Programa de sexto Grado

(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura
 Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la

adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los
valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este
enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea

el modelo curricular relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje
significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes de la
lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición
y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la
atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños
(Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de
habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto
como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de
la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman

el principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de
variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística
específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos
(valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), validan el uso del Español de
Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las
comunidades indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades
de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a

aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a
hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura
como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al
atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en
actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir,
anticipar, investigar, ... para construir así, a partir de sus conocimientos
previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino

también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho,
se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar, informar e
informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo
reglas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas

adquiridas en la primera etapa en cuanto al desarrollo de las capacidades
comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el
desarrollo de una actitud de valoración hacia la investigación y la búsqueda de
información, así como ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la
comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de
los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la
posibilidad de discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas
y problemas de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural
con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entono familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la

lengua en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la
segunda etapa propone como objetivos generales afianzar las competencias
básicas adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le
permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión
y medio para expresar sus potencialidades creativas, y valorar la función
social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le
permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis
bloques de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento
en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para
comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL,

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA,

 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de
estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos
significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la
comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce
estético y el crecimiento personal:

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los

aprendizajes al tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de
comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento
de sí mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera
crítica y comprometida:
  COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de

la lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión
(escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral
porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad,
sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un
énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos
lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus
competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la
pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará
los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará
las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir
de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos
para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se
pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos
escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para
el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del
texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo
tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales
y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención

de esta etapa en cuento a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir
información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para
la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran
importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y
de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su
lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y
actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción
escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma
descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés
para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental,

fundamentales para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas
académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial
para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas
formales y gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su
lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y
promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de
lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de
contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un
espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de
mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el
enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

 En atención a la importancia de la comunicación, del auge
audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el
mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que
da inicio a conocimientos que se refieren a la interacción de los
alumnos con los medios masivos y no masivos de comunicación.
En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la
realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los
diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una
manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se
pretende iniciar una reflexión permanente sobre el papel que
juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como
la radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece
un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas las
áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su
país, y en el mundo. Programa de Lengua y Literatura

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
La estructuración en bloques de contenido es una manera de
organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área.
El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de
manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un
bloque se relacionan no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros
bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques
esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de
administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la
interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del
conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales,

procedimentales y actitudinales, no significa que se traten por separado, ya
que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un
individuo que sea capaz de convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el

ámbito escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades
y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre
partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los

tres grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la
naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar,
leer y escribir son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en
una etapa de la escolaridad. La gradación que se presenta en algunos
contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del
grupo. El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el
programa, determinará el avance en los grados de dificultad de los contenidos
y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

 El bloque referido a la interacción comunicativa oral

determina las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las

cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante

en todas las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario

que la escuela conceda importancia al escuchar con atención y

propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es

fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en

su variedad estándar, insistiendo en aspectos como la

entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y

gestualidad. En este sentido, se recomiendan los ejercicios de

lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la participación

en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del

uso oral de la lengua. El carácter dinámico de la lengua y las

posibilidades de variedades y usos que posee deben ser

 consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor

de la escuela es incorporar con mayor énfasis los usos de la

lengua estándar.

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las

tareas de investigación, es importante destacar que estas

actividades requieren de una especial orientación y atención

continua por parte del docente. Es una responsabilidad

compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de

carácter informativo, de estudio y recreativos. La lectura

informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje

verbal, sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal

como las imágenes, señales y símbolos que nos dan

información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura

informativa y de estudio de materiales escritos, se ofrecen

contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y

recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión

lectora.

 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los

contenidos del bloque Información e investigación referido al

 manejo de libros y diversos materiales impresos donde además

se presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar

su curiosidad innata en una actitud favorable hacia la

investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o

relacionadas con las diversas áreas del conocimiento. Se

sugiere la participación activa y la investigación en aspectos

relacionados con la salud integral, la conservación y

mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia y la

comunidad, la producción económica y cultural del país, el

sentido de pertenencia local, nacional y universal, la

solidaridad, la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura:

el mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del

gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así

como también, al desarrollo de la creatividad en la producción

de textos imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en

forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la

intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida.

Por otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe

solamente a la formación artística sino también a la ética, ya

que son múltiples los valores universales, nacionales y locales

que se encuentra presentes en las obras literarias. En

 consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión

ética para la selección de las lecturas, además de otros aspectos

importantes como gustos e intereses y nivel de desarrollo de su

comprensión lectora.

 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser

más complejos que los de la lengua oral, el programa propone

contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la

planificación de la escritura, la estructuración coherente de

acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la

revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos

contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a

los alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales

escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los

procesos realizados y de las normas de estructuración

gramatical utilizadas.

 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones

sobre la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y

contextos significativos para los alumnos, nunca en forma

aislada. Se sugieren la utilización de textos orales y escritos

producidos por ellos mismos para reflexionar sobre algunas

estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y

otras en los textos escritos. Las actividades lúdicas como

 juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un recurso

didáctico muy importante para que el alumno se vaya

apropiando del funcionamiento de la lengua. De esta manera,

sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su

lengua y recolectando datos sobre su funcionamiento.

Conviene destacar que las reglas gramaticales, las definiciones

y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en

correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta

etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva,

un saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su
entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las
actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramática del
hablante", en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático".

 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre

un espacio para que todos los lenguajes y medios de

comunicación entren a la escuela y sean utilizados como

recurso para la investigación y el aprendizaje. La reflexión y

discusión sobre los propósitos, utilidad y características de los

mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir

iniciando la conformación de criterios de análisis y selección, y

una visión más crítica de los mismos, de acuerdo con los

valores que promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de

los proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y
en función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y
favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones
curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se

relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional

que propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación
eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de
formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el

área lengua determinante en los procesos de construcción y desarrollo de
competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de
problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en

situaciones de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y
natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la
reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área
también ofrece las herramientas para el desarrollo de procesos de
investigación y la planificación de actividades para el logro de la salud y el
uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos
referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las
actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos
humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y
participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el
sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la
vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de

manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo
integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y
respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en
todas las áreas.
 Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El intercambio oral  Participación en  Valoración del

en la familia, la conversaciones lenguaje como

escuela y la sobre temas de medio de

comunidad: la interés general con comunicación y

conversación, la atención a las satisfacción de

discusión, la normas del necesidades.

exposición, la intercambio  Actitud analítica y

argumentación. comunicativo, los reflexiva ante el

turnos intercambio oral

conversacionales y comunicativo en la

el respeto a los familia, la escuela y

puntos de vista de la sociedad.

los interlocutores.  Incorporación

 Uso adecuado del respetuosa y eficaz

diálogo en la a los procesos de

interacción interacción

comunicativa eficaz. comunicativa.

 Comprensión,  Tolerancia y

análisis y síntesis de respeto por los

textos orales de puntos de vista de

diversa índole los interlocutores.

atendiendo al  Actitud de

contenido y la solidaridad en la

intención de los interacción

mismos. comunicativa en la

 Expresión de escuela, la familia y

opiniones, ideas y la comunidad.

puntos de vistas en
 Valoración de la
técnicas de
expresión oral
discusión grupal
como medio para
para lograr consenso
reforzar la
en la elaboración de
autoestima y la
síntesis y
confianza en sí
conclusiones.
mismo.
 Organización previa

y jerarquización de

ideas para la

realización de

exposiciones orales.

 Participación
 adecuada y eficaz

como oyente y

como hablante en

exposiciones sobre

temas de interés que

le permitan ampliar

o satisfacer su

necesidad de

información.

 Proposición de

razones en pro o en

contra ante

conflictos o

situaciones que

lleven a la reflexión

o a la discusión.

 El debate, el  Planificación y  Valoración del

coloquio y el foro participación activa desarrollo del

como dinámicas de en debates, pensamiento lógico

interacción coloquios y foros y creativo en la

comunicativa en el sobre temas toma de decisiones

contexto escolar. variados. y resolución de

 Pronunciación,  Adecuación de la problemas.

entonación, entonación, el tono

 Valoración del
acentuación y tono de voz y los gestos a
manejo consciente
de voz. la intención y
del tono de voz en
situación
diversas situaciones
comunicativa.
comunicativas.
 Identificación de

relaciones entre

tono de voz, gestos

y entonación, y

propósitos de la

comunicación.

 Identificación de

cambios de

entonación usados

en diversos actos de

habla.

 Diversidad de usos  Diferenciación y  Valoración de los

lingüísticos. uso de la lengua oral gestos como

en situaciones elementos

cotidianas y significativos

formales. indispensables en la
  Identificación y comunicación oral.

ubicación de giros y
 Respeto y
expresiones propias
valoración de los
de su localidad.
usos lingüísticos
 Identificación de la
como
entonación, el tono
manifestación de la
de voz y el ritmo
diversidad cultural
como elemento
y la identidad.
caracterizador de la

diversidad regional,

social y cultural.

 Comparación de

giros, modismos y

expresiones propias

de la localidad con

el lenguaje estándar

en cuanto a

situaciones de uso.

 Textos narrativos,  Utilización de la  Valoración del uso

descriptivos e lengua estándar en de la lengua

instruccionales. diversos contextos estándar en el

situacionales. contexto escolar y

  Utilización social.

adecuada de la  Fomento de la

narración y observación, el

descripción al reconocimiento y la

referir sucesos y curiosidad

acontecimientos investigativa ante la

naturales y realidad natural y

sociedades del socio cultural.

entorno.  Actitud de

solidaridad y
 Comprensión y
compromiso ante la
seguimiento de
realidad natural y
instrucciones en la
socio cultural.
realización de

trabajos en el aula y  Valoración del

fuera del contexto trabajo y el

escolar. esfuerzo en la

prosecución de

metas y logros.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Estructuras  Reconocimiento de la  Valoración de la

 textuales. estructura general de lengua escrita como

 Propósito de la textos como marco de forma de

lectura. referencia y actividad comunicación social

previa para facilitar y transmisión de

 Estrategias de
su comprensión. conocimientos y
comprensión
 Reconocimiento de cultura de los
lectora.
los diversos pueblos.

propósitos de la  Incorporación de la

lectura. lectura y la escritura

 Lectura global de a la vida para la

textos de acuerdo con satisfacción de

los propósitos necesidades,

definidos. solución de

 Anticipaciones, problemas, y

inferencias y comprensión del

elaboración de mundo y de sí

predicciones como mismo.

estrategias de  Valoración del

comprensión lectora. intercambio de

 Lectura comprensiva opiniones y la

de textos narrativos, reflexión como

descriptivos, estrategia de

instruccionales, aprendizaje y
 expositivos y crecimiento.

argumentativos de  Valoración de la

acuerdo con las lectura como

necesidades e instrumento básico

intereses del grupo. de aprendizaje y de

 Reflexión de los desarrollo del

contenidos básicos de pensamiento.

textos leídos.  Sensibilización ante

 Participación activa y los valores presentes

crítica en la en los textos leídos.

interpretación de  Transferencia de los

lecturas. aprendizajes a la

 Manifestación de vida en la relación

discrepancias y con el entorno

aprobaciones natural y socio

personales sobre cultural.

contenidos de lecturas  Relación del

realizadas. pensamiento lógico

 Asociación de los con la estructuración

contenidos y coherente y eficaz de

ampliación de la comunicación.

significados de textos  Valoración de la

leídos de acuerdo con planificación y

 los conocimientos organización de las

previos, experiencias tareas para el logro

e intereses de efectividad.

individuales.  Valoración del uso

 Confrontación de adecuado de la

distintos textos sobre lengua escrita como

un mismo tema para medio para la

establecer expresión para la

comparaciones y expresión personal,

evaluarlos de acuerdo la representación y

con sus opiniones la interacción social.

personales,
 Valoración de los
experiencias o
deberes y derechos
planteamientos de
que consagran leyes
autores consultados.
y convenciones
 Identificación del
nacionales e
párrafo como unidad
internacionales.
organizadora del

texto escrito en prosa.

 Reconocimiento de la

estructura del párrafo.

 Selección de ideas

principales y
 secundarias en

párrafos leídos

 Clasificación de

párrafos de acuerdo

con su función:

explicar, describir,

ejemplificar, aclarar,

definir, demostrar,

ampliar, ...

 Comprensión del

significado de

palabras nuevas a

partir del contexto, de

la identificación de

prefijos y sufijos, de

relaciones analógicas

y de oposición y del

uso del diccionario.

 Reconocimiento y

análisis del

vocabulario técnico y

científico en textos

académicos.
 Diferenciación de

usos coloquiales y

científicos en

vocablos frecuentes.

 Diferenciación y uso

adecuado de términos

básicos en la

comprensión de

preguntas y

formulación de

respuestas de uso

frecuente.

 Comprensión y

análisis de textos

instruccionales que le

permitan comportarse

adecuada y

eficazmente como

usuarios de los

servicios de su

comunidad.

 Lectura e

interpretación de
 textos de carácter

legal (normativos,

disposiciones, leyes,

Convención de los

deberes y derechos de

los niños, las niñas y

los adolescentes, ...).

 Utilización de

técnicas de estudio

que permitan un

mejor

aprovechamiento del

aprendizaje: lectura

comprensiva, lectura

exploratoria, lectura

rápida, repaso, ...

 Aplicación de

estrategias de

relectura para superar

la incomprensión.

 Propósito de la  Elaboración de  Respeto por los

escritura. esquemas para hábitos de

 Diversas organizar las ideas presentación de los

estructuras antes de producir un trabajos escritos.

textuales: texto escritos.  Valoración de la

informativa,  Producción de textos perseverancia en la

instruccional, narrativos, realización de los

argumentativa, instruccionales, trabajos escritos para

expositiva, expositivos y la obtención de

narrativa, argumentativos en mejores logros.

descriptiva... contextos
 Valoración del
significativos,
 Estrategias para esfuerzo y el tiempo
respetando las
la escritura. utilizado en la
estructuras
elaboración de los
específicas de cada
trabajos escolares.
uno de ellos.

 Producción de

materiales escritos

para desarrollar

campañas sociales de

protección, salud,

sensibilización,

información,

cooperación,

solidaridad...
 relacionados con sus

intereses y

necesidades.

 Organización de

secuencias para

escribir textos

narrativos.

 Reconstrucción de los

contenidos de un

párrafo a partir del

parafraseo y

reelaboración de

datos obtenidos.

 Producción escrita de

comentarios y

conclusiones sobre

lecturas y temas

trabajados.

 Aspectos  Presentación de los

formales de la trabajos escritos

lengua escrita: atendiendo a los

legibilidad, aspectos
pulcritud, convencionales y

presentación, formales de la lengua:

sangría, margen, orden, limpieza,

ortografía, uso legibilidad, sangría,

de mayúsculas y margen, uso de

minúsculas, mayúsculas y

signos de minúsculas, signos de

puntuación. puntuación,

ortografía.

 Elaboración, revisión

y reestructuración de

borradores como

actividad previa a la

entrega definitiva de

los trabajos escritos.

 Corrección y

evaluación de su

producción escrita de

acuerdo con criterios

de claridad,

coherencia,

adecuación y
 creatividad.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN. GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
S

 Obtención de la  Interacción  Reconocimiento y

información en permanente y valoración de la

materiales sistemática con utilidad del libro

impresos: diversos tipos de como instrumento de

libros, libros: informativos, acceso al

periódicos, diccionarios, atlas, conocimiento.

revistas, enciclopedias,  Valoración de

catálogos, recreativos, de materiales impresos

folletos, ... estudio, ... como periódicos,

 Identificación y revistas, catálogos,

diferenciación de folletos, ... para la

diversos tipos de actualización y

libros y de su obtención de

utilidad. información.

 Identificación y
 Reconocimiento del
caracterización de las
acceso a la
partes que conforman
información como un
los libros.
derecho humano.
 Reconocimiento y

uso de las partes que

nos aportan

información general

sobre los contenidos

del libro (título,

índice, prólogo,

contraportada, ...)

 Elaboración de

reseñas bibliográficas

sobre textos

seleccionados.

 Reconocimiento y

clasificación de

diccionarios de

acuerdo con su

función: generales, de

recopilaciones, de

vocablos propios de

una región o país, de

sinónimos y

antónimos,

enciclópedicos,
 bilingües...

 Empleo del

diccionario para la

ampliación de

conocimientos y

vocabulario,

mejoramiento de la

ortografía, y del uso

de la lengua.

 Uso del diccionario

para la adquisición

del vocabulario

técnico y científico

necesario para la

comprensión de

textos académicos.

 La biblioteca  Utilización eficiente  Actitud de respeto,

como fuente de de las bibliotecas de disciplina y

acceso a la aula, escolares y organización como

información. públicas como usuario de la

recurso para la biblioteca.

investigación, la  Refuerzo al espíritu

 resolución de de investigación y a la

problemas, la necesidad de

búsqueda de adquisición de

información y para el información.

disfrute de la lectura.
 Reconocimiento de la
 Elaboración de
investigación como
hemerotecas con
proceso válido para la
materiales
adquisición de
relacionados con
información.
proyectos de aula.

 Análisis de materiales

hemerográficos

recopilados.

 Empleo adecuado del

fichero como usuario

de la biblioteca.

 Elaboración de un

fichero bibliográfico

de acuerdo con los

criterios

seleccionados por el

grupo.
 La  Identificación y  Valoración de la

Investigación. discusión acerca de planificación y

las necesidades de organización para la

información del realización exitosa de

grupo para la las actividades de

selección de temas de investigación.

investigación.  Reconocimiento y

 Discusión y valoración de

elaboración de estrategias personales

conclusiones para para el razonamiento

determinar los pasos lógico y para la

a seguir en la resolución de

realización de una problemas.

investigación.
 Actitud de respeto y
 Formulación de
tolerancia ante las
hipótesis en las
opiniones y puntos de
investigaciones que lo
vista de otros.
requieran.

 Selección y

organización de

materiales y recursos

para la investigación.

 Reconocimiento y
 uso de las

instituciones de su

entorno que le sirvan

de apoyo para la

realización de

actividades de

investigación.

 Búsqueda de datos y

selección de la

información y

función de temas,

propósitos y contexto.

 Realización de

actividades de

investigación

documental y/o

experimental.

 Utilización de

recursos para la

investigación, tales

como: observación,

entrevistas, encuestas,
 visitas a instituciones

de su comunidad, ...

 Técnicas de  Registro de las

registro de la informaciones

información: obtenidas en sus

resumen, investigaciones a

encuesta, través de diversas

entrevista, técnicas: toma de

bosquejo, notas, subrayado,

esquema, fichas biográficas y

informes, ... bibliográficas,

cuestionarios, cuadros

sinópticos, mapas

conceptuales, ...

 Elaboración de

bosquejos y esquemas

como recurso para

realizar

investigaciones y

registrar

informaciones.

 Análisis de las

diversas maneras de
 formular de

preguntas.

 Formulación de

preguntas y

respuestas sobre

textos leídos para

facilitar su

comprensión.

 Formulación de

preguntas para la

construcción de

cuestionarios que

permitan realizar

investigaciones a

partir de encuestas y

entrevistas.

 Análisis de preguntas

cerradas que permitan

un sol tipo de

respuesta o abiertas

que permitan diversos

tipos de respuestas.

 Elaboración de
 resúmenes.

 Producción de textos

donde se desarrollen

procesos de síntesis y

ampliación.

 Elabopración

colectiva de normas

sobre la organización

y estructura de los

informes y trabajos

escritos.

 Elaboración de

informes y diversos

tipos de tabajos

escritos.

BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos que  Análisis de diversos  Valoración del uso

integran el texto: textos para identificar adecuado de la lengua

los párrafos y para el logro de una

 El párrafo y la
oraciones que los comunicación eficaz.
oración.
 integran.

 Reconocimiento de la

estructura del párrafo.

 Diferenciación de la

estructura gramatical

de oraciones con

verbo y oraciones sin

verbo en textos

significativos.

 Sujeto y predicado.  Reconocimiento del  Aprecio por las

sujeto y del predicado múltiples

en oraciones básicas. posibilidades de

expresión que ofrece

 Ampliación del
la lengua.
núcleo del sujeto

(artículos,

demostrativos,

posesivos,

cuantitativos,

adjetivos, ...)

 Concordancia.  Establecimiento de  Interés por expresarse

las relaciones de en forma organizada

concordancia entre el y comprensible.

 sustantivo núcleo del  Reconocimiento de

sujeto y sus sus capacidades

modificadores. personales para

 Ampliación del analizar gramatical y

núcleo del predicado. estructuralmente

 Reconocimiento en textos sencillos.

textos significativos
 Respeto por las
de las diversas
normas y
transformaciones de
convenciones de la
la estructura
lengua.
morfológica de los

verbos que nos sirven

para expresar

persona, número y

tiempo.

 Reconocimiento de

relaciones entre

formas verbales y

pronombres

personales y entre

tiempos verbales y

adverbios o

estructuras
 temporales

 Ampliación de la

oración básica con

adverbios o

estructuras

temporales (ayer,

anteayer, mañana,

esta mañana, ...) para

observar los cambios

que sufre el verbo.

 Los conectivos.  Reconocimiento y  Atención y

uso de conectivos que perseverancia para

relacionan las elaborar y reelaborar

oraciones de un trabajos escritos

párrafo. según los elementos

normativos básicos
 Identificación de los
estudiados.
conectivos que

funcionan como

elementos de

transición entre

diferentes párrafos y

oraciones de un texto
 (y, pero, sin embargo,

por lo tanto, no

obstante, igualmente,

asimismo, en

consecuencia,

finalmente).

 Signos de  Reconocimiento de la

puntuación. relación de

correspondencia entre

pausa, signo de

puntuación y sentido,

en diversos tipos de

textos.

 Utilización adecuada

de los signos de

puntuación.

 Utilización de los

signos de puntuación

en expresiones

intercaladas (coma,

guiones, paréntesis).

 Acentuación.  Utilización de los  Valoración de la

 guiones en el diálogo honestidad en la

para señalar cambios utilización de

de turnos en la comillas cuando se

conversación. realiza una cita

 Utilización de las textual.

comillas cuando se

hace una cita textual.

 Reconocimiento y

uso de la tilde en

palabras agudas,

graves y esdrújulas.

 Diferencia y

segmentación de

palabras que tengan

hiato del tipo caída,

venía, ... o del tipo

héroe, caraota,

zoológico, ...

 Utilización de la tilde

en palabras que

tengan hiato del tipo

caída, venía.
  Observación de casos

especiales de

acentuación que se

presenten

frecuentemente (él –

el, solo - sólo).

 Derivación y  Formación de familia  Valoración de la

composición. de palabras. creatividad para

 Análisis de palabras derivar palabras,

compuestas producto construir oraciones,

de la creatividad párrafos y textos.

popular (toripollo,
 Valoración de la
choripan, ...).
importancia de la
 Identificación del
derivación para la
significado de los
ampliación del
sufijos a partir de
vocabulario.
textos dados.

 Utilización de sufijos

para transformar

adjetivos en

sustantivos

(malo/maldad) verbos

en sustantivo
 (transformar/

transformación)

sustantivos en

adjetivos (leche/

lechosa).

 Creación de palabras

mediante el uso de

prefijos.

 Identificación de los

sufijos y prefijos

incorporados al

mundo de la

tecnología.

 Sustitución léxica y  Sustituciones léxicas,

pronominal. pronominales y

adverbiales para

evitar repeticiones en

un texto.

 Reconocimiento y

uso de la forma

elíptica en la

redacción de textos
 significativos para

evitar la repetición de

vocablos.

 Transferencia de

textos orales a la

lengua escrita para

establecer diferencias

entre la oralidad y la

escritura.

 Diferenciación oral y

escrita de palabras

con p, b, c, t, s,

(óptimo, obtener,

acto, absorber).

 Ortografía.  Revisión individual,  Valoración de la

colectiva y en equipo cooperación y la

de los aspectos solidaridad en el

ortográficos de la trabajo en equipo.

producción escrita.
 Valorar la

 Atención sistemática importancia de la

de la ortografía. adquisición de

conocimientos sobre
 su lengua para su

desarrollo intelectual

y afectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Función poética e  Apropiación de  Valoración de la

imaginativa del contenidos de textos literatura como arte

lenguaje. Lectura literarios a través de que permite la

recreativa. la lectura silenciosa y recreación, el goce

oral. estético, la reflexión y

 Lectura comentada de la ampliación del

textos literarios conocimiento de sí

diversos. mismo y del mundo.

 Diferenciación entre

textos literarios y no

literarios.

 Reconocimiento de la

intencionalidad

artística e imaginativa

del texto literario.

 Texto narrativos:  Comparación de  Reconocimiento de la

cuento, fábula, textos literarios importancia de la

mito y leyenda. pertenecientes a literatura para el

diferentes géneros desarrollo de la

(narrativa, lírica, sensibilidad.

teatro).  Interacción valorativa

 Lectura comprensiva con manifestaciones

de textos literarios de literarias de la cultura

estructura narrativa: popular que

leyendas, mitos, conforman parte de su

cuentos, cuentos patrimonio y le

folclóricos, fábulas y permiten fortalecer su

relatos de tradición identidad nacional.

oral.  Valoración de la

 Selección colectiva o creatividad en la

por equipos de una producción de los

novela adecuada al textos imaginativos.

nivel de desarrollo  Contribución en la

del grupo para ser construcción de

leída y comentada en valores éticos,

el aula en el afectivos y estéticos.

transcurso del año

 Respeto y valoración
escolar.
por las creaciones
 Identificación de
 secuencias, ambientes propias y de sus

y personajes en textos semejantes.

narrativos.

 Clasificación de

personajes principales

y secundarios y

descripción

características físicas

y psicológicas de los

mismos.

 Ordenamiento y

clasificación de

secuencias

principales y

secundarias.

 Reconocimiento y

clasificación de los

diversos puntos de

vista narrativos y

formas verbales

presentes en los

textos narrativos

leídos
 Descripción y

clasificación de los

ambientes en obras

leídas.

 Lectura comprensiva

de fábulas diversas

para relacionar los

valores presentes en

ellas con situaciones

de la vida cotidiana.

 Creación de historias

imaginarias a partir

de relatos leídos o

situaciones vividas.

 Creación de relatos a

partir de noticias

aparecidas en medios

periodísticos de

comunicación o de

descripciones

realizadas.

 Modificación creativa
 de acciones,

personajes o

ambientes en historias

leídas o contadas.

 Musicalidad y  Diferenciación entre  Valoración de la

significación en la prosa y verso. autenticidad y

poesía.  Lectura e espontaneidad de sus

interpretación de creaciones como

textos líricos escritos reflejo de sus logros.

en prosa.

 Lectura oral de

poemas respetando

las pausas, la

entonación y el ritmo

para lograr una mejor

comprensión de la

poesía.

 Rima asonante y  Reconocimiento de la  Valoración de la

consonante. rima asonante y participación en

consonante y del juegos y trabajos

verso libre en algunas grupales creativos

estructuras poéticas. estableciendo

  Reconocimiento de la relaciones de respeto,

estructura de la copla solidaridad y

y la décima. responsabilidad.

 Selección, recitación

e interpretación de

poemas, canciones de

carácter poético,

contrapunteo y otras

manifestaciones del

folclore nacional.

 Creación libre de

textos poéticos.

 Creación de poesías a

partir de otros textos

escritos en prosa o en

verso.

 Clasificación de

poemas atendiendo a

semejanzas de temas,

estructura y estilo.

 Recursos  Comparación ante

literarios: expresiones
hipérbole, exageradas

humanización, empleadas en la vida

onomatopeya, diaria y el uso de la

derivación, hipérbole en la

repetición, símil, literatura.

y metáfora.  Atención a los

diversos tipos de

sonido presentes en la

elaboración de

onomatopeyas de

carácter cotidiano y

literario.

 Comparación de

estructuras y

expresiones

metafóricas del

lenguaje coloquial, el

símil y la metáfora en

el lenguaje literario.

 Caracterización y

diferenciación de

algunos recursos

literarios presentes en
 obras leídas: símil,

hipérbole,

humanización,

derivación,

repetición,

onomatopeya,

metáfora.

 Incorporación de

algunos recursos

literarios en la

producción de textos

imaginativos.

 Teatro.  Identificación de los

elementos básicos del

teatro.

 Caracterización del

diálogo en el texto

teatral.

 Elaboración de

guiones para obras

teatrales.

 Observación y
 comentario de puestas

en escena de obras

teatrales realizadas en

su comunidad.

 Presentación de una

obra teatral o

fragmentos de un

texto seleccionado de

acuerdo con los

intereses y gustos del

grupo.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El silencio como  Identificación y uso  Reconocimiento del

recurso de la del silencio en silencio como recurso

comunicación. actividades de que favorece la

cocentración y como percepción y la

recurso estratégico de concentración

comunicación no necesarias para el

verbal. aprendizaje, las

relaciones humanas y
 Participación en
 situaciones de el desarrollo de la

ejercitación del sensibilidad.

silencio como medio

para contactarnos con

nuestros sentimientos

y nuestro entorno

natural y socio

cultural.

 Gestutalidad y  Identificación e  Solidaridad y empatía

expresión corporal. interpretación de con los que no pueden

mensajes no verbales ver, oír o hablar.

trasmitidos a través de  Toma de conciencia

gestos, expresiones de la importancia de

corporales y señales la gestualidad, la

externas y artificiales expresión corporal y

de apariencia personal. la apariencia personal

 Composición de textos en la interacción

de comunicación no social y la

verbal a través de convivencia

gestos y expresiones ciudadana.

corporales.  Respeto y valoración

 Reconocimiento de de la afectividad en

rasgos culturales y los procesos de

 sociales en el análisis comunicación.

de gestos, expresiones
 Valoración de las
corporales y señales
señales y símbolos
externas y artificiales
para la preservación
de apariencia personal.
de la vida y la
(rasgos físicos,
convivencia
accesorios, vestuario,
ciudadana.
aromas, ...).

 Adecuación de la

gestualidad, la

expresión corporal y la

apariencia personal a

la intencionalidad y al

contexto situacional

para el logro de una

comunicación efectiva.

 Representaciones

mímicas de situaciones

y secuencias

narrativas.

 Selección e inventario

de imágenes de su
 entorno e

interpretación de sus

contenidos.

 Símbolos y señales.  Comentario  Valoración de las

interpretativo de señales y símbolos en

señales y símbolos que la construcción de

nos ayuden en la lenguajes no verbales

preservación de la especiales.

vida: semáforos,  Valoración de los

alarmas, imágenes símbolos patrios

icónicas en vías como representación

públicas, envases de de nuestra historia e

comida y medicinas, identidad nacional.

máquinas y aparatos
 Respeto por los
de uso frecuente.
símbolos patrios de
 Interpretación y
todos los pueblos en
análisis de los
beneficio del
símbolos patrios.
acercamiento y
 Interpretación y
entendimiento que
análisis de símbolos
favorecen el logro de
universales, religiosos,
la paz mundial y el
ideológicos, deportivos
respeto de los
y científicos.
  Creación de símbolos derechos humanos.

para identificación del

grupo a partir de

relaciones de analogía

con elementos de la

naturaleza u otros.

 Diferenciación entre

señales, símbolos e

imagen publicitaria.

 Comentario y análisis

de las imágenes

publicitarias de su

entorno.

 El lenguaje  Análisis del material  Reconocimiento de la

publicitario. publicitario influencia de la

institucional en publicidad en la vida

campañas de interés diaria.

social para la

preservación de la vida

(antidrogas,

antitabaquismo,

prevención del SIDA,

 contaminación,

desastres naturales y

disturbios sociales...) y

la convivencia

ciudadana (tránsito,

ciudadanía, orden

público, ...).

 Establecimiento de

relaciones en la

imagen publicitaria y

el texto verbal que la

acompaña.

 Determinación de los

objetivos y fines de la

publicidad.

(promoción, venta,

prevención,

sensibilización, ...).

 Interpretación de

imágenes publicitarias

estableciendo

relaciones de

significado por
 analogía, antítesis,

repetición, ...

 Diseño y elaboración

de material publicitario

para apoyar campañas

escolares y

comunitarias.

 Reconocimiento y

diferenciación de los

medios de

comunicación

masivos: radio,

televisión y

publicaciones

periódicas.

 Medios de  Caracterización de  Valoración del uso

comunicación e información permanente de las

masas: periodística en cuanto publicaciones

 Publicaciones a difusión actualidad, periódicas para la

periódicas. objetividad, veracidad, satisfacción de

 Radio y televisión. interés público. necesidades y la

 Interacción con resolución de

 Otros medios
tecnológicos de publicaciones problemas.

comunicación. periódicas y  Reconocimiento del

reconocimiento de su periódico como

estructura formal medio de

(formato, comunicación que nos

diagramación, ...) permite el acceso

 Lectura de periódicos actualizado a la

y clasificación de sus información regional,

contenidos de acuerdo nacional e

con características de internacional.

forma y finalidad.
 Reconocimiento de la
 Lectura comprensiva y
importancia de los
caracterización de
medios de
noticias, reportajes,
comunicación en la
entrevistas, editoriales
promoción y defensa
y artículos de opinión
de los derechos
en publicaciones
humanos.
periódicas.

 Interpretación de

manchetas y

caricaturas

 Lectura de imágenes e
 incorporación de

textos verbales en tiras

cómicas.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa en conversaciones,  Participa en conversaciones y

discusiones, exposiciones, debates, diálogos argumentativos

coloquios y foros como hablante y respetando los puntos de vistade

como oyente con adecuación al los interlocutores y los turnos

contexto situacional y respeto a las conversacionales.

ideas ajenas, haciendo uso de las  Participa en dinámicas de grupo

normas de interacción social con como debates, Phillis 66,

actitud reflexiva crítica y creativa. coloquios y foros.

 Interpreta y analiza diversos

mensajes orales.

 Planifica, organiza y jerarquiza

ideas para la realización de

exposiciones orales.

 Pronuncia en forma clara y

definida.

 Adecúa la entonación, el tono de

 voz y los gestos a la intención y

situación comunicativa.

