UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Facultad de Derecho y Ciencias Políticas

Escuela Profesional de Educación Secundaria

TESIS

TIC EN EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO EN ESTUDIANTES DEL
CICLO VII DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DE CHUPACA -2023
Para optar : El Título Profesional de Licenciada en Educación
Secundaria con mención en la especialidad:
Informática y Matemática
Autores : Bach. Balbin Yarin Edith Rocio
Bach. Quiroz Lorenzo Alberto Carlos
Asesor : Dr. Lopez Robles Zenon Manuel

Línea de : Desarrollo Humano y Derechos

Investigación
Área de investigación Ciencias sociales
Institucional
Fecha de Inicio y de : 10 - 07 - 2023 a 11 - 10 – 2023
culminación

HUANCAYO-PERÚ
2023
 ii

HOJA DE JURADOS REVISORES

DR. POMA LAGOS LUIS ALBERTO

Decano de la Facultad de Derecho

MG. MANTARI MINCAMI LIZET DORIELA

Docente Revisor Titular 1

MG. YAURI JANTO EDWIN

Docente Revisor Titular 2

MG. HERHUAY VILCAHUAMAN JOSUE SAUL

Docente Revisor Titular 3

MG. PAREDES VARGAS EDGAR

Docente Revisor Suplente
 iii

DEDICATORIA

A nuestros hijos, por transformar nuestras

vidas.

Edith y Alberto
 iv

AGRADECIMIENTO

A los docentes de Institución educativa, por

transformar mentes y educar con el ejemplo.
A mi asesor por sus orientaciones pertinentes en
proceso de la investigación.

Los autores
 v

CONSTANCIA DE SIMILITUD
 vi

CONTENIDO

CARATULA i
NOMBRE DE LOS JURADOS ii
DEDICATORIA iii
AGRADECIMIENTO iv
CONSTANCIA DE SIMILITUD v
CONTENIDO iv
CONTENIDO DE TABLAS ix
CONTENIDO DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN xiii

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática 17

1.2. Delimitación del problema 19
1.2.1. Delimitación espacial 19
1.2.2. Delimitación temporal 20
1.2.3. Delimitación conceptual 20
1.3. Formulación del problema 20
1.3.1. Problema general 20
1.3.2. Problemas específicos 20
1.4. Justificación 21
1.4.1. Justificación Social 21
1.4.2. Justificación Teórica 21
1.4.3. Justificación Metodológica 21
1.5. Objetivos de la investigación 21
1.5.1. Objetivo general 21
1.5.2. Objetivos específicos 22

CAPÍTULO II
 vii

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación 23

2.1.1. Antecedentes nacionales 23
2.1.2. Antecedentes internacionales 25
2.2. Bases teóricas o científicas 28
2.2.Marco Conceptual (de las variables y dimensiones) 47

CAPÍTULO III
HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis general 49

3.2. Hipótesis específicas 49
3.3. Variables definición conceptual y operativa 49

CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA

4.1. Método de investigación 51

4.2. Tipo de investigación 51
4.3. Nivel de investigación 51
4.4. Diseño de investigación 52
4.5. Población y muestra 52
4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 53
4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos 53
4.8. Aspectos éticos de la investigación 53

CAPÍTULO V
RESULTADOS

5.1. Descripción de resultados 55

5.2. Contrastación de hipótesis 66
5.3. Discusión de resultados 70
CONCLUSIONES 76
 viii

RECOMENDACIONES 78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 79
ANEXOS
Anexo 1: Matriz de consistencia 83
Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables 84
Anexo 3: Matriz de operacionalización del instrumento 87
Anexo 4: Instrumento(s) de recolección de datos 88
Anexo 5: Validación de Expertos respecto al instrumento 89
Anexo 6: Solicitud dirigida a la entidad donde recolectó los datos 95
Anexo 7: Documento de aceptación por parte de la entidad 96
Anexo 8: Consentimiento o asentimiento informado 97
Anexo 9: Constancia de que se aplicó el instrumento de recolección de datos 98
Anexo 10: Declaración de autoría 99
 ix

CONTENIDO DE TABLAS

Tabla 1. Características de las TIC 31

Tabla 2. Características del Kahoot 34
Tabla 3. Formas consecutivas 39
Tabla 4. Adquisición de conceptos 41
Tabla 5. Características del aprendizaje inductivo 44
Tabla 6. Conocimiento inductivo 44
Tabla 7. Definición conceptual y operativa 49
Tabla 8. Diseño de investigación 52
Tabla 9. Población y muestra 52
Tabla 10. Técnica e instrumento 53
Tabla 11. Estadística descriptiva 53
Tabla 12. Aprendizaje por descubrimiento 55
Tabla 13. Aprendizaje por descubrimiento 56
Tabla 14. Descubrimiento inductivo 58
Tabla 15. Descubrimiento inductivo 59
Tabla 16. Descubrimiento deductivo 61
Tabla 17. Descubrimiento deductivo 62
Tabla 18. Descubrimiento transductivo 63
Tabla 19. Descubrimiento transductivo 64
Tabla 20. Distribución normal de la prueba de entrada y salida 66
Tabla 21. Prueba de muestras emparejadas – Variable 67
Tabla 22. Prueba de muestras emparejadas – D1 68
Tabla 23. Prueba de muestras emparejadas – D2 69
Tabla 24. Prueba de muestras emparejadas – D3 70
 x

CONTENIDO DE FIGURAS

Figura 1. Aprendizaje por descubrimiento - OE 56

Figura 3. Descubrimiento inductivo OE 59
Figura 4. Descubrimiento inductivo OS 59
Figura 5. Descubrimiento deductivo OE 62
Figura 7. Descubrimiento transductivo OE 64
Figura 8. Descubrimiento transductivo OS 65
 xi

RESUMEN

La investigación presentó el siguiente problema ¿Cómo influye las TIC en el

aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa
de Chupaca -2023? Asimismo, se formuló el objetivo general determinar la influencia de
las TIC en el aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una
Institución Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, la metodología empleada fue
aplicada, nivel de investigación fue explicativo, el diseño empleado fue pre experimental.
El resultado más relevante determino que el 97% de os estudiantes se evidencio capacidad
para alcanzar objetivos, logrando resolver problemas planteados en clase. Del mismo
modo, identificaron situaciones en las que logaron las metas planteadas a nivel
académico. Asimismo, se evidenció que son capaces de distinguir entre lo que es
importante y lo que no lo es. Enfrentando desafíos, asumiendo errores y aprendiendo de
ellos y de sus soluciones. Concluyendo que las TIC influyen significativamente en
aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa
de Chupaca -2023. Finalmente se realizó la siguiente recomendación: continuar la
investigación empleando un diseño cuasi experimental.
Palabras claves: TIC, aprendizaje por descubrimiento
 xii

ABSTRACT

The research presented the following problem: How does ICT influence discovery
learning in students of cycle VII of an Educational Institution in Chupaca -2023?
Likewise, the general objective was formulated to determine the influence of ICT on
discovery learning in students of cycle VII of an Educational Institution in Chupaca -
2023. On the other hand, the methodology used was applied, the level of research was
explanatory, the design used was pre-experimental. The most relevant result determined
that 97% of the students demonstrated the ability to achieve objectives, managing to solve
problems posed in class. Likewise, they identified situations in which they achieved the
goals set at an academic level. Likewise, it was evident that they are able to distinguish
between what is important and what is not. Facing challenges, assuming mistakes and
learning from them and their solutions. Concluding that ICT significantly influences
discovery learning in students of cycle VII of an Educational Institution in Chupaca -
2023. Finally, the following recommendation was made: continue the research using a
quasi-experimental design.
Keywords: ICT, discovery learning
 xiii

INTRODUCCIÓN

Según Pérez Alarcón (2019) Son muchos los beneficios que las TIC pueden
aportar a la educación. En general podemos mencionar las siguientes ventajas que aportan
las Tics:
Las innovaciones en una variedad de herramientas crean un entorno de
aprendizaje mucho más flexible. Un recurso interactivo donde el progreso de los
estudiantes importa. También elimina barreras de tiempo y espacio entre
profesores y estudiantes y facilita la orientación. Si estudias fuera del aula seguro
que tendrás muchas dudas. Las TIC solucionan este problema porque nos
permiten hablar con nuestros profesores en cualquier momento del día. Además,
mejoramos las relaciones no sólo entre profesores y alumnos, sino también con
sus compañeros. Es decir, cambiar el escenario del entrenamiento. Pero todo esto
tiene implicaciones no sólo para el aprendizaje individual, sino también para el
aprendizaje colaborativo y grupal.
Por otro lado, nunca antes los profesores habían tenido tantas herramientas
diferentes a su disposición. Esto se debe a que las herramientas existentes ahora se
amplían y complementan con una variedad de funciones. Pero sólo por ser nuevo no
debería ser más importante que los demás. Todos los recursos que tenemos son otro
elemento del diseño y desarrollo curricular general.
Por ello, cualquier tipo de medio es una herramienta de enseñanza que debe ser
movilizada para lograr los objetivos, contenidos y características de los estudiantes. En
definitiva, el proceso comunicativo en el que estamos inmersos lo justifica. He enfatizado
la importancia de una variedad de recursos, pero su uso efectivo requiere una buena
preparación e implementación por parte de los docentes. Pérez Alarcón (2019) cree que
es necesario que los docentes se adapten al surgimiento de las nuevas tecnologías. Pero
esto significa que su papel como docente hasta ahora pasará de ser profesor a ser mediador
entre alumnos.
El uso de las TIC se puede describir desde tres perspectivas: como forma de
aprendizaje, como herramienta de aprendizaje y como apoyo al aprendizaje. En la
situación actual, es normal considerar las nuevas tecnologías como una forma de
educación. Esto ayudará a los estudiantes a sentirse cómodos con las computadoras y, a
medida que maduren, adquirirán las habilidades que necesitan para hacer de las
computadoras herramientas útiles en la escuela, el trabajo o estudios posteriores.
 xiv

Pérez Alarcón (2019) señala que la tecnología como herramienta educativa juega
un papel importante en la educación a distancia, el aprendizaje informal y el aprendizaje
autodirigido, que también se puede lograr a través de reciclaje y cursos en línea a través
de Internet, videoconferencias, cederoms, simulaciones o programas de capacitación, etc.
Estos procedimientos están diseñados dentro de la formación tradicional para
complementar o reforzar el contenido presentado. Las tecnologías así diseñadas están
integradas en el plan de estudios desde un punto de vista pedagógico, tienen lugar en el
aula, satisfacen las necesidades del aprendizaje activo y se utilizan todos los días. Pérez
Alarcón (2019) La integración pedagógica de la tecnología es diferente al aprendizaje
tecnológico y se basa en la perspectiva del aprendizaje continuo y el desarrollo personal
y profesional como “saber aprender”.
Recuperar y procesar información relevante para estos objetivos de aprendizaje es
la base de tales estrategias y actualmente es uno de los componentes clave del uso eficaz
y comprensible de Internet tanto en el entorno escolar como en la vida personal.
Por otro lado, según Feandalucia (2019) el aprendizaje por descubrimiento es un
tipo de aprendizaje concebido como una investigación autodirigida a través de la
resolución significativa de problemas, donde la prueba de hipótesis es el foco lógico del
descubrimiento. Para evitar innovaciones aleatorias, los resultados obtenidos deben
incluir cambios relativamente estables en las habilidades de los sujetos.
La teoría del aprendizaje abierto durante muchos años se ha considerado
progresista y ha apoyado prácticas educativas que buscan conectar las experiencias de
aprendizaje en la escuela con la vida cotidiana y los entornos físicos y sociales de los
estudiantes. Uno de los principales defensores de Feandalucia (2019) fue el filósofo
funcionalista estadounidense John Dewey. Creía que el aprendizaje debería basarse en
acciones que resuelvan problemas cotidianos. Según él, los estudiantes sólo aprenden lo
que han descubierto e investigado.
También, los estudiantes aprenden porque integran la realidad observada en el
conjunto de conocimientos que desarrollan. Piaget llama a este proceso de asimilación.
Como resultado, los estudiantes ajustan sus conocimientos en función de sus
conocimientos previos. Al enseñar material nuevo que se basa en el conocimiento previo
de los estudiantes, los profesores deben considerar el nivel de conocimiento previo y
cómo encaja en el cuerpo de conocimientos.
Toda la información que reciben las personas se procesa en el cerebro y se
almacena de una forma especial. De esta manera se recuerdan conocimientos muy
 xv

similares sin confusión. Porque cada uno tiene un significado especial para el tema.
Feandalucia (2019) también se ha demostrado que los materiales de aprendizaje
diseñados para procesar o transmitir un significado específico y único a los estudiantes se
recuerdan mejor que los materiales de aprendizaje que no tienen un significado personal.
Parte del esfuerzo del profesor por enseñar es presentar los objetos de aprendizaje de tal
manera que los estudiantes puedan atribuirles un significado personal. Se debe alentar a
los estudiantes en este sentido.
Por otro lado, la construcción personal es cómo un sujeto da significado personal
a diversos aspectos de la realidad que nos rodea. Feandalucia (2019) afirma que las
implicaciones educativas de este principio son que, antes de enseñar un concepto, los
docentes deben asegurarse de que los términos utilizados para enseñar el concepto tengan
el mismo significado para todos los estudiantes, es decir, significados construidos por
individuos. Las instrucciones serán muy similares para todos los alumnos.
Cuando un sujeto interactúa con el entorno, la información se registra y procesa
de manera integral en el cerebro. Por lo tanto, no sólo están involucrados procesos
cognitivos, sino también emociones, sentimientos y sensaciones, y la combinación de
todos estos elementos crea un conocimiento legible o "intuitivo", que a veces es difícil de
expresar con palabras. Feandalucia (2019) aboga por una posición cosmopolita sobre el
aprendizaje, al darse cuenta de que ciertas tendencias pedagógicas no permiten a los
estudiantes explicar lo que dicen entender y que el aprendizaje muchas veces se basa en
sentimientos o intuición. En psicología, además de cognitivo, se llama insight al sentido
de comprender la participación general del sujeto, incluidas sus emociones, sentimientos
y acciones.
Y, los alumnos tienen estructuras predeterminadas debido a conexiones
neuronales complejas en el cerebro, y estas estructuras se adaptan y cambian debido a la
interacción con el entorno. Este cambio en la estructura mental permite cambios en el
entorno, haciendo accesible el conocimiento. Feandalucia (2019) sostiene que el
aprendizaje es una actividad autorreguladora basada en la capacidad del cerebro humano
para relacionarse y adaptarse al entorno. Generar y probar hipótesis sobre constantes
ambientales es fundamental para el descubrimiento.
Por lo manifestado, se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la
influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de
una Institución Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, se propuso la siguiente
metodología: El tipo investigación propuesto fue aplicada. Con un nivel de investigación
 xvi

explicativo. Y, el diseño que se empleó fue el pre experimental (GE O1- x – O2). Por otro
lado, la tesis presenta el siguiente esquema:
Capítulo I: Planteamiento del problema.
Capítulo II. Marco Teórico.
Capítulo III. Hipótesis.
Capítulo IV. Metodología.
Capítulo V. Resultados.
Finalmente, se plasmó las conclusiones y recomendaciones las referencias
bibliográficas y los anexos.
 17

