SESION DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa : 501224 PINTACHA
 Docente : ALFREDO.
 Grado y Sección : 5º “B”
 Fecha : 27-03-18
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Investigamos sobre la existencia de seres vivos en los espacios de la institució n educativa.

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

Ciencia y tecnología.
Competencias/
Desempeños Evidencias del Aprendizaje
Capacidades
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las Registra su proceso de indagació n en
científicos para construir sus variables que influyen en un su cuaderno de experiencias
conocimientos. hecho, fenó meno u objeto natural acompañ á ndolo de dibujos y grá ficos
 Problematiza situaciones para o tecnoló gico. Plantea hipó tesis que le permitan explicar sus
hacer indagació n. que expresan la relació n causa- resultados y conclusiones. Incluye un
efecto. informe dirigido a sus compañ eros/as
 Diseñ a estrategias para hacer  Propone un plan que le permita donde explica lo que descubrió y qué
indagació n. observar las variables aprendió de la experiencia.
involucradas a fin de obtener
datos para comprobar sus  Rú brica
hipó tesis. Selecciona materiales,
instrumentos y fuentes que le
brindan informació n científica.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al
cuidado y la conservació n de las á reas verdes de la IE.
Enfoque de Derechos Los estudiantes realizan actividades lú dicas que les permiten reencontrarse en
un ambiente cá lido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un
ambiente sano y feliz.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán

en esta sesión?
 Visitar los diversos ambientes de la institució n educativa juntos  Plano de la institució n educativa donde
con los niñ os y las niñ as. se señ ala la ubicació n de los espacios
 Tener al alcance el plano de la institució n educativa donde se  Plumones y tizas
señ ala la ubicació n de los espacios.  Papeló grafos
 Tomar fotografías de los espacios de vida de la institució n  Lá piz y lapiceros
educativa y organizarlas en diapositivas.  Cuaderno de experiencias
 Revisa con anticipació n la rú brica del Anexo 1 y ú sala para
observar el desempeñ o de los estudiantes en esta sesió n.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado: 15 min
 Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron en sesiones anteriores para organizar los
espacios de la institució n educativa y hacerlos má s seguros; así también, acerca de la manera en que establecieron
horarios para compartir dichos espacios con los niñ os y las niñ as má s pequeñ os. Pon énfasis en la importancia
de esta organizació n y en có mo beneficia a todos los miembros de la institució n educativa. Anota los
comentarios má s relevantes en la pizarra y resalta aquellos relacionados con la buena convivencia, el respeto y el
cuidado del ambiente y los espacios.
 Continú a el diá logo con los estudiantes, pero esta vez ahondando en los espacios de la institució n educativa que
visitaron. Formula preguntas sobre dó nde podrían encontrar seres vivos o si tuvieron la oportunidad de observar
algunos. Conversa también sobre las características de dichos espacios, las cuales permiten la presencia de seres vivo
Planteamiento del problema
En grupo clase
 Motiva a los estudiantes a iniciar un proceso de indagació n sobre lo que sucede en los espacios de la institució n
 educativa donde apreciaron seres vivos o donde suponen que podría haber. Apó yate en preguntas como las
siguientes: ¿Qué seres vivos observaron o cuá les creen que podrían encontrar en los espacios visitados?, ¿por
qué algunos seres vivos escogerá n esas zonas para vivir?, ¿qué podemos hacer para averiguarlo? Escucha y
anota sus respuestas en la pizarra o en un papeló grafo.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy iniciará n un proceso de indagació n sobre los seres vivos que
habitan en los diferentes espacios de la institució n educativa, formulará n el problema de indagació n,
planteará n sus posibles respuestas o hipó tesis, y planificará n acciones para comprobarlas. En nuestro plan,
determinaremos las tareas y los recursos que se usará n”.
 Indica que durante esta sesió n pondrá s especial atenció n en los dos primeros criterios de la rú brica (ver Anexo
1). Ademá s, precisa que el plan mencionado anteriormente deberá contener los siguientes elementos:
 Qué esperamos lograr con el plan.
 Qué actividades realizaremos para lograrlo.
 Qué materiales e instrumentos utilizaremos.
 Quiénes será n los responsables de las tareas.
 Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento haremos el registro.
 Cuá nto durará la visita.
 Có mo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas, etc.) y representarlos (en grá ficos).
 Propó n a todos elegir dos o tres normas de convivencia que les permitan realizar un trabajo adecuado
durante la sesió n.
DESARROLLO 65 min
Planteamiento del problema
 Pide a los estudiantes que nombren los espacios de la institució n educativa donde han visto seres vivos o
suponen que habría. Luego, anímalos a señ alar qué características presentan dichos espacios para que puedan
existir seres vivos en ellos. Posteriormente, indú celos a cuestionarse sobre cuá l es la relació n entre las
características de esos espacios y la presencia de seres vivos. Brinda unos minutos para que conversen en
parejas y, luego, planteen preguntas al respecto.
 Invita a las parejas a compartir sus preguntas con el grupo clase. Procura seleccionar aquellas que permitan
apreciar una relació n de causa-efecto entre las características de los espacios y la presencia de los seres vivos,
por ejemplo:
¿Por qué hay má s tipos de seres vivos en un espacio hú medo que en otro seco?, ¿por qué hay má s seres vivos e
una zona donde llega la luz del sol que en otra que no recibe luz?