 Diferencia el valor significativo de

estructuras lingüísticas de acuerdo

con el tono de voz, los gestos y la

entonación del hablante.

 Identifica cambios de entonación

usados en diversos actos de habla.

 Identifica giros y expresiones

propias de su localidad.

 Identifica el ritmo, la entonación y

el tono de voz como elemento

caracterizador de diversidad

regional, cultural y social.

 Usa la lengua estándar en

situaciones formales.

 Argumenta ideas, opiniones y

puntos de vista sobre temas

variados.

 Narra y describe en forma oral.

 Comprende y sigue instrucciones.

 Tolera y respeta los puntos de

vista de sus interlocutores.

  Reconoce la expresión oral como

medio para reforzar su autoestima,

seguridad y confianza en sí

mismo.

 Asume su responsabilidad como

sujeto activo en la construcción de

sus aprendizajes

 Reconoce la importancia del

manejo consciente del tono de

voz, la entonación y la gestualidad

en la comunicación.

 Respeta la diversidad cultural.

 Determina la importancia del uso

de la lengua estándar.

 Es crítico y creativo en situaciones

comunicativas orales.

 Es solidario y participativo en la

familia, la escuela y la comunidad.

 Comprende diversos textos  Identifica y diferencia la estructura

narrativos, instruccionales, general de diversos tipos de textos.

expositivos y argumentativos escritos.  Realiza inferencias, anticipaciones

y predicciones como estrategias de

 comprensión lectora.

 Reflexiona y discute sobre lecturas

realizadas.

 Identifica párrafos como unidades

organizadoras del texto.

 Clasifica párrafos de acuerdo con

su función.

 Selecciona ideas principales y

secundarias en párrafos leídos

 Infiere significados de palabras

desconocidas a partir del contexto,

de la identificación de sufijos y

prefijos y de relaciones analógicas

o de oposición.

 Lee y comprende textos de

carácter legal.

 Formula adecuadamente

preguntas.

 Responde coherentemente de

acuerdo con el tipo de pregunta

formulada.

 Interpreta elementos gráficos

complementarios como mapas,

 tablas, ilustraciones, fotografías, ...

 Comprende, respeta y cumple

instrucciones de uso cotidiano.

 Realiza lecturas rápidas,

detenidas, exploratorias y de

repaso como estrategias de

comprensión lectora...

 Reconoce la lectura como medio

de comunicación y de transmisión

de cultura de los pueblos.

 Asume la lectura como

instrumento de aprendizaje y de

desarrollo del pensamiento.

 Reflexiona y se sensibiliza ante

los valores presentes en textos

leídos.

 Transfiere los aprendizajes a la

vida cotidiana en relación con el

entorno natural y social.

 Produce textos narrativos,  Escribe textos significativos que

descriptivos, instruccionales, respondan a diferentes propósitos

expositivos y argumentativos respetando las estructuras

coherentes, según la intención y textuales de cada uno de ellos.

situación comunicativa y de acuerdo  Parafrasea textos leídos.

con los elementos normativos de la  Elabora esquemas para organizar

lengua. ideas antes de la elaboración de

sus trabajos escritos o para

resumir textos leídos.

 Escribe relatos con secuencias

lógicas.

 Describe utilizando la adjetivación

y la enumeración.

 Produce textos instruccionales

sencillos.

 Diferencia la descripción de

carácter literario, coloquial,

técnico y científico.

 Elabora informes y trabajos

expositivos escritos.

 Revisa, corrige y reelabora sus

trabajos escritos.

 Reconoce la lengua escrita como

medio de comunicación eficaz.

 Planifica y organiza las tareas para

el logro de una mayor efectividad.

  Respeta las normas de

presentación de los trabajos

escritos.

 Es perseverante y honesto en la

elaboración de sus trabajos.

 Es responsable y respetuoso del

tiempo y del esfuerzo en la

realización de sus trabajos.

 Afianza el desarrollo de su capacidad  Interactúa permanentemente con

de investigación y búsqueda diversos tipos de materiales

permanente de la información. escritos para la búsqueda de

información.

 Reconoce las partes que

conforman los libros.

 Elabora reseñas bibliográficas de

libros seleccionados.

 Utiliza el diccionario para buscar

significados, ampliar su

vocabulario y revisar la ortografía

de vocablos.

 Usa eficientemente las bibliotecas

de aula, escolares y públicas.

 Utiliza el fichero en bibliotecas

escolares y públicas.

 Recopila y utiliza materiales

hemerográficos.

 Realiza investigaciones siguiendo

las normas establecidas para

efectuarlas.

 Formula hipótesis en las

investigaciones que lo requieran.

 Utiliza la observación, entrevistas,

encuestas y visitas de

reconocimiento como recursos

para realizar investigaciones.

 Realiza el registro de sus

investigaciones a través de toma

de notas, subrayado de ideas

fundamentales, elaboración de

fichas bibliográficas,

cuestionarios, cuadros sinópticos,

mapas conceptuales, bosquejos y

esquemas.

 Construye instrumentos para

 realizar entrevistas y encuestas.

 Produce textos donde desarrolla

procesos de síntesis y de

ampliación.

 Utiliza en forma adecuada elementos  Reconoce la estructura del párrafo.

normativos de la lengua, valora su  Produce párrafos coherentes.

importancia para el logro de una  Utiliza los conectivos y, o, pero,

comunicación eficaz e inicia la sin embargo, además, por lo tanto,

comprensión de su estructura y no obstante, asimismo, en

funcionamiento. consecuencia, igualmente,

finalmente, para establecer

relaciones entre palabras,

oraciones y párrafos de un texto.

 Sustituye vocablos por sinónimos

y formas pronominales en la

redacción de textos escritos.

 Reconoce y usa sustantivos,

adjetivos, verbos y adverbios.

 Identifica palabras que amplían el

núcleo del sujeto y del predicado.

 Reconoce las transformaciones de

la estructura morfológica de los

 verbos.

 Atiende las relaciones de

concordancia de género, número ,

persona y tiempo en sus

producciones.

 Reconoce y usa donde

corresponden los signos de

puntuación: coma, punto y

seguido, punto y aparte, dos

puntos, punto y coma, comillas,

exclamación, interrogación.

 Utiliza las comas, guiones, y

paréntesis en expresiones

intercaladas.

 Utiliza las comillas en citas

textuales.

 Utiliza los guiones en el diálogo

para señalar los turnos

conversacionales.

 Separa en sílabas palabras que

tengan diptongo e hiato.

 Identifica palabras agudas, graves

y esdrújulas.
  Utiliza las reglas de uso de la tilde

en palabras agudas, graves y

esdrújulas.

 Utiliza el acento diacrítico en

casos frecuentes.

 Forma palabras por composición y

derivación.

 Reconoce y emplea sufijos y

prefijos de uso frecuente.

 Usa sufijos para transformar

sustantivos en adjetivos, verbos en

sustantivos y adjetivos en

sustantivos.

 Respeta y cumple las normas

ortográficas.

 Respeta las normas y

convenciones de la lengua para el

logro de una comunicación eficaz.

 Es perseverante en la elaboración

y reelaboración de sus trabajos.

 Reconoce la literatura como fuente de  Reconoce la intencionalidad

recreación, goce estético, valoración artística e imaginativa del texto

de su acervo cultural, identidad literario.

nacional, y como medio de reflexión  Identifica y describe ambientes en

y desarrollo de sus posibilidades textos narrativos.

creativas e imaginativas.  Ordena y clasifica secuencias

principales y secundarias.

 Clasifica y describe personajes

principales y secundarios.

 Lee novelas, fábulas, cuentos,

mitos, leyendas y poemas.

 Crea relatos y textos poéticos.

 Utiliza la descripción en la

elaboración de textos narrativos.

 Reconoce puntos de vista del

narrador y formas verbales en

textos narrativos.

 Diferencia prosa y verso.

 Reconoce entonación, ritmo,

pausas y rima en estructuras

poéticas.

 Reconoce la rima asonante y

consonante.

 Reconoce la estructura rítmica de

la copla y décima.
 Caracteriza y diferencia algunos

recursos literarios como el símil,

la hipérbole, la humanización,

onomatopeya, metáfora, repetición

y derivación.

 Identifica los elementos básicos

del teatro.

 Reconoce las características del

diálogo teatral.

 Elabora guiones para realizar

dramatizaciones.

 Valora la literatura como fuente de

recreación y goce estético.

 Es sensible ante el texto literario.

 Determina la importancia de las

manifestaciones literarias de la

cultura popular que conforman su

patrimonio y fortalecen su

identidad nacional.

 Es auténtico, espontáneo y

creativo en la producción de textos

imaginativos.

 Respeta y valora sus creaciones y

 las de sus compañeros.

 Es participativo, responsable y

solidario.

 Participa en forma crítica y reflexiva  Reconoce y usa elementos de

en procesos de interacción comunicación no verbal como

comunicativa relacionados con su gestualidad y expresión corporal.

entorno natural y socio cultural.  Interpreta imágenes, señales y

símbolos de su entorno nacional y

sociocultural.

 Crea símbolos por relaciones de

semejanza.

 Interpreta, analiza y produce

mensajes publicitarios.

 Elabora material publicitario para

apoyar campañas de interés

escolar y comunitario.

 Lee y comprende publicaciones

periódicas (prensa, revistas,

folletos, catálogos, ...).

 Redacta noticias y realiza

entrevistas y artículos de opinión

para periódicos escolares.

  Realiza manchetas y tiras cómicas.

 Comenta y analiza programas de

radio y televisión.

 Asume una actitud reflexiva y

crítica ante los mensajes recibidos

a través de los diversos medios de

comunicación.

 Reconoce la importancia de las

nuevas tecnologías en los procesos

de comunicación.

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Área: Matemática
 Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a
un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva
información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas
maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren
de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual
cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir
aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas
exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa
educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad.

Brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las

transacciones comerciales.

 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de

enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las

consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de

conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una

de las tantas formas con que cuenta la persona para entender su

entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que

considera procesos mentales para el razonamiento, el

tratamiento de la información y la toma de decisiones.

  La comunicación entre individuos se ve favorecida por el

lenguaje matemático. Los números, la geometría, la estadística

y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que

permiten a individuos de culturas y hasta idiomas distintos el

poder entenderse.

 La matemática es el fundamento de la mayoría de las

disciplinas científicas. El éxito del estudiante en sus estudios

académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está

condicionado a poder entender las relaciones matemáticas

básicas, poder comunicarlas y seguir su método de

razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, nuevos conceptos y

teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una

rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede

afianzar a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo
proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la
matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas,
formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas

metas. Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias
razones:

 Reconoce al maestro como parte vital del proceso de

construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el

maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea

en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán

como profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo

cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá

alcanzar en el futuro.

 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al

cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder

social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el

conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte

básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa

demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento,

y se integre como agente fundamental dentro de las

comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él

mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser

 un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas

de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de

capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y

alumno son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el
cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el

aprendizaje de la matemática. En ella se destacan características bondades que
la hacen compatible con los planteamientos que se han venido desarrollando.
La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la
realidad del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a
conclusiones por sí mismo, y no por imposición del docente. Esta
recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas que
constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual
ejercita la autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado
esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y
reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La
resolución de problemas contribuye a la integración de áreas y ejes
curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciados cualquier globalización que
pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad,
todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por
cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las
áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación
cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno
de las capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos
cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por
ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se
manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto
a las normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de las ideas,
la comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también
en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como:
observar características, propiedades y relaciones entre elementos,
regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver
problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas
usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje
transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el
entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal
valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia,
la libertad, la autonomía, etc.

Programa de Matemática

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de
conocimientos que todo educando venezolano debe manejar dentro de su
proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y
universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre
esta base común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos
programáticos acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen

esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando
las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los

siguientes:

 NÚMEROS.
  OPERACIONES.

 GEOMETRÍA.

 MEDIDAS.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una

identificación de los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo

de orden, ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si

bien los contenidos de cada bloque están presentados con un

orden lógico, el docente con base en su preparación y su

experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del

programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas,

es preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier

programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que

aparecen en el bloque de números se usan a lo largo de todos

los otros bloques del programa; el bloque de medidas

complementa los bloques de operaciones y geometría, el

bloque de estadística y probabilidad brinda múltiples

oportunidades para la interrelación con todas las áreas

académicas.
 3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del

saber, del saber hacer y del ser, han sido agrupados en

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En

general, en la segunda etapa no se pretende formalizar los

conceptos que se presentan en el programa: los contenidos

procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.

Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar

algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de

las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades.

Algunas definiciones se mencionan explícitamente en el

programa.

4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece

una correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y

procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos

actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros

están referidos al área de matemática y pueden incluirse en los

diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados

específicamente con algunos contenidos conceptuales o

procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques

de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el

estudio del conjunto de los números naturales, las fracciones, los decimales y
los números enteros negativos; estos últimos referidos a situaciones
cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar,
años anteriores al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del
papel de los números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la

construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada
una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal,

generalizando sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite
apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un sistema
no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los
programas por sus usos en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se

inició en el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los
números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el
cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al
trabajo con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años
anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el

manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de
cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con
fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le
brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del
conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples
con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de

las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes

cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar
algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas,
debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad

porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre
magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo
y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo

tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus
propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría

proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de
sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación
de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el
niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de
construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos
geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se

estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan
croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de
coordenadas cartesianas.

MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se

realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en
otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas

de longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos
geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería
decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en
imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es

aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de
medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la
precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño

valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar
decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar, a partir del
análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente
medio para interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y
sociales, y para reforzar valores como la honestidad en la presentación de los
resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda,

permiten interpretar propiedades generales de un conjunto de datos
presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los
medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen
información que es útil para el trabajo con este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño

comprenda los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de
probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los
alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al
análisis de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de
conceptos como fracciones, decimales y porcentajes.

Programa de Matemática

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer
estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:

 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con

un pensamiento concreto que depende de un contexto físico o

específico para poder percibir regularidades y relaciones, es

por ello que requieren hacer uso de materiales concretos para

apoyar su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta

etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la

abstracción que necesitan en la tercera etapa de Educación

Básica. El docente es un agente que sugiere nuevas formas de

 aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el

niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo

que resulte de este proceso dinámico será decisivo para la vida

posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un

error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el

primer punto esencial es el docente como agente que respeta al

alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y

llegar a conclusiones sobre una base muy distinta a la simple

imposición. En tal sentido se demanda más paciencia del

docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria

y más apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto,

un entendimiento del salón de clases como una sociedad en

pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y

carisma, y el centro es el alumno.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el

aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la

discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de

concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la

aplicación de los conceptos y la distribución de

responsabilidades. Las actividades de clase deben dar a los

estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en

 grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno

adquiera confianza en su propia capacidad para resolver

problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la

oportunidad de plantear sus ideas y de escudar a sus

compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de

comunicarse y razonar.

 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a

la vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen

eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su

relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando

el éxito que logra en la vida diaria con un nivel básico de

conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la

medida que lo transmitido en el aula permita un mayor éxito en

los juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento

con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el

reconocimiento de su utilidad para las demás áreas del

conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será

posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto.

Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es por

ello que el nivel más elemental de formación involucra

satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la

vida en sociedad.
 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la

ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas

implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y

construir unos razonamientos lógicos. La resolución de

problemas no debe considerarse como un contenido

diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el

desarrollo del programa y proporcionar el contexto donde los

alumnos puedan aprender conceptos y aplicar destrezas. Es

importante resolver problemas que demanden no sólo

habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar

información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar

a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario

que el estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones

iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una

misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se

pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a una

situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones

no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver

problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas

ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual

debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que

juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un

problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
 cifra, que una alternativa de solución a un problema no es

razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del

alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus

estudios posteriores. También es importante aprovechar la

curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus

propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una

situación propuesta por el docente o sus compañeros.

 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo

de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por

ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la

enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:

estimaciones de cálculos y medidas relacionados con su

entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de

patrones.

 El programa debe organizase de forma que se apliquen varios

contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse

como una lista de contenidos, pues si se piensa en los

contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro

es probable que en la mayoría de las aulas falte tiempo para

cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea

matemáticamente válido en sí mismo, han de enseñarse como

un todo integrado, no como temas aislados; las conexiones

 entre ellos deben constituir una característica bien visible en la

enseñanza de la matemática.

 Debe presentarse la calculadora como una herramienta

tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que

permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al

resolver situaciones que requieran el uso de números

"grandes", verificar estimaciones y evidenciar que en la

resolución de problemas, son más importantes las estrategias

utilizadas que los cálculos rutinarios. Es importante destacar

que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de

la capacidad aritmética básica de los estudiantes.

 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas

de la Educación Básica, debe evitarse la abstracción

precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así

como a situaciones con interés cultural y social que permitan la

posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con

otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para

apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías

tan amplias y hasta disímiles como son: objetos cotidianos,

material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora,

computadora, etc.), que incorporan no sólo nuevas

herramientas para simplificar los cálculos sino también la

 posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los

recursos para la formación de conceptos y estructuración de

contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la

concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico

de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,

resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y

descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza que

recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Sistema de  Reconocimiento del  Reconocimiento de la

numeración sistema usual de necesidad de usar

posicionales y numeración como un números diferentes a

no sistema de los números

posicionales. numeración naturales.

posicional de base 10.  Interés por conocer

 Diferenciación entre las distintas formas de

un sistema de expresar un número.

numeración
 Valoración del papel
posicional y un
de los números en el
sistema de
entorno familiar,
 numeración no escolar y social.

posicional, usando

como ejemplos el

sistema usual de

numeración y el

sistema romano.

 Escritura de números

naturales en sistemas

posicionales de bases

2 y 5. Comprobación,

usando el valor

posicional, de que el

número obtenido de

base 2 ó 5 es el

número natural dado.

 Sistema de  Reconocimiento de la  Valoración del rol de

numeración utilidad del sistema la “coma” decimal y

decimal. de numeración su importancia en el

decimal en lenguaje matemático.

comparación a otros
 Valoración de las
sistemas de
posibilidades que
numeración.
brinda el lenguaje
  Resolución de matemático para

problemas que interpretar,

requieren el uso del representar, conocer

valor posicional de mejor y comunicar

los números naturales situaciones reales.

y decimales.

 Composición y

descomposición de

números naturales y

decimales en forma

aditiva y polinómica.

(Ej. En forma aditiva:

342 = 300 + 40 + 2;

en forma polinómica:

342 = 3 x 100 + 4 x

10 + 2).

 Orden de los  Comparación y  Interés en la búsqueda

números ordenación de los de diferentes formas

decimales. números naturales y de obtener un mismo

decimales. resultado.

Establecimiento de  Reconocimiento de la

reglas. Ubicación en utilidad de la

 la recta numérica. matemática en la vida

 Redondeo de número cotidiana, aplicando

naturales y decimales los conocimientos

(Ej. 2789 puede ser adquiridos a

2790 ó 2800; y 37,56 situaciones concretas.

puede ser 40).

 Satisfacción por el
 Aproximación de
trabajo y el deber
números decimales.
cumplido.
(Ej. 37,56 se puede

aproximar a 37,6).

 Observación y

obtención de

decimales

equivalentes al

suprimir o agregar

ceros al final. (Ej.

7,800 = 7,8; y 8,00 =

8).

 Orden en las  Comparación de  Aceptación de las

fracciones. fracciones de normas de

diferente participación en todas

denominador las actividades:

 transformándolas en lúdicas, diálogos,

fracciones discusiones

equivalentes de igual grupales,...

denominador usando
 Apreciación de la
el mínimo común
calidad de los
múltiplo.
trabajos, y

 Ubicación de presentación clara y

fracciones entre dos ordenada de los

dadas. (Ej. Entre 5/8 resultados.

y 6/8 se encuentra la

fracción 11/16).

 Números  Observación de  Valoración de las

negativos. situaciones de la vida ventajas del trabajo

cotidiana que cooperativo en grupo

ameritan el uso de para adquirir y

números negativos: producir

temperaturas, alturas, conocimientos y

pérdidas como vía para

económicas,... desarrollar la

 Utilización de los capacidad de

números negativos comunicarse y

para expresar razonar.

 situaciones. Lectura y  Valoración del trabajo

escritura de números individual como una

negativos. forma de desarrollar

 Ubicación de la confianza en sí

números negativos en mismo y la autonomía

la recta numérica. ante situaciones

 Comparación y concretas.

ordenación de  Valoración del

números naturales y lenguaje claro y

negativos utilizando preciso como

las relaciones "mayor expresión y

que", "menor que", organización del

"igual a". Utilización pensamiento.

de los símbolos ">",

 Valoración de sus
"<", "=".
potencialidades y las

 Resolución de de sus compañeros al

problemas acerca de trabajar tanto en

temperaturas, forma individual

profundidades, como grupal.

pérdidas

económicas, ...

estableciendo
 comparaciones y

haciendo uso de la

recta numérica.

LOQUE: OPERACIONES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Adición, sustracción,  Resolución y  Valoración de la

multiplicación y elaboración de importancia de

división con números problemas en los seleccionar

naturales y decimales. cuales se utilicen, en adecuadamente las

forma combinada o estrategias de cálculo

no, las operaciones en diferentes

aritméticas con situaciones de la vida

números naturales o cotidiana.

decimales. Selección  Valoración de la

adecuada de la necesidad de hacer

estrategia de buenas estimaciones

resolución: al abordar situacione

algoritmo, tanteo, de la vida diaria.

cálculo mental,  Reconocimiento de

estimaciones. las ventajas que

Establecimiento de proporciona el uso de

analogías con otros las propiedades de la

 problemas. operaciones para el

 Utilización de las cálculo.

propiedades
 Disfrute de la
conmutativas,
comparación del valo
asociativa y elemento
de una estimación co
neutro de la adición y
el cálculo exacto del
multiplicación, para
resultado de la
facilitar la realización
operación.
de operaciones

aritméticas.

Sustitución de

cantidades en

operaciones usando

distintas

descomposiciones: en

forma aditiva, en

factores,... Cálculo

mental o escrito.

 Utilización de la

propiedad

distributiva de la

multiplicación
 respecto a la adición

de números naturales

y decimales.

Sustitución de

cantidades en

operaciones usando

distintas

descomposiciones: en

forma aditiva, en

factores, ... Cálculo

mental o escrito.

 Potenciación de  Interpretación de la  Manifestación de una

números naturales. potenciación como actitud crítica en el

multiplicación de uso de la calculadora

factores iguales.  Reconocimiento de l

 Identificación y importancia de las

expresión de la base, operaciones con los

el exponente y la números decimales e

potencia. Lectura y la vida cotidiana:

escritura. comercio, economía,

 Interpretación gráfica medida,...

de potencias con  Valoración del uso d

 exponentes dos y la proporcionalidad

tres. Identificación de en la interpretación d

cuadrados y cubos. situaciones reales.

 Determinación de
 Valoración del
raíces cuadradas de
dominio de las
números que son
operaciones
cuadrados perfectos.
matemáticas como
 Determinación de
herramienta que
raíces cúbicas de
facilita la resolución
números que son
de problemas
cubos.
cotidianos y
 Uso de las potencias
escolares.
de 10 para expresar

un número en forma

polinómica.(Ej. 541

= 5 x 102 + 4 x 10 +

1).

 Uso de las potencias

de 10 para simplificar

la escritura de

números terminados

en cero. (Ej. 13000 =

13 x 103).
  Utilización de la

potenciación para

expresar la

descomposición de

un número en

factores primos.

 Comparación de

potencias haciendo

uso de las relaciones:

“mayor que”, “menor

que”, “igual a”.

Empleo de símbolos

“>”, “<”, “=”.

 Criterios de  Observación y  Interés por la

divisibilidad. establecimiento de elaboración de

los criterios de estrategias personale

divisibilidad por 2, 3, para la resolución de

y 5. problemas.

 Mínimo común  Utilización del  Manifestación de

múltiplo y máximo algoritmo para el creatividad y

común divisor. cálculo del mínimo perseverancia en la

común múltiplo de búsqueda de

 dos o más números soluciones a

naturales usando la problemas.

descomposición en  Reconocimiento de l

factores primos. importancia de

 Resolución de explorar distintas

problemas en los alternativas en la

cuales se utilice el búsqueda de la

mínimo común solución a un

múltiplo de dos o problema.

más números  Valoración de las

naturales. posibilidades que

 Determinación de los brinda el lenguaje

divisores de dos o matemático para

tres números interpretar,

naturales. Selección representar, conocer

del mayor de los mejor y comunicar

divisores comunes: situaciones reales.

máximo común
 Interés en la búsqued
divisor.
de diferentes formas
 Utilización del
de obtener un mismo
algoritmo para el
resultado.
cálculo del máximo

común divisor de dos

 o más números

naturales usando la

descomposición en

factores primos.

 Observación de la

propiedad: el máximo

común divisor de dos

números naturales,

multiplicado por el

mínimo común

múltiplo de ellos es

igual al producto de

los dos números.

 Verificación de que

al simplificar una

fracción usando el

máximo común

divisor del

numerador y del

denominador, se

obtiene una fracción

irreducible.
 Adición y sustracción  Realización de  Manifestación de una

de fracciones. operaciones actitud crítica ante la

combinadas de solución de un

adición y sustracción problema.

de fracciones con
 Curiosidad por las
diferentes
interrelaciones que se
denominadores,
establecen entre la
haciendo uso del
matemática y el
mínimo común
mundo real.
múltiplo de los

denominadores.

Comprobación de los

resultados usando

diversas estrategias.

 Resolución y

elaboración de

problemas en los

cuales se utilicen las

adiciones y

sustracciones de

fracciones.

 Multiplicación y  Observación y  Aceptación de las

 división de fracciones. aplicación de las normas de

propiedades participación en toda

conmutativa, las actividades:

asociativa y elemento lúdicas, diálogos,

neutro de la discusiones

multiplicación de grupales,...

fracciones.
 Reconocimiento de l
 Determinación de la
importancia de
fracción inversa de
transferir los
una fracción.
conocimientos

 División de una teóricos y prácticos

fracción entre otra, ejecutando procesos

multiplicando la básicos en la solución

primera por la de problemas.

inversa de la

segunda. Inducción y

uso del algoritmo

para la división de

fracciones.

 Adición, sustracción,  Realización de  Valoración de las

multiplicación y operaciones ventajas del trabajo

división de fracciones. combinadas de cooperativo en grupo

 adición, sustracción, para adquirir y

multiplicación y producir

división de conocimientos y

fracciones. Selección como vía para

adecuada del orden desarrollar la

de realización de las capacidad de

operaciones. comunicarse y

Expresión de los razonar.

resultados en forma  Manifestación de

de fracción constancia para logra

irreducible. el éxito en la

 Resolución de actividad emprendida

problemas usando  Satisfacción por el

diversos procesos trabajo y el deber

mentales, en los cumplido.

cuales se considere:
 Apreciación de la
a) Lectura e
interpretación de los enunciados. calidad de los

b) Identificación de la trabajos, y
información de que se dispone y lo
que se quiere encontrar. presentación clara y

c) Selección y ordenada de los

simbolización de las operaciones.
resultados.
d) Expresión oral y
escrita de los resultados obtenidos.
 e) Interpretación de
los resultados en función del
contexto, considerando la
razonabilidad y revisando el proceso
en caso necesario.

 Ecuaciones de primer  Distinción entre  Curiosidad e interés

grado con una variables y por descubrir

incógnita. constantes. regularidades y

 Sustitución por establecer relaciones

variables de términos  Valoración del trabaj

desconocidos en una individual como una

igualdad (ejercicios forma de desarrollar

de completación). la confianza en sí

Reconocimiento de mismo y la autonomí

ecuaciones. ante situaciones

 Identificación de concretas.

miembros, términos,  Valoración del

incógnita y solución lenguaje claro y

de una ecuación en la preciso como

cual intervienen expresión y

números naturales y organización del

cuya solución es un pensamiento.

número natural.  Valoración de sus

 Traducción de potencialidades y las

ecuaciones en forma de sus compañeros al

 oral. trabajar tanto en

 Determinación por forma individual

tanteo de la solución como grupal.

de una ecuación en la  Apreciación de los

cual intervienen recursos que brinda l

números naturales y naturaleza para

cuya solución es un elaborar y resolver

número natural. problemas.

 Observación de que
 Valoración de la
al sumar, restar,
creatividad en la
multiplicar o dividir
solución de
ambos miembros de
problemas que
una ecuación por el
ofrezcan cambios
mismo número
favorables en su
natural (exceptuando
entorno.
la división por cero),

se obtiene otra

ecuación con la

misma solución. (Ej.

La solución de la

ecuación x + 3 = 5 es

la misma que la de la

ecuación x + 3 + 2 =
 5 + 2 es decir, x + 5 =

7).

 Resolución,

despejando la

incógnita, de

ecuaciones sencillas

en las cuales

intervienen números

naturales y cuyas

soluciones son

números naturales.

 Traducción en

ecuaciones de

situaciones referidas

a relaciones entre

números naturales.

 Resolución de

problemas en donde

se usan ecuaciones

sencillas en las cuales

intervienen números

naturales y cuyas
 soluciones son

números naturales.

 Proporcionalidad.  Resolución de

problemas usando

regla de tres o tablas

de proporcionalidad.

 Resolución de

problemas de

porcentajes en

situaciones cotidianas

y comerciales:

aumentos,

descuentos,

impuestos, lecturas

de gráficos...

 Establecimiento de

relaciones entre:

porcentaje, fracción

decimal, expresión

decimal y

representación

gráfica de fracciones.
  Cálculo mental de

porcentajes (100%,

50%, 25%, 10%,...),

asociándolo al uso de

fracciones y

expresiones

decimales.

 Resolución de

problemas de interés

simple.

BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Cuerpos  Observación de  Interés por los

geométricos. objetos con forma de elementos

cuerpos geométricos geométricos como

en el entorno. instrumentos útiles

 Clasificación de los para la mejor

cuerpos geométricos comprensión del

en poliedros y espacio y sus formas.

cuerpos redondos.  Interés por el uso

 Clasificación de los adecuado de las

 poliedros en prismas expresiones: "todos",

y pirámides. "algunos", "siempre"

Identificación de los y "nunca" al

elementos: aristas, establecer relaciones

vértices, beses, caras geométricas.

laterales.
 Valoración de la
 Elaboración de
precisión en la
plantillas para
construcción y
construir objetos con
representación de las
forma de prismas,
figuras y cuerpos
pirámides y cuerpos
geométricos.
redondos.

 Dibujo de cuerpos

geométricos

utilizando una cierta

perspectiva.

 Polígonos.  Trazado de una  Apreciación de la

circunferencia simetría en el mundo

inscrita a un del arte, en la

polígono regular. naturaleza, en la

Reconocimiento de construcción.

que el polígono
 regular se puede

circunscribir a una

circunferencia.

 Identificación de la

apotema de un

polígono regular.

 Mediatrices de un  Trazado de  Valoración del uso de

triángulo. mediatices a los tos instrumentos de

lados de un dibujo y disposición

triángulo. favorable para la

 Observación y búsqueda de

comprobación de instrumentos

que el punto donde alternativos.

se cortan las
 Valoración de las
mediatices de los
ventajas que supone
lados de un triángulo
el reconocimiento de
(circuncentro) se
las figuras
encuentra a igual
geométricas y su
distancia (equidista)
utilización en
de cada uno de los
diversos contextos.
vértices del

triángulo.
  Trazado de la

circunferencia que

circunscribe a un

triángulo usando el

punto donde se

cortan sus

mediatrices.

 Bisectrices de un  Trazado de las  Interés por la

triángulo. bisectrices de los elaboración de

ángulos interiores de estrategias personales

un triángulo. para la resolución de

 Observación y problemas.

comprobación de
 Manifestación de
que las bisectrices de
creatividad y
los ángulos
perseverancia en la
interiores de un
búsqueda de
triángulo se cortan
soluciones a
en un mismo punto
problemas.
(incentro) que

equidista de los tres

lados.

 Trazado de la
 circunferencia

inscrita en un

triángulo usando el

punto donde se

cortan las

bisectrices.

 Medianas de un  Trazado de las  Valoración de las

triángulo. medianas de los posibilidades que

lados de un brinda el lenguaje

triángulo. matemático para

interpretar,
 Observación y
representar, conocer
comprobación de
mejor y comunicar
que el punto donde
situaciones reales.
se cortan las

medianas de los

lados de un triángulo

(baricentro) dista de

cada vértice los dos

tercios de la medida

de la mediana

correspondiente.

 Alturas de un  Comprobación de  Manifestación de una

triángulo. que, en un triángulo actitud crítica ante la

equilátero, las solución de un

alturas son a la vez problema.

bisectrices, medianas  Aceptación de las

y mediatrices. normas de

 Observación de que, participación en todas

en un triángulo las actividades:

rectángulo, la lúdicas, diálogos,

medida de la discusiones

mediana grupales,...

correspondiente a la
 Satisfacción por el
hipotenusa es igual a
trabajo y el deber
la mitad de la
cumplido.
medida de la

hipotenusa.

 Resolución y

elaboración de

problemas donde se

usen datos

relacionados con

mediatrices,

bisectrices, medianas
 y alturas de un

triángulo.

 Cuadriláteros.  Resolución de  Reconocimiento de la

problemas sobre importancia de

trazado de transferir los

cuadriláteros donde conocimientos

se usen las teóricos y prácticos

relaciones entre ejecutando procesos

lados, ángulos y básicos en la solución

diagonales. de problemas.

 Valoración de las

ventajas del trabajo

cooperativo en grupo

para adquirir y

producir

conocimientos y

como vía para

desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

 Noción de  Observación y  Manifestación de

congruencia. comprobación de la constancia para lograr

congruencia de el éxito en la

representaciones de actividad emprendida.

objetos del entorno  Apreciación de la

por superposición calidad de los

(calcando, trabajos, y

recortando,...). presentación clara y

 Observación y ordenada de los

comprobación de la resultados.

congruencia de
 Curiosidad e Interés
segmentos, ángulos,
por descubrir
polígonos y
regularidades y
circunferencias por
establecer relaciones.
superposición.

