Programa del Espacio Curricular
PEDAGOGÍA GENERAL
1
Carreras:
Profesorado
de
Educación
Secundaria
en
Biología,
Profesorado
de
Educación
Secundaria
en
Ciencia
Política,
Profesorado
de
Educación
Secundaria
en
Economía,
,
Profesorado
de
Educación
Secundaria
en
Tecnología
de
la
Información
y
Comunicación
(TIC),
Profesorado
de
Educación
Secundaria
en
Agronomía,
Profesorados
de
Educación
Secundaria
en
Matemática,
Profesorados
de
Educación
Secundaria
en
Historia,
Profesorado
de
Portugués.
Curso:
Primer
año
de
los
Profesorados
del
IESHAS
Docentes
Responsables:
PROGRAMA
DEL
ESPACIO
CURRICULAR
Fundamentación
Este
espacio
curricular
está
pensado
para
los
estudiantes
que
inician
la
carrera
del
Profesorado,
con
la
intención
de
aportar
saberes
que,
desde
los
primeros
años
de
su
formación
como
futuros
docentes,
le
permitirán
interpretar,
comprender
y
posteriormente
intervenir
en
los
diversos
espacios
educativos.
La
Pedagogía
constituye
un
campo
disciplinar
complejo,
de
limites
indefinidos,
en
tanto
su
desarrollo
va
incorporando
conocimientos
y
métodos
provenientes
de
otras
disciplinas.
También
hay
que
reconocerle
su
doble
carácter:
como
campo
teórico,
y
como
práctica
social,
desde
la
que
asume
la
no-‐neutralidad
tanto
de
la
práctica
educativa
como
de
los
discursos
sobre
lo
educativo.
Por
ello
es
que
se
considerarán
algunas
teorías
de
la
educación
como
matrices
de
pensamiento
y
de
acción
(constituyéndose
en
tradiciones),
a
pesar
de
los
consabidos
cambios
de
contexto
histórico-‐
político-‐socio-‐cultural.
Reconocer
tales
teorías
permitirá
a
los
estudiantes
comprender
la
concepción
de
educación,
de
hombre,
de
cultura,
de
sociedad
y
de
cambio
social;
el
rol
asignado
a
la
escuela
como
institución
social;
la
relación
que
se
establece
con
el
conocimiento,
la
relación
interpersonal
y
de
prácticas
pedagógicas
institucionalizadas,
entre
otras,
en
la
configuración
de
un
sujeto
generador
y
receptor
de
cultura,
pero
que
también
está
inmerso
en
luchas
de
poder
y
dominación
que
van
definiendo
los
rumbos
de
los
sistemas
educativos.
Desde
el
propósito
de
formar
un
profesor
con
capacidad
de
análisis,
pensamiento
crítico-‐reflexivo,
comprometido
con
su
profesión,
es
que
esta
asignatura
pretende
abrir
camino
a
la
apropiación
de
saberes
que
se
trabajarán
desde
la
Didáctica
General,
Psicología
de
la
Educación,
Sujeto
de
Educación
Secundaria,
Sociología
de
la
Educación,
Historia
y
Política
de
la
Educación
Argentina,
entre
otros
espacios
curriculares
de
la
formación
docente.
2
Programa
General
Unidad
1:
Pedagogía,
educación
y
contexto
La
educación
como
proceso
tiene
lugar
en
un
contexto
socio-‐político-‐cultural
que
la
condiciona.
Su
sentido
y
significado
dependerá
en
gran
medida
de
su
situacionalidad
e
intencionalidad.
Ese
es
el
objeto
de
la
Pedagogía,
de
ahí
su
cambio
en
la
historia.
Ejes
de
problematización:
¿Cómo
podemos
describir
el
contexto
actual?
¿Cuáles
son
sus
rasgos
más
relevantes
desde
lo
político,
económico,
cultural
y
social?
¿Qué
relaciones
podemos
encontrar
entre
este
contexto
y
la
educación
y
sus
problemas?
¿Cómo
pueden
abordarse
los
problemas
de
la
educación
desde
la
Pedagogía?
¿Qué
concepción
de
educación
se
encuentra
plasmada
en
la
LEY
Nacional
de
Educación
N°
26.206?
Ejes
de
contenidos
1-‐El
contexto
de
la
educación
en
la
actualidad:
sus
contradicciones
y
complejidades.
a.
La
dimensión
socio-‐política.
b.
