MÓDULO DIDÁCTICO DE

CURSO DE QUIMICA
Nivel Superior

agosto 2020

Página web: https://de.pr.gov/  Twitter: @educacionpr 0

Nota. Este módulo está diseñado con propósitos exclusivamente educativos y no con intención
de lucro. Los derechos de autor (copyrights) de los ejercicios o la información presentada han
sido conservados visibles para referencia de los usuarios. Se prohíbe su uso para propósitos
comerciales, sin la autorización de los autores de los textos utilizados o citados, según aplique,
y del Departamento de Educación de Puerto Rico.

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 CONTENIDO

LISTA DE COLABORADORES ...................................................................................... 3

CARTA PARA EL ESTUDIANTES, LAS FAMILIAS Y MAESTROS................................ 4

ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO .................................................................... 6

CALENDARIO DE PROGRESO EN EL MÓDULO ......................................................... 7

LECCIÓN 1. LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO ................................... 8

LECCIÓN 2. EL ÁTOMO Y SUS MODELOS ATÓMICOS ............................................53

LECCIÓN 3. ISÓTOPOS............................................................................................... 62

LECCIÓN 4. DESARROLLO DE LA TABLA PERIÓDICA ............................................. 71

CLAVES DE RESPUESTA DE EJERCICIOS DE EJERCICIOS DE PRÁCTICA .......... 93

REFERENCIA .............................................................................................................101

CARTA A FAMILIA SOBRE LA GUÍA DE ACOMODOS RAZONABLES ………….....103

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 LISTA DE COLABORADORES

Prof. Luis A. Soto Aponte

Maestro de Química
Escuela Eugenio M. Hostos de Mayagüez

Prof.a Janet M. Vega Seda

Escuela Luis Negrón López
Sabana Grande

Prof.a Alba I. Nazario Montalvo

Escuela Monserrate León de Irizarry
Cabo Rojo

Prof.a Migda Ruiz López

Escuela Especializada Bilingüe Alcides Figueroa
Añasco

Prof.a Silvia Rosado Rosario

Escuela Leonides Morales Rodríguez
Lajas

Prof. Oniel Mas Arroyo

Escuela Eugenio M. de Hostos
Las Marías

Prof.a Evelyn López Rosario

Escuela Vocacional Pedro Perea Fajardo
Mayagüez

Prof.a Daisy Enid Morales Pérez

Facilitadora Docente de Ciencias
ORE Mayagüez

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 CARTA PARA EL ESTUDIANTES, LAS FAMILIAS Y MAESTROS

Estimado estudiante:

Este módulo didáctico es un documento que favorece tu proceso de aprendizaje.

Además, permite que aprendas en forma más efectiva e independiente, es decir, sin la
necesidad de que dependas de la clase presencial o a distancia en todo momento. Del
mismo modo, contiene todos los elementos necesarios para el aprendizaje de los
conceptos claves y las destrezas de la clase de Química, sin el apoyo constante de tu
maestro. Su contenido ha sido elaborado por maestros, facilitadores docentes y
directores de los programas académicos del Departamento de Educación de Puerto Rico
(DEPR) para apoyar tu desarrollo académico e integral en estos tiempos extraordinarios
en que vivimos.

Te invito a que inicies y completes este módulo didáctico siguiendo el calendario de

progreso establecido por semana. En él, podrás repasar conocimientos, refinar
habilidades y aprender cosas nuevas sobre la clase de Química por medio de
definiciones, ejemplos, lecturas, ejercicios de práctica y de evaluación. Además, te
sugiere recursos disponibles en la internet, para que amplíes tu aprendizaje. Recuerda
que esta experiencia de aprendizaje es fundamental en tu desarrollo académico y
personal, así que comienza ya.

Estimadas familias:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) comprometido con la educación

de nuestros estudiantes, ha diseñado este módulo didáctico con la colaboración de:
maestros, facilitadores docentes y directores de los programas académicos. Su propósito
es proveer el contenido académico de la materia de Química para las primeras diez
semanas del nuevo año escolar. Además, para desarrollar, reforzar y evaluar el dominio
de conceptos y destrezas claves. Ésta es una de las alternativas que promueve el DEPR
para desarrollar los conocimientos de nuestros estudiantes, tus hijos, para así mejorar el
aprovechamiento académico de estos.

Está probado que cuando las familias se involucran en la educación de sus hijos mejoran
los resultados de su aprendizaje. Por esto, te invitamos a que apoyes el desarrollo
académico e integral de tus hijos utilizando este módulo para apoyar su aprendizaje. Es
fundamental que tu hijo avance en este módulo siguiendo el calendario de progreso
establecido por semana.

4
El personal del DEPR reconoce que estarán realmente ansiosos ante las nuevas
modalidades de enseñanza y que desean que sus hijos lo hagan muy bien. Le solicitamos
a las familias que brinden una colaboración directa y activa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje de sus hijos. En estos tiempos extraordinarios en que vivimos, les
recordamos que es importante que desarrolles la confianza, el sentido de logro y la
independencia de tu hijo al realizar las tareas escolares. No olvides que las necesidades
educativas de nuestros niños y jóvenes es responsabilidad de todos.

Estimados maestros:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) comprometido con la educación

de nuestros estudiantes, ha diseñado este módulo didáctico con la colaboración de:
maestros, facilitadores docentes y directores de los programas académicos. Este
constituye un recurso útil y necesario para promover un proceso de enseñanza y
aprendizaje innovador que permita favorecer el desarrollo holístico e integral de nuestros
estudiantes al máximo de sus capacidades. Además, es una de las alternativas que se
proveen para desarrollar los conocimientos claves en los estudiantes del DEPR; ante las
situaciones de emergencia por fuerza mayor que enfrenta nuestro país.

El propósito del módulo es proveer el contenido de la materia de Química para las

primeras diez semanas del nuevo año escolar. Es una herramienta de trabajo que les
ayudará a desarrollar conceptos y destrezas en los estudiantes para mejorar su
aprovechamiento académico. Al seleccionar esta alternativa de enseñanza, deberás
velar que los estudiantes avancen en el módulo siguiendo el calendario de progreso
establecido por semana. Es importante promover el desarrollo pleno de estos,
proveyéndole herramientas que puedan apoyar su aprendizaje. Por lo que, deben
diversificar los ofrecimientos con alternativas creativas de aprendizaje y evaluación de tu
propia creación para reducir de manera significativa las brechas en el aprovechamiento
académico.

El personal del DEPR espera que este módulo les pueda ayudar a lograr que los
estudiantes progresen significativamente en su aprovechamiento académico.
Esperamos que esta iniciativa les pueda ayudar a desarrollar al máximo las capacidades
de nuestros estudiantes.

5
 ESTRUCTURA GENERAL DEL MÓDULO

La estructura general del módulo es la siguiente:

PARTE DESCRIPCIONES
• Portada Es la primera página del módulo. En ella
encontrarás la materia y el grado al que
corresponde le módulo.
• Contenido (Índice) Este es un reflejo de la estructura del documento.
Contiene los títulos de las secciones y el número
de la página donde se encuentra.
• Lista de colaboradores Es la lista del personal del Departamento de
Educación de Puerto Rico que colaboró en la
preparación del documento.
• Carta para el estudiante, la Es la sección donde se presenta el módulo, de
familia y maestros manera general, a los estudiantes, las familias y
los maestros.
• Calendario de progreso en el Es el calendario que le indica a los estudiantes,
módulo (por semana) las familias y los maestros cuál es el progreso
adecuado por semana para trabajar el contenido
del módulo.
• Lecciones Es el contenido de aprendizaje. Contiene
 Unidad explicaciones, definiciones, ejemplos, lecturas,
 Tema de estudio ejercicios de práctica, ejercicios para la
 Estándares y evaluación del maestro, recursos en internet
expectativas del grado para que el estudiante, la familia o el maestro
 Objetivos de aprendizaje amplíen sus conocimientos.
 Apertura
 Contenido
 Ejercicios de práctica
 Ejercicios para calificar
 Recursos en internet
• Claves de respuesta de Son las respuestas a los ejercicios de práctica
ejercicios de práctica para que los estudiantes y sus familias validen
que comprenden el contenido y que aplican
correctamente lo aprendido.
• Referencias Son los datos que permitirán conocer y acceder
a las fuentes primarias y secundarias utilizadas
para preparar el contenido del módulo.

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 CALENDARIO DE PROGRESO EN EL MÓDULO

Semanas MIÉRCOL
TEMA LUNES MARTES JUEVES VIERNES
ES
1 ¿Qué es ciencia? La ciencia y el
conocimiento Actividad 1: Describe a los
La ciencia y el ¿Qué es un
científico científicos
conocimiento experimento?
científico
2 Laboratorio- Instrumentos
Actividad 3:
Laboratorio y Actividad 2: Ensayo de precauciones Laboratorio:
Símbolos y de
Precauciones de en un laboratorio químico Medida de
Precauciones Laboratorio
Seguridad Volumen
3 ¿Qué es la Ramas de la Actividad Actividad
Química? Química e 4:Repaso de Propiedades
Química y la 5:Propiedades
Investigación Conceptos de la materia
materia de la materia
4 Estados de Fuerzas Cambios de Diagrama de
Actividad 6:
Estados de la Comprobación
Materia Intermoleculares estado Fases
materia de Aprendizaje
5 Viscosidad, Tensión
Superficial Sólido Actividad 7:
Propiedades de Propiedades
Propiedades de Acción Capilar s cristalinos y Comprobación
los líquidos de los Sólidos
Líquidos Repaso de amorfos de aprendizaje
y sólidos Conceptos
6 Modelo
Modelo
El átomo atómico: Actividad
atómico de
Atomo y Partes y Partes y estructuras Rutherford, 8: Clasificación
Dalton ,
Modelos estructuras Bohr y del Modelo
Thompson
Atómicos Cuántico
7 Ejercicio de Ejercicio de
Masa 5 Tipos de
Isótopos Práctica/ Práctica/
Atómica Isótopos
Actividad 9 Actividad 10
Isótopos
8 ¿Cómo se
Ejercicio de
Desarrollo de la Contribucciones de diferentes científicos nombran los Actividad 11
Práctica
tabla periódica elementos?
9 Familias Y Ejercicios y
Clasificación de Metales No metales Metaloides
periodos Actividad 12
los elementos
10 Núm, Masa
Energía de Valencia
Propiedades Radio atómico y ionización y Electrónica y
atómica, Actividad 13
periódicas de los Afinidad Electrónica Configuración Carácter
Electronegatividad
elementos electrónica Metálico

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Lección 1. La Ciencia y el conocimiento científico

¿Qué es Ciencia?
Se denomina ciencia a todo el conocimiento o saber constituido por una serie de
principios y leyes que derivan de la observación y el razonamiento de un cúmulo de
información y datos, los cuales son estructurados sistemáticamente para su
comprensión. En este sentido, la ciencia comprende varios campos de conocimiento y
estudio que conllevan al desarrollo de teorías y métodos científicos particulares, tras los
cuales se pueden obtener conclusiones objetivas y verificables.
La ciencia, además, está íntimamente relacionada con el área de las ciencias exactas
(matemática, física, química, ciencias naturales) y la tecnología. De allí la importancia
de los estudios científicos destinados a crear o perfeccionar la tecnología ya existente,
a fin de alcanzar una mejor calidad de vida.
La palabra ciencia deriva del latín scientĭa, que significa ‘conocimiento’, ‘saber’.

¿Qué es Método científico?

Como método científico se denomina el conjunto de normas por el cual debemos
regirnos para producir conocimiento con rigor y validez científica. Como tal, es una
forma estructurada y sistemática de abordar la investigación en el ámbito de las
ciencias. En este sentido, se vale de la observación, la experimentación, la
demostración de hipótesis y el razonamiento lógico para verificar los resultados
obtenidos y ampliar el conocimiento que, en esa materia, se tenía. Sus hallazgos
pueden dar lugar a leyes y teorías.
Dicho de una forma sencilla, el método científico es una herramienta de investigación
cuyo objetivo es resolver las preguntas formuladas mediante un trabajo sistemático y,
en este sentido, comprobar la veracidad o falsedad de una tesis. De allí que un artículo
científico sea el resultado de un estudio realizado y comprobado a través del método
científico.
El método científico, para que sea considerado como tal, debe tener dos
características: debe poder ser reproducible por cualquier persona, en cualquier lugar;
y debe poder ser refutable, pues toda proposición científica debe ser susceptible de
poder ser objetada.

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Pasos del método científico
El método científico consta de una serie de pasos básicos que deben ser cumplidos
con sumo rigor para garantizar la validez de su resultado.
Observación
Es la fase inicial. Es el punto de partida de nuestro trabajo. Plantea la duda que nos
proponemos despejar.
Hipótesis
Es el planteamiento de la posible solución al problema o asunto que vamos a tratar. En
este sentido, se basa en una suposición que marca el plan de trabajo que nos
trazaremos, pues intentaremos demostrar su validez o falsedad.
Verificación y experimentación
En este paso, se intentará probar nuestra hipótesis a través de experimentos sujetos al
rigor científico de nuestra investigación.
Demostración
Es la parte donde analizamos si hemos logrado demostrar nuestra hipótesis
apoyándonos en los datos obtenidos.
Conclusiones
Es la etapa final. Aquí se indican las causas de los resultados de nuestra investigación,
y se reflexiona sobre el conocimiento científico que generó.

¿Qué es un experimento?
Experimento es el proceso por el cual se manipula de manera intencional una o más
variables independientes, definidas como causas, para el posterior análisis de las
consecuencias que tienen sobre otras variables identificadas como efectos.
En la metodología de la investigación, disciplina que sistematiza las técnicas que se
deben seguir en el proceso de una investigación científica, los experimentos científicos
o químicos, por ejemplo, se caracterizan por los siguientes puntos:
 Hay manipulación intencional de una o más variables independientes
determinadas como causas
 Existe una mayor probabilidad de replicar la experiencia, en cualquier lugar y
siguiendo el mismo procedimiento.
 Los resultados muestran la magnitud real de los efectos.

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¿Qué es Metodología de la investigación?

Como metodología de la investigación se denomina el conjunto de procedimientos y

técnicas que se aplican de manera ordenada y sistemática en la realización de un
estudio.
En una investigación, la metodología es una de las etapas en que se divide la
realización de un trabajo. En la misma, el investigador o los investigadores deciden el
conjunto de técnicas y métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas
a la investigación.
De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que determina la manera
en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos.
La función de la metodología de la investigación es otorgar validez y rigor científico a
los resultados obtenidos en el proceso de estudio y análisis. Asimismo, como
metodología de la investigación se denomina la parte de un proyecto en que son
expuestos y descritos los criterios adoptados en la elección de la metodología de
trabajo y las razones por las cuales se considera que dichos procedimientos son los
más pertinentes para abordar el objeto de studio.
Por otro lado, como metodología de la investigación también se denomina una
disciplina de conocimiento que tiene como objeto elaborar, definir y sistematizar, el
conjunto de técnicas y métodos que se deben seguir durante el desarrollo de un
proceso de investigación. La metodología de la investigación es aplicable a las más
variadas disciplinas de estudio. Desde las científicas y las sociales, hasta las
humanísticas, las educativas y las jurídicas. Dependiendo de la materia y el tema de
estudio, se elegirá la metodología que se considere más adecuada.
Metodología cuantitativa
Como metodología de la investigación cuantitativa se conoce aquella que se vale de
datos cuantificables, a los cuales se accede por medio de observaciones y mediciones.
Para el análisis de datos, la metodología cuantitativa procede mediante cálculos
estadísticos, identificación de variables y patrones constantes, a partir de los cuales
elabora los resultados y las conclusiones del trabajo de investigación. Como tal, es el
tipo de metodología característico de las ciencias naturales.

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Metodología cualitativa
Como metodología cualitativa se conoce aquella que trata de temas y materias que no
pueden ser cuantificados, es decir, que no pueden ser trasladados a datos numéricos.
Los datos, en este sentido, se obtienen a partir de la observación directa, a través de
entrevistas, investigación y análisis. De allí que la metodología cualitativa aplique
procedimientos interpretativos y analíticos para el abordaje de su objeto de estudio. Es
el tipo de metodología más usual en los campos de las ciencias sociales y
humanísticas.

Actividad 1
Lectura: Los Científicos
Los científicos son aquellas personas que dedican su tiempo a buscar
explicaciones a lo que observa. Mediante la observación cuidadosa y la
experimentación obtienen datos que le sirven para tratar de explicar lo que ocurre en la
naturaleza y así, generan conocimientos que pueden utilizarse en la solución de los
problemas que afectan a la humanidad. Son seres humanos como tú y yo que no se
conforman con lo que conocen, sino que siempre están dispuestos a buscar más y más
conocimientos. Mediante el quehacer de día a día, desarrollan unas características
que los distinguen. Entre las características más destacadas podríamos mencionas que
sienten pasión por descubrir por sí mismos algo nuevo, para su bien y el de otros,
tienen la capacidad de trabajar en grupos y son capaces de autocriticar sus propios
trabajos. Además, están dispuestos a aprender constantemente y son honestos al
ofrecer los resultados de sus investigaciones. Podríamos mencionar varios científicos
puertorriqueños cuyos trabajos han beneficiado a la humanidad en muchos aspectos.
Un ejemplo lo es el Dr. Agustín Stahl. ¿Te gustaría conocer sobre este insigne
científico puertorriqueño? Pues hazlo. Te aseguro que te vas a impresionar mucho
son sus trabajos.
- Busca cinco científicos puertorriqueños y escribe una oración de cada uno
donde relacionado a sus aportaciones en las Ciencias

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 Si las personas son capaces de desarrollar las características científicas entonces,
todos podemos pensar y trabajar como científicos. Te invito para que disfrutes de las
actividades que se te presentan, las cuales te permitirán desarrollar las características
de los científicos mientras te diviertes actuando como tales. No olvides seguir las
instrucciones de tu maestra(o) cuando sea necesario. ¡Éxito!

Precauciones generales de seguridad dentro del laboratorio de ciencias

Los laboratorios de ciencias proveen experiencias prácticas en el mundo de la ciencia.
Trabajar en un laboratorio puede ayudar a hacer nuevos descubrimientos, pero puede
ser peligroso si no se siguen las precauciones de seguridad apropiadas. Antes de
entrar en el laboratorio de ciencia deben estar conscientes de los procedimientos
apropiados para conducir los experimentos con seguridad.
 Nunca comas, bebas mientras estás llevando a cabo un experimento o estás
cerca de uno. Los laboratorios de ciencias tienen muchos químicos y sustancias
que son peligrosos si se ingieren. Nunca utilices los recipientes de vidrio de
laboratorio para colocar comida o bebidas.
 Nunca toques, pruebes o huelas químicos a menos de que se te indique hacerlo.
Vierte todos los químicos utilizados durante un experimento; no los regreses a
sus contenedores originales. Vierte ácidos en otras mezclas lentamente, con un
movimiento lento de verter y agitar. Aleja los líquidos inflamables de las flamas
abiertas u otras fuentes de calor.
 Mantén las áreas de trabajo de laboratorio limpias y despejadas todo el tiempo.
Almacena los libros, bolsos y otros materiales que no están relacionados con el
experimento en un área aparte. Lávate las manos completamente con agua
jabonosa tibia antes y después de los experimentos. Cierra las válvulas de la
salida de gas principal y de agua y limpia el escritorio, piso y área del lavabo
después de los experimentos. Limpia, seca y reacomoda todo el equipo de
laboratorio.
 Desde el punto de vista de seguridad, los aspectos como el orden y la limpieza
son fundamentales para reducir el riesgo y las condiciones inseguras, por tal

12
 motivo se consideran como elementos claves para el trabajo seguro en el
laboratorio
Por sus propias características, la realización de experimentos, genera una serie de
riesgos de origen y consecuencias muy variadas, relacionados básicamente con las
instalaciones, los productos que se manipulan y las operaciones que se realizan con
ellos. Con respecto a los productos debe tenerse en cuenta que suelen ser muy
peligrosos, aunque normalmente se emplean en pequeñas cantidades y de manera
discontinua.

