ESCUELA JOSÉ INGENIEROS
SECUENCIA DIDÁCTICA “Textos”
GRADO: Cuarto - “C” “D”
TEMA: Está allí todavía
ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura
FECHA:
FUNDAMENTACIÓN:
Proponer en el aula variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, mantiene a los estudiantes centrados
en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora y lectoescritura.
Plantear como situación de lectura el texto literario “Está allí todavía”, como cuento de terror, caracterizado por la
presencia de seres o situaciones extraordinarias que parecen de un mundo de ficción que parece estar regido por las
leyes del mundo conocido. Así, las y los lectores no quedan ajenos a este efecto, que los desafía a construir hipótesis
para explicar esos sucesos extraños.
En este sentido, la secuencia se enmarca en una ejercitación general de los diferentes tipos de textos -literarios y no
literarios-, centrándose en cuento y la noticia, logrando que los estudiantes sientan curiosidad al leer y a su vez se
interesen aún más en las diferentes características y estructuras que los componen. Además, con la interpretación de
este libro se intentan favorecer distintas formas de intercambio, orales y/o escritos, a través de las cuales se estimule a
los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones, respetando los puntos de vista de otros, utilizando el diálogo
como forma privilegiada para resolver conflictos.
OBJETIVOS:
Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral poniendo
en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de lectura y escritura con diferentes
propósitos y en contextos cada vez más amplios y exigentes.
Reconocer de la red semántica de los textos leídos y escuchados:
- palabras y frases para nombrar: distinción de sustantivos comunes y propios;
- palabras y frases para calificar, atribuir características: identificación de adjetivos calificativos;
APRENDIZAJES Y CONTENIDOS:
EJE: ORALIDAD:
En situaciones que impliquen escuchar para aprender, hablar para solicitar información y hablar para comunicar lo
aprendido.
Identificación, registro escrito y recuperación oral de la información relevante.
EJE: LECTURA Y ESCRITURA:
En situaciones de lectura que impliquen ampliar, profundizar, organizar y conservar conocimiento con diferentes
propósitos.
*Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura:
- indagación del paratexto;
- identificación de información relevante;
- establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico (imágenes, gráficos, esquemas).
En situaciones que impliquen planificar lo que se va a escribir, escribir y revisar lo que se escribió.
*Participación en situaciones- colectivas e individuales- de escritura de textos no ficcionales, con un propósito
comunicativo determinado y atendiendo a parámetros de la situación comunicativa:
- narraciones presentando las personas, respetando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones (si el texto elegido y la situación comunicativa lo requieren).
EJE: LITERATURA
En situaciones que impliquen escuchar leer, leer, compartir y comentar diversidad de textos literarios.
╬ Participación en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos (a través del docente,
otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido).
EJE: EL LENGUAJE, LA LENGUA, LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS:
Reconocimiento, reflexión y uso de:
- sustantivos, adjetivos calificativos.
ACTIVIDADES
FECH ACTIVIDADES OBSERVACIONES
A
Tema: Un nuevo libro de lectura
INICIO: Lectura de imágenes del
Les comento a los estudiantes que van a trabajar con un cuento llamado “Está allí libro.
todavía”, su autora es Olga Drennen; una escritora argentina que escribe Deducciones a partir de
muchas historias de miedo. Esta en particular desde que comienza hasta que la tapa del libro (Un libro
termina resulta muy inquietante. por estudiante).
Escribo el título del cuento en el pizarrón junto al nombre de la autora. Pregunto si el Como tarea se solicita
título de la obra nos brinda información sobre una primera aproximación al información de la autoría
contenido de la historia: ¿qué nos dice ese título?, ¿quién “Está allí todavía”? y se la coloca en el aula
Este cuento se llama “Está allí todavía”, su título nos genera mucha intriga porque deja donde ya se encuentra la
en suspenso… ¿Qué es lo que está allí?. Se observan las ilustraciones de la tapa y la biografía de Olga
contratapa para ver si dan alguna pista más sobre esto. Drennen.
Pregunto: ¿Qué cosas les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la
casa que allí aparece? ¿Y el gato?
[Link]
11/p500_esta_alli_todavia_micro.pdf
Versión digital
DESARROLLO:
Una vez que se ha creado el clima propicio para la lectura y que el grupo está dispuesto
a escuchar el cuento, lo leo sin detenerme ni tratar que haya interrupciones, con un tono
de voz adecuado, respetando pausas, compartiendo una primera interpretación que cada
niña o niño pondrá a prueba en las posteriores relecturas.
Al finalizar inicio el intercambio con preguntas abiertas:
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que
entran?
En una parte los primos escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas que
arañan un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para
saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o
algo parecido?
¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que
despierta su interés?
Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de
allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese momento de la historia?