La
dimensión
socio-‐económica.
c.
La
dimensión
socio-‐cultural.
2-‐La
educación
en
el
contexto
actual:
introducción
a
los
tipos
y
modalidades
de
la
educación.
3-‐Análisis
de
la
Ley
26.206
4-‐Problemas
relevantes
de
la
educación
en
la
actualidad
(por
ejemplo:
sobreedad,
repitencia,
deserción,
etc).
5-‐Desafíos
de
la
educación
ante
problemáticas
socio-‐económico-‐
culturales
actuales
y
el
compromiso
de
la
Pedagogía.
Lecturas
para
clases
-‐BAZAN
CAMPOS,
D.
2008.
Educación
y
Posmodernidad.
(Capítulo
1.
Segunda
Parte)
En:
El
oficio
del
pedagogo.
Aportes
para
la
construcción
de
una
práctica
reflexiva
en
la
escuela.
Homo
Sapiens.
-‐CAMBOURS
de
DONINI,
A.M.
1998
¿Nuevo
Siglo,
nueva
escuela?
Santillana,
Buenos
Aires.
-‐GVIRTZ,
S.,
S.
GRINBERG
y
V.
ABREGÚ
2007
La
educación
ayer,
hoy
y
mañana.
El
ABC
de
la
Pedagogía.
Aique,
Buenos
Aires.
Cap.
1
-‐JABLKOWSKI
Y
GONZALEZ.
2011.
Claves
para
comprender
el
contexto
socio-‐histórico
en
el
cual
la
problemática
de
la
convivencia
escolar
cobra
vida.
En:
Jablkowski
y
González,
2011.
Configurando
escenas
colaborativas
en
la
escuela.
Aportes
y
experiencias
de
mediación
y
diálogos
facilitados.
-‐MASTACHE,
A.
(2011)
Los
jóvenes
estudiantes
del
siglo
XXI:
desafíos
para
la
enseñanza.
En
Democratización
de
la
universidad.
Investigaciones
y
experiencias
sobre
el
acceso
y
la
permanencia
de
los/las
estudiantes.
Editorial
de
la
Universidad
Nacional
de
Comahue.
3
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
En
el
contexto
actual,
¿Qué
problemas
educativos
podemos
significar
como
relevantes?
¿Qué
puede
aportar
la
Pedagogía?
¿Qué
alternativas
puede
proponer
la
Pedagogía?
Unidad
2:
Pedagogía
y
educación:
relaciones
epistemológicas
en
contexto
De
la
posición
epistemológica
que
se
adopte
en
la
historia
para
significar
la
relación
entre
teoría
y
práctica,
dependerá
en
gran
medida
el
modo
de
entender
a
la
educación
y
la
configuración
del
campo
disciplinar
de
la
Pedagogía.
Ejes
de
problematización:
¿Cómo
podemos
significar
a
la
Pedagogía
según
las
diferentes
posiciones
epistemológicas?
¿Qué
incidencia
tiene
esa
significación
en
la
práctica
educativa?
¿Cuál
es
la
tarea
de
los
sujetos
participantes
en
cada
una
de
estas
perspectivas?
Ejes
de
contenidos
1.
Relaciones
entre
Educación
y
Pedagogía.
La
Educación
como
campo
de
la
Pedagogía:
conceptos,
características.
La
modificación
del
campo
pedagógico
en
la
historia
contemporánea.
2.
Diferentes
posturas
epistemológicas
acerca
de
la
relación
educación
y
Pedagogía.
Algunos
constructos
pedagógicos
básicos.
-‐Realizar
una
mirada
global
y
comparativa
de:
La
pedagogía
positivista:
hacer
la
educación.
Aplicación
de
la
teoría
a
la
práctica.
La
pedagogía
comprensiva:
significar
las
prácticas
educativas.
La
teoría
para
comprender
la
educación.
La
pedagogía
crítica:
reflexión
y
acción
en
la
práctica.
La
praxis
transformadora.
-‐Análisis
y
reflexión
de
la
pedagogía
de
la
complejidad:
un
enfoque
holístico.
La
multirreferencialidad
para
significar
y
actuar
en
la
educación.
3.
Las
teorías
educativas
como
emergentes
de
las
perspectivas
epistemológicas.
Las
influencia
de
las
ideas
pedagógicas
de
Comenio,
Rousseau
y
del
positivismo
en
la
configuración
del
discurso
pedagógico
de
la
modernidad.