Símbolos de seguridad
Los símbolos de riesgo químico/seguridad son unos pictogramas que se están
estampados en las etiquetas de los productos químicos y que sirven para dar una
percepción instantánea del tipo de peligro que entraña el uso, manipulación, transporte
y almacenamiento de estos.
Estos pictogramas están diseñados para ser intuitivos y advertirte sobre una posible
amenaza. Sin embargo, son solo una parte de un sistema de clasificación y etiquetado
universal más grande que identifica y clasifica productos químicos peligrosos. Es el
Sistema Global Armonizado de clasificación y etiquetado de productos químicos (SGA)
o Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals (GHS). A
continuación, el significado de cada uno de ellos:
Toxicidad aguda

La calavera y las dos tibias cruzadas advierten de que el producto genera

efectos adversos para la salud, incluso en pequeñas dosis, y con consecuencias
inmediatas. Al entrar en contacto con el mismo se pueden sentir náuseas, vómitos,
dolores de cabeza, pérdida de conocimiento. En caso extremo, puede causar la muerte.
Precaución: todo el contacto con el cuerpo humano debe ser evitado.

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Corrosivo

El producto puede atacar o destruir metales y causar daños irreversibles a

la piel, ojos u otros tejidos vivos, en caso de contacto o proyección.
Precaución: No inhalar y evitar el contacto con la piel, ojos y ropas.
Irritación cutánea

El signo de exclamación es una advertencia de los efectos adversos que

el producto puede provocar en dosis altas. Algunas de estas consecuencias negativas
son irritación en ojos, garganta, nariz y piel, alergias cutáneas, somnolencia o vértigo.
Precaución: todo el contacto con el cuerpo humano debe ser evitado.

Peligroso por aspiración

Estos productos pueden llegar al organismo por inhalación y causar

efectos negativos muy diversos, en especial, muy graves a largo plazo. Pueden provocar
efectos cancerígenos, mutágenos (modifican el ADN de las células y dañan a la persona
expuesta o a su descendencia), tóxicos para la reproducción, causar efectos nefastos en
fertilidad, provocar la muerte del feto o malformaciones, modificar el funcionamiento de
ciertos órganos, como el hígado, el sistema nervioso, etc., entrañar graves efectos sobre
los pulmones y provocar alergias respiratorias.
Precaución: debe ser evitado el contacto con el cuerpo humano, así como la inhalación
de los vapores.

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Peligroso para el medio ambiente acuático

Este pictograma con un árbol y un pez indica que el producto provoca

efectos nefastos para los organismos del medio acuático (peces, crustáceos, algas, otras
plantas acuáticas, etc.).
La anterior clasificación consideraba los efectos tóxicos también sobre el medio terrestre
e incluía una frase de riesgo indicativa del peligro del producto sobre la capa de ozono.
Manipulación: debido a su riesgo potencial, no debe ser liberado en las cañerías, en el
suelo o el medio ambiente.

Explosivo

Este símbolo de una bomba hecha añicos, alerta de que el producto puede explotar al
contacto con una llama, chispa, electricidad estática, bajo efecto del calor, en contacto
con otros productos, por rozamiento, choques, fricción, etc.
Los aerosoles de todo tipo, incluso cuando se han acabado, son explosivos por encima
de 50 ºC.
Precaución: evitar golpes, sacudidas, fricción, flamas o fuentes de calor.

Inflamable

El producto comienza arder de forma muy fácil, incluso por debajo de 0 ºC, al contacto
con una llama, chispa, electricidad estática, etc. Por calor o fricción, al contacto con el
aire o agua, o si se liberan gases inflamables.
Precaución: evitar contacto con materiales ignitivos (aire, agua).

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Combustible

A diferencia del pictograma para los productos inflamables, la llama está

encima de un círculo. Se hace esta distinción para avisar de que el producto es
combustible.
Un agente oxidante es un compuesto químico que oxida a otra sustancia en reacciones
redox, en estas reacciones, el compuesto oxidante se reduce. Son productos que pueden
provocar, avivar o agravar un incendio o una explosión cuando están en contacto con
otras sustancias, sobre todo inflamables,
Precaución: evitar su contacto con materiales combustibles.

Gas

El dibujo señala que es un envase con gas a presión. Algunos pueden

explotar con el calor, como los gases comprimidos, licuados o disueltos. Los licuados
refrigerados pueden causar quemaduras o heridas criogénicas, al estar a muy baja
temperatura.
Precaución: No lanzarlas nunca al fuego.
La importancia de estos pictogramas es grande. La idea es lograr que en todo el
mundo se utilicen los mismos símbolos y, de esta forma, acabar con la situación
actual que considera la peligrosidad de una misma sustancia de manera diferente
en distintos países.

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Actividad 2
Redactarás un ensayo descriptivo sobre las precauciones que se debe tener en un
laboratorio químico. Debes tener en consideración la siguiente rúbrica.
(*) Niveles:
1. Limitado
2. Suficiente
3. Excelente

Niveles
Criterios Indicadores 1 2 3
Introducción Especifica de lo que se trata el ensayo.
Indica el objetivo que se pretende alcanzar.
Expone las características del ensayo que va a
desarrollar.
Establece para quién y para qué es importante
el ensayo.
Desarrollo Explica, analiza, compara y ejemplifica
algunas de las ideas.
Fundamenta las ideas en un sustento teórico.
Expone y defiende sus ideas personales con
base en su experiencia.
Conclusiones - Discute sus ideas, retoma el objetivo del
Recomendaciones ensayo y enumera sus hallazgos.
Identifica aquellos aspectos que pueden/deben
tomarse en cuenta en el futuro.
Claridad Las oraciones están bien construidas
(sintaxis); cada párrafo desarrolla una sola
idea siguiendo un orden lógico, por lo que se
comprende el mensaje fácilmente.
El lenguaje se usa de manera precisa y
adecuada.
Las palabras están escritas correctamente.
Citas Usa el estilo de citación APA para la
bibliográficas y organización del documento, referencias entre
Bibliografía paréntesis y lista de referencias.
Presenta las referencias bibliográficas
consultadas y/o citadas que fundamentan la
teoría.
Total

17
¿Qué son los instrumentos de laboratorio?

Es un término que se aplica a todos los recipientes, medidores y herramientas que son
utilizadas en los laboratorios para realizar síntesis, análisis, estudio y desarrollo de
sustancias químicas.
Los instrumentos suelen estar expuestos a impactos químicos y físicos extremos y
deben de proporcionar resultados de medición precisos, ser duraderos y garantizar la
seguridad del usuario.
Materiales básicos de laboratorio

Las balanzas son instrumentos empleados en

diferentes ámbitos con el fin de medir la masa
de un objeto o sustancia..
Balanza

Un aro metálico, es una estructura circular de

hierro colado que se coloca en el soporte
universal y permite sujetar otros utensilios
que van a ser calentados o van a atravesar
procesos químicos que pueden ser
peligrosos.
Aro metálico

Es un instrumento que se emplea para

separar mezclas heterogéneas,
especialmente aquellas que unen aceite y
agua o aquellas soluciones inmiscibles. Con
el embudo de separación podemos vaciar el
Embudo de separación primer líquido tan pronto notemos que el
segundo liquido esta por caer.

Es una herramienta utilizada en los

laboratorios para elaborar montajes con
diferentes materiales, incluyendo sistemas de
medición, para desarrollar experimentos. Está
formado por una base o pie rectangular, el
cual soporta una varilla cilíndrica que permite
Soporte universal
sostener diferentes materiales con pinzas y
dobles nueces.

18
 El vidrio de reloj, es una lámina de vidrio frágil
de forma cóncava con muchos usos en un
laboratorio de química, biología e incluso,
física. Este elemento puede ser empleado
como una simple tapa de vaso de precipitado,
Vidrio de reloj hasta un recipiente para productos
medianamente corrosivos.

Los trípodes son soportes de tres pies, esta

configuración les aporta el equilibrio
necesario para diferentes aplicaciones; para
calentar una solución o secar un soluto o
para sostener elementos de laboratorio que
Trípode contendrán reactivos o líquidos peligrosos.

Los termómetros son dispositivos empleados

con el objetivo de conocer la temperatura de
una sustancia, cuerpo o ambiente en una
Termómetro escala conocida o manejada por el usuario.
La varilla de vidrio, de agitación es un cilindro
macizo de vidrio que se emplea en lo
laboratorios para realizar mezclas y disolver
sustancias, con el fin de homogeneizarlas. Lo
más comunes tienen seis milímetros de
Varilla de vidrio diámetro y hasta 400 mm de largo.

Cápsula de porcelana, se emplea con el

único propósito de calentar todo tipo de
soluciones a elevadas temperaturas.
Cápsula de porcelana

Tubo de cristal alargado y graduado, cerrado

por un extremo, usado como recipiente de
líquidos o gases, el cual tiene como finalidad
Probeta medir el volumen de los mismos.

Un cristalizador: Es un recipiente de base

ancha y poca estatura y cuya finalidad
principal es cristalizar el soluto de una
solución mediante la evaporación del
solvente.
Cristalizador

19
 El embudo de filtración es un instrumento de
laboratorio que permite separar sólidos y
otras sustancias de diferente densidad de
una mezcla líquida.
Embudo de filtración

La filtración es un proceso realizado en los

laboratorios parta separar solidos de líquidos,
en este proceso se emplea el embudo
Büchner, un equipo utilizado en filtraciones al
vacío o filtración a presión asistida
Embudo Büchner

En un laboratorio es necesario tomar

medidas exactas de líquidos, para ello se
utilizan las pipetas graduadas, un material de
cristal o plástico que se encuentran
calibrabas den pequeñas divisiones para
medir cantidades diferentes de líquido.
Pipeta graduada
Un beaker o vaso de precipitados es un
elemento fundamental en un laboratorio bien
equipado, porque tiene diversas funciones
dentro del mismo. Puede utilizarse para
medir, calentar, mezclar y formar
precipitados.

Beaker de laboratorio

Laboratorio: Como medir el líquido en un cilindro graduado

Una de las primeras preguntas que aparece en los estudiantes la primera vez que
hacen uso del cilindro graduado es: ¿Cómo se sabe cuando el volumen de líquido es el
correcto?

20
Pasos para leer el volumen en una probeta graduada
Colocar la probeta en una zona estable y de superficie completamente lisa.
Cuando se quiere rellenar una probeta, por fuerzas moleculares, el líquido en el interior
del cilindro será atraído a las paredes de la probeta generando una especie de “u”
donde se quiera hacer la lectura. En función del compuesto químico contenido en su
interior, éste generará una forma cóncava o convexa, leyendo el nivel del líquido en el
punto inferior si es cóncava o en la parte superior si es convexa.

Forma convexa del líquido Forma cóncava del líquido

Imagen recuperada de: https://www.probeta.top/medir-liquido-e n-una-probeta/

Otro factor a tener en cuenta será la tolerancia de la probeta, por lo que el resultado
nunca será un número exacto, sino que siempre vendrá dado por el número ± la
tolerancia o el el decimal más pequeño que puede dar la probeta. Por ejemplo, si la
lectura que realizas en tu probeta es de 20 ml, el resultado que se deberá dar será de
20.0 ± 0.1 ml.

Imagen recuperada de:

https://www.probeta.top/medir-
liquido-en-una-probeta/

21
Lectura volumen en una probeta

Como se puede ver en la imagen, el líquido de esta probeta adquiere una forma
cóncava, por lo que su lectura deberá realizarse mirando la parte de más abajo. Como
se puede observar en la imagen el resultado sería 40.0 ml debido a que la parte inferior
en la línea de 40 ml.

Aun así, para presentar el resultado deberá darse el error humano que conlleva esta
lectura, que es el último decimal de la medición realizada. En nuestro caso,
hablaríamos de 40.0 ± 0.1 ml. Aunque a simple vista parezca un resultado muy exacto,
siempre existe este tipo de errores sistemáticos.

Actividad 3
Tema: Medición del volumen de líquidos utilizando probetas
Instrucciones: Escribe la lectura mostrada por cada una de las probetas.

22
¿Qué es la Química?

La química está presente en todos los aspectos de nuestra vida, pero ¿qué es la

química? La química es el estudio de la composición, la estructura y las propiedades de

la materia, los procesos que experimenta la materia y los cambios de energía que

acompañan a esos procesos. Nos preguntamos entonces, qué es la materia y

encontramos "materia es todo aquello que ocupa un espacio y que tiene una masa". La

RAE la define como la Materia: Realidad espacial y perceptible por los sentidos, que,

con la energía, constituye el mundo físico.

Podemos decir que, materia es todo lo que podemos percibir mediante nuestros

sentidos, podemos verlo, tocarlo o sentirlo, como por ejemplo el agua, la tierra, el aire,

e incluso lo que no podemos "ver" a simple vista. Un químico estudia la materia y trata

de responder preguntas como “¿De qué está compuesto este material?”, “¿Cómo

cambia este material cuando se calienta o se enfría?”, “¿Qué ocurre cuando mezclo

este material con otro material?” y “¿Qué reglas determinan los cambios que

23
experimentan los materiales en diferentes situaciones?”.

Los materiales con los que trabajan los químicos se denominan sustancias

químicas. Una sustancia química es cualquier sustancia que tiene una composición

definida. Por ejemplo, la sacarosa es una sustancia química que también se conoce

como azúcar de caña. Una unidad de sacarosa que se encuentra en una planta de

caña de azúcar es exactamente igual a una unidad de sacarosa que se encuentra en

cualquier otro lugar, ya sea en otra planta, en el suelo o en tu cuerpo.

La química es el estudio de la materia y sus procesos. Los químicos dividen sus

áreas de estudio en diferentes ramas. Esas ramas suelen superponerse según el
proceso o material, que el químico esté estudiando.
También conocida como Química del carbono, es la rama de la
Química química que se encarga del estudio de la materia viva. Trata la
orgánica numerosa cantidad de moléculas que contienen carbono, es decir, los
compuestos orgánicos.
Se encarga del estudio de composición, estructura y reacciones de
Química los elementos inorgánicos y sus compuestos, es decir, estudian todos
inorgánica los compuestos que no contengan carbono, ya que estos pertenecen
a la química orgánica.

Es la parte de la química que se dedica al estudio de la composición

Química química de materiales, desarrollando y mejorando métodos e
analítica instrumentos con el fin de obtener información de la naturaleza
química de la materia. Esta parte de la química se divide a su vez en
química analítica cuantitativa y química analítica cualitativa.
Dentro de esta rama, se incluye el Análisis Químico, siendo esta la
parte práctica que usa los métodos de análisis para solucionar
problemas relativos a la composición de la materia
Es la parte de la química que se encarga de se estudiar el
Físico- comportamiento y los cambios de la materia, y los cambios de la
Química energía asociados
Se dedica al estudio de los procesos químicos en los seres vivos. Se
Bioquímica basa en tratar la base molecular en los procesos vitales, estudiando
proteínas, carbohidratos, lípidos, ácidos nucleicos, etc.

24
 La química como disciplina científica, se encarga de estudiar la materia y sus
transformaciones. Estudia los átomos, las combinaciones entre ellos, sus compuestos y
las reacciones que se puedan forman entre los mismos. Áreas adicionales a la química
incluyen química teórica y aplicada, que busca interactuar las sustancias químicas, con
otras materias asociadas.
El propósito es hacer pienses como un químico, que busques en el mundo
macroscópico las cosas que podemos ver, tocar y medir directamente, y que visualices
las partículas y acontecimientos del mundo microscópico que no se pueden
experimentar sin la tecnología moderna y sin la imaginación. Tenemos que entender,
que la química es una ciencia produce resultados en la investigación mediante
observaciones de fenómenos a gran escala y explicaciones que por lo general, que
encuentran en lo que no se ve.

Investigación básica: El objetivo de la investigación básica es ampliar el conocimiento.

En química, la investigación básica incluye el estudio de las propiedades de una
sustancia química. También incluye el estudio de lo que ocurre cuando se mezclan dos
sustancias químicas.

Investigación aplicada: El objetivo de la investigación aplicada es resolver problemas.

En química, la investigación aplicada incluye la búsqueda de materiales con
determinadas propiedades. Por ejemplo, un químico podría tratar de desarrollar un
nuevo líquido refrigerante para refrigeradores que no contamine el medio ambiente. A
veces, la investigación aplicada en química tiene como objetivo aprender a evitar una
reacción determinada, controlarla o acelerarla.

Desarrollo tecnológico El objetivo del desarrollo tecnológico es crear nuevos productos

y procesos que mejoren la calidad de vida. Las nuevas tecnologías a veces son el
resultado de los esfuerzos realizados para crear un determinado producto. Las nuevas
tecnologías también pueden ser el resultado del conocimiento obtenido mediante la
investigación básica y aplicada, o bien pueden basarse en otras tecnologías. Por
ejemplo, el láser se desarrolló a partir de la investigación básica de los cristales y la luz.

25
Los científicos que buscaban nuevas maneras de transmitir la información descubrieron
que los pulsos de un láser se podían enviar a través de fibras de plástico. Eso dio
origen a la tecnología de los cables de fibra óptica que transportan las señales de la
televisión, los teléfonos y las computadoras.

Actividad 4: Repaso de los conceptos: Química e Investigación (10pts)

1. Escribe la definición de química.

2. Menciona cinco ramas de estudio de la química.

3. Compara y contrasta la investigación básica, la investigación aplicada y el desarrollo

tecnológico. Razonamiento crítico

4. Los avances científicos y tecnológicos cambian constantemente la manera en que

las personas viven y trabajan. Comenta un cambio que hayas observado y que haya
hecho que tu vida sea más fácil o placentera.

26
Tema: Propiedades de la materia

La materia tiene una serie de propiedades. Una propiedad es una característica

de algo o alguien. Por ejemplo; decir si eres alto(a) o bajo (a), rubio (a) o moreno (a),
tímido(a) o extrovertido(a) son características que te podrían describir. En otras
palabras; son propiedades de tu persona. Las características de la materia se dividen
en 2 grandes grupos:
a) Físicas
b) Químicas

Las propiedades físicas son aquellas que se miden u observan sin alterar la
composición o identidad de la sustancia u objeto. Básicamente las propiedades físicas
apelan al aspecto externo del material. La densidad, longitud, color, olor, textura,
dureza, entre otras son ejemplos de propiedades físicas. Por ejemplo, un cristal de sal
es transparente y al observarlo bajo el microscopio puedes apreciar que está dividido
en facetas cuadradas. Estos son ejemplos de propiedades físicas: color y forma.

