FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

El pensamiento matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciada en Educación Inicial

AUTORA:
Suquilanda Gonzalez, Mara Yolanda (ORCID: 0000-0002-0946-1538)

ASESOR:
Dr. Rojas Rios, Victor Michael (ORCID: 0000-0003- 1125- 4519)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la
Educación en todos sus niveles

TRUJILLO – PERÚ
2022
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi esposo que me acompañó y brindó su apoyo

incondicional a lo largo de mi carrera a mis hijos que son mi fuente de
motivación e inspiración, los que me impulsan a superarme día a día.

A mis padres que siempre me apoyaron especialmente a mi madre que siempre

está presente cada vez que la necesito.

ii
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por haberme dado la vida, la fuerza y la sabiduría necesaria

para lograr mis objetivos trazados. Por darme una familia maravillosa que
siempre ha confiado en mí, que me formó en valores fomentando el deseo de
superación con sacrificio y humildad para realizarme como profesional.

Agradezco también a la Universidad César Vallejo que abrió sus puertas para
poder estudiar y culminar mi carrera, a los diferentes docentes que brindaron
sus conocimientos y su valioso apoyo para salir adelante.

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula…………………………………………………………………………….…….i
ii
DEDICATORIA ...............................................................................................................................
AGRADECIMIENTO ..................................................................................................................... iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................................ iv
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................................
v
RESUMEN...................................................................................................................................... vi
ABSTRACT ................................................................................................................................... vii
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................1
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................................................4
III. METODOLOGÍA .................................................................................................................9
3.1. Tipo y diseño de investigación .....................................................................................9
3.2. Variables y operacionalización .....................................................................................9
3.3. Población, muestra y muestreo ..................................................................................11
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................11
3.5. Procedimiento .................................................................................................................12
3.6. Método de análisis de datos ........................................................................................12
3.7. Aspectos éticos ..............................................................................................................13
IV. RESULTADOS .................................................................................................................14
V. DISCUSIÓN ..........................................................................................................................19
VI. CONCLUSIONES .............................................................................................................23
VII. RECOMENDACIONES....................................................................................................24
REFERENCIAS ............................................................................................................................25
ANEXOS................................................................................................................................................
27
.....

iv
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Variable pensamiento matemático ......................................................... 14

Tabla 2: Nociones básicas matemáticas .............................................................. 15
Tabla 3: Nociones de orden lógico ....................................................................... 16
Tabla 4. Dimensión: Nociones básicas matemáticas............................................ 17
Tabla 5. Dimensión: Nociones de orden lógico matemático ................................. 18

v
 RESUMEN

Este estudio se propuso conocer el nivel de pensamiento matemático en

alumnos del primer nivel 5 años de la Institución Educativa N° 1219, Paita,
2022. En esta investigación se trabajó de manera cuantitativa, con el nivel
descriptivo y no con el diseño no experimental. La herramienta diseñada se
aplicó a una muestra de veinticinco individuos, y fue una lista de cotejo para
medir el nivel de desarrollo de pensamiento matemático, los resultados
obtenidos se procesaron mediante el SPSS versión 26, y también se
empleó el análisis estadístico descriptivo mediante el programa Excel. Los
resultados revelan que el 56% de los estudiantes del nivel inicial 5 años, se
encuentra en nivel de logro esperado, el 32% de alumnos está en proceso
y el 12% de alumnos en nociones básicas matemáticas. Así mismo se
identificó que el 40% de los estudiantes del primer nivel 5 años, se

encuentra en nivel de logro esperado, el 32% de alumnos se encuentra en

nivel de inicio y el 28% de estudiantes se encuentra en nivel proceso de
nociones de orden lógico. En esta investigación se concluye que el 64% de
los estudiantes del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa N°1219
“Nuestra Señora del Carmen” Paita, 2022, se encuentra en nivel de proceso
y el 36% de estudiantes se encuentra en nivel de logro esperado de
pensamiento matemático.

Palabras Clave: pensamiento matemático, nociones básicas matemáticas,

nociones de orden lógico.

vi
 ABSTRACT

This study aimed to know the level of mathematical thinking in students of

the first level 5 years of the Educational Institution No. 1219, Paita 2022. In
this research, we worked quantitatively, with the descriptive level and not
with the non-experimental design. The designed tool was applied to a
sample of twenty-five individuaos, and it was a checklist to measure the
level of development of mathematical thinking, the results obtained were
processed through SPSS version 26, and descriptive statistical analysis
was also used through the program Excel. The results reveal that 56% of
the students of the first level 5 years, are in an expected achievement, 32%
of students are in process and 12% of students in basic mathematical
notions are at a starting level. Likewise, it was identified that 40% of the
students of the first level 5 years, at the expected level, 32% of children are
at the beginning level and 28% of students are in the process of notions of
logical order. In this study it was concluded that 64% of the children of the
first level 5 years of the educational institution No. 1219 "Nuestra Señora
del Carmen" Paita, 2022, are at the process level and 36% of students are
at expected level of achievement of mathematical thinking.

Keywords: mathematical thought, basic mathematical notions, notions of

logical order.

vii
I. INTRODUCCIÓN

La evolución del pensamiento matemático, es el cimiento para construir

conceptos matemáticos y para comprender el entorno que lo rodea, además,
este proceso es una construcción personal. La causa fundamental a este
problema sería la poca estimulación temprana, falta de entendimiento por parte
de los padres y la negación perceptiva que la mayoría de la población tiene
como concepto a la matemática como una ciencia. Es por ello que muchas
veces no se da importancia al fortalecimiento del pensamiento matemático y
como consecuencia se ve reflejado en un menor rendimiento en el

área de educación básica regular, debido probablemente a la fama de

complejidad, que nos lleva a valorarlos como un proceso difícil.

En España, se realizó un estudio en el que se afirma que las causas en las

dificultades de aprendizaje del área de matemática están centradas
principalmente en aspectos como: la naturaleza de la matemática ya que, por el
hecho de pensarla, ésta va a generar sentimientos agobiantes, relacionados a
la exigencia del pensamiento abstracto; la actitud docente y su metodología para
enseñar, queda claro que va a depender de cuánto interés pueda despertar en
el estudiante y del dinamismo con que el docente desarrolle sus clases; y la
última está referida en el propio estudiante sus creencias y actitudes, ya que
muchas veces el área es percibida de antemano como complicada y lejos de
sus posibilidades de aprendizaje (Salmón, 2020). No cabe duda, que estas
causas proceden del sentir en general de la mayoría de estudiantes.