La
Escuela
Nueva:
Antecedentes,
tendencias
e
interpretaciones
alrededor
de
este
movimiento
pedagógico.
El
aula
como
espacio
de
materialización
del
poder
y
la
autoridad
en
la
sociedad
moderna.
Espacio
escolar
y
control
social.
Lecturas
para
clases
-‐BAZAN
CAMPOS,
D.
2008.
Ciencia
y
Pedagogía.
Los
caminos
de
la
cientificidad.
En:
El
oficio
del
pedagogo.
Aportes
para
la
construcción
de
una
práctica
reflexiva
en
la
escuela.
Homo
Sapiens.
-‐BAZAN
CAMPOS,
D.
2008.
Pedagogía,
racionalidad
y
paradigmas.
En:
El
oficio
del
pedagogo.
Aportes
para
la
construcción
de
una
práctica
reflexiva
en
la
escuela.
Homo
Sapiens.
4
-‐BAZAN
CAMPOS,
D.
2008.
La
pedagogía
desde
el
paradigma
sociocrítico.
En:
El
oficio
del
pedagogo.
Aportes
para
la
construcción
de
una
práctica
reflexiva
en
la
escuela.
Homo
Sapiens.
-‐FLÓREZ
OCHOA,
R.
y
A.
TOBÓN
RESTREPO,
2004
Investigación
educativa
y
pedagógica.
McGraw
Hill,
Bogotá.
Capítulo
2.
-‐MARTELLA,
L.
2010.
El
paradigma
de
la
complejidad-‐Epistemología
de
la
complejidad.
Ficha
de
cátedra.
UNRC.
FORNASERO,
S.
2010.
La
educación
desde
la
teoría
del
caos
y
la
de
la
complejidad.
Ficha
de
cátedra.
UNRC.
-‐NARODOWSKI,
Mariano
“La
escuela
argentina
de
fin
de
siglo”
Ed.
Novedades
Educativas.
Buenos
Aires.
1996
-‐VOGLIOTTI,
A.
1998.
Pedagogía,
conocimiento
para
una
transformación
–aproximaciones
epistemológicas
a
la
pedagogía
freireana.
En:
VOGLIOTTI,
A,
S,
DE
LA
BARRERA
Y
M.Z.
LANZ.
1998.
La
Pedagogía
como
disciplina
–Aportes
para
la
discusión
de
su
campo
epistemológico-‐
IV
Encuentro
de
Cátedras
de
Pedagogía
de
Universidades
Nacionales.
UNRC.
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
¿Cómo
abordaría
cada
una
de
estas
Pedagogías
a
las
problemáticas
educativas
delimitadas
en
la
unidad
anterior?
Unidad
3
Teorías
pedagógicas,
modelos
pedagógicos
y
contexto
actual
Las
teorías
pedagógicas
desde
sus
fundamentos,
ofrecen
orientaciones
para
considerar,
organizar
y
desarrollar
las
prácticas
educativas
institucionales
en
relación
a
su
concepción
de
educación.
Ejes
de
problematización:
-‐
¿Qué
teorías
pedagógicas
emergieron
durante
el
siglo
XX?
¿Cuáles
presentan
una
mayor
impronta
en
la
educación
actual?
¿Se
plantean
nuevas
emergencias
teóricas
frente
a
los
problemas
educativos
actuales?
¿Hay
nuevos
modelos?
¿Qué
problemáticas
educativas
son
objeto
de
estas
reflexiones
teóricas?
Ejes
de
contenidos
1.
Teoría
pedagógica:
conceptos,
fundamentos,
constitución.
2.
La
pedagogía
latinoamericana:
representantes
y
propuestas.
Principales
ideas
pedagógicas
en
clave
de
proyecto
político.
Origen
del
Pensamiento
Pedagógico
Latinoamericano:
Sarmiento,
Simón
Rodríguez,
José
Pedro
Varela,
José
Vasconcelos,
Carlos
Vergara,
Julio
Barcos,
José
Martí,
José
Carlos
Mariátegui,
Saúl
Taborda.
Elizardo
Pérez.
Jesualdo
Sosa.
Paulo
Freire
3.
Teorías
pedagógicas
alternativas:
La
enseñanza
para
la
comprensión
4.
Perspectivas
actuales
en
Argentina.
5
Lecturas
para
clases
-‐BAMBOZZI,
E.
