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Teatro y autismo en Córdoba: herramientas
teatrales destinadas a niños, niñas y jóvenes
con autismo
Theater and autism in Córdoba: Theatrical Tools Addressed to
Children and Young People with Autism
Marina Eliana Gutierrez Borioni*
Resumen: El presente artículo recupera parte de la investigación1 basada en la relación de Recibido: 27/06/20
las posibilidades del teatro y de las artes respecto a la optimización de tratamientos para el Aceptado: 14/09/20
abordaje del trastorno del espectro autista en Córdoba capital, y presenta al teatro como un
universo dotado de posibilidades y herramientas para su superación. Este universo permite
la conexión del niño con el “aquí y ahora”, incentivando sus capacidades comunicativas, ex-
Esta obra está bajo
presivas y de socialización, superando las dificultades propias del trastorno.
una Licencia
Creative Commons
Si bien hallamos material sobre arte, teatro y autismo de manera separada, el escaso material
Atribución – No
sobre la confluencia del teatro y las diversas artes respecto a talleres terapéuticos para ni- Comercial – Sin
ños, niñas y jóvenes autistas, hace de esta investigación una herramienta insoslayable para el Derivadas 4.0
Internacional.
avance de los talleres terapéuticos y el mejoramiento de la calidad de vida de quienes padecen
este trastorno.
Palabras clave: autismo, teatro, taller terapéutico, herramientas teatrales.
Abstract: This article recovers part of the research1 based on the relationship between thea-
trical possibilities and the Arts in relation to the optimization of treatments for the approach
of Autism Spectrum Disorder in Córdoba, introducing theater as a universe endowed with
possibilities and tools to overcome this disorder. This universe allows children to connect
with the “here and now” encouraging their communicative, expressive and sociable skills,
and improves the overcoming of the disorder difficulties.
Although we found material about the Arts, theater, and autism separately, the scarce mate-
rial on the confluence of theatre and the various arts with respect to therapeutic workshops
for children and young people with autism, makes this research an unavoidable tool for the
therapeutic workshops progress and the improvement of the life quality of those who suffer
from this disorder.
Keywords: autism, theater, therapeutic workshop, theatrical tools.
* Actriz y profesora de teatro (Universidad Provincial de Córdoba).
[Link]@[Link]
1
El presente trabajo es un fragmento de la investigación titulada “Teatro y autismo: Las herra-
mientas teatrales para el abordaje de talleres terapéuticos destinados a niños y jóvenes con autis-
mo” realizada en el marco de la cátedra Investigación en Artes de la carrera Profesorado de Teatro
de la Escuela Superior Integral Roberto Arlt de la Facultad de Arte y Diseño de la Universidad Pro-
vincial de Córdoba a cargo de la docente, actriz, dramaturga e investigadora Lic. Jesica Orellana.
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Teatro y autismo en Córdoba: herramientas teatrales destinadas a niños, niñas y jóvenes con autismo
Introducción
Tratar el tema del trastorno de espectro autista es importante debido al escaso co-
nocimiento que tiene la sociedad sobre este, a la opción única de los tratamientos
médicos y principalmente al pequeño lugar que se le ofrece a las artes de formar
parte de un tratamiento. No muchas personas saben qué es el autismo, y muchos
menos cómo ayudar a las personas que padecen este trastorno; incluso a veces los
padres de niños y niñas autistas no saben cómo actuar en un comienzo.
La investigación de la que este texto da cuenta es relevante porque pretende reali-
zar aportes para mejorar los tratamientos para el abordaje del autismo, y proyec-
ta crear nuevos espacios en Córdoba destinados específicamente a chicos y chicas
con este trastorno en los que se incorporen las arte y principalmente el arte del
teatro como protagonista del tratamiento, ya que aquí no se han encontrado mu-
chos espacios- talleres de teatro para niños, niñas y jóvenes autistas. Tampoco
hay escuelas específicas para niños, niñas y jóvenes autistas, ellos deben asistir
a escuelas normales con maestros integradores o a escuelas especiales para per-
sonas con discapacidades, donde encuentran las artes solo en una pequeña pro-
porción.