 Con base en lo reflexionado, señ ala que deberá n centrarse solo en una pregunta de indagació n y en otras dos
preguntas complementarias que ayuden a aclarar o reforzar la pregunta principal. Es probable que, a partir de
las propuestas planteadas, se genere un espacio de diá logo que ayude a llegar a un consenso respecto a la
pregunta que guiará su indagació n.
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
 Solicita a los estudiantes que mediante una “lluvia de ideas” elaboren contigo las posibles respuestas a la
pregunta planteada. Anota todas sus ideas en la pizarra y agrú palas por afinidad. Luego, oriéntalos para que,
sobre la base de sus ideas, se genere una segunda ronda de respuestas usando los insumos de sus primeras
propuestas.
En el supuesto de que la característica elegida sea contar con el recurso agua, los niñ os y las niñ as podrían
mencionar:
 Los seres vivos viven má s cerca de zonas hú medas que de zonas secas.
 Es posible encontrar seres vivos en espacios donde hay restos orgá nicos (hojas secas,
cá scaras, etc.).
 Las plantas se secan cuando no reciben agua.
 Hay má s insectos en las zonas donde hay alimentos descompuestos.

En el supuesto de que la característica elegida sea la presencia de luz, los niñ os y las niñ as podrían mencionar:
 En los lugares iluminados encontramos má s seres vivos que en los poco iluminados.
 Los seres vivos que encontramos en lugares con mucha luz son distintos a los que
encontramos en lugares con poca luz.

 Guía a los estudiantes a identificar las variables en las hipó tesis planteadas y, junto con ellos, realiza un
recordatorio respecto a los tipos de variables y a las características de cada una.
 Propó n el siguiente cuadro orientador para la determinació n de variables:

Pregunta de indagació n:
¿Qué efecto/s tendrá la presencia de humedad/de agua en la existencia de seres vivos en los
espacios visitados?
 Variable dependiente
Hipó tesis 1 Variable independiente
Las hojas y los Presencia de humedad/de agua Hojas y tallos de plantas se secan
tallos de las
plantas se secan
cuando no se les
riega durante
una semana.
Variable dependiente
Hipó tesis 2 Variable independiente
En los lugares Cantidad de luz Presencia de seres vivos
iluminados
encontramos
má s seres vivos
que en los poco
iluminados.

