INSTITUTO DE PROFESORES “ARTIGAS”
Especialidad: MATEMATICA
Asignatura: GEOMETRÍA I
Curso: 1ER. AÑO
Carga horaria: teórico 4 horas semanales.
Práctico 2 horas semanales.
1.- FUNDAMENTACION.
Partimos del hecho indiscutible de que la Geometría Euclidiana ocupa un lugar muy
destacado en la formación científica y matemática de las personas; y por tanto es
necesario que la esté integrada racionalmente en la información-formación científica-
matemática que debe aportar la Enseñanza Media.
Enseñar Geometría a los estudiantes de Educación Media, sin entrar ahora a discutir
la forma de hacerlo, resulta necesario desde muchos puntos de vista:
Primero: como apoyo al estudio del Espacio Físico, imprescindible para el desarrollo de
la Ciencia;
Segundo: como iniciación en los aspectos lógico-deductivos de la Ciencia y de la
Matemática en especial, así como al desarrollo del Método Axiomático; y
Tercero: ya dentro de la propia Matemática como forma de acceder al estudio de otras
ramas fundamentales de la misma y a un refinamiento en los métodos de análisis de
otros espacios que se estudian en Matemática.
A los efectos de que los futuros docentes egresados del I.P.A. lleguen a lograr
cabalmente estos objetivos y puedan integrar correctamente la Geometría en la
enseñanza de la Matemática, es que se propone como primera etapa este Programa de
Geometría Euclidiana. Sin alejarse demasiado de los métodos tradicionales de encare de
la asignatura trata de que ésta no quede aislada del contexto de la Matemática tanto en
sus contenidos como en sus métodos de trabajo.
La Sala en la proposición de este Programa Experimental para el año 1986 tuvo especial
cuidado en que el mismo contemplara estos aspectos así como otros que se pasan a
examinar someramente:
Primero: es un hecho cierto de que el I.P.A. no proporciona docentes egresados en
Matemática en la medida de que lo requiere la Enseñanza Media. Situación esta que se
agudiza en el Interior de la República. Por lo tanto sucede con frecuencia que sus
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estudiantes, ya en Segundo Año, son requeridos para ocupar cargos docentes en
Institutos y Liceos. Si bien no deseable, esta es una situación real y la Sala
implícitamente la ha tenido en cuenta.
Conjuntamente con las otras asignaturas especiales de Primer Año; Algebra 1º y
Matemática Básica se trata de proporcionar al estudiante del I.P.A. una visión más fina,
interrelacionada y homogénea de una parte de la Matemática que él conoce en su pasaje
por la Enseñanza Media.
Segundo: la Geometría a Nivel Medio en el Uruguay, no ha tenido prácticamente
ningún cambio sustancial en los últimos 50 años.
Tanto en la faz técnica como metodológica, se ha mantenido su enseñanza dentro del
tratamiento sintético tradicional. Por tanto la propuesta de cambio de la Sala de
Matemática del I.P.A. debía contemplar estos aspectos y ser cautelosa en la misma. En
tanto la Enseñanza Media no avanzara en la medida de lo necesario al mundo actual, y
por ello la enseñanza de la Matemática, el I.P.A. no podía hacer cambios que produjeran
un desfasaje demasiado brusco en la formación matemática de sus egresados.
Se prefirió hacer un cambio en el tratamiento de la Geometría Euclidiana apuntando
varios aspectos:
a) que la Geometría Euclidiana es una herramienta poderosa para el estudio del
Espacio Físico, pero que esto no puede ni debe ser el único motivo para su
desarrollo;
b) que no es el único modelo matemático que se puede tratar en forma axiomática. Es
más, hay otros modelos matemáticos de mucho menor complejidad y de más
alcance y que contribuyen eficazmente a la comprensión del método axiomático;
c) que es necesario sacar a la Geometría Euclidiana del tradicional aislamiento que le
impone el método sintético de tratamiento. Es por eso que se prefirió en esta
primera etapa, agilitar el mismo con la introducción rápida de una métrica que
permitiera un tratamiento riguroso de las transformaciones asociadas a ella;
d) se entendió además que esto permitía una interrelación más profunda con las otras
asignaturas del Plan de Estudio tendiendo un puente entre la Geometría y otras
estructuras fundamentales de la matemática.