 Observación e

inducción de que dos

segmentos o dos

ángulos son

congruentes si tienen

igual medida.

 Construcciones

sencillas de
 polígonos

congruentes usando

la congruencia de

segmentos y

ángulos.

 Simetría.  Búsqueda y trazado  Valoración del trabajo

de ejes de simetría individual como una

en figuras forma de desarrollar

geométricas planas. la confianza en sí

 Trazado de figuras mismo y la autonomía

simétricas respecto a ante situaciones

un eje de simetría, concretas.

sobre papel  Valoración del

cuadriculado. lenguaje claro y

preciso como
 Observación de que
expresión y
dos figuras
organización del
simétricas son
pensamiento.
congruentes.
 Valoración de sus

potencialidades y las

de sus compañeros al

trabajar tanto en
 forma individual

como grupal.

 Apreciación de los

recursos que brinda la

naturaleza para

elaborar y resolver

problemas.

 Valoración de la

creatividad en la

solución de

problemas que

ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Medidas de  Resolución de  Reconocimiento de la

tiempo. problemas del necesidad de

entorno, utilizando planificar el tiempo.

adiciones y
 Valoración de la
sustracciones, con
importancia de las
 unidades del sistema medidas y de sus

sexagesimal de estimaciones en la

tiempo. Uso de vida cotidiana.

equivalencias.

 Longitud de  Determinación del  Valoración de la

una cociente entre la importancia de las

circunferencia. longitud de una unidades de medida,

circunferencia y su sus múltiplos y

diámetro, midiendo submúltiplos para

objetos redondos. expresar los

Búsqueda de resultados.

regularidad en los

datos obtenidos.

Identificación de con

el valor aproximado

3,14.

 Determinación y

aplicación de la

fórmula para calcular

la longitud de una

circunferencia.

Resolución de
 problemas.

 Medidas de  Identificación de los  Valoración del uso

superficie. múltiplos del metro del sistema métrico

cuadrado: kilómetro decimal como

cuadrado, hectómetro facilitador del

cuadrado, decámetro intercambio de

cuadrado. Lectura, informaciones entre

escritura y utilización las personas de

de la notación. diferentes países.

 Identificación de los  Interés por la

submúltiplos del elaboración de

metro cuadrado: estrategias personales

decímetro cuadrado, para la elaboración de

centímetro cuadrado, problemas.

milímetro cuadrado.
 Manifestación de una
Lectura, escritura y
actitud crítica ante la
utilización de la
solución de un
notación.
problema.
 Observación y

aplicación de

equivalencias entre

las medidas de
 superficie.

 Identificación de la

hectárea con el

hectómetro cuadrado.

Utilización de la

notación

 Elección de la unidad

adecuada según la

superficie a medir.

 Área de un  Inducción de la  Valoración de las

polígono. fórmula para calcular posibilidades que

el área de un trapecio. brinda el lenguaje

Identificación de las matemático para

bases y de la altura. interpretar,

Utilización de la representar, conocer

notación. mejor y comunicar

 Inducción de la situaciones reales.

fórmula para calcular

 Reconocimiento de la
el área de un rombo.
utilidad de la
Identificación de las
matemática en la vida
diagonales.
cotidiana, aplicando

 Determinación del los contenidos

 área de polígonos adquiridos a

descomponiéndolos situaciones concretas.

en triángulos o

paralelogramos.

 Área de un  Inducción de la  Curiosidad por las

círculo. expresión que permite interrelaciones que se

calcular el área de un establecen entre la

círculo. matemática y el

 Determinación del mundo real.

área de un círculo.

 Resolución y

elaboración de

problemas en los

cuales se utilice el

área de un círculo.

 Área de una  Determinación de  Aceptación de las

figura plana. áreas de figuras normas de

planas mediante su participación en todas

descomposición en las actividades:

otras figuras, lúdicas, diálogos,

sumando o restando discusiones

las áreas de éstas. grupales,...

 Resolución de  Reconocimiento de la

problemas. importancia de

 Estimación del área transferir los

de una figura plana. conocimientos

 Observación del área teóricos y prácticos

de una figura cuando ejecutando procesos

se duplica o triplica la básicos en la solución

medida de sus lados. de problemas.

Resolución de
 Valoración de las
problemas.
ventajas del trabajo

 Determinación del cooperativo en grupo

lado de un cuadrado para adquirir y

conocida su área (un producir

cuadrado perfecto). conocimientos y

como vía para

desarrollar la

capacidad de

comunicarse y

razonar.

 Medidas de  Reconocimiento del  Satisfacción por el

volumen. cubo de lado un trabajo y el deber

centímetro como la cumplido.

 unidad de medida de

volumen equivalente

a un centímetro

cúbico. Utilización de

la notación.

 Cuerpos  Observación de la  Apreciación de la

geométricos. cantidad de calidad de los

centímetros cúbicos trabajos, y

que hay en cuerpos presentación clara y

geométricos. ordenada de los

Identificación de esta resultados.

cantidad con el  Disfrute de la libertad

volumen o espacio de explorar, hacer

que ocupa el sólido. conjeturas, validar y

Utilización de la convencer a otros,

notación. mostrando una actitud

 Reconocimiento del tolerante ante los

cubo de lado un planteamientos de los

metro como la unidad demás.

de medida de  Curiosidad e interés

volumen equivalente por descubrir

a un metro cúbico. regularidades y

 Utilización de la establecer relaciones.

notación.
 Valoración del trabajo
 Identificación de los
individual como una
submúltiplos del
forma de desarrollar
metro cúbico:
la confianza en sí
decímetro cúbico,
mismo y la autonomía
centímetro cúbico,
ante situaciones
milímetro cúbico.
concretas.
Utilización de la

notación.

 Observación y

aplicación de

equivalencias entre el

metro cúbico y sus

submúltiplos.

 Observación y

aplicación de la

relación que existe

entre capacidad y

volumen.

Equivalencia de la

relación que existe

 entre el litro y el

decímetro cúbico.

 Volumen de  Asociación que existe  Valoración del

un entre la lenguaje claro y

paralelepípedo multiplicación y el preciso como

. volumen de cubos y expresión y

paralelepípedos. organización del

Inducción de la pensamiento.

fórmula para calcular  Valoración de sus

el volumen de cubos potencialidades y las

y paralelepípedos. de sus compañeros al

Resolución de trabajar tanto en

problemas. forma individual

 Observación del como grupal.

cambio de volumen  Apreciación de los

de un cubo al duplicar recursos que brinda la

su base o su altura. naturaleza para

Resolución de elaborar y resolver

problemas. problemas.

 Determinación del  Valoración de la

lado de un cubo creatividad en la

conocido su volumen solución de

 (un número natural problemas que

elevado al cubo). ofrezcan cambios

favorables en su

entorno.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Tablas y gráficos.  Recolección,  Valoración de la

organización y utilidad de las

análisis de datos técnicas

sobre objetos, estadísticas para

fenómenos y interpretar

situaciones situaciones

escolares, familiares ambientales y

y sociales, usando sociales.

tablas de frecuencia.  Valoración de las

 Cálculo de la media representaciones

aritmética y de la gráficas como

mediana de un medio de

conjunto de datos comunicación de

no agrupados y de la información.

datos obtenidos en  Respeto por las

tablas de frecuencia. fuentes y

 Uso de la honestidad en la

calculadora. presentación de

 Cálculo de la media los resultados.

aritmética aplicando  Valoración del

estrategias de análisis de

compensación entre informaciones

los datos. (Ej. La referidas a

media entre 15, 20 y situaciones

25 es 20 ya que 25 sociales y

excede a 20 en 5 ambientales

que es lo que le falta obtenidas en

a 15 para ser igual a tablas y gráficos

20). para tomar

 Interpretación de la decisiones y

media aritmética y promover

la mediana. medidas

 Elaboración de preventivas en su

gráficos usando las vida familiar y

tablas de frecuencia: social.

diagramas de barras,  Importancia de

de líneas, de decidir hábitos

sectores circulares e adecuados de

histogramas. salud al analizar

  Interpretación de tablas y gráficos

tablas y gráficos con referidos a

datos referidos a situaciones

situaciones sociales, sanitarias.

ambientales,
 Valoración del
sanitarias,
papel que juega la
deportivas,...
probabilidad en
observando valores
los juegos de azar
máximos,
para asumir una
crecimiento,... y las
actitud crítica
relaciones entre las
ante ellos.
variables que

intervienen.

 Elección de las

variables y del tipo

de gráfico más

adecuado para

organizar la

información.

 Probabilidad y azar.  Determinación de la  Valoración de las

probabilidad de un posibilidades que

suceso: seguro, brinda el lenguaje

 imposible, probable, matemático para

muy probable y interpretar,

poco probable. representar,

 Determinación de conocer mejor y

los casos posibles, comunicar

en situaciones de situaciones reales.

azar, usando
 Valoración de las
diagramas de árbol
ventajas del
u otro
trabajo
procedimiento.
cooperativo en
Establecimiento del
grupo para
número de
adquirir y
resultados posibles.
producir
 Determinación de la
conocimientos y
probabilidad de un
como vía para
suceso
desarrollar la
estableciendo el
capacidad de
cociente entre casos
comunicarse y
favorables y casos
razonar.
posibles.

 Observación de que

los sucesos seguros

 tienen probabilidad

uno y los sucesos

imposibles tienen

probabilidad cero.

 Combinatoria.  Elaboración y  Apreciación de la

resolución de calidad de los

problemas sencillos trabajos, y

de conteo utilizando presentación clara

diagramas de árbol y ordenada de los

y otros mismos.

procedimientos  Disfrute de la

(conteo de libertad de

cuadrados en una explorar, hacer

figura cuadriculada, conjeturas,

de triángulos en una validar y

figura triangulada, convencer a

de manera en que se otros, mostrando

puede arreglar una actitud

determinados tolerante ante los

elementos,...). planteamientos de

los demás.

 Valoración del
 trabajo individual

como una forma

de desarrollar la

confianza en sí

mismo y la

autonomía ante

situaciones

concretas.

 Valoración del

lenguaje claro y

preciso como

expresión y

organización del

pensamiento.

 Valoración de sus

potencialidades y

las de sus

compañeros al

trabajar tanto en

forma individual

como grupal.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA
MATEMÁTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Reconoce y usa el sistema de  Reconoce el sistema de numeración

numeración decimal como un decimal como un sistema de

sistema de numeración posicional y numeración posicional de base diez.

lo diferencia de un sistema de  Diferencia un sistema de

numeración no posicional. numeración posicional, de uno no

posicional.

 Expresa ejemplos de sistemas de

numeración posicionales y no

posicionales.

 Escribe números naturales en los

sistemas posicionales de bases 2 y

5.

 Compara y ordena números escritos

en el sistema de numeración

decimal.

 Redondea números, escritos en el

sistema de numeración decimal.

  Aproxima números decimales.

 Compara y ordena fracciones de

diferentes denominadores usando

fracciones equivalentes o el mínimo

común múltiplo de los

denominadores.

 Establece relaciones entre:

porcentajes, fracciones decimales,

expresiones decimales y

representaciones gráficas de

fracciones.

 Inicia el estudio de los números  Lee, escribe y usa los números

negativos como una necesidad de negativos en situaciones cotidianas.

ampliar los números naturales.

 Compara y ordena números

naturales y negativos.

 Utiliza las operaciones: adición,  Utiliza las propiedades conmutativa,

sustracción, multiplicación, asociativa, elemento neutro de la

división y potenciación con adición y la multiplicación, y la

números naturales, decimales o propiedad distributiva de la

fracciones al seleccionar estrategias multiplicación respecto a la adición,

de cálculo y aplicar las propiedades para facilitar la realización de las

de la adición, de la multiplicación y operaciones con números escritos en

de las igualdades. el sistema de numeración decimal.

 Lee, escribe e interpreta los

elementos de una potencia.

 Utiliza la potenciación para expresar

un número en forma polinómica,

descomponer un número en factores

primos y simplificar la escritura de

números terminados en cero.

 Compara y ordena potencias.

 Utiliza los criterios de divisibilidad

por 2, 3 y 5 para descomponer

números en factores primos.

 Determina el mínimo común

múltiplo y el máximo común divisor

de dos o tres números naturales.

 Realiza operaciones combinadas de

adición y sustracción de fracciones

con diferente denominador usando

el mínimo común múltiplo de los

denominadores.

 Selecciona el orden de realización

de las operaciones en ejercicios

 combinados de adición, sustracción,

multiplicación y división de

fracciones y expresa los resultados

en forma de fracción irreducible.

 Identifica los miembros, los

términos, la incógnita y la solución

de una ecuación.

 Traduce ecuaciones en forma oral y,

recíprocamente, traduce en

ecuaciones situaciones referidas a

relaciones entre números naturales.

 Resuelve, por tanteo y despejando la

incógnita, ecuaciones sencillas en

las cuales intervienen números

naturales y cuyas soluciones son

números naturales.

 Calcula porcentajes mentalmente y

por escrito.

 Reconoce, describe y construye  Diferencia prismas, pirámides y

figuras planas y cuerpos cuerpos redondos.

geométricos usando los  Elabora plantillas para construir

instrumentos de dibujo y materiales objetos con forma de prismas,

disponibles en su entorno. pirámides y cuerpos redondos.

 Dibuja cuerpos geométricos

utilizando una cierta perspectiva.

 Traza mediatrices, medianas y

alturas a los lados de un triángulo.

 Traza bisectrices de los ángulos

interiores de un triángulo.

 Determina los puntos de corte de

mediatrices, medianas, alturas y

bisectrices de un triángulo y expresa

sus relaciones con los lados o

vértices del triángulo.

 Traza la circunferencia inscrita y la

circunferencia circunscrita a un

triángulo.

 Traza la circunferencia inscrita a un

polígono regular.

 Construye polígonos congruentes

usando congruencia de segmentos y

ángulos.

 Traza ejes de simetría en figuras

geométricas planas.
  Traza figuras simétricas respecto a

un eje de simetría.

 Calcula longitudes, áreas y  Usa la fórmula para calcular la

volúmenes de figuras planas y longitud de una circunferencia.

cuerpos geométricos, y establece  Identifica, lee y escribe los

rotaciones entre las unidades de múltiplos y submúltiplos del metro

medida. cuadrado.

 Establece equivalencias entre las

medidas de superficie.

 Elige la unidad adecuada según la

superficie a medir.

 Calcula el área de círculos.

 Calcula y estima el área de figuras

planas mediante la descomposición

en otras figuras.

 Determina el lado de un cuadrado

conociendo su área, cuando ésta es

un cuadrado perfecto.

 Reconoce el cubo de lado un

centímetro como la unidad de

medida de volumen equivalente a

un centímetro cúbico, y el cubo de

 lado un metro como la unidad de

medida de volumen equivalente a

un metro cúbico.

 Identifica los submúltiplos de un

metro cúbico.

 Establece equivalencias entre el

metro cúbico y sus submúltiplos.

 Calcula el volumen de cubos y

paralelepípedos.

 Determina el lado de un cubo

conociendo su volumen, cuando

éste es el cubo de un número

natural.

 Analiza y toma decisiones sobre  Usa tablas de frecuencia para

situaciones sociales, sanitarias y recolectar, organizar y analizar

ambientales al elaborar e interpretar datos sobre objetos, fenómenos y

tablas y gráficos, y determinar situaciones escolares, familiares y

medidas de tendencia central. sociales.

 Elabora gráficos usando tablas de

frecuencia y selecciona entre:

diagramas de barras, de líneas, de

sectores circulares e histogramas, el

 más adecuado.

 Interpreta tablas y gráficos con

datos referidos a situaciones

ambientales, sociales, sanitarias,

deportivas, económicas,...

 Calcula e interpreta la media

aritmética y la mediana de un

conjunto de datos no agrupados, o

agrupados en tablas de frecuencias.

 Reconoce sucesos seguros,

imposibles, probables, muy

probables o poco probables.

 Determina la probabilidad de un

suceso.

 Resuelve problemas cualitativos y  Resuelve problemas que requieren

cuantitativos del contexto escolar, el uso del valor posicional de

familiar y social, utilizando números escritos en el sistema de

diversos tipos de razonamiento, numeración decimal.

seleccionando entre diversas  Resuelve problemas acerca de

estrategias de solución y aplicando magnitudes que requieran el uso de

los contenidos referidos a números, números negativos.

operaciones, medidas, geometría,  Resuelve y elabora problemas en los

estadística y probabilidad. cuales se utilicen las operaciones

aritméticas con números escritos en

el sistema de numeración decimal.

 Resuelve problemas en los cuales se

utilice el mínimo común múltiplo de

dos o más números naturales.

 Resuelve y elabora problemas en los

cuales se utilice la adición,

sustracción, multiplicación y

división de fracciones.

 Lee e interpreta los enunciados de

los problemas.

 Identifica la información de que

dispone y de lo que se quiere

encontrar.

 Selecciona y simboliza las

operaciones.

 Selecciona las estrategias de cálculo

mas adecuadas: algoritmo, cálculo

mental, tanteo y estimaciones.

 Expresa en forma oral y escrita los

resultados obtenidos.

 Interpreta en función del contexto,

 considerando la razonabilidad de los

resultados y revisando el proceso en

caso necesario.

 Resuelve problemas en donde se

usen ecuaciones sencillas en las

cuales intervienen números

naturales y cuyas soluciones son

números naturales.

 Resuelve problemas usando reglas

de tres o tablas de proporcionalidad.

 Resuelve problemas de porcentajes

y de interés simple en situaciones

cotidianas y comerciales.

 Resuelve y elabora problemas

donde se usen datos relacionados

con: mediatrices, bisectrices,

medianas y alturas de un triángulo.

 Resuelve problemas sobre trazado

de cuadriláteros donde se usen las

relaciones entrelados, ángulos y

diagonales.

 Resuelve problemas de adiciones y

sustracciones con unidades del

 sistema sexagesimal de tiempo.

 Resuelve y elabora problemas en los

cuales se use el área de un círculo.

 Resuelve problemas en los cuales se

use el volumen de cubos y

paralelepípedos.

 Elabora y resuelve problemas

sencillos de conteo.

 Reconoce la utilidad del  Reconoce la necesidad de usar

aprendizaje de la matemática. números diferentes a los números

naturales.

 Reconoce la importancia del

dominio de las operaciones

matemáticas como herramienta que

facilita la solución de problemas

cotidianos escolares.

 Aprecia las interrelaciones que se

dan entre la matemática y el mundo

real.

 Reconoce el papel de los números

en el entorno familiar, escolar,

social y cultural.
 Disfruta de la comparación del valor

de una estimación con el cálculo

exacto de los resultados de una

operación.

 Aprecia la simetría en el mundo del

arte, en la naturaleza y en la

construcción.

 Muestra interés en el uso de los

gráficos para realizar razonamientos

y comunicar información.

 Utiliza el lenguaje matemático para

expresar situaciones de la vida

diaria.

 Reconoce la importancia de las

mediciones en la vida diaria.

 Reconoce el sistema métrico

decimal como elemento que permite

la comunicación entre personas de

diferentes países.

 Reconoce la utilidad de técnicas

estadísticas para interpretar y tomar

decisiones sobre situaciones

 ambientales y sociales.

 Se interesa por los elementos

geométricos para comprender el

espacio y sus formas.

 Reconoce el trabajo individual y en  Reconoce sus potencialidades en el

equipo como fuente de avance trabajo individual y grupal.

personal y social.  Reconoce la necesidad de actuar

con honestidad y respeto en

intercambios.

 Manifiesta seguridad y decisión en

situaciones problemáticas.

 Manifiesta creatividad en la

búsqueda de soluciones en

diferentes situaciones.

 Se interesa por la precisión en la

comunicación de sus ideas.

 Reconoce la importancia de aceptar

las normas de participación en

diferentes actividades.

 Aprecia la calidad de sus trabajos y

su presentación en forma ordenada

y clara.
  Reconoce la necesidad de planificar

el tiempo.

 Muestra interés en la toma de

decisiones que involucren su

entorno familiar, escolar o

comunitario, basadas en el análisis

de informaciones referidas a

situaciones sociales y ambientales.

 Reconoce sus potencialidades al

realizar trabajos en equipo.

 Reconoce la importancia de la

comunicación y el razonamiento al

participar en trabajos de equipo.

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Graó.
Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología
 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA

NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en
el nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: “Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos”.

La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica

es importante porque contribuye a:

 Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

 Comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y

social.

 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,

relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la

realidad del niño.

 Comprender los problemas y formar valores prosociales en

niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.

 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una

óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de

la tecnología, en función de auténticos valores humanos.

 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la

diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas

globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de

actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la

consolidación del pensamiento global.

 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y

reflexivo.

 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y

social.

 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de

la tecnología produce en el equilibrio ecológico.

 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y

el mejoramiento del ambiente socionatural en el nivel local,

regional y nacional.

 Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida

planetaria como una forma de solidaridad humana.

  Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.

 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su

participación.

 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno

construir conceptos y procesos de orden superior, en los

siguientes niveles educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el

conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las
diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura
interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll,1987).
A finales del siglo XIX la meta era acumular conocimiento científico. Popper
y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras más
resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el método
científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de
ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir
otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas
centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas
científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada
según señalan Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la

Ciencia trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías.
Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica
propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan
internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido,

en el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de
Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las
diferentes disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la
Educación para la Salud.

Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo

psicológico y responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las
Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene
conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro
maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el
conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo
estático, con límites definidos, sino que los conocimientos son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos, poro tanto, es
deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis
sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por

considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un
espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y
están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico,
para que aborde problemas significativos del educando, corno son los
problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993),
hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas
en el aprendizaje.

Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad

del niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de
problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966),
propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas.
Sugiere que la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso
de instrucción y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos
hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos,

al relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio
para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una

aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos
indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado
de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas
tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: “COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR” y “LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES
NECESARIO LEER”.

El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud

abierta, ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en sí
mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la
importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la
ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro
grandes bloques:

 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

 SERES VIVOS.

 SALUD INTEGRAL.

 TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés

para la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes
transversales y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y

su relación con la vida cotidiana.

  Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,

tales como: masa, peso, fuerza,... los cuales formarán la

plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales,

en el aprendizaje basado en procesos y en la

transdisciplinariedad.

 Una de las línea curriculares más importantes es la energía, sus

manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.

 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas

integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.

Continúa con el conocimiento de la diversidad de los

materiales, mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,

debido a la necesidad que tiene la sociedad venezolana de

aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de

reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en
forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas
con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
  Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de

nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser

humano y para el planeta.

 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la

digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y

respiración como procesos que conducen a la nutrición y al

mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de

excreción (producción de orina y sudor) del concepto de

defecación.

 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,

transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,

transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las

mismas.

 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por

factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la

energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde

microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra.

Se debe considerar al suelo constituido por componentes

bióticos y abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que

ver con la salud integral del educando, familia y comunidad, éstas son:
 La educación nutricional abarca: la alimentación variada y

balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado

nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de

comer en familia.

 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la

persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de

drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian

las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la

prevención del abuso sexual como problema socioambiental.

 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en

el hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los

riesgos socionaturales como incendios, terremotos,

inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre

otros.

 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,

hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de

transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y

diarreas.

 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio

de la sito para la salud integral y se promueve la elaboración de

su proyecto de vida.
TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que

permiten al alumno estar en concordancia con los avances

tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con

el grado subsiguiente y anterior y además con las otras

disciplinas que conforman el área.

 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,

circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus

concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En

el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone

la construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador

solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida

diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o

electricidad y la protección del ambiente. También se estudia el

problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de

compost.

 Para responder al avance de la comunicación y la informática

se presentan los contenidos de computación, donde el alumno

debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
 Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las
leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente
por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades
psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita,
la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento
actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas. (González, H. 1983).

A continuación presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso

 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido,

así como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que

teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos

con materiales de bajo costo.

 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en

aquellos contenidos que se adecúen para tal fin.

 No se debe insistir en la definición de energía, por su

complejidad, es preferible discutir formas, tipos,

transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de

conservación de la energía; tratamiento muy parecido se puede

hacer con el calor y presentar a la temperatura como una

medida relativa del mismo.

  Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más

relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,

tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus

problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,

destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la

erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por

cambios en el ambiente.

 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua,

energía, suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos

con animales y plantas para desarrollar los contenidos de las

funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones

con los diferentes factores ambientales.

 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a

ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.

 Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de

nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia

Naturaleza.

 El huerto escolares una de las más ricas opciones para trabajar

con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo

del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL
 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado

con la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas

situaciones de interés social sean oportunas y significativas en

el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis

en la prevención de los problemas que afectan la salud y en la

participación escolar y comunitaria.

 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los

Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena

nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de

expresión, a ser informado,...

 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa,

es señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno

de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes

preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental,

y a problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el

embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras

enfermedades de transmisión sexual (ETS), ... El docente tiene

una excelente oportunidad para formar a sus alumnos con

fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo

que se recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos

estos aspectos. Puede buscar orientación en el Ministerio de

Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no

gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las

demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque
interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar,
experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma
cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el
docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas,
motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o
en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es
conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo
y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi
o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática

experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas
las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los
contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se
insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen
sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la
mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para
obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender
tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los
propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la

sociedad, por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y
comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica
plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan
y constituye un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica
que la conjunción e interacción entre la teoría y el método producen
conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa
se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en
una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe
propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y

local, elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Asímismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones

temáticas globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas.
Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la
lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el
arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de
salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción
tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas
que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales,
para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental,
seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica;
para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral,
escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación
y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales,

Educación Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda
etapa de Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

 Y EL UNIVERSO GRADO: SEXTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTIT

RIALES.  Observación y M

clasificación de c

muestras de diversos m

materiales. e

 Clasificación de los

materiales desde el

punto de vista óptico

en homogéneos y

heterogéneos.

as y soluciones.  Experimentación con R

materiales para i

obtener mezclas p

homogéneas y u

heterogéneas. d

 Experimentación con
T
materiales y agua para
d
determinar cuáles se
c
disuelven y cuáles no.
t
 Diferenciación entre
q
soluciones diluidas,
v
concentradas,
 saturadas y

sobresaturadas.

 Diferenciación de las

mezclas obtenidas con

las sustancias puras,

simples y compuestas.

cias simples: metales y no metales.  Observación de A

metales y no metales p

señalando sus m

características. s

r
 Diseño de
p
experimentos sencillos
o
que permitan

comprobar el

comportamiento de los

metales.

cias compuestas: óxidos, ácidos, bases, sales.  Identificación de V

ácidos y bases de la t

vida diaria, usando M

indicadores naturales. a

 Identificación de la r
 presencia de óxido, en q

objetos ferrosos l

dejados a la
I
intemperie.
p
 Identificación de
s
sustancias nocivas
c
para la salud o el

ambiente como

limpiadores,

detergentes, óxidos

presentes en el aire....

 Relación de óxidos

presentes en la

atmósfera con la

contaminación y la

producción de la

lluvia ácida.

 Construcción de

algoritmo o mapa de

conceptos para

clasificar los

materiales.
  Análisis y

conversación sobre la

clasificación realizada.

SONIDO.  Evocación y V

conversación acerca i

de las distintas d

manifestaciones de la c

luz.
C
 Identificación y
d
enumeración de
u
distintas fuentes de luz

según criterios

propios.

 Clasificación de

distintas fuentes de luz

según criterios

propios.

ión.  Diseño y construcción A

de un proyector de l

haces de luz («caja de t

luz»). M

 Diseño de un a
 experimento para l

medir los ángulos de t

incidencia y reflexión T

de haces de luz sobre a

espejos planos, a

estableciendo registros p

de datos en una tabla. i

 Elaboración de
M
conclusiones respecto
c
a la relación entre los

ángulos de incidencia

y reflexión del haz de

luz.

 Predicción de ángulos

de reflexión a partir de

ángulos de incidencia

de haces de luz.

 Observación de la

imagen reflejada en

espejos cóncavos,

planos y convexos.

 Establecimiento de

diferencias y
 semejanzas entre las

imágenes reflejadas en

los espejos cóncavos,

planos y convexos.

 Diseño y construcción

de un experimento

para observar la

concentración de la

luz producida por un

espejo cóncavo

elaborado a partir de

secciones de espejos

planos usando una

caja de luz.

 Realización de juegos

con la combinación de

espejos.

 Establecimiento de la

relación entre la

curvatura del espejo y

la intensidad de la luz

reflejada.

 Extrapolación de que
 todo espejo curvo

puede entenderse

como una serie

infinitas de espejos

planos muy pequeños

colocados para

conformar una

superficie curva.

 Observación e

interpretación de la

intersección en una

región muy pequeña

de los rayos de luz

reflejada por el espejo

cóncavo.

ción.  Observación de la T

refracción de la luz e

manifestada al e

introducir o

parcialmente una m

varilla o lápiz en el
S
agua.
t
 Indagación sobre si la

acción del agua sobre

el objeto es real o

ilusionaria.

 Diseño y ejecución de

una experiencia para

observar la refracción

de la luz usando el

proyector o “caja de

luz” ya construida y

envases de vidrio

cilíndricos llenos con

líquidos transparentes

(agua, aceite mineral,

almíbar incoloro,...).

 Observación e

interpretación de lo

que sucede a los haces

de luz con los

diferentes líquidos,

solos o en sucesión de

envases de igual o

distintos tamaños,
 llenos con el mismo o

diferentes líquidos.

 Análisis de la relación

entre el diámetro del

lente (recipiente con

líquido) y la distancia

focal (medida como la

longitud entre el

centro de la base del

recipiente y la

posición del foco).

y espejos.  Evocación y A

conversación acerca c

de lentes, materiales d

con que se fabrican y c

su efecto sobre la luz.

 Conversación y

análisis acerca de la

utilidad de los lentes y

espejos.

 Representación de lo

discutido en forma
 escrita y gráfica.

 Diseño y ejecución de

juegos con lentes,

prismas, filtros de luz

coloreados, círculos

de colores, sólidos en

suspensión, cajas de

luz, ...

.  Evocación y M

conversación acerca r

de la variación del a

sonido. t

 Establecimiento de d

clasificaciones de los
A
sonido según distintos
s
criterios.
p
 Indagación acerca de
v
las ideas previas sobre

el origen del eco.

 Búsqueda de

información y análisis

acerca de por qué se

 produce el eco y cómo

se controla.

 Conversación y

análisis acerca de la

diferencia en la

propagación del

sonido a través del

aire, agua, del suelo y

del espacio

interplanetario.

 Establecimiento de

diferencia entre la

velocidad de la luz y

del sonido.

 Enumeración de

artefactos

tecnológicos que

tienen relación con el

sonido.

 Elaboración de

cuentos, poesías y

canciones
 relacionadas con la luz

y el sonido.

MEN, MASA Y DENSIDAD.  Indagación y reflexión M

sobre experiencias de s

la vida diaria s

relacionadas con la r

flotación de los d

cuerpos, la densidad, m

la masa y el volumen. d

en.  Manipulación de V

objetos de uso c

corriente que posean M

formas regulares: a

cilindros, cubos, t

esferas, pirámides... d

 Búsqueda de
C
información sobre la
f
forma de determinar el
c
volumen de sólidos

regulares y cálculo del

volumen de los
 objetos manipulados

anteriormente.

 Diseño y ejecución de

experimentos para

determinar el volumen

de sólidos irregulares

por desplazamiento de

agua.

 Diseño y ejecución de

experimentos para

medir volúmenes de

líquidos y gases.

 Medición de la masa V

de diferentes cuerpos. l

u
 Comparación de la
i
masa de diferentes
p
cuerpos y el volumen
p
que ocupan.
c

ad.  Construcción de su V

propio concepto de c

densidad. l
 c

ón de los cuerpos.  Diseño y ejecución de V

experimentos y r

elaboración de e

predicciones sobre d

objetos que pueden f

flotar o sumergirse en
M
el agua y/u otro
a
líquido.
l
 Establecimiento de
h
relaciones entre la

densidad de un objeto

y su flotación en agua

y/u otro líquido.

 Diseño de

experimentos,

elaboración de

hipótesis y

verificación sobre el

efecto que pueda

 producir al adicionar

sal, a un vaso que

contiene un trozo de

raíz o tubérculo

sumergido en agua.

 Elaboración de

hipótesis y

verificación de éstas,

acerca del orden en

que deben ser

añadidos los líquidos

alcohol, aceite y agua

en un recipiente

cilíndrico, de modo tal

que no se mezclen y

queden en capas

separadas.

 Análisis de situaciones

de la vida diaria donde

es importante conocer

y usar el concepto de

densidad, por ejemplo

la flotación de los
 barcos, el vuelo de los

aviones,

desplazamiento de

globos...

 Resolución de

problemas

cuantitativos basados

en el cálculo de la

densidad de algunos

materiales y de

sustancias puras.

 Formulación de

inferencias relativas a

la densidad como una

propiedad

característica de los

materiales.

 Elaboración de

conclusiones sobre el

volumen, la masa, la

densidad de un cuerpo

y la flotación en el
 agua.

ERRA Y SUS GEOSFERAS.  Evocación y reflexión V

sobre lo que saben c

acerca de los t

movimientos del Sol, c

la Luna, la Tierra y p

demás astros. f

miento de rotación y traslación. Inclinación del eje de la  Búsqueda de V

y sus efectos sobre la iluminación. información sobre las p

características de la d

luna, de los planetas y V

de otros astros; que se s

han obtenido a partir t

de los viajes
A
espaciales, satélites,
y
observaciones
r
teléscopicas,...
r
 Diseño y ejecución de
g
dramatizaciones
p
referidas a los
e
movimientos de
p
rotación y traslación
f
 de la Tierra,

movimientos de la

Luna y los demás

planetas del sistema

solar.