Ilustración 1: Propiedades físicas de algunas sustancias

Sustancia Color Estado a Punto de Punto de Densidad

25℃ fusion (℃) ebullición(℃) (g/cm3)
Oxígeno Incoloro Gaseoso -218 -183 0.0014

Mercurio Plateado Líquido -39 357 13.5

Agua Incoloro Líquido 0 100 1.00

Sacarosa Blanca Sólida 185 Se 1.59

(tipo de descompone
azúcar)
Cloruro de Blanco Sólido 801 1413 2.17
sodio (sal
de mesa)

27
Ilustración 2: Algunos ejemplos de propiedades físicas: Estado y Volumen

Las propiedades físicas se dividen a su vez en dos tipos: extensivas e

intensivas. Las propiedades físicas extensivas son aquellas que dependen
directamente de la cantidad de sustancia. Las propiedades físicas intensivas son
aquellas independientes de la cantidad de sustancia.
Por ejemplo, si hablamos de la masa de una muestra de sal, es un ejemplo de
una propiedad extensiva. A medida que la cantidad de sal aumenta; aumentará la
masa. Igual ocurre si la cantidad de sal disminuye. Otros ejemplos de propiedades
extensivas son la longitud y el volumen.
De igual forma Podemos medir la densidad de la muestra de sal. No importa que
tengamos una muestra de 23.56 g o una muestra de 454.75g el valor de densidad será
el mismo: 2.17 g/cm3. Esto ocurre porque la densidad, como propiedad intensiva de la
materia, es independiente de la cantidad de muestra. Otras características que pueden
ser clasificadas como propiedades intensivas son el color y la textura. Algunas
propiedades intensivas suelen ser utilizadas por los científicos para identificar
sustancias; como es el caso de la densidad.

28
 Las propiedades químicas son aquellas que describen la capacidad que tiene
un material o sustancia para combinarse con otra o cambiar en una o más sustancias.
Un ejemplo de una propiedad química es la capacidad de formar herrumbre o “moho” al
entrar en contacto con el aire. Otro ejemplo de propiedad química es la capacidad que
tiene el cobre para conducir electricidad.

Son propiedades que se manifiestan cuando una substancia se combina con

otra y que además definen los cambios en la estructura molecular de la materia cuando
se le aplica a esta una determinada clase de energía. Algunas de las características
químicas de la materia son:

Combustión
Es una reacción química en la que se presenta una oxidación apresurada de la
materia que la padece; se caracteriza por un aumento exagerado en la temperatura
frecuentemente acompañado de luz y posibles pequeños ruidos durante el proceso.
Cuando se trata de combustibles comunes sucede una reacción química entre la
substancia y el oxígeno de la atmósfera y como consecuencia se forma dióxido de
carbono, agua y monóxido de carbono, además de otros compuestos como dióxido de
azufre.

Corrosión
Es una reacción química o electroquímica entre un material y el medio ambiente
debido a la cual se disuelve o ablanda total o parcialmente. El término corrosión se
aplica al desgaste que los elementos naturales como el aire y el agua salada ejercen
sobre los metales.

Descomposición
Es una reacción química a través de la cual un compuesto se divide y subdivide
hasta terminar en sus componentes esenciales. Esta reacción puede producir
elementos o compuestos, por ejemplo, el agua puede descomponerse en hidrógeno y
oxígeno a través de la corriente eléctrica.

29
Disociación
La desintegración de un compuesto en formas más simples a través de una reacción
química reversible, principalmente por la acción del calor y la presión. También se
habla de disociación cuando un compuesto iónico se separa en sus iones al disolverlo
en agua u otro disolvente polar.

Fermentación
Cambios químicos en las sustancias orgánicas producidos por la acción de las
enzimas. Esta definición general incluye prácticamente todas las reacciones químicas
de importancia fisiológica. Actualmente, los científicos suelen reservar dicha
denominación para la acción de ciertas enzimas específicas, llamadas fermentos,
producidas por organismos diminutos tales como el moho, las bacterias y la levadura.

Hidrólisis
Tipo de reacción química en la que una molécula de agua, con fórmula HOH,
reacciona con una molécula de una sustancia AB, en la que A y B representan átomos
o grupos de átomos. En la reacción, la molécula de agua se descompone en los
fragmentos H+ y OH-, y la molécula AB se descompone en A+ y B-. A continuación,
estos fragmentos se unen proporcionando los productos finales AOH y HB. A este tipo
de reacción se le conoce a menudo como doble descomposición o intercambio. De
interés especial es la hidrólisis de diversas sales que origina disoluciones ácidas o
básicas.

Reacción de adición
Tipo de reacción en el que uno de los reactivos se fija a un enlace insaturado.
Las adiciones se pueden producir en enlaces dobles (por ejemplo C=C o C=O) o triples
(C:C o C:N). Las reacciones de adición pueden ser de tipo radical, electrófilo (a través
de productos intermedios de carga positiva), nucleófilo (a través de intermedios de
carga negativa) o simultáneo (a través de intermedios eléctricamente neutros). A
menudo son catalizadas por ácidos o bases.

30
Reacción de condensación
Reacción química que consiste en la combinación repetida de las moléculas de los
reactivos, con eliminación de moléculas pequeñas, generalmente agua.
Reacción de oxidación-reducción
Reacción química correspondiente a la acción de un cuerpo oxidante sobre un cuerpo
reductor, que da lugar a la reducción del oxidante y a la oxidación del reductor.

Reacción endotérmica
Reacción química que absorbe energía. Casi todas las reacciones químicas implican la
ruptura y formación de los enlaces que unen los átomos. Normalmente, la ruptura de
enlaces requiere un aporte de energía, mientras que la formación de enlaces nuevos
desprende energía. Si la energía desprendida en la formación de enlaces es menor que
la requerida para la ruptura, entonces se necesita un aporte energético, en general en
forma de calor, para obtener los productos.

Combustión
Proceso de oxidación rápida de una sustancia, acompañado de un aumento de calor y
frecuentemente de luz. En el caso de los combustibles comunes, el proceso consiste
en una reacción química con el oxígeno de la atmósfera que lleva a la formación de
dióxido de carbono, monóxido de carbono y agua, junto con otros productos como
dióxido de azufre, que proceden de los componentes menores del combustible.

Saponificación
Es una reacción de hidrólisis en medio alcalino que consiste en la descomposición de
un éster en el alcohol y la sal alcalina del ácido carboxílico correspondientes. Es la
reacción inversa a la esterificación.

31
Actividad 5

1) Clasifica cada ejemplo como propiedad física (F) o propiedad química (Q):

1. Sodio es explosivo al añadirle agua

2. Hierro es más denso que el aluminio
3. Magnesio emite una luz brillante cuando se le enciende
4. Aceite y agua no mezclan
5. Mercurio se derrite a una temperatura de -39℃

2) ¿Cuál es la diferencia principal entre las propiedades físicas y las propiedades

químicas?

3) Identifica al menos tres propiedades físicas del agua e identifícalas como intensivas
(I) o extensivas (E)

4) En esta premisa se presentan varios ejemplos de propiedades del

Cobre (Cu).
Clasifica cada una como física (F) o química (Q)(3pts)
a. Forma una solución azul cuando entra en contacto con amoniaco.
b. Tiene una densidad de 8.92 g/cm3
c. Es maleable y flexible.

5) Identifica cada una de los siguientes ejemplos de propiedades físicas como

intensiva (I) o extensiva (E)(5pts)

a. masa
b. Punto de fusión
c. color
d. opacida
e. volumen

32
Propiedades de la materia
Tema: Los estados de la materia y las fuerzas intermoleculares

En el universo, las substancias pueden encontrarse en cuatro estados físicos de

la materia, estos son plasma, sólido, líquido y gas, pero comúnmente los encontramos
en tres estados en nuestro planeta Tierra, los cuales son: sólido, líquido y gaseoso
(vapor). En cada uno de estos estados la organización de los átomos, iones o
moléculas es diferente. En los sólidos, las partículas que lo conforman están fijadas en
su lugar, solo vibran unas al lado de las otras. Es por eso por lo que los sólidos tienen
forma y volumen constantes. Se caracterizan por su rigidez y regularidad en su
estructura. Los líquidos, por su parte, las fuerzas de atracción entre las partículas son
más débiles y aunque están unidas, estas son mas flexibles. Por tanto, los líquidos no
tienen forma fija, pero si volumen definido. Los líquidos pueden adoptar la forma del
envase donde está contenido. En el caso de los gases, la fuerza de atracción entre las
partículas que lo conforman es casi inexistentes, por lo que estas están muy separadas
unas de las otras y pueden moverse libremente y en cualquier dirección. Los gases no
tienen forma ni volumen definido, puede ocupar todo el espacio dentro del recipiente
que lo contenga, se puede comprimir con facilidad, reduciendo su volumen e incluso
pueden mezclarse con otras sustancias gaseosas, liquidas y sólidas.
La materia puede cambiar el estado físico en el que se encuentra. La intensidad
de las fuerzas de cohesión entre las partículas que constituyen o forman una
substancia determina su estado de agregación. Cuando una substancia, como por
ejemplo el agua, cambia de estado de agregación, la masa permanece constante, pero

33
cambia su volumen. Si se modifican las condiciones de temperatura o presión a la cual
se encuentra la substancia, pueden obtenerse distintos estados o fases.

Cambios de estado o fases

Existen seis (6) distintos cambios de fases por el cual diferentes substancias
pueden pasar a distintas condiciones de temperatura. Estas son:
 Solidificación (freezing); La substancia cambia de líquido a sólido.
 Fusión (melting): La substancia cambia de sólido a liquido
 Condensación (condensation); la substancia cambia de vapor (gas) a liquido
 Evaporación (vaporization); La substancia cambia de líquido a gas
 Sublimación(sublimation); La substancia pasa de sólido a gas directamente, sin
pasar por estado líquido.
 Deposición o sublimación inversa (deposition); es el cambio de estado
gaseoso a solido sin pasar por el estado líquido.

34
 El hielo es un ejemplo de solidificación. El agua en fase líquida al estar a bajas
temperaturas se solidifica. Sin embargo, el hielo al aumentar la temperatura se derrite,
esto sería un ejemplo de fusión. Otro ejemplo de cambio de estado lo es el rocío. al
bajar la temperatura durante la noche el vapor de agua que se encuentra en la
atmósfera se convierte en las pequeñas gotas de agua que llamamos rocío. En climas
más fríos es común observar sublimación y deposición. Esto pues cuando el vapor de
agua en la atmósfera se convierte en escarcha sin pasar por el estado líquido. También
el hielo, luego de nevar, puede sublimarse y pasar a estado gaseoso. Como podemos
ver para que ocurra un cambio de fase o estado en cualquier substancia es necesario
que ocurra un cambio en las condiciones de temperatura y presión. Para poder explicar
y visualizar mejor lo que ocurre en cambios de fases se utiliza un diagrama de fases.

Diagrama de Fase:
Los diagramas de fases se utilizan para describir la relación entre el estado
sólido, líquido y gaseoso de una substancia como una función de temperatura y
presión. En otras palabras, en una representación gráfica que muestra las condiciones
de temperatura y presión bajo las cuales una substancia puede existir en fases sólido,
liquido o gaseoso. Observemos el siguiente diagrama. Cada una de las regiones
representa un estado o fase de la materia. Las líneas oscuras actúan como los límites
(bordes)entre esas regiones de las fases y representan las condiciones bajo las
distintas fases o estados que están en equilibrio.

35
 Observa que el eje de Y representa las condiciones de presión a la que una
substancia esta sometida. La unidad del Sistema Internacional (SI) es atmosferas
(atm). El eje de X representa las condiciones de temperatura, en grados Celsius (°C).
Si me muevo de izquierda a derecha en el eje de X la temperatura aumenta. Si me
muevo de abajo hacia arriba en el eje de Y, la presión aumenta. Las líneas o las franjas
representan los márgenes de cada fase.

Observemos ahora en el siguiente ejemplo para una substancia pura:

El punto X, en el eje de presión, se encuentra a presión estándar de 1 atm.
Según nos movemos de izquierda a derecha por la línea roja la temperatura del sólido
aumenta mientras que la presión se mantiene constante. Cuando alcanza al punto A, la
substancia se derrite y la temperatura en el punto B en el eje horizontal, representa el
punto de fusión de la substancia. Si nos movemos más hacia la derecha en el eje
horizontal, la substancia ebulle al punto Y, por tanto, el punto C, en el eje horizontal
representa la temperatura de su punto de ebullición. Al aumentar la temperatura a
presión constante, la substancia cambia de solido a líquido y de líquido a gas.
Ahora partiendo desde el punto B, en el eje de la temperatura y seguimos la línea
vertical roja. Notamos que, manteniendo esa temperatura, pero a menor presión las

36
partículas de la substancia están más libres y separadas y la substancia esta en estado
gaseoso. Al subir por la línea roja y subir la presión las partículas de la substancia son
forzadas a unirse mas causando que la substancia se condense y se convierta en
líquido. Si seguimos subiendo y si aumenta la presión las partículas se unirán más,
causando que el líquido se convierta en un sólido. Para la mayoría de las substancias,
el estado sólido es más denso que el estado líquido, por tanto, al someter un liquido a
una gran presión este se convertirá en un sólido. Las líneas R---S representan el
proceso de sublimación, el cual como mencionamos anteriormente en la lectura, es
cuando una substancia cambia de sólido a gas. A una presión lo suficientemente baja,
la fase líquida no existe. El punto TP es conocido como el punto triple. El punto triple es
cuando las condiciones de temperatura y presión permiten que la substancia pueda
estar en los tres estados de la materia en equilibrio.

Actividad 6
¡¡A comprobar lo que aprendiste!!
Instrucciones: Contesta los siguientes ejercicios de acuerdo con la información
provista en los diagramas.

1. A una atmosfera de presión (1atm), ¿cuál es el punto de solidificación del agua?

2. ¿Cuál es el punto de ebullición normal del agua a una presión de 1 atm?

37
3. A una presión menor de 1 atm, ¿se congelará el agua a una temperatura mayor
o menor?
4. A una presión mayor de 1 atm, ¿se evaporará el agua a una temperatura mayor
o menor?
5. Menciona las condiciones de temperatura y presión para el punto triple del
agua._ atm y °C
6. En el siguiente dibujo, identifica lo siguiente:
a. El eje de presión y de temperatura
b. Las fases que representan las letras A, B y C
c. El punto triple
d. Donde ocurriría evaporación, fusión y sublimación

B
A

7. Define cada uno de los siguientes conceptos utilizando una frase

a. Sólido
b. líquido
c. gas
d. Diagrama de fase
e. Punto triple

38
 Este módulo te guía por una serie lecturas y actividades que te permitirá reforzar el
contenido que tu maestro está trabajando contigo en la clase

Tema: Propiedades de los líquidos

Líquidos
En el Universo, el estado líquido es el estado menos común de la materia. Eso se
debe a que las sustancias existen en estado líquido dentro de un rango de temperaturas
relativamente limitado. La teoría cinética molecular de la materia explica lo que ocurre
cuando un líquido se convierte en un sólido o un gas, y también explica las propiedades
de los líquidos.
A diferencia de los gases, que no tienen forma ni volumen definidos, los líquidos
tienen volumen definido, pero adoptan la forma del recipiente que los contiene. Al igual
que los gases, las partículas de los líquidos están en constante movimiento. Sin
embargo, están mucho más juntas que las partículas de gas. Las fuerzas
intermoleculares como las fuerzas dipolo – dipolo, las fuerzas de dispersión de London
y los enlaces de hidrogeno tienen mayor influencia sobre las partículas de los líquidos.
Las partículas de los líquidos no están unidas en posiciones fijas, como las
partículas de los sólidos, sino que pueden moverse libremente dentro del líquido. Ese
comportamiento es similar al de los gases, excepto que las fuerzas intermoleculares
evitan que las partículas de un líquido se separen del resto del líquido.
Un fluido es una sustancia que puede fluir y adoptar la forma del recipiente que lo
contiene. Tanto los gases como los líquidos se consideran fluidos. Sin embargo, los
gases se expanden y adoptan la forma del recipiente. Los líquidos tienen un volumen
definido y la fuerza de gravedad los hace fluir hacia abajo hasta llenar el fondo del
recipiente.

39
 ¿Conoces el significado de la frase ʺmás lento que un suero de brea? Si es
así, ya estás familiarizado con el concepto de la viscosidad.

Fig.1 Algunos líquidos viscosos

La viscosidad es una medida de la resistencia de un liquido a fluir. Las partículas
de un líquido están bastante cerca por acción de las fuerzas de atracción, de modo que
sus movimientos son lentos a medida que el flujo pasa de una a otra.
La tensión superficial es una fuerza que tiende a hacer que las partes adyacentes
de la superficie de un líquido se atraigan entre sí. Como la tensión superficial es el
resultado de las fuerzas de atracción de un líquido, cuanto mayor sean las fuerzas de
atracción mayor será la tensión superficial. El agua tiene una tensión superficial alta
debido a la fuerza de los enlaces de hidrogeno entre las partículas adyacentes. Las
gotitas de un líquido que tiene una tensión superficial alta tienden a ser esféricas. En un
volumen dado, una esfera tiene la menor área de superficie. Todas las partículas que
rodean la superficie exterior de la gota esférica son atraídas hacia el centro lo que hace
que la gota mantenga su forma.

40
 Fig. 2 Fuerzas que intervienen en la tensión superficial
La acción capilar es la atracción entre la superficie de un líquido y la superficie de un
sólido. Está estrechamente relacionada con la tensión superficial, excepto en que se
relaciona con las fuerzas intermoleculares entre una sustancia líquida y una sustancia
sólida. El menisco que se forma en un cilindro graduado es el resultado de la acción
capilar, producida por la atracción del líquido hacia los costados del cilindro. Las plantas
usan la acción capilar para hacer que el agua suba desde las raíces hasta las hojas.

Fig. 3 El agua en un
cilindro graduado

Puedes acceder al siguiente enlace para ver un video te ayudará a visualizar los
conceptos. https://youtu.be/KIiwPh_om0I

41
Actividad 7

1. Mencione tres diferencias entre los líquidos y los gases

2. Completa el enunciado con las palabras: definido/ definida o indefinido/indefinida.

Aunque un líquido tenga una forma , es relativamente

incomprensible porque su volumen es .

Estructuras cristalinas de los sólidos y sólidos amorfos

Los sólidos y sus propiedades

Todos nos hemos deleitado algún esquimalito (freezer pop) o algún helado en un
día caluroso con el fin de refrescarnos. También hemos saboreado deliciosos “limbers”
hechos en nuestros hogares. Sabemos que es necesario colocar la mezcla líquida en
vasos, ponerlos en el congelador y esperar unas horas para obtener el producto final
solidificado.
Todas las partículas de la materia tienen la capacidad de movimiento. Eso se
conoce como energía cinética. Cuando un líquido se coloca en el congelador sus
partículas van perdiendo energía cinética pero las fuerzas y la atracción entre sus
partículas aumenta. Esto permite que se muevan menos y se organicen. Cuando las
partículas ya no pueden moverse fácilmente se dice que el líquido se ha solidificado.