2004.
Pedagogía
latinoamericana
como
campo
de
tematización
de
la
dominación.
En
Diálogos
pedagógicos.
Año
II.
Nº
3.
-‐BARCOS,
Julio
A.
Cómo
educa
el
Estado
a
tu
hijo.
Capítulo
1:
Aspecto
político
del
problema
educativo.
(págs.
71-‐80)
Disponible
en:
http://editorial.unipe.edu.ar/wp-‐content/uploads/2013/10/C%C3%B3mo-‐
educa-‐el-‐Estado-‐a-‐tu-‐hijo-‐y-‐otros-‐escritos.-‐Julio-‐R.-‐Barcos.-‐UNIPE.
pdf,
consultado
en
abril
de
2016
-BRALICH,
Jorge
“José
Pedro
Varela
y
la
gestación
de
la
escuela
uruguaya”,
en
Revista
Historia
de
la
Educación
Latinoamericana,
Vol.
13
N°
17,
Tunja,
Universidad
Pedagógica
y
Tecnológica
de
Colombia,
RUDECOLOMBIA,
SHELA-‐HISULA,
pp.
43-‐70.
Disponible
en
http://www.scielo.org.co/pdf/rhel/v13n17/v13n17a03.pdf
(consultado
en
marzo
de
2016)
-‐CANO,
Agustín
“Mariátegui
y
la
educación”,
comunicación
realizada
para
Jornadas
América
Latina:
Redes
intelectuales
y
editoriales
(homenaje
a
José
Carlos
Mariátegui),
organizadas
por
la
Universidad
de
la
República,
el
Instituto
de
Profesores
Artigas
(IPA)
y
la
Fundación
Vivián
Trías,
15
de
Agosto
de
2012.Disponible
en:
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__
43eda445-‐7a06-‐11e1-‐82bb-‐
ed15e3c494af/mariategui_y_la_educacion.pdf
-‐FLÓREZ
OCHOA,
R.
2004
Hacia
una
Pedagogía
del
conocimiento.
McGraw
Hill,
Bogotá.
Capítulo
9.
-‐FORNASERO,
S
y
A.
VOGLIOTTI
2001.
Revista
Pedagogía
Tradicional.
Facultad
de
Ciencias
Humanas,
UNRC.
Río
Cuarto.
-‐FREIRE,
P.,
H.
FIORI,
J.L.
FIORI,
J.
OLIVA
GIL,
1992
Educación
liberadora.
Bases
antropológicas
y
pedagógicas.
Espacio,
Buenos
Aires
-‐FUNES,
Patricia
(s/f)
América
Latina.
Los
nombres
del
nuevo
mundo,
Ministerio
de
Educación,
Ciencia
y
Tecnología,
Programa
de
Capacitación
Multimedial,
pág.
6,
disponible
en:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=70595.
-HUERGO, Jorge,
entrevista
realizada
por
el
INFD,
síntesis
del
pensamiento
de
Saúl
Taborda
y
su
visión
y
los
espacios
educativos.
Recuperado
de:
https://www.youtube.com/watch?v=8xG6qY-‐9clM
-‐NASSIF,
Ricardo
“José
Martí
(1853-‐1895)”,
Perspectiva:
revista
trimestral
de
educación
comparada,
París,
UNESCO,
Oficina
Internacional
de
Educación,
vol.
XXIII,
n°
3-‐4,
1993,
pág.
808-‐821
http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/martis.PDF
-‐OCAMPO
LÓPEZ.
“Javier
José
Vasconcelos
y
la
educación
mexicana”,
Revista
Historia
de
la
Educación
Latinoamericana,
Vol.
7,
Tunja,
Universidad
Pedagógica
y
Tecnológica
de
Colombia,
RUDECOLOMBIA,
año
2005,
pp.
139-‐159.
Disponible
en:
http://revistas.uptc.edu.co/revistas/index.php/historia_educacion_latinamerican/article/view/2535/24
30
6
-‐LOYA
CHAVEZ,
H.
2008.
Los
modelos
pedagógicos
en
la
formación
de
profesores.
Revista
Iberoamericana
de
Educación.
Nº
46/3.
OEI
(Organización
de
Estados
Iberoamericanos
para
la
Educación,
la
Ciencia
y
la
Cultura.
-‐PUIGGRÓS,
Adriana
La
educación
popular
en
América
Latina.
