UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
MATERIA
DIDACTICA Y CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTE
Dra. Elizabeth Vergel de Salazar
TALLER #5
TEMA: ENSEÑANZA SITUADA DIDÁCTICA Y CURRÍCULO
GRUPO Nº9
INTEGRANTES
Tgnlo. Marlon Paul Salazar Trelles
Ing. Mary Cruz Sabando Varela
Lcda. Rosario Angelica Rivas Fernandez
Ing. Fanny Dolly Coox Vergara
Ecuador
2024/2025
TALLER # 7
Analice con su equipo de trabajo la siguiente actividad
Lea detenidamente las siguientes definiciones de currículo.
• Identifique las semejanzas y diferencias que existen entre ellas.
DEFINICIONES SEMEJANZAS DIFERENCIAS
El currículo entendido como proyecto y como proceso que El currículo es visto como un proyecto y un proceso que En esta definición, se destaca que el currículo se
conlleva a una concepción de la enseñanza aprendizaje como implica una concepción de la enseñanza-aprendizaje concibe como un proyecto y un proceso que implica
una actividad crítica de investigación y de innovación como una actividad de investigación e innovación una visión crítica, investigativa e innovadora en la
constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente constante, asegurando el desarrollo profesional del enseñanza-aprendizaje. Además, se enfatiza en el
(J. M. Alvarez Mendaz, 1985). docente (J. M. Alvarez Mendaz, 1985). desarrollo profesional del docente como parte
integral de este proceso.
Un currículum es una tentativa para comunicar los principios y Un currículum se concibe como un intento de comunicar los En esta definición, se describe el currículum como un
rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que principios esenciales de un propósito educativo de intento de comunicar los principios fundamentales
permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado manera abierta a discusión crítica y con la capacidad de de un propósito educativo, manteniéndose abierto
efectivamente a la práctica (L. Stenhouse. 1987). ser implementado efectivamente (L. Stenhouse, 1987). a discusiones críticas y siendo adaptable a la
práctica educativa de manera efectiva.
Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y Se define al currículum como un plan que norma y guía En esta definición, se presenta el currículum como un
determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en explícitamente un proceso específico de enseñanza- plan que guía de manera explícita un proceso
una institución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos aprendizaje en una institución educativa, compuesto por específico de enseñanza-aprendizaje en una
curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas institución educativa. Se mencionan cuatro
evaluación. (Arnaz, 1990) y sistema de evaluación (Arnaz, 1990). elementos clave: objetivos curriculares, plan de
estudio, cartas descriptivas y sistema de evaluación.
RESUMEN: Las diferencias entre estas definiciones radican en la perspectiva desde la cual se aborda el currículo: como un proyecto y proceso crítico e innovador (Alvarez Mendaz), como
una comunicación de principios educativos adaptables (Stenhouse) y como un plan normativo con elementos específicos para la enseñanza-aprendizaje (Arnaz). Cada definición aporta
una visión única sobre la naturaleza y función del currículo en el ámbito educativo.
¿Cuál de ellas usted asume? Argumente su postura crítica.
Una vez analizadas cada una de ellas hemos argumentado la definición tres de
Arnaz (1990)
Postura Crítica sobre la Definición de Arnaz (1990)
La definición propuesta por Arnaz (1990) sobre un plan educativo que norma y dirige un proceso de
enseñanza-aprendizaje en una institución educativa, al incluir elementos como objetivos curriculares, plan
de estudio, cartas descriptivas y sistema de evaluación, presenta ciertas limitaciones y aspectos críticos que
deben ser considerados:
Limitaciones de la Definición:
Enfoque Rígido: La definición puede sugerir una visión estática y normativa de la enseñanza,
limitando la flexibilidad y adaptabilidad necesarias para atender la diversidad de estilos de
aprendizaje y necesidades de los estudiantes.
Foco en la Estructura: Al centrarse en los aspectos formales del plan educativo, como los objetivos
curriculares y el plan de estudio, puede descuidar la importancia de la pedagogía, la innovación
educativa y la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje.
Omisión de Aspectos Socioemocionales: La definición no aborda aspectos fundamentales como
el desarrollo socioemocional de los estudiantes, la inclusión, la equidad educativa y la formación
integral de los individuos, que son cruciales en la educación actual.
Propuesta de Mejora:
Incorporación de Enfoques Pedagógicos: Se sugiere ampliar la definición para incluir enfoques
pedagógicos innovadores, estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, y prácticas
educativas que fomenten la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
Consideración de la Diversidad: Es importante que el plan educativo contemple la diversidad
cultural, lingüística y de capacidades de los estudiantes, promoviendo la inclusión y la equidad
educativa en todas sus dimensiones.
Énfasis en la Evaluación Formativa: Se recomienda dar mayor relevancia a la evaluación
formativa y continua, que permita retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer
el desarrollo integral de los estudiantes.
En conclusión, si bien la definición de Arnaz (1990) proporciona un marco inicial para comprender un plan
educativo, es importante considerar sus limitaciones y trabajar en su mejora continua para garantizar una
educación de calidad, inclusiva, innovadora y centrada en el desarrollo integral de los estudiantes.