 Este aná lisis te será ú til para determinar qué niveles de desarrollo pueden alcanzar los estudiantes en su
aprendizaje para formular hipó tesis y sus elementos (variables), y cuá n relacionadas con la pregunta de
indagació n está n. Recuerda que los niveles de desarrollo son progresivos; no esperes que los estudiantes
alcancen el má ximo nivel en una sesió n ni en una unidad. La informació n sobre el nivel de desarrollo te servirá
para tomar decisiones, no para comunicá rsela a ellos.
 Por otro lado, recuerda que los estudiantes formulará n sus hipó tesis dando respuesta a la pregunta de
indagació n, basá ndose en sus propias ideas, las cuales podrían ser vagas y estar desconectadas de la pregunta;
pero también podrá n basarse en conocimientos previos. Asimismo, ten en cuenta que no será necesario evaluar
a todos, ni aplicar un cuestionario o una prueba. Bastará con que analices lo que manifiesten durante el diá logo.
Elaboración del plan de acción
En grupo clase
 Indica a los equipos que deberá n discutir sobre los pasos a seguir para comprobar sus hipó tesis, los recursos
que requerirá n para ese fin y có mo organizará n los datos a obtener. Destaca que tengan presente la
pertinencia y utilidad de esos datos para la comprobació n de sus hipó tesis, pues con dichos elementos y otros
que consideren necesarios elaborará n el diseñ o o plan de su indagació n.
 Escribe en un papeló grafo aspectos orientadores que será n ú tiles para la elaboració n del plan y pégalo en la
pizarra:
 ¿Qué esperamos lograr con el plan?
 ¿Qué actividades realizaremos para lograrlo?
 ¿El trabajo será individual o en equipos?
 ¿Qué materiales e instrumentos utilizaremos?
 ¿Qué fuentes de informació n requeriremos?
 ¿Quiénes será n los responsables de las tareas?
 ¿Qué datos esperamos obtener y registrar, y en qué instrumento haremos el registro?
 ¿Qué tiempo será necesario para la indagació n?
 ¿Qué medidas de seguridad debemos tener presente, tanto en el aula como fuera de ella?
 ¿Có mo esperamos organizar los datos (en cuadros, tablas, etc.) y representarlos (en grá ficos)?
 Indica que, en equipo, elaboren su plan de indagació n. Monitorea la elaboració n de los planes y enfatiza en el
hecho de que lo planteado apunte al objetivo de la comprobació n de sus hipó tesis.
 Plantea la necesidad de llevar a cabo una actividad que implique la observació n directa del espacio mediante
un recorrido por el lugar (en caso de que esta no se encuentre en ninguna propuesta de los equipos). Aclara
que les permitiría recoger datos y realizar mediciones y pruebas con la finalidad de comprobar sus hipó tesis.
De esta manera, estarían realizando el control de sus variables.
 Comenta que en el aula cuentan con algunos instrumentos con los cuales podrá n mejorar sus observaciones:
lupas, frascos recolectores y pinzas del Set Juego de Investigació n. Invita a los estudiantes a apreciarlos y a
conocer su utilidad a través de un breve ensayo. Por ejemplo, oriéntalos en el uso de la lupa, especialmente en
la forma de ajustar la distancia al ojo de cada uno/a, acercá ndola o
alejá ndola con relació n al objeto. Acompañ a estas acciones a fin de asegurar
el buen uso de los instrumentos.
 Organiza los equipos de trabajo, a fin de que establezcan los roles de cada
integrante y, la pró xima sesió n, ejecuten el plan o diseñ o planteado para
comprobar sus hipó tesis.
La observación de objetos con la lupa debe
hacerse ajustando la distancia de esta al ojo.

CIERRE. 10 min
  Pide a los niñ os y las niñ as que manifiesten sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesió n. Luego,
conversa con ellos acerca de los compromisos a asumir cuando inicien la ejecució n de su plan o diseñ o de
indagació n: valorar y cuidar los espacios, conducirse en orden, cumplir las normas acordadas, respetar a los
seres vivos (personas, animales, plantas) que podrían encontrar en los espacios a visitar, etc.
 Felicita a todos por el trabajo realizado en la elaboració n del plan o diseñ o de indagació n sobre los espacios de
la institució n y la existencia de seres vivos en ellos.
 Finalmente, motiva la reflexió n acerca de lo trabajado y aprendido, mediante las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?, ¿có mo lo aprendimos?; ¿qué dificultades surgieron en la elaboració n del plan?, ¿có mo
las superamos?; ¿para qué nos servirá lo aprendido?
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………..
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………