Propiedades de los sólidos

Si la materia está a temperatura ambiente todas las partículas que la componen
tienen igual cantidad de energía cinética. Tendrán la misma energía cinética no importa

42
si la materia está en estado sólido, líquido o gaseoso. Si las partículas de los sólidos
tienen esa energía cinética; ¿por qué se mueven menos?
Las fuerzas intramoleculares de las partículas son una atracción desde su
interior que hace que se mantengan unidas. Las fuerzas intramoleculares son las que
hacen posible los enlaces iónicos, covalentes y metálicos. También existen fuerzas
intermoleculares. Las fuerzas intermoleculares son más débiles, pero hacen que las
partículas idénticas se mantengan unidas entre sí. Por ejemplo, las fuerzas
intermoleculares hacen que una molécula de agua se una a otra molécula de agua.
Ambas fuerzas aumentan según disminuye la temperatura.
Las fuerzas intramoleculares y las fuerzas intermoleculares hacen que las
partículas de un sólido se mantengan fijas en un mismo lugar. Esa es la razón por la
que en las partículas de los sólidos hay poco movimiento. Ese movimiento mayormente
consiste en vibraciones.
Un material en estado sólido tiende a ser más denso que en estado líquido o en
el estado gaseoso. Sus partículas están bien juntas. Tienen más partículas en un
espacio dado. Como las partículas se mantienen fijas en un mismo lugar tienen forma
permanente. En adición, las partículas están cerca entre sí. Hay poco espacio entre
ellas. Esto hace que los sólidos tengan un volumen fijo por lo cual son incompresibles.
A los sólidos no se les puede disminuir su tamaño.
Quizás hemos visto anuncios de bolsas plásticas para equipaje que reducen
espacio en la maleta de viaje y permiten acomodar más ropa. Las bolsas se llenan con
la ropa doblada y tenemos que extraerle todo el aire posible (se puede usar la
aspiradora). Una vez se termina con este paso ya no se podrá disminuir más su
tamaño. La “disminución” en tamaño fue posible por todo el aire que se extrajo y no por
haber “disminuido” el tamaño de la ropa.
Un material no se puede clasificar como sólido usando como criterio su dureza.
Los sólidos pueden ser duros o blandos. A los sólidos duros se les llama cristales y a
los sólidos blandos se les llama sólidos amorfos.

43
Sólidos cristalinos y sólidos amorfos
Las partículas en los sólidos amorfos no están ordenadas en un patrón definido.
No tienen una estructura permanente o igual en todo momento. El término “amorfo”
significa “sin forma”. Se les llama líquidos superenfriados porque, aunque parecen
sólidos, siguen teniendo propiedades de los líquidos.
Las partículas de los sólidos amorfos están desordenadas casi como en los
líquidos. Esto hace que tengan algo de flexibilidad y algunos se pueden moldear. Por
ejemplo, la masa para pan o pizza y la plastilina se moldean al aplicarles presión.
Cambian de forma con facilidad. Algunos sólidos amorfos pueden tener aspecto
gelatinoso, resinoso o polvoriento. Otros pueden verse vítreos cuando son similares a
los cristales.
Los sólidos amorfos se derriten dentro de un rango variable de temperatura.
Varias muestras de un mismo sólido amorfo pueden tener diferentes puntos de fusión.
El punto de fusión es la temperatura a la cual han adquirido la energía cinética
necesaria para sobrepasar el efecto de las fuerzas intermoleculares y volverse líquidos.
El vidrio, el caucho y el plástico son ejemplos de sólidos amorfos. El vidrio se
usa en focos, ventanas y fibra óptica. El plástico puede moldearse al cambiarle la
temperatura para formar materiales resistentes. Los sólidos amorfos con propiedades
de semiconductores se usan en celdas solares, impresoras láser, televisores y
pantallas planas de las computadoras.

Imagen tomada de: https://www.caracteristicas.co/wp-content/uploads/2018/12/tipos-de-solidos-

e1544118427882.jpg

44
 Los sólidos cristalinos son duros y rígidos. Si se someten a mucha presión se
quiebran o parten. Se vuelven líquidos a una temperatura bastante fija. A pesar de su
dureza y del estricto orden de sus partículas, cuando alcanzan su punto de fusión
adquieren la energía cinética necesaria para disminuir el efecto de las fuerzas
intermoleculares. Habrá menos atracción entre las partículas, empezarán a moverse, a
dispersarse y a fluir. Cuando pierden su forma ya el sólido ha cambiado a líquido.
Los sólidos cristalinos tienen las partículas en un orden determinado. Están
organizadas en una forma tridimensional y geométrica formando una estructura
cristalina. La parte más pequeña de su estructura cristalina se llama celda unitaria.

Imagen tomada de:

http://blog.utp.edu.co/metalografia/files/2012/07/celda_y_red.jpg

Cada tipo de cristal tiene una misma celda unitaria que se repite hasta formar la
estructura cristalina. Los cristales se clasifican según la forma en que se ordenan las
celdas unitarias con respecto a su simetría. La propiedad de simetría significa que si
divides el cristal por la mitad ambas mitades son iguales.
La siguiente tabla presenta las formas usadas para clasificar los cristales según
su forma geométrica:

45
Imagen tomada de: http://1.bp.blogspot.com/-
HmFb1mfVivk/UF9lsfMET3I/AAAAAAAAAG8/DwiLw4u2aVU/s1600/Estructuras+de+los+mat
eriales.jpg

Imagen tomada de: http://blog.utp.edu.co/metalografia/files/2012/07/32.png

46
 Los cristales también se clasifican según el tipo de partículas de las cuales están
hechos y el enlace que une a esas partículas. Las 4 clasificaciones son:

1. Cristales iónicos- Están formados por iones positivos y negativos que se

acomodan en una forma definida. Un ión es una partícula con carga positiva
o negativa por haber dado o recibido electrones. La atracción entre iones es
tanta que el enlace es muy fuerte. Estos sólidos se quiebran (se parten) al
aplicarle presión y son bastante duros. Sirven como aislantes del calor. La
rigidez de su estructura no permite el paso del calor.

Estructura de los cristales de la sal Cristales de sal

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2. Cristales metálicos- Los forma cationes metálicos a quienes los rodea un

grupo de electrones libres que vienen de un metal. Los cationes son iones
positivos. Estos cristales conducen bien la electricidad por que los electrones
se mueven libremente por todo el metal.

Cristales de cinabrio, una

forma del mercurio (minas en
Almadén, España)

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mercure_natif_(Espagne).JPG

47
3. Cristales covalentes- Están formados por una red de muchos átomos que se
unen entre sí mediante enlace covalente. En un enlace covalente los átomos
comparten sus electrones. Cada átomo se enlaza a átomos que tiene cerca.
Son estructuras bien grandes. Se derriten a una temperatura alta (alto punto
de fusión), son quebradizos y aislantes de la electricidad o semiconductores.
El diamante y el cuarzo son ejemplos de cristales covalentes.

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En el grafeno los átomos de carbono se ordenan como si formaran un panal

de abejas. En el grafito los átomos de carbono se acomodan
hexagonalmente una lámina sobre otra. Es opaco y blando. En un diamante
los átomos de carbono están unidos formando un tetraedro lo que hace que
sea el mineral de mayor dureza. Además, tiene lustre (brillo) pues la luz
puede traspasarlo.
4. Cristales moleculares- Los forman moléculas unidas mediante fuerzas
intermoleculares. Las moléculas polares del agua se unen mediante enlaces
de hidrógeno. El H2, el O2 y el CH4 forman cristales con sus moléculas no
polares. Estos sólidos tienen un punto de fusión bajo ya que esas fuerzas son
débiles. Sirven de aislantes, son blandos y se vaporizan fácilmente.

Cristalesde
Cristales delanieve
nieve

Imagen recuperada de:

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48
Ejercicios de práctica

I. Parea cada término con su definición:

material sólido de forma fija y con dureza A. celda unitaria

sólido con algunas propiedades de los líquidos B. cristal
parte pequeña y repetitiva de la estructura cristalina C. energía cinética
al presionarlo no disminuye de tamaño D. fuerza intermolecular
material de forma variable y blando E. incompresible
capacidad de movimiento de todas las partículas F. líquido superenfriado
estado de materia con forma y volumen definidos G. sólido
atracción que mantiene unidas las partículas idénticas H. sólido amorfo

II. Selecciona la alternativa correcta: Escriba la letra de la alternativa correcta en

la línea al inicio de cada premisa:
El carbono puede presentar varias formas cristalinas. Dos ejemplos son:
A. cuarzo y grafeno
B. diamante y vidrio
C. plástico y caucho
D. diamante y grafito

El vidrio se considera un:

A. sólido cristalino
B. cristal molecular
C. diamante imperfecto
D. líquido superenfriado

Todas las siguientes son propiedades del diamante EXCEPTO:

A. es ejemplo de un cristal covalente
B. se considera el mineral de mayor dureza
D. es blando, opaco y se quiebra fácilmente
C. los átomos se unen en forma de tetraedro

49
III. Lee cada premisa. Analiza y escribe si es cierta o falsa:
a- Los cristales se pueden clasificar según las formas geométricas en que
se acomodan sus celdas unitarias.

b- Los cristales tienen un punto de fusión variable debido al arreglo fijo de

sus partículas.

c- Cuando el agua se congela puede formar cristales iónicos.

d- Los sólidos tienden a ser densos por que se acomodan muchas

partículas en un espacio dado.

e- Una estructura cristalina se compone de celdas unitarias distintas que

forman un cristal.

IV. A continuación, aparece una lista de propiedades de los cristales. Escribe si

la propiedad es de un cristal iónico, covalente, metálico o molecular.

a. Formado por cationes. Los electrones se mueven libres. Conducen

bien la electricidad.

b. Las partículas están unidas mediante fuerzas intermoleculares.

c. Se forma de la atracción entre partículas con cargas y el enlace es

muy fuerte. La rigidez de su estructura no permite el paso del calor.

d. Red de muchos átomos que comparten electrones. Son estructuras

bien grandes. Se derriten a una temperatura alta (alto punto de fusión).

50
 1. Ejercicio de evaluación
Escribe en la línea de cada premisa el concepto correspondiente a cada una.
Utilizarás los conceptos que aparecen a continuación.

amorfo energía cinética incompresible

catión enlace covalente ión
celda unitaria fuerza intermolecular líquido
superenfriado
cristal fuerza intramolecular punto de fusión

- capacidad de movimiento que tienen todas las partículas

- atracción de las partículas desde su interior y las mantiene
unidas

- atracción débil que mantiene unidas las partículas idénticas

- material al cual no se le puede disminuir su tamaño
- material sólido de forma variable
- parece sólido, pero sigue con propiedades de los líquidos
- temperatura a la cual un sólido tiene la energía para superar
las fuerzas intermoleculares y volverse líquido

- parte más pequeña de una estructura cristalina

- partícula con carga positiva o negativa por haber dado o
recibido electrones

- unión de átomos que comparten sus electrones

_- ión positivo
- sólido duro cuyas partículas se ordenan en un patrón
geométrico tridimensional

II. Enumera tres (3) propiedades de los sólidos:

a-

b-

c-

III. Menciona tres (3) diferencias entre un sólido cristalino y un sólido amorfo:
a-
b-
c-

51
IV. Las celdas unitarias que componen los cristales se acomodan en formas
tridimensionales. Escribe las siete (7) formas en que se acomodan:
a- d-

b- e-

c-

V. Completa la siguiente tabla:

Tipos de cristales según sus partículas

Cristal Partícula que lo Propiedades Ejemplo
forma

iónico

metálico

covalente

molecular

52
LECCIÓN 2: EL ÁTOMO Y SUS MODELOS ATÓMICOS

INDICADOR: ES.Q.CF1.EM.1 Describe y explica los diferentes modelos atómicos que

se han postulado y los diferentes experimentos que llevaron al descubrimiento de las
partículas subatómicas.

Objetivos:
Finalizado el estudio sobre el átomo y sus modelos atómicos, el estudiante…
 clasificará e identificará diferentes postulados sobre cada modelo atómico
 identificará cada modelo atómico

EL ATOMO
Se conoce como átomo a la unidad más pequeña e indivisible que constituye la materia,
dotada de propiedades químicas y clasificable según su peso, valencia y otras
características físicas, en una serie de elementos básicos del universo, contenidos en la
Tabla periódica de los elementos.
La palabra átomo proviene del griego antiguo (atomón, “sin división”) y fue acuñada por
los primeros filósofos en teorizar sobre la composición última de las cosas, es decir, las
partículas elementales del universo. Desde entonces, la forma de imaginarlas ha variado
enormemente, a medida que un modelo atómico sucedía al siguiente a través de los
siglos, hasta llegar al que manejamos hoy en día.
Conforme a nuestro modelo, los átomos están conformados por partículas subatómicas
dotadas de carga eléctrica, que se conocen como electrones (-
), protones (+) y neutrones (0), gracias a cuya configuración los átomos pueden ser de
uno u otro elemento químico, y por ende podrán formar parte de distintos enlaces
químicos.
Partes y estructura de un átomo

53
La estructura de un átomo resulta muy sencilla la cual la dividimos en dos partes: núcleo
y corteza.

El núcleo es la parte central de la estructura del átomo. En la parte del núcleo se

encuentran los protones (partículas con carga positiva) y los neutrones (partículas sin
carga eléctrica).

En la corteza, la parte exterior del átomo se encuentran los electrones (partículas con
carga eléctrica negativa).

Los protones, neutrones y electrones son las partículas subatómicas que forman la
estructura del átomo. Lo que diferencia a un átomo de otro es la relación que se
establecen entre ellas.

Los electrones, de carga negativa, son las partículas subatómicas más ligeras. Los
protones, de carga positiva, pesan unas 1.836 veces más que los electrones. Los
neutrones, los únicos que no tienen carga eléctrica, pesan aproximadamente lo mismo
que los protones.

Los protones y neutrones se encuentran agrupados en la parte central del átomo formado
el núcleo atómico. Por este motivo también se les llama nucleones.

De este modo, la parte central del átomo, el núcleo atómico, tiene una carga positiva en
la que se concentra casi toda su masa, mientras que en el escorzo alrededor del núcleo
atómico hay un cierto número de electrones, cargados negativamente. La carga total del
núcleo atómico(positiva) es igual a la carga negativa de los electrones, de modo que la
carga eléctrica total del átomo sea neutra

MODELO ATÓMICO
Un modelo atómico es un diagrama conceptual o representación estructural de un átomo,
cuyo fin es explicar sus propiedades y funcionamiento. Un modelo tiene el fin de asociar
un concepto a un esquema o representación, en este caso del átomo, que es la más
pequeña cantidad indivisible de materia. A lo largo de la historia existieron diversidad de
modelos atómicos, el primero de los cuales fue postulado por el filósofo y matemático
griego Demócrito.
Desde la antigüedad el ser humano se preguntó de qué estaría hecha la materia.
Cuatrocientos años antes de Cristo, Demócrito consideró que la constituían mínimas
partículas que no podían ser divisibles por otras más pequeñas, por lo cual las denominó
átomos, que en griego significa indivisible. Luego de dos mil años la idea del átomo fue
tomada y tenida en cuenta para la investigación científica sobre la materia.

54
Un modelo atómico tiene la finalidad de representar, a través de una gráfica, la dimensión
atómica de la materia, cuyo objetivo es simplificar el estudio trasladando a un esquema
la lógica del átomo.
Las primeras ideas sobre la existencia de los átomos son usualmente atribuidas a
los filósofos de la antigua Grecia. El concepto de átomo fue acuñado por los griegos
Demócrito y Leucipo en el siglo v a. C y cuya etimología viene del latín atomous “a” que
significa sin y “tomé” que significa división, sin división, la idea de estos personajes era
que: “la materia es una concentración de pequeñas partículas o átomos indivisibles en
constante movimiento que se combinan de diferentes maneras y se diferencian entre sí”.
La idea de una partícula de materia no divisible en otras y de la cual estaban formadas
todas las cosas, provenía de argumentos filosóficos (Monk, M. & Osborne, J.: 1997) y no
de evidencias experimentales, además se contraponía con la ideología de la época y no
fue aceptada en su tiempo por muchos filósofos entre ellos Aristóteles y Platón (cuyas
ideas tenían un gran peso en el pensamiento griego).
El duro corazón de este modelo contiene dos ideas: la materia está compuesta de
corpúsculos muy pequeños e indivisibles y, los átomos son duros y difieren en forma y
tamaño. Las aseveraciones de la heurística positiva en este modelo incluyen: lo
relacionado al movimiento atómico y las fuerzas que gobiernan la conducta de los átomos
como el amor y el odio (Lakatos, I.: 1970).
La influencia del modelo atómico griego fue persistente. Durante el siglo XVII y
XVIII varios científicos como Bacon, Descartes, Gassendi, Boyle y Newton discutieron la
constitución de la materia y consideraron la idea de la existencia de los átomos para
explicar algunos fenómenos y propiedades de la materia, pero no desarrollaron una
teoría científica.
Con la excepción de Descartes, quien pensaba que la materia era continua e
infinitamente divisible (Partington, J. R.: 1939) todos los demás aceptaban una o ambas
ideas del duro corazón del modelo de los antiguos griegos.

Modelo de Dalton:
En 1805, John Dalton hace una nueva propuesta en donde
considera que los átomos son esferas idénticas para cada
elemento. Uno de los principales problemas con el modelo de los
antiguos griegos era que éste no proveía de bases para distinguir
entre los tipos de átomos (por ejemplo, entre los átomos de los
elementos) lo que el modelo de Dalton abordaba directamente.
El duro corazón del modelo de Dalton era que los elementos se
componen de partículas diminutas e indivisibles (átomos) y que
los átomos de un elemento son diferentes a los átomos de otro
elemento. Dalton no hablaba de las fuerzas que

55
existían entre los átomos, sino que los concebía como estacionarios, su modelo permitía
calcular masas y establecer relaciones de combinación entre diferentes tipos de átomos
y ayudó así a que la química fuera una ciencia cuantitativa, diferencia radical con la
perspectiva previa; con éstos cálculos, Dalton había desarrollado el cinturón de
protección de su modelo: aseveraciones de cómo los átomos se combinaban para formar
compuestos. A pesar de sus éxitos, el modelo de Dalton fue ligeramente aceptado y visto
como audaz debido a la novedad que contenía respecto al modelo de los antiguos
griegos.