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

El aprendizaje por descubrimiento tiene como objetivo conectar a los estudiantes

con conceptos, recuperar conocimientos y adquirir esa información, incluida información
de procesos de aprendizaje previos (UNIR, 2019). Contribuye al desarrollo de las
habilidades, la creatividad y la competencia de los estudiantes. Lo más importante es que
te enseña cómo aprender.
Según los estudios del ecuatoriano Saquinga Alcaciega (2019) el aprendizaje
abierto significa diferentes desafíos para los estudiantes. En este caso, el contenido no se
proporciona ya preparado; tienes que abrirlo tú mismo. Este descubrimiento o
reconstrucción del material debe tener lugar antes de que pueda dominarse. Los
estudiantes reorganizan el material, lo aplican a estructuras cognitivas previas y luego
descubren las relaciones, leyes o conceptos que dominan.
En la escuela, especialmente en el periodo preescolar y los primeros años de
educación, es muy importante enseñar novedades y métodos novedosos en general para
formar los primeros conceptos y fortalecer la comprensión de las materias en todas las
edades. Esto se logra a través del aprendizaje significativo.
Asimismo, según los estudios del ecuatoriano Mendoza Bermeo (2020) este tipo
de enseñanza anima a los estudiantes a aprender por sí mismos, similar al estudio
individual. Esto significa que el contenido que se presenta al estudiante es parcial en lugar
de completo y le permite descubrir el conocimiento gradualmente. Evite el aprendizaje
de memoria mediante la investigación impulsada por la curiosidad. Por tanto, se considera
una contribución importante a la psicología cognitiva y la teoría del aprendizaje.
 18

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje entendido como una

actividad de investigación autorregulada a través de la resolución significativa de
problemas, donde la prueba de hipótesis es el foco lógico del descubrimiento. Para evitar
la innovación aleatoria, los resultados obtenidos deben incluir cambios relativamente
estables en las capacidades del actor.
Por otro lado, según los estudios del colombiano Cepeda Duque (2019) en el
aprendizaje emergente, los alumnos necesitan comprender un concepto a través de una
serie de contenidos y actividades organizadas por el profesor, lo cual es fundamental para
el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, guía a los alumnos hacia la comprensión, la
asimilación y la comprensión clara. Esta formación consta de tres partes: Inductivo,
Deductivo y Transductivo. Bruner afirma que los niños deben tener una secuencia de
aprendizaje basada en su tendencia a aprender, estructuras de conocimiento de fácil
comprensión y motivación.
Cada estudiante debe reconocer en su entorno la capacidad de desarrollar el
pensamiento crítico, de organizar nuevos conceptos y de reagruparse con los existentes.
Todo el proceso cognitivo se integra con la realidad aumentada. Los profesores dan a los
estudiantes todas las herramientas que necesitan.
También, según los estudios del peruano Machaca Quispe (2018) el aprendizaje
abierto es un método para alentar a los estudiantes a involucrarse con sus propias
percepciones sobre la base de que el material no está estructurado y se espera que los
estudiantes demuestren la orientación brindada por el maestro a través de ensayos e
investigaciones pedantes. Busque enfoques de aprendizaje que se basen en el desarrollo
de la metacognición y el proceso de aprendizaje.
Para mí, el aprendizaje por descubrimiento permite a los estudiantes elegir los
materiales que componen una materia y aplicarlos a su propio marco subjetivo para
encontrar relaciones con la naturaleza. En todos los casos, los profesores deben guiar y
proporcionar material relevante y permitir que los estudiantes saquen conclusiones sin
juzgar.
Asimismo, según los estudios de los peruanos de Olano et al. (2019) muestra que
los alumnos tienen la oportunidad de participar activamente y crear en su propio proceso
de aprendizaje, interactuando directamente con la realidad para descubrir cosas nuevas.
Aprovechar esto requiere promover el desarrollo de habilidades que permitan “aprender
a aprender” y requieran que los estudiantes construyan su propio aprendizaje. Lo más
 19

importante en esta educación es tener en cuenta las acciones activas de estudiantes y

docentes, aprendiendo la estructura del contenido enseñado y su relación con los factores
que promueven la retención del conocimiento.
El aprendizaje se imparte en un entorno que desafía la inteligencia de los alumnos
al colocarlos en situaciones problemáticas donde pueden resolver y comprender lo que
han aprendido.
Y, según los estudios de los peruanos Hernández et al. (2022) el aprendizaje por
descubrimiento es un proceso activo en el que la participación de los estudiantes
recompensa la creación y el descubrimiento de nuevas ideas y conceptos que se basan en
conocimientos pasados (previos) y actuales para formar nuevas estructuras cognitivas,
esquemas o nuevas estructuras mentales.
El aprendizaje por descubrimiento se ha convertido en una herramienta invaluable
para aprender y acceder al conocimiento a través de un plan abierto y altamente flexible.
Esto proporciona a los estudiantes una valoración completamente positiva de la materia
impartida. Esto es exactamente lo contrario de la memorización. Esta formación "aumenta
el interés y el compromiso de los estudiantes" en su experiencia de aprendizaje.
Por otro lado, en la Institución Educativa se percibió que el 17% de los estudiantes
presentan dificultad en el aprendizaje por descubrimiento inductivo (No pudieron
recopilar y reorganizar datos para llegar a nuevas categorías, conceptos o
generalizaciones de la información disponible). Por otro lado, se evidencio en un 17% de
los estudiantes dificultad en el aprendizaje por descubrimiento deductivo (Al igual que en
el razonamiento, no logran combinar o conectar ideas generales para llegar a una
afirmación específica). Asimismo, el 16% presento dificultad en el aprendizaje por
descubrimiento transductivo (Los estudiantes no pueden relacionar o dominar dos
elementos específicos, lo que significa que son similares en uno o dos aspectos).

1.2. Delimitación del problema

1.2.1. Delimitación espacial

La investigación se desarrolló en el departamento Junín, provincia de Chupaca

distrito de Chupaca.
 20

1.2.2. Delimitación temporal

La investigación se desarrolló durante las siguientes fechas 10 - 07 - 2023 a 11 -

10 – 2023.

1.2.3. Delimitación conceptual

La investigación se enfocó en el análisis del aprendizaje por descubrimiento el

cual será medido a través de las dimensiones propuestas: Descubrimiento inductivo,
descubrimiento deductivo, descubrimiento transductivo. Para ello se manipuló la variable
independiente: TIC a través de sus dimensiones: Kahoot!, EducaPlay, Quizizz. Por otro
lado, la manipulación y la medición (Causa – Efecto), permitió conceptualizar las
variables y las dimensiones de estudio.

1.3. Formulación del problema

1.3.1. Problema general

¿Cómo influye las TIC en el aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del

ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023?

1.3.2. Problemas específicos

¿Cómo influye las TIC en el aprendizaje por descubrimiento inductivo en

estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023?
¿Cómo influye las TIC en el aprendizaje por descubrimiento deductivo en
estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023?
¿Cómo influye las TIC en el aprendizaje por descubrimiento transductivo en
estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023?
 21

1.4. Justificación

1.4.1. Justificación Social

Los resultados de este estudio son de gran relevancia ya que serán de utilidad para
los miembros de la comunidad educativa. Primero, los estudiantes aprendieron a conectar
conceptos, recuperar conocimientos, asimilar información e integrarla en su aprendizaje
previo. A lo largo de todo esto, los estudiantes han creado las herramientas que necesitan
para dar forma a sus conocimientos. En segundo lugar, los docentes han tomado
conciencia del uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.4.2. Justificación Teórica

La investigación permitió profundizar en la teorización y la operatividad de las

variables: TIC, Aprendizaje por descubrimiento. Asimismo, la investigación permitió
conceptualizar con precisión las dimensiones de la variable dependiente: Descubrimiento
inductivo, descubrimiento deductivo, descubrimiento transductivo.

1.4.3. Justificación Metodológica

La investigación permitió la creación de un instrumento para medir el aprendizaje

por descubrimiento, el cual se denominó instrumento IPAD (instrumento para medir el
aprendizaje por descubrimiento).

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general

Determinar la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento en

estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
 22

1.5.2. Objetivos específicos

Determinar la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento

inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Determinar la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento
deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Determinar la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento
transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
 23

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de investigación

2.1.1. Antecedentes nacionales

Alarcon Aragon (2022) en la tesis: ABP y el aprendizaje por descubrimiento en

estudiantes de la carrera de Educación Inicial de una Universidad Pública, Cusco 2021.
Para obtener el grado académico de maestra en docencia universitaria, en la Universidad
Cesar vallejo. Actualmente, el aprendizaje basado en la investigación (ABP) y los
estudiantes son el nivel máximo en términos de aperturas, enfoques cuantitativos,
enfoques numéricos, 80 estudiantes en el primer semestre y el 93.8% del primer semestre.
Se ha demostrado que el índice más alto es 87.5%calificado, y ABP y el descubrimiento
son un informe Rho Spearman importante y positivo de 0.65 a 0.65, y el valor = 0 es el
mismo que 00, y se recibe la hipótesis nula.
Mayhuasca Rivera (2022) en la tesis: Estrategia metodológica para el aprendizaje
por descubrimiento en los estudiantes del curso de gestión de proyectos educativos de
una Universidad Privada de Lima. Para optar el grado de Maestro en Educación con
mención en Docencia en Educación Superior, en la Universidad San Ignacio de Loyola.
El objetivo fue establecer una estrategia metodológica para el desarrollo de la innovación
estudiantil. La investigación se basa en un modelo interpretativo social crítico, la
metodología corresponde a métodos cualitativos y el concepto de investigación es
educación aplicada. Aquí, el investigador es un profesor que descubrió un problema en el
aula. La muestra de la investigación es determinada por el autor y la muestra no
probabilística está conformada por tres docentes y 40 estudiantes. El diagnóstico de
 24

campo utiliza una variedad de métodos y herramientas, incluidas entrevistas a maestros,

observaciones en el aula, encuestas a estudiantes y opiniones de expertos, para evaluar
herramientas y estrategias metodológicas basadas en los hallazgos de la investigación.
Los resultados de las herramientas utilizadas se analizan exhaustivamente, revelando las
categorías que influyen en el problema estudiado. La principal conclusión es el modelado
de estrategias metodológicas basadas en evidencia teórica, didáctica y práctica actual que
guían la actividad profesional de los docentes mediante la realización de instrucción en
el aula para potenciar los descubrimientos de innovación entre los estudiantes de
instituciones educativas.
Retis Ponce (2021) en la tesis: Evaluación sobre el uso de las TIC en estudiantes
de 4° grado de secundaria de una I.E. de San Juan Bautista – Ayacucho. Para optar el
título de segunda Especialidad Profesional en Tecnologías de Información y
Comunicación, en la Universidad Nacional de Huancavelica. El objetivo es determinar el
nivel de uso de las TIC por parte de los estudiantes. Este estudio fue fundamental y
descriptivo porque buscó hacer un aporte teórico a la medida que describe la variable de
interés (uso de TIC) utilizando métodos científicos y un diseño descriptivo transversal no
experimental. Se trabajó con una muestra de 116 estudiantes (grados 'B, C, D y E') a
quienes se les administró un instrumento remoto (encuesta) para medir su nivel de uso de
las TIC. Por lo tanto, tras el análisis estadístico, la mayoría de los estudiantes (61%)
mostraron un bajo nivel de uso de las TIC, lo que llevó a concluir que el nivel de uso de
las TIC entre los estudiantes de cuarto año de las instituciones de educación secundaria
general era bajo.
Condori Gonzales (2021) en la tesis: Percepción del nivel de uso de las tic y del
nivel de desempeño docente por los estudiantes de cuarto y quinto grado de secundaria
de la institución educativa “José Carlos Mariátegui de Chucahuaca”, Distrito de Chupa,
Provincia de Azángaro, Región Puno. Para optar el título profesional de Licenciada en
Educación Secundaria con especialidad en Computación e Informática, en la Universidad
Alas Peruanas. El objetivo es determinar el nivel de conciencia sobre el uso de las TIC y
el rendimiento académico de los estudiantes de 4º y 5º de educación secundaria. El logro
de estos objetivos requirió el desarrollo de una metodología basada en proyectos no
experimentales, tipos de investigación básica, grado de correlación descriptiva y métodos
hipotético-deductivos en el contexto de enfoques cuantitativos. Utilizando como
instrumento la técnica de encuesta y cuestionario, se midieron variables de uso de TIC
 25

compuestas por 49 unidades de análisis y muestras e indicadores educativos que miden

la aceptación de los estudiantes. Distritos de secundaria 4 y 5. El análisis estadístico
mediante el software SPSS versión 23 (español), proporcionando valores descriptivos de
las variables presentadas en tablas y gráficos, mostró que el nivel medio de la variable
nivel de uso de las TIC fue del 61%. Para los indicadores de los diferentes niveles de
educación, la población consideró que el nivel prevaleciente también era medio, es decir,
65%. El análisis de prueba de hipótesis general mostró que el coeficiente de correlación
de Spearman fue rs = 0,760 y la significancia fue α = 0,004 < 0,05. Este valor se utilizó
para rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación.
Tataje y Palomino (2021) en la tesis: Uso de las tecnologías de la información y
la comunicación y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de quinto
año de secundaria de Instituciones Educativas Públicas, 2020-2021. Para optar el Grado
de Maestro en Gestión Pública, en la Universidad San Martin de Porras. El objetivo fue
analizar cómo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación afecta los
resultados académicos de los estudiantes de 5to grado de secundaria. Propuso un enfoque
cuantitativo, no experimental, transversal, y el diseño fue descriptivo, comparativo,
correlacional. La muestra estuvo compuesta por 40 estudiantes de 5to grado y 50
estudiantes de instituciones educativas. El 12,2% de los estudiantes de la institución no
utiliza habitualmente elementos como video y dinámicas virtuales para facilitar el proceso
de aprendizaje, así lo indica el 17,8% de los encuestados en la institución. Educativo.
Entre los encuestados de instituciones educativas, el 22,2% no ve videos regularmente ni
utiliza otras herramientas de Internet para reforzar lo que aprenden en clase, en
comparación con el 33,3% de los encuestados de instituciones educativas. El 16,6% de
los estudiantes que asisten a instituciones educativas dice que los docentes no siempre
explican claramente cómo utilizar las herramientas digitales para realizar las actividades
asignadas en el aula. Esto también se encontró en el 22,2% de los estudiantes de
instituciones educativas. El uso de medidas correctivas por parte de los maestros varía
según el desempeño académico de los estudiantes de quinto grado.