En el Perú, Del Castillo en una entrevista realizada afirma que uno de cada diez
estudiantes presenta dificultades de aprendizaje en la que se ven afectadas las
habilidades para comprender las matemáticas (Canal TVPerú, 2017, 0m49s).
Son muchas las causas que se señalan y entre ellas se destaca la mala
alimentación y la anemia, no obstante, otro estudio demuestra que es la práctica
pedagógica que mira al estudiante como receptor pasivo de aprendizaje la que
genera que los estudiantes no aprendan ya que el cerebro necesita
emocionarse para alcanzar el aprendizaje (Torres, 2016).

1
En la ciudad de Piura, Benites y Benites (2015) sostienen que hay aspectos que
inciden en el aprendizaje de las matemáticas como por ejemplo la dificultad de
los conocimientos matemáticos que brindan los docentes, las evaluaciones que
éstos aplican no se ajustan a lo trabajado en clase, las estrategias de enseñanza
no son las adecuadas pues orilla a los padres de familia a contratar servicios de
docentes de manera particular que tienen un costo adicional y un impacto en la
economía del hogar. Otro aspecto importante es que desde la mirada de los
estudiantes existe una predisposición negativa hacia el área y según los mismos
estudiantes no tienen la capacidad neurobiológica para aprender esta área.

Considerando esta realidad es preciso profundizar en el pensamiento

matemático en los estudiantes de la Institución Educativa N°1219, Paita, debido
a que los estudiantes presentan bajo rendimiento en relación al área de
matemática y tienen dificultades para encontrar estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a su edad; por otro lado las docentes de esta I.E. tienen
dificultades para diseñar estrategias que hagan del aprendizaje del área una
experiencia grata y divertida para los estudiantes.

En esta investigación se plantea el siguiente problema de investigación: ¿Cuál

es el nivel de pensamiento matemático en estudiantes del nivel inicial 5 años de
La Institución Educativa N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”, Paita, ¿2022?

Este estudio se justifica, porque a pesar de que el Ministerio de Educación, lleva

años haciendo énfasis al desarrollo de competencias matemáticas siempre ha
existido dificultades para el aprendizaje del área. El desarrollo del pensamiento
matemático es fundamental para resolver los retos que se presentan además
de desenvolverse en la vida cotidiana ya que implica el desarrollo del
razonamiento, el análisis y la creatividad. Este estudio es pertinente porque los
resultados de aprendizaje en el área de matemática frecuentemente son bajos
en la mayoría de Instituciones Educativas, sean estatales o privadas.

Esta investigación plantea como objetivo general: Conocer el nivel de

pensamiento matemático en estudiantes del nivel inicial 5 años de La Institución
Educativa N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”, Paita, 2022. También plantea

2
como los siguientes objetivos específicos: Identificar el nivel de nociones
básicas matemáticas e Identificar el nivel de las nociones de orden lógico.

3
II. MARCO TEÓRICO

Entre las tesis internacionales, revisadas en Colombia, Caro, et al. (2017)

elaboraron la tesis “Estrategias lúdico pedagógicas y su repercusión en el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de primer
grado del Colegio Cristiano Luz y Verdad” esta tesis tuvo como finalidad Aplicar
estrategias lúdico pedagógicas que desarrollen el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los estudiantes de primer grado del Colegio Cristiano Luz
y Verdad. La metodología utilizada en esta tesis es Cualitativa. En esta tesis se
arribó a las siguientes conclusiones: el desarrollo del pensamiento lógico
matemático empieza cuando el estudiante actúa con objetos y establece
relaciones entre ellas. Los juegos son la mejor estrategia pedagógica y
contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes
ya que desarrolla competencias que le van a permitir actuar con eficiencia en el
futuro.

En Colombia, Álvarez y Santa (2017) elaboraron la tesis “Desarrollo del

pensamiento lógico Matemático en la primera infancia” esta tesis tuvo como
finalidad Estimular el desarrollo del pensamiento lógico matemático mediante
las estrategias lúdicas en estudiantes de pre jardín del Hogar Infantil el
Principito. La metodología utilizada en esta tesis es Cualitativa. En esta tesis se
arribó a las siguientes conclusiones: los estudiantes llegaron a alcanzar las
competencias básicas de lógico matemática que se trabajaron mediante
actividades lúdicas y experiencias de la vida cotidiana, gracias a ello se lograron
aprendizajes significativos.

Entre las tesis nacionales revisadas en la ciudad de Chiclayo, Díaz Serna y

Neria Soriano (2018) desarrollaron la tesis Pensamiento Lógico matemático en
niños de 5 años del nivel inicial estatales del Pueblo Joven Nueve de Octubre.
Esta investigación presento como finalidad comparar el nivel de desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños de 5 años del nivel inicial estatales del
Pueblo Joven 09 de octubre-Chiclayo, la cual la metodología empleada es
cuantitativa y utilizó como instrumento un pretest de precálculo. La investigación
llegó a concluir lo siguiente: De las tres Instituciones donde se aplicó el pretest

4
la Institución Educativa Fe y Alegría presenta entre sus estudiantes una cantidad
mayor en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en comparación con
las dos Instituciones Educativas. En la dimensión de definiciones primordiales
las tres Instituciones educativas se hallan en bajo nivel con un 55.9% en las
nociones de ancho-angosto, más que-menos que; alto-bajo, por ello se dedujo
que estos términos no son conocidos por los estudiantes. Esto debe llevar a la
reflexión al docente para perfeccionar este proceso de enseñanza aprendizaje.

En la ciudad de Huacho, Núñez y Zapata (2018) desarrollaron la tesis

“Desarrollo del pensamiento matemático mediante el juego en estudiantes del
nivel inicial en la I.E.P. Santa María Reina” esta tesis tuvo como finalidad Valorar
el desarrollo del pensamiento matemático mediante el juego en estudiantes del
nivel inicial en la I.E.P. Santa María Reina. La metodología empleada en esta
tesis es descriptiva correlacional, tuvo una muestra de 64 estudiantes a los que
se les aplicó una lista de cotejo. Las conclusiones a las que arribó esta tesis son
las siguientes: la mayoría de los estudiantes diferencian entre figuras y cuerpos
geométricos, captan y representan el valor numérico, diferencian entre números
mayores y menores, tienen dominio de conocimientos espacio temporales.

