiantes está practicando la exposición que presentará en la expoferia. A continuación, se presenta un
fragmento de dicha práctica:
Santos: “Las tortugas marinas son animales muy lindos e importantes para nosotros. Las leyes del Perú las protegen porque
están amenazadas. Por eso, es importante que nosotros también las protejamos. Un problema es que las pescan por
accidente, pero lo que les afecta más de nuestras actividades es la basura que arrojamos al mar. Por ejemplo, el plástico lo
confunden con alimento, se lo comen y se mueren. Tenemos que evitar que eso pase”. Juana: “Me perdí. ¿Qué cosa les
afectaba además de la basura?”. Edwin: “Que las pescaban por accidente”.
¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia principalmente en la intervención de Edwin?
a. Reflexionar sobre el contenido del texto oral.
b. Recuperar información del texto oral.
c. Inferir el significado del texto oral.
Pregunta 6
Finalizado
Puntúa como 2,00
Los estudiantes de tercer grado van a participar en un panel en el que se abordará el tema de la alimentación balanceada. Al
panel han sido invitados los docentes de la IE y los padres de familia. Durante el ensayo con el docente, uno de los estudiantes,
que modera el panel, empieza su intervención de la siguiente forma:
Álex: “Buenas, profesores. Hoy día veremos cómo participan los que hablarán de comida. Este… no se olviden de tomar sus
apuntes, pues. Para que, cuando los chicos terminen de hablar, ustedes puedan hacer sus preguntillas…”.
El docente le pide a Álex que haga una pausa para darle una retroalimentación que lo ayude a mejorar, por sí mismo, la
adecuación de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a. Señalarle que en su intervención ha utilizado palabras que terminan en diminutivos, como ‘preguntillas’. Luego, comentarle que
estas palabras se deben evitar en una exposición.
b. Preguntarle si cree que es adecuado, para el contexto de una exposición, saludar solo a los docentes. Luego, facilitarle algunas
formas de saludo que incluyan al resto del auditorio y a los participantes.
c. Pedirle que explique en qué contexto se enmarca su texto oral. Luego, preguntarle si el tipo de lenguaje que ha empleado es
apropiado para la audiencia a la que se va a dirigir.
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Pregunta 7
Finalizado
Puntúa como 2,00
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana del siglo XX. En este contexto, la docente ha propuesto que los
estudiantes lean algunos poemas de Blanca Varela. A continuación, se muestra uno de los poemas que los estudiantes están
leyendo:
Nadie nos dice
Nadie nos dice cómo
voltear la cara contra la pared y
morirnos sencillamente
así como lo hicieron el gato
o el perro de la casa
o el elefante
que caminó en pos de su agonía
como quien va
a una impostergable ceremonia
batiendo orejas
al compás
del cadencioso resuello
de su trompa
sólo en el reino animal
hay ejemplares de tal
comportamiento
cambiar el paso
acercarse
y oler lo ya vivido
y dar la vuelta
sencillamente
dar la vuelta
La docente busca que los estudiantes realicen interpretaciones sobre el sentido global del poema. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a. Preguntarles qué opinan del título del poema. Luego, pedirles que lean el poema completo para que, sobre esta base, evalúen la
elección de dicho título para el poema.
b. Explicarles que en el poema se aborda el tema de la existencia humana. Luego, solicitarles que subrayen los versos del poema en
los que se evidencie este tema.
c. Comentarles sobre los temas más recurrentes en la poesía de Varela. Luego, pedirles que identifiquen cuál de estos temas se
evidencia en el poema.
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Pregunta 8
Finalizado
Puntúa como 2,00
Con respecto al poema anterior: ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para orientar a los estudiantes en la
comprensión de los recursos literarios que aportan al sentido global del poema?
a. Comentarles que muchos poetas contemporáneos suelen omitir los signos de puntuación como una forma de oponerse a la
escritura normativa.
b. Pedirles que expliquen, basándose en el contenido del poema, por qué la poeta decidió usar la palabra ‘oler’ en la expresión ‘oler lo
ya vivido’.
c. Proponerles releer el poema en voz alta desde el verso 11 hasta el 14 para que noten las cualidades sonoras y rítmicas de dichos
versos.
Pregunta 9
Finalizado
Puntúa como 2,00
La docente les ha propuesto a los estudiantes que se agrupen en pares para la revisión de sus reseñas. Para ello, la docente ha
anotado en la pizarra algunas sugerencias para orientar la revisión que ellos realizarán. A continuación, se muestran algunas de
estas sugerencias:
1. “Analicemos si se presenta información contradictoria en la reseña”.
2. “Revisemos si se ha empleado la primera persona para presentar las ideas”.
3. “Evaluemos si los conectores se han empleado adecuadamente en la reseña”.
¿Cuál de estas sugerencias se centra principalmente en que los estudiantes revisen un aspecto de la coherencia de sus
reseñas?
a. La 1.
b. La 3.
c. La 2.
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Pregunta 10
Finalizado
Puntúa como 2,00
Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho proceso, una de las estudiantes le comenta al docente lo
siguiente:
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando el contenido de mi texto según mi
propósito y quiénes me van a leer. Ya cuando tengo una versión acabada, reorganizo las ideas que he desarrollado en un
esquema. O sea, me parece más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.
Ante este comentario, uno de los estudiantes interviene diciendo:
“Está mal. No se puede empezar el texto escribiéndolo. Es obligatorio hacer primero un esquema. Recién después del
esquema uno puede escribir”
¿Cuál de las siguientes acciones es la más adecuada para retroalimentar la intervención de este estudiante sobre el proceso
de planificación de textos?
a. Mencionarle que, además de lo que él dice, se debe definir el género o el tipo textual durante la planificación. Luego, pedirle que
mencione otros aspectos que deben planificarse antes de empezar a escribir.
b. Preguntarle qué función cumple un esquema de escritura. Luego, pedirle que explique si cree que, al escribir el borrador, es posible
añadir nuevas ideas que no consideró en un primer momento, y si esto puede significar que el esquema es útil, pero no obligatorio.
c. Explicarle que el esquema no es requisito para escribir el texto. Luego, solicitarle que mencione alguna idea que ha elegido
desarrollar en su escrito. Después, sobre la base de esta idea, escribir junto con él la primera versión de su texto.
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