Tercero: se entendió además que esta forma de tratamiento de la Geometría Plana era
poco adecuada -por las complicaciones temibles que ello lleva- para extenderlo al
Espacio. Por otra parte no resultaba necesario –en esta etapa de la formación
matemática del estudiante- hacer un engorroso y con complicaciones técnicas elevadas.
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La Sala tuvo presente este hecho al diseñar para Segundo Año un Curso de Algebra
Lineal y Geometría Euclidiana. El mismo le permitiría al estudiante ver un tratamiento
actualizado y de profundos alcances de la Geometría a través del Algebra Lineal; y
además estar preparado para futuros cambios que necesariamente tienen que ocurrir en
la Enseñanza de la Matemática a Nivel Medio.
Cuarto: finalmente, se estimó conveniente a la formación del futuro docente de
Matemática, una bolilla de información histórica, que en forma sucinta destacara la
importancia de la Geometría en el desarrollo de la Matemática desde sus comienzos
hasta nuestros días. Asimismo un somero análisis de los cambios ocurridos en los
comienzos del Siglo XIX y el estudio de algún modelo de Geometría No-Euclidiana
contribuirían a dar un enfoque más globalizado de la incidencia de la geometría y la
necesidad de su estudio.
2.- OBJETIVOS PARTICULARES DE LA ASIGNATURA.
Los que se desprenden de la Fundamentación y de los considerándos tratados dentro
de las Unidades Temáticas que componen el programa y que se analizan a posteriori.
3.- SUGERENCIAS METODOLOGICAS.
Están incluidas en los considerándos 4.1.5 referentes a Unidades Temáticas.
4.- UNIDADES TEMATICAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA.
4.1. Geometría Euclidiana a Base Métrica.
4.1.1. Objetivos: de acuerdo a lo expuesto en la Fundamentación y en virtud de que
el estudiante, en la mayoría de los casos, dispone de información previa sobre
la asignatura, se tratará de hacer un desarrollo de la Geometría Euclidiana
desde el punto de vista métrico. Esto tiene la ventaja de insertar a la Geometría
en los Métodos de la Matemática Actual, contribuyendo más eficazmente al
desarrollo unitario de la misma. Además evita en parte el tradicional
aislamiento que impone el tratamiento sintético. Este encare permite dotar al
futuro egresado de la Sección Matemática de una información-formación
mínima adecuada a las exigencias de su trabajo y a los imprescindibles
cambios que deben ocurrir en la enseñanza de la asignatura.
Además se tratará de transmitirle al estudiante la inquietud por el hecho de
que su formación en ésta como en otras Unidades Temáticas del Curso debe
ser objeto de constante perfeccionamiento técnico-pedagógico por parte de él.
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Que el Instituto les dará las herramientas para que pueda complementar y reelaborar sus
conocimientos en forma autónoma.
4.1.2. Contenidos: en esta Unidad Temática el curso se desarrollará en base a los
siguientes ítems:
1- Nociones sobre la estructura Axiomática de los Números Reales;
2- El Plano de Incidencia Euclidiano,
3- El Plano Euclidiano como Espacio Métrico,
4- Isometrías,
5- Semejanzas
6- Consecuencias.
7- Inversión.
4.1.3. Actividades que se sugiere desarrollar:
entre otras se propone la realización de trabajos monográficos cortos sobre temas
del curso o afines, que tiendan a desarrollar en el estudiante las siguientes aptitudes:
a) capacidad de lectura autónoma sobre una bibliografía acordada por el grupo de
trabajo sin perjuicio de la que pudiera aportar cada estudiante individualmente,
b) contribuir al desarrollo del análisis crítico de los problemas matemáticos y a la
posibilidad de que el estudiante pase a ser un hacedor comprometido de sus propios
conocimientos, sobre todo en lo que corresponde a la reelaboración pedagógica de
los mismos,
c) que comprenda que toda su tarea futura es un trabajo de equipo, sin que esto
implique suprimir la tarea individual. Por lo tanto el Equipo docente fomentará
siempre el trabajo grupal y en especial el de grupos operativos al entender que éstos
–por sus dimensiones- permiten al estudiante una participación individual más real.