2.1.2. Antecedentes internacionales

Jinde Yucailla (2023) en la tesis: El aprendizaje por descubrimiento y el

desarrollo de la autoestima. Para optar el Título de Licencia en Ciencias de la Educación,
 26

Universidad Técnica de Ambato. El estudio se basa en información teórica proveniente

de diversos libros, revistas científicas y artículos que permitieron el desarrollo de este
estudio. Su objetivo es ilustrar la importancia de descubrir y desarrollar la autoestima de
los estudiantes. La metodología se basa en la interacción con estudios básicos o limpios.
El alcance de la investigación es la explicación intermedia y las características
intermedias, cuyo objetivo es estudiar, comprender y comprender el desarrollo del
gobierno autónomo. El análisis se describe en detalle. También hubo una relación con
dos variables. Se utilizaron dos herramientas para obtener datos: el propósito de los
expertos en la pestaña Control y en el campo de la educación. Esto se debe al hecho de
que los maestros que no alcanzan sus objetivos para tomar decisiones para el desarrollo
de los maestros respetan a sus maestros. Relaciones y estrategias utilizadas para la
confianza y la confianza, la seguridad y la independencia de los niños.
Espinoza Freire (2022) en el artículo científico: Aprendizaje por descubrimiento
vs aprendizaje tradicional. Concluyó: El aprendizaje abierto es la respuesta a la educación
tradicional basada en la transferencia y la memorización. Este ensayo tiene como objetivo
analizar métodos de enseñanza innovadores y sus ventajas frente a los métodos de
enseñanza tradicionales. Para ello se realizó un estudio descriptivo de revisión
bibliográfica mediante un enfoque cualitativo sistemático utilizando métodos
interpretativos, analíticos e integrales y metodología de análisis de contenido. Los
hallazgos clave incluyen: Las metodologías de descubrimiento superan las limitaciones
de los métodos tradicionales, rutinarios e iterativos porque se centran en el alumno como
el héroe del proceso de aprendizaje, buscando y construyendo soluciones a los problemas
emergentes. Aprende a aprender. El aprendizaje por descubrimiento se basa en los
principios de que 1) autonomía en el aprendizaje, 2) el significado es el resultado del
descubrimiento creativo y no verbal, 3) el vocabulario es el núcleo de la educación y 4)
los métodos de descubrimiento son de suma importancia. El contenido se superpone. Uno
de los beneficios importantes de esta formación es el desarrollo de la capacidad de
volverse completamente funcional y competente en los ámbitos educativo, profesional y
social.
Paredes et al. (2021) en el artículo científico: Método por descubrimiento
estructural en el aprendizaje matemático universitario durante la nueva normalidad por
Covid-19. Concluyeron, el uso de métodos de descubrimiento requiere de un
conocimiento profundo del entorno en el que hoy se desarrolla el proceso educativo, el
 27

aprovechamiento de las oportunidades que ofrece y su aplicación o vinculación en

estrategias educativas, desarrollando así las habilidades del experto. Se trata de afrontar
y resolver problemas, tomar decisiones óptimas sobre el uso de los recursos disponibles
y reducir los riesgos implícitos ante la incertidumbre. De hecho, este aprendizaje
contextualizado se convierte en la base del pensamiento científico aplicado a las ciencias
matemáticas, lo que se traduce en grandes oportunidades de análisis, interpretación e
innovación en la ciencia.
Rey (2020) en la tesis: Las TIC en Colombia y su implementación en la educación
en tiempos de pandemia. Para optar el título en Licenciado en Educación, en la
Universidad Militar Nueva Granada. El objetivo es analizar la importancia de la
implementación en la educación. Es claro que las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son importantes tanto para el desarrollo presencial como para el
trabajo a domicilio como complemento a los cursos presenciales y virtuales, ya que
permiten manejar una variedad de plataformas y herramientas tecnológicas. La
información necesaria para brindar servicios a través de computadoras, teléfonos móviles,
televisores, videos y tabletas es importante no solo durante la pandemia, sino también en
la era de la globalización. Se ha convertido en una herramienta clave en todos los campos.
Carvajal Sánchez (2020) en la tesis: Uso de tic para el desarrollo del pensamiento
crítico de estudiantes de secundaria en el área de ciencias sociales. Maestría en
educación énfasis ambientes de aprendizaje mediados por TIC, Universidad Pontificia
Bolivariana. Este estudio fue diseñado para ilustrar las posibilidades pedagógicas del uso
de las TIC para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de 11° grado de una
institución educativa. Para ello, se consideró a estudiantes que utilizan dispositivos
tecnológicos para utilizar estrategias de argumentación en la red social de ciencias
sociales Facebook a partir de las interacciones de los participantes en un grupo privado
creado para tal fin, sobre el análisis de algunos eventos relacionados con uno de los temas
de la Tierra. El estudio fue analizado cualitativamente, textual y discursivamente, y se
utilizó la entrevista como método de recolección de datos, lo que permitió identificar
sesgos y habilidades y deficiencias de pensamiento crítico, además de demostrar la
aceptación de esta estrategia por parte de los estudiantes. El uso de las TIC y el desarrollo
de esta forma de pensar. De los resultados obtenidos se estableció que el uso de las TIC
ofrece oportunidades educativas para el desarrollo del pensamiento crítico debido a la
familiaridad e interés de los jóvenes en el uso de las tecnologías y plataformas virtuales
 28

como las redes sociales. Está equipado con funciones de entretenimiento que fomentan la
implementación de actividades de aprendizaje que ayudan a fortalecer las habilidades
cognitivas. Por lo tanto, este estudio destaca el potencial del uso de las TIC para
desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, ya que proporciona una gama de
herramientas que van más allá de la reproducción de contenidos y contribuyen a la
generación de conclusiones basadas en evidencia.

2.2. Bases teóricas o científicas

Las variables están amparadas en las teorías propuestas que a continuación se

presentan de forma sintética. La variable independiente: TIC, se sustenta en la teoría
propuesta por Ceceñas Torrero (2019) ¿Qué son las TIC´S?. Por otro lado, la variable
dependiente: Aprendizaje por descubrimiento, se sustenta en la teoría propuesta por
Zarceño Sanabria (2019) Estrategia didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje.

2.2.1. TIC

Es importante comprender los siguientes términos: Tecnología, Información y

Comunicación. Para comprender con precisión las TIC.
En primer lugar, cuando hablamos de tecnología, normalmente nos referimos a
dispositivos electrónicos u otras herramientas que ayudan a mejorar las condiciones de
vida de las personas. Ceceñas Torrero (2019) la tecnología es una colección de
dispositivos, máquinas, materiales y artefactos creados por humanos para satisfacer las
necesidades de instituciones e individuos. Este autor también afirma que la tecnología
consta de cuatro elementos: material, contorno, propósito y funcionamiento humano
apropiado. Otra idea de este escritor es que las habilidades surgen de la relación entre el
uso del cuerpo y el medio externo. Asimismo, existe un vínculo entre los datos de
adquisición del producto y el archivo de memoria que permite repetir el procedimiento
en cualquier situación.
Las tecnologías son un cúmulo de conocimientos técnicos que permiten crear
bienes y servicios orientados a satisfacer las necesidades de las personas, y
favorecer el acomodo del medio ambiente en su hábitat. Así también, este autor
 29

manifiesta que las tecnologías utilizan diferentes métodos científicos,

dependiendo del sector en el que se va emplear. Por ejemplo, el sector artesanal,
industrial, etc. La tecnología involucra el uso de diferentes habilidades,
conocimientos empíricos y científicos, con el fin de crear, repartir, comercializar
bienes y servicios. (Cangalaya Sevillano, 2021, p. 10)
La economía neoclásica sostiene que la tecnología promueve los mercados libres
y aumenta las ganancias. Esto permite que una amplia gama de personas participe en la
comercialización y distribución de productos tecnológicos. Esta situación convierte a la
sociedad en consumidores de dispositivos tecnológicos que aceptan o rechazan productos
según sus intereses y necesidades.
En segundo lugar, La información es un tanto compleja porque existen diferentes
perspectivas y formas de aplicarla. El término es polisémico porque tiene diferentes
significados según el contexto epistemológico en el que se utiliza. Asimismo, según
Ceceñas Torrero (2019), según la teoría social, la información contribuye al desarrollo de
las personas y de la sociedad porque se convierte en el potencial de una mercancía que
puede venderse y comprarse, generando un aumento del capital económico y cultural.
Además, enfatiza que lo más importante no es la información en sí, sino el uso de la
información para crear dispositivos y tecnologías que contribuyan a la felicidad humana.
La información es un conjunto de datos procesados y organizados. La información
puede ser captada, elegida, acumulada y difundida por los individuos, con el fin
de sobrevivir y desarrollarse. Así también, el mencionado autor manifiesta que el
concepto de información supone novedad, esto implica intercambiar datos que
llevan a tomar decisiones, y como producto se tendrá una nueva información de
la realidad. Otra idea que plantea este autor es que la información es un medio
muy útil para gestionar los recursos económicos. (Cangalaya Sevillano, 2021, p.
11)
A la luz de lo anterior, entendemos por información cualquier grupo de datos que
puedan ser almacenados, utilizados y compartidos por los humanos para la supervivencia
de la vida en la Tierra.
En tercer lugar, la comunicación se considera como el intercambio de mensajes
entre personas a través de diversos canales y códigos. Sin embargo, desde una perspectiva
más técnica, se entiende por comunicación el envío de un mensaje generado en la
ubicación A a una ubicación B separada espacial y temporalmente. Asimismo, Cangalaya
 30

Sevillano (2021) el citado autor señala que la comunicación siempre se ha dado en la vida
humana y que con el desarrollo de la tecnología han surgido nuevas formas de
comunicación oral y escrita. La aparición de las redes sociales es un ejemplo de ello. Esto
se debe a que las redes sociales han facilitado la comunicación entre personas de todo el
mundo.
La comunicación es una interacción entre personas con ideas afines que utilizan
el lenguaje para compartir experiencias. Asimismo, según Kangalaya Sevillano (2021),
el consenso lo forman personas que no necesariamente ocupan posiciones similares. Sin
embargo, las negociaciones y los acuerdos se logran a través del diálogo. Como puede
ver, la comunicación juega un papel importante en la formación de las relaciones
interpersonales.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´S) son de suma
importancia para el proceso enseñanza-aprendizaje, y se deben considerar un
elemento clave para el desarrollo de la educación, además de ser un elemento que
influye en los docentes, alumnos, comunidad educativa y sociedad en general.
(Puentes Fraire, 2019, p. 28)
A nadie le sorprende la cantidad de información e historias que se comparten por
minuto. Personas del otro lado del mundo, videos, películas, episodios de series,
programas y más. O trabajar en equipo en lugar de sentarse en un solo lugar. Las
tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en una parte
importante de nuestras vidas. Sin duda, las TIC han cambiado muchos aspectos de la vida
incluyendo nuevos códigos, lenguajes y han tenido una gran influencia en la opinión
pública a través de la televisión, los teléfonos móviles, los ordenadores (Internet) y la
radio. Difunden constantemente sus mensajes e intentan atraer a su territorio a oyentes,
espectadores o usuarios de este medio.
Todo esto nos lleva a reflexionar sobre el avance de la civilización y el orden
natural de las cosas, ya que pareciera que todo bajo este enfoque se va
acomodando y que entre más estrecha es la relación entre los factores sociales que
intervienen en una sociedad, más rápido será el avance y la transformación de las
sociedades. (Ceceñas Torrero, 2019, p. 30)
Gracias a la revolución de las tecnologías de la información, se vive un nuevo
paradigma sociotécnico a través de la capacidad de crear, procesar y transmitir la
información necesaria sin ningún tipo de restricción. Por ello, los campos tecnológicos
 31

que conforman las tecnologías basadas en la electrónica son la microelectrónica, la

informática y las comunicaciones.
En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información
y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática,
la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada,
sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que
permite conseguir nuevas realidades comunicativas. (Belloch Sambrabo, 2019, p.
15)
Las TIC pueden definirse como tecnología para almacenar, recuperar, procesar y
transmitir información. Mientras tanto, las características que pueden distinguir las
tecnologías de la información y la comunicación son las que se presentan en la siguiente
tabla.

Tabla 1
Características de las TIC

Fuente: Belloch Sambrabo (2019)

Estas características reflejan los cambios sociales, culturales y económicos que

definen la sociedad del siglo XXI. Según Castro et al. (2019):
Además permiten su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje ya sea
presencial o a distancia, en forma uni o bidireccionalmente, propician el
intercambio de roles y mensajes, en otras palabras median el proceso de
comunicación entre estudiantes, estudiantes - docentes y estudiantes – materiales,
entes que consumen, producen y distribuyen información, que se puede utilizar en
tiempo real o ser almacenada para tener acceso a ella cuando los interesados así
lo requieran, incrementando la posibilidad de acceso a la educación a todos
aquellos cuyos horarios del trabajo no le permitan asistir en un momento
determinado. (p. 217)
 32

Este entorno rompe la unidad de tiempo y espacio, creando un entorno educativo

apoyado en sistemas de comunicación computarizados. Acceder a Internet y encontrar
información es una cosa, entenderla e integrarla en estructuras cognitivas o utilizarla en
otros contextos es otra, por lo que la intervención de una institución educativa es necesaria
ante una situación. Estamos posicionados para maximizar el potencial de Internet.
Las TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las
escuelas asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas
escuelas que incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios
pedagógicos en la enseñanza tradicional hacia un aprendizaje más constructivo
(Ceceñas Torrero, 2019, p. 52).
Allí, las computadoras proporcionan información y contribuyen al desarrollo de
habilidades y conocimientos, permitiendo a los estudiantes recuperar y distinguir
información y formular hipótesis, modelos y pruebas. Además, se puede aumentar el
número de trabajadores. Esto proporciona oportunidades educativas para más hogares y
mejora su calidad de vida.
Asimismo, Ceceñas Torrero (2019) hoy en día existen dispositivos tecnológicos
que dividen las materias de los cursos escolares según su finalidad. Discutir las ventajas
y desventajas de las computadoras y la conveniencia o inevitable uso de estos dispositivos
como herramientas para la producción, distribución y consumo de conocimiento.
Asimismo, el uso de las TIC aporta enormes beneficios a la sociedad, facilitando y
acelerando el acceso a información actualizada, aumentando las formas de comunicación
más rápidas y económicas y rompiendo barreras geográficas al intercambio de
conocimientos, beneficiando a investigadores y organizaciones de la sociedad civil. El
uso de las TIC, incluida la ciudadanía, promueve la comunicación y la interacción entre
diferentes personas y mejora el estado emocional de una persona, permitiéndole lograr
acciones positivas.
Asimismo, los autores mencionados anteriormente señalan que existen algunos
programas informáticos que mejoran las habilidades de los usuarios al proporcionar
retroalimentación sobre sus reacciones y acciones. Cesenas Torrero (2019) reconoce que
el uso de las TIC ofrece varios beneficios, como el acceso a información actualizada, el
intercambio de conocimientos y comunicación barata, y la mejora de los estados
emocionales y habilidades de los individuos.
 33

Por otro lado, Las TIC también tienen sus desventajas. Una de las desventajas
mencionadas por los autores antes mencionados es el riesgo de imponer ideas,
preferencias y actitudes a las sociedades ricas sin tener en cuenta las características de
algunos grupos étnicos. Estas imposiciones pueden ser voluntarias o involuntarias. Mucha
gente utiliza la información en las plataformas digitales sin analizarla ni pensarla.
Asimismo, Ceseñas Torrero (2019) afirma que el uso excesivo de las TIC puede conducir
a la separación y el aislamiento, ya que algunas personas reducen sus intereses y tareas
diarias a pequeños repositorios de intercambio cibernético. Por este motivo se fomenta el
uso adecuado y responsable de las TIC.
Finalmente, los objetivos estratégicos de las TIC son mejorar la calidad de la
educación diversificando contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el intercambio de información y buenas prácticas, formar
comunidades de aprendizaje y estimular el diálogo sobre educación.

