Programa de Cuarto Grado

(Currículo básico Nacional)

Programa de Lengua y Literatura
 Programa de Estudio de Educación
Básica
Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la

adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y de los
valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la
interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales. para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y

literatura un enfoque funcional comunicativo que atiende al desarrollo de la
competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este
enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el

modelo curricular relacionado con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje
significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes de la
lingüística . Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición
y desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en
diferentes contextos comunicativos, preocupación de la Sociolingüística, y la
atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños
(Halliday). Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de
habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática y se concibe al texto
como unidad básica de la comunicación humana, una de las proposiciones de
la Teoría del Texto.
 Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el
principio de que la enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes
realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística específica. Estas
ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la
identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos
previos que trae el niño), validan el uso del Español de Venezuela en sus
múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades indígenas
se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las
diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y

atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como
acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al
atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en
actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir,
anticipar, investigar,... para construir así, a partir de sus conocimientos previos
, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino

también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho,
se usa , para lograr objetivos variados : dialogar, investigar, informar e
informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no sólo
nulas lingüísticas, sino también, imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas

en la primera etapa en cuanto al desanclo de las capacidades comunicativas
tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una mayor incorporación
de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como
ofrecer experiencias de aprendizaje que faciliten la comprensión de los
diversos tipos de información que se reciben a través de los medios de
comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de
discutir, leer, escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas
de interés que respondan a su realidad natural y socio cultural con la finalidad
de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el entorno
familiar y comunitario.

En definitiva el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua

en el nivel de Educación Básica es lograr el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa
propone como objetivos generales afianzar las competencias básicas
adquiridas en la primera etapa e incorporar otras que le permitan el uso de la
lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura coma
fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar sus
potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la
literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su
crecimiento personal y ciudadano.

Programa de Estudio de Educación

Básica
Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques

de contenidos de acuerdo con los objetivos generales del área.

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan

experiencias de aprendizaje relacionadas con todas las áreas del conocimiento
en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y escritos para
comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL,

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.

b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que

constituyen el área, plantean contenidos sobre la lengua como objeto de
estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en contextos
significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la
comprensión y producción de textos literarios para la recreación, el goce
estético y el crecimiento personal

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

 c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al
tratar contenidos referidos a los diversos sistemas de comunicación verbal y
no verbal que permitan al individuo el conocimiento de sí mismo y su relación
con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida

 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la

lengua oral en actividades de producción (hablar) y de comprensión
(escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción comunicativa oral
porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana
para lograr una mejor y mayor comunicación no sólo a través de la oralidad,
sino también de la gestualidad que la acompaña. En esta etapa se plantea un
énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos
lingüísticos. De esta manera, se aspira a que el niño desarrolle sus
competencias para la comprensión y producción de textos orales con diversos
propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de
acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el
ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño ejercitará la
pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad, afianzará
los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará
las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita. El maestro debe partir
de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen los alumnos
para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se
pretende ahondar en las estrategias de comprensión y producción de textos
escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos,
instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para
el estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del
texto expositivo, esencial para el acceso a los conocimientos. Al mismo
tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las características formales
y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de

esta etapa en cuanto a adquirir, procesar, organizar, aplicar y producir
información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad natural de los
niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para
la búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior
organización de manera adecuada y coherente. En este sentido, es de gran
importancia el uso de materiales escritos, de los recursos de la comunidad, y
de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno

elementos que le permitan conocer gradualmente el funcionamiento de su
lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y
convencionales a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la
concepción de este programa estos aspectos serán tratados mediante juegos y
actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de interacción
escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos
significativos para el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma
descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como conceptos, normas y
definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés
para los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales

para la adquisición de los conocimientos en todas las áreas académicas se ven
reforzados por este bloque, propio de la disciplina, esencial para mantener la
atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y
gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el

disfrute y la recreación que permite la interacción con la literatura, y
promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es
indudable y debe asumirse como pilar fundamental para la formación de
lectores autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de
contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un
espacio para la evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de
mundos posibles. La función imaginativa de la literatura permite al alumno el
enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo
cual favorece el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

 En atención a la importancia de la comunicación, del auge
audiovisual y de la inserción de las nuevas tecnologías en el mundo de hoy, se
introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a conocimientos que
se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no
masivos de comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que
parten de la realidad social comunicativa que nos rodea para abordar los
diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de una manera más
consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una
reflexión permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de
comunicación masiva como la radio, la televisión, la prensa, la publicidad.
Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los contenidos de todas
las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el
mundo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