El Equipo Docente hace constar que para poder desarrollar eficazmente tareas como
las propuestas, los docentes deben disponer de grupos reducidos que permitan
atenderlos en forma continua y de horas de docencia no curricular para tareas de
asesoramiento, seminarios de trabajo, elaboración de material docente de apoyo, etc.
En lo que respecta a material de estudio, se deja constancia que existe abundante
bibliografía sobre Geometría Euclidiana y su Enseñanza, que sin embargo la
Biblioteca del Instituto no posee. Es más diríamos que carece del mínimo exigible
para poder desarrollar en el estudiante la actitud de estudio en las propias fuentes del
conocimiento.
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4.1.4. Carga horaria estimada para la Unidad I.
El Equipo Docente de Geometría I entendió que no es conveniente sentar
criterios rígidos a propósito de la extensión que debe darse en el tiempo al desarrollo
de cada Unidad temática, sobre todo en esta primera etapa experimental. Lo anterior
no implica que cuando se elaboró el nuevo programa de la asignatura no se
discutieron y se fijaron implícitamente ciertas coordenadas de tiempo para el trabajo
en cada área.
Por tanto, los docentes de la asignatura entienden como razonable proponer la
siguiente estimación de la distribución de la carga horaria total disponible. El 60%
del tiempo en situación de clases normales, para la Unidad Temática I; el 20% para
la Unidad Temática II y El 20% restante para la Unidad Temática III.
4.1.5. Sugerencias particulares en cuanto a Metodología de trabajo.
Consecuentemente con lo expuesto en 4.3. se entiende que la metodología de
trabajo a que debe tenderse en el aula, y no sólo a lo que concierne a la enseñanza de
Geometría I, es darle la mayor participación al estudiante. Se es conciente de que la
tan mentada pasividad del estudiante, es en muchos casos la emergente de una
forma de trabajo en el aula que hace que el centro de gravedad de la tarea docente
esté puesta en el enseñar y no en el aprender.
Una manera de invertir la carga en el quehacer docente es tratar de independizarlo,
en todo lo posible, del tutelaje del profesor. Para ello, en principio, sería necesario
proporcionar al estudiante el material de estudio adecuado y confeccionado
especialmente para el curso.
Infelizmente el equipo no dispone de información sobre textos que puedan servir de
base para el desarrollo del curso y que pueda ser leído por los estudiantes
directamente. Esta circunstancia obligó a confeccionar apuntes de apoyo al
programa que en forma experimental se están usando este año.
Se insiste en el hecho siguiente, la bibliografía en Geometría Euclidiana es
proporcionalmente escasa, es más, casi no se escribe en esta área. Además de difícil
lectura para el que recién se inicia y muy costosa. Esto hace que el docente se vea
forzado a realizar su trabajo en buena parte en forma tradicional. Lo que contribuye
a mantener una dependencia del estudiante hacia el profesor que se entiende
contraproducente y no se quiere fomentar.
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Por ello, si se pretende un cambio cualitativamente positivo en la metodología de
trabajo, éste pasa ineludiblemente por un cambio en la situación del trabajo docente
ya mencionada en el ítem 4.1.3.
4.1.6. Evaluación de la Unidad:
la Unidad constituye la parte central del curso, y dentro de ella los Grupos de
Transformaciones asociadas a la distancia son el núcleo de esta.
Esta unidad es la que proporciona los aspectos fundamentales del curso y por lo tanto
su evaluación está ligada estrechamente a la de éste.
El doble aspecto teórico-práctico que presenta la enseñanza de la Geometría hace que su
evaluación se plantee en dos niveles que en esta primera etapa no es aconsejable
cambiar hasta no tener una visión más clara sobre el aprendizaje en el nuevo programa.
En lo posible se realizarán pruebas parciales que tiendan a mediar no sólo el aprendizaje
individual, si no también el grupal. Se aprovecharán estas instancias para discutir con el
grupo la marcha del aprendizaje en la asignatura, así como hacer la evaluación del
trabajo docente y el funcionamiento del nuevo programa.