Orígenes,
polémicas
y
perspectivas,
Buenos
Aires,
Miño
y
Dávila
Editores,
1998.
-‐PUIGGRÓS,
Adriana,
Qué
pasó
en
la
educación
argentina.
Breve
historia
desde
la
Conquista
hasta
el
presente,
Buenos
Aires,
Galerna,
2002.
-‐PUIGGRÓS,
Adriana
De
Simón
Rodríguez
a
Paulo
Freire.
Educación
para
la
integración
iberoamericana,
Buenos
Aires,
Colihue,
2005.
-‐RODRIGUEZ,
Lidia
Mercedes
"Actualidad
del
pensamiento
freirano"
en
Revista
Tram[p]as
de
la
Comunicación
y
la
Cultura,
Nº
75,
2013,
Facultad
de
Periodismo
y
Comunicación
Social,
UNLP.
ISSN:
2314-‐274X.
Recuperado
de:
http://hdl.handle.net/10915/34428
(consultado
en
marzo
de
2016)
-‐RODRÍGUEZ,
Simón.
Extracto
sucinto
de
mi
obra
sobre
LA
EDUCACIÓN
REPUBLICANA.
(págs.
278-‐308)
EN:
Sociedades
americanas,
Fundación
Biblioteca
Ayacucho,
Caracas,
1990,
en
Fundación
Biblioteca
Ayacucho
República
Bolivariana
de
Venezuela,
http://bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.php?id=97&backPID=103&begin_at=104&tt_products=152
(consultado
en
marzo
de
2016).
-‐SAVIANI,
D.
1983
Art.
Teorías
educativas
y
el
problema
de
la
marginalidad
en
América.
Latina.
En
Revista
Argentina
de
Educación.
Año
II,
Nº
3:
7-‐29.
-‐SOSA,
Jesualdo.
La
escuela
nueva
del
campo.
Serie
Maestros
de
América
Latina.
Disponible
en:
http://www.conectate.gob.ar/sitios/conectate/busqueda/buscar?rec_id=129150(consultado
en
marzo
de
2016)
VERGARA,
N.
Reforma
de
la
escuela
(pág.
75).
Pedagogía
y
revolución.
En:
http://209.177.156.169/libreria_cm/archivos/pdf_354.pdf
consultado
en
abril
de
2016
-‐VOGLIOTTI,
A.,
V.
MACCHIAROLA,
S.
NICOLETTI
y
G.
MORALES.
1998
Formación
docente
inicial.
Contextos,
fundamentos,
perfiles.
Fundación
Universidad
Nacional
de
Río
Cuarto,
Río
Cuarto.
-‐Video
documental:
Warisata
Escuela
Ayllu.
En:
https://www.youtube.com/watch?v=TUwh_K-‐p6lQ
-‐video Adriana
Puiggrós-‐
Pensamiento
Pedagógico
Latinoamericano-‐
INFD:
https://www.youtube.com/watch?v=-‐71RVWP7VSU
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
Las
pedagogías
actuales:
¿cómo
interpretan
a
los
problemas
educativos
identificados
en
la
primera
unidad?
¿Presentan
propuestas
ante
los
mismos?
¿Cómo?
¿Por
qué? ¿Qué
le
aporta
el
pensamiento
pedagógico
latinoamericano
a
la
formación
docente?
7
Unidad
4
Educación
en
el
contexto
escolar
La
institución
escolar
tiene
asignada
culturalmente
una
función:
educar
sistemáticamente
a
los
miembros
de
una
sociedad.
En
nuestro
contexto,
la
escuela
de
hoy
está
afectada
por
condicionantes
socio-‐histórico-‐políticos
que
muestran
su
profunda
complejidad
y
nivel
de
conflictividad
que
es
necesario
conocer
para
generar
alternativas
orientadas
en
una
mayor
democratización.
Ejes
de
problematización:
¿Qué
funciones
desarrolla
la
institución
educativa
en
la
actualidad?
¿Qué
problemas
relevantes
encontramos
en
la
escuela
de
hoy?
¿Cómo
puede
interpretarse
el
papel
de
la
escuela
desde
las
diferentes
teorías
pedagógicas?
¿Qué
culturas
institucionales
coexisten
en
las
escuelas
actuales?
¿Qué
tipo
de
culturas
institucionales
favorecen
una
democratización
de
la
educación?
Ejes
de
contenidos
1.
La
institución
escolar
actual
en
el
contexto
socio-‐político-‐cultural.