La estructuración en bloques de contenido es una manera de

organizar los conocimientos de acuerdo con los objetivos generales del área.
El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben tratarse de
manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un
bloque se relacionan no sólo entre si, sino con los contenidos de los otros
bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los contenidos de los bloques
esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de
administrarlos. La naturaleza instrumental del área determina, además la
interrelación permanente con los contenidos de las otras áreas del
conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y

actitudinales, no significa que se traten por separado, ya que en el proceso de
aprendizaje se van dando de manera simultánea. El aprender a ser, a hacer y a
saber permite la formación integral de un individuo que sea capaz de convivir
en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito

escolar y le permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su
formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema
tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y
transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una
de las actividades realizadas en la escuela conduce a un aprendizaje, los
contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen
saberes propios de la disciplina, los cuales deben ser tratados siempre
partiendo de los contenidos procedimentales.
 Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres
grados e incluso provienen de la primera etapa. Esto obedece a la naturaleza
instrumental del área que implica una atención permanente, necesaria para el
desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir
son funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la
escolaridad. La gradación que se presenta en algunos contenidos no es estricta
ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los
alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance
en los grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de
mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones especificas

acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

 Elbloque referido a la Interacción comunicativa oral determina

las funciones lingüísticas escuchar y hablar a las cuales debe
prestarse atención de manera integrada y constante en todas las
áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela
conceda importancia al escuchar con atención y propicie
actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es
fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su
variedad estándar, insistiendo en aspectos como la entonación,
tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este
sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral , las
exposiciones frente al grupo, la participación en debates y
dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la
lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de
variedades y usos que posee deben ser consideradas y respetadas ;
sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es incorporar con
mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción

grupal como los debates, foros, exposiciones, y avanzan en las
tareas de investigación, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientación y atención
continua por parte del docente. Es una responsabilidad
compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.
 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de
carácter informativo, de estudio y recreativos..La lectura
informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal,
sino que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las
imágenes, señales y símbolos que nos dan información constante
en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio
de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer
conscientes estrategias y recursos útiles y necesarios para una
mayor comprensión lectora.

 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los

contenidos del bloque Información e investigación referido al
manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su
curiosidad innata en una actitud favorable hacia la investigación, a
partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas con las
diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa
y la investigación en aspectos relacionados con la salud integral,
la conservación y mejoramiento ambiental, el trabajo en la familia
y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el
sentido de pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad,
la cooperación, la honestidad y la ciudadanía.

 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el

mundo de la imaginación, se orienta hacia la formación del gusto
estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así como
también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos
imaginativos. No debe utilizarse el texto literario en forma
fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la
intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por
otra parte, la importancia de la literatura no se circunscribe
solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que
son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se
encuentra presentes en las obras literarias. En consecuencia, se
recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la selección
 de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos
e intereses y nivel de desarrollo de su comprensión lectora.

 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más

complejos que los de la lengua oral, el programa propone
contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la
planificación de la escritura, la estructuración coherente de
acuerdo con patrones gramaticales y formales de la lengua, la
revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos
contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los
alumnos apreciar la construcción progresiva de materiales escritos
cada vez más coherentes y hacerlos conscientes de los procesos
realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre

la lengua sólo pueden ser trabajados en textos y contextos
significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por
dos mismos para reflexionar sobre algunas estructuras que
aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras,
crucigramas, charadas,...son un recurso didáctico muy importante
para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de la
lengua. De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo
la estructura de su lengua y recolectando datos sobre su
funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales,
las definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están
en correspondencia con el desarrollo evolutivo del alumno en esta
etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un

saber subconsciente que le permite comunicarse con el grupo social de su
entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida para las
actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con “la gramática del
hablante" en este caso del alumno y no con "la gramática del gramático”.
  Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un
espacio para que todos los lenguajes y medios de comunicación
entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la
investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los
propósitos, utilidad y características de los mensajes que inundan
nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la conformación de
criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los
mismos, de acuerdo con los valores que promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los

proyectos pedagógicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en
función de los ejes transversales, que son los que orientan la acción
pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y
favorecen la interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones
curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se