Dentro de las tesis Regionales se encontró que, en la ciudad de Piura,

Chambers (2021) elaboró la tesis “El pensamiento lógico matemático en niños
de Educación Inicial: Revisión Sistemática” esta tesis tuvo como finalidad
Analizar las recientes investigaciones científicas sobre el pensamiento lógico
matemático en los niños de educación inicial. la metodología empleada es
cualitativa y utilizó como instrumento el análisis documental. Esta tesis arribó a
las siguientes conclusiones: una de las mejores estrategias en el nivel inicial es
el juego, no obstante, esta debe ser una actividad planificada por el docente y
debe orientarse con la finalidad de generar aprendizajes en los niños. La
evaluación sobre lo que se aprende o no debería estar enfocada en el
paradigma de la evaluación formativa, es decir debe llevar al docente a la
reflexión para mejorar este proceso de enseñanza y aprendizaje.

En Piura, Álvarez (2017) elaboró la tesis “El juego para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños de 4 años de edad en la I.E.

5
Guillermo Gulman” Esta tesis tuvo como finalidad Desarrollar el pensamiento
lógico matemático en los niños de cuatro años de edad de la I.E Guillermo
Gulman. La metodología utilizada es cualitativa y el diseño investigación acción.
Las conclusiones a las que arribó esta tesis son las siguientes: en la evaluación
diagnóstica se encontró que los niños no dominan nociones espaciales, no
utilizan cuantificadores para señalar cantidades, no dominan nociones de
comparación, no clasifican objetos, ni establecen la relación entre número y
cantidad. Las estrategias para desarrollar el pensamiento matemático en los
niños incluyeron los juegos simbólicos donde usó su imaginación para jugar con
objetos que modifican su función de acuerdo a la necesidad del juego, de
ejercicio, de construcción y de reglas. Los cambios observados después de la
aplicación del plan de acción, dieron cuenta que los niños dominan nociones
espaciales, utilizan cuantificadores para señalar cantidades, dominan nociones
de comparación, clasifican objetos y establecen la relación entre número y
cantidad.

Definición de pensamiento matemático, es la capacidad que va evolucionando

en el estudiante y que está vinculada al dominio de nociones matemáticas,
razonamiento lógico, comprensión y exploración del entorno mediante las
relaciones que se establezcan y que busca el logro de la abstracción. El
pensamiento matemático se construye de manera individual a través de la
abstracción reflexiva en donde la interacción con los otros juega un rol
fundamental. Es decir, se construye sobre las relaciones estructuradas
previamente y sin las cuales no puede darse la asimilación de los aprendizajes
siguientes (Castellanos, 2015). El desarrollo del pensamiento matemático es
clave para el desarrollo de la inteligencia ya que capacita al estudiante para
entender conceptos, establecer relaciones que requieren de uso de la lógica,
implica la necesidad de utilizar operaciones y términos matemáticos.

La variable pensamiento matemático, se sustenta en la Teoría de las

inteligencias múltiples de Howard Gardner, específicamente en la Inteligencia
Lógica Matemática. Hace mucho tiempo la inteligencia lógico matemática fue
considerada la escala para determinar qué tan inteligente era un individuo, por
lo tanto, es una de las inteligencias más reconocidas en relación a las pruebas

6
de inteligencia. Está situada en el hemisferio izquierdo porque implica la
habilidad para solucionar problemas lógicos, producir, leer y comprender
símbolos de la matemática; de la misma manera utiliza el hemisferio derecho
porque implica la habilidad de comprender nociones numéricas de una forma
más general. Para Blanes (s/f) la inteligencia lógico matemática involucra la
capacidad de utilizar los números de forma eficaz, analizar problemas con lógica
e investigar situaciones usando el razonamiento inductivo y deductivo. La
rapidez para dar solución a este tipo de problemas suele ser el indicador del
nivel de inteligencia lógico matemática que se posee.

Macias (2002) sostiene que es la habilidad para dominar cadenas de

razonamiento e identificar modelos de funcionamiento en la resolución de
problemas. Por ejemplo, los científicos, ajedrecistas, ingenieros, estadistas y
algunos matemáticos que siguen gozando de fama a nivel mundial como:
Pitágoras, Isaac Newton, entre otros.

Las dimensiones del pensamiento matemático consideradas en este estudio

son: Nociones básicas matemáticas, son las nociones que le van a permitir a
los estudiantes ponerles nombre a los objetos, hacer una descripción de los
mismos, atribuirles propiedades, etc. mediante la expresión oral los niños
descubren el mundo de los símbolos y las matemáticas son símbolos especiales
que debe llegar a comprender y dominar para darle solución a los problemas
matemáticos que se le presenten. Para Castro (1992) el conocimiento
matemático se organiza por etapas y debe guardar relación con la etapa de
desarrollo en la que se encuentra el estudiante. Ello confirma que el
conocimiento matemático es un proceso que inicia en la infancia y avanza hasta
la madurez, es decir, los conocimientos se van transformando con los años, y
según Maza (1989) determinar su origen podría dar la clave de su consistencia
y de las capacidades básicas que lo van a permitir. Según Piaget (como se citó
en Condemarín et al., 1896) hay dos clases de actividades: la primera es lógico
matemática, que consiste en elaborar seriaciones, relaciones, conteo, etc. y otra
de tipo físico, que consiste en explorar las características de los objetos y que
van a llevar al niño al conocimiento figurativo de la realidad que los rodea. Está
demostrado que el proceso educativo puede adelantar o retrasar la evolución

7
de conocimiento matemático (Rencoret, 1994), de ahí la importancia del rol de
las escuelas. Dentro de las nociones básicas encontramos: Nociones de
comparación, Nociones espacio temporales, Noción de agrupación, Noción de
cantidad.

Nociones de orden lógico matemático, los estudios han demostrado que hay
una organización mental anterior al cálculo y para alcanzarlas es necesario
tener nociones de orden que se interrelacionen. Es orden lógico es inherente a
la naturaleza, donde cada componente ocupa el lugar que le corresponde de
manera objetiva. (Rencoret, 1994). No obstante, también hay un orden
subjetivo, en la que cada componente ocupa el lugar que le corresponde de
acuerdo a una asignación establecida de manera previa, subjetiva y que asocia
la noción de orden como secuencia denominada patrón. Dentro de las nociones
de orden lógico encontramos: Noción de correspondencia, Noción de
clasificación, Noción de seriación, Noción de conservación.