2.2.1.1. Kahoot!

Kahoot Tiene la capacidad de crear varios tipos de Kahoot (encuestas, pruebas) y

se adapta bien al campo en el que se utiliza, por lo que se utiliza activamente en el aula y
puede usarse en campos distintos al educativo, puedes usarlo en tu tableta o computadora,
no necesitas descargar ninguna aplicación, solo una conexión a Internet. Estos factores
hacen de Kahoot una herramienta fácil de usar que se puede utilizar en una variedad de
situaciones.
En resumen, Kahoot una plataforma web que permite a los docentes crear
encuestas educativas. Esta aplicación permite a los profesionales de la educación evaluar
el aprendizaje de los estudiantes. La intención es organizar concursos y debates sobre
temas específicos. Es común que los profesionales de la educación los presenten a los
estudiantes para ayudarlos a aprender un tema en particular. Al utilizar esta herramienta
se generan mejores conceptos y se reafirman conocimientos previos.
Una de las características únicas de esta plataforma es que no sólo se utiliza para
la educación. También se implementa en el ámbito de la recreación y el
entretenimiento. Debido a que es tan fácil de usar, mucha gente lo utiliza para
crear sus propios juegos. Los temas que suelen elegir son muy diferentes. Usar
esta plataforma es completamente gratis. Cualquiera que quiera utilizarlo puede
 34

hacerlo en la versión app o web. La siguiente tabla describe las características de

Kahoot. (Peña Párraga, 2020, p. 14)

Tabla 2
Características del Kahoot

Fuente: Peña Párraga (2020)

El creador del juego (en este caso un profesor) deberá registrarse en la plataforma.
Existe un enorme repertorio de juegos creados por otros usuarios para que cualquiera
pueda disfrutar. Entre los múltiples usos de Kahoot, el más común es el de crear
encuestas. Es muy simple y se puede hacer en minutos. Puede copiar y editar preguntas
existentes, importar preguntas desde una hoja de cálculo, agregar imágenes o videos,
incrustar directamente videos de YouTube, reproducirlos individualmente o en grupos,
agregar preguntas de opción múltiple o verdadero y falso, y tiene la capacidad de
personalizar. Hay opciones de temporizador para la complejidad de las preguntas,
descargar informes como hojas de cálculo, ver informes con información útil sobre el
progreso del curso, personalizar Kahoot con el logotipo de su institución, recopilar
comentarios de los estudiantes a través de encuestas y más.
Kahoot es una plataforma de aprendizaje basado en juego, es un servicio web
gratuito y tiene también otras modalidades como la mayoría de software online
actualmente, de tal manera que para acceder a los servicios con funciones
avanzadas de colaboración se tiene que pagar. Pero para poder obtener los
resultados requeridos con las funciones básicas que tiene el modo gratuito es más
que suficiente. Lo primero, es necesario crear una cuenta en el sitio web
(www.kahoot.com), lo cual es libre, fácil y rápido. (Peña Párraga, 2020, p. 15)
Después de crear una cuenta, podrás acceder a sus funciones principales. Una vez
que haya elegido un tipo de Kahoot, como un cuestionario, deberá publicar un tema de
Kahoot que coincida con el tema específico del curso que está impartiendo. Su pregunta
 35

aparecerá en "Haga clic para comenzar a escribir su pregunta". Al final del programa, se
te pedirá que indiques la respuesta correcta mediante cuatro formas geométricas, cada una
con un espacio para ingresar tu respuesta. El tiempo se puede configurar desde 5 hasta
240 segundos, otra opción es agregar fotos o videos. Para cada pregunta en YouTube.
Una vez que se hayan respondido todas las preguntas, estará listo para usar.
Entonces, cualquier estudiante que ingrese su PIN y nombre en su teléfono inteligente,
tableta o computadora comenzará a iniciar sesión. Se muestra una pregunta y el estudiante
responde la misma usando su dispositivo. Al final del juego se muestra el ranking de
puntos acumulados y el ganador de la sesión, aumentando la competencia entre los
alumnos.
Lo interesante es que se considera dos cosas, las respuestas correctas y el tiempo,
de tal manera que, si responde en menos tiempo también se considerada en el
puntaje final, de esta manera la dinámica es más interesante y se crea mayor
competitividad entre los estudiantes. Los estudiantes pueden acceder desde su
dispositivo electrónico personal (Tablet, teléfono móvil o portátil) y comenzar a
jugar en tiempo real contra compañeros de clase, amigos o el propio docente,
tratando de mejorar la clasificación que ocupan en función de la puntuación
obtenida lo cual facilita la competitividad “sana” entre los estudiantes. (Peña
Párraga, 2020, p. 19)
Kahoot tiene un banco de preguntas bien abastecido (alrededor de 15 millones de
preguntas) y puede usarse sin permiso en temas que van desde historia, biología,
tecnología, arte, moda, literatura, matemáticas, química, física hasta cultura general.
Kahoot se puede utilizar en una variedad de situaciones, industrias, disciplinas, escuelas,
etc. Puedes usarlo y usarlo. Se utiliza para presentar nuevos temas, reiterar contenido,
hacer que las lecciones sean interactivas, reforzar el conocimiento, romper el hielo,
recopilar aportes de los estudiantes y fomentar la creatividad y la colaboración.

2.2.1.2. EducaPlay

Educaplay es una herramienta gratuita que consta de dos bloques principales: uno
es una sección para crear tareas y recursos, y el otro es un directorio de tareas prediseñado
que proporciona acceso directo a todos los recursos del repositorio.
 36

La cuenta básica gratuita se puede actualizar a una versión premium de la

plataforma, que le permite elegir entre tres métodos distintos (Noads, Premium Plus y
Commercial Premium) con diferentes precios y contratos. Premium Multi le permite
adquirir licencias para varios usuarios con una sola compra. Las funciones adicionales
que ofrece la versión premium de la plataforma dependen del tipo de contrato que elijas,
pero incluyen la posibilidad de excluir anuncios de actividades y juegos, restringir el
acceso a actividades, completar un curso de certificación de servicio y personalizarlo.
Elige una aplicación con tu propio logo o elimina la marca de agua de Educaplay.
No es necesario instalar ningún software en su computadora. Las actividades y
juegos creados con Educaplay están basados en tecnología HTML5 y se puede acceder a
ellos mediante cualquier navegador de Internet (Chrome, Firefox, Explorer, etc.).
Además, la plataforma brinda acceso local a través de dispositivos de almacenamiento
como DVD, CD, USB, etc., lo que facilita su uso incluso cuando no hay conexión a
Internet y puede usarse en todo tipo de dispositivos.
En cuanto a idiomas, Educaplay ofrece acceso a su plataforma en tres idiomas:
español, inglés y francés. Esto es útil tanto en el caso de utilizar la plataforma de creación
de actividades como en términos de interacción y colaboración entre diferentes usuarios,
dándole un rico carácter internacional. Mejora la experiencia del usuario al mismo tiempo
que mejora el aspecto de colaboración.
Los juegos son materiales didácticos muy atractivos y motivadores para el
alumnado. El aprendizaje basado en juegos es una metodología consistente en la
utilización de diferentes tipos de juegos como herramienta de soporte y vehículo
del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se crean, utilizan y adaptan juegos
para su uso en el aula. Los juegos utilizados como sustento de esta metodología
pueden hallarse en diferentes formatos, tanto el tradicional, como los juegos
educativos digitales creados con TIC, como es el caso de las ruletas de palabras
que nos ocupan. (Alzaga Fredeez, 2019, p. 4)
Se pueden mencionar muchas ventajas de esta metodología, una de las más
importantes es su capacidad para motivar a los estudiantes y generar un gran interés que
puede utilizarse para involucrar a los estudiantes en el tema. interés, la tendencia a realizar
actividades lúdicas es mucho mayor que la de los juegos "clásicos".
 37

El uso de Educaplay como herramienta para la creación de ruletas de palabras

conjuga las bondades del juego en sí, con las ventajas de utilizar las TIC,
potenciando la alfabetización digital tanto del docente como de sus alumnos. La
utilización de ruletas es posible en todas las fases del proceso de enseñanza-
aprendizaje, tanto al inicio para ayudar en la detección de conocimientos previos,
como elemento de mantenimiento de la motivación, en momentos intermedios,
como actividades de cierre de unidades didácticas, de refuerzo o como
instrumento de evaluación. Las ruletas de palabras favorecen el desarrollo integral
de las competencias básicas marcadas por nuestro sistema educativo, siendo
también un magnífico instrumento para personalizar la educación y atender a la
diversidad existente en nuestras aulas, que puede ser eficaz gestionada gracias a
la utilización de este tipo de juegos. (Alzaga Fredeez, 2019, p. 6)
Como se mencionó anteriormente, estos juegos promueven un aprendizaje
significativo y permiten a los estudiantes participar activamente en el proceso de
aprendizaje, conectarse con conocimientos previos, reflexionar sobre la realidad, analizar,
tomar decisiones y desarrollar habilidades de pensamiento crítico.
Asimismo, ofrece oportunidades para aumentar la autonomía de los estudiantes y,
si pueden acceder a la materia, así como a los maestros, información muy valiosa,
fortalezas, fortalezas. Finalmente, por ejemplo, el uso de juegos como estudiantes, por
ejemplo, usando juegos como estudiantes, etc. Continuará interactuando con la decisión.
vida.

2.2.1.3. Quizizz

Quizizz un sitio de aplicación gratuito que le permite crear encuestas en línea de

una manera divertida y atractiva que los estudiantes pueden responder en tiempo real, en
el juego, como tarea o individualmente. Trejo González (2019) Esta herramienta se utiliza
en todos los niveles educativos y también se utiliza en procesos de capacitación en campo.
Quizizz, una herramienta educativa, permite a los profesores evaluar el aprendizaje de los
estudiantes, brindar retroalimentación inmediata sobre las respuestas de los estudiantes y
fomentar un espacio para gamificar los procesos de enseñanza y aprendizaje creados en
el curso. Compatible con todos los dispositivos y ordenadores. Existe una versión online
y una aplicación móvil.
 38

Esta plataforma es una alternativa rentable para los profesores que desean crear
evaluaciones formativas efectivas y atractivas. Trejo González (2019) Quizizz permite a
los estudiantes ver tanto preguntas como posibles respuestas en sus dispositivos móviles.
Además, no todos los estudiantes necesitan responder la pregunta para pasar a la
siguiente. En cambio, las encuestas presentan preguntas en orden aleatorio en una
variedad de dispositivos.
Esto último es beneficioso para los participantes ya que permite que cada uno
progrese a su propio ritmo. Trejo González (2019) Al mismo tiempo, la aplicación se
puede utilizar en modo individual o multijugador, permitiendo a los estudiantes trabajar
juntos en computadoras, tabletas, iPads o teléfonos móviles.
Por otro lado, Quizizz Se considera una excelente herramienta didáctica para
introducir un tema, reiterar conceptos clave de un tema o evaluación. Esto se debe a que
la estructura dinámica permite retroalimentación oportuna sobre las dudas y aportes de
los estudiantes. Por ello, Trejo González (2019) recomienda una actividad inicial (que
sirve como recordatorio del contenido de lecciones anteriores) y una actividad final (un
billete de salida, el dominio de una determinada lección). La plataforma se puede utilizar
en una variedad de contextos, incluidas encuestas:
 Quiz: (examen tipo test): Es una prueba de opción múltiple donde los estudiantes
deben elegir la alternativa correcta en un tiempo limitado. Dependiendo de cómo
esté estructurado el test, puede haber más de una respuesta correcta.
 Tarea: Después de crear una prueba (los profesores pueden dejar la prueba en línea
todo el tiempo que sea necesario si así lo desean), los estudiantes pueden salir de
la prueba y realizarla en cualquier momento. Este tipo de actividades son perfectas
para el trabajo extraescolar.
La plataforma tiene muchas opciones para agregar imágenes como respuestas,
agregar música, administrar cada pregunta y respuesta, y más.
Al ir avanzando en el Quiz, no todos los estudiantes necesitan responder una
pregunta para pasar a la siguiente. La velocidad de análisis y respuesta de las preguntas
la determina el propio alumno, independientemente de su superioridad sobre sus
compañeros. Trejo González (2019) señala que las preguntas son aleatorias, por lo que si
no puedes responderlas pasas a la siguiente pregunta y regresas.
 39

2.2.2. Aprendizaje por descubrimiento

La base de la teoría es la creación de conocimiento sumergiendo a los estudiantes

en situaciones problemáticas de aprendizaje. El propósito de esto es que los estudiantes
aprendan a través del descubrimiento (Zarceño Sanabria, 2019).
Se deduce que es importante destacar el hecho que, en la mayoría de los aspectos
a conocer, Brunner coincide con las ideas expuestas por Jean Piaget. Para Brunner,
el desarrollo intelectual del alumno depende directamente que el estudiante
domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como definitivos por
dos factores: la maduración y la integración. (Zarceño Sanabria, 2019, p. 101)
La maduración, esto permite a los alumnos expresarse en el mundo a través de
tres dimensiones de estimulación, que se analizan sucesivamente: La acción; La imagen;
El lenguaje simbólico.
La integración, consiste en utilizar una variedad de información para resolver un
problema. Durante el desarrollo, los estudiantes perciben el mundo de tres maneras
sucesivas, que son exactamente similares a las etapas del desarrollo cognitivo propuestas
por Piaget.
La siguiente tabla describe las líneas de Brunner:

Tabla 3
Formas consecutivas

Fuente: Zarceño Sanabria (2019)