relaciona con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento,
valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que

propicia el uso adecuado de la lengua como instrumento de comunicación
eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política educativa de
formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua
determinante en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de
comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el
razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la
lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones

de interacción comunicativa que favorezca un ambiente social y natural
positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la reflexión , toma
de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece
las herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la
planificación de actividades para el logro de la salud y el uso sostenible del
ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción

comunicativa se resaltan los valores presentes en textos orales y escritos
 referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de las
actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos
humanos, la cooperación, la convivencia, la perseverancia y la equidad en los
trabajos de grupo, así como también, la honestidad, la identidad nacional, el
respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área

contenidos que contribuyen a la formación del niño para su incorporación y
participación en su entorno socio-cultural., que le permiten ir adquiriendo el
sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la
vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral
de su comunidad, realizar el trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la
participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de

manera enfática valores considerados fundamentales para el desarrollo
integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática: ciudadanía y
respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en
todas las áreas.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 El intercom oral en  Participaciónen  Valoración del

la familia, la escuela conversaciones sobre lenguaje como medio
y la comunidad: la temas de interés de comunicación y
conversación, la general con atención a satisfacción de
discusión, la las normas del necesidades.
exposición. intercambio  Actitud analítica y

comunicativo, los reflexiva ante el

turnos intercambio oral
conversacionales y el comunicativo en la
 respeto a los puntos familia, la escuela y la
de vista de los sociedad.
interlocutores.  Reconocimiento de la

 Análisis e expresión oral como

interpretación de medio para reforzar la
contenidos de autoestima y la
mensajes orales confianza en sí
diversos. mismo.
 Intercambio oral de
 Tolerancia y respeto
opiniones e ideas en
trabajos de grupo para por la validez de los
elaborar conclusiones. puntos de vista de los
 Observación de la
interlocutores en las
estructura de textos relaciones de
expositivos orales. interacción
 Organización previa
comunicativa.
de contenidos para la
realización de
exposiciones.
 Realización de

exposiciones orales
sobre temas variados
atendiendo a la
organización y
presentación de
contenidos, a los
elementos formales de
la lengua oral, al
lenguaje corporal y
gestual y al uso de
recursos gráficos o
audiovisuales.

 Reconocimiento y uso
 de estrategias para la
exposición.
 Pronunciación,  Pronunciación clara y  Valoracióndel manejo
entonación y tono de definida de sonidos consciente del tono de
voz. como medio de voz, la entonación y la
comunicación eficaz. gestualidad en
diversas situaciones
 Adecuación de la comunicativas.
entonación, el tono de
voz y los gestos a la
intención y situación
comunicativa.
 Diversidad de usos  Identificación y  Respetoy valoración
lingüísticos ubicación de giros y de los usos
expresiones propias lingüísticos como
de la localidad. manifestación de la
 Identificación de la diversidad cultural y
entonación, el tono de la identidad.
voz y el ritmo como
elementos
caracterizadores de la
diversidad regional,
social y cultural.

 Comparación de
giros, modismos y
expresiones propias
de la localidad con la
lengua estándar en
cuanto a situaciones
de uso.
 Textosnarrativos,  Relatosorales de  Valoracióndel uso de
descriptivos e hechos cotidianos, la lengua estándar en
instrucciones películas, canciones, el contexto escolar y
 acontecimientos social.
históricos, noticias,
 Fomento de la
paseos...
 Descripción de seres,
observación ante su
objetos, fenómenos y realidad natural y
elementos de acuerdo socio cultural.
con criterios
específicos (rasgos
físicos externos,
rasgos psicológicos y
de comportamientos,
funciones o usos...)
 Comprensión y

seguimiento de
instrucciones en la
realización de trabajos
en al aula y fuera del
contexto escolar.