8
 III. METODOLOGÍA

3.1. Tipo y diseño de investigación

Esta tesis fue de tipo básico ya que tiene su origen en la motivación por revelar
conocimientos actualizados, asimismo establece la base para posteriores
investigaciones aplicadas (Ñaupas, et al., 2014).

Esta tesis es de nivel descriptivo, ya que se logra describir características o

particularidades de alguna situación, fenómeno o materia de estudio (Salkind,
1996), en esta tesis se detallan las particularidades del pensamiento
matemático.

Esta tesis es de diseño no experimental, descriptivo simple:

M---------------------------------O

Dónde:

M = Muestra 25 estudiantes de la IE N°1219, Paita

O = Variable: Pensamiento matemático

3.2. Variables y operacionalización

Variable: Pensamiento matemático

9
 Cuadro N° 1: Matriz de operacionalización de variables

Escala
Definición
Definición Dimension Indicadore de
Variable operacion
conceptual es s medició
al
n
- Noción de
El pensamiento Por su comparaci
matemático se naturaleza ón
construye de esta - Nociones - Noción
manera variable básicas espacio
individual a pertinente matemátic temporal
través de la evaluarla a as - Noción de
abstracción través de agrupació
reflexiva en una lista de n
donde la cotejo. - Noción de
interacción con cantidad
Variable
los otros juega - Noción de
2:
un rol correspon
Pensami Ordina
fundamental. Es dencia
ento l
decir, se
matemáti
construye sobre - Noción de
co
las relaciones clasificació
- Nociones
estructuradas n
de orden
previamente y
lógico - Noción de
sin las cuales no
matemátic seriación
puede darse la
o
asimilación de
los aprendizajes
siguientes
(Castellanos,
2015)

Nota: Elaboración propia

10
3.3. Población, muestra y muestreo
Población: Es la agrupación de todos los sujetos con características
parecidas y sobre los cuáles versa la investigación (Bernal, 2010). Para Pineda
(como citado en López, 2004), la población es el grupo de sujetos u objetos,
sobre los que se desea conocer algo en un determinado estudio, en este caso
se desea conocer el nivel de pensamiento matemático. La población de esta
investigación se conforma por noventa y cuatro estudiantes de tres, cuatro y
cinco años de la I.E.

Criterios de inclusión: Están referidos a la población considerada para

participar en este estudio, en este caso se incluye a los estudiantes de cinco
años, del nivel inicial, que estudian en la Institución Educativa N°1219, y que
cuentan con autorización escrita de participación.

Criterios de exclusión: Están referidos a la población no considerada y que

no fueron elegidos para participar en este estudio, en este caso no se incluye
a los estudiantes de tres y cuatro años, aun, cuando pertenecen a la misma
Institución Educativa, tampoco se incluye a los estudiantes sin autorización de
participación.

Muestra: Es la porción que representa la población (Ñaupas, et al., 2014).

Esta tesis considera una muestra de 32 estudiantes.

Muestreo: Es de tipo no probabilístico intencional, debido a que los estudiantes

ya estaban agrupados por aulas previamente (Hernández et al., 2014), en esta
tesis se consideró el aula de 5 años.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Descripción de Técnicas e Instrumentos

Técnica: Observación

Es un proceso que tiene como primera finalidad el recojo de información acerca

del objeto que se ha considerado. Va a implicar el recojo de información global
que se va a traducir o analizar para luego trasmitirse. (Díaz, 2009).

11
 Instrumento: Lista de cotejo

Para Diaz (2009) es un instrumento que se utiliza para comprobar la presencia

o ausencia de algún conocimiento, habilidad, actitud o valor. Tiene como
característica tener una lista de aspectos a observar y dos posibilidades de
respuesta si/no, presente/ausente, correcto/incorrecto, estas posibilidades de
respuesta son las que comúnmente se utilizan.

Validez y confiabilidad

Según Santos (2017) la confiabilidad va a indicar el nivel en el que la aplicación

reiterada del instrumento al mismo individuo, origine similares resultados y la
validez está referida al nivel en el que un instrumento mide lo que se cree que
debe medir. El nivel en que el instrumento genera resultados de forma
invariable y coherente. (Kerlinger y Lee, 2002).

3.5. Procedimiento
- Para elaborar los instrumentos se procedió primero a elaborar y revisar el
marco teórico, para que éstos recolecten la información requerida,
relacionada a la variable Pensamiento matemático.
Se validaron los instrumentos a través de la técnica juicio de expertos.
- Se logró establecer la confiabilidad de los instrumentos a través de la
técnica estadística Alfa de Cronbach.
- La información recabada fue procesada a través del programa estadístico
SPSS, V26, que es útil para las pruebas estadísticas no paramétricas.
- La discusión de resultados se fue realizada a través de la contrastación
de los resultados alcanzados, los antecedentes y la teoría.
- Las conclusiones se elaboraron teniendo en cuenta los objetivos
planteados en la tesis.

3.6. Método de análisis de datos

El análisis de datos se realizó mediante las tablas y gráficos que resultaron de
la aplicación el programa estadístico SPSS V26.

12
 Los datos obtenidos se presentan a manera de resumen e incluyen tablas
sobre los que hacen apreciaciones objetivas.

En el análisis de datos, se usó la estadística descriptiva e inferencial.

3.7. Aspectos éticos

En esta tesis se maneja la información de forma verídica, en un grupo de
estudiantes del nivel inicial del aula de cinco años de una Institución Educativa
de Paita.

La información recabada para la elaboración del marco teórico, es confiable ya

que se ha recurrido a fuentes primarias y secundarias de repositorios
electrónicos.

Los instrumentos diseñados son válidos y confiables, ya que ambos han

pasado por ambos procesos.

13
IV. RESULTADOS

Tabla 1: Variable pensamiento matemático

NIVEL n %

0 – 5 En inicio 0 0%

6 – 10 En proceso 16 64%

11 -14 Logro esperado 9 36%

Total 25 100%

Nota. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes de inicial de 05 de una

Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”, Paita,
2022.