Si bien ese es el fin utópico, en este texto nos centraremos en los fines primeros.
Es de suma importancia aportar desde esta investigación para sistematizar las
herramientas que brinda el teatro a la población autista, contemplar su alcan-
ce, conformar un cuerpo teórico sobre las herramientas teatrales a utilizar en los
talleres terapéuticos y promover al teatro como herramienta de ayuda y mejora
para la calidad de vida de las personas que padecen autismo, y generar concien-
cia de ello.
Arte, teatro y autismo
El teatro es el eje de toda la investigación, entonces consideramos importante
delimitar tal concepto. Según Paul Arno (1972, en Patrice Pavis, 1998, p. 463), el
teatro es:
una disciplina socio-antropológica que tiene por objeto una relación so-
cial concreta: cuando en un determinado marco espacio- temporal se da
una interacción simbólica recíproca entre actores y público basada en la
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producción y la recepción de acciones simuladas y que evolucionan den-
tro de un conjunto significativo ligada a una determinada práctica cul-
tural, entonces el teatro se constituye como una manifestación social y
estética específica.
Destacamos de esta significación el carácter social y comunicativo del teatro con
el que trabajaremos, el trabajo de producción, y la manifestación que se da a tra-
vés de este, para luego ampliar en cuanto a sus posibilidades para el trastorno de
espectro autista.
También García Barrientos, teniendo en cuenta la taxonomía de Kowzan, sostie-
ne que el teatro es un “espectáculo dotado de fabulación capaz de producir una
comunicación bilateral, en un espacio tridimensional entre espectadores y acto-
res presentes en carne y hueso, con actuación lingüística y otros efectos audiovi-
suales” (2004, p. 25), definición que remarca el carácter comunicativo, la utiliza-
ción de diversos recursos artísticos, y la imaginación.
En modo de síntesis del concepto de teatro, se puede decir que es una disciplina
artística, una creación cultural del hombre y para el hombre, un lenguaje expresi-
vo a través de la cual se comunica y manifiesta, haciendo uso de diversos recursos
artísticos, no solo del teatro sino de otras artes.
Existen tratamientos alternativos para el trastorno de espectro autista que im-
plican al arte y al teatro. Si bien estas opciones hace tiempo no existían, las artes
van cobrando lugar en diversas áreas como la salud con el paso del tiempo. Pero,
¿en qué ayudan las artes y el teatro en la condición del autismo? ¿Cuáles son sus
modalidades?
La terapia en el arte es un espacio en el que se da la intervención de un terapeuta,
un acompañamiento, no invasivo, sutil, desde una presencia activa, que acom-
paña a la persona en su proceso de creación, sin prisas, interviniendo a veces
más y otras menos, escogiendo las palabras, respetando sus resistencias, estando
atento a lo que manifiesta, sus demandas, sentimientos, deseos, miedos, quejas,
insatisfacciones. Se hacen sugerencias para ofrecer nuevas posibilidades y alter-
nativas a la persona, que habla a través de sus producciones. La creación artística
puede llevar al sujeto, a vivenciar su malestar de otro modo, a distanciarse de él,
para transformarlo en otras formas. De un modo más simple, la Asociación Bri-
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tánica de Arteterapia la define como “una forma de psicoterapia, que utiliza los
medios artísticos como su primera forma de comunicación” (Velarde, 2013, p. 20).
Desde una perspectiva terapéutica, Bassols en consideración del concepto de
Jean Pierre Klein, define al arteterapia como “un acompañamiento y una ayuda a
la persona en dificultades sociales, educativas, personales, de tal manera que el
trabajo realizado a partir de sus creaciones plásticas, sonoras, dramáticas, teatra-
les, escritas, generen un proceso de transformación de sí misma” (2006, p. 19). Se-
gún la autora, el arteterapia se preocupa de la persona, es un proyecto con ella, a
partir de su malestar y de su deseo de cambio. Mediante esta modalidad se busca
actualizar las condiciones del acto creador y de la producción creativa, resignifi-
car el proceso creativo de la persona mediante la pulsión sexual creadora y el caos
creador, para que pueda transformarse, como sostiene Fiorini (2006).