Rúbrica
 Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad
En inicio En proceso Esperado Destacado
es
Problemati Formula, con mucho Formula, con apoyo, Formula preguntas Formula preguntas acerca de las
za apoyo, preguntas acerca preguntas acerca de las acerca de las variables variables que influyen en un
situacione de las variables que variables que influyen en que influyen en un hecho hecho o fenómeno natural.
s para influyen en un hecho o un hecho o fenómeno o fenómeno natural. Plantea hipótesis que expresan
hacer fenómeno natural. No natural. Plantea hipótesis Plantea hipótesis que la relación causa-efecto y
indagación plantea hipótesis o los que expresan la relación expresan la relación determina las variables
. indicios que tiene de causa-efecto. causa-efecto y determina involucradas.
hipótesis no expresan la las variables
relación causa-efecto. involucradas.
Diseña Propone un plan para Propone un plan para Propone un plan para Propone un plan para observar
estrategias observar el hecho o observar las variables observar las variables las variables involucradas a fin
para hacer fenómeno, pero solo involucradas a fin de involucradas a fin de de obtener datos para comprobar
indagación algunas acciones se obtener datos para obtener datos para sus hipótesis. Incluye acciones
. centran en las variables comprobar sus hipótesis. comprobar sus hipótesis. que permiten aislar una variable.
involucradas y la Selecciona materiales, Selecciona los Selecciona materiales,
comprobación de instrumentos y fuentes materiales, instrumentos instrumentos y fuentes que le
hipótesis. Selecciona que le sugiere el/la y fuentes que le brindan brindan información científica.
algunos materiales, docente y que le brindan información científica. Incluye algunas medidas de
instrumentos y fuentes información científica. No Asume las medidas de seguridad.
que no son suficientes toma en cuenta las seguridad planteadas por
para obtener información medidas de seguridad el/la docente.
sobre el hecho o planteadas por el/la
fenómeno estudiado. docente.
Genera y Obtiene datos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos o
registra cualitativos o o cuantitativos, haciendo o cuantitativos, a partir de cuantitativos, a partir de la
datos. cuantitativos, haciendo algunas repeticiones en la repetición en las repetición en las medidas y
pocas repeticiones en las las medidas, que medidas para disminuir justificando que se requiere
medidas, que evidencian evidencian la relación errores, que evidencian la aumentar la precisión, los cuales
la relación entre las entre las variables que relación entre las evidencian la relación entre las
variables que utiliza para utiliza para responder la variables que utiliza para variables que utiliza para
responder la pregunta. pregunta. Registra los responder la pregunta. responder la pregunta. Organiza
Registra los datos en datos en tablas y los Registra los datos y los los datos, hace algunos cálculos
tablas. representa en gráficos representa en un matemáticos si se requiere y los
con apoyo del/de la organizador. representa en diferentes
docente o de un organizadores.
estudiante más experto.
Analiza Compara los datos Compara los datos Compara los datos Compara los datos obtenidos
datos e obtenidos para probar obtenidos para probar obtenidos para probar para probar sus hipótesis y los
informació sus hipótesis; a partir de sus hipótesis; a partir de sus hipótesis y los contrasta con información
n. ellos, elabora algunas ellos, elabora contrasta con información científica. Elabora sus
conclusiones, pero estas conclusiones sobre la científica. Elabora conclusiones sobre la aceptación
no se refieren a la comprobación o el conclusiones sobre la o el rechazo de sus hipótesis.
comprobación o al rechazo de sus hipótesis. veracidad o falsedad de
rechazo de sus hipótesis. sus hipótesis.
Evalúa y Comunica sus Comunica sus Comunica sus Comunica sus conclusiones y lo
comunica conclusiones y lo que conclusiones y lo que conclusiones y lo que que aprendió usando
el proceso aprendió usando la aprendió usando sus aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa
y los información de sus saberes previos y conocimientos científicos. si los procedimientos seguidos
resultados observaciones o saberes algunos conocimientos Evalúa si los en su indagación ayudaron a
de su previos. Revisa algunos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos comprobar sus hipótesis.
indagación de los procedimientos procedimientos seguidos en su indagación Menciona las dificultades que
. seguidos al comprobar en su indagación ayudaron a comprobar tuvo y propone mejoras
sus hipótesis. No ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona basándose en la información
advierte los errores sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y científica revisada o en
cometidos y expresa con las dificultades que tuvo, propone mejoras. Da a experiencias científicas que usó
dificultad sus dudas. Da pero no propone mejoras. conocer su indagación en como referencia. Da a conocer
a conocer su indagación Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. su indagación en forma oral o
forma oral o escrita.
en forma oral o escrita. escrita.