La
escuela
en
el
Sistema
Educativo.
2.
Dinámica
intra
e
interinstitucional
de
la
escuela:
finalidades,
sujetos,
relaciones
sociales
y
de
poder,
conocimiento,
organización
y
funcionamiento.
Culturas
institucionales.
3.
La
tecnología
como
espacio
curricular
y
como
dispositivo
didáctico.
Aprender
desde
la
digitalización
de
información.
El
docente
que
guíe
y
media
en
la
era
de
lo
tecnológico.
3.
Escuela
exclusora
y
escuela
inclusora.
El
aprendizaje
desde
la
diversidad.
La
inclusión.
4.
La
educación
escolar
en
contextos
diversos:
rural,
domiciliario,
hospitalaria,
de
encierro,
jóvenes
y
adultos,
comunitarios
y
popular
5.
Las
prácticas
pedagógicas
en
los
diferentes
contextos
educativos.
La
multidimensionalidad
de
las
prácticas
pedagógicas:
las
dimensiones
socio-‐políticocultural,
psico-‐afectiva,
éticas,
epistemológicas
y
curriculares.
Lecturas
para
clases
-‐DEVALLE
de
RENDO,
A.
1998
Una
escuela
en
y
para
la
diversidad.
Aique,
Buenos
Aires.
-‐FRIGERIO,
G,
M.
POGGI
y
G.
TIRAMOTI
1996
Las
instituciones
educativas.
Cara
y
seca.
Elementos
para
su
comprensión.
Troqvel,
Buenos
Aires.
-‐SANJURJO,
L.
Y
L.
Vera
1994
Aprendizaje
significativo
y
enseñanza
en
los
niveles
medio
y
superior.
Homo
Sapiens,
Rosario.
-‐TIRAMONTI,
G.
2005
La
escuela
en
la
encrucijada
del
cambio
épocal.
Educ.Soc,
Campinas,
Vol.
26,
n.
92,
p.889-‐910,
Especial.
Disponible
en:
http://www.cedes.unicamp.br
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
¿Cómo
se
relaciona
la
escuela
actual
con
los
problemas
educativos
identificados
en
la
primera
unidad?
¿Agudiza
o
da
respuesta
a
esos
problemas?
¿Cómo?
¿Por
qué?
8
Unidad
5
Educación
en
otros
contextos…
Aprendemos
en
diversos
contextos
y
situaciones
pedagógicas:
las
nuevas
tecnologías,
las
propuestas
de
educación
para
adultos
mayores,
las
actividades
de
alfabetización
en
los
barrios,
entre
otros,
se
constituyen
en
contextos
educativos
en
sí
mismos;
fuentes
inagotables
de
conocimientos
que
promueven
una
conciencia
alfabetizada
y
ciudadana
para
convivir
en
sociedades
cada
vez
más
diversas
y
multiculturales.
Ejes
de
problematización:
¿Qué
impacto
tienen
hoy
las
nuevas
tecnologías
en
la
nueva
cultura
juvenil
y
de
adultos?
¿Cómo
pueden
ser
utilizadas
en
contextos
educativos
diversos?
¿Se
pueden
articular
las
tres
formas
de
educación-‐formal,
no
formal,
informal-‐
hacia
aprendizajes
de
experiencia
pedagógica
con
valor
social
democrático?
Educación
permanente
desde
el
discurso
del
diálogo
en
la
diversidad.
Comprensión
de
la
educación
como
práctica
permanente
desde
la
concepción
de
sujeto
finito,
histórico,
inconcluso,
consciente.
Ejes
de
contenidos
1.
Educación
permanente
como
concepto-‐marco
de
las
prácticas
en
contextos
múltiples
y
diversos.
2.
Educación
popular
y
Educación
para
adultos:
prácticas
educativas
de
inserción
a
partir
de
la
superación
del
saber
del
sentido
común
por
un
conocimiento
crítico.
3.
Educación
comunitaria
como
una
práctica
social
de
participación
democrática.
4.
Educación
y
tecnología
en
la
era
digital:
el
poder
avasallante
de
las
tecnologías
de
la
comunicación.
Las
TIC
como
componentes
facilitadoras
de
la
educación
en
los
diversos
contextos.
5.
Prácticas
pedagógicas
en
contextos
diversos.
Multi
e
interculturalidad.