Bassols (2006) agrega que la relación de ayuda y acompañamiento terapéutico se
da a través de las creaciones y producciones artísticas que la persona genera y a
partir de modificar y transformar la propia producción es que se genera un pro-
ceso de transformación del sujeto, un proyecto de reencuentro y transformación
positiva de la persona. Propone la creación de otras formas de producción a par-
tir de las distintas artes como la pintura, música, escritura, teatro, cuentos, etc. a
través de las cuales la persona “habla”, es una forma de decir la verdad jugando
simbólicamente.
Con respecto a esto, la maestra en educación especial Ana Clara Echeñique, en
entrevista que se le realizó en el año 2017 para la investigación “Teatro y autismo
en Córdoba: Herramientas teatrales destinadas a niños, niñas y jóvenes con au-
tismo” de la Universidad Provincial de Córdoba, sostiene que el arte ayuda como
un modo de poder decir de otra forma, ya que hay muchos niños, niñas y jóvenes,
que no utilizan el lenguaje oral, sino que usan otros tipos de lenguajes como plás-
tico, musical, entre otros. Afirma que “es una manera de comunicar al otro desde
otro lenguaje corporal, a través de lo musical, lo visual, el gestual. Es decir, vos ves
su cuerpo y su rostro, vos ves que hay cosas que les pasa por el cuerpo, cosas que
les gustan y cosas que no” (A. Echeñique, comunicación personal, 2017).
Las propuestas artísticas abren nuevas posibilidades, pero más si se piensan in-
terdisciplinariamente, porque enriquecen el proceso de manera que los resulta-
dos sean aún mejores. Por ejemplo, refiere Bassols (2006, p. 22), “la escritura po-
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sibilita a partir de la propias experiencias y vivencias nuevas formas para jugar
con la imaginación, aparecen situaciones y compañeros imaginarios, itinerarios
diversos, hasta llegar a la recreación de relatos y cuentos, en la ficción”, a lo que se
le puede agregar la representación de esas situaciones o construcción de perso-
najes, con una intervención desde el teatro.
Esta modalidad puede realizarse tanto grupal como individualmente, en asocia-
ciones, instituciones o de forma libre, durante períodos de corta o de larga dura-
ción. “La creación, la evolución, la transformación, el dejarse llevar, la escucha, la
estrategia de rodeo, son ejes de la práctica arte-terapéutica desde un acompaña-
miento discreto en un recorrido simbólico”, sintetiza Bassols (2006, p. 25).
El arte como terapia brinda un medio de comunicación no verbal y alternativa a
aquellas personas cuya utilización del lenguaje o comprensión de las palabras es
parcial, complejo o inexistente. Lo más importante en el arteterapia es la persona
y el proceso como herramienta para generar un vínculo con la realidad a través
de la creación de diversos mecanismos de expresión, de forma lúdica, entendien-
do el arte como un vehículo para dar conciencia a las emociones y sensaciones,
favoreciendo así la creatividad, compartiendo siempre experiencias que nos ayu-
dan a crecer.
La intervención de las diversas disciplinas artísticas como el teatro, la pintura,
danza, teatro, etc. en el arteterapia posibilita la evolución y la transformación de
la producción, favorece el trabajo que surge de uno mismo, la libre creación, pro-
picia un marco que permita poder hablar de sí mismo sin decir Yo, establecer un
dispositivo que permite dibujar el territorio de lo simbólico, el sostenimiento de
un sistema de reglas, y la determinación y claridad de las mismas, el acompaña-
miento de la persona, entre otros. En las personas con autismo, también ayuda a
desarrollar la concentración, la relajación, a ejercitar la memoria, a comunicarse
e interactuar con el otro, a desarrollar su habilidad motora y el equilibrio, a ex-
presar lo que le pasa o siente, a jugar, a conectarse con la realidad, etc.