No se descarta el estudio de cambios en el programa ni en la metodología de trabajo
adoptada. Se estima conveniente que estos surjan de discusiones del equipo de la
asignatura con la participación de la Sala de Matemática del Instituto y del Orden
Estudiantil.
4.1.7. Bibliografía de la Unidad I.
1- L’Enseignement de la Geométrie por Gustave Choquet.
2- Geometría por Héctor Merkeln.
3- Elementos de Geometría Superior por Dewin Moise.
4- Geometría Métrica por P. Puig Adam.
5- Elementos de Geometría por Francisco Severi.
6- Introducción a la Geometría Moderna por Levi S. Shively.
7- Gèomètrie por R. Detheil y D. Caire.
8- Gèomètrie por L. Felix y A. Doneddu.
9- Apuntes de Emergencia para un Curso de Geometría Plana por R. Louro.
4.2.. GEOMETRIA DEL ESPACIO.
4.2.1. Objetivos: tiende a completar la estructuración del Espacio Euclidiano
mediante la incorporación de los axiomas necesarios y extraer algunas consecuencias
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de manejo común en Enseñanza Media y que no presenten dificultades técnicas que
superen el nivel promedio del curso.
No se pretende hacer un desarrollo exhaustivo del espacio ya que dentro del curso de
segundo año de Algebra Lineal y Geometría Euclidiana el estudiante podrá ver
completada su formación en esta área de una manera más general y de más alcance
matemático. El profesor tendrá presente las consideraciones anteriores para su selección
de temas contemple los aspectos antes mencionados.
4.2.2. Contenidos.
1- Axiomas Complementarios para la Geometría Euclidiana del Espacio.
2- Tópicos sugeridos en Geometría del Espacio.
a- Paralelismo y Perpendicularidad.
b- Poliedros Eulerianos. Poliedros Regulares.
c- Geometría sobre la Superficie Esférica.
El profesor tendrá libertad fundada para elegir otros temas si así lo estima
conveniente informando a la Sala de Matemática de los cambios y su
fundamentación subsiguiente.
4.2.3. Actividades que se sugiere desarrollar.
Remitirse a lo expuesto en la Unidad Temática I parágrafo 4.1.3, en especial a lo
concierne a trabajos monográficos hechos por equipos reducidos de estudiantes.
4.2.4. Carga horaria estimada.
Remitirse a lo expuesto en la Unidad Temática I, parágrafo 4.1.4.
4.2.5. Sugerencias Particulares en cuanto a Metodología.
Por la ubicación de esta Unidad II en el desarrollo del curso, se estima que la
formación lograda por el estudiante le habilite para realizar trabajos sobre temas
elegidos previamente por acuerdo en el grupo.
4.2.6. Evaluación de la Unidad II.
Se piensa que en esta unidad se podría intentar la evaluación en forma conjunta
con los estudiantes de tal manera que fuera afinando su espíritu crítico y
capacidad de análisis y ensayar modelos didácticos aplicables a distintos niveles
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de la Enseñanza Media.
4.2.7. Bibliografía.
La sugerida para la Unidad Temática I.
4.3. SISTEMAS AXIOMATICOS. LA GEOMETRIA EUCLIDIANA Y SU
EVOLUCÓN HISTORICA.
4.3.1. Objetivos. Los objetivos de esta unidad es contribuir a darle al estudiante una
visión más global de la Geometría, su método de trabajo y su incidencia en el
desarrollo de la Matemática y en la educación del individuo.
En la Bolilla 8. Sobre los Sistemas Axiomáticos, se trata de proporcionar al
estudiante una información mínima sobre el tema, presentándoles todas las
ideas que subyacen mediante el estudio de algunos modelos geométricos
finitos.
Es de hacer notar que se trata problemas comunes a las tres asignaturas de
Primer Año y podrá ser de carácter introductoria si el docente lo estima
conveniente. Además introduce al estudiante en el Método Axiológico, tema
que será tratado a más profundidad en Matemática Básica.