En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué
momentos de la historia se menciona la presencia de ese animal?
CIERRE:
Elaboramos una ficha de lectura que se irá completando con información de los libros
leídos y trabajados hasta el momento (incluido tercer grado) y además quedará como
portador áulico para ir registrando próximas lecturas.
Queda en sus carpetas.
Libros leídos hasta el
momento:
- Ombúlobo.
- ¿Lobo está?
- Un decreto
incomprendido.
- Está allí
todavía.
Tema: Una aventura aterradora (audiolibro)
Cada estudiante con su
INICIO: ejemplar.
Repasamos la obra a través de la versión multimedia
[Link]
Luego de oír y ver el video trabajan:
La historia comienza con los protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y
en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?
Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué
quiere decir Marcos con esta frase? ¿Por qué la dice?
Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta
de entrada”. ¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?
Oralidad.
¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue
dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen para salir de la casa.
DESARROLLO:
CIERRE:
Puesta en común de lo que trabajaron en parejas.
Tema: Cuento convertido en noticia
INICIO:
Vuelven a leer el cuento.
Observan el siguiente texto: Anexo 1
Una por estudiante
En sus carpetas.
De tarea se solicitó que
trajeran el recorte de un
titular acorde a su edad.
DESARROLLO:
¿De qué trató la noticia? ¿Se relaciona con la historia original? ¿En qué momentos?
Completan con los carteles con las partes a su noticia:
TITULAR- COPETE- CUERPO- IMAGEN- EPÍGRAFE
CIERRE:
Con el titular de noticia que trajeron de tarea deberán escribir (inventar) una respetando
su estructura.
Tema: Informa vos
INICIO:
Recordamos lo trabajado anteriormente sobre la noticia. Hacemos hincapié en sus
partes.
Inventar una noticia
DESARROLLO: respetando sus partes.
Arman y completan las partes de la noticia respondiendo a las preguntas. La noticia
debe tratar de un ser aterradora.
Una por estudiante o
copia del pizarrón.
CIERRE:
Puesta en común de sus producciones.
Tema: El adjetivo calificativo
INICIO:
Trabajamos con la página 12 del libro:
Adjetivos.
¿Qué significa ese fragmento? Observa todos los adjetivos que localices allí.
Recuerda
DESARROLLO:
Hago una lista de todos los adjetivos localizados en ese fragmento.
Prestan atención:
Escrito en el pizarrón.
Copian lo anterior más la
definición.
Observan y copian
¿Cuáles, de los adjetivos que escribiste serán calificativos?
CIERRE:
Buscan 20 los adjetivos calificativos que haya en el cuento.
Tema: Un ser aterrador Leer para profundizar en
la caracterización del ser
INICIO: extraordinario.
Focalizamos en el suceso fantástico de esta historia, relacionado con la aparición de un
ser extraño y aterrador. La primera situación propone volver a leer la descripción que de
él se hace en la página 26 del cuento, para recuperar aquellos rasgos que lo caracterizan.
¿Cómo se lo describe al ser extraño y aterrador? ¿Qué adjetivos calificativos se
utilizan?
DESARROLLO:
PROPUESTA DE TRABAJO
Un ser aterrador
Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador
recién cuando la habitación se ilumina con las luces de un
colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anota las principales
características con que se lo describe en el relato.
..............................................
...............................................
Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos
en esa casa abandonada. Buscá en el cuento otros fragmentos que
anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese que les
recordaba el de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón”.
....................................................
....................................................
CIERRE:
Hacer una lista con todos los adjetivos que describen al ser extraño.
Pensá en otros adjetivos que lo puedan describir a ese personaje. Dibújalo teniendo en
cuenta estos últimos que pensaste.
Tema: Una experiencia escalofriante Leer para profundizar en
el clima de terror del
INICIO: cuento
Profundizamos en cómo se transmite en la historia el temor que sienten los
protagonistas. Para ello, hay que ahondar en el sentido figurado de una expresión que el
narrador utiliza para describir este sentimiento en los personajes. Luego solicito que
sean las y los estudiantes quienes relean el cuento para buscar otros fragmentos que
sean representativos del terror que invade a los primos en su recorrido por la casa
abandonada.
DESARROLLO:
PROPUESTA DE TRABAJO
Una experiencia escalofriante
Volvé a leer este momento de la historia:
Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el
de unas uñas afiladas que arañan un pizarrón. Al escucharlo,
Gabriel se puso más pálido que un papel.
¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?
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.........................................................
Busca en el cuento otros fragmentos que muestren que los primos
están asustados y anótalos.
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......... .........................................................
CIERRE:
Puesta en común de lo respondido.