 Interpretación a través

de modelos, de cómo

la rotación, la

traslación y la

inclinación del eje de

la Tierra permiten la

formación del día, la

noche, las estaciones y

la distribución del

calor sobre el planeta.

tintas geosferas.  Establecimiento de V

relación entre los o

estados de la materia y c

el estado d

predominante en cada
A
una de las geosferas
b
(hidrosferas,
d
 atmósfera, litosfera, n

biósfera y tecnósfera).

 Análisis de los

prefijos de las

palabras geosfera,

hidrosfera, atmósfera,

litósfera, tecnósfera y

biósfera.

sfera.  Búsqueda de M

información sobre las c

teorías de la "deriva o

continental" y f

expansión del "fondo r

marino", "placas D

tectónicas" y su a

relación con La n

Pangea. c

 Observación y
R
comparación de mapas
d
que representan la
d
posición de los
m
continentes en la
 antigüedad y mapas

actuales del mundo.

 Búsqueda de

información y

representación gráfica

de las capas de la

litosfera.

 Observación e

interpretación de

gráficos que

representen la

subducción y el

choque entre placas

tectónicas.

 Construcción de

hipótesis para explicar

la formación de

montañas y volcanes.

 Explicación de la

formación de

montañas y volcanes

mediante modelos.

 Construcción de un
 modelo tridimensional

de una placa tectónica

con falla geológica.

 Diseño y ejecución de

una simulación de un

sismo, usando el

modelo de falla, y

predicción sobre lo

que ocurre a objetos

colocados en la

superficie.

y minerales.  Búsqueda de V

 Rocas: evidencias de la e

 Ígneas. presencia de minerales l

 Metamórficas. que componen las c

rocas mediante la f
 Sedimentarias.
observación de c

muestras de granito y
D
mármol, entre otros.
e
 Observación de
a
minerales como mica,

yeso, cuarzo y
 comparación con las

rocas anteriormente

usadas.

 Establecimiento de

diferencias y

semejanzas entre los

tipos de rocas y

minerales y

construcción de un

algoritmo al respecto.

 Análisis del valor

económico de algunos

minerales presentes en

determinadas regiones

del país, por el

contenido de

elementos como

aluminio, hierro, oro,

carbón y níquel, entre

otros.

 Interpretación de

algunos procesos que

 permiten la

transformación de

rocas de un tipo en

otro, por ejemplo,

ígneas en

metamórficas,

metamórficas en

sedimentarias y otras

combinaciones

posibles.

óleo en la litosfera.  Reconocimiento del V

petróleo como r

material de origen c

biológico (biogénico). n

 Búsqueda de

información sobre el

tipo en el cual se

encuentran los

yacimientos

petrolíferos.

 Diseño y ejecución de

experiencias sencillas,
 para simular como se

encuentra el petróleo

en las rocas.

 Búsqueda de la

información sobre la

estructura de una

“trampa de petróleo",

con énfasis en la

ubicación de las rocas

sedimentarias, el

petróleo, el gas, las

rocas metamórficas y

el agua.

 Representación

gráfica de una “trampa

de petróleo”.

 Conversación y

análisis del porqué

han ocurrido

reventones

espontáneos (menes)

en los campos de
 petróleo.

o.  Observación de los V

suelos cercanos a la c

escuela o a su hogar y s

descripción de sus a

características. p

 Interpretación del
M
suelo como una
i
interfase resultado de
m
la interacción entre la
c
litósfera, atmósfera,
c
hidrosfera y biosfera.
m

 Representación de los s

suelos, mediante la

experimentación con

sedimentos tales como

limo, arcilla, arena...

de suelos.  Observación y análisis 

de diferentes tipos de p

suelo de la localidad o e

del estado.

sión del suelo.  Búsqueda de datos V

 acerca de las pérdidas a

del suelo en p

Venezuela, utilizando
R
mapas, revistas o
i
anuarios de
a
información
y
ambiental.

 Relaciones entre el

deterioro del suelo y

las actividades

humanas tales como:

uso de biocidas,

fertilizantes, tala y

quema.

 Reflexión y análisis

crítico por equipos

acerca de los suelos y

sus desgastes.

 Representación

mediante modelos, del

suelo y su deterioro

ante la lluvia, el

viento, los seres

 vivos....

 Predicción de los

impactos ambientales

provocados por la

erosión del suelo.

 Diseño de campañas

sobre acciones

posibles para la

conservación y mejora

del suelo en una zona.

 Elaboración de

informe escrito acerca

del suelo.

ósfera.  Evocación y R

conversación sobre la q

distribución y d

abundancia del agua a

en el planeta y g

determinación de R

cuanta de ella es dulce d

y cuanta es potable. d

 Descripción de los n
 diferentes cuerpos de I

agua: océanos, mares, l

lagos, ríos, glaciares, a

aguas subterráneas,... d

 Establecimiento de p

relaciones entre las

diferencias de

temperaturas en los

mares y las corrientes

oceánicas.

 Verificación de las

corrientes de

convección del calor

en los líquidos,

mediante

experimentos

sencillos.

taminación de los cuerpos de agua.  Búsqueda de M

información sobre las r

causas, y efectos de la c

contaminación de los p

cuerpos de agua. q
 Diseño y ejecución de d

trabajo de campo para c

determinar problemas a

que confronte un V

cuerpo de agua de la e

localidad. c

 Registro y análisis de o

los resultados M

obtenidos. c

 Establecimiento de e

relaciones entre el m

estado del agua y las

D
condiciones de vida de
r
animales, plantas y
a
seres humanos.
l

 Indagación acerca de

las acciones que

permiten la

renovación de los

recursos hídricos y

participación en las

mismas.
a como recurso básico en la escuela, el hogar y la  Indagación acerca de M

idad. dónde procede el agua a

que llega a la casa, a d

la escuela y a la i

comunidad. a

 Evocación y
I
conversación acerca
m
de los usos y el
a
problema del agua en
a
nuestra vida diaria.
f

 Búsqueda de

información acerca de

como se consume el

agua en la casa y en la

comunidad.

osición química del agua.  Diseño y ejecución de R

la electrólisis del agua, i

mediante y

experimentos sencillos
R
con materiales de bajo
d
costo.
d
 Reconocimiento del
 agua como una

sustancia compuesta.

 Representación de la

molécula del agua

mediante dibujos o

modelos

tridimensionales.

 Evocación y

representación gráfica

del ciclo del agua.

otable.  Búsqueda de A

información sobre las t

características físicas, p

químicas y biológicas a

esenciales del agua p

potable.

 Análisis de la

importancia de filtrar

y hervir el agua.

 Predicción de

consecuencias cuando

las personas consumen

 agua no potable.

 Diseño y construcción

de un filtro de agua

con materiales de bajo

costo.

 Establecimiento de

diferencias entre agua

destilada, potable y

dura, en función de la

presencia o no de

sales...

a de tratamiento y distribución del agua.  Búsqueda de R

información sobre los q

procesos que se a

realizan en una planta t

de tratamiento de t

agua. d

 Representación i

tridimensional de una a

planta de tratamiento u

de agua.

 Conversación por
 equipos, para la

elaboración de normas

que promuevan el

buen uso del agua.

 Elaboración de

cuadros comparativos

y registro de los costos

de agua en nuestros

hogares por día, mes y

año.

 Resolución de

problemas

relacionados con el

cálculo de la pérdida

de agua en litros, en el

hogar por día,

originada de la ruptura

o goteo de grifos y

conexiones.

ósfera.  Búsqueda de A

información sobre las c

capas que constituyen n

 la atmósfera. c

e Ozono.  Establecimiento de A

relaciones entre la r

presencia de ozono en e

la estratosfera y la

incidencia de los rayos

ultravioleta en la

superficie terrestre.

 Reflexión sobre las

consecuencias para la

vida en el planeta, que

resultan de la

destrucción de la capa

de ozono.

n atmosférica.  Conversación en R

equipo sobre los q

efectos de la variación l

de la presión u

atmosférica en las T
 personas (al descender d

de una montaña, viajar u

en avión, uso del b

ascensor en edificios
D
altos,...).
p
 Demostración y
a
análisis de
f
experiencias sencillas
p
de la existencia de la
d
presión atmosférica.

 Construcción de su

propia noción de

presión atmosférica.

y tiempo meteorológico.  Establecimiento de T

relaciones entre las d

variaciones del clima d

en el año y la r

inclinación del eje o

terrestre. p

 Demostración l

mediante experiencias a

sencillas de la A
 transferencia del calor r

de una fuente de luz al p

agua y de estas a la c

atmósfera.
C
 Establecimiento de
a
relación entre las
p
variaciones de

temperatura y presión

y la formación de los

vientos.

 Observación e

interpretación de

gráficos que expliquen

el flujo de las

corrientes de aire en el

planeta; ejemplo

vientos dominantes,

estacionales y locales.

 Medición periódica de

temperatura y

pluviosidad en la

escuela, usando
 instrumentos sencillos.

 Diferenciación entre

clima y el tiempo

meteorológico.

 Evocación y M

conversación previa a

acerca de cómo es el a

aire en nuestra

localidad.

osición del aire.  Búsqueda y análisis de S

información sobre la c

composición del aire e

puro. a

 Establecimiento de

porcentajes para cada

gas.

minación del aire.  Reflexión y análisis M

sobre las causas más r

frecuentes de la p

contaminación del aire b

y los principales p
 agentes. M

 Identificación de s

evidencias que i

demuestren los efectos e

de la contaminación c

del aire en su a

comunidad (edificios, T

patrimonios artísticos, a

árboles, parques, c

plazas). V

 Establecimiento de t

relaciones entre i

situaciones f

meteorológicas y
R
topográficas y el
u
grado de
p
contaminación del
d
aire.
n
 Diseño y ejecución de

experiencias sencillas

para demostrar la

contaminación.

 Construcción de
 mapas con indicadores

de intensidad de la

contaminación.

 Investigación sobre

los problemas

sanitarios más

frecuentes

relacionados con la

contaminación

atmosférica:

respiratorios,

cardiovasculares,

oculares, cutáneos.

 Elaboración de

conclusiones mediante

un informe escrito

acerca de la

contaminación y

medidas empleadas

para prevenirla.

os climáticos.  Reflexión y análisis A

crítico acerca de los r

 cambios climáticos p

que están ocurriendo. p

 Indagación e c

investigación sobre el

“Efecto Invernadero”,

“El Efecto de El

Niño” y su relación

con la Corriente de

Humboldt.

 Conversación y

elaboración de

conclusiones acerca de

los cambios

climáticos.

nósfera.  Búsqueda de T

información e s

interpretación acerca d

de la tecnósfera. l

n
 Descripción de la
d
tecnósfera como una
d
capa artificial

constituida por
 materiales naturales

que el ser humano

transforma y adapta.

ación de recursos renovables y no renovables e impactos  Análisis del impacto R

ntales. que causan los i

distintos tipos de g

actividades humanas f

sobre las geosferas. m

 Análisis de la D

necesidad de la u

explotación racional d

de los recursos r

naturales renovables y
R
no renovables.
q

 Investigación sobre t

los impactos e

provocados sobre la c

naturaleza y a

comunidades

humanas, por la

obtención, transporte

y uso de la energía y
 otras actividades

antropógenicas.

s alternativas de energía.  Identificación de las D

fuentes principales de r

energía usadas en p

nuestro país y en el a

mundo. c

 Búsqueda de d

información acerca de l

los países que más M

consumen y producen a

energía en el mundo l

de forma absoluta y p

por persona. e

 Búsqueda de c

información sobre las n

reservas de las fuentes R

energéticas y que d

previsiones se han n

considerado si se l

llegaran a agotar. d

 Búsqueda de
S
 información sobre uso t

de las fuentes de e

energía alternativa y p

elaboración de cuadro t

comparativo. u

 Conversación y d

elaboración de m

conclusiones sobre lo p

aprendido. c

 Establecimiento de

relaciones entre el

origen de los recursos

energéticos y su

carácter de renovables

y no renovables.

 Representación

gráfica y plástica de

los recursos

renovables y no

renovables.

óleo en la tecnósfera.  Observación y R

determinación de i
 cuales materiales p

provenientes del c

petróleo se encuentran
A
en el hogar, en la
p
escuela y en la
d
comunidad.
f

 Búsqueda de d

información sobre la

Orimulsión y sus

aplicaciones como

ejemplo de tecnología

propia generada en

Venezuela.

LOQUE: SERES VIVOS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 BIOSFERA Y  Búsqueda de  Actitud de protecció

ECOSISTEMA. información acerca y afecto hacia los

de la biosfera y los ecosistemas presente

ecosistemas. en la escuela y en la

 Selección de un comunidad.

ambiente para
 Disposición para
 estudiarlo como aprender de la

modelo de naturaleza y descubr

ecosistema tales sus interrelaciones.

como: jardines de la

escuela, acuario,

terrario, plaza,

terreno baldío

cercano,...

 Observación,

identificación y

clasificación de los

componentes del

ecosistema

discriminados entre

abióticos, de interfase

y bióticos.

 Componentes abióticos.  Medición, tabulación  Respeto y cuidados

y graficación de hacia los espacios

algunos factores naturales y urbanos.

climáticos posibles y
 Apreciación de la
descripción
armonía, diversidad
cualitativa de otros
belleza de los
 tales como: ecosistemas.

nubosidad, viento,

humedad,...

 Predicción e

inferencia de la

influencia de algunos

factores como: agua,

rocas, factores

químicos (ácidos,

bases, gases

disueltos) en el

ecosistema, no sólo

en los seres vivos

sino en los demás

componentes

abióticos y de

interfase.

 Componentes de  Observación y  Reconocimiento de l

interfase: el suelo como descripción de importancia del suelo

sistema muestras del suelo y su conservación

biofísicoquímico. presentes en el para la vida.

ecosistema.
  Indagación y

reflexión acerca de si

el suelo es un factor

abiótico o biótico.

 Determinación de la

función del suelo en

el ecosistema y de su

importancia para la

vida.

 Componentes bióticos  Observación,  Toma de conciencia

 Productores (plantas). identificación y de que lanzar botella

 Consumidores clasificación de los vidrios,... puede

(animales, hongos, factores bióticos: iniciar puntos de

parásitos). plantas, animales, ignición que generan

hongos y evidencias incendios de sabanas

 Descomponedores
de acción de y bosques.
(bacterias y otros
microorganismos.  Toma de conciencia
microorganismos,
 Definición de no dejar basura, n
hongos, larvas de
argumentada del fogatas encendidas e
moscas, de mariposas y
significado de los lugares visitados.
de coleópteros).
productores,  Interiorización de qu

consumidores y el uso en exceso de

 descomponedores. cloro, detergentes,

 Establecimiento de limpiadores de

semejanzas entre pocetas y otros

autótrofos y químicos usados en e

heterótrofos. hogar dañan el

ambiente ya que esto

 Diseño y ejecución
llegan finalmente a
de simulaciones y
los ríos, lagos y
juegos relacionados
mares, afectando los
con cadenas
ecosistemas acuático
alimentarias,
y terrestres.
dramatizados por los

estudiantes.  Actitud de

cuestionamiento hac

personas e

instituciones que

desvían el curso de

las aguas para

satisfacer sus

intereses exclusivos.

 Cadenas alimentarias.  Definición de

cadenas alimentarias

e identificación de la
 mismas en el

ecosistema estudiado.

 Interacciones.  Identificación y

descripción de las

interacciones entre

los diferentes factores

del ecosistema.

 Representación

gráfica de los

componentes bióticos

y abióticos y su

interacción mediante

un diagrama

descriptivo señalando

sus relaciones.

 Flujo de materia y  Descripción oral,

energía. escrita, gráfica y

plástica de los

ecosistemas

estudiados.

Comprensión y

análisis de que el
 ecosistema es

interacción entre los

factores bióticos,

interfásicos y

abióticos, donde

existe el flujo de

materia y energía y

que tiende al

equilibrio ecológico.

 Definición de la

biosfera como el

conjunto de los

ecosistemas del

planeta Tierra.

 Equilibrio ecológico.  Evocación y  Reconocimiento del

conversación acerca derecho de las

de la importancia del personas a vivir de

mantenimiento del manera digna en un

equilibrio ecológico ambiente sano.

para la vida.

SALUD INTEGRAL GRADO: SEXTO

 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALE

 ALIMENTACIÓN Y ESTADO  Indagación acerca de  Valoración

NUTRICIONAL DE LAS PERSONAS. las relaciones que alimentació

tiene el consumo de factor esenc

alimentos con la edad salud integr

y la actividad que se individuo.

realiza.  Apreciación

 Predicción de los importancia

efectos de una buena la alimentac

alimentación en el variada y ba

rendimiento escolar, en el crecim

apariencia física, renovación

estado de ánimo y prevención

actividades de los enfermedad

niños y adolescentes. rendimiento

 Determinación de actividades

peso y talla y sociales de

ubicación según el adolescente

patrón de referencia
 Valoración
nacional elaborado
en equipo.
por el INN y la

Organización

Mundial de la Salud.
  Interpretación de

gráficos elaborados

con el peso y la talla

de los estudiante.

 Diseño y ejecución

de menús de acuerdo

a la edad y/o estado

fisiológico de las

personas (niños,

adolescentes,

embarazadas,

lactantes y adultos)

para desayuno,

almuerzos y/o cenas.

 El consumo de grasas en la alimentación.  Interpretación de  Valoración

valores de colesterol, que hacen l

triglicéridos y otros, dedicadas a

en los exámenes de análisis de

laboratorio y su laboratorios

relación con la salud

integral del

individuo.
 Comparación con los

valores ideales.

 Tipos de grasa y alimentos que la  Determinación de  Toma de co

contienen. presencia de grasas de la necesi

en alimentos que se disminuir e

consumen en el de grasas de

hogar, escuela, animal y el

cantina escolar, aceites vege

comunidad y otros. preparación

 Identificación de alimentos.

grasas visibles y

ocultas en los

alimentos.

 Tabulación y

graficación sobre los

precios de los

alimentos

compuestos por

grasas que más se

consumen en la

localidad.

 Consumo de alimentos de origen animal;  Observación del  Actitud pre

 valor nutritivo. precio de los ante las enf

alimentos de origen más comun

animal en diferentes exceso de c

establecimientos grasas.

comerciales y
 Cumplimien
comparación de los
normas para
mismos con los de
consumo ex
origen vegetal.
grasas.

 Determinación de los

alimentos de origen

animal, consumidos

con mayor frecuencia

en el hogar, comedor

escolar, cantina

escolar, localidad y

región.

 Menús y alimentos sustitutos.  Elaboración de  Interiorizac

diferentes menús para la desnutric

el desayuno, de los probl

almuerzo y cena y/o socioambie

meriendas, grave que ti

empleando alimentos Venezuela.

 sustitutos de bajo

costo, dirigidos a

niños adolescentes,

adultos y ancianos.

 Consumo de bebidas alcohólicas y sus  Evocación y  Disposición

efectos en la salud integral: psicológicos, conversación acerca ayudar a la

fisiológicos y sociales. de lo que conocen conocidos p

sobre el efecto del eviten el co

consumo de alcohol bebidas alco

en: accidentes de cigarrillos y

tránsito, drogas.

enfermedades
 Reconocim
cardiovasculares,
derecho a u
obesidad,
alimentació
desnutrición,
adecuada.
violencia social y

otros.

 Comparación de

costos de alimentos

con el costo de

bebidas alcohólicas y

del cigarrillo para

 analizar su efecto en

el presupuesto

familiar.

 Alimentación variada y balanceada.  Conversación y

análisis acerca de la

importancia de una

dieta balanceada.

 VIRUS DE INMUNODEFICIENCIA  Conversación acerca  Interiorizac

HUMANA (VIH) Y ETS. de la informaciones al infectarse

 Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida que tienen sobre el VIH será po

(SIDA). VIH, SIDA y las virus por el

enfermedades de vida.
 Enfermedades de Transmisión Sexual
transmisión sexual  Aceptación
(ETS: Gonorrea, Sífilis, Hepatitis B).
(ETS). SIDA es un

 Búsqueda de que afecta a

información sobre lo como ciuda

que significa SIDA y mundo.

VIH.  Reconocim

 Establecimiento de que la vida

relaciones entre el maravillosa

SIDA y las es mortal pa

infecciones humanidad.
 asociadas.  Respeto por

 Investigación de los

tratamientos y sus

costos en Venezuela.

 Reflexión acerca de

la siguiente

afirmación "Se

estima que para el

año 2000 existan 40

000 000 infectados

en el planeta".

 Descripción de las

formas en que el VIH

se transmite,

elaboración de mapas

de conceptos.

 Establecimiento de

relaciones entre el

VIH y el SIDA.

 Principios de seguridad con respecto al  Descripción de las  Toma conci

SIDA y ETS medidas de que la mejo

prevención para de prevenir

 evitar el SIDA y las ETS es evit

ETS más comunes. infecciones

bacterias y
 Indagación acerca de

¿Por qué el SIDA no

respeta edad?.

 Causas y consecuencias del SIDA.  Descripción de los  Interiorizac

síntomas generales práctica de

del SIDA y del VIH. para la prev

 Análisis de las SIDA y ET

enfermedades de  Valoración

transmisión sexual comunicaci

(ETS) y expresión entre padres

oral al respecto. adolescente

 Descripción de las  Disposición

consecuencias fortalecer su

generales del SIDA y autoestima

de la enfermedad del ético.

VIH.
 Toma de co
 Selección de una
de que el SI
ETS por grupos y
tiene fronte
exposición oral de los
clase social
mismos.
  Predicción y análisis

de situaciones que

pueden obstaculizar

los esfuerzos para

reducir la

vulnerabilidad y el

riesgo, tales como:

drogas, alcohol,

promiscuidad y baja

autoestima.

 Conversación y

análisis de la

importancia de la

comunicación

asertiva entre padres,

maestros, niños y

adolescentes sobre el

SIDA y las ETS.

 El SIDA en diferentes grupos etarios:  Procesamiento de  Reconocim

recién nacidos, preescolares, niños, información acerca derechos hu

adolescentes. de la frecuencia, los enfermo

causas y
 consecuencias del

SIDA en los

diferentes grupos

etarios del estado y

del país.

 Formas de apoyo de la comunidad y a los  Análisis de  Manifestaci

enfermos con SIDA y ETS alternativas de solidaridad,

participación para comprensió

brindar apoyo de la amistad y

comunidad a los consideraci

enfermos de SIDA y enfermo de

ETS. ETS.

 Confrontación crítica

y argumentación

científica en los casos

de rechazo a niños

hemofílicos,

transmisión vertical

(madre -hijo) y

cuando los padres y

niños con VIH y

SIDA son
 discriminados

socialmente.

 Derechos del niño.  Conversación,  Toma de co

análisis y difusión de sobre lo cos

los Derechos del tratamiento

Niño, con énfasis en

 Reconocim
la salud, el buen
Derecho a l
trato, la no
buen trato y
discriminación y la
información
información.

 VIROSIS, ESTRÉS Y DIARREA.  Evocación, reflexión  Toma de de

y conversación oportunas a
 Virosis.
acerca de las virosis problemas d

presentes en nuestra  Reconocim

comunidad y familia importancia

y de la concepción de institucione

virosis de las personas qu

personas. por la salud

 Identificación de las  Apreciación

enfermedades y aprendizaje

afecciones comunes en las medi

ocasionadas por prevención

 virus. contagio.

 Procesamiento de  Reconocim

información acerca práctica de

de lo que son los higiénicas p

virus, las la contamin

enfermedades que virus.

ocasionan y las
 Apreciación
formas de
trabajo coop
prevenirlas.
la solidarida
 Diseño y ejecución

de simulaciones de

enfermedades virales,

expresando signos,

síntomas,

consecuencias y

formas de

prevención.

 Diseño y

planificación de

campañas escolares

para prevenir algunas

enfermedades

transmitidas por
 virus.

 Identificación y

localización

geográfica de las

instituciones y

profesionales que

atienden la salud de

los niños y

adolescentes.

 El estrés como problema ambiental.  Diseño y aplicación  Reconocim

de técnicas de importancia

relajación para aprender a m

aprender a manejar el situaciones

estrés. perturban la

espiritual.

 Angustia y depresión.  Definición del estrés  Disposición

como problema distribuir el

ambiental, análisis de actividades

sus causas, riesgo y descanso y

peligro de sus

consecuencias.

 Diarreas como problema de salud pública.  Indagación y  Manifestaci

 reflexión acerca de alegría, de a

¿por qué se producen temor y de

las diarreas?. momento q

 Búsqueda de y su import

información acerca la relación a

de las enfermedades con el grupo

diarreicas, sus causas, rodea.

sus consecuencias y  Reconocim

sus medidas que la expre

preventivas. adecuada de

 Elaboración de emociones

conclusiones acerca conservació

de los tipos de salud.

diarreas según sus  Toma de co

agentes causantes. de la impor

 Diseño y la salud físi

planificación de y social de

campañas escolares prácticas de

para prevenir general del

enfermedades
 Reconocim
transmitidas por
importancia
bacterias y por
participació
protozoarios
 (amibiasis, ciudadana e

giardiasis). mitigación

 Representación de problem

gráfica de los

microbios que

afectan la salud del

niño.

 Conversación y

análisis de las

posibles causas de la

diarrea: virales,

nerviosas,

bacteriales, tóxicas...

 EVENTOS SOCIONATURALES:  Definición  Respeto por

 Terremotos, operacional de  Apreciación

 Inundaciones, eventos serenidad y

 Incendios, socionaturales, en sí mismo

 Disturbios sociales, riesgo, emergencia

 Sequías, vulnerabilidad, desastres.

amenaza, desastre y
 Deslizamientos y  Manifestaci
desarrollo.
derrumbes. responsabil
 Enumeración de los
en una situa
 componentes del emergencia

ambiente que son

afectados por los

desastres (servicios,

bienes, personas,

naturaleza).

 Clasificación de los

eventos

socionaturales de

acuerdo a su origen

(natural o generado

por la actividad

humana).

 Conceptos de riesgo, vulnerabilidad,  Interpretación del  Valoración

amenaza, desastre y desarrollo. significado de la cumplimien

palabra riesgo e normas a se

inferir que el riesgo situaciones

es consecuencia de emergencia

una amenaza.

 Riesgo como probabilidad de sufrir daños.  Enumeración de  Disposición

factores que aprender de

condicionan el experiencia
 riesgo. eventos

socionatura

locales com

internaciona

 Amenaza como factor externo de riesgo.  Interpretación del  Respeto por

significado de las derechos aj

amenazas en la propios.

producción de

eventos

socionaturales. (río,

inundación. planta

nuclear, fuga

radioactiva. Sustancia

química, derrame

tóxico. Falla

geológica,

terremoto...).

 Vulnerabilidad como factor interno de  Interpretación de la  Valoración

riesgo. vulnerabilidad como la justicia, y

modulador de los de derecho

efectos de los eventos condiciones

socionaturales. indispensab
  Análisis del riesgo felicidad y e

como factor de la humano.

amenaza y la
 Disposición
vulnerabilidad.
protección y

 Establecimiento de conservació

analogías entre las patrimonio

amenazas y sus histórico y

posibles sociocultura

consecuencias para comunidad.

distintos tipos de

eventos

socionaturales.

 Fecha de eventos socionaturales  Descripción de  Manifestaci

significativos. algunos eventos esfuerzo pa

significativos en prevención

Venezuela y el ocurrencia d

mundo. socionatura

medida que
 Ubicación en el
posible.
tiempo histórico y en

el espacio geográfico  Disposición

de los eventos mitigar el ri

socionaturales los eventos

 significativos. socionatura

 Ciclo del evento: fases y etapas.  Análisis y manejo de  Valoración

los desastres en importancia

forma sistemática, planes fami

como una secuencia comunitario

cíclica de fases y riesgos soci

etapas relacionadas.

 Fase I: “Antes del evento”.  Procesamiento de  Valoración

 Etapa de Prevención. información conocimien

 Instrumentos de mediante la científico q

prevención. elaboración de un permite sab

 Etapa de mitigación. mapa de conceptos riesgos prob

 Instrumentos de mitigación. que resuma “el antes” que está som

 Etapa de preparación. como las actividades comunidad.

 Instrumentos de previas al evento.  Disposición

preparación.  Búsqueda de prepararse a

 Etapa de alerta. información e eventos

interpretación sobre: socionatura

 Instrumentos de alerta.
prevención,  Valoración

mitigación, de las organ

preparación, alerta, de investiga

alarmas y sus tipos. atención de

 Procesamiento de emergencia

información para comunidad

realizar cuadro bomberos, d

comparativo de la civil, Funda

prevención, Venezolana

mitigación, la Investigacio

preparación y el Sísmicas (F

alerta. (Cruz Roja.

 Interpretación de  Disposición

frases como: "No hay incrementar

efecto sin causa" y capacidad d

relación con los y disminuir

eventos vulnerabilid

socionaturales. riesgos soci

 Internalizac
 Elaboración de
necesidad d
conclusiones después
recuperarse
de la discusión en
efectos de l
equipos.
socionatura

 Valoración

la ayuda int

como forma

solidaridad
 planetaria.

 Valoración

explicacion

científicas a

las causas y

consecuenc

eventos

socionatura

 Fase II: “Durante” el desastre  Procesamiento de  Disposición

 Etapa de respuesta. información aceptar y co

mediante la miedo.
 Instrumentos de respuesta.
elaboración de un  Disposición

mapa de conceptos ante los rum

para resumir el  Reconocim

“durante”. necesidad d

 Prácticas de acciones respuestas

de evacuación, de estructurada

búsqueda y eventos

salvamento, de socionatura

asistencia sanitaria
 Valoración
mediante
preparación
simulaciones y
capacitación
 simulacros de poblaciones

situaciones en el tema de l

eventos desastres

socionaturales. socionatura

 Enumeración de las principales

características responsable

deseadas y no desempeño

deseadas del frente a esto

comportamiento de

las personas y

organizaciones de la

comunidad en

situaciones de

desastres

socionaturales.

 Elaboración de

conclusiones después

de discusión en

equipos.

 Fase III: “Después” del desastre.  Procesamiento de  Intemalizac

 Etapa de rehabilitación. información el pánico no

 Instrumentos de mediante la en situacion

 rehabilitación. elaboración de un eventos

mapa de conceptos socionatura

 Etapa de reconstrucción.
para resumir “el
 Valoración
después”.
los medios
 Búsqueda de
comunicaci
información e
particular d
interpretación sobre:
etapas de al
rehabilitación y
respuesta.
reconstrucción.

 Prácticas de acciones

de rehabilitación y

reconstrucción

mediante

simulaciones y

simulacros de

situaciones de

desastres

socionaturales.

 Elaboración de

conclusiones después

de la discusión en

equipos.
 Interrelaciones de las etapas y fases.  Establecimiento de  Rechazo al

relaciones entre creencias y

etapas y fases. supersticion

intentan exp
 Comprensión de las
causas y efe
relaciones de
eventos
interdependencia
socionatura
entre las distintas
 Reconocim
actividades de cada
que las
etapa del ciclo de
manifestaci
desastres
emocionale
socionaturales.
individual y

ante un eve

socionatura

esperarse.

 Reconocim

importancia

simulacros

conservació

vida.

 Disposición

consciente d
 consecuenc

evento soci

para mitiga

perdidas pro

 MI PROYECTO DE VIDA.  Reflexión y  Disfrute de

argumentación acerca y logros de

de la importancia de

la elaboración de su

proyecto de vida.

 Relaciones tiempo y espacio, en las  Imaginación acerca  Disposición

proyecciones futuras. de que será su vida a la humani

en uno, cinco, diez y todas las co

veinte años.  Reconocim

 Descripción de su que el proye

situación actual vida respon

individual, valores asum

considerando las requiere de

siguientes preguntas: renuncias e

¿quién soy?, ¿cómo planos y mo

soy?, ¿qué hago?, la vida.

¿con quién vivo?,

 Toma de co
¿qué es importante en
de que el pa
 mi vida?, ¿quién y pasado y de

qué rige mi vida?, importancia

¿quiénes me aprender de

apoyan?. cometidos.

 Ubicación en el

tiempo futuro, en un

año, cinco años, diez

años y veinte años,

planteándose las

siguientes preguntas:

¿quién seré?, ¿cómo

seré?, ¿qué quiero

hacer? ¿con quién

viviré?, ¿qué será

importante en mi

vida?, ¿dónde

estaré?.

 El proyecto de mi vida.  Registro de datos:  Reconocim

 Misión. nombre, edad, fecha, confianza e

 Visión. lugar, misión, visión y de los val

y metas. asumidos. c
 Metas.
 Comunicación oral y garantía de
 escrita acerca de la consolidaci

misión de vida proyecto de

personal, misión
 Reconocim
como ciudadano
derecho a la
venezolano para el
de seleccion
país.
quiero ser.
 Comunicación oral y

escrita acerca de

como sería la visión

de su proyecto de

vida.

 Elaboración y

jerarquización de

metas que desea

lograr como persona,

considerando:

profesión, pareja,

familia, número de

hijos, tipo de

vivienda, viajes,

salud integral,

comportamiento
 ciudadano.

 Fortalezas de un proyecto de vida.  Análisis de los  Toma de co

valores y actitudes acerca de lo

que fortalecen el necesarios p

proyecto de vida: logro de su

amor, autoestima, de vida.

autoperdón, amistad,
 Reconocim
autenticidad,
capacidad d
autogobierno,
que tenemo
decisión, disciplina,
nuestra vida
altruismo,
devenir.
entusiasmo,

flexibilidad, fuerza

de voluntad,

generosidad, libertad,

sencillez, justicia,

lealtad, orden,

paciencia,

participación,

perseverancia,

prudencia, respeto,

responsabilidad,
 sinceridad,

solidaridad,

optimismo, verdad,

ciudadanía,

identidad,...

 Debilidades de un proyecto de vida.  Búsqueda de los  Intenalizaci

antónimos de los el proyecto

valores y actitudes conduce al

que fortalecen el para lograr

proyecto de vida y y la paz.

análisis crítico de

cada uno de los

antivalores.