 40

Brunner concluyó su teoría de <que, si el mayor talento de un individuo es su

mayor inteligencia, entonces sus descubrimientos también deben ser recordados por el
valor que muestran personalmente a esa persona (Barrón Ruiz, 2019). Por esta razón,
Bruner afirma que los descubrimientos del estudiante (como proceso) son similares a los
descubrimientos del científico en su práctica.
En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. Barron Ruíz
(2019) los instructores no presentan contenido ya preparado. Más bien, su función es
indicar metas específicas a alcanzar y actuar como guía y ayuda, dirigiendo a los
estudiantes a seguir el camino y alcanzar las metas planteadas.
En otras palabras, el aprendizaje transformador se produce cuando los instructores
brindan a las personas todas las herramientas que necesitan para descubrir lo que quieren
aprender.
Por lo tanto, es un proceso de aprendizaje invaluable porque, cuando se realiza de
manera competente, proporciona conocimientos importantes y fomenta la precisión y las
habilidades de investigación individuales. Jerome Brunner concede gran importancia al
compromiso continuo de los estudiantes con la realidad. Barrón Ruiz (2019) Brunner es
hoy considerado uno de los mayores exponentes de la teoría del aprendizaje cognitivo,
por demostrar que la mente humana es un procesador de información además del enfoque
estímulo-respuesta, procesar, organizar y recuperar información en contexto.
El aprendizaje se presenta en diversas situaciones circunstanciales que desafía la
inteligencia del estudiante haciendo que este resuelva problemas y logre transferir
lo aprendido. De ahí se contribuye que el estudiante relacione entre los elementos
su conocimiento y que construya estructuras cognitivas para contener esos
conocimientos de manera organizada. Brunner pensaba en los individuos como
seres activos que se dedican al establecimiento del mundo. El método por
descubrimiento permite al alumno desarrollar habilidades en la solución de
problemas ejercitando el pensamiento crítico, separando lo importante de lo que
no lo es, disponiéndolo para enfrentar los problemas de la vida. (Zarceño Sanabria,
2019, p. 103)
La educación abierta es un tipo de educación donde el tema es el tema principal.
En lugar de absorber contenido pasivamente, descubra conceptos y contenidos.
Cree relaciones y reorganícelas para que se ajusten a los esquemas cognitivos.
Arias y Oblita (2019) el modelo de descubrimiento es importante para desarrollar las
 41

habilidades de investigación de los estudiantes y se basa principalmente en métodos

inductivos, enseñanza inductiva basada en plantas y resolución de problemas. Los
factores que afectan el aprendizaje de conceptos y la forma de aprendizaje por
descubrimiento inductivo están interrelacionados, se tabla en la siguiente tabla.

Tabla 4
Adquisición de conceptos

Fuente: Arias y Oblita (2019)

Por otro lado, para que exista una educación innovadora se deben cumplir las
siguientes condiciones:
Primero, el alcance de su búsqueda debe ser limitado. Porque de esta forma el
alumno va directamente al objetivo inicialmente planteado (Arias y Oblitas, 2019).
Segundo, los objetivos y herramientas contribuyen a este tipo de aprendizaje y
deben ser muy específicos e interesantes (Arias y Oblitas, 2019).
Tercero, para poder ofrecer una orientación adecuada es necesario tener en cuenta
los conocimientos previos del alumno. En otras palabras, si enseñas a los estudiantes
objetivos de aprendizaje sin una base, no podrán alcanzarlos (Arias y Oblitas, 2019).
Cuarto, los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos para
observar, recuperar, monitorear y medir variables. Esto significa que para hacer esto, los
estudiantes necesitan conocer las herramientas utilizadas en el proceso de descubrimiento
(Arias y Oblitas, 2019).
Quinto, finalmente, los estudiantes deben comprender que sus tareas son
significativas y valiosas. Este descubrimiento fomenta el descubrimiento, lo que conduce
a más lectura (Arias y Oblitas, 2019).
Asimismo, los principios que manejan este tipo de aprendizaje son los siguientes:
 42

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, los estudiantes
descubren el conocimiento por sí mismos o lo adquieren a través de su propia
comprensión.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, en
otras palabras, el significado, que es la relación e integración directa de la información y
las estructuras cognitivas, debe establecerse mediante la divulgación directa y no verbal
a medida que se descartan las expresiones verbales.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, la información
comprendida a nivel sub verbal no se comprende clara y distintamente, sino que adquiere
poder comunicativo cuando sus derivados se combinan o refuerzan con expresiones
lingüísticas (Arias y Oblitas, 2019).
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación, en
otras palabras, para resolver problemas que tienen fines educativos es necesario utilizar
de manera muy adecuada los métodos de investigación científica. En cierto modo, esto es
contradictorio, porque las habilidades para resolver problemas están lejos de ser la
función principal de la educación.
El entrenamiento en la Heurística del descubrimiento es más importante que la
enseñanza de la materia de estudio, es decir, la innovación será más importante porque
enseñar una materia no mejora la educación, al contrario, enseñar a través de la
innovación educativa tampoco es importante (Arias y Oblitas, 2019).
La enseñanza expositiva es autoritaria, es decir, dicha formación obliga a
aceptarla como una declaración, pero si no cumple con estos requisitos, no se puede decir
que tenga autoridad. Porque la idea misma explica la idea a otros estudiantes sin ningún
motivo.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo
ulteriormente, es decir, a la hora de estructurar, simplificar y programar actividades
basadas en el conocimiento, la dificultad incluye ser instancias específicas y múltiples de
un mismo principio.
El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo,
es decir, una presentación hábil de ideas puede proporcionar estimulación intelectual y
motivación para la investigación basada en evidencia, aunque no tanto como el
descubrimiento (Arias y Oblitas, 2019).
 43

El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca, es decir, sin

una motivación intrínseca, los estudiantes necesitan estimulación (altas calificaciones y
aprobación del profesor), así como la satisfacción y el prestigio que conllevan los
descubrimientos independientes sobre nuestra cultura.
El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo, esto significa que, con
este tipo de aprendizaje, es más probable que los estudiantes recuerden información.
Finalmente, según Brunner, el desarrollo intelectual es un proceso con
características generales. Inicialmente existe la capacidad de asociar datos con estímulos
que ocurren en el entorno, pero a medida que avanza el desarrollo aumenta la
independencia del comportamiento respecto del entorno. Esta independencia se debe al
surgimiento del pensamiento (Arias y Oblitas, 2019).
También, debemos recordar lo siguiente: El desarrollo de los procesos cognitivos
consta de tres etapas generales, que se convierten en los principales sistemas de
asimilación y representación de la información, estos serían los siguientes:
Modo enactivo, esta es la primera inteligencia práctica, que aparece y se desarrolla
como resultado del contacto con los objetos y de los problemas de conducta que presenta
el entorno.
Modo icónico, es la representación de objetos a través de imágenes estáticas
(Arias y Oblitas, 2019). También significa utilizar imágenes mentales para representar
objetos. Así podemos reconocer objetos incluso si cambian ligeramente.

2.2.2.1. Descubrimiento inductivo

Esto implica recopilar y reorganizar datos para llegar a nuevas categorías,

conceptos o generalizaciones. Según Flawer Pagueti (2019):
El aprendizaje inductivo es el método de aprendizaje en el que el aprendiz busca
de manera autónoma el conocimiento, en un proceso que parte de la observación
y el análisis de las características del concepto, habilidad o competencia a
aprender. El que aprende parte de un problema o desafío concreto para llegar a lo
general o abstracto. (p. 23)
Las características del aprendizaje inductivo son:
 44

Tabla 5
Características del aprendizaje inductivo

Fuente: Flawer Pagueti (2019)

Por otro lado, tradicionalmente se ha utilizado un enfoque deductivo de la

enseñanza y el aprendizaje. Aquí, se presenta el contenido al alumno, se proporciona la
teoría y de allí se deriva la aplicación. La experiencia de Flower Pagueti (2019) es a
posteriori, es decir, menos desafiante y motivadora para los estudiantes. Porque aparece
en forma de un problema desconocido que nada tiene que ver con la vida real.
Inicialmente, esto significa un aprendizaje más rápido, pero en muchos casos limita la
organización de su aprendizaje por parte de los estudiantes. Por tanto, el aprendizaje que
puede conducir al olvido y a la indiferencia es menos eficaz.
Y, los métodos deductivos tienen poca relevancia para el mundo real, lo que
provoca pérdida de motivación y falta de interés. El aprendizaje de Flower Pagueti (2019)
no requiere la participación activa de los estudiantes y por lo tanto no requiere un alto
procesamiento cognitivo. Los estudiantes no crean su propio proceso de aprendizaje.
¿Por qué el Conocimiento Inductivo?, la interrogante responde en la siguiente
tabla.

Tabla 6
Conocimiento inductivo
 45

2.2.2.2. Descubrimiento deductivo

Implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de

llegar a enunciados específicos, como en la construcción de una conclusión.
El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no
soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto.
Por tanto, yo soy Dios”. (Enríquez, 2019, p. 12)
Primero, la lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de
enseñanza implica hacer preguntas que lleven a los estudiantes a construir silogismos
lógicos, que pueden llevarlos a corregir afirmaciones incorrectas.
En este tipo de aulas, los profesores tienden a controlar los datos que utilizan los
estudiantes. Esto se debe a que las preguntas de los estudiantes deben tener como objetivo
simplificar afirmaciones que conduzcan lógicamente a una conclusión específica.
Enríquez (2019) afirma que este tipo de enfoque requiere que los estudiantes piensen
deductivamente y el material es mayoritariamente abstracto. Esto significa que los
estudiantes se ocupan de las relaciones entre oraciones lingüísticas.
El objetivo principal de este tipo de instrucción es ayudar a los estudiantes a
aprender ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, estas conclusiones se
alcanzan mediante un proceso de investigación deductiva en lugar de simplemente
expresar la conclusión al estudiante.
Segundo, como ejemplo de una lección de descubrimiento semideductivo, se pide
a los estudiantes que creen una lista de 20 números enteros de su elección. Luego puedes
pedirles que divida cada número por 2.
Finalmente, se les puede pedir que escriban cuántos residuos diferentes obtuvieron
y que agrupen los números según los residuos que obtuvieron. Al comparar los resultados,
los estudiantes descubrieron que hay dos grupos de números. Un grupo con un resto de 0
se llama número par y un grupo con un resto de 1 se llama número impar.
Los estudiantes habrían llegado a estas dos categorías por observación de
ejemplos específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido
seleccionados en gran parte por los propios estudiantes más que por el profesor.
El resultado la generalización de los estudiantes está determinada por las reglas
 46

del sistema, más que por la selección y organización de los datos. (Mesonero,
Enríquez, 2019, p. 54)
Tercero, el aula de descubrimiento hipotético-deductivo: Un aula donde los
estudiantes utilizan el pensamiento deductivo. Esto generalmente implica predecir causas
y relaciones o predecir resultados. Probar hipótesis o predicciones también es una parte
importante de la lección.
Como ejemplo de este tipo de lección, se muestra a los estudiantes un experimento
tradicional en el que calientan, tapan y enfrían una botella de agua rota. Luego se les pide
que identifiquen qué aspectos de este procedimiento no se pueden cambiar sin cambiar el
resultado. Esto requiere identificar las variables y cambiarlas una a la vez. Esto significa
que es necesario probar el efecto de cada variable.
Debido a que las hipótesis deben compararse con la realidad, las clases de
descubrimiento de hipótesis deductivas a menudo requieren datos concretos. Además,
cuando un niño desarrolla una hipótesis, tiende a tener cierto control sobre los datos reales
con los que está trabajando.

2.2.2.3. Descubrimiento transductivo

Un individuo asocia o controla dos factores específicos y sugiere que son similares
en uno o dos aspectos. El pensamiento transicional puede conducir a una diversificación
excesiva o a estereotipos, que muchas personas consideran ilógicos. Sin embargo, debido
a que muchas personas describen el pensamiento transformacional como altamente
creativo, el mismo proceso puede conducir a percepciones diferentes o imaginativas del
mundo.
Se relaciona o compara dos elementos ´particulares y se ve que son similares en
algo por ejemplo la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen cuello grande
el pensamiento transductivo puede llegar ala sobre generalización o al
pensamiento estereotipado, pero también a percepciones divergentes o
imaginativas y por eso se le ve como altamente creativo. (Rivas Guerrero, 2019,
p. 2)
Se valora como pensamiento creativo en el sentido de que desarrolla la
imaginación en la etapa del pensamiento formal y se convierte en fuente de recursos
literarios como símiles y metáforas. Es ilógico y ocurre en una etapa pre manipuladora
 47

del desarrollo mental, que Piaget considera natural e incontrolable. Los niños menores de
siete años se sorprenden del mundo que les rodea y tratan de comparar cosas. Son
creadores de prejuicios que no intentan descubrir qué es verdad y qué es falso. Por
ejemplo, cuando un niño ve a su madre limpiando la casa, piensa que vienen invitados, y
cada vez que ve a su madre limpiando la casa, espera a que lleguen los invitados.
Posteriormente, el pensamiento transformacional continúa operando, pero bajo el control
del sujeto, dirigiendo sus pensamientos sobre cómo y qué comparar.

2.2. Marco Conceptual (de las variables y dimensiones)

TIC: “Representan también una vía información para el estudiante y profesor, ya

que en internet se pueden encontrar repositorios de contenido académico como trabajos
de investigación, libros digitales, páginas web de información, contenido audiovisual
explicativo” (Ambuludí, et al, 2021, p. 23).
Kahoot!: “es una herramienta gratuita muy útil para profesores y estudiantes que
permite aprender y repasar conceptos de forma muy entretenida, ya que funciona como
si se tratara de un concurso” (Martines Zanchez, 2022, p.2).
EducaPlay: “Es una plataforma web que le permite a los docentes crear diferentes
tipos de actividades educativas multimedia, mediante diferentes escenarios o actividades
tales como crucigramas, sopa de letras, adivinanzas, dictados, entre otras” (MEP, 2021,
p. 23).
Quizizz: “Es una web que nos permite crear cuestionarios online que nuestros
alumnos pueden responder de tres maneras distintas: En un juego en directo (tipo
Kahoot). Como tarea (los resultados le llegan al maestro). De manera individual (solo
game)” (Vidruiz Dondas, 2019, p. 2).
Aprendizaje por descubrimiento: “Promueve que el aprendiente adquiera los
conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se
presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente” (Melero
Gonzales, 2021, p. 23).
Descubrimiento inductivo: “Es cuando el estudiante debe aprender mediante su
propia investigación. De esta forma, el aprendiz se enfrenta con un problema y debe
resolverlo acudiendo a sus propias habilidades, conceptos previos e investigación en
algún aspecto” (Melero Gonzales, 2021, p. 23).
 48

Descubrimiento deductivo: “Es la combinación o puesta en relación de ideas generales,

con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo”
(Melero Gonzales, 2021, p. 23).
Descubrimiento transductivo: “En el pensamiento transductivo el individuo
relaciona dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o más aspectos”
(Melero Gonzales, 2021, p. 23).
 49

CAPÍTULO III
HIPÓTESIS

3.1. Hipótesis general

Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento en

estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.