La bolilla 9, tiene un carácter informativo sobre el desarrollo de la
Matemática y especialmente de la Geometría Euclidiana. El mismo se
entiende que debe hacerse paralelo al del curso contribuyendo a enriquecer la
información brindada al estudiante.
La Sala de Matemática entendió que se debería en todo momento motivar al
estudiante a que realizara lecturas en Historia de la Ciencia y en especial de
Matemática, como complemento para tener una visión más profunda de esta
ciencia. Complementa esta actitud una visión sucinta de la creación de las
Geometrías no-Euclidianas en los inicios del Siglo XIX y el análisis del
Modelo de Poincaré de la Geometría de Lobachevsky.
4.3.2. Contenido.
8. A propósito de los Sistemas Axiomáticos.
9. Comentarios acerca del desarrollo histórico de la Geometría Euclidiana.
4.3.3. Actividades que se sugiere desarrollar.
Lecturas sobre temas relacionados con el desarrollo del curso inducidas por el
Equipo Docente de Geometría I y proporcionadas por éste al no poderse contar
con el material adecuado en la Biblioteca del I.P.A. Se sugiere que los docentes
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propongan a los grupos la realización de trabajos monográficos, a desarrollar en
equipos, sobre cuestiones afines a los temas sugeridos para la Unidad Temática III.
4.3.4. Carga horaria estimada.
Remitirse a los expuestos en la Unidad I en el parágrafo 4.2.
4.3..5. Sugerencias en cuanto a Metodología de trabajo.
Surge de lo dicho anteriormente.
4.3.6. Evaluación de la Unidad III.
Se estima que la evaluación en esta unidad discutirse y plantearse de otra forma
que la tradicional, debiendo, en lo posible, tener en cuenta las sugerencias que
surjan del propio grupo.
Por tanto, debe entenderse la evaluación como una instancia más de aprendizaje
en
la cual la participación comprometida de los estudiantes es de capital importancia.
4.3.7. BIBLIOGRAFIA.
A la sugerida en la Unidad I, debe agregarse en principio:
1- Geometría Axiomática por L. Blumenthal.
2- Geometría Superior por N.V. Efimov.
3- Estudio de las Geometrías por Howard Eves.
4- Fundamentos de Matemática por Raymond Wilder.
5- Fundamentos de Geometría por H.M.S. Coxeter.
6- Fundamentos de Matemática por Albert Dou.
7- Introducción a la Geometría por H.M. Coxeter.
8- Fundamentos de Geometría por F. Enriques, U. Amaldi y otros.
9- La Matemática y el razonamiento plausible por G. Polya.
10- La Geometría por Ferdinand Gonseth.
11- Matemática Clásica por Griffiths y Hilton.
12- Historia de la Matemática por Rey Pastor-Babini.
13- Historia de la Matemática por Carl Boyer.
14- Las etapas de la Filosofía de las matemáticas por León Brunschvicg.
15- Historia de la Matemática por E.T. bell.
16- Elementos de Historia de la Matemática por N. Bourbaki.
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5. EVALUACIÓN FINAL.
El Equipo Docente de Geometría I entiende que, al menos por el año 1986, es
prematuro cambiar el Régimen de Evaluación hasta tanto se tengan opiniones
formadas sobre la puesta en marcha del Nuevo Plan de Estudios.
El tema será puesto a consideración de la Sala de Matemática en su debido momento, es
decir cuando haya consenso de los equipos de otras asignaturas para que este sea tratado
especialmente. No obstante ello, no se descarta la posibilidad de que el marco del
Examen Final Tradicional se introduzcan nuevas componentes que tiendan a mejorar la
evaluación y/o complementarla tanto a nivel individual como grupal.
6.- BIBLIOGRAFIA.
Los docentes de Geometría I entienden que por el momento la bibliografía sugerida
especialmente para las Unidades Temáticas I, II y III es más que suficiente para el
trabajo en la asignatura. Lo cual no quiere decir que no sean incorporados otros textos o
publicaciones toda vez que se lo estime conveniente.
Se tiene presente que por la vía de las Didácticas Especiales el estudiante tiene acceso
a otras fuentes bibliográficas que pueden contribuir en mucho a complementar su
formación en el área de Geometría.
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