 Amenazas para un proyecto de vida.  Reflexión y  Manifestaci

conversación acerca responsabil

de las amenazas y las consecu

conductas riesgosas nuestras acc

que afecten el del efecto d

proyecto de vida, sobre los de

tales como: consumo

de drogas,

conducción a alta
 velocidad,

promiscuidad,

incumplimiento de

las leyes y señales de

prevención, violencia

colectiva, deserción

escolar,...

 Tasa de mortalidad juvenil en Venezuela.  Búsqueda de  Valoración

información acerca justicia y la

de la tasa de solidaridad

mortalidad de los característic

jóvenes en Venezuela proyecto de

y las causas de estos

 Manifestaci
fallecimientos.
voluntad pa

 Predicción de dejarse llev

amenazas y impulsos, a

obstáculos probables, presiones d

para lograr el

proyecto de vida y

diseño de estrategias

para manejar estas

situaciones.
 Código ético y estético del adolescente.  Reflexión acerca de  Valoración

frases como: voluntad pa

“compro, luego mantenerse

existo” y “pienso, principios a

luego existo”; con la  Cuestionam

finalidad de afirmar conductas r

los valores que que truncar

fortalecen el proyecto entorpecería

de vida. proyecto de

 Construcción de un como: tabaq

listado de renuncias y alcoholismo

afirmaciones para el drogas, viol

control del exceso de v

individualismo, promiscuida

egocentrismo, diserción es

aislamiento, hacer  Manifestaci

siempre lo que yo rechazo por

quiera sin prever las comportam

consecuencias,... consumistas

 Programación de
 Apreciación
tareas y compromisos
personas po
que se deben asumir
son y no po
para lograr su
 proyecto personal. tienen.

 Producción de su

código ético y

estético e integración

de éste en su

proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EL COMPUTADOR  Evocación y  Valoración d

conversación acerca importancia

 Lenguaje de programación.
de las aplicaciones de computación

la computación. economía y l

 Resolución de moderna.

problemas utilizando
 Valoración d
BASIC u otro
honestidad e
lenguajes de
recolección y
programación
manipulación
sencillo.
información

 Creación y resolución y tecnológica

de nuevos problemas.

 Base de datos y hoja de cálculo.  Indagación e  Disposición

 interpretación sobre compartir la

programas del tipo información

hoja de cálculo y sus cooperar uno

aplicaciones. otros en la re

 Simulación del de problema

manejo de la hoja de  Actitud posit

cálculo en un curiosa ante

problema hipotético. de la ciencia

 Selección de tecnología.

problemas que  Disposición

involucren base de hacia los com

datos y puedan ser que presenta

resueltos mediante el dificultad en

uso de programas del aprendizaje.

tipo hoja de cálculo.

 Disposición
 Selección de las
búsqueda de
variables y
excelencia en
alimentación de la
trabajo.
base de datos.

 Diseño y ejecución

de estrategias de

resolución.

 Tabulación y
 graficación de los

resultados con los

recursos de la hoja de

cálculo.

 Interpretación de

resultados.

 Socialización de la

información a padres

y comunidad.

 Expresión oral y

escrita acerca de

como se sienten al

utilizar la hoja de

cálculo y otras

tecnologías.

 Procesador de palabras.  Transcripción de

información usando

un procesador de

palabras.

 Realización de

distintos escritos,

descubriendo las
 facilidades del uso

del procesador de

palabras...

 Software educativos.  Utilización de

software educativos y
 Juegos informáticos.
ejecución de juegos

informáticos.

 ELECTRICIDAD.  Evocación y  Reconocimie

 Materiales conductores. conversación previa importancia

acerca de lo que electricidad e

 Materiales aislantes.
conocen sobre la cotidiana.

electricidad.
 Reconocimie
 Clasificación de los
importancia
materiales en
medidas prev
conductores y
cuando mane
aislantes con
aparatos, equ
argumentación acerca
instalaciones
de la importancia de
eléctricas.
los mismos.

 Construcción de una

lista de materiales

conductores y
 aislantes.

 Explicación sobre la

utilidad de los

materiales no

conductores al

manejar electricidad.

 Pilas y baterías.  Indagación acerca de  Reconocimie

los componentes de importancia

 Polos de una pila.
una pila y por qué trabajar con

funcionan. electricidad b

 Análisis sobre la supervisión d

conformación, y usando equ

funcionamiento y uso adecuados.

de una pila o una  Valoración d

batería. importancia

 Construcción de una conexión a ti

pila a partir de los artefactos

elementos de fácil instalaciones

obtención tales como: eléctricas.

láminas de cobre,
 Valoración d
zinc, cartón,
observación
salmuera, frutas
percibir los c
 cítricas, cables... del entorno.

 Interpretación de

información

relacionada con las

características de las

pilas.

 Búsqueda de

información sobre los

efectos

contaminantes de los

distintos tipos de

pilas y baterías y que

acciones se pueden

tomar para minimizar

estos impactos.

 Circuitos.  Comprobación de la  Respeto por

efectividad de la pila evidencia qu

por medio de un el quehacer c

circuito para la  Respeto por

iluminación. de los demás

 Observación y  Interiorizació

registro del aprender cien

 comportamiento del ayuda a com

circuito al el mundo qu

introducirle rodea.

materiales
 Interés por d
conductores y no
la ciencia y
conductores.
tecnología ut
 Construcción de
en los circuit
juegos didácticos
artefactos elé
aplicando lo

aprendido con los

circuitos eléctricos,

tales como: capitales

y estados de

Venezuela, órganos

del cuerpo y

funciones que

cumplen, de tal forma

que se encienda el

bombillo con la

relación correcta.

 Comunicación de lo

aprendido
 exponiendo los

juegos didácticos en

la escuela.

 Circuitos abiertos, cerrados y en  Determinación de  Valoración d

cortocircuito. cuando un circuito importancia

está abierto, cerrado, registros y la

o en cortocircuito. representacio

comunicació
 Observación y
cotidiana y c
registro del

comportamiento de

un circuito con un

motor eléctrico

sencillo al invertir la

posición de los polos

de la pila que

alimenta el circuito.

 Circuitos en serie y en paralelo.  Interpretación y

predicción del efecto

de pilas en serie

sobre la intensidad de

la luz de un bombillo.
  Interpretación y

predicción del efecto

de bombillos en serie

y en paralelo con

respecto a una batería

fija.

 Símbolos eléctricos y seguridad.  Diseño de  Reconocimie

experimentos para idoneidad de

demostrar el efecto aislantes (plá

de interruptores y madera, cerá

bombillos fundidos y para preveni

desenroscados sobre accidentes co

circuitos en serie y en instalaciones

paralelo. equipos eléc

 Descripción del  Manifestació

efecto de precaución e

interruptores en de baterías y

circuitos en serie y en reconocimien

paralelo y efectos conta

reconocimiento de la en el ambien

influencia de la
 Toma de con
posición del
de la necesid
 interruptor en un reciclaje de l

circuito en paralelo. baterías, real

 Representación acciones par

gráfica con devolverlas a

diagramas sencillos proveedores

de los circuitos de reciclaje.

construidos usando

simbología eléctrica.

 Interpretación de las

convenciones en el

lenguaje cromático y

gráfico relativas a la

electricidad.

 Reflexión e

interpretación de las

etiquetas de

seguridad de las

baterías automotrices.

 Electromagnetismo.  Observación del  Concientizac

efecto que se produce que el código

 Electroimanes.
al conducir corriente cromático en

continua en la cables facilit

 proximidad de una trabajo de lo

brújula. electricistas

 Diseño de un interpretar la

experimento donde se instalaciones

evidencie la eléctricas.

interacción entre el  Valoración d

campo eléctrico y el lenguaje en e

magnético. adecuado de

 Verificación del terminología

efecto producido al científica.

abrir y cerrar un  Manifestació

circuito en el que se solidaridad p

ha conectado un trabajo en eq

electroimán  Valoración d

construido o no por el creatividad y

alumno. libertad de ex

 Elaboración de como un der

conclusiones acerca humano fund

de las experiencias
 Apreciación
realizadas.
recreación co

 Construcción de una derecho esen

definición las personas.

 operacional de

electromagnetismo.

 MOTORES que funcionan con:  Observación y  Manifestació

 Electricidad. registro de algunos actitud positi

 Combustión interna. aparatos que los avances

funcionan con tecnológicos

 Vapor.
electricidad. deterioran el

 Conversación y ambiente.

análisis acerca de las  Apreciación

aplicaciones de los lenguaje cien

aparatos observados. tecnológico.

 Descripción de otros  Valoración p

artefactos que no ideas propias

trabajan con demás.

electricidad.  Sensibilizaci

 Establecimiento de la protección

relación entre los dos ambiente.

tipos de artefactos.  Valoración d

 Clasificación de los tecnología co

artefactos señalados medio para f

según criterios de la dignidad.

uso.
 Manifestació
 Predicción del aprecio por l

funcionamiento de tecnología co

los motores en los medio de dis

artefactos trabajo bruto

mencionados.

 Demostración del

funcionamiento de

los motores

eléctricos, de

combustión interna y

de vapor.

 Análisis comparativo

del funcionamiento

de los tres tipos de

motor.

 Enumerar los tipos de

transformación de

energía que ocurren.

 Diseño y Ejecución

de investigaciones

sobre generador de

corriente, batería,
 electroimán y

combustión.

 Modelos de motor.  Construcción de un

motor eléctrico

sencillo.

 Construcción de

juguetes que

funcionen con motor

eléctrico. Ejemplo:

carros, barcos,

control del pulso.

 Conversación sobre

las ventajas y

desventajas de cada

uno de los motores

estudiados con

respecto al Medio.

 Comunicación oral

escrita y gráfica

acerca de los tipos de

motores y su

funcionamiento.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL
ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica con propiedad las diversas formas,  Comunica lo aprendido en

códigos y técnicas del lenguaje al clase, a su núcleo familiar y

comunicar sus producciones, derivadas comunidad, usando

de la ciencia y la tecnología. expresiones técnicas.

 Busca información y emplea

nuevas tecnologías.

 Argumenta sus posiciones

asumidas, usando fuentes de

información.

 Se expresa en forma creativa,

usando como argumento los

derechos propios y ajenos.

 Analiza objetivamente la información  Interpreta valores numéricos

científica derivada de la investigación, de datos bioquímicos, en

mostrando habilidades de comprensión exámenes médicos.

lectora y de razonamiento.  Grafica, tabula e interpreta

datos provenientes de sus

 investigaciones.

 Interpreta mensajes

publicitarios nocivos,

adoptando actitudes de

rechazo.

 Analiza e interpreta frases

relacionadas con su avance

científico.

 Muestra interés por los

avances comunicacionales.

 Construye y aplica

instrumentos escritos, para la

investigación.

 Elabora síntesis escritas sobre

textos relacionados con la

ciencia.

 Construye y consolida sus propios  Identifica avances científicos

conceptos científicos que le permiten y tecnológicos en su contexto.

comprender los fenómenos que ocurren  Explica de manera natural los

en su ambiente. cambios biológicos,

sicológicos y sociales que le

ocurren durante su desarrollo.

  Construye su propio

significado de los conceptos

estudiados.

 Elabora mapas de conceptos

para establecer relaciones

jerárquicas, de lo general a lo

particular.

 Aplica de manera responsable su  Diseña y desarrolla algoritmos

repertorio de procesos de pensamiento, sencillos.

en la solución de problemas de su  Aplica variadas secuencias de

ambiente sociocultural y natural, pensamiento al resolver

coherente con el desarrollo sustentable. problemas de su ambiente.

 Controla variables en la

ejecución de experimentos.

 Aplica el pensamiento lógico

y creativo para resolver

problemas propios de su edad.

 Arriba a conclusiones sobre

un fenómeno o situación.

 Diseña y ejecuta campañas de  Participa en la organización de

prevención, reconociendo su aporte actividades grupales.

 dentro del colectivo, valorando el de sus  Reconoce las cualidades y

compañeros y la calidad de los limitaciones de las personas

resultados. en su ámbito escolar, familiar

y social.

 Cuestiona conductas riesgosas

que ponen en peligro su vida

y/o la de otros.

 Construye dispositivos,

aparatos y modelos.

 Respeta el derecho al silencio

y la tranquilidad de las demás

personas.

 Autoevalúa su desempeño

grupal.

 Se esmera por la calidad del

producto a obtener.

 Aplica de manera responsable métodos y  Analiza y expresa ideas

técnicas de la ciencia, para la solución de propias sobre el tema de

problemas socioambientales, reforzando estudio, respetando la opinión

su autoestima, identidad sexual e de los demás.

integridad biopsicosocial.  Elabora su proyecto de vida

haciendo uso de un
 pensamiento científico

racional.

 Usa con criterio de equidad

los espacios y servicios

públicos.

 Investiga problema

socioambientales mediante el

uso de técnicas sencillas.

 Investiga las interacciones

entre los componentes de

ecosistemas seleccionados.

 Muestra actitud de regazo

hacia todo aquello que atente

contra su integridad personal.

 Realiza trabajos con orden,

disciplina y limpieza.

 Lideriza y participa activamente en  Acepta que su proyecto de

campañas de conservación del ambiente, vida debe estar regido por un

especialmente el patrimonio histórico código ético y estético.

cultural y natural, incrementando su  Muestra ajuste social al

sentido de pertenencia e identidad y interactuar con sus

aceptando la diversidad humana. compañeros.

  Toma medidas preventivas en

sus acciones cotidianas.

 Se conduce demostrando

poseer conciencia

ambientalista.

 Manifiesta de diversas formas

el amor a su familia, escuela,

localidad, región, país y

planeta.

 Utiliza procedimientos

apropiados, al interactuar con

el ambiente.

 Rechaza las actitudes

discriminatorias de cualquier

tipo ( raza, credo, sexo...).

 Actúa con responsabilidad

ante los ecosistemas de la

escuela y la comunidad.

 Asume actitud crítica al analizar  Participa en campañas pro

situaciones que involucren el defensa de los valores

comportamiento ciudadano, el respeto humanos.

por la vida, la protección del ambiente y  Analiza la situación de

 los valores humanos. rechazo que experimentan

algunos enfermos.

 Maneja situaciones hipotéticas

de desastre, en forma

sistemática.

 Identifica los componentes de

un ecosistema y determina las

interacciones entre ellos.

 Reconoce el uso racional de

los materiales de las geósferas,

promoviendo el desarrollo

sostenible.

 Realiza investigaciones sobre

los efectos de fenómenos

naturales.

 Analiza con objetividad la problemática  Incrementa su capacidad de

social que le afecta directa o respuesta.

indirectamente (droga, sexo  Elabora y promueve normas

irresponsable, alcoholismo, para el buen uso de los

corrupción,...) y actúa de manera recursos.

comprometida como individuo integrante  Diseña y ejecuta campañas

de un contexto social. para la protección de las

 geósferas.

 Predice las amenazas y

obstáculos que impiden el

logro de su proyecto de vida.

 Reconoce la labor de

instituciones que atienden a la

comunidad.

 Interviene en análisis grupales

sobre factores que afectan la

salud integral.

 Muestra autonomía para promover su  Elabora su proyecto de vida

salud física y mental, mejorar su calidad considerando valores como:

de vida y actuar en armonía con su amor, libertad, justicia,

ambiente. respeto por la vida, identidad

y ciudadanía.

 Muestra hábitos higiénicos y

alimenticios que permiten la

promoción de su salud

integral.

 Realiza e interpreta

mediciones fisiológicas que le

permiten tomar previsiones

 para su salud.

 Muestra interés por los

avances tecnológicos que no

deterioran el ambiente.

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 Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel
mundial, las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden
del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la
vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación
coyuntural por la que atraviesa el país, se impone la necesidad de la
redefinición del papel de los actores de la sociedad venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales

constituye un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de
pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local.
Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su
tratamiento, el área contribuye de manera especial a la educación en valores
morales y cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la
familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos,
habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación
de la sociedad venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares

fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de
ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están
operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica,

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y
otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en
el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar

en los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones sociedad-naturaleza
en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y situarse en la
comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera
efectiva en la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de
deterioro ambiental que han aumentado significativamente como
consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las
competencias en los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir juntos,
para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el pasado y perciba
las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función
social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de
su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la comprensión y
análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad social
venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de
valores necesarios, para el fortalecimiento de la identidad local, regional y
nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal

venezolana explicitada en el artículo 80 de la Constitución de la República y
en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican
las finalidades del sistema educativo al expresar: “La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la
convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre
las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana”. Por
lo tanto, se aspira contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en
una realidad histórico-cultural, social, económica y espacial, detectando
situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser, en la
búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño,
con un sentido humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se
desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro próximo a mejorarla.

Programa de Ciencias Sociales

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área
Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA, SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-

comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad
actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo
afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la
interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión
social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.
Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos
establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las
formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de los
demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños
críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir
compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un
comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes
que han contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

 Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano,
partiendo del espacio vivido del niño, para habilitarlo en el manejo de las
diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan
interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y
cambiantes. Promueve en los niños la capacidad de identificar los elementos
del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han
venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la
observación, despertar la imaginación y desarrollar la capacidad creadora de
los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un

inventario de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la
estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de
organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población,
distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-
industriales y rurales, organización político administrativa, así como la
importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la
problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad
social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable
para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del
sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia
espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad
territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la

construcción del conocimiento histórico a través de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los
distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico-cultural
venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del
presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país,
partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos
históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se
enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social,
cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión
de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque

histórico, producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena,
hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales).
Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se
convierta en agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad
local, regional y nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia,
conservación del patrimonio histórico-cultural y la consolidación de la
identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos
análogos vividos por lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al
fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos unen, al ser partícipes
de un mismo proceso étnico-cultural e histórico común.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están
planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un
territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques
estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y
dinámica en la construcción de su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta

el desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un
pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo
y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las
experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido,
para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos
últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios
tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de

habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar,
comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de
ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas
capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.

Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes

orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:

 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer

histórico.

 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación

o explicación de paisajes cercanos o distantes.

 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones

en pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o

presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a

comprender las situaciones planteadas.

 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde

el aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación

de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro

de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes

de información (hemerográfica, documental, oral) y todas

aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución

de la República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del
Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el
conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus
deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema
democrático.
 Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del
entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas,
permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio
geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diversidad cultural en  Búsqueda de  Reconocimiento de

Venezuela. información sobre los las diferentes

campos culturales: prácticas culturales d

académico, los distintos grupos

industrial-masivo y sociales.

residencial, teniendo  Valoración de las

presente como se características

producen y culturales que definen

proyectan. la cultura popular

 Exposición de rasgos venezolana.

o características  Reconoce las

étnico-culturales que características

identifican las culturales procedente

manifestaciones de otras naciones.

culturales que existen  Actitud reflexiva

en el país. sobre la necesidad de

 Indagación sobre los preservar la unidad

rasgos o cultural de la nación

características ante la imposición de

culturales que pautas culturales

definen la cultura contrarias a nuestra

popular venezolana. idiosincrasia.

 Comparación entre  Muestra interés por

las características conocer los cambios

culturales autóctonas culturales que se han

con las procedentes producido en las

de otras naciones. manifestaciones

 Elaboración de textos tradicionales del país

acerca de la
 Actitud reflexiva
diversidad, tolerancia
sobre la importancia
cultural y la
de identificarse
necesidad de
culturalmente con la
preservar la unidad
localidad, región y
cultural de la nación
país.
ante la imposición de

pautas culturales

contrarias a nuestra

idiosincrasia.

 Identificación de los
 cambios culturales

que se han producido

en las

manifestaciones

tradicionales para

detectar elementos

nuevos y los que se

mantienen.

 Participación en

actividades dentro de

la escuela donde se

proyecten las

manifestaciones

biculturales.

 Identificación de la

función social de la

música popular

venezolana

(nacimiento, ritos

mágico-religioso,

fertilidad, muerte, ...).

 Elaboración de un
 calendario de fiestas

populares en una

localidad

determinada,

identificando su

función.

 Constitución de la  Indagación acerca de  Muestra interés por

República. la promulgación y fortalecer el sistema

 Sistema Democrático. disposiciones de derechos y deberes

fundamentales de la ciudadanos surgido

 Derechos y deberes
Constitución de la del proceso histórico
ciudadanos.
República. del país.

 Búsqueda de  Valora la importancia

información sobre los del marco legal que

derechos individuales protege la

que otorga la convivencia nacional

Constitución de la  Reconoce la

República referidos necesidad de

a: respeto a la vida, garantizar el respeto a

libertad de expresión los derechos

y la no humanos.

discriminación social.  Reconocimiento de la

 Búsqueda de justicia como un

información sobre los derecho fundamental

elementos que para la igualdad

caracterizan el social.

sistema democrático.  Toma de conciencia

 Conversación y de la importancia del

elaboración de ejercicio democrático

conclusiones acerca de nuestras

de los derechos y instituciones.

deberes de los  Reconocimiento del

venezolanos, parlamento escolar

establecidos en los como vía para ejercer

artículos de la el derecho a expresar

Constitución de la libremente su

República. opinión.

 Análisis crítico
 Toma de conciencia
acerca de la práctica
de la importancia de
de la justicia en
defender los derechos
situaciones dadas
y cumplir los deberes
dentro del actual
ciudadanos.
sistema democrático.

 Indagación y

participación en
 discusiones acerca de

los artículos de la

Constitución

Nacional, que

garantizan el

ejercicio de la

Democracia en

Venezuela.

 Planificación y

participación en el

parlamento escolar

como representación

del sistema

democrático.

 Elaboración de

conclusiones sobre la

importancia de

conocer como

ciudadanos

venezolanos, nuestros

derechos y deberes

expresados en la
 Constitución de la

República para poder

hacer uso de ellos en

su debido momento.

 Instituciones  Evocación y  Muestra interés por

representativas del conversación de las conocer las

sistema democrático. instituciones político- instituciones político-

administrativas administrativas de la
 Poder Público
representativas de la democracia.
Nacional.
democracia.  Reconocimiento de

 Búsqueda de los poderes públicos

información sobre el del sistema

Poder Público democrático.

Nacional y cómo está  Actitud crítica ante

integrado. quienes ejercen

 Elaboración de un cargos en los Poderes

mapa de conceptos Públicos.

acerca del poder

 Valoración de la
público nacional
escuela y comunidad
funciones y
como agentes que
representantes.
fortalecen la
 Producción de textos
participación
 escritos sobre los democrática.

principales

problemas que

afectan al sistema

democrático

(corrupción,

partidismo, ejercicio

de la justicia,...).

 Diseño y ejecución

de un plan que

contribuya a mejorar

el sistema

democrático.

 Presupuesto Nacional.  Simulación de una  Muestra interés por

sesión democrática conocer las

en el Congreso responsabilidades y

Nacional. funcionamiento del

 Indagación en torno a gobierno nacional.

las responsabilidades  Actitud reflexiva

gubernamentales que sobre el pago de

garantizan el impuestos al Estado

bienestar social de por parte de los

 todos los integrantes ciudadanos.

de la sociedad.  Reconoce la

 Conversación sobre incidencia del déficit

la procedencia de los fiscal en el bienestar

ingresos económicos social.

que forman el  Actitud crítica ante el

presupuesto nacional funcionamiento de lo

(ingresos petroleros - servicios públicos.

PDVSA, impuestos -
 Reconocimiento del
SENIAT...).
derecho de los
 Elaboración de textos
ciudadanos a velar
escritos sobre la
por la correcta
distribución de los
utilización de los
ingresos petroleros en
impuestos.
diversas áreas (salud,

educación, servicios,

vialidad...)

 Búsqueda de la

información sobre la

distribución de los

ingresos percibidos

por el SENIAT.

 Participación en
 conversaciones sobre

el significado de

déficit fiscal.

 Búsqueda de

información acerca

de la causas que

originan el déficit

fiscal.

 Diálogo acerca de las

consecuencias que se

producen por el

déficit fiscal.

 Producción de textos

sobre las causas y

consecuencias del

déficit fiscal.

 Comparación entre

incremento de la

tributación pública o

ciudadana y

contraprestación de

servicios públicos de
 calidad.

 Derechos Humanos.  Participación en  Actitud crítica ante la

conversaciones sobre violación de los

los derechos derechos humanos.

humanos establecidos  Toma de conciencia

en la declaración acerca de los

Universal de los derechos humanos

Derechos Humanos. instituidos.

 Conversación sobre  Reconocimiento de la

los derechos necesidad de defende

contemplados en la los derechos

declaración de los humanos.

Derechos Humanos,  Reconocimiento de la

derecho a la vida, defensa de los

igualdad, libertad, derechos humanos en

educación, asistencia la Constitución

social,.. Nacional y otras

 Indagación en torno a leyes.

los mecanismos e
 Respeto a la vida.
instituciones que

velan por la defensa

de los derechos
 humanos

 Producción de textos

escritos acerca del

respeto a la vida

como derecho

irrenunciable de todo

ciudadano.

 Lectura y diálogo

acerca de los

Derechos humanos

contemplados en la

Constitución de la

República y otras

leyes.

 Aplicación de

criterios que permita

identificar artículos

de prensa sobre

noticias donde se ven

favorecidos y/o

quebrantados los

Derechos humanos.
 Derecho a las  Participación en  Actitud reflexiva ante

necesidades básicas y conversaciones sobre las necesidades

presupuesto familiar. los aspectos que artificiales que

 Necesidades reales y afectan el afectan el presupuesto

artificiales. presupuesto familiar familiar.

(inflación,  Toma de conciencia

 Publicidad comercial.
desempleo, ante la necesidad de

subempleo, racionalizar el uso de

consumismo...). servicios en el hogar.

 Identificación de las
 Actitud crítica ante el
necesidades reales
comportamiento
del grupo familiar.
consumista.
 Establecimiento de

relaciones entre el

presupuesto familiar

y el consumo de

servicios (agua, luz,

teléfono...).

 Selección de diversas

fuentes de

información acerca

del efecto de la

publicidad comercial
 en el presupuesto

familiar.

 Descripción sobre

cómo afecta la

publicidad comercial

en: los valores

personales,

formación personal,

necesidades

ficticias,...

 Comportamiento  Investigación de  Toma conciencia de

ciudadano y seguridad normas, señales y que el tránsito está

vial. signos que rigen el regido por el lenguaje

tránsito y el icónico gestual

 Patrullas escolares.
comportamiento de cromático.

los conductores.

 Instituciones  Elaboración de  Actitud de respeto a

relacionadas con la medidas preventivas las normas de tránsito

seguridad vial. para evitar accidentes como demostración

y establecimiento de del comportamiento

comparaciones con del ciudadano.

las normas legales.  Valoración de la

 Observación y actitud cívica que

descripción del deben desarrollar

comportamiento del como peatón y

conductor y del conductor en la

peatón en una localidad.

localidad  Actitud crítica ante el

determinada. incumplimiento de la

 Simulación de leyes de tránsito que

situaciones ocasionan accidentes.

observadas en el  Valoración de la

tránsito y propuestas importancia de la

de alternativas a patrulla escolar.

través de la  Reconocimiento de la

comunicación importancia de las

fundamentadas en la instituciones que

solidaridad, promueven la

cooperación, respeto, educación vial.

cumplimiento de
 Actitud reflexiva ante
normas, ...
el cumplimiento de
 Participación en la
las normas de
patrulla escolar como
tránsito.
expresión de

ciudadanía.
  Indagación sobre las

instituciones

relacionadas con la

prevención de

accidentes y

seguridad vial

(Ministerio de

Transporte y

Comunicaciones,

Tránsito terrestre,

Defensa Civil...).

 Producción de textos

escritos acerca del

cumplimiento de las

normas de tránsito

(velocidad, cinturón

de seguridad,

flechado...).

 Símbolos y Fechas  Participación activa  Demostración de

Patrias. en la organización de afecto y respeto en la

la celebración de las celebración de las

 Sociedades
efemérides. efemérides.
Bolivarianas
Estudiantiles.  Indagación sobre las  Actitud cooperativa

celebraciones en en la organización de

honor a los ilustres la celebración de las

venezolanos a nivel efemérides en la

regional y nacional. escuela y la

 Elaboración de textos comunidad.

escritos acerca del  Siente orgullo de ser

significado de las venezolano.

celebraciones de las  Reconoce la

efemérides. importancia de los

 Búsqueda de personajes históricos

información acerca que han contribuido

de los decretos al crecimiento y

presidenciales a fortalecimiento de

través de los cuales la nuestra identidad.

Bandera, Escudo y el
 Valoración de la
Himno Nacional
importancia de las
pasan a ser Símbolos
Sociedades
Patrios.
Bolivarianas
 Planificación y
Estudiantiles.
organización del

rincón Bolivariano.

 Discusión grupal
 acerca de la vigencia

del pensamiento

Bolivariano en la

Venezuela

Democrática.

 Elaboración de textos

escritos sobre la

importancia de las

Sociedades

Bolivarianas para la

proyección del

pensamiento de

Simón Bolívar en la

actualidad.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEGRÁFICO GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Distribución  Participación en  Se interesa por

espacial de la conversaciones sobre conocer la

población. las características de distribución espacial

 Actividades la distribución de la población.

económicas. espacial del país.  Muestra interés por

 Sectores  Localización de las conocer las

económicos. áreas más pobladas actividades

en el mapa de económicas que

Venezuela. realiza la población

 Búsqueda de venezolana.

información sobre los  Valoración de las

términos: producción, técnicas estadísticas

consumo, comercio, para interpretar

oferta, demanda, situaciones sociales.

comercio nacional,  Se interesa por

comercio exterior. conocer los sectores

 Búsqueda de en que se agrupan las

información acerca actividades

del significado de económicas.

población activa y  Actitud reflexiva

sectores de la sobre la distribución

economía (primario, de la población activa

secundario y en los sectores de la

terciario). economía.

 Diferenciación a
 Valoración del trabajo
través de la
familiar.
observación directa e

indirecta, las
 actividades

relacionadas con los

sectores de la

economía.

 Interpretación de

gráficos que

visualicen la

distribución de la

población en los

sectores económicos.

 Observación e

interpretación de los

cambios ocurridos en

los sectores de la

economía tomando

como fuente

diferentes datos

censales.

 Elaboración de textos

escritos identificando

las actividades que

agrupan a la

población en los
 sectores primario (I),

secundario (II) y

terciario (III).

 Establecimiento de

relaciones entre la

distribución de la

población y los

sectores económicos.

 Elaboración de

encuestas en el grupo

familiar y vecinos

sobre el lugar de

trabajo y el sector de

la economía al cual

pertenece.

 Paisaje rural.  Establecimiento de  Valoración de la

analogías de diversos diversidad de paisajes

paisajes rurales a rurales.

través dela  Reconocimiento de la

observación directa e interrelación entre el

indirecta. medio físico y las

 Analizar las actividades agrícolas.

 relaciones entre las  Muestra interés por la

actividades agrícolas representación

y los elementosde cartográfica.

soporte físico (clima,  Valoración de la

relieve, vegetación e producción agrícola

hidrografía). en Venezuela.

 Establecimiento de  Valoración de la

relaciones sobre las belleza del paisaje

condiciones físicas rural.

que predominan para  Actitud reflexiva ante

un determinado los sistemas de

producto agrícola. producción agrícola

 Localización en el del país.

mapa de Venezuela  Actitud crítica ante

de los principales los sistemas de

productos agrícolas producción agrícola

del país. tradicional y moderno

 Representación presentes en el campo

gráfica en el mapa de venezolano.

la entidad y de  Actitud reflexiva

Venezuela, a través sobre las

de simbologías, los características de la

productos agrícolas comercialización de

 que llegan o salen en los productos

una localidad agrícolas.

determinada.  Reconocimiento de la

 Búsqueda de actividad agrícola

información sobre la como elemento clave

agricultura para el sustento

tradicional y alimenticio del país y

moderna. mantenimiento de la

 Comparación y soberanía.

análisis entre la
 Valoración a la
agricultura
igualdad y a no ser
tradicional y moderna
discriminado.
en cuanto a: tenencia

de la tierra, inversión

de capital, vialidad,

comercialización,

mano de obra,

tecnología...

 Representación

gráfica de la

agricultura

tradicional y moderna

en el paisaje rural.
 Establecimiento de

redes de

comercialización de

productos agrícolas,

de acuerdo al espacio

rural o urbano al cual

corresponde.

 Investigación y

localización en el

mapa de Venezuela

los principales

productos pecuarios

del país.

 Producción de textos

escritos analizando la

importancia de

redimensionar la

actividad

agropecuaria como

elemento

indispensable para

abastecer el consumo

nacional y mantener
 la soberanía.

 Establecimiento de

relaciones entre los

circuitos de

comercialización de

los productos

agrícolas (productor,

intermediario y

consumidor).

 Paisaje urbano-  Establecimiento de  Reconocimiento de la

industrial. analogías de diversos diversidad de paisajes

paisajes urbanos- urbano-industriales.

industriales a través  Interés por conocer

de la observación las industrias del país.

directa o indirecta.  Actitud crítica ante la

 Búsqueda de concentración

información sobre las industrial.

características de las  Valoración de los

industrias en productos industriales

Venezuela, tomando en el uso cotidiano.

en cuenta: tipo de  Actitud reflexiva ante

industria, distribución la concentración

 espacial, inversión de industrial en el eje

capital, mano de centro-norte del país.

obra, facilidades de  Toma de conciencia

mercado, soporte de la importancia del

físico... petróleo para la

 Elaboración de una economía del país.

lista de productos del  Reflexión sobre la

hogar, escuela, incidencia de la

comunidad,... transferencia

señalando el tipo de petrolera en el

industria al cual crecimiento de las

pertenece (alimentos, ciudades.

textil, calzado,  Se interesa por

mecánica,...). conocer el mercado

 Análisis sobre los petrolero venezolano.

factores que inciden  Valoración de la

en la localización de industria de refinería

las industrias en el y petroquímica de

eje centro-norte del Venezuela.

país (mano de obra,  Se interesa por

mercado, transporte, conocer la industria

puertos, ...). petrolera venezolana.

 Indagación sobre la  Actitud reflexiva ante

 importancia de la los problemas que

industria petrolera en genera la

la economía del país contaminación

(cambio de la industrial.