3.2. Hipótesis específicas

He1: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento

inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023
He2: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023
He3: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023

3.3. Variables definición conceptual y operativa

Tabla 7
Definición conceptual y operativa
Variables definición conceptual Variables definición operativa
VI: TIC: “Representan también una La variable fue manipulada a través de 30
vía información para el estudiante y sesiones de clase que involucró las dimensiones:
profesor, ya que en internet se Kahoot!, EducaPlay, Quizizz
pueden encontrar repositorios de
contenido académico como trabajos
de investigación, libros digitales,
páginas web de información,
 50

contenido audiovisual explicativo”

(Ambuludí, et al, 2021, p. 23).

VD: Aprendizaje por La variable fue medida a través de la técnica

descubrimiento: “Promueve que el análisis de desempeño y el instrumento que se
aprendiente adquiera los empleó fue la lista de cotejo. Por otro lado, el
conocimientos por sí mismo, de tal instrumento presentó 20 ítems. Los ítems del 1
modo que el contenido que se va a al 7 medirán la dimensión descubrimiento
aprender no se presenta en su forma inductivo. Asimismo, los ítems del 8 al 14
final, sino que debe ser descubierto medirán la dimensión descubrimiento
por el aprendiente” (Melero deductivo. Y, del 15 al 20 medirán la dimensión
Gonzales, 2021, p. 23). descubrimiento transductivo.
 51

CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA

4.1. Método de investigación

El método que se empleó fue el método científico. Según Ramón Ruiz (2017) El
método científico implica el diseño de métodos de prueba y validación que sean
reconocidos como válidos por la comunidad científica. En estudios científicos o
tecnológicos, se entiende por MC el desarrollo de pasos específicos que se siguen para
organizar ideas, pero los métodos no son únicos ni rigurosos. Estos pasos son: realizar
observaciones sistemáticas, formular hipótesis o teorías basadas en las observaciones,
realizar mediciones, realizar experimentos y obtener datos experimentales, analizarlos,
comprobar la repetibilidad y reproducibilidad y predecir eventos futuros basándose en
estas hipótesis.

4.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación que se empleó fue la aplicada. Ramón Ruiz (2017) la

investigación aplicada se enfoca en resolver problemas específicos que afectan a las
personas y a la sociedad. Por lo tanto, esta investigación puede ayudar a encontrar
soluciones concretas y prácticas a problemas en áreas como la salud, la educación, la
tecnología, entre otras.

4.3. Nivel de investigación

 52

El nivel de investigación fue explicativo. Loli Quincho (2020) se lleva a cabo

sobre problemas no estudiados previamente que requieren priorización, generan
definiciones operativas y proporcionan mejores diseños de investigación. En realidad,
este es un tipo de diseño de investigación que tiene como objetivo aclarar aspectos del
estudio.

4.4. Diseño de investigación

El diseño de investigación fue preexperimental. Chávez Rivera (2020) diseño de

grupo único. En la práctica, suele resultar útil como primera aproximación a un problema
de investigación.

Tabla 8
Diseño de investigación

4.5. Población y muestra

Tabla 9
Población y muestra

Nota: fuente nómina de matrícula de la I.E

Población: “Es el conjunto de sujetos o cosas que tienen una o más propiedades
en común, se encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo”
(Molfino, 2021, p. 24).
Muestra: “Es el conjunto de casos extraídos de la población, seleccionados por
algún método racional, siempre parte de la población” (Molfino, 2021, p. 28).
 53

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Tabla 10
Técnica e instrumento

Analísis de desempeño: “Técnica que permite avaluar conocimientos, habilidades,

actitudes y valores” (Sierra, 2020, p. 32).
Lista de cotejo: “Es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas
específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o ausencia de
estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de aprendizaje” (Sierra, 2020, p. 39).

4.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Se utilizaron estadísticas descriptivas para el análisis de datos (que permiten la

comparación de los datos de prueba de entrada y salida y el análisis de la distribución de
datos según las medias) y se detallan en la siguiente tabla.

Tabla 11
Estadística descriptiva

4.8. Aspectos éticos de la investigación

En cuanto a los aspectos éticos del estudio, se tuvieron en cuenta los aspectos
especificados en el artículo 27 del Reglamento General de Investigación. Se obtuvo el
consentimiento informado de la población de estudio. Se garantizó el bienestar y la
integridad de los participantes del estudio. Evitar actividades que dañen la naturaleza y la
biodiversidad. La responsabilidad por la relevancia, el alcance y el impacto de la
 54

investigación se ejerce a nivel individual, institucional y social, y siempre se garantiza la

integridad. La investigación del artículo 28 también fue apropiada. Garantizar la precisión
científica para garantizar la validez, confiabilidad y credibilidad de los métodos, fuentes
y datos. Se garantizó la confidencialidad y el anonimato de los participantes del estudio.
Los resultados del estudio se publicaron íntegramente y a tiempo. No hubo plagio. Y los
resultados serán anunciados.
 55

CAPÍTULO V
RESULTADOS

5.1. Descripción de resultados

5.1.1. Análisis de la variable aprendizaje por descubrimiento prueba de entrada y

salida

5.1.1.1. Medidas de tendencia central, dispersión

Observación de entrada y salida

Tabla 12
Aprendizaje por descubrimiento
O1 O2
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Media 12 17
Mediana 12 17
Moda 10 17
Desv. Desviación 2 2
Varianza 5 2

Interpretación:

Los resultados encontrados en la tabla 12 en la O1 antes de manipular a variable

independiente la X̅ fue 12. Por otra parte, el valor de divide en dos partes iguales los datos
ordenados fue 12. También, el valor que observó de forma consecutiva en el conjunto de
 56

datos ordenados fue 10. Y, los resultados de la desviación y la varianza determinaron que
los datos se encontraron agrupados en función a la media aritmética.
En esa misma línea, los resultados encontrados en la tabla 12 en la O2 después de
manipular a variable independiente la X̅ fue 17. Por otra parte, el valor de divide en dos
partes iguales los datos ordenados fue 17. También, el valor que observó de forma
consecutiva en el conjunto de datos ordenados fue 17. Y, los resultados de la desviación
y la varianza determinaron que los datos se encontraron agrupados en función a la media
aritmética.

5.1.1.2. Medidas de frecuencia y porcentaje

Observación de entrada y salida

Tabla 13
Aprendizaje por descubrimiento

Figura 1
Aprendizaje por descubrimiento - OE

27%
Logro
73% Proceso
 57

Figura 2
Aprendizaje por descubrimiento - OS

3%
Logro

97% Proceso

Interpretación:

Los resultados obtenidos según la tabla 13 y figura 1 a través de la O1, antes de

manipular la variable independiente determinaron que el 27% (8) estudiantes se ubicaron
en el nivel logro. Se evidenció capacidad para alcanzar objetivos, logrando resolver
problemas planteados en clase. Del mismo modo, identificaron situaciones en las que
logaron las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, se evidenció que son capaces
de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es. Enfrentando desafíos, asumiendo
errores y aprendiendo de ellos y de sus soluciones. Asimismo, el 73% (22) estudiantes se
ubicaron en el nivel proceso. Se evidenció dificultad para alcanzar objetivos, y resolver
problemas planteados en clase. Del mismo modo, se les dificultó identificar situaciones
para lograr las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, con ayuda del docente son
capaces de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es. Enfrentando desafíos
académicos con el acompañamiento permanente del docente. Ahora bien, no asumen sus
errores y no aprenden de ellos y de sus posibles soluciones.
En cambio, los resultados obtenidos según la tabla 13 y figura 2 en la O2. Después
de manipular la variable independiente determinaron que el 97% (29) estudiantes se
ubicaron en el nivel logo. Se evidencio capacidad para alcanzar objetivos, logrando
resolver problemas planteados en clase. Del mismo modo, identificaron situaciones en las
que logaron las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, se evidencio que son
capaces de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es. Enfrentando desafíos,
asumiendo errores y aprendiendo de ellos y de sus soluciones. Y, el 3% (1) estudiante se
ubicó en el novel proceso. Se evidencio dificultad para alcanzar objetivos, y resolver
 58

problemas planteados en clase. Del mismo modo, se les dificultó identificar situaciones
para lograr las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, con ayuda del docente son
capaces de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es. Enfrentando desafíos
académicos con el acompañamiento permanente del docente. Ahora bien, no asumen sus
errores y no aprenden de ellos y de sus posibles soluciones.

5.1.2. Análisis de las dimensiones descubrimiento inductivo, descubrimiento

deductivo, descubrimiento transductivo

5.1.2.1. Medidas de tendencia central, dispersión – descubrimiento inductivo.

Observación de entrada y salida

Tabla 14
Descubrimiento inductivo
O1 O2
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Media 5 6
Mediana 5 7
Moda 5 7
Desv. Desviación 1 1
Varianza 2 1

Interpretación:

Los resultados encontrados en la tabla 14 en la O1 antes de manipular a variable

independiente la X̅ fue 5. Por otra parte, el valor de divide en dos partes iguales los datos
ordenados fue 5. También, el valor que observó de forma consecutiva en el conjunto de
datos ordenados fue 5. Y, los resultados de la desviación y la varianza determinaron que
los datos se encontraron agrupados en función a la media aritmética.
En esa misma línea, los resultados encontrados en la tabla 14 en la O2 después de
manipular a variable independiente la X̅ fue 6. Por otra parte, el valor de divide en dos
partes iguales los datos ordenados fue 7. También, el valor que observó de forma
consecutiva en el conjunto de datos ordenados fue 7. Y, los resultados de la desviación y
 59

la varianza determinaron que los datos se encontraron agrupados en función a la media

aritmética.

5.1.2.2. Medidas de frecuencia y porcentaje

Observación de entrada y salida

Tabla 15
Descubrimiento inductivo

Figura 2
Descubrimiento inductivo OE

33%
Logro
67%
Proceso

Figura 3
Descubrimiento inductivo OS

23%
Logro
77% Proceso
 60

Interpretación:

Los resultados encontrados en la O1 en la tabla 15 y la figura 3 se determinó que

el 33% (10) estudiantes se ubicaron en el nivel logro. Se evidenció que los estudiantes la
capacidad de indagación de conocimientos de forma independiente en un proceso que
comienza con la observación y el análisis de las características del concepto, habilidad o
competencia que se aprendió. Los estudiantes comenzaron con problemas o dificultades
específicas para llegar a lo general o abstracto. Asimismo, el 67% (20) estudiantes se
ubicaron en el nivel proceso. Se evidencio dificultad en la indagación de conocimientos
de forma independiente en un proceso que comienza con la observación y el análisis de
las características del concepto, habilidad o competencia que se aprendió. Los estudiantes
con ayuda permanente del docente comenzaron con problemas o dificultades específicas
para llegar a lo general o abstracto.
En cambio, los resultados encontrados en la O2 en la tabla 15 y la figura 4 se
determinó que 77% (23) estudiantes se ubicaron en el nivel logro. Se evidenció que los
estudiantes la capacidad de indagación de conocimientos de forma independiente en un
proceso que comienza con la observación y el análisis de las características del concepto,
habilidad o competencia que se aprendió. Los estudiantes comenzaron con problemas o
dificultades específicas para llegar a lo general o abstracto. Y, el 23% (7) estudiantes se
ubicaron en el nivel proceso. Se evidencio dificultad en la indagación de conocimientos
de forma independiente en un proceso que comienza con la observación y el análisis de
las características del concepto, habilidad o competencia que se aprendió. Los estudiantes
con ayuda permanente del docente comenzaron con problemas o dificultades específicas
para llegar a lo general o abstracto.
 61

5.1.2.3. Medidas de tendencia central, dispersión – dimensión descubrimiento

deductivo

Observación de entrada y salida

Tabla 16
Descubrimiento deductivo
O1 O2
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Media 4 6
Mediana 4 6
Moda 4 5
Desv. Desviación 1 1
Varianza 2 1

Interpretación

Los resultados encontrados en la tabla 16 en la O1 antes de manipular a variable

independiente la X̅ fue 4. Por otra parte, el valor de divide en dos partes iguales los datos
ordenados fue 4. También, el valor que observó de forma consecutiva en el conjunto de
datos ordenados fue 4. Y, los resultados de la desviación y la varianza determinaron que
los datos se encontraron agrupados en función a la media aritmética.
En esa misma línea, los resultados encontrados en la tabla 16 en la O2 después de
manipular a variable independiente la X̅ fue 6. Por otra parte, el valor de divide en dos
partes iguales los datos ordenados fue 6. También, el valor que observó de forma
consecutiva en el conjunto de datos ordenados fue 5. Y, los resultados de la desviación y
la varianza determinaron que los datos se encontraron agrupados en función a la media
aritmética.
 62

5.1.2.4. Medidas de frecuencia y porcentaje

Observación de entrada y salida

Tabla 17
Descubrimiento deductivo

Figura 4
Descubrimiento deductivo OE

3% 20%
Logro
Proceso
77%
Inicio

Figura 6
Descubrimiento deductivo OE

40%
Logro
60%
Proceso

Interpretación:

Los resultados observados en la O1 según la tabla 17 y la figura 5 se determinó

que el 20% (6) estudiantes se ubicaron en el nivel logro. Se evidenció en el estudiante la
 63

capacidad de comprender las reglas que describen a través del lenguaje, luego observar
cómo funcionan esas reglas a través de ejemplos y finalmente llegar a la experiencia
concreta del conocimiento. Y, 77% (23) estudiantes se ubicaron en el nivel proceso. No
se evidencio en el estudiante la capacidad de comprender las reglas que describen a través
del lenguaje, No fueron capaces de observar cómo funcionan esas reglas a través de
ejemplos y finalmente para llegar a la experiencia concreta del conocimiento requirieron
un acompañamiento permanente por parte del docente. Y el 3% (1) estudiante se ubicó
en el nivel inicio. No se evidencio los rasgos del descubrimiento deductivo.
En cambio, los resultados observados en la O1 según la tabla 17 y la figura 5 se
determinó que 60% (18) estudiantes se ubicaron en el nivel logro. Se evidencio en el
estudiante la capacidad de comprender las reglas que describen a través del lenguaje,
luego observar cómo funcionan esas reglas a través de ejemplos y finalmente llegar a la
experiencia concreta del conocimiento. Asimismo, el 40% (12) estudiantes se ubicaron
en el nivel proceso. No se evidencio en el estudiante la capacidad de comprender las
reglas que describen a través del lenguaje, No fueron capaces de observar cómo funcionan
esas reglas a través de ejemplos y finalmente para llegar a la experiencia concreta del
conocimiento requirieron un acompañamiento permanente por parte del docente.