El proceso arte-terapéutico trata de acompañar a la persona en su creación ayu-
dándole a que no se instale o estanque en la dificultad, mostrándose comprensi-
vo, respetando, ofreciendo posibilidades de evolución, favoreciendo la diversi-
dad de respuestas, propiciando que surja la singularidad del sujeto, uniendo cada
propuesta de producción, brindando consignas y propuestas claras, siendo flexi-
bles, adaptándonos a la necesidad del otro en ese momento, observando, escu-
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chando (los intereses, demandas, necesidades y por supuesto que lo que ocurren
en el momento), aprovechando cada cosa que ocurra, propiciando un ambiente
adecuado que permita desarrollar la atención y la buena comunicación
A partir de lo desarrollado hasta aquí, podemos pensar la teatro-terapia como el
tratamiento terapéutico que busca acompañar e incentivar el crecimiento de la
persona con dificultad, mediante el teatro como forma de comunicación y crea-
ción. Según el Instituto de Neurociencias Cognitivo (INECO) de Buenos Aires, que
posee arteterapia, teatro terapia, musicoterapia, entre otras terapias artísticas, la
teatro-terapia es el uso intencional y especializado del teatro y de las técnicas de
actuación en el contexto de un tratamiento integral, con el fin de alcanzar objeti-
vos terapéuticos específicos.
Por lo tanto, es una terapia activa y experimental en la que la posibilidad de accio-
nar permite que el paciente sea el protagonista de su tratamiento, ocupando un
rol activo y comprometido con el mismo. A través de la acción, el paciente puede
reconocer, explorar y transformar sus conductas, fortalecer su autoestima y la
confianza en sí mismo. También, ofrece un espacio de juego a través del cual el
paciente consolida su Yo, y donde reúne los tres aspectos fundamentales del indi-
viduo: cuerpo, mente y emoción.
El trabajo con pacientes con autismo se puede realizar en el formato de sesiones
individuales y/o grupales. En INECO, la estructura de la sesión suele desarrollar-
se con una primera etapa de caldeamiento, es decir, de preparación para la actua-
ción; una segunda etapa que refiere al eje central, la dramatización propiamente
dicha y por último, el cierre.
La licenciada Loitegui, coordinadora del Departamento de Terapias basadas en
las artes de INECO, afirma sobre teatro-terapia y autismo que la teatro-terapia es
importante dentro del tratamiento de personas con autismo porque el material
teatral favorece la comunicación y la interacción, uno de los aspectos más afecta-
dos en dicha patología. El uso de las técnicas de actuación dentro de un contexto
terapéutico brindan la posibilidad de promover el registro y la expresión de las
propias emociones, la empatía (es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del
otro), la comunicación no verbal (caras, gesticulaciones) y la integración de la ex-
presión verbal y no verbal. Teatro-terapia hace un gran aporte en lo que respecta
a las habilidades sociales, es decir, aquellas habilidades que se ponen en juego al
momento de interactuar con otros, ya que favorece la identificación de aquellas
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conductas que son inapropiadas al momento de comunicarnos y nos brinda he-
rramientas para expresarnos de una manera más clara (A. Echeñique, comunica-
ción personal, 2017).
La teatro-terapia brinda al niño la posibilidad de comunicarse y expresarse a tra-
vés de juegos teatrales, facilita el contacto a través de la mirada con el terapeuta,
fomenta la interacción con el entorno y promueve el desarrollo de la percepción
sensorial ayudando a reconocer sensaciones y emociones dentro de un ámbito de
juego y contención.
La licenciada agrega que se han observado cambios actitudinales, emocionales,
comunicacionales, sociales y de expresividad en los pacientes. Esto es: mejorías
en el ánimo, en la iniciativa y en la motivación, avances en el registro de la emo-
ción en el otro, en la capacidad de identificar y resolver una problemática, en
aprender cómo iniciar una conversación con otro, en el desarrollo de mayor flexi-
bilidad al momento de realizar una creación grupal y en la adquisición de mayor
expresividad verbal y no verbal, en la capacidad de estar en el “aquí y ahora”, en
el desarrollo de la flexibilidad y la capacidad de adaptación, en la adquisición de
mayor soltura corporal.