Lecturas
para
clases
-‐DISEÑO
CURRICULAR
DE
LA
PROVINCIA
DE
MISIONES.
-‐FREIRE,
P.
1995
Política
y
educación.
Siglo
XXI,
México.
-‐PRIETO
CASTILLO,
D.
2009.
La
educación
formal
en
las
fronteras
de
la
educación
informal.
Conferencia
presentada
en
las
Jornadas
Cuyanas
de
Didáctica.
Universidad
Nacional
de
Cuyo.
Setiembre.
Mendoza.
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
Atendiendo
a
los
cambios
contextuales
planteados
en
la
unidad
uno:
¿Desde
la
Educación
No
Formal
se
pueden
articular
acciones
recuperando
el
valor
formativo
de
las
diferentes
experiencias
que
tienen
lugar
en
otros
contextos?
Identificar
algunas
en
relación
a
las
experiencias
personales
y
a
las
historias
escolares.
Relato
de
algunas
de
ellas
considerando
problemáticas
que
las
originaron,
aportes
y
dificultades
con
las
que
se
encontraron
sus
protagonistas.
9
Unidad
6
Pedagogía
y
práctica
en
el
contexto
de
la
formación
docente
En
el
contexto
de
la
formación
docente,
la
subjetividad
de
quienes
enseñan
al
interactuar
con
otros
en
torno
al
currículo,
en
situaciones
particulares
sostenidas
en
el
tiempo,
generan
prácticas
educativas
que
configuran
los
perfiles
de
quienes
se
preparan
para
ser
profesores.
Ejes
de
problematización:
¿Qué
relaciones
pueden
establecerse
entre
las
teorías
y
modelos
pedagógicos
con
la
formación
docente?
¿Cómo
pueden
significarse
las
prácticas
pedagógicas
desde
las
diferentes
tradiciones
y
tendencias
de
formación
docente?
¿Cómo
se
configuran
los
perfiles
docentes
en
el
marco
de
las
diferentes
perspectivas
y
etapas
de
la
formación
docente?
¿La
docencia
es
una
profesión,
oficio
o
trabajo?
Ejes
de
contenidos
1.
Formación
docente
en
nuestro
país
y
en
América
latina.
Conceptualización
desde
una
mirada
histórica.
2.
Problematización
de
la
formación
docente
en
la
actualidad.
Marco
socio-‐político
y
problemas
educativos.
3.
Perfiles
y
prácticas
docentes
en
diversos
ámbitos
de
actuación
en
las
tendencias
de
formación
docente.
4.
Formación
docente
y
el
planteo
de
la
profesionalización
desde
diferentes
teorías
y
modelos.
Lecturas
para
clases
-‐ACHILLI,
E.
2000.
Investigación
y
Formación
Docente.
Laborde
Editor.
Rosario.
-‐BROMBERG,
A;
E.
KIRSANOV
y
M.
LONGUEIRA
PUENTE
2007.
Formación
Profesional
Docente.
Nuevos
enfoques.
Bonum.
Bs.
As.
Cap.
8
-‐DAVINI,
M.
Cristina
1995
La
formación
docente
en
cuestión:
política
y
pedagogía.
Paidós.
Argentina.
Cap.
1
TRABAJO
TEÓRICO-‐PRÁCTICO:
¿Qué
tipo
de
prácticas
pedagógicas
se
vinculan
con
los
problemas
educativos
delimitados
en
la
primera
unidad?
¿Qué
alternativas
debieran
asumir
las
prácticas
para
intentar
dar
respuestas
a
esos
problemas?
¿Cómo?
¿Por
qué?
¿Desde
qué
perspectivas
teóricas
estudiadas?
¿Cómo
debiera
ser
la
formación
docente
en
la
configuración
de
esas
prácticas
pedagógicas?
10
METODOLOGIA
GENERAL
DE
TRABAJO
Modalidad
pedagógica
Para
el
desarrollo
de
la
asignatura,
se
propone
una
modalidad
teórico-‐práctica,
en
encuentros
semanales
asignados
a
este
espacio
curricular.
Se
alternarán
exposiciones
dialogadas
con
discusiones
y
debates;
trabajos
grupales
e
individuales.
Para
facilitar
la
interacción
teorías
pedagógicas-‐realidad
educativa,
se
utilizarán
permanentemente
situaciones
concretas
de
la
actualidad
para
problematizar,
ejemplificar,
describir,
analizar
y
elaborar
propuestas.
11