Nota: tabla 1

Observamos en la tabla 1, en relación a la evaluación de la variable

pensamiento matemático el 64% tuvieron un nivel proceso del 36% en nivel
logro esperado. Evidenciándose que los niños se encuentran en camino de
poder desarrollar actividades de nociones básicas de matemáticas y de orden
lógico.

14
Objetivo específico 1:

• Identificar el nivel de nociones básicas matemáticas en alumnos del nivel inicial

5 años de la Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”
de Paita, 2022

Tabla 2: Nociones básicas matemáticas

NIVEL n %

0 – 3 En inicio 3 12%

4 – 5 En proceso 8 32%

6 -7 Logro esperado 14 56%

Total 25 100%

Nota. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes de inicial de 05 de una

Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen” de
Paita, 2022.

Nota: tabla 2

Observamos en la tabla 2, en relación a la evaluación de la dimensión nociones

básicas matemática el 56% tuvieron un nivel de logro esperado, el 32% en
proceso y el 12% en nivel inicio. Mostrándose que la mitad de los niños lograron
desarrollar actividades de nociones básicas de matemáticas, teniendo un
aprendizaje adecuado del pensamiento matemático.

15
Objetivo específico 2:

• Identificar el nivel de nociones de orden lógico en alumnos del nivel inicial 5

años de una Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”,
Paita, 2022

Tabla 3: Nociones de orden lógico

NIVEL n %

0 – 3 En inicio 8 32%

4 – 5 En proceso 7 28%

6 -7 Logro esperado 10 40%

Total 25 100%

Nota. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes de inicial de 05 de una

Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen” de
Paita, 2022.

Nota: tabla 3

Observamos en la tabla 3, en concordancia a la evaluación en la dimensión

nociones de orden lógico el 40% tuvieron un logro esperado, el 32% en inicio y el

28% en nivel proceso. Reconociéndose que un poco más de la mitad de los

16
alumnos no han logrado desarrollar actividades de nociones de orden lógico,

teniendo un aprendizaje poco óptimo para generar un pensamiento matemático

adecuado.

Tabla 4. Dimensión: Nociones básicas matemáticas

No Si Total
N % N % N %
Diferencia objetos según sus características 0 0,0% 33 100,0% 33 100,0%
Reconoce colores, formas y tamaños 4 12,1% 29 87,9% 33 100,0%
Ubica su cuerpo de acuerdo a la noción espacial 1 3,1% 31 96,9% 32 100,0%
indicada
Elabora secuencias temporales 13 39,4% 20 60,6% 33 100,0%
Forma conjuntos 14 42,4% 19 57,6% 33 100,0%
Señala objetos que no pertenecen a un conjunto 0 0,0% 33 100,0% 33 100,0%
Usa cuantificadores para designar cantidades 0 0,0% 33 100,0% 33 100,0%

Nota. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes de inicial de 05 de una

Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen” de
Paita, 2022.

Nota: tabla 4

Observamos en la tabla 4, que el 100% de niños de inicial 05 años Señala objetos

que no pertenecen a un conjunto, el mismo porcentaje Usa cuantificadores para

designar cantidades y Diferencia objetos según sus características. El 96.9% de

niños de inicial 05 años Ubica su cuerpo de acuerdo a la noción espacial indicada.

El 87,9% de niños de inicial 05 años Reconoce colores, formas y tamaños. El 60,6%

de niños de inicial 05 años Elabora secuencias temporales, el 57,6% Forma

conjuntos.

17
Tabla 5. Dimensión: Nociones de orden lógico matemático

No Si Total
N % N % N %
Establece la correspondencia entre dos conjuntos 1 3,0% 32 97,0% 33 100,0%
Agrupa objetos según su uso 0 0,0% 33 100,0% 33 100,0%
Agrupa objetos según criterios establecidos 0 0,0% 33 100,0% 33 100,0%
Ordena series de cinco elementos de manera 2 6,1% 31 93,9% 33 100,0%
creciente
Ordena series de cinco elementos de manera 2 6,1% 31 93,9% 33 100,0%
decreciente
Completa series numéricas de manera creciente 6 18,2% 27 81,8% 33 100,0%
Completa series numéricas de manera 13 39,4% 20 60,6% 33 100,0%
decreciente

Nota. Lista de cotejo aplicada a los estudiantes de inicial de 05 de una

Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Carmen” de
Paita, 2022.

Nota: tabla 5

Se observa en la table 5 que el 100% de niños de inicial 05 años Agrupa objetos

según su uso, el mismo porcentaje de niños Agrupa objetos según criterios

establecidos. El 97% de niños de inicial 05 años Establece la correspondencia entre

dos conjuntos. El 93,9% de niños de inicial 05 años Ordena series de cinco

elementos de manera creciente y el mismo porcentaje Ordena series de cinco

elementos de manera decreciente. El 81,8% de niños de inicial 5 años Completa

18
series numéricas de manera creciente y el 60,6 Completa series numéricas de

manera decreciente.

V. DISCUSIÓN

Teniendo en cuenta como referencia los objetivos, antecedentes y las bases

teóricas de mi investigación realizamos las siguientes discusiones:

El objetivo general de la investigación es Conocer el nivel de pensamiento

matemático en estudiantes del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa
Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Socorro”, Paita, 2022. Los resultados
estadísticos determinaron los niveles del pensamiento matemático y se
evidenció que el 64% de estudiantes del nivel inicial 5 años se encuentra en
nivel proceso y el 36% de estudiantes del nivel inicial 5 años se encuentra en
nivel logro esperado. Estos resultados muestran que los estudiantes del nivel
inicial 05 años se encuentran en camino de poder desarrollar el pensamiento
matemático, iniciando con las nociones básicas de matemáticas y las nociones
de orden lógico.

Estos resultados difieren de los encontrados por Álvarez (2017) en su tesis “El
juego para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de 4
años de edad en la I.E. Guillermo Gulman” ya que encontró en la evaluación
diagnóstica se encontró que los niños no dominan nociones espaciales, no
utilizan cuantificadores para señalar cantidades, no dominan nociones de
comparación, no clasifican objetos, ni establecen la relación entre número y
cantidad. Este autor sostiene que las estrategias para desarrollar nociones
matemáticas en los niños deben estar ligadas a su naturaleza y al desarrollo del
pensamiento infantil.