Modelo de Thompson:
Explorando la naturaleza de los rayos catódicos J. J.
Thompson demostró que estaban compuestos por partículas
cargadas negativamente y de masa muy ligera a los cuales
llamó electrones. El descubrimiento de los electrones requirió
un nuevo modelo del átomo. Aunque los electrones tengan
carga negativa, los átomos en su totalidad son neutros, esto
implicaba que cada átomo debía contener un número igual de
cargas positivas y negativas, por lo que Thompson propuso
que el átomo estaba constituido por electrones inmersos en
una esfera con carga positiva uniforme (Castillejos, S. A. (coordinadora): 2006). El
modelo de Thompson superaba al modelo de Dalton ya que proponía una estructura
interna para los átomos. Para Lakatos el duro corazón del modelo era lo referente a las
cargas eléctricas de la materia.
Sin embargo, pronto surgió una evidencia experimental que mostraba algunas
deficiencias del modelo; el experimento de Geiger y Marsden donde una lámina de oro
con grosor de 0.00004 cm se bombardeó con partículas alfa. Lo que se esperaba era
que si bombardeo algo muy delgado con algo muy pesado el resultado lógico era que lo
atraviese, pero aproximadamente una de cada 10000 partículas alfa ¡rebotaban en
dirección contraria a la que habían sido lanzadas! otro científico, Ernest Rutherford
expreso varios años después su sorpresa ante estos resultados diciendo que: “fue casi
tan increíble como si se hubiera disparado una bala de cañón contra una hoja de papel
delgado y ésta hubiera rebotado contra el artillero”, él estableció que podía explicar los
resultados obtenidos surgiendo así un nuevo modelo.

56
Modelo de Rutherford
En 1911, Ernest Rutherford propone que, en esencia,
el átomo está formado por una pequeñísima región en
donde se concentra la carga positiva y la masa del
átomo y ésta se encuentra rodeada por los electrones.
Este modelo se basaba en el ya mencionado
experimento donde una lámina de oro fue
bombardeada. Rutherford explicó los resultados
obtenidos suponiendo que la carga positiva y la masa
de un átomo estaban concentradas en una pequeña
fracción del volumen total, a la que llamó núcleo, la
mayoría de las partículas alfa había atravesado sin
cambiar su dirección porque en su trayectoria no se encontró con tal región, al contrario
de las que se desviaron o rebotaron (la partícula alfa chocó con otra masa de carga
positiva, mucho mayor, que le produjo grandes desviaciones e incluso la hizo rebotar).
Solamente después de someter a bombardeo durante dos años todos los “rincones” del
átomo, se comprobó que esta hipótesis era cierta: en el núcleo se concentra la carga
positiva y toda la masa del átomo, el diámetro del núcleo es igual, aproximadamente a
una cienmilésima del diámetro atómico. Por eso la gran mayoría de las partículas alfa
pasaban sin desviarse. Se descubrió que el átomo estaba prácticamente vacío en su
inmensa mayoría.
En el artículo que Rutherford publica, no menciona nada respecto a la forma de
las órbitas. El modelo planetario (por la analogía que hace al sistema solar) es la
representación más conocida por la sociedad (Pozo, J. I., Gómez, M. A., Limón M. &
Sanz A.: 1991) a pesar de no ser actual y es una de las analogías más conocidas en
relación a un modelo científico. El comportamiento de los electrones en este modelo, fue
descrito usando la mecánica clásica pero pronto fue claro que fallaba.
La falla del modelo de Rutherford o también conocido como modelo planetario era que,
a diferencia de los planetas, los electrones tienen carga eléctrica. Al girar emitirían
radiación y perderían con ello energía, hasta caer al núcleo siguiendo una trayectoria
espiral. En una fracción de segundo, el electrón caería al núcleo, por otra parte, este
modo de movimiento contradecía las leyes del electromagnetismo, el giro de una
partícula cargada, como el electrón, la somete a una aceleración, y se sabía que toda
carga acelerada debía emitir continuamente radiación electromagnética lo cual, no se
observaba. Éste era un modelo inestable para un átomo. Algo estaba faltando en la
teoría, y ese “algo” era considerar la teoría cuántica de Planck.
El duro corazón del modelo de Rutherford consistía de dos ideas: en primer lugar que la
carga positiva y la masa del átomo estaban concentradas en una pequeña fracción del
volumen total, el núcleo (aproximadamente 10000 veces más pequeño que el átomo por

57
sí mismo); la segunda idea era que el núcleo estaba rodeado por un sistema de
electrones que se mantenían juntos por fuerzas atractivas hacia él.

Modelo de Bohr
Como los átomos solamente absorben o emiten luz de unas
cuantas longitudes de onda, los experimentos espectrales
parecían indicar que la energía de los electrones no podía
tomar cualquier valor. Cada elemento sigue un patrón
diferente. Aún el más simple de los átomos, el hidrógeno,
emite luz en forma de cuatro colores diferentes.
Líneas de emisión del hidrógeno:

El comienzo de la explicación de esto ocurrió hacia el inicio del siglo XX, cuando
el alemán Max Planck presentó una teoría que revolucionó nuestra concepción del
universo. Max Planck, un alemán de 42 años trataba de explicar por qué los cuerpos
calientes emiten radiación electromagnética. En 1900, Planck logró dar una explicación
después de que los científicos lo intentaron durante cuarenta años, pero tuvo que
proponer algo totalmente nuevo: que los cuerpos del microcosmos (electrones,
nucleones, átomos, moléculas) absorben y emiten luz de manera discontinua. Los
electrones sólo absorben o emiten luz en pequeños paquetes de energía, que llamó
cuantos de energía. Esta palabra viene del latín quantum, que se entiende como:
cantidad elemental. Por eso se conoce a la contribución de Planck como teoría cuántica
o teoría de los cuantos.
Así, de la misma manera como la carga de un cuerpo puede variar según gane o
pierda electrones (cuantos de carga), la energía de un objeto sólo puede variar en
magnitudes fijas, los cuantos energéticos. Estos cuantos de energía son tan pequeños
que el intercambio de energía en los objetos grandes, parece continuo. Planck pudo
calcular que la mínima cantidad de energía luminosa que puede absorber o emitir un
cuerpo depende de la frecuencia de la luz que emite o absorbe.
Convencido de que la mecánica clásica no podía explicar la estructura atómica,
Bohr aplicó la idea de la cuantización previamente desarrollada por Max Planck y
propuso un nuevo programa de investigación. Bohr, tenía 27 años cuando propuso un
modelo atómico que permitía explicar perfectamente la aparición de las líneas de emisión
del hidrógeno.

58
Las bases del modelo de Bohr fueron:
 Los electrones en los átomos sólo presentan ciertos estados energéticos estables.
Así, no cualquier órbita del modelo planetario estaría permitida para el electrón. Al
aplicar la teoría cuántica de Planck, Bohr encontró que sólo ciertas órbitas eran
factibles.
 Las leyes del electromagnetismo clásico no son del todo válidas en el nivel
atómico. Aunque los electrones son partículas cargadas, no emiten radiación en
su viaje alrededor del núcleo, sino solamente cuando cambian el radio de su
órbita.
 Cada uno de los niveles energéticos corresponde a una posible órbita del electrón
alrededor del núcleo.
Las siguientes son consecuencias importantes del modelo atómico de Bohr:
• La energía del electrón en el átomo está cuantizada, es decir, no puede adoptar
cualquier valor. • La emisión y absorción de luz por los átomos se explica por el
tránsito del electrón entre dos de los estados energéticos permitidos.
• Existe un estado de mínima energía, llamado estado basal.
• El radio de la órbita menor es de 53pm.

Modelo cuántico

Entre 1924 y 1926 aparecen nuevas propuestas sobre la estructura de los átomos,
se propone la naturaleza dual de las partículas como por ejemplo los electrones y se dice
que algunas veces se comportan como corpúsculos (materia) y otras veces como ondas
(luz), Werner Heisenberg alemán que colaboró durante muchos años con Niels Bohr,
presentó a finales de 1925 una teoría que consideraba esta naturaleza dual de los
electrones y dos años más tarde presentó su Principio de Incertidumbre, según
Heisenberg y Bohr la naturaleza dual corpuscular ondulatoria de los sistemas cuánticos
tiene implicaciones sobre el grado de conocimiento que podemos obtener de los
electrones y los átomos: un observador no puede determinar simultáneamente con toda
precisión, la posición y velocidad de un electrón. Proponen que existe una incertidumbre
de principio en los sistemas atómicos.

59
 En 1926 el austriaco Erwin Schroedinger publica 4 trabajos en los que utilizó
ecuaciones que antes sólo habían sido empleadas para fenómenos ondulatorios (de luz),
obteniendo resultados para los átomos (materia). Por eso se le conoce como el creador
de la mecánica ondulatoria. Numéricamente obtiene lo mismo que Heisenberg es decir
resultados teóricos que confirman perfectamente los datos experimentales. Luego
demuestra que su teoría es equivalente a la de Heisenberg. En la mecánica cuántica de
Schroedinger como se le conoce hoy, aparece un ente matemático llamado función de
onda, cuya interpretación no quedaba clara, el alemán Max Born indicó que el cuadrado
de la función de onda nos proporciona la probabilidad de que el electrón se encuentre en
las diversas regiones del espacio vacío del átomo, de esta manera nace la interpretación
probabilística de la mecánica cuántica.
En resumen, en el modelo actual de la estructura atómica, los electrones no
circulan en órbitas, como sugería el modelo de Bohr, pues no son corpúsculos en el
sentido clásico (es decir: partículas con masa, materia) sino que aceptan una descripción
ondulatoria (como onda de luz). Un corpúsculo puede tener una posición bien definida
pero no una onda, esta naturaleza dual de los electrones y el Principio de Incertidumbre
sólo nos permite conocer con cierto grado de precisión su posición y velocidad y ello nos
impide hablar de “la trayectoria” de los electrones, sólo podemos conocer la probabilidad
de que el electrón se encuentre aquí ó allá, nada más, por ello en lugar de hablar de
órbitas el nuevo modelo habla de orbitales.

Actividad 8
A continuación, encontrarás una serie de características de los diferentes modelos
atómicos. Debes utilizar la siguiente clave para que identifiques el modeo al cual se
refiere cada característica.
A B C D E
Dalton Thomson Rutherford Bohr Mecánico -cuántico.

1. El modelo no tiene núcleo atómico.

2. Describe el movimiento de los electrones como ondas estacionarias

3. El modelo no contempla la estabilidad del núcleo, sólo se remite a

explicar la mecánica cuántica asociada al movimiento de los
electrones dentro del átomo

4. Estas áreas de probabilidad se denominan orbitales atómicos. Los

orbitales describen un movimiento de traslación alrededor del núcleo del
átomo

60
5. Este modelo no predice la ubicación del electrón, ni describe la ruta
que realiza dentro del átomo. Sólo establece una zona de
probabilidad para ubicar al electrón
6. Estos orbitales atómicos tienen diferentes niveles y sub-niveles de
energía, y pueden definirse entre nubes de electrones
7. Existen distintas clases de átomos que se distinguen por su masa y
sus propiedades
8. La carga positiva y negativa es igual en magnitud y, por lo tanto, un
átomo no tiene carga en su conjunto y es eléctricamente neutro
9. La energía de la órbita está relacionada con su tamaño. La energía
más baja se encuentra en la órbita más pequeña. Cuanto más lejos
esté el nivel de energía del núcleo, mayor será la energía que tiene
10. .La materia está formada por pequeñas partículas indivisibles
(átomos
11. La mayor parte de la masa del átomo se encuentra en ese pequeño
volumen central.-
12. Las partículas con carga positiva se encuentran en un volumen muy
pequeño comparado con el tamaño del átomo
13. Las partículas con carga positiva se encuentran en un volumen muy
pequeño comparado con el tamaño del átomo y contienen la mayor
parte de la masa del átomo
14. Las partículas formadas por varios átomos se llaman moléculas
15. Las sustancias que tienen todos sus átomos iguales se llaman
elementos.
16. Los átomos de los elementos distintos se pueden unir en cantidad
fija con otros para formar compuestos

17.

18.

19.

20.

61
Lección 3: Isótopos

INDICADOR: ES.Q.CF1.EM.3 Explica el significado del concepto isotopo, aplica el

conocimiento para determinar la masa atómica promedio de un elemento y argumenta
sobre sus aplicaciones, beneficios y riesgos en diferentes aspectos del mundo real.

Objetivos:
Finalizado el estudio sobre los isotopos el estudiante…
 determinará el número de electrones, protones y neutrones de un átomo a partir
de su número y masa atómicos.
 determinará la masa atómica promedio de un elemento.

¿Cómo se diferencian los átomos?

En la actualidad, el átomo se define como la partícula más pequeña de un
elemento que conserva las propiedades químicas de ese elemento. Los átomos están
formados por dos regiones.
 El núcleo está formado por los protones (subpartícula de carga positiva) y los
neutrones (subpartícula de carga neutral).
 La nube está formada por los electrones (subpartícula carga negativa).

Todos los átomos están formados por las mismas partículas básicas. Sin
embargo, no todos los átomos son iguales. Los átomos de distintos elementos tienen
un número diferente de protones. El número atómico “ Z”, de un elemento es el
número de protones que hay en cada átomo de ese elemento. El número atómico es
igual al número de protones y electrones.

62
Para conocer el número atómico de cada átomo puedes consultar la tabla periódica.

Repaso de la lectura

¿Cuántos protones tiene cada átomo de Zinc?

Isótopos y número de masa

Los isótopos son átomos que tienen el mismo número atómico, pero diferente
masa atómica. Es decir, contienen el mismo número de protones, pero diferente
número de neutrones. Esto implica que un átomo puede contar con varios isótopos y
aun así sigue siendo el mismo elemento. Todos los isótopos de un átomo son
eléctricamente neutros. El número de masa (A) de un isótopo es el número total de
protones y neutrones que hay en su núcleo.

Observa la siguiente ilustración. El elemento de Carbono se presente pero cada

átomo tiene un número diferente de neutrones. Por consiguiente, cambia la
masa atómica.

63
El número de neutrones de un isótopo puede calcularse a partirse de su número
atómico y su número de masa.
Número de neutrones = número de masa – número atómico

Para identificar los isótopos por se utiliza su número de masa. Existen dos métodos
para especificar isótopos.
1. En la notación con guión, el número de masa se escribe con un guión después
del nombre o símbolo del elemento.

Ejemplo: Carbono – 14 C-14

2. Se usa el símbolo nuclear (notación isotópica) para mostrar el número de masa

y el número atómico del isótopo.

Ejemplo: número de masa

número atómico

Repaso de la lectura. Observa el ejemplo, la notación con guión de Neón -21,

te indica el número de masa. El número de protones y electrones es igual al
número atómico. El símbolo nuclear te presenta el número de masa y número atómico.

Número de Número de Número de Símbolo

Isótopo protones electrones neutrones Nuclear
Ne -21 10 10 11

EJEMPLO

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Cobre-65? Escribe el

símbolo nuclear.
1. Analiza e interpreta el ejercicio
Determina, cuál es la información conocida y la información desconocida.
Datos conocidos Datos desconocidos
Isótopo Cobre – 65 número de protones, electrones y neutrones

La notación guión te indica el número de masa. El símbolo del elemento y el número

atómico lo encuentras en la tabla periódica. La información desconocida la podrás
calcular a partir de la información conocida.
número de protones = número de electrones = número atómico
número de masa = número de neutrones + número de protones
número de neutrones = número de masa − número de atómico

64
2. Resuelve

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Cobre-65?

Número de masa del Cobre-65: 65

Número atómico del Cobre: 29

Número de protones: 29 Número de electrones: 29

Número de neutrones: 65 - 29 = 36

Notación nuclear:

3. Revisa la respuesta

Decide si las relaciones entre el número de protones, electrones y neutrones se ha

aplicado correctamente. El número de protones de un átomo neutro es igual al número
de electrones. El número de protones más el número de neutrones es igual al número
de masa porque 29+ 36 = 65.

Actividad 9
Determina el número de protones, electrones y neutrones de los siguientes isótopos.
Escribe su símbolo nuclear.

1. ¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Hierro – 57?

Escribe su notación nuclear.

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Hierro – 57?

Número de masa del Hierro – 57:

Número atómico del Hierro:

Número de protones: Número de electrones:

Número de neutrones: - =

Notación nuclear:

65
2. ¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Mercurio – 204?
Escribe el símbolo nuclear.

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Mercurio – 204?

Número de masa del Mercurio – 204:

Número atómico del Mercurio:

Número de protones: Número de electrones:

Número de neutrones: - =

Notación nuclear:

Masa atómica promedio

La masa atómica es una medida relativa. La masa de un átomo expresada en

gramos representa un valor muy pequeño. Por ejemplo, un átomo de Oxígeno-16 tiene
una masa de 2.656 × 10 –23 g. Generalmente, es más conveniente hablar de la masa
relativa de un átomo. La masa atómica promedio de un átomo es la masa del átomo
comparada con la masa de un estándar, o patrón, definido. Los científicos usan una
medida estándar para comparar la masa atómica. Una unidad de masa atómica
unificada, o uma, equivale exactamente a 1/12 de la masa de un átomo de carbono-12.
Es decir, 1 uma es la masa promedio de una partícula del núcleo de un átomo de
carbono-12. El valor de uma en gramos es 1.660 540 × 10 –24 g.

Como ya estudiamos la masa de un átomo la determina primordialmente su

número de protones y neutrones y como ambos tienen masas de casi 1 uma, podrías
pensar que la masa atómica de un elemento esta siempre un número entero. No
obstante, esto no es frecuente. La masa atómica de un elemento es el promedio de sus
isotopos. Es decir, para calcular la masa atómica de cualquier elemento debes conocer
el número de isótopos que se encuentran en la naturaleza, sus masas y la abundancia
natural (porciento de abundancia). La abundancia natural es la cantidad presente en la
naturaleza de cada isótopo de un elemento químico expresada en porcentaje (%). La
masa atómica en la tabla periódica representa la masa promedio de los isótopos.

66
La siguiente tabla presenta lgunos isótopos que se pueden encontrar en la naturaleza.
También se indica el porciento de abundancia, es decir, la cantidad relativa de cada
isótopo que hay en una muestra de un elemento. Los isótopos artificiales solo pueden
crearse en un laboratorio. La abundancia natural de esos isótopos es cero.

Masa atómica y abundancia de varios isótopos que se encuentran

en la naturaleza
Isótopo Número de Porcentaje de Unidad de masa Masa atómica
natural masa abundancia atómica promedio del
unificada (uma) elemento (uma)
Hidrógeno-1 1 99.9885 1.007825 1.00794
Hidrógeno-2 2 0.0115 2.014102
Oxígeno-16 16 99.757 15.994915 15.9994
Oxígeno-17 17 0.038 16.999132
Oxígeno-18 18 0.205 17.999160

Cobre-63 63 69.15 62.929601 63.546

Cobre-65 65 30.85 64.927794

Calculemos la masa atómica promedio

EJERCICIO DE EJEMPLO

El cloro existe de manera natural

como una mezcla de
aproximadamente de dos isótopos
Cl-35 y Cl- 37.
Con la información provista en la tabla calcula la masa atómica promedio.
Isótopo Masa Porciento de abundancia
Cloro-35 34.969 uma 75.770 %
Cloro-37 36.966 uma 24.230 %

67
1. Analiza e interpreta el ejercicio. Determina cuál es la información conocida y la
información desconocida.
Datos conocidos Datos conocidos
Masa y Porciento de abundancia de Masa atómica promedio de Cloro
Cloro-35 y Cloro-37

2. Resuelve. Para calcular la masa atómica promedio debes calcular la contribución de

cada isótopo a la masa atómica. Importante:

Contribución de masa = masa x porciento de abundancia Para calcular la masa atómica

promedio, debe convertirse a
Cl-35 = 34.969 uma x 0.75770 = 24.496 uma decimales el porciento de
abundancia. Para convertir el
porciento de abundancia a un
Cl-37 = 36.966 uma x 0.75770 = 8.957 uma
decimal, divida por 100.