Venezuela Agraria a  Actitud crítica ante la

la Petrolera). contaminación.

 Elaboración de textos generada por la

escritos sobre los industria petrolera.

cambios acontecidos
 Es sensible y crítico
a raíz de la actividad
ante la problemática
petrolera
ambiental del país.
(crecimiento de

ciudades, mejoras de

los servicios médicos

asistenciales,

educación, vías de

comunicación, ...).

 Representación

gráfica en un mapa

mundi, a través de

una simbología, los

países hacia los

cuales se exporta el
 petróleo venezolano.

 Localización de las

principales cuencas

petrolíferas, industria

de refinería y

petroquímica en el

mapa de Venezuela.

 Establecimiento de

relaciones entre la

localización espacial

de la industria

petrolera y su

relación con: fuentes

de trabajo,

concentración de

población, servicios...

 Búsqueda de

información sobre los

principales tipos de

contaminación

originados por las

actividades

industriales y sus
 consecuencias en los

grupos humanos y el

medio ambiente.

 Localización de la

áreas de mayor

contaminación

industrial en el mapa

de Venezuela.

 Planificación y

desarrollo de

campañas para

concientizar a la

población sobre la

necesidad de

combatir o controlar

la contaminación

industrial.

 Paisaje urbano.  Establecimiento de  Reconoce la

analogías de diversos diversidad de los

 Centralización
paisajes urbanos, a espacios urbanos.
político-
través de la  Actitud crítica ante
administrativa.
observación directa e los problemas que
 indirecta. presentan los centros

 Descripción y urbanos.

comparación de los  Se interesa por

diversos tipos de conocer las

vivienda que principales vías de

organizan los comunicación del

espacios urbanos. país.

 Establecimiento de  Toma conciencia

relaciones entre las sobre las

actividades del sector consecuencias de la

terciario (III) y la concentración de las

población activa de instituciones político-

las ciudades. administrativas en el

 Descripción de la territorio nacional.

diversidad de  Actitud reflexiva ante

actividades que se la desigual

presentan en los distribución de las

centros urbanos, vías de comunicación

pertenecientes al en el territorio

sector terciario (III). venezolano.

 Análisis de las  Actitud reflexiva ante

actividades de los la problemática

centros urbanos existente en las

 tomando en cuenta: principales ciudades

concentración de del país.

población, empleo-
 Actitud reflexiva ante
desempleo,
la necesidad de la
transporte,
descentralización
administración
político-
pública, actividad
administrativa.
comercial...

 Establecimiento de

relaciones entre el

transporte, las

actividades

económicas y el

funcionamiento de

las ciudades.

 Localización en el

mapa de Venezuela

las principales vías

de comunicación del

país, estableciendo

relación con los

mercados de

consumo.
 Análisis de los

principales

problemas que

afectan los centros

urbanos del país:

calidad de los

servicios públicos,

marginalidad,

pobreza, inseguridad,

...

 Participación en

conversaciones

acerca de las

funciones

administrativas de las

ciudades.

 Búsqueda de

información sobre la

concentración

político

administrativa en la

capital de la

república: Congreso,
 Ministerios,

Entidades

Bancarias...

 Análisis de las

consecuencias de la

centralización

político

administrativa en el

territorio venezolano.

 Desequilibrios  Participación en  Emite juicios críticos

espaciales. conversaciones sobre sobre los

 Planes de los desequilibrios desequilibrios

ordenamiento espaciales, generados espaciales presentes

territorial. por la desigual en el país.

 Fronteras. distribución de la  Valoración de la

población. importancia de los

 Soberanía.
 Búsqueda de planes de

información sobre los ordenamiento

organismos que se territorial en atención

encargan de los a las potencialidades

planes de de cada región del

ordenamiento país.
 territorial.  Reconocimiento de la

 Elaboración de textos importancia del

escritos sobre la poblamiento de

significación y nuestras fronteras

necesidad de un para el resguardo de

ordenamiento la soberanía.

territorial.  Actitud crítica ante la

 Búsqueda de problemática

información en los fronteriza del país.

organismos
 Reconocimiento de
regionales sobre los
códigos verbales y no
planes futuros para el
verbales usuales en su
desarrollo
contexto social.
urbanístico,

recreacional,

industrial,

comercial...

 Análisis sobre la

importancia de los

planes de

ordenamiento

territorial para el

poblamiento de las
 fronteras.

 Elaboración de textos

escritos proponiendo

alternativas de

solución a la

problemática de la

frontera venezolana.

 Aplicación de

criterios que permitan

identificar en

artículos de prensa

noticias sobre los

problemas

fronterizos.

 Venezuela y  Descripción de la  Muestra interés por

América Latina. posición geográfica ubicarse

de Venezuela en espacialmente.

América.  Reconocimiento de

 Identificación de los los elementos

limites de Venezuela. comunes que

 Participación en conforman los países

conversaciones sobre latinoamericanos.

 los elementos  Actitud reflexiva ante

comunes que la realidad

identifican a los latinoamericana.

países
 Siente orgullo de ser
latinoamericanos.
latinoamericano.
 Búsqueda de

información sobre las

principales

actividades

económicas de

América Latina.

 Análisis sobre la

necesidad de

fortalecer la

integración de los

países

latinoamericanos por

el logro de beneficios

comunes.

 Países desarrollados  Búsqueda de  Actitud reflexiva

y subdesarrollados. información sobre los sobre los indicadores

indicadores socio socioeconómicos que

 económicos que diferencian a los

identifican el nivel de países desarrollados y

desarrollo de un país. subdesarrollados.

 Elaboración de un  Actitud crítica de las

mapa conceptual condiciones

estableciendo socioeconómicas de

comparaciones entre Venezuela.

un país desarrollado  Actitud reflexiva ante

y sub-desarrollado. la necesidad de

 Aplicación de garantizar la

criterios que permitan condiciones de vida

identificar artículos del venezolano.

de prensa sobre
 Valoración de la
noticias referidas a
riqueza natural y
los indicadores
humana del país.
socioeconómicos de

los países

desarrollados y

subdesarrollados

 Elaboración de textos

escritos sobre el nivel

de vida de los

venezolanos
 estableciendo

relaciones con las

características que

definen a Venezuela

como país sub-

desarrollado.

 Propuestas de

alternativas que

permitan superar el

sub-desarrollo en

Venezuela.

LOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lo cotidiano.  Participación en  Interés por conocer la

 Noción de cambio. conversaciones fuente documental

acerca de los lugares relacionada con su

 Tiempo histórico.
donde se localiza nacimiento

información  Valoración de la

documental, importancia de la

relacionadas con su correspondencia

nacimiento (Jefatura personal y

 Civil, Registro documentos

Civil, ...). testamentarios para l

 Conversación sobre reconstrucción de la

la costumbre historia personal y

cotidiana de registrar local.

información  Muestra interés por

personal: cartas, conocer las fuentes

testamentos.., su documentales

utilidad en la registradas en la casa

reconstrucción de la parroquial.

historia personal.  Actitud crítica ante la

 Indagación sobre el documentación

tipo de información registrada en los

perteneciente a la concejos municipales

casa parroquial
 Reconocimiento de l
relacionada con el
importancia de las
conocimiento de su
diversas fuentes
historia personal
documentales para el
(actas de bautizo,
conocimiento de los
matrimonio, ....).
hechos cotidianos qu
 Búsqueda de
en el presente forman
información sobre los
parte de la historia de
documentos
 registrados en los la localidad.

archivos del Concejo

Municipal.

 Clasificación de la

documentación en

cuanto a: tipo, fecha,

lugar,...

 Participación en

conversaciones

acerca del aporte de

los documentos

hemerográficos en la

reconstrucción

histórica de la

localidad y región.

 Elaboración de

relatos imaginarios

acerca de la historia

de la localidad con el

apoyo de las fuentes

documentales y

hemerográficas.
 Venezuela Agraria  Participación en  Interés por conocer

1859-1925. conversación sobre las condiciones

 Relevancia de la las condiciones de la económicas del país

producción cafetalera. producción agraria partir de 1859.

 Tenencia de la tierra. entre 1859-1870.  Actitud reflexiva ant

 Mano de obra.  Búsqueda de relevancia de la

 Monoproducción. información acerca producción cafetalera

de los factores que a partir de 1870.

 Aparición del petróleo.
inciden en la  Reconocimiento de l

relevancia de la importancia del café

producción cafetalera en el proceso

a partir de 1870. económico de

 Localización de las Venezuela antes de la

regiones productoras aparición del

de café, en el mapa petróleo.

de Venezuela, a partir  Actitud reflexiva ant

de 1870. la tendencia

 Observación de monoproductora de l

gráfica sobre la economía venezolana

producción agraria
 Actitud crítica ante la
entre 1870 y 1900.
aparición del petróleo
Registro y discusión
y su incidencia en las
acerca de la
 información transformaciones

recopilada. sociales, económicas

 Elaboración de y culturales del país.

gráficos sobre la

producción de café

entre 1859-1900.

 Elaboración de un

mapa conceptual

sobre la tenencia de

la tierra y mano de

obra entre 1859-

1900.

 Elaboración de textos

escritos sobre la

relevancia de la

producción cafetalera

a partir de 1870.

 Búsqueda de

información acerca

de la aparición del

petróleo en el

proceso económico

de Venezuela en
 cuanto a: ubicación

geográfica de los

primeros pozos,

mano de obra

utilizada, inversiones

extranjeras, ...

 Elaboración de

relatos imaginarios

sobre el impacto de la

aparición del petróleo

en la economía

venezolana a partir

de 1925.

 Venezuela Petrolera.  Participación en  Actitud crítica ante la

 Mano de Obra. conversaciones explotación de los

 Inversiones acerca de la mano de grupos sociales en el

Extranjeras. obra utilizada en la inicio de la actividad

 Ley Petrolera de 1943. explotación petrolera. petrolera.

 Exportaciones  Indagación acerca de  Actitud reflexiva ant

Petroleras. las empresas el otorgamiento de la

 Creación de la extranjeras a quienes concesiones

Organización de Países se les otorga petroleras.

 exportadores de concesiones  Valoración de la

Petróleo (OPEP). petroleras. honradez como norm

 Nacionalización del  Participación en de vida.

Hierro. conversaciones  Valoración del

 Nacionalización del acerca de la finalidad intercambio

Petróleo. de la Ley Petrolera de comercial, para el

1943 y su crecimiento
 Apertura petrolera.
repercusión en la económico del país.

economía del país.  Actitud crítica ante la

 Localización y OPEP.

utilización de  Actitud reflexiva ant

lenguaje simbólico, la situación actual de

de los países con la OPEP.

quienes Venezuela  Toma de conciencia

mantiene relaciones de las ventajas y

comerciales de desventajas de la

exportación petrolera. nacionalización del

 Selección de diversas petróleo.

fuentes de
 Muestra interés por
información acerca
los problemas
del significado de la
económicos del país.
OPEP.

 Planificación y
 elaboración de un

registro

hemerográfico acerca

de la situación actual

de la OPEP.

 Planificación y

elaboración de un

periódico mural sobre

la nacionalización del

Hierro y del Petróleo

en cuanto a: fecha,

causas,

consecuencias.

 Búsqueda de

información sobre las

funciones de PDVSA

y su incidencia en la

economía

venezolana.

 Indagación sobre los

objetivos de la

apertura petrolera en
 la economía nacional

e internacional.

 Proceso de  Participación en  Sensibilización ante

Transformación de la conversaciones las diferencias

Sociedad Agraria a la acerca de las sociales del siglo XX

Sociedad Petrolera. características más  Actitud reflexiva

 Éxodo Campesino. resaltantes de la hacia las condiciones

 Urbanismo. sociedad venezolana de vida del campesin

 Marginalidad. a fines del siglo XIX venezolano.

e inicio del siglo XX.  Actitud crítica ante e

 Clases Sociales.
 Selección de diversas impacto social de la

fuentes de explotación petrolera

información acerca  Curiosidad por

de las condiciones de conocer el impacto

vida del campesino a del éxodo campesino

partir de 1920. en el campo

 Elaboración de textos venezolano.

escritos acerca de las  Actitud crítica hacia

consecuencias del la organización socia

abandono del trabajo que comienza a

agrícola. estructurarse a partir

 Participación en de la explotación
 conversaciones sobre petrolera.

las causas y
 Muestra interés por
consecuencias del
conocer las
éxodo campesino
condiciones de vida
hacia los centros
de las clases sociales
petroleros y las zonas
en la actualidad.
urbanas.

 Lectura de textos

acerca de los efectos

sociales de la

explotación petrolera

a partir de 1925.

 Elaboración de un

mapa conceptual

sobre las clases

sociales que

comienzan a

conformarse a partir

de la explotación

petrolera.

 Planificación y

elaboración de un
 registro

hemerográfico sobre

las condiciones de

vida de las diferentes

clases sociales del

país en la actualidad.

 Consolidación de la  Evocación y  Muestra interés por

Identidad Nacional y conversación acerca conocer los elemento

Latinoamericana. de los aspectos que fortalecen la

 Cultura Popular histórico-culturales identidad

Urbana. que identifican a latinoamericana.

Venezuela con los  Reconocimiento en l

 Diversidad Cultural.
países cultura

latinoamericanos latinoamericana de

 Establecimiento de elementos comunes.

analogías entre las  Valoración de las

manifestaciones de tradiciones y

cultura popular costumbres de

tradicional de Venezuela.

Venezuela y  Actitud de respeto po

Latinoamérica. las manifestaciones

 Organización y culturales de los

 registro de las centros urbanos.

manifestaciones de  Aceptación de la

cultura popular diversidad cultural de

tradicional que aún se su entorno y del país

conservan en
 Muestra interés por
Venezuela y
conocer los hechos
Latinoamérica.
sociales del período
 Elaboración de textos
democrático como
escritos sobre las
punto de referencia d
manifestaciones
su futuro social.
culturales que surgen

en los espacios

urbanos tomando en

cuenta: origen,

integrantes y tiempo

de la celebración.

 Indagación sobre las

manifestaciones

culturales de las

comunidades

extranjeras que

residen en la
 localidad.

 Elaboración de una

línea de tiempo sobre

los hechos sociales y

culturales más

relevantes del

período democrático.

 Organización política  Participación en  Actitud crítica ante

de la Venezuela agraria conversaciones las manifestaciones

1859-1925. acerca del significado de anarquía política.

 Guerra Federal. de Guerra Civil.  Curiosidad por

 Autocracia de Guzmán  Elaboración de un conocer las acciones

Blanco. mapa conceptual anárquicas de los

sobre las causas, caudillos.

 Dictadura de Juan
consecuencias y los  Actitud crítica ante
Vicente Gómez.
líderes de la Guerra los gobiernos

Federal. autocráticos.

 Localización de las  Actitud reflexiva ant

regiones que se el régimen dictatoria

incorporan al proceso de Gómez.

de la Guerra Federal.  Valoración de la

 Búsqueda de oralidad como fuente

 información sobre los de conocimiento

aspectos económicos histórico.

y políticos que  Interés por conocer

favorecen la las reacciones

conformación de la estudiantiles hacia el

autocracia de logro de sus ideales

Guzmán Blanco, a de lucha.

partir de 1870.
 Valoración de tener
 Localización de las
ideales por los cuales
provincias
luchar en bien
venezolanas que se
personal y colectivo.
conforman durante la

autocracia de

Guzmán Blanco.

 Indagación sobre los

aspectos económicos,

políticos y culturales

más relevantes de la

autocracia de

Guzmán Blanco.

 Realización de

entrevistas a
 familiares y

personajes claves de

la localidad sobre el

efecto político y

social de la dictadura

de Juan Vicente

Gómez.

 Evolución política en la  Participación en  Muestra interés por

Venezuela petrolera a conversaciones conocer las

partir de 1925. acerca de las reacciones

 Transición de la limitaciones políticas estudiantiles por el

dictadura a la de la dictadura. logro de sus ideales

democracia.  Indagación sobre la de lucha.

 Partidos políticos. situación política de  Actitud reflexiva ant

 Dictadura de Pérez Latinoamerica a la perdida de ideales

Jiménez. partir de 1900. sólidos en la juventud

 Participación en del presente.

 Democracia.
conversaciones sobre  Valoración de las

las reacciones libertades políticas

políticas en torno a la establecidas por

dictadura de Gómez. Medina Angarita.

 Selección de diversas  Actitud crítica ante

 fuentes de los intereses

información acerca personales presentes

del movimiento de la en las agrupaciones

generación del 28 en políticas del presente

cuanto a: causas, y del pasado.

integrantes y  Actitud reflexiva ant

consecuencias. los regímenes

 Establecimiento de dictatoriales.

semejanzas y  Valoración del

diferencias entre los sistema democrático

movimientos venezolano.

estudiantiles del  Toma conciencia de

presente y el de la la importancia de la

generación del 28. demoracia.

 Participación en  Actitud crítica por lo

conversaciones acontecimientos

acerca de las causas políticos de la

que favorecen la democracia.

legalización de los  Reconoce la

partidos políticos. necesidad de

 Establecimiento de mantener vigente el

semejanzas y ideal bolivariano.

diferencias entre los

 partidos políticos que  Actitud reflexiva por

legalizan a mediados los acontecimientos

de los años 40 y los políticos de la

del presente. democracia a partir d

 Comparación entre la 1960.

dictadura de Gómez

y Pérez Jiménez.

 Realización de

entrevistas a

familiares y

personajes claves de

la localidad sobre el

significado de la

democracia en

Venezuela y

Latinoamérica.

 Simulación de

situaciones donde se

manifiesten

características de la

dictadura y

democracia: sistema

de gobierno, libertad
 de expresión,

garantías

constitucionales,...

 Establecimiento de

analogías entre la

situación actual del

país y los principios

del ideal bolivariano

(corrupción, partidos

políticos, honestidad,

amor a la patria,...)

 Construcción de una

línea de tiempo sobre

los hechos más

relevantes desde el

punto de vista

político en la

Venezuela

democrática.

 Reivindicación de las  Participación en

comunidades indígenas conversaciones

como integrantes de la acerca de la

sociedad venezolana. importancia de

conservar y defender

las comunidades

indígenas.

 Organización y

registro de fuentes

hemerográficas sobre

las aspiraciones

autónomas de las

comunidades

indígenas.

 Indagación sobre la

condición legal de las

comunidades

indígenas y el

respaldo que le

otorga la

Constitución de la

República como

ciudadanos

venezolanos.

 Organización de una

dinámica grupal
 sobre la importancia

de conservar y

defender las

comunidades

indígenas.

 Elaboración de textos

escritos acerca de

conocer y difundir el

legado cultural de

nuestros antepasados.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDICADORES

 Participa en conversaciones sobre la  Participa en conversaciones sobre

defensa de los derechos humanos los derechos humanos.

como fundamento para la  Reflexiona ante la necesidad de

convivencia en sociedad. defender los derechos humanos.

  Organiza y participa en campañas

donde se defienden los derechos

humanos.

 Participa en propuestas de

alternativas de soluciones a los

problemas de la escuela y la

comunidad.

 Ejerce la libertad de expresión en el

aula de clase.

 Planifica y organiza actividades de  Promueve actividades sustentadas

participación ciudadana en la en la convivencia afectiva solidaria

escuela y comunidad. y responsable.

 Participa en la organización de

campañas contra la contaminación

ambiental en la escuela y

comunidad.

 Planifica y elabora pensamientos

bolivarianos en todo el ámbito

escolar.

 Participa y organiza la creación del

rincón bolivariano de la escuela.

 Analiza la distribución y relaciones  Organiza y participa en campañas

entre población y actividades de limpieza del aula y la escuela.

económicas.  Participa en conversaciones sobre la

distribución espacial venezolana.

 Interpreta gráficos que visualiza la

distribución de la población de

acuerdo a los sectores económicos.

 Analiza la relación entre población

y actividades económicas en

Venezuela.

 Representa cartográficamente la

desigual distribución de la

población venezolana.

 Localiza en el mapa las áreas de

mayor contaminación industrial.

 Analiza la realidad espacial, social  Observa e interpreta los cambios

e histórica de la localidad, región y ocurridos en los sectores de la

nación. economía, a través de los datos

censales.

 Establece diferencias de diversos

paisajes rurales y urbanos a través

de la observación directa e
 indirecta.

 Analiza los factores que inciden en

la localización de industrias en el

eje centro-norte del país.

 Elaboración de textos sobre los

problemas que presentan los centros

urbanos.

 Elaboración de textos sobre los

desequilibrios espaciales presentes

en el territorio nacional.

 Propone alternativas de solución a

la problemática fronteriza del país.

 Establece semejanzas y diferencias

sobre diversos tiempos históricos.

 Analiza las causas y consecuencias

del éxodo campesino a principios de

siglo.

 Elabora líneas de tiempo sobre

acontecimientos económicos,

sociales, políticos y culturales en

diversos tiempos históricos.

 Construye textos escritos reales o  Elabora textos imaginarios sobre los

 imaginarios relacionados con los cambios acontecidos a raíz de la

cambios espaciales, sociales, aparición del petróleo.

históricos, originados por la  Realiza relatos imaginarios acerca

aparición del petróleo. de diversos acontecimientos

históricos-culturales que surgen a

partir de la explotación petrolera.

 Analiza la incidencia de la aparición

del petróleo en los cambios

espaciales, sociales, económicos y

culturales de la localidad, estado y

país.

 Investiga desde su entorno familiar,  Organiza las fuentes documentales

escolar y local. relacionadas con su historia

personal y familiar.

 Elabora relatos imaginarios acerca

de la historia de la localidad con el

apoyo de fuentes documentales y

hemerográficas.

 Construye registros hemerográficas

sobre temas personales, locales,

regionales y nacionales.

 Realiza entrevistas a familiares y

 personajes claves de la localidad.

 Selecciona diversas fuentes de

información en relación al efecto de

la publicidad comercial en el

presupuesto familiar.

 Elabora biografías de personajes

femeninos y masculinos de la

localidad, estado o país.

 Participa en manifestaciones de  Identifica los cambios culturales de

cultura popular tradicional de su la localidad, región y nación.

localidad, región y país.  Organiza y participa en las

manifestaciones culturales de su

localidad, región y país.

 Conoce y compara las

manifestaciones biculturales de la

localidad y región.

 Construye calendarios festivos de

las manifestaciones de cultura

popular tradicional que se realiza en

la localidad, región y nación.

 Participa en campañas relacionadas  Dialoga acerca de los problemas de

 con la conservación del patrimonio la contaminación ambiental, en la

natural, histórico y sociocultural de localidad, región y país.

la localidad, región y país.  Organiza y participa en campañas

conservacionistas desde la escuela

hacia la comunidad.

 Participa en la organización de las

efemérides.

 Organiza y elabora periódicos

murales sobre la vigencia del

pensamiento bolivariano.

 Elabora textos escritos sobre la

necesidad de difundir el legado

histórico-cultural de nuestros

antepasados.

 Participa en simulaciones de  Conoce y promueve las

sesiones gubernamentales disposiciones fundamentales de la

relacionadas con el poder público Constitución Nacional, sobre el

donde se ejerce la práctica ejercicio de la democracia.

democrática.  Planifica y participa en un

parlamento escolar representando el

sistema democrático.

 Plantea situaciones relacionadas con

 la democracia a través de la

simulación de una sesión del

Congreso Nacional.

 Analiza la necesidad de fortalecer la  Realiza debates sobre las

integración de los países características de la dictadura y la

latinoamericanos para el logro de democracia.

objetivos comunes.  Dialoga sobre los elementos

comunes que identifican a los países

latinoamericanos.

 Investiga sobre las principales

actividades económicas de

Venezuela y América Latina.

 Participa en dinámicas grupales

sobre la necesidad de fortalecer la

integración de los países

latinoamericanos.

 Establece analogías entre las

manifestaciones de cultura popular

tradicional de Venezuela y

Latinoamérica.

 Elabora registros de las

manifestaciones de cultura popular

 tradicional que se conservan y

practican en Venezuela y

Latinoamérica.

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 Área: Educación Estética

Programa de Educación Estética

PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética,
permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo
cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño
descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte.
Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida,
con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los
demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes

plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos
comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como
del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La

difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción
audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación estética.
Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar
y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también,
formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de
producción o interpretación propia

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios

diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el

instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión
de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la
expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y
capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo
de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal

con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a
través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el
espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y

escritura de la notación musical. En este período es fundamental el desarrollo
del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición
musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades
de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como
intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y
creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje
musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes

plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra
cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de
expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La
imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber "mirar", analizar y comprender .

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer

un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis
crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen
concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye
activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La
educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas
necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de

procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie,
el volúmen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos
tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza

el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a
través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y
comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la
componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del
nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y

representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que
dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se
posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para
otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue

cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a
la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las
condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia
pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el
rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro
bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de
Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área:
Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares,
Tradicionales y Étnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los

objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los

diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas
que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas,
cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con las manifestaciones artísticas
populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la
comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas,
escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de
pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como
un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales,
plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el
movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos
conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha
utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.
 Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los
espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos
teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la
utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de
relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la

fotografía el cine, los vídeos, la televisión y la informática como medios que
contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así
como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no
renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se
pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos mediante los
símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de
convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual,

diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al
estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades especificas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de
comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario
con sentido practico, utilitario y estético.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

DEL PROGRAMA
 Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen
una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos y

recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de

la realidad cercana.
 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y

destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del

área.

 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las

artes.

 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para

llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el

resultado obtenido se encuentren en consonancia con las

expectativas de los educandos.

 La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la

experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez

más amplias entre los diferentes medios de expresión.

 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos

 teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los

elementos y medios de expresión plástica.

 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y GRADO: SEXTO

COMUNICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos de  Observación de  Valoración de la

expresión de las dibujos, pinturas, producción plástica

artes plásticas. esculturas, de los artistas

grabados y venezolanos y

arquitecturas para universales.

identificar los
 Respeto y aprecio por
elementos de
el lenguaje universal
expresión plástica y
del arte.
su interrelación.
  Identificación en

obras artísticas de

autores conocidos

(César Prieto,

Armando Reverón,

Mateo Manaure,

Alejandro Otero y

otros de carácter

universal) temas,

técnicas, medios y

elementos de

expresión plástica

que conforman una

composición.

 Conversación

acerca de las obras

artísticas que

representan un

lenguaje universal.

 Expresión gráfica.  Conversación  Aprecia la expresión

acerca de gráfica como medio

expresiones de comunicación.
 gráficas, que

utilizan la imagen y

la forma como

elementos

comunicativos

(grabados,

dibujos,...).

 Grabado.  Identificación del  Valoración del trabajo

grabado como el del artista gráfico.

 Impresión.
proceso en donde  Interés por las

intervienen dos técnicas del grabado.

superficies la que
 Demuestra
lleva el motivo y la
creatividad al aplicar
otra sobre la que se
técnicas sencillas de
imprime
grabado .
(impresión).

 Investigación sobre

las diferentes

técnicas del

grabado en relieve,

grabado en hueco,

agua fuerte,
 serigrafía, linóleo,

imprenta.

 Realización de

ejercicios

utilizando técnicas

sencillas de

grabado e

impresión con

vegetales, tintas y

prensas elaboradas

con materiales

reciclables.

 Dibujo técnico.  Conversación  Reconocimiento del

acerca del dibujo dibujo técnico como

técnico como la lenguaje universal.

manera de
 Aprecio por la
representar formas
importancia del
u objetos mediante
dibujo técnico en la
procedimientos
vida cotidiana.
técnicos.

 Identificación del

dibujo técnico
 como el lenguaje

universal que se

utiliza en la vida

cotidiana, en

mapas, gráficos,

proyecciones

arquitectónicas y

en el diseño.

 Instrumentos de  Identificación de  Demuestra

dibujo técnico: los instrumentos de creatividad en el

dibujo técnico, trazado con los

reglas, compás, instrumentos de

escuadras, con los dibujo.

cuales se trazan

líneas y figuras.

 Trazado.  Realización de  Mantiene sus

ejercicios mediante instrumentos de

el trazado, trabajo.

utilizando los

instrumentos de

dibujo técnico.

 Construcción de
 formas geométricas

planas y

volumétricas,

mediante el dibujo

técnico.

 Proyección.  Proyección de  Participa

sólidos voluntariamente en la

geométricos construcción de

mediante la formas.

aplicación del

dibujo técnico en

diferentes planos.

 Escala.  Conversación  Disfruta al producir

acerca de las objetos a escala.

escalas utilizadas

en el dibujo técnico

para reducir o

ampliar el objeto a

representar.

 Cuadrículas.  Aplicación de  Aprecio por la

escalas mediante el relación de las

trazado de escalas.
 cuadrículas para

presentar dibujos

más grandes o más

pequeños.

 La forma en las  Observación de  Aprecio y respeto por

artes plásticas, formas del los recursos que le

musicales y ambiente para brinda el ambiente.

escénicas. identificar las  Aceptación de la

naturales y las forma como un

artificiales o elemento de

creadas por el comunicación.

hombre.  Demuestra interés al

 Análisis de las clasificar las formas.

formas para  Disfruta al construir

determinar sus formas diversas.

características:  Participación

configuración, voluntaria de manera

tamaño, color, individual y grupal en

textura y posición la construcción de

en el espacio. formas.

 Identificación de la  Aprecio por la forma

forma como un de la música que

 elemento de escucha.

comunicación  Aprecio por las obras

simplificada para musicales de

transmitir mensajes compositores

 Clasificación de la diversos.

forma en atención a  Diferencia la sintonía

su origen y su y el concierto en

utilización audiciones musicales.

convencional  Comenta con sus

(concretas y no compañeros acerca de

figurativas) las audiciones

abiertas y cerradas. musicales que ha

 Identificación de la escuchado y los

forma abierta y conciertos a los

cerrada en cuales ha asistido.

esculturas y
 Aprecia la forma en la
estructuras.
estructura dramática
 Construcción de
de una danza, o baile
formas abiertas y
de la región o el país.
cerradas con

materiales

reciclables.

 Investigación sobre
 las formas

musicales basadas

en temas.

 Identificación de

lemas en la música

que escucha.

 Conversación

acerca de la

semejanzas y

diferencias entre

concierto y

sinfonía.

 Audición de

ejemplos de

conciertos y

sinfonías de autores

venezolanos y

universales.

 Ejecución de

danzas y bailes de

la región y el país

con formas o

estructuras
 dramáticas (una

premisa, un

desarrollo y un

desenlace).

 Ejecución de

danzas y bailes

populares

tradicionales y

étnicos en

ambientes naturales

y creados por el

hombre utilizando

los accesorios y

formas

volumétricas que

caracterizan la

manifestación.

 Imágenes  Interpretación de  Respeta la diversidad

plásticas, imágenes que cultural.

musicales y sugieren  Demuestra el placer

escénicas. sentimientos y de escuchar música y

emociones (alegría, describir las imágenes

 tristeza,... ) y que le sugiere.

aquellas que tiene  Aprecio por la

existencia aparente diversidad de formas

(virtuales) por de expresión musical.

cerramiento,  Interés por compartir

imaginación o experiencias con los

sugerencia. cultores de danzas

 Interpretación de populares,

imágenes naturales: tradicionales y

truenos, lluvia, étnicas.

sonidos y aquellas  Creatividad al

que le sugiere su interpretar situaciones

fantasía, al leer de la vida cotidiana.

cuentos, escuchar
 Demuestra
música, poesías...
solidaridad con los
 Descripción y
problemas de la vida
representación
cotidiana
gráfica de las
relacionados con la
imágenes sonoras
salud y preservación
sugeridas por la
de la vida.
letra de las

canciones y la

música que escucha

 y sus títulos.

 Identificación de

los rasgos que

diferencian la

música étnica,

folklórica, popular

y culta en

audiciones

musicales.

 Interpretación de

canciones de

diferentes regiones

del país.

 Montaje de

coreografías de

danzas populares,

tradicionales y

étnicas con íconos,

personajes

principales y

secundarios, que

expresen

sentimientos y
 emociones.

 Obtención de

información, a

través de los

sistemas de

representación

sensorial (visual,

auditiva y

kinestésicos), al

compartir

experiencias en

contacto directo

con cultores de

danzas populares,

tradicionales y

étnicas.

 Interpreta

situaciones de la

vida cotidiana,

cuentos, poesías a

través de técnicas

dramáticas, títeres,

marionetas, teatro
 de sombras y

danzas que

sugieren imágenes.

 Construcción de

piezas teatrales con

aspectos

relacionados con la

vida cotidiana y la

solución de

problemas sociales.

 La expresión  Conversación  Valoración por el

plástica como acerca de la patrimonio artístico

lenguaje universal. expresión plástica cultural.

como vehículo para

 Comparte y acepta
emitir y captar
críticas de sus
mensajes de
compañeros en sus
carácter cotidiano y
propias creaciones.
universal.

 Interpretación de la

obra artística en el

ámbito socio-

cultural de nuestro
 patrimonio.

 Producción de

composiciones

plásticas (pinturas,

esculturas,

grabados, dibujos)

con sentido

comunicativo.

 La música como  Audición de  Respeta la diversidad

lenguaje universal. música popular de musical como

diversos países lenguaje universal.

para comprobar  Aprecio por la música

que se cultivan los culta universal.

mismos géneros.
 Valoración de la
 Investigación sobre
música folklórica
el repertorio de una
como elemento de su
orquesta
identidad nacional
profesional para
que debe defender
comprobar que
constantemente.
están presentes

compositores de

diversa
 nacionalidad y

época.

 Audición de

música académica

de compositores de

diversa

nacionalidad para

establecer que

utilizan los mismos

elementos.

 Conversación sobre

la música folklórica

para establecer que

sus características

son especificas de

cada país y

constituyen

elemento

fundamental de la

identidad nacional.

 Audición de

música folklórica
 de diversas

regiones del país

para establecer sus

características

especificas.

 Lenguaje y  Utilización del  Respeto por el

cotidianidad de las lenguaje (dialecto, lenguaje cotidiano.

danzas, el baile y jergas, toponimia,

 Defiende el
el teatro. trabalenguas,
patrimonio artístico
retahílas,
cultural de su país.
modismos) que

caracterizan a las

danzas, bailes

tradicionales,

populares, étnicos

y al teatro.