También, considera importante el trabajo interdisciplinario y señala que la ri-
queza y los logros alcanzados residen en el trabajo interdisciplinario ya que des-
de todas las áreas se abordan los mismos objetivos de trabajo, lo cual maximiza
los resultados obtenidos.
Taller terapéutico
La modalidad terapéutica a veces se encuentra combinada con el espacio taller,
o a veces solo se encuentra como taller de teatro. Pero, ¿qué diferencia hay del
espacio terapéutico en relación al taller? ¿Qué es el taller? ¿Y qué es el taller te-
rapéutico?
El concepto de terapia se complementa con la modalidad taller generalmente que
refiere Ander Egg (2003) brevemente desde un análisis pedagógico, como un sis-
tema de enseñanza-aprendizaje, una forma de enseñar y sobre todo de aprender,
mediante la realización de algo que se lleva a cabo conjuntamente. Es un apren-
der haciendo en grupo. La modalidad taller apunta a la realización y trabajo des-
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de un aspecto práctico, desde el hacer, desde el hacer de un conjunto de sujetos o
grupo activo, desde un accionar y la participación grupal.
El taller es una metodología participativa en la que los talleristas (docentes) tam-
bién participan, es lúdico, es globalizante e integrador en su práctica pedagógi-
ca. Implica la práctica, la investigación y la docencia. Además, según Ander Egg
(2003) esta modalidad tiene un enfoque globalizado de la realidad, no unidimen-
sional, que se ve inmerso en la multidisciplina. El taller tiende a lo multidiscipli-
nar, facilitando que se articulen e integren diferentes perspectivas a la hora de ac-
tuar sobre un aspecto de la realidad. Y por lo general un taller tiene un ritmo, una
organización y una estructuración del tiempo, un ritual de entrada, introducción,
calentamiento, producción, significación, ritual de salida, recogida, cierre.
Entonces, ¿qué surge de la unión de conceptos terapia y taller? Taller terapéu-
tico, pero ¿cómo lo definimos? El taller terapéutico es un dispositivo de trata-
miento ambulatorio que busca complementar y enriquecer otros tratamientos
de personas con padecimientos, como las personas con trastorno de espectro au-
tista, dentro de un abordaje comunitario. En esta clase de espacio terapéutico y
taller, se entrecruzan los aspectos terapéuticos de ayuda y acompañamiento de
la persona, con aspectos expresivos, emocionales, comunicacionales y sociales
del taller. Surge un espacio que no es específicamente terapéutico, ni un espacio
específicamente expresivo, sino que en uno se combinan todos los aspectos para
enriquecer del mejor modo posible la rehabilitación o aprendizaje de la persona
con dificultad.
Por lo tanto, puede suceder en sesiones individuales o grupales. El taller tera-
péutico de teatro para niños, niñas y jóvenes autistas es un espacio terapéutico,
expresivo, emocional, de exploración que se da de forma práctica, activa, y par-
ticipativa desde el trabajo en grupo, mediante la aplicación de diversos recursos
teatrales, y la inclusión de otros recursos artísticos auxiliares e interdisciplinares
para el trabajo de las dificultades de las personas autistas. Esta clase de espacio
busca disminuir las dificultades conductuales, de aprendizaje, y de socialización
de las personas con trastorno del espectro autista (TEA).
Por otro lado, promueve el despliegue de la fantasía, la imaginación y el desarro-
llo de la creatividad, a través de la exploración grupal e individual, un lugar de
confianza para animarse a jugar y crear, trabajando las potencialidades, miedos y
las dificultades de cada uno, a la vez se presenta como espacio de reflexión grupal.
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Da lugar a la subjetividad y a la espontaneidad, establece el vínculo con los otros
a través del encuentro, la escucha, la comunicación y el contacto, toma al cuerpo
como instrumento para descubrirse y desarrollar sus potencias. Agostina Tros-
sero, profesora de teatro del Centro Soles define su espacio teatral como Rincón
Teatro, como un espacio libre, terapéutico de expresión, de creatividad y explora-
ción (A. Trossero, comunicación personal, 2017).