Suma las contribuciones de masa para obtener la masa

atómica.
Masa atómica de Cloro = 24.496 uma + 8.957 uma = 35.453uma
La masa atómica promedio de Cloro es 35.453.

3. Revisa la respuesta
Recuerda cambiar el porciento a decimal y verifica los cálculos. No olvides
escribir las unidades. El resultado obtenido debe ser igual o sumamente
parecido a la masa atómica dada en la tabla periódica.

Calculemos la masa atómica promedio

EJERCICIO DE PRÁCTICA
Dados los datos en cada ejercicio, calcula la masa atómica promedio del
elemento.

1. El silicio tiene nueve isótopos, con número de masa entre 25 a 33. No obstante,
solo tres son de ocurrencia natural. El isótopo más abundante es el Si-28 con
una abundancia del 92.23 %, el Si-29 tiene una abundancia del 4.67 % y el Si-30
que tiene una abundancia del 3.1 %.

Con la información provista en la tabla calcula la masa atómica promedio.

Isótopo Masa Porciento de abundancia

Silicio-28 27.9738 uma 92.23 %
Silicio-29 28.9765 uma 4.67 %
Silicio-30 29.9738 uma 3.1 %

68
 2. El cobre usado en cables eléctricos es de dos tipos (isótopos): 63Cu y 65Cu. 63Cu
tiene una masa atómica de 62.9298 uma y una abundancia de 69.09%. El otro
isótopo, 65Cu, tiene una masa de 64.9278 y una abundancia del 30.91%. ¿Cuál es
la masa atómica?

Tipos de Isótopos
Existen tres tipos diferentes de isótopos, que a continuación se mencionan:
 Isótopos naturales: Estos están libres en la naturaleza, por ejemplo, hidrógeno
tiene tres isótopos naturales, el protio, el deuterio y el tritio.
 Isotopos artificiales: Los isótopos artificiales son los que han sido creados
en laboratorios nucleares por medio del bombardeo de partículas subatómicas.
Por lo general tienen una vida corta, esto se debe a la inestabilidad y
radioactividad que presentan. Uno ejemplo de isótopo artificial es el Cesio - 137
y el Iridio-192.
 Isótopos radioactivos: Son átomos de un elemento que han
sufrido modificaciones haciendo que su núcleo tenga más neutrones de lo que
normalmente tienen su elemento en forma original. Los isótopos radioactivos
pueden ser estables y inestables. Son muy usados en procesos
industriales, Ciencia y en el área de la medicina principalmente en la medicina
nuclear, en donde son utilizados con fines de diagnóstico y de tratamiento para
algunas enfermedades.
Aplicaciones
Los isótopos también pueden ser utilizado como trazadores, sirven en el área de
la agronomía para estudiar los fertilizantes, pues muestran qué parte de la planta
absorbe más o menos de un elemento presente en un fertilizante. También son usados
en medicina, para demostrar la absorción de un medicamento o cómo funciona un
órgano. Otra área de uso es la radioterapia, por medio de los radioisótopos se puede
destruir las células cancerígenas pues éstas son sensibles a la radiación. En medicina
se usa el tratamiento con Cobalto-60 para detener ciertos tipos de cáncer con base en
la capacidad que tienen los rayos gamma para destruir tejidos cancerosos. Los
isótopos también son usados en el área del radioinmunoanálisis y en radiodiagnóstico.

69
Por ejemplo, para el estudio de los desórdenes cerebrales se utiliza una tomografía de
emisión de protones conocida como PET.
Otro uso de los isótopos es para obtener energía. Para esto, se usa la energía
que está en el núcleo de los elementos naturales como el uranio, para lograr producir
grandes cantidades de calor utilizadas para producir electricidad en los países más
desarrollados del mundo.

Beneficios de los Isótopos

Entre los beneficios que obtenemos gracias a los isótopos son muchos pues son
ampliamente utilizados en el área de la agricultura, ayudan a los seres humanos a
tratar y curar enfermedades peligrosas, intervienen en procesos químicos dentro las
industrias y en diferentes actividades de la vida diaria. Ayudan a preservar los
alimentos, intervienen en los procesos de fotosíntesis y ayudan a diagnosticar
patologías médicas.

Riesgos
El principal riesgo de los isótopos, principalmente de los radioactivos, es
su inhalación o ingesta. Cuando esto sucede, se puede llegar a afectar el ADN, la
producción de proteínas y aumenta el riesgo de padecer enfermedades y cánceres. Los
efectos de la radiación siempre van a depender de la cantidad que ingrese al
organismo.
Los isótopos también pueden afectar medio ambiente isótopos ya que algunos
son capaces de ingresar al ciclo biogeoquímico y quedarse ahí miles de años
produciendo una gran cantidad de trastornos médicos. La contaminación térmica y de
la atmósfera reduce la vida de los animales, aumenta la radioactividad de los
habitantes de la tierra y contaminan alimentos de consumo humano.

70
Lección4: Desarrollo de la Tabla Periódica
ES.Q.CF1.EM.6 Discute las contribuciones realizadas por diferentes científicos al
desarrollo de la Tabla Periódica como un método para ordenar y clasificar los
elementos a base de sus propiedades. Se considerarán las contribuciones de
Döbereiner, John Newlands, Dimitri Mendeléiev, Henry Moseley, entre otros.
Objetivos:
Finalizado el estudio sobre el desarrollo de la tabla periódica el estudiante…
 identificará los métodos utilizados por los científicos para ordenar y clasificar los
elementos de la tabla periódica.
 analizará la importancia de las contribuciones de Johann Döbereiner, John
Newlands, Dimitri Mendeléiev y Henry Moseley al desarrollo de la tabla
periódica.
Desarrollo de la tabla periódica
La tabla periódica constituye la única y más valiosa
herramienta de referencia de química a nuestra
disposición. Comprender su organización e interpretar
sus datos es de suma importancia en el estudio de
química. No obstante, en esta lección aprenderás a cerca
del desarrollo de la tabla periódica moderna.
A finales de la década de 1790, el científico francés
Antoine Lavoisier recopiló una lista de conocidos hasta el
momento. La lista contenía una lista de 23 elementos,
entre ellos plata, carbono, oro y oxígeno. El siglo XIX trajo muchos cambios que
contribuyeron al aumento del número de elementos conocidos. El advenimiento de la
electricidad y el desarrollo del espectrómetro que se utilizó
para identificar los elementos aislados, jugaron un papel
importante en el avance de la química. La Revolución
Industrial de mediados del siglo 1800 condujo al desarrollo
de muchas industrias que se basaban en la química como
las petroquímicas, fábricas de jabones, tintas y
fertilizantes. Para 1870 se conocían cerca de 70
elementos.

Johann Döbereiner (1817)

Johann Döbereiner, fue un químico alemán que elaboró un informe

que mostraba una relación entre la masa atómica de ciertos elementos
y sus propiedades. Él organizó los elementos tomando en consideración
sus propiedades físicas y químicas y los agrupó tríos que él denominó

71
“tríadas”. La tríada de cloro, bromo y yodo es un ejemplo. En 1850 Döbereiner contaba
con 20 tríadas para llegar a una primera clasificación coherente.
En su clasificación de las tríadas, Döbereiner explicaba que el peso atómico promedio
de los pesos de los elementos extremos es parecido al peso atómico del elemento del
medio.

Ejemplo de Triadas
Calcio, Bario, Estroncio
Cloro, Yodo, Bromo
Azufre, Telurio y Selenio

John Newlands (1863)

Newlands ordenó los elementos de forma ascendente tomando en

consideración su masa atómica y observó que sus propiedades se
repetían cada octavo elemento. Esta relación periódica se denominó
Ley de las Octava, debido a que una octava es un grupo de notas
musicales que se repite cada octavo tono.

Desafortunadamente, para Newlands el uso del término octava fue criticado con
severidad por parte de científicos colegas que pensaban que la analogía musical no era
científica.

72
Dimitri Mendeléiev (1869)

La clasificación de Mendeléiev es la más conocida

y elaborada de todas las primeras clasificaciones
periódicas. Clasificó lo 63 elementos utilizando el criterio
de masa atómica usado hasta entonces. En ese momento
el concepto de número atómico no se conocía ya que los
protones no se habían descubierto. En la tabla periódica
de Mendeléiev, había un problema si colocaba los
elementos de acuerdo con sus masas atómicas
ascendentes el Telurio y Yodo parecerían estar en las
columnas equivocadas. Sus propiedades eran diferentes
a las de los otros elementos en la misma columna, si los movía de columna, a de acuerdo
con sus propiedades su ley estaría incorrecta. Mendeléiev establecía que las
propiedades de los elementos son funciones periódicas de su masa atómica.
Para poder aplicar la ley que él creía cierta, tuvo que dejar ciertos espacios en
blanco. Al estudiar las tendencias de las propiedades de elementos conocidos pudo
predecir las propiedades de elementos, que aún no se habían descubierto. Después de
quince años, los tres espacios en blanco de su tabla se rellenaron gracias al
descubrimiento del galio (1875), el escandio (1879) y el germanio (1886), y todos ellos
poseían las características que había predicho.

Henry Moseley (1913)

En 1913, el científico ingles Henry Moseley, luego de
realizar trabajos de investigación con los rayos X generados
por diversos metales (generalmente pesados), encontró la
razón a las aparentes excepciones a la regla en la tabla
periódica de Mendeléiev. Los experimentos de rayos X
mostraron que el núcleo de cada elemento tiene un número
entero de cargas positivas, igual a su número atómico. Como
resultado de sus experimentos se revisó la Ley Periódica.
Para ordenar los elementos toma como base se su número
atómico.

Ley periódica. Afirma que cuando los elementos se ordenan por su número atómico
creciente, existe una repetición periódica de sus propiedades químicas y físicas.

73
Tabla Periódica Actual
La tabla periódica usada actualmente y está
constituida por siete filas y dieciocho columnas, se
conoce como tabla periódica larga y proviene de
Alfred Werner y Friedrich Adolf Paneth. En 1945 fue
remodelada por Glenn T. Seaborg, al añadir nuevos
elementos que se ubican en la parte inferior de la
tabla y se conocen como actínidos y lantánidos.
Actualmente la tabla contiene 118 elementos, 4 de
los cuales fueron agregados en el 2016, ordenados
de manera creciente según su número atómico (Z).
El número atómico es la característica común de
todos los átomos del mismo elemento. Está dividida
en 7 períodos (filas) y 18 grupos o familias (columnas).
En la tabla periódica los elementos están ordenados de forma que aquellos con
propiedades químicas semejantes, se encuentren situados cerca uno de otro.
Períodos. Los elementos se distribuyen en filas horizontales, llamadas períodos. Pero
los periodos no son todos iguales, sino que el número de elementos que contienen va
cambiando, aumentando al bajar en la tabla periódica.
Grupos. Las columnas de la tabla reciben el nombre de grupos. Existen dieciocho grupos,
numerados desde el número 1 al 18. Los elementos situados en dos filas fuera de la tabla
pertenecen al grupo 3.

74
¿Cómo se nombran los elementos?
La Unión Internacional de Química Pura y Aplicada
(IUPAC) es la organización el que contrasta y verifica la
existencia del elemento. Dicho organismo sugiere a todos
los descubridores que deben darle un nombre, el cual se
debe basar en un científico, un lugar, un concepto
mitológico, una propiedad o un mineral. Junto con el
nombre, también se debe proponer un símbolo químico.
La idea de darle un símbolo a cada elemento fue debido a Jöns Jacob Berzelius
químico sueco, quien propuso que consistiese en la inicial del nombre latino del
elemento, seguida, si se producía repetición, por otra letra incluida en dicho nombre. Por
ejemplo: el símbolo C para carbono, Ca para calcio, Cd para cadmio. Además, Berzelius
descubrió los elementos: Torio, Cerio y Selenio, y fue el primero en aislar el Circonio.
También perfeccionó la tabla de los pesos atómicos de los elementos, publicada por
Dalton, corrigiendo sus errores. Hay un símbolo para cada uno de los 118 elementos
químicos. Los símbolos de los elementos son los mismos en todo el mundo. No importa
en qué país se encuentre o qué idioma hable; los símbolos químicos son los mismos.
Para nombrar los elementos:
1. A menudo, se usa la primera letra del nombre del elemento.
2. El nombre del elemento puede comenzar con una letra que ya es el símbolo de
otro elemento. En ese caso, puede ser la primera y la segunda letra que se usa
o la primera letra y otra letra prominente del nombre.
3. El símbolo puede usar las letras del nombre en latín.
4. La primera letra del símbolo siempre está en mayúscula. La segunda letra (si se
usa) es siempre una letra minúscula.

Actividad 10
Utilizando la lectura anterior “Desarrollo de la Tabla Periódica”, contesta las
siguientes preguntas dirigidas.

¿Qué dos descubrimientos contribuyeron al desarrollo de la Tabla Periódica?

¿Qué evento histórico contribuyó al desarrollo de la Tabla Periódica? Explica.

75
Completa la siguiente tabla con la información que falta en la columna derecha

Científico ¿Cómo organizó los elementos?

¿Qué característica o propiedad
tomaron en consideración?
Johann Döbereiner

John Newlands

Dimitri Mendeléiev

Henry Moseley

76
Tema: La Tabla Periódica Moderna y la clasificación de sus elementos.

ES.Q.CF1.EM.8 : Compara y contrasta las propiedades de los metales, no metales,

metaloides y gases inertes, y explica sus usos y aplicaciones tecnológicas, entre otros.

¿Te has dado cuenta que en las Ciencias todo se clasifica? Podemos clasificar los

seres vivos, los cuerpos celestes, los minerals y por supuesto; las sutancias químicas.

Las sustancias se dividen en sustancias puras y mezclas. Dentro de las sutancias

puras temenos los elementos y compuestos.

Figura 1: Clasificación de la materia:

Tanto elementos como compuestos pueden clasificarse a su vez en diferentes

categorías. En este módulo trabajaremos la clasificación de los elementos. Además,

veremos las diferentes características de los elementos de acuerdo a sus

clasificaciones.

77
 Para entender la clasificación de los elementos hay que ver el proceso de

evolución de la Tabla Periódica. La tabla periódica es la distribución de los elementos

ordenados en función de su número atómico, de modo que los elementos que tienen

propiedades similares se encuentran en la misma columna. Pero para poder llegar a

diseñar este Sistema, muchos científicos tuvieron que realizar diversos intentos de

clasificar elementos de acuerdo a sus características. La primera persona que intentó

realizar una clasificar los elementos conocidos fue el científico francés Antoine

Lavoisier; conocido también como el padre de la química moderna. Para el año de

1798 Lavoisier realizó la lista de los 23 elementos conocidos hasta la época.

Con el advenimiento de la electricidad, la revolución industrial y otros adelantos

técnicos del siglo XIX se descubrieron más elementos que se encontraban en la

composición de materias primas usadas en la fabricación de materiales. Por lo tanto,

esa lista de elementos conocidos aumentó. Eso llevó a intentar clasificar y organizar los

elementos de acuerdo a criterios lógicos y objetivos.

Figura 2: Antoine Lavoisier: pionero en la carrrera de clasificar y organizar elementos.

78
 En el año 1864, el químico inglés John Newlands propuso la Ley de las Octavas.

De acuerdo a esta ley, los elementos se pueden agrupar en esquemas en donde cada

8 elementos se establecen diferentes grupos con características similares. A medida

que se descubrieron más elementos, el sistema de clasificación de elementos se tornó

más complejo; por lo cual el sistema de Newlands no satisfacía esta necesidad y se

tornó ineficiente.

Fueron los científicos Lothar Meyer (alemán) y Dimitri Mendeleev (ruso) en 1869

que demostraron una posible conexión entre la masa atómica y propiedades de los

elementos. Con esta relación se estableció un esquema de organización visual que dió

pie a la Tabla Periódica Moderna. Aunque la historia nos dice que ambos establecieron

dicho esquema de clasificación es a Mendeleev a quen se le reconoce públicamente el

diseño de la primera tabla periódica. Por eso a Mendeleev se le conoce como el padre

de la Tabla Periódica moderna.

Figura 3: John
Newlands quien
estableció la ley
de las octavas.

79
Figura 4: Dimitri Mendeleev y su Tabla. Periódica.

Un gran problema de la Tabla Periódica de Mendeleev es que colocaba

elementos con características distintas dentro del mismo grupo. Por lo tanto, el criterio

de usar exclusivamente la relación entre masa atómica y característica no resultaba ser

tan eficiente y práctico. Entonces surgió el químico inglés Henry Moseley quien para el

año 1913 estableció una clara conexión entre el número atómico y las características

de los elementos. Esto a su vez causó que el esquema establecido por Mendeleev se

re-arregló para ser uno en donde los elementos se agruparían orden ascendente de

número atómico. El arreglo de Moseley de acuerdo al orden ascendente de número

atómico en donde hay una repetición de características físicas y químicas se conoce

como ley periódica.

Figura 5: Henry
Moseley; científico
que cambió el
esquema de
organización de la
Tabla Periódica.

80
Tema: La tabla periódica moderna

La actual tabla periódica consiste en cajas agrupadas en filas y columnas. Cada cajita

tiene una información básica relacionada al elemento. Una caja comúnmente tiene la

información básica: nombre del elemento, símbolo del elemento, número atómico del

elemento y masa atómica del elemento. Existen otras tablas que contienen oto tipo de

información adicional, como por ejemplo: punto de fusión; configuración electrónica; y

estado entre otra.

Figura 6: Caja con información básica de un elemento de la Tabla Periódica

Las cajas están arregladas en orden ascendente de número atómico en una

serie de columnas llamadas grupos o familias. Un grupo o familia agrupa elementos

con características químicas y físicas similares. De igual forma las cajas de información

de la Tabla Periódica forman unas filas llamadas periodos. En total, la Tabla Periódica

tiene 7 periodos. También se utiliza la palabra serie, para referirse a los periodos.

Las familias de la Tabla Periódica se dividen en 2 grandes categorías:

Elementos Representativos (Familias A) y Elementos de Transición (Familias B). Son

en total 18 grupos o familias donde 8 pertenecen a las familas A y 10 pertenecen a las

familias B. Los elementos representativos o familias A son llamados así porque poseen

81
una gran variedad de propiedades físicas y químicas; además de ser conocidos como

elementos principales. Los elementos de transición o familias B son metales que

ocupan el centro de la Tabla.

Figura 7: Tabla Periódica moderna

Imagen recuperada de: https://www.slideshare.net/ClementeGarcia4/tabla-peridica-con-los-

nuevos-elementos

Los elementos se pueden clasificar de diversas maneras. Pero la clasificación

principal es: Metales, No metales y Metaloides. Si observas la Tabla Periódica de la

Figura 7 puedes apreciar que se usan colores para destacar los diferentes tipos de

elementos. Mirando detenidamente la Tabla; la gran mayoría de la Tabla Periódica está

constituida por metales.