 Dramatización de
aspectos relacionados
con temas de interés
del grupo o con
tópicos sugeridos por
las áreas académicas.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Estructuras  Identificación y  Valoración de la

textuales. diferenciación de la lengua escrita como
 Propósito de la estructura general de forma de
lectura. textos como estrategia comunicación social
para facilitar su y de transmisión de
 Estrategias
de comprensión. conocimiento y
comprensión  Reconocimiento de los cultura de los
lectora. diversos propósitos de la pueblos.
lectura.  Incorporación de la

 Lectura global de textos lectura y la escritura

de acuerdo con propósitos a la vida para la
definidos. satisfacción de
 Anticipaciones, necesidades, solución
inferencias y elaboración de problemas, y
de predicciones como comprensión del
estrategias de mundo y de si
comprensión. mismo.
 Lectura comprensiva de  Respeto por las

textos narrativos, interpretaciones

descriptivos e individuales que
instruccionales de acuerdo obedezcan a criterios
con las necesidades e personales.
intereses del grupo.  Valoración del

 Reflexión sobre los intercambio de

contenidos básicos de opiniones y la
textos leídos. reflexión como
 Asociación de contenidos estrategia de
y ampliación de aprendizaje y
significados de textos crecimiento.
leídos de acuerdo con los  Valoración de la

conocimientos previos, lectura como

experiencias e intereses instrumento básico
individuales. de aprendizaje y de
 Identificación del párrafo desarrollo del
como unidad pensamiento.
organizadora del texto  Sensibilización ante

escrito en prosa. los valores presentes

 Diferenciación de la en los textos leídos.
información suministrada  Relación del
 en los diversos párrafos pensamiento lógico
que integran un texto. con la estructuración
 Comprensión del coherente y eficaz de
significado de palabras la comunicación.
nuevas a partir del
 Transferencia de los
contexto y del uso del
diccionario. aprendizajes a la vida
 Diferenciación y análisis
en la relación con el
del vocabulario técnico y entorno natural y
científico en textos socio cultural.
académicos.
 Comparación de textos

descriptivos de uso
cotidiano, literario,
técnico y científico.
 Lectura e interpretación

de elementos gráficos
complementarios de
textos (ilustraciones,
mapas, fotografías.)
 Diferenciación y uso de

estrategias de lectura
como medio para
aprender: lectura
exploratoria, lectura
rápida, lectura superficial
o profunda, repase,...

 Aplicación de estrategias
de relectura para superar
la incomprensión.
 Propósito de la  Escogencia de tópicos,  Valoracióndel uso
escritura. organización y adecuado de la
 Diversas distribución de las ideas lengua escrita como
 estructuras para la redacción de medio para la
textuales : textos. expresión personal,
informativa,  Producción de materiales la representación y la
instruccional, escritos para desarrollar interacción social.
narrativa, campañas sociales de  Respeto por los

descriptiva, protección, salud, hábitos de

epistolar, sensibilización, presentación en los
expositiva. información, cooperación, trabajos escritos.
solidaridad,...  Valoración de la
 Estrategias para relacionados con sus perseverancia en la
la escritura. intereses y necesidades. realización de los
 Producción de textos trabajos escritos para
significativos que la obtención de
respondan a diferentes mejores logros.
propósitos : narrar,
 Valoración del
informar, describir y
exponer respetando las esfuerzo y el tiempo
estructuras específicas de utilizado en la
cada uno de ellos. elaboración de los
 Organización de
trabajos escolares.
secuencias para la
producción textos
narrativos.
 Empleo de la adjetivación

como recurso para la

descripción de
fotografías, láminas e
imágenes de seres,
paisajes, objetos,...
 Producción escrita de

comentarios y
conclusiones sobre
lecturas y temas
trabajados.
  Construcción de textos
expositivos que respondan
a la estructura:
introducción, desarrollo y
cierre.
 Análisis de la claridad y

coherencia de los textos

producidos.

 Elaboración, revisión y
reestructuración de
borradores como
actividad previa a la
entrega definitiva de los
trabajos escritos.
 Aspectos  Presentación de los
formales de la trabajos escritos
lengua escrita: atendiendo a los aspectos
legibilidad, formales de la lengua
pulcritud, escrita: orden, limpieza,
presentación, legibilidad, sangría,
sangría, margen, margen, uso de
ortografía, , uso mayúsculas y minúsculas,
de mayúsculas y signos de puntuación,
minúsculas, ortografía.
signos de
puntuación.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Obtenciónde la  Interacciónpermanente y  Valoración de la

información en sistemática con diversos utilidad del libro
materiales tipos de libros como instrumento de
impresos : informativos, acceso al
libros, diccionarios, atlas, conocimiento.
periódicos, enciclopedias,
 Valoración de
revistas, recreativos, de estudio,...
catálogos,  Identificación, uso y
materiales impresos
folletos,... diferenciación de diversos como periódicos,
tipos de libro. revistas, catálogos,
 Identificación y
folletos,... para la
caracterización de las actualización y
partes que conforman los obtención de
libros(presentación, información.
prólogo, capítulos,...)
 Reconocimiento y