En tal sentido, Castellanos (2015) asegura que el pensamiento matemático se

construye de manera individual a través de la abstracción reflexiva en donde la

19
interacción con los otros juega un rol fundamental. Es decir, se construye sobre
las relaciones estructuradas anticipadamente y sin ellas no puede darse
aprovecharse los aprendizajes siguientes. El pensamiento matemático es clave
para desarrollar la inteligencia ya que capacita al estudiante para entender
conceptos, establecer relaciones que requieren de uso de la lógica, implica la
necesidad de utilizar operaciones y términos matemáticos. Y que si este no logra
desarrollarse adecuadamente puede generar problemas de comprensión
matemática y sentimientos de aversión a las matemáticas.

El nivel inicial, es el nivel donde se debe potenciar el desarrollo del pensamiento

matemático ya que los niños a esta edad se encuentran en un periodo sensible
de aprendizaje. El desarrollo del pensamiento matemático se vincula al
desarrollo de competencias esenciales para el desenvolvimiento de una
persona ya que éstas se encuentran orientadas a activar el razonamiento. Que
les permitirá actuar ante diversas situaciones que se le presenten.

El primer objetivo específico que se plantea es Identificar el nivel de nociones

básicas matemáticas en estudiantes del nivel inicial 5 años de la Institución
Educativa Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Socorro”, Paita, 2022, los
resultados estadísticos evidenciaron el 56% de estudiantes del nivel inicial 5
años se encuentran en nivel de logro esperado, el 32% de estudiantes del nivel
inicial 5 años se encuentran en nivel de proceso y el 12% % de estudiantes del
nivel inicial 5 años se encuentran en nivel inicio. Mostrándose que más de la
mitad de los estudiantes del nivel inicial 5 años, han logrado desarrollar las
nociones básicas de matemáticas, las mismas que incluyen el desarrollo de
nociones de comparación al encontrar las diferencias de objetos según sus
características; el reconocimiento de colores, formas y tamaños; la ubicación de
su cuerpo de acuerdo a la noción espacial indicada; la elaboración de
secuencias temporales; la formación de conjuntos; la pertenencia y no
pertenencia a un conjunto y el uso de cuantificadores para designar cantidades.

Estos resultados son similares a los encontrados por Díaz Serna y Neria Soriano
(2018) en su tesis “Pensamiento Lógico matemático en niños de 5 años del nivel
inicial estatales del Pueblo Joven Nueve de Octubre”, donde los estudiantes

20
alcanzaron un nivel de logro esperado a un 78%, en su dimensión nociones
básicas de matemática, hallazgos similares a los de esta investigación donde
los niños llegaron a niveles de logro esperado a un 56%.

En relación a ello Castro (1992) sostiene que las Nociones básicas

matemáticas, son las nociones que le van a permitir a los estudiantes ponerles
nombre a los objetos, hacer una descripción de los mismos, atribuirles
propiedades, etc. mediante la expresión oral los niños descubren el mundo de
los símbolos y las matemáticas son símbolos especiales que debe llegar a
comprender y dominar para darle solución a los problemas matemáticos que se
le presenten.

Esto debe llevar a la reflexión al docente para perfeccionar este proceso de

enseñanza aprendizaje en los niños ya que la comprensión de la realidad
circundante va a depender en gran medida del pensamiento matemático, el
mismo que va adquiriéndose de forma gradual y secuenciada. En este proceso
de aprendizaje intervienen otros aspectos como las estrategias que emplea el
docente para generar aprendizajes significativos en el niño y el
acompañamiento que el docente hace al aprendizaje del mismo.

Como segundo objetivo específico se plantea Identificar el nivel de nociones

de orden lógico en estudiantes del nivel inicial 5 años de la Institución Educativa
Inicial N°1219 “Nuestra Señora del Socorro”, Paita, 2022. Los resultados
estadísticos evidenciaron que el 40% de estudiantes de inicial 05 años
obtuvieron un nivel de logro esperado, el 32% de estudiantes de inicial 05 años
obtuvieron un nivel de logro en inicio y el 28% de estudiantes de inicial 05 años
obtuvieron un nivel de logro en nivel proceso, estos resultados evidencian que
más de la mitad de los niños no han logrado desarrollar las nociones de orden
lógico, ya que estas nociones demandan de mayor abstracción y esfuerzo para
aprenderse, entre estas nociones tenemos el lograr establecer la
correspondencia entre dos conjuntos; agrupar objetos según su uso; agrupar
objetos según criterios establecidos; ordenar series de cinco elementos de
manera creciente; ordenar series de cinco elementos de manera decreciente;
completar series numéricas de manera creciente; completar series numéricas

21
de manera decreciente.

Estos resultados son similares a los obtenidos por Álvarez y Santa (2017) en
su tesis “Desarrollo del pensamiento lógico Matemático en la primera infancia”,
ya que encontró que en relación a las nociones de orden lógico el 58% de los
estudiantes se encontraba en nivel regular.

Respecto a ello Rencoret (1994) afirma que hay una organización mental
anterior al cálculo y para alcanzarlas es necesario tener nociones de orden que
se interrelacionen. El orden lógico es inherente a la naturaleza, donde cada
componente ocupa el lugar que le corresponde de manera objetiva, por lo tanto,
en el desarrollo del pensamiento matemático se debe tener en cuenta que hay
toda una organización de nociones que deben trabajarse de manera previa, las
mismas que se convierten en la base o el soporte de los conocimientos que los
niños adquieren posteriormente. Cuando se omite esta secuencia o jerarquía
de nociones no se desarrollan aprendizajes significativos, ya que en las
estructuras cognitivas no se podrá relacionar los conocimientos nuevos con los
saberes previos.

Por ello las actividades que se planteen en el nivel inicial deben estar alejadas
del mero activismo, sino más bien deben generarse actividades que involucren
la capacidad de razonar de manera eficaz, analizar situaciones problemáticas
empleando la lógica e indagar empleando el razonamiento inductivo y deductivo
ya que la rapidez con las que se planteen diversas soluciones a un determinado
problema es el indicador del desarrollo del pensamiento matemático. Es
importante recalcar que, en el nivel inicial, las estrategias lúdicas, presentan una
manera de aprender y poner en práctica la realidad de la vida, es una forma de
comprender y de alcanzar el conocimiento de mundo que nos rodea. En este
marco, se infiere que a mayor desarrollo de actividades connaturales a los niños
hay un mayor desarrollo del pensamiento matemático y a la inversa.