82
Figura 8: Algunos ejemplos de metales de la Tabla Periódica.

Entre las características de los metales tenemos que generalmente son sólidos a
temperatura ambiente (excepto el mercurio que es líquido). También son lustrosos y
brillantes en su superficie. Son sólidos a temperatura ambiente y Buenos conductores
de calor y electricidad. Gran parte de los metales son maleables y dúctiles. Un material
maleable es aquel que es flexible y puede doblarse para fabricar hojas delgadas o
planchas. Un material dúctil es aquel que puede ser usado para formar alambres. La
mayoría de los elementos metálicos tienen altos puntos de fusión. Recordemos que el
punto de fusión es la temperatura a la que un sólido se derrite.
Gran parte de los elementos representativos (Familias A) y todos los metales de
transición (Familias B) son metales. Excepto el Hidrógeno en la familia 1, las 2 primeras
familias A en el lado izquiero de la Tabla están constituidos por metales. Los metales
de la familia I-A se les conoce como metales alcalinos. Los metales de la familia II-A se
les conoce como metales alcalinotérreos. Tanto los alcalinos como los alcalinotérreos
son metales muy reactivos. Los metales siempre han representado una actividad
económica para la humanidad. Además, son la materia prima de muchos materiales
usados en la fabricación de vehículos, máquinas, joyas, materiales de construcción,
piezas electrónicas, entre muchas más.
Hay un grupo de elementos en la Tabla llamados metaloides. Un metaloide, es
un elemento que posee características de metales y no metales. Si te fijas en la Tabla

83
periódica, los metaloides forman una especie de “escalera” que comienza en el
elemento Boro (B) de la familia III-A y baja por la derecha hasta llegar al elemento
Astato (At) de la familia VII-A. En la Tabla Periódica de la Figura 7 los elementos
metaloides están coloreados de azul turquesa formando la escalera ya mencionada.
Luego de la escalera de los metaloides están los no metales. Los elementos no
metales se pueden encontrar en los 3 estados (sólido, líquido y gaseoso) y son pobres
conductores de calor y electricidad. Sus puntos de fusión y ebullición varían. Son
sólidos quebradizos. De los no metales; Bromo (Br) de la familia VII-A, es el único
líquido. La mayoría de los no metales son gaseosos. De este grupo de elementos, se
puede destacar los gases nobles pertenecientes a la familia VIII-A. Los mismos son
gases poco reactivos y son los elementos más estables de la Tabla.

Figura 9: Algunos ejemplos de elementos no metales

84
Ejercicio de práctica

1) Parea el científico con su aportación en el Desarrollo de la Tabla Periódica:

Columna A Columna B
1. Inició sistema de clasificación a. John Newlands
2. Ley de las Octavas b. Henry Moseley
3. Primera Tabla Periódica c. Antoine Lavoisier
4. Relación entre número atómico y d. Dimitri Mendeleev
características

2) Indica el nombre de los grupos o familias de elementos:

a) Familia I-A

b) Familia II-A

c) Familias B

d) Familia VIII-A

e) Familias A

3) Clasifica como metal (M), no metal (NM) o metaloide (m):

a) Sólidos rígidos a 27℃

b) Posibilidad de encontrar ejemplares en los tres estados.
c) Pobres conductores de calor y corriente eléctrica
d) La mayor parte de los elementos pertenecen a este grupo.
e) Pueden ser sólidos regulares y tener una baja capacidad para transmitir
calor .
f) Pueden ser lustrosos y dúctiles pero pobres conductores.
g) Pueden necesitar más de 400 ℃ para derretirse.
h) Los elementos de las familias B pertenecen a este grupo.
i) Los elementos de la familia VIII-A son de este grupo.
j) Dividen la Tabla Periódica en dos sectores o “regiones.”
k) Los alcalinos se clasifican dentro de este grupo.

85
Ejercicio de evaluación

Escoge la mejor contestación. Escribe la letra de la respuesta en el blanco al lado del

número.

1. Uno de los siguientes NO es un elemento representativo:

a) Litio (Familia I-A) c) Silicio (Familia IV-A)
b) Cromo (familia 5-B) d) Magnesio (Familia II-A)

2. Un elemento sólido tiene un punto alto de fusión y por sus características es

usado dentro de artefactos electrónicos. Probablemente es un .
a) Metal c) No metal
b) Gas Noble d) Metaloide

3. El padre del concepto moderno de Tabla Periódica es .

a) Antoine Lavoisier c) Dimitri Mendeleev
b) John Newlands d) Henry Moseley

4. Si un elemento es un gas altamente reactivo temenos un:

a) Metal c) No metal
b) Gas Noble d) Metaloide

5. Nitrógeno, Fósforo y Arsénico están en la misma columna, por lo que decimos

que:
a) Tienen el mismo número atómico.
b) Tienen la misma masa atómica.
c) Tienen características similares por lo que están en el mismo periodo.
d) Tienen características similares por lo que están en la misma familia.

6. ¿Quién realizó la primera lista de elementos?

a) Antoine Lavoisier c) Dimitri Mendeleev
b) John Newlands d) Henry Moseley

7. Aluminio tiene un número atómico de 13, Silicio de 14 y Fósforo de 15; por lo

que están acomodados en el mismo periodo. Esto es una aportación de .
a) Antoine Lavoisier c) Dimitri Mendeleev
b) John Newlands d) Henry Moseley

8. Se puede predecir que un elemento con un número atómico de 4 puede tener

propiedades similares a un:
a) Metal alcalino c) Metaloide
b) Metal alcalinotérreo d) Metal de transición

86
 9. Germanio es un elemento sólido, cuya conductividad eléctrica es baja, salvo
cuando se mezcla a un metal. Podemos decir que Germanio es un:
a) Metal c) Metaloide
b) Gas noble d) No metal

10. ¿Cuál de los siguientes elementos es uno de transición?

a) Bario (Familia II-A) c) Hierro (Familia VIII B)
b) Cloro (Familia VII-A) d) Yodo (Familia VII-A)

Tema: Las propiedades periódicas de los elementos

ES.Q.CF1.EM.10
Utiliza las tendencias o patrones de las propiedades representadas en la Tabla
Periódica (número atómico, masa atómica, electronegatividad, estado de oxidación y
otros) para predecir el comportamiento de los elementos y los tipos de enlaces que
forman.
Ya sabemos que la Tabla Periódica es un esquema en el cual están organizados
los elementos de acuerdo con el criterio de numero atómico. Los elementos están
organizados de forma ascendente (de menor a mayor) de número atómico y están
distribuidos en filas y columnas. Las filas, también llamadas periodos son aquellas que
se ordenan de manera horizontal. Las columnas son llamadas familias o grupos, estas
son las que se ordenan de manera vertical. Las propiedades y características de los
elementos también se relacionan a su número atómico. Por tanto, de acuerdo con la
posición del elemento en la Tabla Periódica se pueden predecir sus propiedades y /o
características.
Entonces, ¿qué son las propiedades periódicas? Las propiedades periódicas son
algunas características que comparten los elementos y éstas dependen de la posición
del elemento en la tabla periódica. Estas propiedades son: electronegatividad, radio
atómico, afinidad electrónica, energía de ionización, estructura (configuración)
electrónica, valencia iónica y carácter metálico.

87
Veamos ahora una breve descripción de cada uno de estos conceptos:
1. número atómico = Se refiere al número total de protones que tiene cada átomo de un
elemento. Se representa con la letra Z. Es el número que identifica a un elemento.

2. masa atómica = La masa atómica de un elemento es la suma de la cantidad de

protones y neutrones presentes en el núcleo de cada átomo. En la tabla periódica
aparece como un número decimal ya que es un aproximado considerando los isótopos
de cada elemento que existen en la naturaleza.

3. grupo o familia = los grupos son las columnas de la tabla periódica. Existen 18
grupos y algunos de ellos, como los elementos representativos, de los grupos A en la
tabla periódica tienen nombres como se muestran en la siguiente figura

4. electronegatividad = Se refiere a la capacidad de un átomo atraer electrones hacia sí

mismo. Es la propiedad que determina cómo se distribuyen los electrones que se
comparten cuando dos átomos se conectan a través de un enlace químico. La
electronegatividad aumenta si nos movemos hacia arriba y hacia la derecha en la tabla
periódica. Por ejemplo, entre el carbono y el oxígeno, oxígeno será el más
electronegativo por estar más hacia la derecha.

88
5. radio atómico = El radio atómico representa la distancia que existe entre el núcleo y
la capa de valencia (la más externa) de la nube de electrones. Por medio del radio
atómico es posible determinar el tamaño del átomo. El radio atómico tiene la tendencia
de aumentar hacia abajo y a la izquierda en la tabla periódica.

6. afinidad electrónica = Se refiere a la energía liberada cuando un átomo gaseoso

neutro o en su estado fundamental, gana un electrón y se convierte en ion negativo
(anión). Por ejemplo, un átomo de Flúor al ganar un electrón se convierte en el anión F
–y es una especie más estable ya que su configuración electrónica se parece a Neón.
La afinidad electrónica aumenta hacia la derecha y hacia arriba en la tabla periódica.

7. energía de ionización = También llamada potencial de ionización, se refiere a la

energía requerida por un átomo neutro, gaseoso y en estado fundamental, para
removerle o quitarle el electrón más débil (el de la capa de valencia) a otro átomo.
Similar a la afinidad electrónica, la energía de ionización aumenta hacia arriba y hacia
la derecha en la tabla periódica.

8. estructura (configuración) electrónica =Es la distribución de los diferentes electrones

alrededor de un átomo, esta distribución nos explica cómo los electrones se distribuyen
en los subniveles de energía. La configuración electrónica utiliza los números
cuánticos. Esto se aplica sólo a los átomos que están en su estado de energía más
bajo o raso, esto se conoce como estado no excitado. Se puede predecir la
configuración electrónica de un elemento de acuerdo con su posición en la tabla
periódica

89
9. valencia electrónica – Se refiere a los electrones de valencia. Estos son los
electrones que se encuentran en la última capa de la nube electrónica (denominada
orbitales de valencia) y tienen muchas probabilidades de participar en una reacción
química. Estos electrones poseen el número cuántico principal n más alto. Los
elementos representativos de una misma familia tienen el mismo o la misma cantidad
de electrones de valencia. Por ejemplo, la familia de los Alcalinos (IA), tienen un (1)
electrón de valencia.

90
10. carácter metálico = La mayoría de los elementos de la tabla periódica son metales.
Se considera un metal, desde un punto de vista electrónico, aquel elemento que cede o
dona fácilmente sus electrones de valencia y no tiene tendencia a ganarlos; por tanto,
los metales son muy poco electronegativos. Esta característica de carácter metálico
aumenta a medida que vamos hacia la izquierda y hacia abajo en la tabla periódica.

Observa las siguientes imágenes para que puedas entender la tendencia de las

propiedades periódicas según nos movemos en la tabla periódica.

91
Actividad de Evaluación
Instrucciones: Utiliza la siguiente tabla periódica y contesta los ejercicios que le siguen.

Imagen recuperada de:https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/tabla-periodica-de-los-elementos-

1689389.html
91
1. Escribe el nombre del elemento, la familia e identifica los electrones de valencia para
los siguientes elementos
a. Be
b. Cs
c. O
d. Cl

2. Organiza a los siguientes elementos de menor a mayor de acuerdo con su

electronegatividad
a. Sr, Fe, Cu, S

3. Selecciona dentro del par de elementos cual es el de mayor radio atómico

a) Br, F
b) Ca, Mg
c) C, Si
d) He, Ar

4. Selecciona dentro del par de elementos cual tiene mayor afinidad electrónica

a) As, P
b) Li, Na
c) Ge, Si
d) S, Se

5. Menciona el grupo y el periodo de los siguientes elementos

a. Bi

b. Al

92
 CLAVES DE RESPUESTA DE EJERCICIOS DE EJERCICIOS DE PRÁCTICA

ACTIVIDAD 3

Actividad 4
1. Escribe la definición de química.

La química como disciplina científica, se encarga de estudiar la materia y sus

transformaciones. Estudia los átomos, las combinaciones entre ellos, sus compuestos y
las reacciones que se puedan forman entre los mismos. Äreas adicionales a la química
incluyen química teórica y aplicada, que busca interactuar las sustancias químicas. con
otras materias asociadas.

Página| 93
 2. Menciona cinco ramas de estudio de la química.

Química También conocida como Química del carbono, es la rama de la química

orgánica que se encarga del estudio de la materia viva. Trata la numerosa cantidad
de moléculas que contienen carbono, es decir, los compuestos orgánicos.

Química Se encarga del estudio de composición, estructura y reacciones de los

inorgánica elementos inorgánicos y sus compuestos, es decir, estudian todos los
compuestos que no contengan carbono, ya que estos pertenecen a la
química orgánica.

Es la parte de la química que se dedica al estudio de la composición

química de materiales, desarrollando y mejorando métodos e instrumentos
Química
con el fin de obtener información de la naturaleza química de la materia.
analítica
Esta parte de la química se divide a su vez en química analítica cuantitativa
y química analítica cualitativa.
Dentro de esta rama, se incluye el Análisis Químico, siendo esta la parte
práctica que usa los métodos de análisis para solucionar problemas
relativos a la composición de la materia
Físico- Es la parte de la química que se encarga de se estudiar el comportamiento
Química y los cambios de la material, y los cambios de la energía asociados

Se dedica al estudio de los procesos químicos en los seres vivos. Se basa

en tratar la base molecular en los procesos vitales, estudiando proteínas,
Bioquímica
carbohidratos, lípidos, ácidos nucleicos, etc.

3. Compara y contrasta la investigación básica, la investigación aplicada y el desarrollo

tecnológico. Razonamiento crítico

Investigación básica El objetivo de la investigación básica es ampliar el conocimiento. En

química, la investigación básica incluye el estudio de las propiedades de una sustancia
química. También incluye el estudio de lo que ocurre cuando se mezclan dos sustancias
químicas.

Investigación aplicada El objetivo de la investigación aplicada es resolver problemas. En

química, la investigación aplicada incluye la búsqueda de materiales con determinadas
propiedades. Por ejemplo, un químico podría tratar de desarrollar un nuevo líquido refrigerante
para refrigeradores que no contamine el medio ambiente. A veces, la investigación aplicada en
química tiene como objetivo aprender a evitar una reacción determinada, controlarla o
acelerarla.

Página| 94
Desarrollo tecnológico El objetivo del desarrollo tecnológico es crear nuevos productos y
procesos que mejoren la calidad de vida. Las nuevas tecnologías a veces son el resultado de
los esfuerzos realizados para crear un determinado producto. Las nuevas tecnologías también
pueden ser el resultado del conocimiento obtenido mediante la investigación básica y aplicada,
o bien pueden basarse en otras tecnologías. Por ejemplo, el láser se desarrolló a partir de la
investigación básica de los cristales y la luz. Los científicos que buscaban nuevas maneras de
transmitir la información descubrieron que los pulsos de un láser se podían enviar a través de
fibras de plástico. Eso dio origen a la tecnología de los cables de fibra óptica que transportan
las señales de la televisión, los teléfonos y las computadoras.

Actividad 5

A) Assessment:
1) a) Q
b) F
c) Q
d) F
e) F

2) La diferencia entre las propiedades físicas y las químicas es que las primeras se
pueden medir, cambiar u observer sin alterar su composición o identidad a
diferencia de las propiedades químicas.

3) Ejemplos de respuestas pueden ser: incolora (I), estado líquido (I), Punto de
Congelación 0℃ (I), Punto de ebullición 100℃ (I), Masa aumenta con cantidad
(E).

4) a) Q
b) F
c) F
d) Q

5) a) E
b)I
c) I
d) I
e) E

Página| 95
Actividad 6

1. O °C

2. 100 °C

3. A una temperatura mayor

4. A una temperatura menor

5. A 0.006 atm y 0.01 °C

6. Nota: Las definiciones pueden variar de acuerdo con la interpretación del estudiante.

Página| 96
Ejercicio de práctica de la página 50

B material sólido de forma fija y con dureza A. celda unitaria

F sólido con algunas propiedades de los líquidos B. cristal
A parte pequeña y repetitiva de la estructura cristalina C. energía cinética
E al presionarlo no disminuye de tamaño D. fuerza intermolecular
H material de forma variable y blando E. incompresible
C capacidad de movimiento de todas las partículas F. líquido superenfriado
G estado de materia con forma y volumen definidos G. sólido
D atracción que mantiene unidas las partículas idénticas H. sólido amorfo

II. Selecciona la alternativa correcta: Escriba la letra de la

alternativa correcta en la línea al inicio de cada premisa: (3
puntos)
D El carbono puede presentar varias formas cristalinas. Dos ejemplos son:
A. cuarzo y grafeno
B. diamante y vidrio
C. plástico y caucho
D. diamante y grafito

D El vidrio se considera un:

A. sólido cristalino
B. cristal molecular
C. diamante imperfecto
D. líquido superenfriado

C Todas las siguientes son propiedades del diamante EXCEPTO:

A. es ejemplo de un cristal covalente
B. se considera el mineral de mayor dureza
C. es blando, opaco y se quiebra fácilmente
D. los átomos se unen en forma de tetraedro

III. Lee cada premisa. Analiza y escribe si es cierta o falsa: (5 puntos)

cierto a- Los cristales se pueden clasificar según las formas geométricas en que
se acomodan sus celdas unitarias.

falso b- Los cristales tienen un punto de fusión variable debido al arreglo fijo de

Página| 97
sus partículas.

Página| 98
 falso c- Cuando el agua se congela puede formar cristales iónicos.

cierto d- Los sólidos tienden a ser densos por que se acomodan muchas
partículas en un espacio dado.

falso e- Una estructura cristalina se compone de celdas unitarias distintas que

forman un cristal.

IV. A continuación aparece una lista de propiedades de los cristales. Escribe si la

propiedad es de un cristal iónico, covalente, metálico o molecular: (4 puntos)
metálico a. Formado por cationes. Los electrones se mueven libres. Conducen
bien la electricidad.

molecular b. Las partículas están unidas mediante fuerzas intermoleculares.

iónico c. Se forman de la atracción entre partículas con cargas y el enlace es
muy fuerte. La rigidez de su estructura no permite el paso del calor.

covalente d. Red de muchos átomos que comparten electrones. Son estructuras

bien grandes. Se derriten a una temperatura alta (alto punto de fusión).
Actividad 8

1.B 6.E 11.C 16.E

2.E 7.A 12.C 17.A

3.E 8.B 13.D 18.C

4.E 9.D 14.A 19.B

5.E 10.A 15.A 20.D

Actividad 9 de la página 64

Determina el número de protones, electrones y neutrones de los siguientes isótopos. Escribe su

símbolo nuclear.
3. ¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Hierro – 57?
Escribe el símbolo nuclear.

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Hierro – 57?

Número de masa del Hierro – 57: 57

Página| 99
 Número atómico del Hierro: 26

Número de protones: 26 Número de electrones: 26_

Número de neutrones: 57 - 26 = 31

Notación nuclear:

4. ¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Mercurio – 204? Escribe el

símbolo nuclear.