clasificación de
diccionarios de acuerdo
con su función :
generales, de vocablos
propios de una región o
país, de sinónimos y
antónimos...
 Utilización del

diccionario para la
ampliación de
conocimientos y
vocabulario, y para el
mejoramiento de la
ortografía.
 Uso del diccionario para

la adquisición del
vocabulario técnico y
científico necesario para
la comprensión de textos
académicos.
  Utilización de periódicos,
revistas, catálogos y
folletos para la búsqueda
de información y la
actualización del
conocimiento.
 Labiblioteca  Utilización eficiente de  Actitud de respeto,
como fuente de las bibliotecas escolares y disciplina y
acceso a la de aula como recurso para organización como
información. la investigación, la usuario de la
resolución de problemas, biblioteca.
la satisfacción de
necesidades de
información y para el
disfrute de la lectura.

 Reconocimiento y uso de
la ficha bibliográfica.
 La  Identificación y discusión  Refuerzo al espíritu de
investigación. acerca de las necesidades investigación y a la
de información del grupo necesidad de
para la selección de temas adquisición de
de investigación. información.
 Discusión grupal y  Valoración de la

elaboración de planificación y
conclusiones para organización para la
determinar los pasos a realización exitosa de
seguir en la realización de actividades de
diversos tipos de investigación.
investigación.  Reconocimiento y

 Selección y organización valoración de

de materiales y recursos estrategias personales
para la investigación. para el razonamiento
 Búsqueda de datos y lógico y para la
 selección de la resolución de
información en función problemas.
de temas y finalidades.
 Actitudde respeto y
 Formulación de hipótesis

en las investigaciones que tolerancia ante las

lo requieran. opiniones y puntos de
vista de otros.
 Participaciónen
actividades de
investigación documental
y/o experimental.·
Utilización de recursos
para la investigación ,
tales como observación,
entrevistas, visitas a
instituciones de su
comunidad,...
 Técnicasde  Registro de las
registro de la informaciones obtenidas
información. en sus investigaciones a
través de diversas
técnicas : toma de notas,
subrayado de ideas
fundamentales, fichas
bibliográficas y resumen.
 Reflexión y discusión

para llegar a consenso

sobre la organización y
estructura de los informes
y trabajos escritos.

 Elaboraciónde informes
y diversos tipos de
trabajos escritos.
BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos que  Análisis de diversos  Valoración del

integran los textos: textos para identificar los uso adecuado de
párrafos y oraciones que la lengua para el
 Párrafo y oración. lo integran. logro de una
 Reconocimiento de la comunicación
estructura del párrafo. eficaz.

 Producción de párrafos a
partir de una oración
básica y de la
organización de
oraciones sueltas.
 Conectivos.  Identificacióny  Aprecio por las
utilización de conectivos múltiples
para establecer posibilidades de
relaciones entre palabras, expresión que
oraciones, y párrafos de ofrece la lengua.
un texto (y, pero. o, sin
embargo).
 Sustitución
léxica y  Sustitución léxica  Interés
por
pronominal. (sinónimos) y expresarse en
pronominal en textos forma organizada
para evitar repeticiones y comprensible.
de vocablos.

 Reconocimiento del uso

de fórmulas de
tratamiento en diversas
situaciones
comunicativas orales.
 Sustantivos,  Identificación del uso de · Reconocimiento de sus
pronombres, los pronombres capacidades personales para
analizar gramatical y
adjetivos, verbos, personales en la oralidad estructuralmente textos sencillos.
adverbios y artículos. y en la escritura.

 Diferenciación de las
clases de palabras: las
que sirven para nombrar
(sustantivos), para
describir (adjetivos), para
indicar acciones (verbos)
para ubicar en el espacio,
para ubicar en el tiempo
y para indicar modo
(adverbios).
 Concordancia.  Clasificación de las  Respeto por las
palabras que modifican normas y
al sustantivo (artículos, convenciones de
demostrativos, posesivos, la lengua.
adjetivos)  Atención y

 Observación de las perseverancia para

relaciones de género y elaborar trabajos
número entre el escritos según los
sustantivo y las palabras elementos
que lo modifican. normativos
 Comparación de palabras básicos
en las cuales el cambio estudiados.
de la o por la a final no  Valoración de la

sea marca de género sino cooperación y la

indique cambio de solidaridad en el
significado (puerto – trabajo en equipo.
puerta)· Comparación de
 Valoración de la
palabras en las cuales la
terminación s indique o creatividad para
no marca de plural. derivar palabras,
construir
 (niñas – Caracas). oraciones,
 Determinación de las párrafos y textos.
relaciones de
concordancia entre el
verbo y el sustantivo en
las oraciones que
integran diversos textos.
 Identificación de la

concordancia de número
y persona a partir de
grupos de sustantivos y
de verbos.