Es importante centrarse en la creatividad como posibilitadora de nuevas op-
ciones, de creación, del hacer, de descubrimiento, de reinvención. La creativi-
dad atraviesa el pensamiento, el sentimiento y la acción en un fluir armónico de
energías, que propicia el sano desarrollo del ser humano. La creatividad como
elemento esencial del teatro, como alma que da vida, como generadora de nume-
rosas posibilidades que a su vez brinda un abanico de alternativas para resolver
lo que nos transcurre.
En base a lo desarrollado por Socorro Merlín (2001) y a lo dicho por C. Loitegui del
Instituto de Neurociencia Cognitivia de Buenos Aires (comunicación personal,
2017), se puede decir que las herramientas o técnicas utilizadas en la modalidad
taller terapéutico favorecen el desarrollo de la capacidad de percepción, de aten-
ción prolongada, de memoria, emocional, corporal, de expresión, de comunica-
ción, socialización e interacción con el otro, de la aceptación, participación, de la
integración corporal, de exploración y descubrimiento, autoconocimiento, regis-
tro del propio cuerpo y reconocimiento, ruptura de estructura de movimientos
patológicos, logrando una conexión con la realidad, entre tantas otras.
Ahora bien, ¿cuáles son esas herramientas tan necesarias y extremadamente úti-
les para el tratamiento de las personas con TEA?
Las herramientas teatrales para el abordaje del TEA
El teatro presenta un abanico amplio de opciones que permite el trabajo inclusi-
vo con niños y niñas diversos, ya que trabaja utilizando la creación individual y
colectiva que se sitúa entre la realidad y la ficción, la actuación, improvisación,
imitación, clown, máscara neutra, juegos de rol, juego dramático, marionetas y
títeres, comunicación no verbal, ritmo, sonido, voz, la escritura dramática y de
cuentos, creación de escenografía, máscaras, utilería, vestuario, trabajo de in-
trospección como la respiración y la relajación, el juego teatral, el personaje, el
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desarrollo a partir de una pauta dada, la observación, la evolución y creación gru-
pal, entre otros.
Por ejemplo, el personaje dramático o el títere, ayuda a que la persona con TEA a
que hable en el /él/ del personaje y no en el /yo/ de la introspección, ayuda a que se
comunique desde otro lugar. Por lo tanto, hay determinadas herramientas apli-
cables en un taller terapéutico para el abordaje de niños, niñas y jóvenes autistas.
Para Loitegui (comunicación personal, 2017), no son herramientas sino técnicas
las que se aplican en teatro terapia, y sostiene que las técnicas que se emplean
principalmente para personas con TEA son la improvisación, representación de
escenas escritas, creación de historias, títeres y máscaras. “(...)se elige cuál de es-
tas se empleará en cada sesión según el objetivo a abordar y según el paciente o
grupo de pacientes”. Cuenta que, si bien dichas técnicas no están sistematizadas,
se conoce su utilidad y beneficio. Se puede observar cómo el contactarse con el
juego y su propia creatividad favorecen el bienestar del individuo.
La Puerta, Centro de Salud, Arte y Pensamiento utiliza dinámicas de relajación,
expresión corporal, integración y juegos teatrales para niños, niñas y jóvenes con
TEA, para facilitar la creatividad y la expresión, para favorecer el vínculo con los
otros a través del encuentro, la escucha, la comunicación y el contacto, y promo-
ver el desarrollo físico, emocional, intelectual, espiritual de cada uno que provo-
que el auto conocimiento.
Trossero cuenta que los talleres que brinda son expresivos y /o terapéuticos, de-
pendiendo la sala, y que los ejercicios se brindan en relación a lo que está viviendo
el niño en ese momento. Considera que el títere es un recurso muy importante,
porque a través del títere los niños pueden representar. Relata que había un niño
que casi no hablaba, pero cuando le daban un títere o un muñeco, cobraba vida,
no hablaba él sino que hablaba el muñeco, a través del mismo él podía conectarse.
Se utiliza mucho el recurso de la ronda, porque les permite acercarse más y lograr
más conexión.
