Tipos de Informes
Desde la visión del directivo: sobre el liderazgo del docente en el aula
Se entiende por liderazgo, fundamentalmente, la capacidad de ejercer influencia
sobre otras personas, de manera que éstas puedan tomar las líneas propuestas como
premisa para su acción.
El líder pedagógico organiza buenas prácticas educativas y contribuye al
incremento de los resultados del aprendizaje. Sin duda la efectividad de un docente en la
clase está en función de sus capacidades, de las motivaciones y compromiso y de las
características del contexto en que trabaja y del entorno social y político externo.
Un docente líder fija directivas, marca el rumbo, establece metas, tiene una visión
clara y un sentido profundo de su rol, desarrollando una comprensión de los procesos que
se llevan a cabo en el aula focalizados en el progreso de los alumnos.
Un educador es quien selecciona de modo estratégico los recursos en relación a las
prioridades de los objetivos de enseñanza, y alinea los esfuerzos hacia ello. Planifica,
coordina y evalúa basándose en evidencias, para realizar mejoras. Es quien promueve la
participación en el aprendizaje, entendiendo el impacto que tiene su actuación profesional
en las oportunidades que tendrán los estudiantes.
En relación al entorno de la enseñanza debe ser ordenado y de apoyo, el educador
es quien organiza el aula para proteger las oportunidades de aprendizaje de los alumnos.
Se considera al profesor como líder, en el aula y fuera de ella, porque influye en la
creación de una cultura que promueve el aprendizaje y una organización al servicio del
aprendizaje
Los profesores acentúan su liderazgo cuando incrementan su conocimiento
práctico estableciendo sinergias entre su saber y su hacer. El liderazgo es producto de un
querer hacer bien, actuando por convicción profundas; supone dedicar tiempo a cuidar el
grupo como tal, a reflexionar y debatir sobre los valores que constituyen el proyecto
educativo en su concreción en la práctica, y compartir su revisión promoviendo la
innovación y la transformación primero de su aula y luego de la institución educativa
Desde la visión del docente: sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos en el aula.
González Soto (1984) nos presenta el aprendizaje como la confluencia de dos
actuaciones, la del profesor y la del alumno, ambos actuando en el marco de una
institución. En esta relación hay un protagonismo múltiple y en ella cobran valor docente,
discente y contexto en el que se produce el intercambio. El aprendizaje se plantea como la
construcción de forma activa y progresiva del alumno de sus propias estructuras de
adaptación e interpretación a través de experiencias directas o mediadas.
Díaz-Barriga y Hernández (2002), al referirse a los estudiantes como agentes
dinámicos en “los procesos activos en la construcción del conocimiento: habla de un sujeto
cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructivista lo que le
ofrece su entorno” (p.2), determinándose que uno de los problemas que debe enfrentar el
docente es la búsqueda, ingenio y creación de nuevas estrategias y metodologías, por
medio de las cuales los estudiantes, puedan tener un acceso más fácil y útil a la
construcción y apropiación del conocimiento y sean actores activos de su proceso de
enseñanza-aprendizaje. Más aún teniendo en cuenta los cambios propios de la sociedad y
la cultura escolar, exigen del estudiante una capacidad cada vez mayor frente a la toma de
decisiones, la búsqueda de opciones de desarrollo y mejoramiento en su calidad de vida y
de su entorno (Acevedo-Franco, Londoño-Vásquez y Restrepo-Ochoa, 2017).
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El aprendizaje surgido de la conjunción,
del intercambio... de la actuación de profesor y alumno en un contexto determinado y con
unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La
reconsideración constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales
los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).
1. Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
2. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo...
4. Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores...
5. Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo.
6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de
nuevos
aprendizajes.
7. Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
8. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el
aprendizaje es
individual.
9. Realizar una evaluación final de los aprendizajes.
Para dirigir la progresión de los aprendizajes, no se puede prescindir de los
controles periódicos de los conocimientos de los alumnos. Son necesarios para establecer
decisiones de promoción u orientación. Esta no es su única función, deben también
contribuir a estrategias de enseñanza-aprendizaje en el interior de un grado. Ahora bien,
no basta con convivir en clase con un alumno para saber observarlo, ni observarlo con
atención para identificar claramente los conocimientos y los modos de aprendizaje, es
importante que el profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos
significativos que, a través de pequeñas pinceladas, contribuyen a crear una visión de
conjunto del alumno, en lucha contra varias tareas.
Por supuesto, la observación continua no tiene como única función almacenar
datos con vistas a un control. Su primer objetivo es formativo, lo que, desde una
perspectiva pragmática, significa que tiene en cuenta todo lo que puede ayudar al alumno a
aprender mejor: sus conocimientos, que condicionan las tareas que se le pueden proponer,
así como su modo de aprender y razonar, su relación con el conocimiento, sus angustias y
sus posibles bloqueos ante ciertos tipos de tareas, de lo que tiene sentido para él y le
moviliza, sus intereses, sus proyectos, la imagen que tiene de sí mismo como sujeto más o
menos capaz de aprender, su entorno escolar y familiar.
Cardinet (1996) insiste en la evaluación de las condiciones de aprendizaje más que
de los conocimientos adquiridos, puesto que permite regulaciones mucho más rápidas.
Nunca se puede estar seguro de que los aprendizajes se estén produciendo. Sin embargo,
un profesor experimentado, modesto y perspicaz, es capaz de detectar con una cierta
precisión:
● Por un lado, los alumnos que tienen pocas posibilidades de aprender, porque
la tarea les sobrepasa, no participan, se enfadan, trabajan con una lentitud
desesperante, copian a sus compañeros, no dialogan con nadie, no tienen nada
que ganar ni nada que perder, se fijan en detalles de forma obsesiva o no paran
quietos y toman el pelo a la espera de que se pase a otro tema.
● Por otro lado, los alumnos que por el contrario tienen muchas posibilidades de
aprender, porque se implican, se interesan, se expresan, participan en la tarea,
cooperan, parecen divertirse, no abandonan al primer pretexto, hacen y se
hacen preguntas.
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Díaz-Barriga, F., y Hernández, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista.
México: Mcgraw Hill.
Acevedo-Franco, H., Londoño-Vásquez, D. A., y Restrepo-Ochoa, D. A. (2017). Habilidades
para la vida en jóvenes universitarios: una experiencia investigativa en Antioquia. Revista
Katharsis, (24). Recuperado de:
[Link]
Coll, C., Martín, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I., & Zabala, A. (1997). El
constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Biblioteca para la
Actualización del Maestro, SEP/GRAÖ, México, pp. 40-43.
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“Cuerpo de normas jurídicas fundamentales del Estado, relativas a la
institución, organización, competencia y funcionamiento de las autoridades
públicas, a los derechos y garantías de los individuos y al aseguramiento del
orden jurídico que por ella se establece”.
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