Tema: Situaciones de escritura por sí mismos
INICIO:
Un ser misterioso
A partir de la relectura, por parte de ellos, del cuento deben escribir una descripción del
ser fantástico que busque generar terror. Para ello, deben tener en cuenta no sólo las
características que se describen cuando la habitación se ilumina (página 26), sino todo
lo que pueden conocer los personajes a partir de los indicios de su presencia antes de
verlo y después. Otro desafío de esta escritura es que puedan recuperar palabras y frases
del cuento que transmitan terror (“sonido escalofriante”, “dedos repugnantes”, “sombra
siniestra”, entre otros ejemplos).
Nombran oralmente algunos sustantivos que hayan escrito.
DESARROLLO:
PROPUESTA DE TRABAJO En parejas.
Un ser misterioso
Cuando estaban a punto de dirigirse a la salida, los primos descubren que no están
solos en la casa. La puerta se abre de golpe y descubren a un ser “escalofriante”.
Redacten una descripción “terrorífica” del ser extraordinario que los persigue. Para
ello, pueden consultar lo que anotaron en la propuesta “Un ser aterrador” (Clase
anterior).
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CIERRE:
Continuando en pareja piensan y escriben cómo sería el ser extraño para ustedes (como
si lo estuvieran viendo cara a cara), dibújenlo. ¿Qué adjetivos calificativos utilizaron?
Tema: ¡Ya no saldría de allí!
INICIO:
Reescriben un momento significativo del cuento, el momento en que los primos huyen Releer el episodio y
del ser misterioso, pero desde la voz de Gabriel, relatando desde el punto de vista de recuperar, oralmente o
uno de los personajes del cuento. Es decir que, al escribir asumen el cambio de narrador por escrito, aquello que
y sostenerlo a lo largo del relato. no puede faltar en su
texto.
DESARROLLO:
PROPUESTA DE TRABAJO
¡Ya no saldría de allí!
Uno de los momentos más aterradores de esta historia es cuando los protagonistas
huyen del ser extraño y Gabriel, al querer patearlo, cae sentado.
Vuelve a contar esa parte del cuento, desde el momento en que la puerta de la
entrada de la casa se abre de golpe hasta que Marcos ayuda a su primo a
incorporarse, pero como si fueras Gabriel.
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Debe haber:
- La huida de los primos por la casa, la aparición del ser que los persigue, la caída de
Gabriel al enfrentarlo y la ayuda de su primo.
- Expresiones que muestren el miedo que sintió el narrador, Gabriel, en ese momento.
CIERRE:
Puesta en común entre todos.
Tema: Cierre de la secuencia Renarrar la historia desde
la perspectiva de un
Contar la experiencia extraordinaria personaje.
Reescriben el cuento asumiendo el punto de vista de Gabriel.
PROPUESTA DE TRABAJO
Proponer volver sobre los
Contar la experiencia extraordinaria
primeros borradores para
Tiempo después, los primos deciden compartir su experiencia revisar si se sostiene el
extraordinaria y aterradora en una revista digital que difunde este punto de vista, se
tipo de historias. Para eso, cada uno escribe un relato de lo incluyen algunas
sucedido en la casa abandonada a la que entraron. expresiones que
describan pensamientos o
Escribe el relato de Gabriel asumiendo su punto de vista. No te sentimientos del narrador
olvides de contar… y se intenta lograr un
- por qué llegó con su primo hasta la casa abandonada, efecto aterrador en
- con qué se encontraron al entrar y explorar la casa, potenciales lectoras y
- cómo fue el encuentro con el ser extraordinario y cómo lograron lectores.
escapar de él, La noticia debe tener sus
- para qué volvieron al día siguiente a la casa. partes Titulo, copete,
cuerpo, imagen, epígrafe)
Un posible inicio para tu escritura, pero podés empezar como
quieras. También, podés ponerle un título a tu relato.
Al poco tiempo de mudarnos al nuevo barrio, mi
primo Marcos me invitó a recorrerlo. Después de
caminar como media hora, llegamos hasta la puerta
de una enorme casa abandonada. ¡Parecía un
castillo! Decidimos entrar a explorarla…
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...................................
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje situado.
Aprendizaje autónomo.
Aprendizaje activo.
Aprendizaje basado en problemas.
Técnicas didácticas: lluvia de ideas, debate o discusión guiada, exposición, observación, interrogatorio,
lectura comentada, circunloquio didáctico.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: Trabajo con el libro o copia, discusión guiada, ilustraciones, preguntas
intercaladas, objetivos, trabajo individual y colectivo, Audiocuento.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: parafraseo, organizadores previos, seguir pistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Comprensión general de la lectura.
Aumento progresivo de la velocidad lectora.
Aumento progresivo de la fluidez lectora.
Capacidad de redacción por escrito.
Uso de un tono adecuado de voz.
Seguridad y disposición.
Participa en forma oral y escrita adecuadamente.
Anexos
Anexo 1