En tanto que maestra en educación especial, A. Echeñique (comunicación per-
sonal, 2017) señala al respecto que trabaja con la interdisciplinariedad, que sus
propuestas siempre están atravesadas por lo musical, lo plástico y lo teatral. Y
que con personas autistas se pueden trabajar diversos recursos como cuentos,
imágenes, juegos muy primeros como jugar con los sonidos, jugar con harinas,
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jugar a embadurnarse, con papeles. Siempre desde lo plástico y de lo corporal,
porque uno trabaja la construcción con los objetos, cuando un niño arma, cuan-
do un niño juega, puede armar la escena de un juego simbólico, jugar a llevar el
muñeco, cantarle una canción de cuna al juguete, y ahí se juega a representar a
alguna cosa. Relata:
Yo usaba mucho el recurso de lo que usa un niño pequeño, una ronda,
objetos con los que hacer sonidos, el baile, las castañuelas, el tambor, el
tacho de pintura, las telas, los objetos que medien entre una persona y
otra te pueden hacer de lazo. También, los cuentos son un medio para
trabajar lo difícil, los límites, el nacimiento de un hermano, el hacerse el
bebé, separarse de la mamá, depresión, berrinches, no compartir, cons-
truir, representar, estar con el otro. En cuanto a los juegos, es necesario
ambientar el lugar, preparar el espacio con aromas, luz, etc., y debe ha-
ber horizontalidad. (A. Echeñique, comunicación personal, 2017)
Y por último, Cruz (2014), señala varios elementos como la dramatización, el jue-
go en sus distintas formas como el juego teatral, simbólico, dramático, de expre-
sión corporal, el mimo, títeres y marionetas, máscaras, y la improvisación como
recursos para aplicar en las terapias para niños y niñas con distintas dificultades.
Citando a Bossu (1987, en Cruz, 2014) señala que “es importante que en estos jue-
gos se pretenda no sólo la expresión y comunicación individual, sino que además
el niño o niña comience a comunicarse igualmente en producciones colectivas
(representaciones de cuentos, teatro de guiñol, etc.)” (pp. 99-100).
Brevemente, se pueden rescatar como las herramientas más importantes para la
improvisación, representación de escenas escritas, creación de historias, títeres/
muñeco, máscaras, expresión corporal, juegos dramáticos simbólicos y de repre-
sentación de roles, elementos de la estructura dramática como sujeto y conflicto.
Todas las herramientas con una fuerte nota de comunicación y expresión, para
trabajar las dificultades más importantes del TEA, la comunicación y la sociali-
zación.
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Teatro y autismo en Córdoba: herramientas teatrales destinadas a niños, niñas y jóvenes con autismo
Conclusión
Como conclusión, se puede decir que la mayoría de las herramientas teatrales se
pueden aplicar en los talleres terapéuticos de teatro para niños, niñas y jóvenes
autistas, desde la percepción, el desarrollo de la atención y de la creatividad, pa-
sando por el reconocimiento del propio cuerpo y los diversos juegos teatrales, sea
dramático o simbólico, hasta la improvisación y la creación colectiva de obras u
escenas. Como aquí se muestra, el teatro brinda numerosas herramientas y re-
cursos para el abordaje del TEA, provocando con su dinamismo y flexibilidad ser
útil para el tratamiento de dificultades y discapacidades diversas y no solo para
el autismo, y así también para aspectos o deficiencias menores de las personas
típicamente sanas.
Ahora bien, si el teatro es tan útil y necesario como demuestra serlo, ¿por qué
hay pocos espacios en Córdoba que brinden talleres terapéuticos de teatro para
personas con dificultades? ¿Por qué hay pocos espacios clínicos para los trata-
mientos del TEA, y escasos espacios expresivos visibilizados?
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[Link]
Cita sugerida: Gutiérrez Borioni, M. (2020). Teatro y autismo: las herramientas teatrales
para el abordaje de talleres terapéuticos destinados a niños y jóvenes con autismo. Investiga+,
3(3), 210-222. [Link]
I N V E ST I g A + Año 3, N.º 3, diciembre de 2020, págs. 210-222
222