 Comparación de las

diferencias de

lenguaje artístico

expresado en las

danzas populares y

tradicionales del
 país con el lenguaje

universal.

QUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN

GRADO: SEXTO
IFESTACIONES ARTÍSTICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El ritmo en  Observación de obras pictóricas  Interés por la

expresiones para identificar los colores que se observación e

artística derivan de los tres primarios identificación de

 Aplicación de ritmos creando colores derivados

similitudes por repetición de los primarios.

colores, tonos, formas líneas,  Aprecio por los

trazos, pinceladas en contrastes rítmico

composiciones plásticas. obras artísticas.

 Interpretación de contrastes entre

 Disfruta de la bel
líneas verticales, horizontales
del ritmo y el
espacios vacíos y llenos para
movimiento en
identificar ritmos.
espacios escultor

 Determinación del ritmo en la y arquitectónicos

arquitectura y la escultura que

sugieren movimiento, mediante

los efectos de líneas, formas,

colores, espacios y texturas.

 Pulso, acento,  Interpretación de canciones en  Disfruta cantando

ritmo. grupo siguiendo con palmadas e acompañándose c

instrumentos de percusión el palmadas e

pulso, los acentos y el ritmo de instrumentos de

manera simultánea. percusión para m

pulso, ritmo y

acentos.

 Ejercitación

voluntaria en el

manejo de las fig

de notas conocida

 Se esfuerza por

mejorar sus propi

capacidades.

 Valorización de l

posibilidades

expresivas del pr

cuerpo.

 Se da cuenta de l

elementos

comunicativos de
 música.

 Se interesa por lo

aspectos

comunicativos de

música.

 Realización práctica de  Disfruta a nivel

combinaciones variadas de las grupal la realizac

figuras musicales conocidas para de combinacione

hacer polirítmia en grupo: rítmicas variadas

 Disfruta con la

interpretación de

canciones.
 Los Silencios.

 Clasificación de  Ejecución de combinaciones  Disfruta de audic

las voces. rítmicas que incluya las figuras de grupos vocale

conocidas y sus respectivos

 Disfruta participa
silencios.
en grupos vocale
 Discriminación auditiva de

grupos de vocales de:

 Voces blancas o caras: (mujer y

niños).

 Voces oscuras (hombres).

 Voces mixtas (claras y oscuras

juntas).

 Ritmo en obras  Mantenimiento del ritmo  Disfruta al mante

teatrales y (dinámica) en obras teatrales ritmo en obras

montajes utilizando gesto, voz, teatrales.

coreográficos. desplazamiento, diálogo y

música.

 Utilización de la música popular

y tradicional en coreografías

respetando el ritmo que

 caracteriza a cada género.

 Ejecución de bailes y danzas

populares, tradicionales y étnicos

acompañados rítmicamente con

instrumentos musicales.

 Sonidos y sus  Conversación sobre la  Toma conciencia

efectos. contaminación sónica como relación con el da

problema ambiental. auditivo causado

 Representación de obras teatrales la contaminación

sobre la contaminación sónica sónica.

(audiovisual, automotriz,  Disfruta al constr

industrial y social). móviles con

 Utilización de materiales, materiales recicla

instrumentos musicales y efectos

 Valoración positi
de sonido y la propia voz en
del trabajo person
montajes teatrales y danzarías.
el de los demás.
 Investigación de piezas

precolombinas que producen

sonido.

 Construcción de móviles que

produzcan sonidos utilizando

materiales reciclables (vidrio,

 caracoles, chapas, palitos, latas y

otros).

 Espacio, tiempo y  Realización de obras teatrales,  Aprecio por los

movimiento en las bailes, danzas populares, diferentes espacio

artes. tradicionales y étnicas en danzar y bailar.

espacios escénicos y ambientes  Interés por el

naturales. vestuario que

 Observación en ilustraciones representa épocas

gráficas, de escenografías, distintas.

vestuarios y danzas de diferentes

 Reconocimiento
épocas.
tiempo diegético
 Ubicación del tiempo diegético
ejecutar danzas y
(épocas, momentos, estilos) en la
obras teatrales de
ejecución de danzas, bailes y
diferentes épocas
obras teatrales.
espacios histórico

 Ilustración de épocas en piezas

teatrales, danzas y bailes

tradicionales, populares y étnicos.

 Indicios de  Conversación sobre los indicios  Reconocimiento

profundidad. de profundidad como medio para utilidad de la

representar la perspectiva a través perspectiva para

de los elementos de expresión profundidad.

 plástica.  Reconocimiento

 Utilización del punto, líneas importancia de la

paralelas, convergentes, perspectiva linea

divergentes y oblicuas en la representar las tre

representación de la perspectiva dimensiones sobr

como medio para crear las tres plano.

dimensiones sobre un plano.  Aprecio por el

 Realización de ejercicios espacio en relació

ubicando en un espacio formas con los objetos y

geométricas siguiendo los tres planos

indicios de profundidad: máxima representados.

y mínima distancia, delante,  Valoración del tr

detrás, sobrepuestas, grandes, individual y grup

pequeñas, arriba, abajo, ... construir maquet

 Observación de planos
 Creatividad al
horizontales, laterales y
organizar los esp
verticales, en relación a objetos
en atención a los
que ocupan un lugar en el
procesos de
espacio.
configuración.
 Construcción de sólidos

geométricos aplicando escalas

sencillas.

 Construcción de una maqueta de

 tres planos (horizontal, vertical y

lateral) para proyectar sólidos

geométricos.

 Realización de ejercicios de

organización, basados en los

procesos de configuración:

equilibrio, cerramiento,

asociación y subordinación en

superficies planas.

 Escultura y  Conversación acerca de la  Valoración de la

arquitectura. arquitectura y la escultura como del arquitecto y

expresiones artísticas que ocupan escultor al produc

un lugar en el espacio. obras de arte en

 Identificación de la escultura espacios

como forma volumétrica que determinados.

ocupa un espacio externo.  Aprecia los espac

 Realización de ejercicios para la internos y externo

identificación de los espacio que ofrece la

internos y externos de arquitectura.

construcciones arquitectónicas.
 Valoración de la

 Observación de formas expresión plástic

modeladas y talladas de ídolos, las diferentes etn

 cacharros, Venus indígenas, venezolanas

pertenecientes a diferentes etnias relacionándolas c

venezolanas ubicándolas en el espacio y el tiem

espacio y el tiempo.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Ciencia,  Identificación de los  Valoración de los

tecnología y elementos propios del elementos

arte. país (mito, leyendas, culturales de su

tradiciones, país con los

costumbres, lenguajes cuales se

y otros). identifica.

 Patrimonio  Investigación sobre la  Interés por

artístico, influencia de reconocer la

cultural, natural elementos culturales influencia

e histórico. foráneos, que se han foránea en su

incorporado a nuestra cultura.

cultura.  Aprecio de la

 Investigación a través intervención del

de materiales hombre como

impresos del papel del agente de cambio

hombre como agente  Respeta su

 de cambios culturales patrimonio

con su trabajo cultural, natural,

creativo. artístico e

 Discriminación del histórico.

patrimonio cultural,  Valoración por el

artístico, natural e aporte de la

histórico. ciencia y la

 Recolección de tecnología a la

información a través cultura nacional.

de diferentes medios,  Deleite al

sobre el aporte interpretar las

científico y diferentes

tecnológico a la manifestaciones

cultura nacional. propias del

 Interpretación de patrimonio

canciones, música, artístico -

danzas, bailes, juegos cultural.

dramáticos del país  Disfruta al

que son parte del obtener

patrimonio artístico - información

cultural. sobre los

 Recopilación de monumentos

información, sobre históricos,

 ciudades coloniales, naturales y

monumentos culturales para

históricos, parques, comprender su

templos, casas que pasado.

representan nuestro  Aprecio por la

pasado histórico y función social

cultural. que cumplen las

 Búsqueda de instituciones

información sobre destinadas a

museos, casas de albergar el

cultura, centros patrimonio

históricos, museos de cultural.

ciencias naturales que

 Aprecio por el
mantienen y
legado
preservan el
precolombino.
patrimonio cultural y

natural.

 Investigación sobre

piezas de cerámica

precolombinas que

constituye parte de

nuestro patrimonio.
 Ciencia,  Identificación de la  Valoración del

tecnología y ciencia y la tecnología aporte de la

arte. como recursos ciencia y la

aplicables para la tecnología al arte

producción, y la cultura.

preservación y  Interés por el

mantenimiento de rescate de su

obras de arte. patrimonio

 Utilización de medios cultural.

tecnológicos y
 Valoración del
científicos en la
trabajo de
restauración y
rescate,
preservación del
almacenamiento
patrimonio artístico,
y mantenimiento
cultural, natural e
de obras de arte.
histórico.

 Aplicación de

técnicas de

ensamblaje y

embalaje de obras de

arte, vestuario y

escenografía para su

almacenamiento y
 transporte.

 Investigación sobre la

influencia del clima,

la humedad y otros

factores que

contribuyen al

deterioro de las obras

artísticas.

 Medios de  Investigación sobre la  Aprecia, respeta

comunicación y influencia de los y valora los

música. medios de medios de

comunicación en la comunicación

difusión de la música cuando hacen

folklórica y posible la

académica difusión de la

venezolana. cultura musical

 Investigación acerca del país.

de la biografía de  Interés por

compositores nacidos conocer artistas

en la región. venezolanos que

 Investigación sobre la nos ha deleitado

música venezolana con su obra

 del siglo XX: Vicente musical.

Emilio Sojo, sus

 Disfruta al
discípulos y otros...
escuchar música.
 Audición de la Suite

Margariteña de

Inocente Carreño, La

Cantata Criolla de

Antonio Estevez y el

Río de las Siete

Estrellas de Evencio

Castellanos.

 Investigación sobre la

vida y obra de los

compositores

mencionados.

 Reconocimiento de

los temas de las obras

escuchadas.

 Himnos.  Investigación sobre  Interés por los

los autores y el autores y

significado de los significados de

Himnos a la Bandera, los diferentes

 al Árbol, al Deporte, himnos.

al Maestro,...
 Manifiesta

 Construcción de alegría por lograr

instrumentos rítmicos fabricar

(sonajas, panderos, instrumentos

maracas, musicales de

triángulos, ...) con buen sonido y

material reciclable. hermosa

apariencia.

 Fotografía, cine,  Identificación de la  Aprecio por el

TV., video e fotografía como aporte de la

informática. recurso tecnológico ciencia y la

para captar imágenes, tecnología en la

y contribuir a la producción de

preservación de la medios modernos

historia. que informan,

 Identificación de los reproducen

elementos de imágenes y

expresión plástica en sonidos con

fotografías a color y carácter

en blanco y negro. educativo.

 Identificación del  Valoración del

 avance tecnológico en trabajo de artistas

cámaras fotográficas venezolanos que

y de video, que las han enaltecido

convierten en recurso nuestro acervo

funcional y práctico. cultural.

 Identificación de  Rechazo al bajo

cámaras digitales que nivel de

incorporan la imagen, programas

vídeo y sonido. televisivos.

 Análisis del cine  Aprecio por las

como medio programaciones

tecnológico, que de plantas

influye en la televisivas

comunicación dirigidos a educar

mediante imágenes en y formar valores.

secuencia.  Rechazo por la

 Identificación de programación

temas, género y estilo que atenta contra

de películas realizadas su identidad

en el país con artistas nacional y los

venezolanos. derechos

 Diferenciación entre humanos.

producciones
 cinematográficas de  Aprecio por la

diversos géneros: informática como

ciencia ficción, la tecnología

drama, tiras cómicas, actual que hace

musicales y otras. posible la

 Diferenciación entre actualización

el cine y la televisión sobre datos

como medios que artísticos.

reproducen la imagen

y el sonido utilizando

técnicas diferentes..

 Análisis crítico de las

producciones fílmicas

y televisas.

 Análisis de la voz, el

gesto y la expresión

corporal en

programaciones

televisivas, como

elementos del teatro y

danzas populares,

tradicionales y

étnicas.
 Investigación sobre

los diferentes medios

que llevan la imagen

televisiva a los

hogares: Direc-TV,

cable, antenas

parabólicas y otros.

 Investigación sobre

otros medios

tecnológicos que

utiliza el cine y la

televisión para

reproducir imágenes y

sonidos.

 Identificación del

video como medio

tecnológico capaz de

reproducir la imagen

y el sonido.

 Utilización de la

tecnología de la

computadora para la

obtención de
 información a través

del procesamiento de

datos relacionados

con el arte.

 Investigación sobre

Internet, correo

electrónico, que se

utiliza en la difusión

de información

mundial relacionada

con el arte a través de

redes de

comunicación.

 Nuevos  Investigación sobre  Aprecio por el

materiales. los nuevos materiales aporte de los

utilizados en la nuevos

pintura, escultura y materiales en

arquitectura (plástico, obras artísticas.

vidrio, acero, acrílico,  Interés por

óleos, metales, conocer nuevas

concreto arriado, técnicas y

flexiglas y otros). materiales

 Investigación sobre utilizados en

las técnicas modernas producciones

aplicadas en la artísticas.

arquitectura y  Creatividad en la

escultura para construcción de

compararlas con las maquetas.

técnicas tradicionales.
 Interés por los
 Observación de obras
nuevos
arquitectónicas,
materiales
escultóricas y
utilizados en las
pictóricas para
artes escénicas y
determinar el uso de
musicales.
materiales modernos

y tradicionales.

 Construcción de

maquetas

arquitectónicas

utilizando diferentes

materiales.

 Investigación de los

nuevos materiales

utilizados en las artes

 escénicas y musicales.

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diseño  Conversación  Interés en el

tridimensional. acerca del diseño diseño como

tridimensional o actividad que

diseño de productos tiende al confort

como la actividad y al bienestar.

mediante la cual se

proyectan objetos en

respuesta a

necesidades

especificas.

 Identificación de los

diversos factores

que intervienen en

el proceso del

diseño para

solucionar

problemas.

 Principios del  Investigación sobre  Aprecio por la

 diseño. los principios función, la forma

básicos del diseño y los materiales

en objetos diversos. que intervienen

en el diseño.

 Formas.  Observación de los  Aprecio por la

 Función. objetos del aula, el función de los

entorno y del hogar objetos en su

 Materiales.
que solucionan escuela y hogar.

problemas de la  Interés por el

vida diaria y que diseño industrial

forman parte de y su importancia.

nuestro modo de  Valoración del

vida: mesas, sillas, trabajo artesanal.

pupitres,
 Valoración del
electrodomésticos,
diseño industrial
automóviles,
y artesanal.
alfileres, tijeras,

clavos y otros.

 Identificación en los

objetos observados

en cuanto a forma,

función y materiales
 para determinar la

importancia del

diseño industrial.

 Observación de

objetos realizados

artesanalmente o

piezas únicas como:

cerámicas, tejidos,

cestas y otros para

determinar la

diferencia entre los

objetos realizados

en serie y los

realizados por

artesanos.

 Diseño gráfico.  Investigación sobre  Interés por el

el origen del diseño origen del

y su evolución diseño.

histórica.  Valoración del

 Conversación sobre diseño gráfico

el diseño gráfico como medio de

como la actividad comunicación

 que surge en visual.

respuesta a  Valoración del

necesidades trabajo del

especificas en el diseñador

campo de la gráfico.

comunicación  Manifiesta

visual. interés por el

 Conversación sobre diseño gráfico.

el diseñador gráfico  Respeto y

como el creador de valoración por el

afiches, vallas diseño gráfico y

publicitarias, su función social.

logotipos, portadas  Aprecio por los

y diagramaciones de diseños gráficos

libros, catálogos, de su escuela y

programas y otros. los que se

 Determinación del utilizan en la

diseño gráfico como vida cotidiana.

elemento que sirve  Valoración del

de apoyo a la diseño gráfico

publicidad, la como lenguaje

enseñanza, la universal.

cultura, la  Creatividad al
 promoción social, la elaborar diseño

señalización, la gráfico con

industria gráfica, el mensajes de

cine , la TV y otros. interés.

 Identificación de la
 Valoración por la
función social, que
función del
cumple el diseño
diseño en la
gráfico al comunicar
industria, la
ideas
publicidad y
 Observación de
como elemento
diseños gráficos
educativo.
existentes en el aula,

las calles, los

envases, para

determinar su

función.

 Identificación del

diseño gráfico como

apoyo a la industria

petrolera, eléctrica,..

 Identificación de la

imagen y el texto

como refuerzo al
 mensaje gráfico.

 Realización de

ejercicios de diseño

gráfico partiendo de

una imagen natural

para producir un

mensaje mediante la

relación texto-

imagen.

 Afiches.  Observación de

afiches, avisos,

envases, etiquetas y

otros para

determinar su

función.

 Realización de

ejercicios a partir de

los diseños

observados.

 Avisos.  Realización de  Preserva el

avisos, señales, y ambiente de su

 afiches en forma escuela y su

individual y en entorno.

grupos para
 Respeto por la
preservar el
vida.
ambiente de la

escuela y su

entorno.

 Rotulación.  Realización de un  Valoración por la

afiche individual y función social

en grupo para del afiche.

apoyar campañas
 Aprecio por el
dirigidas a la
texto como
preservación de la
elemento de
salud, eventos
apoyo al diseño.
deportivos,

culturales,...

 Realización de

ejercicios de

rotulación (letras)

para apoyar los

mensajes mediante

el texto.
 Envases.  Construcción de un  Aprovecha y

envase utilizando recicla los

material reciclable. materiales

reciclables para

transformarlos en

objetos útiles.

 Etiquetas.  Determinación de la

diagramación como

el arte de organizar

figuras y textos en

libros, revistas,

periódicos, discos y

otros.

 Diagramación.  Realización de  Aprecio por la

ejercicios de diagramación en

diagramación a textos de interés.

partir de un artículo

de prensa, revista,

libros,...

 Producción al drama  Investigación sobre  Valoración por el

musical. el aporte de las artes aporte de las

plásticas, teatro, diferentes artes

 ballet y música en la en la producción

producción del del drama

drama musical. musical.

 Observación de
 Demuestra
videos o películas
interés por
para identificar los
informarse en
aportes de las
relación a las
diferentes artes en el
operas, zarzuelas
drama musical
y grandes
 Búsqueda de
cantantes
información sobre
solistas.
las semejanzas y

diferencias entre la

opera y la zarzuela.

 Identificación a

través de videos o

películas de la opera

y la zarzuela.

 Producción en las  Elaboración de  Manifiesta

artes escénicas. diseño para la agrado al

puesta en escena de escuchar operas

obras teatrales y y zarzuelas.

 danzarías.  Creatividad en el

diseño de
 Ejecución de la
eventos.
puesta en escena en

atención al evento  Valoración del

diseñado. trabajo

individual y en

grupo.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA EDUCACIÓN ESTÉTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica los distintos lenguajes  Identifica los elementos, temas y

artísticos para expresarse y técnicas de expresión en obras

comunicarse a través de códigos, musicales, plásticas y escénicas.

elementos, medios y técnicas  Identifica la importancia del dibujo

básicas propias de las artes técnico como lenguaje universal.

plásticas, musicales y escénicas.  Identifica las formas musicales

basadas en temas.

 Discrimina formas musicales,

plásticas y escénicas como

 elementos de comunicación y

expresión.

 Diferencia conciertos y sinfonía en

la música que escucha.

 Construye cuadrículas y reproduce

dibujos a escalas diferentes.

 Aplica técnicas en ejercicios de

grabados.

 Participa en la ejecución de danzas

y bailes populares, tradicionales y

étnicos.

 Interpreta imágenes que sugieren

sentimientos y emociones en obras

musicales, teatrales, danzas y bailes

populares, tradicionales y étnicos y

las representa gráficamente.

 Proyecta sólidos geométricos

mediante el dibujo técnico.

 Propone actividades dirigidas a la  Identifica la expresión plástica,

valoración de las manifestaciones musical y escénica como lenguajes

artísticas populares e indígenas. universales

 Identifica los rasgos que diferencian

 la música étnica, folklórica, popular

y culta en audiciones musicales.

 Reconoce dialectos, jergas,

toponimia, trabalenguas, retahílas,

modismos que caracterizan las artes

musicales y escénicas como formas

básicas de los lenguajes artísticos.

 Escucha música popular de

diferentes países y determina su

parecido, elementos y características

comunes.

 Incorpora elementos musicales y

plásticos en obras teatrales

relacionadas con la vida diaria y

solución de problemas.

 Escenifica danzas populares

tradicionales y étnicas utilizando

música, iconos, personajes y

elementos plásticos.

 Construye títeres, marionetas,

teatriños y escenografías. para

representar obras teatrales,

 musicales y danzarías.

 Asume papeles en representaciones

teatrales y danzas.

 Construye ideas y conceptos  Identifica el ritmo, el acento y el

aplicados al ritmo, el sonido, el pulso en expresiones plásticas,

movimiento, el espacio y el tiempo musicales y escénicas.

al apreciar las manifestaciones  Reconoce los silencios y su

artísticas. correspondencia con las figuras de

las notas musicales.

 Discrimina grupos vocales en

audiciones musicales.

 Practica individual y en grupo

combinaciones variadas de figuras

musicales

 Participa en obras teatrales y

mantiene el ritmo a través de la voz,

el gesto, el movimiento, el diálogo y

la música.

 Participa en la ejecución de bailes y

danzas populares tradicionales y

étnicas.
 Planifica actividades dirigidas a  Conversa sobre la contaminación

crear conciencia sobre la sónica como problema ambiental.

contaminación sónica como  Investiga sobre el tiempo diegético

problema ambiental. en obras teatrales, danzas populares

tradicionales y étnicas, musicales y

plásticas.

 Utiliza materiales, instrumentos

musicales, la voz y efectos de

sonido en montajes teatrales y

danzarios sobre la contaminación

sónica.

 Construye móviles que producen

sonido y movimiento con materiales

reciclables.

 Demuestra interés por conocer la  Investiga sobre formas de expresión

perspectiva en superficies planas y de las étnias venezolanas y las ubica

las representa en maquetas. en el tiempo y el espacio.

 Conversa acerca de los indicios de

profundidad.

 Identifica los espacios internos y

externos en soluciones

arquitectónicas
  Representa la perspectiva mediante

los elementos de expresión plástica.

 Practica la perspectiva sobre un

soporte con líneas, puntos, posición

de formas y efectos de luces y

sombras.

 Construye maquetas sencillas

representando los planos horizontal,

lateral, vertical y los procesos de

configuración.

 Manifiesta la necesidad de aplicar  Investiga sobre los elementos de su

los elementos de la ciencia y la región y país e identifica la

tecnología e la preservación, influencia foránea.

mantenimiento y restauración del  Clasifica el patrimonio cultural en

patrimonio artístico, cultural, artístico, natural e histórico.

natural e histórico.  Investiga sobre ciudades coloniales,

monumentos históricos, casas,

parques, templos, jardines,

construcciones militares e

industriales que representan nuestro

pasado histórico.

 Recolecciona información sobre el

 aporte científico y tecnológico al

área cultural nacional.

 Interpreta canciones, música,

danzas, bailes, juegos dramáticos

que son parte del patrimonio

artístico cultural.

 Aplica medios científicos y

tecnológicos en la producción de

obras musicales, teatrales, plásticas

y danzarias.

 Investiga y propone actividades  Investiga sobre instituciones

dirigidas al mantenimiento, culturales que preservan, restauran y

preservación y restauración del mantienen el patrimonio artístico

patrimonio artístico-cultural de su cultural.

región y país.  Investiga sobre medios científicos y

tecnológicos en la restauración y

preservación del patrimonio

artístico cultural.

 Investiga sobre la vida y obra de

compositores venezolanos y la

influencia de los medios de

comunicación en la difusión de
 nuestra música.

 Investiga sobre los autores y el

significado de los himnos de Árbol,

al Deporte, a la Bandera y al

Maestro.

 Escucha diferentes tipos de música

de autores venezolanos y entona los

temas escuchados.

 Construye embalajes para

almacenar y transportar obras

artísticas, vestuarios y accesorios.

 Construye instrumentos rítmicos

con material reciclable.

 Propone campañas dirigidas al

rescate y mantenimiento del

patrimonio artístico y cultural de su

estado.

 Demuestra interés por conocer los  Investiga sobre los elementos de

medios de comunicación y expresión plástica, técnicas y

adelantos tecnológicos que avances tecnológico en cámaras

difunden el arte y los valores fotográficas y de videos.

culturales.  Investiga sobre materiales y técnicas

 modernas utilizados en las

construcciones arquitectónicas.

 Diferencia el cine y la televisión

como medios que reproducen la

imagen y el sonido utilizando

diferentes técnicas.

 Identifica en película y

producciones televisivas, los

diferentes géneros, estilos y

elementos de las artes.

 Construye maquetas con materiales

modernos y tradicionales y las

compara.

 Selecciona para su disfrute los

programas televisivos que difunden

valores y cultura.

 Resuelva problemas de la vida  Conversa acerca de los diferentes

diaria y se expresa en forma tipos de diseño.

creativa en la producción artística  Investiga sobre los factores que

mediante el diseño. intervienen en el proceso del diseño.

 Investiga sobre el origen del diseño

y su evolución histórica.
  Identifica los principios del diseño.

 Clasifica objetos, productos del

diseño, que solucionan problemas

cotidianos.

 Clasifica objetos realizados en serie

y artesanalmente.

 Participa en actividades grupales  Conversa sobre el diseño gráfico y

para diseñar señales y afiches su utilización en la industria, la

dirigido a apoyar campañas sobre la publicidad, la enseñanza, la cultura,

preservación de la salud, eventos el cine y la televisión

deportivos y culturales a través de  Conversa sobre el trabajo artístico

la relación texto-imagen. del diseñador gráfico.

 Investiga sobre el aporte de las artes

plásticas, teatro, música y las danzas

en el drama musical.

 Recolecta información sobre la

opera y la zarzuela.

 Elabora afiches, avisos, envases,

etiquetas a partir de mensajes y la

relación texto-imagen.

 Elabora diseños para la puesta en

escena de obras teatrales, musicales

 y danzas.

 Diagrama una página a partir de un

aviso de prensa, revista o libro.

 Realiza ejercicio de rotulación.

BIBLIOGRAFÍA
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Buenos Aires. Cuaderno Pedagógico 36, Edit Kapeluz.

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 Programa de Educación Física

PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una
relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad

física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la
actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que
anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general
y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados
sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "...atender el cuerpo es
atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es
conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida
personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con

toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y
sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se
cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven
al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de

Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una
concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en
formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la
capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la
intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos
y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar,
social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias
para el aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en
forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus
cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa
del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su
capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus
capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes,
las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física

se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de
las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las
edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la

Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar.
Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias
sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se
conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos
fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir,
inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de la
estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva
que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que
trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de

sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los
valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia,
constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área
Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:

 APTITUD FÍSICA

 JUEGOS MOTRICES.

 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

 VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más

importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un

individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada
por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y
específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas, relacionadas con las
valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha
flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).
 Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar
mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal
general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos aplicables en
la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y
transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante
medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente
con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las

destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a
la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

 Destrezas básicas motrices.

 Destrezas deportivas.

 Capacidades físicas:

 Flexibilidad.

 Capacidad aeróbica.

 Capacidad anaeróbica.

 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos

contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad

motriz, tanto espontánea como a través de las reglas. Tienen una evolución a
lo largo de la etapa que va desde las formas más especializadas en el último
grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los
progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el
alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para
todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen

todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la
evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente
la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no

sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje
social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino
una diversión.

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose,

jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y
su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya
asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.

El juego constituye el mejor medio para integrar e

interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras
áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.
.

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse

el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento
de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la
afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece
la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la
búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el
progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica,
permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de
la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Juegos de destrezas básicas.

 Juegos tradicionales

 Juegos predeportivos.
  Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como

ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de
atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las
actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la

importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus-posibilidades
lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación,
de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un

carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción

desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación
con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean

constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad,
sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán

conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo,
contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

 Mímicas y Pantomimas.

 Dramatizaciones.

 Bailes.

 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes

naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender
su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar
habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo

abstracto de nuestras clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por
consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable.
De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al
aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios
abiertos".

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de

inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y
mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes
interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el
medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la
recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Paseos.

 Excursionismo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la

formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo
determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado
uso de sus poderosos medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la

persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en
cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes
de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través
de la actividad física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de

los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la
educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades,
condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser
una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el
desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero
sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la atención del
individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación

Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto
donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el
diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se

conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios
motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base

consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a comprender
significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un número importante de actividades corporales (incluyendo las
deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las más convenientes
para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación para la
salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo,
de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.

Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser

de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función
formativa:

 El programa debe ser considerado como un instrumento de

trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción

 educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están

dados por el conocimiento y capacitación del docente para

darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada

institución.

 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor

del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de

Aula donde esté involucrado.

 La planificación en el área (estrategias didácticas-

metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera

interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos

Pedagógicos de Aula diseñados.

 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer

uso de la valía de Programaciones relacionadas con

Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan

la incorporación masiva del alumnado con el propósito de

afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,

identidad con los valores culturales locales y regionales, el

sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,

como elementos preventores de la deserción y exclusión

 escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la

drogadicción, ...

En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,

debido a las características propias del área.

 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de

Educación Física deben cubrir un tratamiento cíclico e

integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel

que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes

previos como a su desarrollo motor, así como a las

características de los propios contenidos.

 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es

evidente que la gradación de contenidos debe ir de la

globalidad a la especificidad, pero será el docente quien

determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad,

de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de

educandos; los contenidos deberán ser adaptados y

contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.

 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede

reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe

trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,

 afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la

mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en

movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están

correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por

lo que no necesariamente guardan una relación directa con los

contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

importantes.

 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones

y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el

docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan

sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los

nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo

mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios

esquemas de asimilación motriz.

 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y

funcionan rígidamente.

 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de

movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos

automatizados, resultan de la resolución de problemas, de

exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos

motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de

asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,

modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto

coherente y móviles.

 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos

psíquicos y físicos del alumno para que encuentre por sí mismo

la solución a los problemas de movimiento presentados. Se

trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en

un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de

soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas

soluciones deben involucrar un proceso de elaboración interior

por parte de los alumnos y alumnas.

 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente

creativo, pasando por las "formas jugadas”, las destrezas de

cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del

 juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la

elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la

búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para

búsqueda de soluciones a través de la actividad motora; no

existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que

cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este

continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;

factor relevante en la resolución de problemas en otras

situaciones y contextos.

 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,

debe considerar algunos factores de importancia que harán la

experiencia más significativa:

1. Asegurar el éxito de cada alumno o

alumna.

2. Involucre a todos los educandos al

mismo tiempo.

3. Motive a sus alumnos o alumnas para

que exploren una gran cantidad de

soluciones a través de la utilización de

elementos de movimiento.
 4. Sea claro y específico en las

instrucciones.

5. Utilice siempre la retroalimentación

positiva.

 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y

desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud

creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de

trabajo grupal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la

Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones
motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte
como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en
sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser
de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y
subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos

deportivos, bajo condiciones como las siguientes:

 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe

establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de

discriminación.

 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades

motrices, sino también las otras intenciones educativas

 presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e

inserción social).

 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el

resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones

educativas que se persiguen.

 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el

contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a

quienes posean un dominio destacado.

 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la

participación de todos y todas en los juegos predeportivos y

deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del

rendimiento de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus

posibilidades individuales.

 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio

rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por

el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del

contexto escolar.
 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la

habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

y perseverancia permitiendo el aporte de todos, según su

capacidad física e intelectual.

 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir

durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al

autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de

aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una

función formativa donde se analice la situación y se entienda lo

inconveniente de la conducta impropia o violenta.

 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de

destrezas y participación en juegos deportivos, el educando

aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de

movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le

permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de

salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito

de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y de

relación social e interpersonal.

Capacidades físicas
 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente

determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través

del ejercicio físico.

 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como

elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el

individuo una condición funcional orgánica que influye

directamente en su bienestar integral.

 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo

y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o

alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de

entrenamiento físico.

 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el

desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades

físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en

el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de

maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,

inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no

dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso

y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños

morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento

del más débil no es el rendimiento más débil" (Seybold, 1976).

  Para la planificación de actividades relacionadas con este

componente, tome en consideración los aspectos detectados en

la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de

cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo

psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la

actividad física.

 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento

físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como

tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no

trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el

trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:

¡EDUCAR!

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de

vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los
primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego
estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el
pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos

sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de
los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que

redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que

se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del

respeto a las normas sociales en la vida real.

 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias

deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de

menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar

desventajas y disminución de la motivación.

 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de

colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar

actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos

graves.

 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute

adecuadamente y menos obligarlo a realizar ejercicios físicos

forzados.

 Debe evitarse la exclusión de los que “fallen”, lleguen de

último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor

refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,

actividades consecuencia de acciones en forma de juego;

 cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que

la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean

estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y

comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al
conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo

tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos

expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal
aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la
psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse,
mantener la estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en

la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de
la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de

tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos
sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas

de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.