22
VI. CONCLUSIONES

1.-Se conoció que el 64% de los estudiantes del nivel inicial 5 años
de la Institución Educativa N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”
Paita, 2022, se encuentra en nivel de proceso y el 36% de
estudiantes se encuentra en nivel de logro esperado de pensamiento
matemático.

2.-Se identificó que el 56% de los estudiantes del nivel inicial 5 años
de la Institución Educativa N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”
Paita, 2022, se encuentra en nivel de logro esperado, el 32% de
estudiantes se encuentra en nivel de proceso y el 12% de
estudiantes se encuentra en nivel de inicio de nociones básicas
matemáticas.

3.-Se identificó que el 40% de los estudiantes del nivel inicial 5 años
de la Institución Educativa N°1219 “Nuestra Señora del Carmen”
Paita, 2022, se encuentra en nivel de logro esperado, el 32% de
estudiantes se encuentra en nivel de inicio y el 28% de estudiantes
se encuentra en nivel proceso de nociones de orden lógico.

23
VII. RECOMENDACIONES

✓ Al personal directivo dar a conocer los hallazgos a la plana docente,

con el fin de concientizar y permitir tomar las acciones pertinentes
valorando la estrategia en la estimulación del pensamiento
matemático. Puesto que esto ha logrado tener relevancia estadística
y pedagógica en su unidad de estudio.

✓ A las docentes del nivel inicial estimular a los niños y niñas desde
temprana edad aplicando las estrategias adecuadas a la naturaleza
de los niños, además de evaluarlos en relación a los aspectos de
nociones básicas matemáticas y las nociones de orden lógico
matemático, para de esta manera diseñar programas de acuerdo a
las necesidades de aprendizaje de los niños y desarrollar de manera
apropiada el pensamiento matemático.

24
 REFERENCIAS

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aprendizaje. Universidad César Vallejo. Trujillo – Perú.

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Castellanos, M. (2015) Pensamiento lógico matemático en un modelo de

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Castro, L. y Castro E. (1992) Números y Operaciones – Fundamentos para

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problemas de aprendizaje. [Archivo de Video]. Youtube.
[Link]

27
ANEXOS

ANEXO 1

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Definición
Definición Dimension Indicadore
Variable operacion Ítems
conceptual es s
al
- Noción de - Diferencia objetos según sus características
El pensamiento Por su comparaci - Reconoce colores, formas y tamaños
matemático se naturaleza ón
construye de esta - Nociones - Noción - Ubica su cuerpo de acuerdo a la noción espacial
manera variable básicas espacio indicada
individual a pertinente matemátic temporal - Elabora secuencias temporales
través de la evaluarla a as - Noción de - Forma conjuntos
abstracción través de agrupació - Señala objetos que no pertenecen a un conjunto
Variable reflexiva en una lista de n
2: donde la cotejo. - Noción de - Usa cuantificadores para designar cantidades
Pensami interacción con cantidad
ento los otros juega - Noción de - Establece la correspondencia entre dos conjuntos
matemáti un rol correspon
co fundamental. Es dencia
decir, se - Nociones - Noción de - Agrupa objetos según su uso
construye sobre de orden clasificació - Agrupa objetos según criterios establecidos
las relaciones lógico n
estructuradas matemátic - Noción de - Ordena series de cinco elementos de manera
previamente y o seriación creciente
sin las cuales no - Ordena series de cinco elementos de manera
puede darse la decreciente
asimilación de - Completa series numéricas de manera creciente

28
los aprendizajes - Completa series numéricas de manera decreciente
siguientes
(Castellanos,
2015)

Nota: Elaboración propia

29
ANEXO 2

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.

“El Pensamiento Matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años de una
Institución Educativa Inicial N°1219 “Nuestra señora del Socorro “de Paita,2022.

LISTA DE COTEJO
Fecha de aplicación: ______________________
INSTRUCCIONES:
Lea cada uno de los ítems y marque con una X la estimación que más se ajuste a
la realidad en relación al pensamiento matemático.
Presente/ausen
N°
ÍTEMS O REACTIVOS te
Si No
Nociones básicas matemáticas
1. Diferencia objetos según sus características
2. Reconoce colores, formas y tamaños
3. Ubica su cuerpo de acuerdo a la noción espacial
indicada
4. Elabora secuencias temporales
5. Forma conjuntos
6. Señala objetos que no pertenecen a un conjunto
7. Usa cuantificadores para designar cantidades
Nociones de orden lógico matemático
8. Establece la correspondencia entre dos conjuntos
9. Agrupa objetos según su uso
10. Agrupa objetos según criterios establecidos
11. Ordena series de cinco elementos de manera
creciente
12. Ordena series de cinco elementos de manera
decreciente
13. Completa series numéricas de manera creciente
14. Completa series numéricas de manera decreciente

30
PRUEBA DE DESARROLLO

Fecha de aplicación: ______________________

INSTRUCCIONES:
Escucha las indicaciones de la profesora y responde:

a. Encierra en un círculo los objetos grandes y marca con una X los

pequeños

b. ¿Cuál es la media igual al modelo?

c. Encierra con un círculo el vaso lleno

31
1. Dibujamos las figuras geométricas teniendo en cuenta su forma y color

32
Colorea los animales que están encima.

33
2. Enumera según corresponda

Forma conjuntos. Forma 2 conjuntos

3. En qué conjunto va cada elemento que está fuera del conjunto.

34
 .Señala según se te indique

Establece la correspondencia entre dos conjuntos.

35
. Encierra en un círculo los objetos que tengan relación con una panadería.

Dibuja los elementos que faltan.

Dibuja los elementos que faltan

36
Marca (x) el circulo que tiene más manzanas.

37
38
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
ANEXO 3

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

OBJETIVO: VALORAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LOS

ESTUDIANTES

DIRIGIDO A: ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL 5 AÑOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: CORDOVA CANOVA MARIA

SOCORRO

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIÓN

VALORACIÓN:

MUY ALTO ALTO X MEDIO BAJO

MUY BAJO

_________________________

FIRMA DEL EVALUADOR

39
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: “El Pensamiento Matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años de una Institución Educativa
Inicial N°1219 “Nuestra señora del Socorro “de Paita,2022.