5.1.2.5. Medidas de tendencia central, dispersión – dimensión descubrimiento

transductivo

Observación de entrada y salida

Tabla 18
Descubrimiento transductivo
O1 O2
N Válido 30 30
Perdidos 0 0
Media 4 4
Mediana 4 5
Moda 2 3
Desv. Desviación 1 1
Varianza 2 1
 64

Interpretación

Los resultados encontrados en la tabla 18 en la O1 antes de manipular a variable

independiente la X̅ fue 4. Por otra parte, el valor de divide en dos partes iguales los datos
ordenados fue 4. También, el valor que observó de forma consecutiva en el conjunto de
datos ordenados fue 2. Y, los resultados de la desviación y la varianza determinaron que
los datos se encontraron agrupados en función a la media aritmética.
En esa misma línea, los resultados encontrados en la tabla 18 en la O2 después de
manipular a variable independiente la X̅ fue 4. Por otra parte, el valor de divide en dos
partes iguales los datos ordenados fue 5. También, el valor que observó de forma
consecutiva en el conjunto de datos ordenados fue 3. Y, los resultados de la desviación y
la varianza determinaron que los datos se encontraron agrupados en función a la media
aritmética.

5.1.2.6. Medidas de frecuencia y porcentaje

Observación de entrada y salida

Tabla 19
Descubrimiento transductivo

Figura 5
Descubrimiento transductivo OE

7%
Logro

93% Proceso
 65

Figura 6
Descubrimiento transductivo OS

23%
Logro
77% Proceso

Interpretación:

Los resultados determinaron según la tabla 19 en la O1, el 7% (2) estudiantes se

ubicaron en el nivel logro. Se evidenció que los estudiantes son capaces de conectar dos
elementos específicos y descubrir que son similares en uno o más aspectos, lo cual fue
muy útil para estimular y potenciar la imaginación o el pensamiento artístico. Asimismo,
el 93% (28) niños se ubicaron en el nivel proceso. Se evidencio dificultad en los
estudiantes para conectar dos elementos específicos y descubrir que son similares en uno
o más aspectos, por ello se les dificultó estimular y potenciar la imaginación o el
pensamiento artístico.
En cambio, los resultados determinaron según la tabla 19 en la O2, el 23% (7)
estudiantes se ubicaron en el nivel logro. Se evidencio que los estudiantes son capaces de
conectar dos elementos específicos y descubrir que son similares en uno o más aspectos,
lo cual fue muy útil para estimular y potenciar la imaginación o el pensamiento artístico.
Y, 77% (23) estudiantes se ubicaron en el nivel proceso. Se evidenció dificultad en los
estudiantes para conectar dos elementos específicos y descubrir que son similares en uno
o más aspectos, por ello se les dificultó estimular y potenciar la imaginación o el
pensamiento artístico.
 66

5.2. Contrastación de hipótesis

5.2.1. Distribución normal de la prueba de entrada y salida

Tabla 20
Distribución normal de la prueba de entrada y salida
Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig.
O1 ,940 30 ,084
O2 ,948 30 ,074

Los resultados determinaron que los datos son normales por lo tanto se determinó
emplear una prueba paramétrica para validar la hipótesis de trabajo.

5.2.2. Contrastación y validación de la hipótesis general

a) Formulación de la hipótesis

Ho: Las TIC no influyen significativamente en el aprendizaje por

descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de
Chupaca -2023.
Ha: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.

b) Estadígrafo de prueba

El estadígrafo de prueba más apropiado para el análisis es la prueba estadística

t de datos relacionados.

c) Cálculo del estadígrafo

 67

Tabla 21
Prueba de muestras emparejadas – Variable

Fuente: Sabana de resultados de la prueba de entrada y salida

d) Decisión y conclusión estadística

a) Decisión estadística: p < 0.05

b) Conclusión estadística: Se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Con este resultado
se concluye que: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por
descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de
Chupaca -2023.

5.2.3. Contrastación y validación de la hipótesis especifica He1

a) Formulación de la hipótesis

Ho: Las TIC no influyen significativamente en el aprendizaje por

descubrimiento inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023
Ha: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca
-2023

b) Cálculo del estadígrafo

 68

Tabla 22
Prueba de muestras emparejadas – D1

Fuente: Sabana de resultados de la prueba de entrada y salida

c) Decisión y conclusión estadística

a) Decisión estadística: p < 0.05

b) Conclusión estadística: Se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Con este resultado
se concluye que: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por
descubrimiento inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023.

5.2.4. Contrastación y validación de la hipótesis especifica He2

a) Formulación de la hipótesis

Ho: Las TIC no influyen significativamente en el aprendizaje por

descubrimiento deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023.
Ha: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de
Chupaca -2023.

b) Cálculo del estadígrafo

 69

Tabla 23
Prueba de muestras emparejadas – D2

Fuente: Sabana de resultados de la prueba de entrada y salida

c) Decisión y conclusión estadística

a) Decisión estadística: p < 0.05

b) Conclusión estadística: Se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Con este resultado
se concluye que: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por
descubrimiento deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023.

5.2.5. Contrastación y validación de la hipótesis especifica He3

a) Formulación de la hipótesis

Ho: Las TIC no influyen significativamente en el aprendizaje por

descubrimiento transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023.
Ha: Las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de
Chupaca -2023.

b) Cálculo del estadígrafo

 70

Tabla 24
Prueba de muestras emparejadas – D3

Fuente: Sabana de resultados de la prueba de entrada y salida

c) Decisión y conclusión estadística

a) Decisión estadística: p < 0.05

b) Conclusión estadística: se rechaza la Ho y se acepta la Ha. Concluyendo que
las TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento
transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de
Chupaca -2023.

5.3. Discusión de resultados

En referencia la OG los resultados obtenidos determinaron la influencia de las TIC

en el aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución
Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, X̅ obtenida antes de la manipulación de la
VI, fue 12. Y, después de la Manipulación fue 17. Asimismo, el resultado relevante
determinó que en el 97 % de los estudiantes evidenció capacidad para alcanzar objetivos,
logrando resolver problemas planteados en clase. Del mismo modo, identificaron
situaciones en las que logaron las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, se
evidenció que son capaces de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es.
Enfrentando desafíos, asumiendo errores y aprendiendo de ellos y de sus soluciones. En
esa misma línea, p < 0.05, concluyendo que las TIC influyen significativamente en el
aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa
de Chupaca -2023.
Los resultados obtenidos guardan relación con la investigación de Alarcon Aragon
(2022) ABP y el aprendizaje por descubrimiento en estudiantes. El objetivo fue
determinar la relación entre el aprendizaje basado en problemas (ABP) y los hallazgos de
 71

los estudiantes. Los resultados del ABP fueron calificados con el nivel más alto de
relevancia en términos de innovación con un 93,8%. La tasa de cumplimiento más alta
fue del 87,5% y hubo una correlación positiva moderada entre el ABP y el aprendizaje
por descubrimiento, con el coeficiente Rho de Spearman igualmente significativo con
0,65. Si el valor p = 0,00 es menor que 0,05, se acepta la hipótesis general y se rechaza la
hipótesis nula.
Por otro lado, se realiza la siguiente conjetura con la investigación de Mayhuasca
Rivera (2022) Estrategias sistemáticas de los estudiantes para descubrir cosas nuevas. El
objetivo era establecer una estrategia metodológica para el desarrollo de la innovación
global. Los resultados de las herramientas utilizadas se analizan detalladamente para
revelar las categorías que influyen en el problema en estudio. La principal conclusión es
orientar estrategias metodológicas en la actividad profesional de los docentes mediante la
implementación de la formación presencial para mejorar la innovación de los estudiantes
en un modelo basado en evidencia teórica, didáctica y práctica actual.
En referencia la OE1 los resultados obtenidos determinaron la influencia de las
TIC en el aprendizaje por descubrimiento inductivo en estudiantes del ciclo VII de una
Institución Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, X̅ obtenida antes de la
manipulación de la VI, fue 5. Y, después de la Manipulación fue 6. Asimismo, el resultado
relevante determinó que en el 77 % de los estudiantes evidenció que los estudiantes la
capacidad de indagación de conocimientos de forma independiente en un proceso que
comienza con la observación y el análisis de las características del concepto, habilidad o
competencia que se aprendió. Los estudiantes comenzaron con problemas o dificultades
específicas para llegar a lo general o abstracto. En esa misma línea, p < 0.05, concluyendo
que las TIC influyen significativamente en aprendizaje por descubrimiento inductivo en
estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Los resultados obtenidos guardan cierta relación con la investigación de Retis
Ponce (2021) Evaluación del uso de las TIC por parte de los estudiantes. El objetivo es
determinar el nivel de uso de las TIC por parte de los estudiantes. Este estudio fue
primario y descriptivo ya que tuvo como objetivo hacer un aporte teórico a la medición
(utilizando las TIC) para describir las variables de interés utilizando métodos científicos
y un diseño descriptivo transversal más que una investigación experimental. Se trabajó
con una muestra de 116 estudiantes ('clases B, C, D y E') a quienes se les entregó equipos
remotos (encuestas) para medir su nivel de uso de las TIC. Por lo tanto, los resultados
 72

estadísticos mostraron que la mayoría de los estudiantes (61%) utilizaban menos las TIC.
Por lo tanto, se puede concluir que el nivel de uso de las TIC por parte de los estudiantes
es bajo.
Asimismo, se realiza la siguiente conjetura con la investigación de Condori
Gonzales (2021) Ajustar el nivel de uso de las TIC y el progreso del aprendizaje de los
estudiantes. El objetivo era determinar el nivel de uso de las TIC y el progreso del
aprendizaje de los estudiantes. El logro de estos objetivos requirió el desarrollo de una
metodología basada en proyectos no experimentales, tipos de investigación básica,
correlaciones descriptivas y métodos hipotético-deductivos en el contexto de enfoques
cuantitativos. Como resultado del análisis estadístico realizado con el software SPSS
versión 23 (español), se proporcionan valores explicativos para las variables presentadas
en las tablas y gráficos, y el nivel promedio de la variable uso de TIC es del 61%. Según
los distintos indicadores del nivel de educación, la población consideraba que el nivel
dominante era el medio, es decir, el 65%. Como resultado del análisis general de la prueba
de hipótesis, se encontró que el coeficiente de correlación de Spearman era significativo
en rs = 0,760, α = 0,004 < 0,05. Este valor se utilizó para rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis de investigación.
Por otro lado, se realiza la siguiente conjetura con la investigación de Jinde
Yucailla (2023) El aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo de la autoestima. El
estudio se basa en información teórica proveniente de diversos libros, revistas científicas
y artículos que permitieron el desarrollo de este estudio. Su objetivo es ilustrar la
importancia de descubrir y desarrollar la autoestima de los estudiantes. La metodología
se basa en una investigación de enfoque mixto de tipo investigación básica o pura. El
diseño de estos programas es similar en el sentido de que su objetivo es explorar y
comprender la importancia del aprendizaje innovador en el desarrollo de la autoestima de
los niños. El propósito del estudio es descriptivo y correlacional debido a que a través del
análisis se describieron detalladamente las principales características del estudio y se
conoció la relación entre las dos variables. Se utilizaron dos instrumentos para la
recolección de datos. Una lista de verificación que contiene escalas de calificación y una
entrevista confirmada por un experto en educación para lograr los objetivos marcados.
También se concluyó que el descubrimiento contribuye al desarrollo de la autoconciencia.
- Evaluación de los niños. Las relaciones profesor-alumno y las estrategias de enseñanza
fomentan y promueven la confianza, la seguridad y la independencia de los niños.
 73

En referencia la OE2 los resultados obtenidos determinaron la influencia de las

TIC en el aprendizaje por descubrimiento deductivo en estudiantes del ciclo VII de una
Institución Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, X̅ obtenida antes de la
manipulación de la VI, fue 4. Y, después de la Manipulación fue 6. Asimismo, el resultado
relevante determinó que en el 60 % de los estudiantes evidenció en el estudiante la
capacidad de comprender las reglas que describen a través del lenguaje, luego observar
cómo funcionan esas reglas a través de ejemplos y finalmente llegar a la experiencia
concreta del conocimiento. En esa misma línea, p < 0.05, concluyendo que las TIC
influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento deductivo en
estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Los resultados obtenidos guardan cierta relación con la investigación de Espinoza
Freire (2022) Comparación entre el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje
tradicional. Concluyó: La educación es una respuesta radical al conocimiento tradicional
basada en la transmisión y la memorización. Este ensayo tiene como objetivo analizar
métodos de enseñanza innovadores y sus ventajas frente a los métodos de enseñanza
tradicionales. Para ello se realizó un estudio de revisión bibliográfica descriptivo y
sistematizado utilizando métodos hermenéuticos, síntesis analítica y metodologías de
análisis de contenido. Hallazgos clave: Las metodologías de descubrimiento superan las
limitaciones de los métodos tradicionales, rutinarios y reiterativos porque se centran en
el alumno como el héroe del proceso de aprendizaje que descubre y construye soluciones
a nuevos problemas. Yo enseño para aprender. El aprendizaje por descubrimiento se basa
en los principios: 1) independencia del aprendizaje, 2) el significado es el resultado del
descubrimiento creativo y no verbal, 3) el vocabulario es el núcleo de la educación y 4)
el descubrimiento es lo primero. El contenido se superpone. Uno de los beneficios más
importantes de esta formación es el desarrollo de habilidades y competencias laborales
integrales en el ámbito educativo, profesional y social.
Asimismo, se realiza la siguiente conjetura con la investigación de Paredes et al.
(2021) El método de descubrimiento estructurado en la educación matemática.
Concluyeron que el uso de métodos de descubrimiento hoy requiere de un conocimiento
profundo del entorno en el que se desarrolla el proceso educativo para poder aprovechar
las oportunidades que ofrecen y conectarlas con estrategias de enseñanza. Capacidad
profesional de resolución de problemas y resolución de problemas, tomando decisiones
óptimas sobre el uso de los recursos disponibles y mitigando riesgos ocultos ante la
 74

incertidumbre. De hecho, este tipo de aprendizaje contextual se convierte en la base del