¿Cuántos protones, electrones y neutrones hay en un átomo de Mercurio – 204?

Número de masa del Mercurio – 204: 204

Número atómico del Mercurio: 80

Número de protones: 80 Número de electrones: 80_

Número de neutrones: 204 - 80 = 124

Notación nuclear:

Ejercicio de práctica de la página 67

Dados los datos en cada ejercicio, calcula la masa atómica promedio del elemento.
1. El silicio tiene nueve isótopos, con número de masa entre 25 a 33. No obstante, solo
tres son de ocurrencia natural. El isótopo más abundante es el Si-28 con una
abundancia del 92.23 %, el Si-29 tiene una abundancia del 4.67 % y el Si-30 que tiene
una abundancia del 3.1 %.
Con la información provista en la tabla calcula la masa atómica promedio.
Isótopo Masa Porciento de abundancia
Silicio-28 27.9738 uma 92.23 %
Silicio-29 28.9765 uma 4.67 %
Silicio-30 29.9738 uma 3.1 %
Silicio-28 = 27.9738 uma x 0. 9223 = 25.8002 uma
Silicio-29 = 28.9765 uma x 0.0467 = 1.3532 uma
Silicio-30 = 29.9738 uma x 0.031 = 0.9291 uma
Masa atómica promedio de Silicio = 25.8002 uma + 1.3532 uma + 0.9291 uma =

Página| 100
28.08 uma

Página| 101
 2. El cobre usado en cables eléctricos es de dos tipos (isótopos): 63Cu y 65Cu. 63Cu tiene una
masa atómica de 62.9298 uma y una abundancia de 69.09%. El otro isótopo, 65Cu, tiene
una masa de 64.9278 y una abundancia del 30.91%. ¿Cuál es la masa atómica?

Cu -63 = 62.9298 uma x 0.6909 = 43.4781 uma

Cu -65 = 64.9278 uma x 0.3091 = 20.0691 uma
Masa atómica promedio de Cobre = 43.4781 uma + 20.0691 uma = 63.54 uma

Actividad 10

¿Qué dos descubrimientos contribuyeron al desarrollo de la Tabla Periódica?

El advenimiento de la electricidad y el desarrollo del espectrómetro contribuyeron al desarrollo de la
Tabla Periódica.

¿Qué evento histórico contribuyó al desarrollo de la Tabla Periódica? Explica.

La Revolución Industrial condujo al desarrollo de muchas industrias que se basaban en la química como
las petroquímicas, fábricas de jabones, tintas y fertilizantes.

Científico ¿Cómo organizó los elementos?

¿Qué característica o propiedad
tomaron en consideración?
Johann Döbereiner Organizó los elementos tomando en consideración sus
propiedades físicas y químicas
John Newlands Ordenó los elementos de forma ascendente tomando en
consideración su masa atómica
Dimitri Mendeléiev Ordenó tomando en consideración su masa atómica
Henry Moseley Ordenó los elementos por su número atómico.

Ejercicios de Práctica de la página 84

A) Assessment:

1) B, D, A, C

2) A) Alcalinos
B) Alcalinotérreos
C) Elementos de transición
D) Gases Nobles
E) Elementos representativos

3) a)M, b)NM, c)NM, d)M, e)NM, f)m, g)M, h)M, i)NM, j)m, k)M

Página| 102
 REFERENCIAS

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de accidentes para estudiantes universitarios. Publicación: Soc. Americana de
Química. Vol I

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https://es.slideshare.net/JCRENDONG/modelos-atmicos-11976898

https://www.aev.cgfie.ipn.mx/Materia_quimica/temas/tema2/subtema1/subtema1.html

Página| 104
Estimada familia:

El Departamento de Educación de Puerto Rico (DEPR) tiene como prioridad el garantizar

que a sus hijos se les provea una educación pública, gratuita y apropiada. Para lograr
este cometido, es imperativo tener presente que los seres humanos son diversos. Por
eso, al educar es necesario reconocer las habilidades de cada individuo y buscar
estrategias para minimizar todas aquellas barreras que pudieran limitar el acceso a su
educación.

La otorgación de acomodos razonables es una de las estrategias que se utilizan para

minimizar las necesidades que pudiera presentar un estudiante. Estos permiten adaptar
la forma en que se presenta el material, la forma en que el estudiante responde, la
adaptación del ambiente y lugar de estudio y el tiempo e itinerario que se utiliza. Su
función principal es proveerle al estudiante acceso equitativo durante la enseñanza y la
evaluación. Estos tienen la intención de reducir los efectos de la discapacidad,
excepcionalidad o limitación del idioma y no, de reducir las expectativas para el
aprendizaje. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, se debe tener altas
expectativas con nuestros niños y jóvenes.

Esta guía tiene el objetivo de apoyar a las familias en la selección y administración de

los acomodos razonables durante el proceso de enseñanza y evaluación para los
estudiantes que utilizarán este módulo didáctico. Los acomodos razonables le permiten
a su hijo realizar la tarea y la evaluación, no de una forma más fácil, sino de una forma
que sea posible de realizar, según las capacidades que muestre. El ofrecimiento de
acomodos razonables está atado a la forma en que su hijo aprende. Los estudios en
neurociencia establecen que los seres humanos aprenden de forma visual, de forma
auditiva o de forma kinestésica o multisensorial, y aunque puede inclinarse por algún
estilo, la mayoría utilizan los tres.

Por ello, a continuación, se presentan algunos ejemplos de acomodos razonables que

podrían utilizar con su hijo mientras trabaja este módulo didáctico en el hogar. Es
importante que como madre, padre o persona encargada en dirigir al estudiante en esta
tarea los tenga presente y pueda documentar cuales se utilizaron. Si necesita más
información, puede hacer referencia a la Guía para la provisión de acomodos
razonables (2018) disponible por medio de la página www.de.pr.gov, en educación
especial, bajo Manuales y Reglamentos.

Página| 105
 GUÍA DE ACOMODOS RAZONABLES PARA LOS ESTUDIANTES QUE
TRABAJARÁN BAJO MÓDULOS DIDÁCTICOS

Acomodos de Acomodos en la Acomodos de Acomodos de

presentación forma de responder ambiente y lugar tiempo e itinerario
Cambian la manera en Cambian la manera en Cambia el lugar, el Cambian la cantidad de
que se presenta la que el estudiante entorno o el ambiente tiempo permitido para
información al responde o demuestra donde el estudiante completar una
estudiante. Esto le su conocimiento. completará el módulo evaluación o
permite tener acceso a Permite a los didáctico. Los asignación; cambia la
la información de estudiantes presentar acomodos de ambiente manera, orden u hora
diferentes maneras. El las contestaciones de y lugar requieren de en que se organiza el
material puede ser las tareas de diferentes organizar el espacio tiempo, las materias o
presentado de forma maneras. Por ejemplo, donde el estudiante las tareas.
auditiva, táctil, visual o de forma verbal, por trabajará.
multisensorial. medio de
manipulativos, entre
otros.

Aprendiz visual: Aprendiz visual: Aprendiz visual: Aprendiz visual y

 Usar letra agrandada  Utilizar la  Ambiente auditivo:
o equipos para computadora para silencioso,  Preparar una
agrandar como que pueda escribir. estructurado, sin agenda detalladas
lupas, televisores y  Utilizar muchos y con códigos de
computadoras organizadores distractores. colores con lo que
 Uso de láminas, gráficos.  Lugar ventilado, tienen que realizar.
videos pictogramas.  Hacer dibujos que con buena  Reforzar el que
 Utilizar claves expliquen su iluminación. termine las tareas
visuales tales como contestación.  Utilizar escritorio o asignadas en la
uso de colores en las  Permitir el uso de mesa cerca del agenda.
instrucciones, láminas o dibujos adulto para que lo  Utilizar agendas de
resaltadores para explicar sus dirija. papel donde pueda
(highlighters), contestaciones marcar, escribir,
subrayar palabras  Permitir que el Aprendiz auditivo: colorear.
importantes. estudiante escriba  Ambiente donde  Utilizar “post-it”
 Demostrar lo que se lo que aprendió por pueda leer en voz para organizar su
espera que realice el medio de tarjetas, alta o donde pueda día.
estudiante y utilizar franjas, láminas, la escuchar el  Comenzar con las
modelos o computadora o un material sin clases más
demostraciones. comunicador interrumpir a otras complejas y luego
 Hablar con claridad, visual. personas. moverse a las
pausado  Contestar en el  Lugar ventilado, sencillas.
 Identificar folleto. con buena  Brindar tiempo
compañeros que iluminación y extendido para
puedan servir de Aprendiz auditivo: donde se les completar sus
apoyo para el  Grabar sus permita el tareas.
estudiante contestaciones movimiento
 Añadir al material  Ofrecer sus mientras repite en Aprendiz
información contestaciones a voz alta el material. multisensorial:
complementaria un adulto que  Asistir al estudiante
documentará por Aprendiz a organizar su
Aprendiz auditivo: escrito lo multisensorial: trabajo con
 Leerle el material o mencionado.  Ambiente se le agendas escritas o
utilizar aplicaciones permita moverse, electrónicas.

Página| 106
 Acomodos de Acomodos en la Acomodos de Acomodos de
presentación forma de responder ambiente y lugar tiempo e itinerario
que convierten el  Hacer hablar, escuchar  Establecer
texto en formato presentaciones música mientras mecanismos para
audible. orales. trabaja, cantar. recordatorios que
 Leer en voz alta las  Hacer videos  Permitir que realice le sean efectivos.
instrucciones. explicativos. las actividades en  Utilizar las
 Permitir que el  Hacer exposiciones diferentes recompensas al
estudiante se grabe escenarios terminar sus tareas
mientras lee el Aprendiz controlados por el asignadas en el
material. multisensorial: adulto. Ejemplo el tiempo establecido.
 Audiolibros  Señalar la piso, la mesa del  Establecer horarios
 Repetición de contestación a una comedor y luego, flexibles para
instrucciones computadora o a un escritorio. completar las
 Pedirle al estudiante una persona. tareas.
que explique en sus  Utilizar  Proveer recesos
propias palabras lo manipulativos para entre tareas.
que tiene que hacer representar su  Tener flexibilidad
 Utilizar el material contestación. en cuando al mejor
grabado  Hacer horario para
 Identificar presentaciones completar las
compañeros que orales y escritas. tareas.
puedan servir de  Hacer dramas  Comenzar con las
apoyo para el donde represente tareas más fáciles
estudiante lo aprendido. y luego, pasar a las
 Crear videos, más complejas.
Aprendiz canciones,  Brindar tiempo
multisensorial: carteles, infografías extendido para
 Presentar el material para explicar el completar sus
segmentado (en material. tareas.
pedazos)  Utilizar un
 Dividir la tarea en comunicador
partes cortas electrónico o
 Utilizar manual.
manipulativos
 Utilizar canciones
 Utilizar videos
 Presentar el material
de forma activa, con
materiales comunes.
 Permitirle al
estudiante investigar
sobre el tema que se
trabajará
 Identificar
compañeros que
puedan servir de
apoyo para el
estudiante

Página| 107
 HOJA DE DOCUMENTAR LOS ACOMODOS RAZONABLES
UTILIZADOS AL TRABAJAR EL MÓDULO DIDÁCTICO

Nombre del estudiante: Número de SIE:

Materia del módulo: Grado:

Estimada familia:

Utiliza la siguiente hoja para documentar los acomodos razonables que utiliza con tu hijo
en el proceso de apoyo y seguimiento al estudio de este módulo. Favor de colocar una
1. marca de cotejo [] en aquellos acomodos razonables que utilizó con su hijo para
completar el módulo didáctico. Puede marcar todos los que aplique y añadir adicionales
en la parte asignada para ello.

Acomodos de presentación Acomodos de tiempo e itinerario

Aprendiz visual: Aprendiz visual:
 Usar letra agrandada o equipos para  Utilizar la computadora para que pueda
agrandar como lupas, televisores y escribir.
computadoras  Utilizar organizadores gráficos.
 Uso de láminas, videos pictogramas.  Hacer dibujos que expliquen su contestación.
 Utilizar claves visuales tales como uso de  Permitir el uso de láminas o dibujos para
colores en las instrucciones, resaltadores explicar sus contestaciones
(highlighters), subrayar palabras  Permitir que el estudiante escriba lo que
importantes. aprendió por medio de tarjetas, franjas,
 Demostrar lo que se espera que realice el láminas, la computadora o un comunicador
estudiante y utilizar modelos o visual.
demostraciones.  Contestar en el folleto.
 Hablar con claridad, pausado
 Identificar compañeros que puedan servir de Aprendiz auditivo:
apoyo para el estudiante  Grabar sus contestaciones
 Añadir al material información  Ofrecer sus contestaciones a un adulto que
complementaria documentará por escrito lo mencionado.
 Hacer presentaciones orales.
Aprendiz auditivo:  Hacer videos explicativos.
 Leerle el material o utilizar aplicaciones que  Hacer exposiciones
convierten el texto en formato audible.
 Leer en voz alta las instrucciones. Aprendiz multisensorial:
 Permitir que el estudiante se grabe mientras  Señalar la contestación a una computadora o
lee el material. a una persona.
 Audiolibros  Utilizar manipulativos para representar su
 Repetición de instrucciones contestación.
 Pedirle al estudiante que explique en sus  Hacer presentaciones orales y escritas.
propias palabras lo que tiene que hacer  Hacer dramas donde represente lo aprendido.
 Utilizar el material grabado  Crear videos, canciones, carteles, infografías
 Identificar compañeros que puedan servir de para explicar el material.
apoyo para el estudiante  Utilizar un comunicador electrónico o manual.

Aprendiz multisensorial:
 Presentar el material segmentado (en
pedazos)
 Dividir la tarea en partes cortas
 Utilizar manipulativos

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 Acomodos de presentación Acomodos de tiempo e itinerario
 Utilizar canciones
 Utilizar videos
 Presentar el material de forma activa, con
materiales comunes.
 Permitirle al estudiante investigar sobre el
tema que se trabajará
 Identificar compañeros que puedan servir de
apoyo para el estudiante

Acomodos de respuesta Acomodos de ambiente y lugar

Aprendiz visual: Aprendiz visual y auditivo:
 Ambiente silencioso, estructurado, sin  Preparar una agenda detalladas y con
muchos distractores. códigos de colores con lo que tienen que
 Lugar ventilado, con buena iluminación. realizar.
 Utilizar escritorio o mesa cerca del adulto  Reforzar el que termine las tareas asignadas
para que lo dirija. en la agenda.
 Utilizar agendas de papel donde pueda
Aprendiz auditivo: marcar, escribir, colorear.
 Ambiente donde pueda leer en voz alta o  Utilizar “post-it” para organizar su día.
donde pueda escuchar el material sin  Comenzar con las clases más complejas y
interrumpir a otras personas. luego moverse a las sencillas.
 Lugar ventilado, con buena iluminación y  Brindar tiempo extendido para completar sus
donde se les permita el movimiento mientras tareas.
repite en voz alta el material.
Aprendiz multisensorial:
Aprendiz multisensorial:  Asistir al estudiante a organizar su trabajo
 Ambiente se le permita moverse, hablar, con agendas escritas o electrónicas.
escuchar música mientras trabaja, cantar.  Establecer mecanismos para
 Permitir que realice las actividades en recordatorios que le sean efectivos.
diferentes escenarios controlados por el  Utilizar las recompensas al terminar sus
adulto. Ejemplo el piso, la mesa del comedor tareas asignadas en el tiempo
y luego, un escritorio. establecido.
 Establecer horarios flexibles para
completar las tareas.
 Proveer recesos entre tareas.
 Tener flexibilidad en cuando al mejor
horario para completar las tareas.
 Comenzar con las tareas más fáciles y
luego, pasar a las más complejas.
 Brindar tiempo extendido para completar
sus tareas.
Otros:

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 Si tu hijo es un candidato o un participante de los servicios para estudiantes
2. aprendices del español como segundo idioma e inmigrantes considera las
siguientes sugerencias de enseñanza:

 Proporcionar un modelo o demostraciones de respuestas escritas u orales requeridas o

esperadas.
 Comprobar si hay comprensión: use preguntas que requieran respuestas de una sola
palabra, apoyos y gestos.
 Hablar con claridad, de manera pausada.
 Evitar el uso de las expresiones coloquiales, complejas.
 Asegurar que los estudiantes tengan todos los materiales necesarios.
 Leer las instrucciones oralmente.
 Corroborar que los estudiantes entiendan las instrucciones.
 Incorporar visuales: gestos, accesorios, gráficos organizadores y tablas.
 Sentarse cerca o junto al estudiante durante el tiempo de estudio.
 Seguir rutinas predecibles para crear un ambiente de seguridad y estabilidad para el
aprendizaje.
 Permitir el aprendizaje por descubrimiento, pero estar disponible para ofrecer
instrucciones directas sobre cómo completar una tarea.
 Utilizar los organizadores gráficos para la relación de ideas, conceptos y textos.
 Permitir el uso del diccionario regular o ilustrado.
 Crear un glosario pictórico.
 Simplificar las instrucciones.
 Ofrecer apoyo en la realización de trabajos de investigación.
 Ofrecer los pasos a seguir en el desarrollo de párrafos y ensayos.
 Proveer libros o lecturas con conceptos similares, pero en un nivel más sencillo.
 Proveer un lector.
 Proveer ejemplos.
 Agrupar problemas similares (todas las sumas juntas), utilizar dibujos, láminas, o gráficas
para apoyar la explicación de los conceptos, reducir la complejidad lingüística del
problema, leer y explicar el problema o teoría verbalmente o descomponerlo en pasos
cortos.
 Proveer objetos para el aprendizaje (concretizar el vocabulario o conceptos).
 Reducir la longitud y permitir más tiempo para las tareas escritas.
 Leer al estudiante los textos que tiene dificultad para entender.
 Aceptar todos los intentos de producción de voz sin corrección de errores.
 Permitir que los estudiantes sustituyan dibujos, imágenes o diagramas, gráficos, gráficos
para una asignación escrita.
 Esbozar el material de lectura para el estudiante en su nivel de lectura, enfatizando las
ideas principales.
 Reducir el número de problemas en una página.
 Proporcionar objetos manipulativos para que el estudiante utilice cuando resuelva
problemas de matemáticas.

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 Si tu hijo es un estudiante dotado, es decir, que obtuvo 130 o más de cociente
3. intelectual (CI) en una prueba psicométrica, su educación debe ser dirigida y
desafiante. Deberán considerar las siguientes recomendaciones:

 Conocer las capacidades especiales del estudiante, sus intereses y estilos de

aprendizaje.
 Realizar actividades motivadoras que les exijan pensar a niveles más
sofisticados y explorar nuevos temas.
 Adaptar el currículo y profundizar.
 Evitar las repeticiones y las rutinas.
 Realizar tareas de escritura para desarrollar empatía y sensibilidad.
 Utilizar la investigación como estrategia de enseñanza.
 Promover la producción de ideas creativas.
 Permitirle que aprenda a su ritmo.
 Proveer mayor tiempo para completar las tareas, cuando lo requiera.
 Cuidar la alineación entre su educación y sus necesidades académicas y
socioemocionales.

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