Opción
de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
respues
ta
Relació Relació Relació Relació
n entre n entre n entre n entre
VARIA DIMENSIO INDICADO variable dimensi el el ítem OBSERVACIO
ÍTEMS
BLE NES RES y ón y el indicad y la NES Y/O
dimensi indicad or y el opción RECOMENDAC
Si No
ón or ítem de IONES
respue
sta
SÍ N SÍ N SÍ N SÍ N
O O O O

40
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

Diferencia objetos X X X X
según sus
Noción de
características
comparaci
PENSAMIENTO MATEMATICO

ón
Reconoce colores, X X X X
formas y tamaños
Nociones
Ubica su cuerpo de X X X X
básicas
acuerdo a la noción
Noción
matemátic espacial indicada
espacio
as temporal
Elabora secuencias X X X X
temporales

Forma conjuntos X X X X
Noción de
agrupación Señala objetos que X X X X
no pertenecen a un
conjunto

41
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

OBJETIVO: VALORAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LOS

ESTUDIANTES

DIRIGIDO A: ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL 5 AÑOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: ROJAS RÍOS VÍCTOR MICHAEL

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: DOCTOR EN EDUCACIÓN

VALORACIÓN:

MUY ALTO ALTO X MEDIO BAJO

MUY BAJO

_________________________

FIRMA DEL EVALUADOR

42
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: “El Pensamiento Matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años de una Institución Educativa
Inicial N°1219 “Nuestra señora del Carmen “de Paita,2022.

Opción
de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
respues
ta
Relació Relació Relació Relació
n entre n entre n entre n entre
VARIA DIMENSIO INDICADO variable dimensi el el ítem OBSERVACIO
ÍTEMS
BLE NES RES y ón y el indicad y la NES Y/O
dimensi indicad or y el opción RECOMENDAC
Si No
ón or ítem de IONES
respue
sta
SÍ N SÍ N SÍ N SÍ N
O O O O
MIENTO
MATEM
PENSA

ATICO

Nociones Noción de Diferencia objetos X X X X

comparaci según sus
básicas
ón características

43
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
matemátic
Reconoce colores, X X X X
as
formas y tamaños

Ubica su cuerpo de X X X X
acuerdo a la noción
Noción
espacial indicada
espacio
temporal
Elabora secuencias X X X X
temporales

Forma conjuntos X X X X
Noción de
agrupación Señala objetos que X X X X
no pertenecen a un
conjunto

Noción de Usa cuantificadores X X X X

cantidad para designar
cantidades
X X X X
Noción de Establece la
Nociones correspond correspondencia
encia
de orden entre dos conjuntos
X X X X
lógico Agrupa objetos
según su uso

44
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
matemátic X X X X
Noción de Agrupa objetos
o clasificació según criterios
n establecidos
X X X X
Ordena series de
cinco elementos de
Noción de manera creciente
seriación X X X X
Ordena series de
cinco elementos de
manera decreciente
X X X X
Completa series
Noción de numéricas de
conservaci manera creciente
ón de X X X X
cantidad Completa series
numéricas de
manera decreciente

_________________________

FIRMA DEL EVALUADOR

45
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

ANEXO 4

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

OBJETIVO: VALORAR EL PENSAMIENTO MATEMATICO EN LOS

ESTUDIANTES

DIRIGIDO A: ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL 5 AÑOS

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: SAMAMÉ ZAPATA ELISA

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: MAGISTER EN EDUCACIÓN

VALORACIÓN:

MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO

MUY BAJO

______________________

FIRMA DEL EVALUAD

46
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: “El Pensamiento Matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años de una Institución Educativa
Inicial N°1219 “Nuestra señora del Carmen “de Paita,2022.

Opción
de CRITERIOS DE EVALUACIÓN
respues
ta
Relació Relació Relació Relació
n entre n entre n entre n entre
VARIA DIMENSIO INDICADO variable dimensi el el ítem OBSERVACIO
ÍTEMS
BLE NES RES y ón y el indicad y la NES Y/O
dimensi indicad or y el opción RECOMENDAC
Si No
ón or ítem de IONES
respue
sta
SÍ N SÍ N SÍ N SÍ N
O O O O

47
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

Diferencia objetos X X X X
según sus
Noción de
características
comparaci
ón
Reconoce colores, X X X X
formas y tamaños

Ubica su cuerpo de X X X X
PENSAMIENTO MATEMATICO

Nociones acuerdo a la noción

Noción
espacial indicada
básicas espacio
temporal
matemátic Elabora secuencias X X X X
temporales
as
Forma conjuntos X X X X
Noción de
agrupación Señala objetos que X X X X
no pertenecen a un
conjunto

Noción de Usa cuantificadores X X X X

para designar
cantidad
cantidades
X X X X
Noción de
Nociones Establece la
correspond correspondencia
de orden encia
entre dos conjuntos

48
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL
lógico X X X X
Agrupa objetos
matemátic
Noción de según su uso
o clasificació X X X X
n Agrupa objetos
según criterios
establecidos
X X X X
Ordena series de
cinco elementos de
Noción de manera creciente
seriación X X X X
Ordena series de
cinco elementos de
manera decreciente
X X X X
Completa series
Noción de numéricas de
conservaci manera creciente
ón de X X X X
cantidad Completa series
numéricas de
manera decreciente

49
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

______________________

FIRMA DEL EVALUADOR

50
FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

51
 FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Declaratoria de Autenticidad del Asesor

Yo, ROJAS RIOS VICTOR MICHAEL, docente de la FACULTAD DE DERECHO Y

HUMANIDADES de la escuela profesional de EDUCACIÓN INICIAL de la UNIVERSIDAD
CÉSAR VALLEJO SAC - TRUJILLO, asesor de Tesis Completa titulada: "El pensamiento
matemático en estudiantes del nivel inicial de 5 años", cuyo autor es SUQUILANDA
GONZALEZ MARA YOLANDA, constato que la investigación tiene un índice de similitud
de 23.00%, verificable en el reporte de originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido
realizado sin filtros, ni exclusiones.

He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis Completa cumple con todas las
normas para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
TRUJILLO, 18 de Julio del 2022

Apellidos y Nombres del Asesor: Firma

ROJAS RIOS VICTOR MICHAEL Firmado electrónicamente

DNI: 40211008 por: VMROJASR el 20-07-
2022 [Link]
ORCID: 0000-0003-1125-4519

Código documento Trilce: TRI - 0351227