pensamiento científico aplicado a las ciencias matemáticas, brindando una excelente
oportunidad para el análisis, la interpretación y la innovación científica.
En referencia la OE3 los resultados obtenidos determinaron la influencia de las
TIC en el aprendizaje por descubrimiento transductivo en estudiantes del ciclo VII de una
Institución Educativa de Chupaca -2023. Por otro lado, X̅ obtenida antes de la
manipulación de la VI, fue 4. Y, después de la Manipulación fue 4. Asimismo, el resultado
relevante determinó que en el 23 % de los estudiantes evidenció que los estudiantes son
capaces de conectar dos elementos específicos y descubrir que son similares en uno o más
aspectos, lo cual fue muy útil para estimular y potenciar la imaginación o el pensamiento
artístico. En esa misma línea, p < 0.05, concluyendo que las TIC influyen
significativamente en el aprendizaje por descubrimiento transductivo en estudiantes del
ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023
Los resultados guardan cierta relación con la investigación de Barrios y Camacho
(2021) Descubrimientos de aprendizaje aplicados a la multiplicación de números
naturales. El propósito general de este estudio fue analizar los nuevos aprendizajes de los
estudiantes sobre la multiplicación de números naturales. Se basa en la teoría del
aprendizaje semántico de Ausubel, la teoría de la motivación de Maslow y la teoría del
aprendizaje cooperativo de Vygotsky. Se basó en un estudio de campo no experimental
de 26 estudiantes de quinto grado a quienes se les entregó una lista de verificación de 17
elementos para evaluar sus habilidades numéricas. estudiar. La validez del equipo se
evaluó con base en el juicio de expertos y la confiabilidad mediante el coeficiente de
Kuder-Richardson fue de 0,85, lo que indica una alta confiabilidad. En conclusión, este
estudio demostró que la aplicación de teorías que sustentan el aprendizaje de los
estudiantes es insuficiente.
Asimismo, se realiza la siguiente conjetura con la investigación de Carvajal
Sánchez (2020) Uso de las TIC para desarrollar el pensamiento crítico en estudios sociales
en estudiantes de secundaria. El propósito de este estudio es demostrar el potencial
pedagógico del uso de las TIC para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes.
Se consideró el uso de dispositivos tecnológicos por parte de los estudiantes para el uso
de estrategias de argumentación en la red de ciencias sociales Facebook, a partir de las
interacciones de los participantes en un grupo privado creado para tal fin. Esta es una
historia sobre uno de los problemas locales. El estudio fue analizado cualitativamente,
 75

textual y discursivamente, y se utilizó la entrevista como método de recolección de datos,

lo que permitió demostrar la aceptación de esta estrategia por parte de los estudiantes, así
como identificar sesgos y habilidades y deficiencias de pensamiento crítico. Utilizó las
TIC para desarrollar esta mentalidad. De acuerdo a los resultados obtenidos se determinó
que el uso de las TIC brinda oportunidades educativas para el desarrollo del pensamiento
crítico debido al uso de la tecnología por parte de los jóvenes y su familiaridad e interés
por las plataformas virtuales como las redes sociales. Cuenta con funciones de
entretenimiento que fomentan actividades de aprendizaje que ayudan a fortalecer las
habilidades cognitivas. Por tanto, este estudio muestra la posibilidad de desarrollar
habilidades como el pensamiento crítico utilizando las TIC proporcionando una variedad
de herramientas que van más allá de la repetición de contenidos para centrarse en
actividades y ayudar a sacar conclusiones razonables.
 76

CONCLUSIONES

Se determinó la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento en

estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023. En esa misma
línea, en el 97% de los estudiantes se evidenció capacidad para alcanzar objetivos,
logrando resolver problemas planteados en clase. Del mismo modo, identificaron
situaciones en las que lograron las metas planteadas a nivel académico. Asimismo, se
evidenció que son capaces de distinguir entre lo que es importante y lo que no lo es.
Enfrentando desafíos, asumiendo errores y aprendiendo de ellos y de sus soluciones.
Ahora bien, p<0.05. determinando que las TIC influyen significativamente en el
aprendizaje por descubrimiento en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa
de Chupaca -2023.
Se determinó la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento
inductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023. En
esa misma línea, en el 77% de los estudiantes se evidenció que el estudiante muestra la
capacidad de indagación de conocimientos de forma independiente en un proceso que
comienza con la observación y el análisis de las características del concepto, habilidad o
competencia que se aprendió. Los estudiantes comenzaron con problemas o dificultades
específicas para llegar a lo general o abstracto. Ahora bien, p<0.05. determinando que las
TIC influyen significativamente en el aprendizaje por descubrimiento inductivo en
estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Se determinó la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento
deductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
En esa misma línea, en el 60% de los estudiantes se evidenció en el estudiante la
capacidad de comprender las reglas que describen a través del lenguaje, luego observar
cómo funcionan esas reglas a través de ejemplos y finalmente llegar a la experiencia
concreta del conocimiento. Ahora bien, p<0.05. determinando que las TIC influyen
significativamente en el aprendizaje por descubrimiento deductivo en estudiantes del
ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
Se determinó la influencia de las TIC en el aprendizaje por descubrimiento
transductivo en estudiantes del ciclo VII de una Institución Educativa de Chupaca -2023.
En esa misma línea, en el 23% de los estudiantes se evidenció que los estudiantes son
capaces de conectar dos elementos específicos y descubrir que son similares en uno o más
 77

aspectos, lo cual fue muy útil para estimular y potenciar la imaginación o el pensamiento
artístico. Ahora bien, p<0.05. determinando que las TIC influyen significativamente en
aprendizaje por descubrimiento transductivo en estudiantes del ciclo VII de una
Institución Educativa de Chupaca -2023.
 78

RECOMENDACIONES

Se recomienda mejorar el uso de las TIC como medio de almacenamiento,

procesamiento y recuperación de datos a través de diversos medios electrónicos. De
hecho, el uso de las TIC en el aula ha evolucionado en los últimos años.
Asimismo, se fomenta el uso de las TIC por su versatilidad. La tecnología de la
información permite realizar una variedad de actividades en diferentes formatos, como
crear, editar o convertir videos.
Por otro lado, se fomenta el uso de las TIC para la comunicación. Los estudiantes
pueden utilizar las redes sociales o plataformas virtuales para comunicarse, compartir
información y expresar sus opiniones sobre determinados temas.
Y, se recomienda el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento ya que
desarrolla las habilidades, la creatividad y las capacidades de los estudiantes. Lo más
importante es que te enseña cómo aprender. Contribuye a la reflexión, el pensamiento
independiente y la búsqueda de soluciones a los problemas.
 79

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 82

ANEXOS
 83

Anexo 1: Matriz de consistencia

Título: TIC EN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN ESTUDIANTES DEL CICLO VII DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE CHUPACA -2023
 84

Anexo 2: Matriz de operacionalización de variables

85
 86

Anexo 3: Matriz de operacionalización del instrumento

 87

Anexo 4: Instrumento(s) de recolección de datos

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Código del estudiante: ……….
 88

Anexo 5: Validación de Expertos respecto al instrumento

89
90
91
92
93
 94

Anexo 6: Solicitud dirigida a la entidad donde recolectó los datos

 95

Anexo 7: Documento de aceptación por parte de la entidad donde recolectará los

datos
 96

Anexo 8: Consentimiento o asentimiento informado de las personas encuestadas o

entrevistadas
 97

Anexo 9: Constancia de que se aplicó el instrumento de recolección de datos por

parte de la entidad donde se debía recolectar los datos
 98

Anexo 10: Declaración de autoría

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Alberto Carlos Quiroz Lorenzo con DNI N° 41603365 Domiciliado

en el Jr. Virgen de Lourdes s/n, bachiller de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
de la Universidad Peruana Los Andes, Escuela profesional de Educación de la
Especialidad de Educación Secundaria. DECLARO BAJO JURAMENTO ser el autor del
presente trabajo; por tanto, asumo las consecuencias administrativas y/o penales que
hubiera lugar si en la elaboración de mi investigación titulada: TIC EN EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN ESTUDIANTES DEL CICLO VII DE
UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE CHUPACA -2023. Haya incurrido en plagio o
consignados datos falsos.

Chupaca, 23 de diciembre 2023.

Alberto Carlos Quiroz Lorenzo

DNI N° 41603365
 99

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, Edith Rocio Balbin Yarin con DNI N° 41373681 Domiciliada

en el Jr. Virgen de Lourdes, bachiller de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de
la Universidad Peruana Los Andes, Escuela profesional de Educación de la Especialidad
de Educación Secundaria. DECLARO BAJO JURAMENTO ser el autor del presente
trabajo; por tanto, asumo las consecuencias administrativas y/o penales que hubiera lugar
si en la elaboración de mi investigación titulada: TIC EN EL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO EN ESTUDIANTES DEL CICLO VII DE UNA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA DE CHUPACA -2023. Haya incurrido en plagio o consignados datos
falsos.

Chupaca, 23 de diciembre 2023.

Edith Rocio Balbin Yarin

DNI N° 41603365
 100

FOTOS
101
102
 103

SESIÓN DE APRENDIZAJE 01

NOTACIÓN NUCLEAR E ISOTOPOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA

I. DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
2. AREA CURRICULAR : CIENCIASY TECNOLOGÍA
3. CICLO VII
4. BIMESTRE III
5. HORAS PEDAGÓGICAS :2H
6. GRADO Y SECCIÓN :3TO, AULA 1
7. DOCENTE : ALBERTO C. QUIROZ LORENZO
EDITH BALBIN YARIN
8. FECHA : DEL 6 AL 11 DE AGOSTO, 2023

II. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

2.1. Valoración del aprendizaje
Desempeño Campo temático Evidencia Instrumento
Utiliza la notación
nuclear para deducir el Notación nuclear de
numero de protones, un átomo
neutrones, y electrones Guía de trabajo Lista de cotejo
en átomos e iones
haciendo uso de
kahoot.

Calcula problemas que Quiz en kahoot Reporte kahoot

impliquen masas Masas atómicas
atómicas relativas no relativas, isotopos.
enteras y abundancia de
isotopos dados los
datos, incluyendo
espectros de masa
haciendo uso de
kahoot.

2.2. Competencias de área (marcar con x, según prioridad)

C1_20 CAP. C2-21 CAP. C3- CAP.

22
Problematiza Comprende y Plantea
Indaga mediante métodos

conocimientos científicos.
científicos para construir

conocimientos sobre los

situaciones usa problemas que

soluciones tecnológicas
Explica el mundo físico

seres vivos, materia y

Diseña y construye

conocimientos requiere
sobre los seres soluciones
basándose en

vivos, materia tecnológicas y

y energía, selec. Alternativa
biodiversidad, X soluciones
tierra y tecnológicas.
universo.
Diseña Diseña alternativa
estrategias para que resuelven
problemas
 104

hacer
indagación
Genera y Evalúa las Implementa y
registra datos e implicancias valida alternativa
información del saber y de solución.
Analiza datos e quehacer Evalúa y comunica
información científico y la eficiencia, la
Evalúa y tecnológico confiabilidad y los
comunica posibles impactos
de su prototipo.

2.3. Competencias transversales (marcar con x, según prioridad)

C28 CAP. C29 CAP.
Se Personaliza entornos Gestiona su Define metas de
desenvuelve virtuales aprendizaje aprendizaje
en entornos Gestiona información del X de manera Organiza acciones
virtuales entorno virtual autónoma estratégicas para X
generados alcanzar sus metas de
por las TIC. aprendizaje
Interactúa en entornos X Monitorea y ajusta su
virtuales desempeño durante el
Crea objetos virtuales en proceso de aprendizaje
diversos formatos

III. PROCESOS PEDAGÓGICOS

BLOQUE 1
ACTIVIDADES TIEMP
O
INICIO
Previo saludo, orden y limpieza de los espacios, se instala el multimedia. Se realiza una
dinámica de motivación. 10
Recuperación de saberes previos min
Conflicto cognitivo
Se muestra un video, noticia “los metales pesados que tragamos en los alimentos”,
extraído de https://web.facebook.com/watch/?v=1062128654423979
¿Qué otros elementos y/o compuestos químicos están presentes y son dañinos para la
salud?, ¿hasta qué punto estos químicos son un problema para la salud?
A partir de esta problemática nos retamos a buscar respuestas ¿Cómo interpretar los
resultados de estas técnicas analíticas utilizadas para identificar estructuras y grupos
funcionales de compuestos químicos?
A partir de las ideas claves señaladas, el docente relaciona con el título y los propósitos
de aprendizaje, lo cuales se muestran a través del multimedia.
PROCESO
Jugamos a kahoot en el siguientes enlace
https://play.kahoot.it/v2/lobby?quizId=e60ec8fe-b43e-4218-b41b-512b8991c41c

También puede ingresar con el código o escaneando el código QR

10
min

Se forman equipos de trabajo de 3 integrantes con ayuda de la ruleta virtual

https://es.piliapp.com/random/wheel/ , se facilita la ficha de trabajo, el docente
acompaña, realizando la retroalimentación.
 105

40
CIERRE min
Se da un espacio para concluir la guía de trabajo y su entrega respectiva, se va realizando
la evaluación de acuerdo al nivel de logro la lista de cotejo.
Se realiza retroalimentación de forma grupal y de manera general.

Resuelven ejercicios de salida en el kahoot en el siguiente link 15

https://play.kahoot.it/v2/*?quizId=b0695ef9-4397-4488-aedf-5adb4e53a719 min

Se muestra el pódium y se realiza la retroalimentación grupal.

Reflexión
15
Se busca la participación de la siguiente cuestión. ¿Cuál es el nivel de logro que min
tuvieron respecto a los propósitos señalados?

Metacognición
Registran sus repuestas de la siguiente cuestión haciendo uso de sus cuadernos de
trabajo ¿Qué limitaciones he presentado durante mi aprendizaje?, socializan sus
respuestas.
10
min

IV. REFERENCIAS
Byliking S. y Otros Chemistry, Oxford IB Diploma Programme, segunda edición Oxford
Owen steve Chemistry for the diploma, segunda edición, cambrindge
Talbot y otros Química IB diploma, editorial Vicens vivens.
http://descargas.educalab.es/cedec/proyectoedia/fisica_quimica/contenidos/investigando_propiedad
es_materia/estos_gases.html

Chongos bajo, octubre del 2023

Prof. Alberto Quiroz Prof. Edith R. Balbin Yarin

 106

V. ANEXO

Ficha de trabajo grupal

Nombre del equipo Integrantes del equipo

1. ¿Qué es un ión?, es aquel átomo o grupo de átomos que desarrollan un campo eléctrico
debido a que la cantidad de protones es diferente a la cantidad de electrones.

Figura 1 Figura 2

Notación nuclear de un átomo

Realiza la interpretación de la figura y completa en equipo la siguiente tabla

Isotopos:

Son átomos de la misma especie que tienen el mismo numero atómico, pero diferentes números
de masa, ya que tienen diferentes números de neutrones. Las propiedades químicas de los
diferentes isótopos de un elemento son idénticas, pero diferente estabilidad nuclear.
 107

2. Calcula masa atómica relativa para el átomo de oxígeno, utilizando los siguientes datos
obtenidos de un espectrofotómetro de masas.

3. El boro tiene dos isotopos: 5B10 y 5B11, con masas atomicas relativas de 10,01 y 11,01
respectivamente. La abundancia de B- 10 es 20%. ¿Cuál es la masa atómica relativa?