En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos

de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
(técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en
dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar
el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas,
introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con
el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

 Este bloque de contenido permite la planificación y realización
de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación

espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del
plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros
de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación,
conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como
durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera

vivencial, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad
práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre,

debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de
respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de
la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un
derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Destrezas básicas  Profundización de  Reconocimiento de

motrices. movimientos sus limitaciones y

corporales que potencialidades para el

impliquen giros y establecimiento de las

desplazamientos bases de partida en el

variados en aprendizaje de

dirección, sentido y cualquier destreza

velocidad, en los ejes motriz.

corporales  Manifestación de
 (transversal y autonomía y confianza

longitudinal), desde en las propias

diferentes posiciones; habilidades motrices

ejercicios de en diversos tipos de

equilibrio estático y situaciones.

dinámico;  Disposición favorable

manipulación de a la repetición de

objetos de diferente movimientos para

forma, volumen, autocorregirse.

peso, textura,...  Disfrute de las

adaptados a las actividades.

capacidades  Manifestación de

individuales. cooperación y

 Profundización en la actitudes amistosas

ejecución de golpes, con los compañeros.

recepciones y rebotes  Valoración del trabajo

de balones de grupal.

diferentes tamaños,  Disposición favorable

formas, pesos y al seguimiento de

texturas, con las instrucciones.

piernas y pies en  Autenticidad y

orden de complejidad tolerancia en la

creciente, adaptada a participación grupal

 las posibilidades y ante la diversidad

limitaciones étnica, sexual,

individuales. religiosa y social.

 Reconocimiento y
 Profundización en la
ejercicio de sus
ejecución de golpes,
derechos en el grupo
recepciones, rebotes,
de trabajo.
impulso y

lanzamientos de  Reconocimiento y

balones de diferentes cumplimiento de sus

tamaños, formas, deberes en la relación

pesos y texturas, con grupal.

los brazos y manos,

en orden de

complejidad

creciente, adaptada a

las condiciones

individuales.

 Destrezas  Afianzamiento de las  Disposición favorable

deportivas. habilidades motrices a la autoexigencia y

habituales a través de superación.

la ejercitación de  Manifestación de

destrezas deportivas. compañerismo.

 Afianzamiento de  Valoración del trabajo

destrezas grupal.

fundamentales de  Valoración de la

deportes colectivos actividad física como

(basquetbol, factor primordial en la

futbolito, voleibol, preservación y

cestobol...) que mejoramiento de la

respondan al contexto salud física

regional y local,  Manifestación de

respetando las constancia y

posibilidades perseverancia por

individuales del mejorar las destrezas

educando. deportivas.

 Afianzamiento de  Valoración de la

destrezas propia habilidad como

fundamentales de punto de partida para

deportes individuales la valoración personal.

(atletismo,  Comportamiento

gimnasia, ...) que tolerante y de respeto

respondan al contexto con los compañeros

regional y local, que no poseen el

respetando las mismo nivel de

posibilidades destreza
 individuales del  Superación de miedos

educando. e inhibiciones

 Combinación motrices

secuencial en la  Seguimiento de

ejecución de instrucciones.

destrezas deportivas  Autenticidad y

básicas. tolerancia en la

 Aplicación de las participación grupal

destrezas deportivas ante la diversidad

en diferentes étnica, sexual,

situaciones y formas religiosa y social.

de ejecución.  Reconocimiento y

ejercicio de sus
 Aplicación de
derechos en el grupo
diferentes tipos de
de trabajo.
movimientos y

habilidades adaptadas  Reconocimiento y

a diferentes cumplimiento de sus

situaciones y medios. deberes en la relación

grupal.

 Flexibilidad.  Profundización en la  Valoración de la

utilización de importancia de la

técnicas de trabajo flexibilidad en la

 centradas en ejecución de

elongación muscular actividades cotidianas.

y movilidad articular  Disfrute de las

que permitan la sensaciones

adecuación de la agradables que

flexibilidad a las produce el

actividades estiramiento como

cotidianas. algo cotidiano.

 Conservación de una  Valoración y

actitud postural aceptación de su

saludable y propia realidad

estabilizante, corporal, sus

potenciando la posibilidades y

flexibilidad general. limitaciones, así como

 Afianzamiento en las una disposición

técnicas de favorable a la

respiración y de superación y al

relajación muscular esfuerzo.

en la realización de  Valoración de la

ejercicios físicos. influencia de la

 Profundización de respiración y la

ejercicios de relajación muscular en

flexibilidad de forma la realización de

 individual y en ejercicios físicos.

parejas, con o sin  Valoración de una

implementos. buena respiración

como elemento
 Conservación de la
fundamental del
flexibilidad a través
trabajo de la
de la participación en
capacidad física y su
actividades
importancia para
recreativas en
mejorar la salud.
general.
 Reconocimiento del

valor del trabajo en

parejas y en grupo

para beneficio tanto de

él como de sus

compañeros.

 Toma de conciencia

de los grados de

movilidad en la

ejecución de tareas

motrices.

 Disfrute de las

actividades de
 flexibilidad.

 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la

aeróbica. capacidad física a importancia del

través de la desarrollo del sistema

participación en cardiorespiratorio para

diversas actividades el mantenimiento de

de larga duración y una buena salud.

mediana intensidad,  Demostración de

adaptadas a las seguridad y confianza

potencialidades y en sí mismo.

limitaciones  Adquisición de

individuales. hábitos de trabajo.

 Participación en  Valoración de los

juegos motrices de logros progresivos

larga duración que individuales y

estimulen la grupales producto de

resistencia la constancia y la

cardiorrespiratoria. perseverancia.

 Toma del pulso como  Manifestación de

control del esfuerzo placer durante las

en la ejecución de actividades físicas.

 actividades de larga

duración y mediana

intensidad, realizadas

dentro y fuera del

contexto escolar.

 Efectos a mediano  Análisis de los  Internalización de la

y largo plazo en el efectos en el sistema importancia de los

sistema cardiorespiratorio efectos de la actividad

cardiorespiratorio como producto de física aeróbica sobre

como consecuencia actividades físicas el sistema

de la práctica sistemáticas de larga cardiorespiratorio y su

sistemática de duración y mediana incidencia en la salud

actividades físicas intensidad. integral.

de larga duración y  Respeto y cuido de su

mediana intensidad. cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.

 Valoración de la

actividad física como

factor primordial en la

preservación y

mejoramiento de la
 salud integral.

 Reconocimiento de la

importancia de un

ambiente puro y libre

de contaminación para

la óptima ejercitación

en las actividades

aeróbicas.

 Relación entre el  Análisis de la  Reconocimiento de la

pulso y la relación entre el importancia del pulso

intensidad del pulso y la intensidad como medio de

esfuerzo físico en del esfuerzo físico en control en las

las actividades las actividades actividades aeróbicas.

aeróbicas. aeróbicas.

 Capacidad  Mejoramiento de la  Valoración de la

anaeróbica. capacidad anaeróbica importancia del

a través de la desarrollo de

participación en capacidades físicas

diferentes actividades relacionadas con la:

físicas de corta potencia, la velocidad

duración y alta y la resistencia

intensidad, adaptadas muscular para el

 a las capacidades mantenimiento de la

físicas individuales. salud.

 Mejoramiento de la  Demostración de

capacidad anaeróbica seguridad y confianza

mediante la en sí mismo.

participación en  Adquisición de

circuitos y carreras hábitos de trabajo.

cortas variadas, de  Demostración de

poca duración y alta constancia y

intensidad, adaptadas perseverancia para el

a las diferencias éxito en la actividad

individuales. emprendida.

 Manifestación de
 Utilización del pulso
placer durante las
como control de la
actividades físicas
intensidad del
anaeróbicas.
esfuerzo en la

ejecución de  Comportamiento

ejercicios de alta tolerante y de respeto

intensidad y corta con los compañeros

duración. que poseen un menor

nivel de capacidad

física.
 Efectos a mediano  Análisis de los  Reconocimiento de la

y largo plazo en el efectos a mediano y importancia de los

sistema muscular largo plazo sobre el efectos de las

como consecuencia músculo esquelético, actividades

de la práctica producidos por las anaeróbicas sobre el

sistemática de actividades físicas músculo para su

actividades físicas sistemáticas de alta aplicación en

de alta intensidad y intensidad y corta actividades cotidianas.

corta duración. duración.  Reconocimiento de la

importancia de un

ambiente puro y libre

de contaminación para

la realización de

actividades físicas.

 Respeto y cuido del

cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.

 Higiene.  Reafirmación de  Valoración de la

hábitos de aseo importancia de los

personal, antes y buenos hábitos

después de la higiénicos personales.

 actividad física.  Asume una actitud

 Participación responsable en la

espontánea en limpieza y orden del

actividades sitio de trabajo.

relacionadas con la

organización,

conservación y

mantenimiento del

sitio de trabajo.

 Utilización de la

indumentaria

apropiada para la

actividad física, de

acuerdo a los

condiciones

climatológicas de la

localidad.

 Alimentación.  Establecimiento de  Reconoce, desde el

relación entre el punto de vista

consumo de higiénico, la

alimentos y el estado importancia de la

nutricional, de utilización de la
 acuerdo a la edad, indumentaria

sexo y actividad apropiada para la

física. actividad física.

 Valora la importancia
 Práctica de buenos
de la alimentación
hábitos alimenticios.
balanceada para la

conservación de la

salud.

 Reconoce la

importancia de los

buenos hábitos

alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Juegos de  Profundización de los  Valoración de la

destrezas patrones básicos recreación como un

básicas. motrices a través de la derecho humano

participación en fundamental.

juegos que impliquen  Adecuación del

giros y respeto a las normas

desplazamientos de los juegos, a la

 variados en dirección, vida cotidiana.

sentido y velocidad,  Afianzamiento de la

en los ejes corporales capacidad para tomar

(transversal y decisiones.

longitudinal), desde  Desarrollo del sentido

diferentes posiciones; de solidaridad al

ejercicios de compartir con sus

equilibrio estático y compañeros.

dinámico;  Valoración de la

manipulación de importancia

objetos de diferente comunicativa del

forma, volumen, peso, lenguaje verbal y no

textura,... adaptados a verbal.

las capacidades  Valoración de la

individuales. propia habilidad

como punto de
 Profundización de los
partida para la
patrones básicos
superación personal.
motrices a través de la
 Manifestación de
participación en
sinceridad consigo
juegos que impliquen
mismo y con los
golpes, recepciones y
demás.
rebotes de balones de
 diferentes tamaños,  Demostración de

formas, pesos y “juego limpio”

texturas, con los durante las

brazos, manos, actividades lúdicas.

piernas y pies, en

orden de complejidad

creciente, adaptados a

las posibilidades y

limitaciones

individuales.

 Juegos  Participación en  Sensibilización hacia

tradicionales. juegos tradicionales las manifestaciones

propios de su lúdicas culturales de

localidad, región y del su localidad, región y

país, del país.

 Participación en  Demostración de

juegos tradicionales capacidad para

propios de su superar dificultades a

localidad o región y través del trabajo en

del país que requieran equipo con

la utilización de independencia del

destrezas motoras resultado obtenido.

básicas y destrezas
 deportivas.  Respeto y tolerancia

hacia la diversidad
 Búsqueda de
étnica, cultural y
información acerca de
social durante su
los juegos
participación en
tradicionales de su
actividades grupales.
localidad, región y del

país.

 Juegos  Participación en  Adecuación del

predeportivo juegos recreativos con respeto a las normas

s. aplicación de de los juegos a la vida

destrezas deportivas cotidiana.

básicas.  Afianzamiento de la

 Participación en capacidad para tomar

juegos predeportivos. decisiones.

 Profundización en la  Desarrollo del sentido

utilización de de solidaridad al

estrategias básicas en compartir con sus

juegos predeportivos. compañeros.

 Determinación de  Valoración de la

reglas por parte de los importancia

alumnos para la comunicativa del

organización de lenguaje verbal y no

 situaciones colectivas verbal.

de juego.  Demostración de

 Establecimiento de "juego limpio"

relación entre las durante las

reglas de los juegos y actividades lúdicas.

el sentido de justicia.  Manifestación de

 Utilización de reglas sinceridad consigo

para la organización mismo y con los

de situaciones demás.

colectivas de juegos.  Fortalecimiento de la

 Creación de juegos autoestima y de la

adaptados a sus confianza en sí

necesidades e mismo como

intereses. elementos

 Participación en preventores del

juegos predeportivos tabaquismo, la

que permitan afianzar drogadicción y del

las destrezas sexo irresponsable.

adquiridas.  Disposición e

 Profundización de los iniciativa a la

patrones motrices discusión

habituales a través de constructiva en

la práctica de juegos situaciones contrarias

 predeportivos. a la honestidad

ocurridas en el
 Creación de juegos
contexto inmediato.
predeportivos por
 Demostración de
parte de los alumnos y
honestidad en otras
participación en los
situaciones y
mismos.
escenarios.

 Valoración del

trabajo colectivo

durante las

actividades de juego.

 Valoración de la

importancia del

movimiento corporal

en el acto

comunicativo.

 Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos

predeportivos en los

cuales participa.
 Juegos  Profundización en la  Transferencia a la

deportivos. práctica de deportes vida diaria, del

colectivos e respeto a las normas

individuales como de los juegos

medios para la deportivos.

formación básica  Manifestación de

deportiva de los iniciativa y

educandos, creatividad durante

respetando sus losjuegos en los

condiciones cuales participa.

ontogenéticas y su  Valoración de las

madurez psicológica. ventajas del trabajo

 Creación de juegos cooperativo.

fundamentados en  Demostración de

destrezas deportivas constancia y

básicas. perseverancia para

 Afianzamiento de los lograr el éxito en la

patrones motrices actividad

habituales mediante la emprendida.

práctica de juegos  Valoración del

deportivos. desarrollo de

 Adaptación de las habilidades, la

normas de los juegos adquisición de

 deportivos a las destrezas variadas y

condiciones reales del la formación de

grupo y sitio de hábitos y actitudes

trabajo. para su utilización en

 Análisis de las normas la cotidianidad.

de los juegos y su  Manifestación de

aplicación en la espíritu de

práctica. cooperación y ayuda

 Establecimiento de mutua.

relación entre las  Expresión de

reglas deportivas y el actitudes amistosas

sentido de justicia hacia sus

social. compañeros.

 Adaptación de  Demostración de

habilidades motrices tenacidad en la

para desenvolverse superación de sus

con seguridad y posibilidades y

autonomía en otros logros.

medios.  Demostración de

“juego limpio”
 Participación en
durante las
competencias
actividades lúdicas.
deportivas-recreativas
 Manifestación de
 internas del plantel sinceridad consigo

orientada a su mismo y con los

crecimiento psico- demás.

social con  Disposición e

independencia de los iniciativa a la

resultados de los discusión equilibrada

juegos. y constructiva en

situaciones contrarias

a la honestidad

ocurridas en el

contexto inmediato.

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Mímicas,  Afianzamiento de las  Valoración del gesto

pantomimas y formas expresivas como elemento o

dramatizaciones. espontáneas del cuerpo significativo en la

a través de imitaciones comunicación

 y simulaciones que expresiva.

partan del trabajo de  Valoración de las

las capacidades capacidades de

kinéstesicas y expresión como medio

coordinativas. para reforzar la

 Afianzamiento de autoestima y la

expresiones corporales confianza en sí mismo.

en combinación con  Valoración de la

sonidos importancia del

onomatopéyicos. lenguaje corporal.

 Expresión de  Manifestación de

sentimientos básicos: actitudes de

alegría, afecto, miedo, espontaneidad y

tristeza, rabia, ... a desinhibición.

través de juegos,  Reconocimiento y

haciendo uso de la cara valoración de los usos

y de todo el cuerpo, sin expresivos y

palabras (mimo). comunicativos del

 Utilización del juego cuerpo.

como herramienta para  Manifestación de

desinhibir y favorecer Interés por mejorar la

la creatividad. calidad del propio

 Utilización de las movimiento, de

 posibilidades y acuerdo a sus

recursos expresivos del potencialidades y

propio cuerpo. limitaciones.

 Utilización personal  Participación en

del gesto y el situaciones que

movimiento para la supongan

expresión, la comunicación con

representación y la otros, utilizando

comunicación. recursos motores y

 Uso de la pantomima corporales con

(escenificación, sin espontaneidad.

palabras, de una  Interés por mejorar la

situación con calidad del propio

argumento) como movimiento.

técnica expresiva.  Valoración del

movimiento de los
 Utilización del juego
otros analizando los
en la pantomima juego
recursos expresivos, su
dramático) como
plasticidad e
estrategia para la
intencionalidad.
creatividad en

situaciones  Valoración y disfrute

relacionadas con su de las habilidades

 vida diaria. expresivas.

 ...Mímicas,  Dramatizaciones de  Aprovechamiento de

pantomimas y acciones habituales o las habilidades

dramatizaciones. cotidianas en pequeños motrices expresivas

grupos, utilizando las para una mejora de la

posibilidades del relación social.

espacio, del tiempo y  Valoración de su

de la intensidad de la cuerpo para explorar su

acción. creatividad.

 Representación de  Conocimiento y

roles (dramatización) ejercicio de su derecho

relacionados con la a la libre expresión.

realidad sociocultural.  Demostración de una

 Participación en juegos actitud responsable y

dramáticos con tópicos de rechazo frente a la

sugeridos por los incitación del consumo

alumnos. de sustancias nocivas a

 Representaciones de la salud.

roles en juegos
 Demostración de
dramáticos
seguridad en la toma de
relacionados con los
decisiones.
derechos y deberes de
 los niños y niñas.

 Participación en juegos

dramáticos donde se

evidencien los efectos

nocivos del

tabaquismo,

alcoholismo y el uso

indebido de otras

drogas.

 Baile y danza.  Afianzamiento en la  Seguimiento de

utilización de las instrucciones en la

posibilidades y realización de las

recursos expresivos del secuencias rítmicas y

propio cuerpo, durante adecuación del

las actividades movimiento.

rítmicas.  Cooperación y respeto

 Participación en bailes hacia los compañeros.

y danzas populares y  Disfrute de la

tradicionales propias participación en las

de la localidad, región actividades rítmicas

y país. corporales.

 Valoración de la
 Aplicación personal
 del gesto y del comunicación corporal.

movimiento para la
 Respeto por la
expresión, la
ejecución artística
representación y la
propia del grupo.
comunicación dentro y

fuera de la clase.

 ... Baile y  Diferenciación de baile  Valoración de la

Danza. y danza. comunicación oral,

 Incorporación de los escrita, gestual y

nombres de los bailes corporal en la

y las danzas consolidación del

practicadas y otros conocimiento.

vocablos técnicos, en  Manifestación de

su vocabulario orgullo por el gentilicio

cotidiano. local, regional y

 Utilización de la letra, nacional.

la música y los  Valoración de las

desplazamientos de los tradiciones y

bailesy las danzas costumbres de la

practicadas en comunidad y de su

manifestaciones región.

culturales en el  Respeto y tolerancia a

contexto escolar y la diversidad étnica,

 comunal. cultural, social y de

 Participación en sexo en la participación

actividades de en bailes y danzas.

expresión corporal  Valoración de su

lúdico y recreativo. cuerpo como medio

 Participación en bailes para explorar

y danzas que ponen en sucapacidad creativa.

juego, por su dificultad  Valorización del

las capacidades físicas- movimiento de los

coordinativas. otros.

 Participación en bailes  Iniciativa y creatividad

y danzas populares y en la organización de

tradicionales propias eventos culturales.

de la localidad y  Concientización de las

región, dirigidas al posibilidades

mejoramiento de la expresivas del cuerpo.

coordinación
 Disfruta la práctica de
neuromotriz.
actividades culturales,

 Participación en bailes físicas y recreativas

y danzas programadas como derecho que

en actos culturales facilita su

dentro y fuera del incorporación al grupo

 plantel. social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Paseos.  Análisis de las  Manifestación de

características y las interés por los

actividades de los beneficios que

paseos. aportan los paseos.

 Búsqueda de  Valoración de la

información acerca planificación como

de parques, plazas y elemento clave para el

sitios históricos y éxito de las

otros ambientes aspiraciones

nacionales de la personales y sociales.

localidad  Responsabilidad

 Planificación de la individual de las

actividad a realizar. tareas acordadas por

 Participación en el grupo.

paseos pedestres en  Interés por conocer y

el plantel, en plazas realizar formas de

y parques de la ocupar el tiempo de

localidad y en otros ocio en otros entornos

ambientes naturales. diferentes a los

 Aplicación de las habituales.

técnicas básicas de  Autonomía para

orientación: desenvolverse en el

indicios, ubicación medio natural

del sol, brújula, adoptando las

planos, .. medidas de seguridad

 Aplicación de y respetando el medio

técnicas de primeros donde se encuentre.

auxilios en  Aceptación y respeto

actividades de de las normas para la

adaptación al medio conservación y

(desastres naturales, mejoramiento del

salvamento ambiente.

acuático,  Valoración de la

supervivencia,...). importancia de los

 Identificación de diferentes tipos de

lugares de la planta señalamientos en la

física del plantel y prevención de

sus alrededores, accidentes y desastres

como resguardo naturales.

ante desastres socio-  Actitud positiva ante

naturales. la prevención.

 Identificación de
 amenazas y riesgos  Valoración y respeto

ante desastres a los señalamientos

naturales en el viales del contexto

plantel y sus (semáforos, “paso de

alrededores para la peatones”, “paso de

planificación de animales”, ...).

acciones

preventivas.

 Determinación de

necesidades de

señalamientos como

medida de

prevención de

accidentes y

desastres naturales

en el plantel.

 ...Paseos.  Práctica de  Demostración de

desalojos del plantel espiritú de solidaridad

en simulacros de y cooperativismo.

desastres socio-  Respeto a las normas

naturales. de seguridad.

 Toma de conciencia
 Práctica de
 posiciones de de la autoprotección.

autoprotección
 Manifestación de
como medida de
interés por los
prevención arde
beneficios que
desastres naturales.
aportan las

excursiones.

 Excursionismo.  Análisis de las  Valoración de la

características y las planificación corno

actividades de las elemento clave para el

excursiones. éxito de las

 Búsqueda de aspiraciones

información acerca personales y sociales.

de parques, plazas y  Valoración de la

sitios históricos y capacidad de

otros ambientes observación como

naturales de la proceso previo para la

localidad. adquisición del

 Planificación de la conocimiento.

actividad a realizar.  Reconocimiento de la

 Participación en importancia y

actividades de manifestación de

educación ambiental actitudes positivas

 a través de los para la conservación y

juegos, rondas, mantenimiento del

cantos y bailes ambiente.

durante la  Valoración y buen

excursión. uso de los recursos

naturales renovables y
 Reforestación y
no renovables.
mejoramiento de
 Valoración de la
ambientes naturales,
belleza, diversidad y
durante las
armonía de la
excursiones.
naturaleza.

 Apreciación de la

diversidad de las

características del

ambiente local.

 Valoración de su

propia vida y la de

otros seres vivos.

 Valoración del

humano como

elemento clave en el

equilibrio del
 ecosistema.

 Normas de seguridad  Aplicación de  Seguimiento de

y comportamiento técnicas de primeros instrucciones y

durante las auxilios en normas.

excursiones. actividades de  Análisis de las

adaptación al medio normas de seguridad

(desastres naturales, y de comportamiento

salvamento durante las

acuático, excursiones.

supervivencia,..),  Valoración de la

 Participación en importancia de los

“Juegos de diferentes tipos de

Orientación" en el señalamientos en la

lugar de la prevención de

excursión. accidentes ydesastres

 Análisis y naturales.

aplicación de las
 Manifestación de
normas de seguridad
iniciativa y
y de
creatividad en
comportamiento
acciones preventivas
durante las
durante la excursión.
excursiones.
  Identificación de

señalamientos a

través del lenguaje

icónico, cromático,

lumínico y sónico

para la prevención

de accidentes y

desastres naturales.

Programa de Educación Física

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL

ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Muestra sus capacidades de expresión  Experimenta con su cuerpo sus

corporal en diversas situaciones. posibilidades de expresión.

 Compara su cuerpo con formas

naturales y otros seres vivos.

 Realiza imitaciones y

simulaciones a través de gestos y

movimientos corporales.

 Realiza imitaciones combinadas

con sonidos onomatopéyicos.

 Utiliza el mimo y la pantomima

 para expresar emociones y

sentimientos.

 Manifiesta interés por participar

en las diversas actividades.

 Manifiesta confianza en sí

mismo

 Participa con espontaneidad en

juegos dramáticos.

 Realiza movimientos con

secuencia rítmica, de acuerdo a

su capacidad individual.

 Realiza movimientos continuos y

discontinuos con estímulos

visuales y acústicos.

 Manifiesta actitudes de

espontaneidad y desinhibición.

 Muestra interés por el trabajo en

grupo.

 Se expresa libremente.

 Muestra aprecio de su propia

realidad corporal.

 Incorpora en su lenguaje

vocablos técnicos de las

 diferentes expresiones

corporales.

 Colabora con sus compañeros en

las diferentes actividades

grupales.

 Respeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.

 Sigue instrucciones en la

secuencia rítmica y adecuación

del movimiento.

 Aplica las expresiones corporales

en otros contextos para transmitir

sentimientos y emociones.

 Resuelve problemas motrices aplicando  Resuelve tareas motrices

el pensamiento creativo, crítico, lógico mediante la utilización de

y efectivo mediante la utilización de destrezas básicas.

destrezas básicas y deportivas a las  Resuelve problemas motrices

diferentes situaciones que se le mediante actividades de

presenten dentro y fuera del entorno clasificación, seriación,

escolar. comparación, ...

 Transfiere aprendizajes temporo-

espaciales en la resolución de
 problemas en otras áreas del

saber.

 Resuelve problemas motrices

mediante la aplicación de

destrezas deportivas, de acuerdo

a sus potencialidades y

limitaciones.

 Manifiesta constancia y

perseverancia por mejorar sus

destrezas básicas motrices.

 Muestra interés por mejorar sus

destrezas deportivas.

 Manifiesta autonomía y

confianza en sus propias

habilidades motrices, tanto en las

actividades de aula como en

otras situaciones.

 Demuestra constancia y

perseverancia en otras

situaciones del contexto escolar.

 Expresa tolerancia y respeto

hacia los demás en la interacción

generada en las diferentes

 actividades grupales.

 Ayuda a sus compañeros.

 Golpea, recibe, rebota,

impulsa,... balones de diferentes

tamaños y formas, peso y

textura, con las piernas y los

pies, adaptados a las

posibilidades y limitaciones

individuales.

 Participa en forma reflexiva y crítica en  Golpea, recibe, rebota, impulsa,

actividades individuales y grupales de lanza, ... balones de diferentes

destrezas motrices con un tamaños y formas, peso y

comportamiento constructivo, de textura, con los brazos y manos,

confianza en sí mismo, responsable y adaptados a las condiciones

solidario, demostrando capacidad para individuales.

autoevaluarse, evaluar a sus  Realiza giros y desplazamientos

compañeros y evaluar los logros variados en dirección, sentido y

obtenidos. velocidad, de acuerdo a sus

posibilidades.

 Manipula objetos de diferentes

formas, volumen, peso y textura

adaptado a su capacidad.
 Participa en juegos recreativos

con la aplicación de destrezas

básicas deportivas.

 Participa en el establecimiento

de normas para la organización

de situaciones colectivas de

juegos.

 Ejerce sus derechos a la igualdad

de oportunidades en las

actividades grupales.

 Ejerce su derecho a la

recreación.

 Reconoce sus virtudes y acepta

sus defectos.

 Es justo y crítico al

autoevaluarse y evaluar a los

demás.

 Demuestra seguridad en sí

mismo en la toma de decisiones.

 Demuestra libremente sus

sentimientos.

 Descubre sus posibilidades y

limitaciones.
 Reflexiona y discute en relación

con situaciones contrarias.

 Reflexiona sobre actitudes

discriminatorias presentes en su

entorno.

 Participa en la creación de juegos

fundamentados en destrezas

deportivas.

 Participa en juegos deportivos

individuales y colectivos de

acuerdo a sus capacidades.

 Aplica en situaciones cotidianas

el respeto a las normas de juego.

 Demuestra constancia y

perseverancia.

 Demuestra un “juego limpio”

durante las actividades lúdicas.

 Reflexiona sobre las

consecuencias negativas al

incumplimiento de las normas.

 Demuestra constancia y

perseverancia.
  Manifiesta espíritu de

colaboración y ayuda mutua.

 Participa en actividades grupales e  Practica la respiración y la

individuales de capacidad física con relajación muscular durante los

sentido de constancia y perseverancia, ejercicios de flexibilidad.

de manera responsable y solidaria,  Participa en actividades

demostrando capacidad para recreativas poniendo en práctica

autoevaluarse, evaluar a sus ejercicios de flexibilidad.

compañeros y evaluar los logros  Reconoce la importancia de la

obtenidos. flexibilidad en las actividades de

la vida cotidiana.

 Muestra una actitud positiva

hacia su realidad corporal, la

superación y el esfuerzo.

 Aprecia la influencia de la

relajación muscular y de la

respiración para el mejoramiento

de su flexibilidad.

 Participa con entusiasmo en

actividades físicas, individuales

y colectivas, de larga duración y

mediana intensidad.

 Participa en juegos motrices de

 larga duración y mediana

intensidad que estimulan la

resistencia aeróbica.

 Participa en diferentes

actividades físicas de corta

duración y alta intensidad que

estimulan el desarrollo de la

capacidad anaeróbica, de

acuerdo a su capacidad física.

 Participa con entusiasmo en

circuitos y carreras cortas

variadas de esfuerzo anaeróbico.

 Muestra perseverancia y

constancia durante las

actividades aeróbicas.

 Manifiesta placer durante las

actividades.

 Muestra seguridad y confianza

en sí mismo durante la

interacción con sus compañeros.

 Muestra habilidad en la toma del

pulso como control del esfuerzo

en la ejecución de actividades
 aeróbicas.

 Describe los signos y síntomas

fisiológicos como producto de

actividades físicas de larga

duración.

 Muestra disposición favorable a

la autosuperación de sus propias

limitaciones y auto control

individual.

 Identifica las diferencias entre

actividades aeróbicas y

anaeróbicas.

 Manifiesta la importancia de la

actividad física para

mejoramiento de su salud

integral.

 Reconoce la importancia del

desarrollo de las capacidades

físicas para la conservación y

mejoramiento de su salud.

 Es tolerante y respetuoso con los

compañeros que poseen un

 menor nivel de capacidad física.

 Muestra la importancia de las

diferencias entre actividades

aeróbicas y anaeróbicas para su

aplicación en la vida cotidiana.

 Práctica hábitos de higiene y de  Muestra aseo personal antes y

alimentación como muestra de después de la actividad física.

responsabilidad hacia su propio cuerpo.  Manifiesta la importancia del

aseo personal.

 Utiliza indumentaria apropiada

para la realización de actividades

físicas.

 Manifiesta la importancia de un

ambiente puro para la

ejercitación física.

 Participa espontáneamente en la

conservación del sitio de trabajo.

 Identifica los principales

nutrientes.

 Relaciona la actividad física con

los principales nutrientes.

 Practica buenos hábitos

 alimenticios.

 Utiliza técnicas preventivas en el

trabajo físico, tales como la

respiración, la relajación, el

acondicionamiento

neuromuscular, ...

 Participa activamente en diferentes  Participa en juegos tradicionales

manifestaciones culturales. propios de la localidad o región.

 Participa en juegos tradicionales

que implican el uso de destrezas

motoras básicas.

 Busca información relacionada

con los juegos tradicionales de su

localidad y región.

 Muestra sensibilidad hacia las

manifestaciones lúdicas-

culturales de su localidad y

región.

 Manifiesta respeto y tolerancia

hacia la diversidad étnica,

cultural y social.

 Participa con disposición en

 bailes y danzas populares.

 Manifiesta interés y curiosidad

por conocer las diferencias entre

baile y danza.

 Identifica los nombres de bailes

y danzas practicadas.

 Expresa placer al participar en

bailes y danzas populares y

folklóricas de su localidad y

región.

 Respeta la ejecución de los

demás.

 Participa en celebraciones

culturales tradiciones en su

plantel y su comunidad.

 Disfruta al participar en bailes y

danzas en forma individual y

colectiva.

 Busca información acerca de los

bailes y danzas de la localidad y

región.

 Reconoce la letra, la música y los

 desplazamientos de los bailes y

danzas practicadas.

 Participa en actividades de  Describe las características y las

conservación, mantenimiento y defensa actividades de los paseos y

del medio ambiente con una actitud de excursiones.

respeto al entorno donde se  Busca información acerca de

desenvuelve. parques, plazas y sitios históricos

y otros ambientes naturales de la

localidad.

 Participa en la planificación de

los paseos y excursiones.

 Participa con entusiasmo en

paseos pedestres dentro del

plantel, plazas y parques de la

localidad y en otros ambientes

naturales.

 Utiliza las técnicas básicas de

orientación, tales corno indicios,

ubicación del sol, manejo de la

brújula...

 Disfruta de los ambientes

naturales

 Respeta y cuida el medio

 ambiente donde se encuentra.

 Acepta y respeta las normas para

la conservación y mantenimiento

del ambiente.

 Demuestra espíritu de

solidaridad y cooperativismo.

 Ocupa su tiempo de ocio de

manera significativa en otros

entornos diferentes a los

habituales.

 Participa en las actividades de

reforestación y mejoramiento de

ambientes naturales, dentro del

plantel y en paseos y

excursiones.

 Aprecia la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

 Respeta su vida y la de otros

seres vivos.

 Utiliza racionalmente los

recursos naturales durante los

paseos y excursiones.
  Utiliza las habilidades motrices

aprendidas de trepar, escalar,

nadar, ... en las actividades de

paseos y excursiones.

 Participa en actividades individuales y  Identifica señalamientos

grupales relacionadas con situaciones icónicos, cromáticos, lumínicos y

de accidentes y desastres sónicos para la prevención de

socionaturales, en beneficio de su accidentes y desastres naturales.

entorno escolar y comunal.  Manifiesta la importancia de los

señalamientos en la prevención

de accidentes y desastres

naturales.

 Respeta los señalamientos de

prevención.

 Participa en actividades de

desalojo en simulacros de

desastres socionaturales.

 Demuestra una actitud positiva

ante la prevención.

 Adopta las posturas de

autoprotección.

 Utiliza técnicas de primeros

auxilios en simulaciones de
 desastres naturales.

 Conoce la planta física del

plantel y sus alrededores como

medida de prevención ante

desastres socio-naturales.

 Identifica amenazas y riesgos

accidentes y desastres en su

plantel y alrededores.

 Utiliza medidas de seguridad y

protección durante las

actividades de paseos y

excursiones

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Editado por
Rafael
Contreras