 Aplicaciónde las
relaciones de
concordancia en la
elaboración de textos
escritos.
 Signos
de  Reconocimiento de las
puntuación. relaciones entre pausas,
sentido y signos de
puntuación en diversos
tipos de textos.
 Utilización adecuada de

los signos de puntuación:

coma, punto y seguido,
punto y aparte, dos
puntos, exclamación,
interrogación, paréntesis.

 Evaluacióndel uso de
signos de puntuación en
textos sencillos
producidos por los
alumnos.
 ·La sílaba.  Diferenciación oral y
escrita de sílabas que
presenten diversas
estructuras: consonante
vocal consonante,
consonante vocal vocal.
 Identificación y

clasificación de las
vocales de acuerdo con
su pronunciación
(abiertas y cerradas).
 Separación de palabras

en sílabas formadas por

vocales abiertas y
cerradas, vocales
cerradas y abiertas, dos
vocales cerradas, dos
vocales abiertas.

 Identificación oral y
escrita de la sílaba tónica
en diversas palabras.
 Palabras
graves,  Clasificación de palabras  Valoraciónde la
agudas y esdrújulas. en agudas, graves y creatividad de
esdrújulas de acuerdo derivar palabras,
con el lugar que ocupa la construir
sílaba tónica. oraciones,
 Observación de las párrafos y textos.
terminaciones en las
palabras agudas y graves
que llevan tilde para
inferir conclusiones
sobre la norma
ortográfica.
  Utilización adecuada de
la tilde en palabras
agudas, graves y
esdrújulas.
 Sufijos y Prefijos.  Formación de la familia
de palabras.
 Identificación y uso de

palabras compuestas y
derivadas que respondan
a creaciones léxicas que
se usan en su entorno.
 Reconocimiento de

sufijos y prefijos a partir

de textos diversos de
acuerdo con el contexto
verbal.

 Utilizaciónde sufijos
para transformar
adjetivos en sustantivos
(bello – belleza).
 Ortografía.  Revisión,colectiva y en
equipo de los aspectos
ortográficos de la
producción escrita.

 Atención sistemática de
la ortografía.

BLOQUE: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Funciónpoética e  Apropiación de  Valoración de la
imaginativa del contenidos de textos literatura como arte
lenguaje. Lectura literarios a través de la que permite la
recreativa. lectura silenciosa y oral. recreación, el goce
 Lectura comentada de estético, la reflexión y
textos literarios la ampliación del
diversos. conocimiento de sí
 Diferenciación entre mismo y del mundo.
textos literarios y no  Reconocimiento de la

literarios. importancia de la
literatura para el
 Reconocimiento de la desarrollo de la
intencionalidad artística sensibilidad.
e imaginativa del texto  Interacción valorativa
literario. con manifestaciones
 Textosnarrativos:  Lectura comprensiva de literarias de la cultura
el cuento, la
fábula. textos literarios de popular que
estructura narrativa: conforman parte de su
cuentos, cuentos patrimonio y le
folclóricos y relatos de permiten fortalecer su
tradición oral. identidad nacional.
 Identificación de  Valoración de la
secuencias, ambientes y creatividad en la
personajes en textos producción de textos
narrativos. imaginativos.
 Lectura comprensiva de  Contribución a la
fábulas diversas y construcción de
relación de los valores valores éticos,
presentes en ellas con afectivos y estéticos.
situaciones de la vida
cotidiana.  Respeto y valoración
 Utilización de la por las creaciones
descripción en la propias y de sus
producción de textos semejantes.
 narrativos.
 Creación de historias

imaginarias a partir de
relatos leídos o
situaciones vividas.

 Creaciónde relatos a
partir de noticias
aparecidas en medios
periodísticos de
comunicación o de
descripciones
realizadas.
 Musicalidady  Diferenciación entre  Valoración de la
significado en la
poesía. prosa y verso. autenticidad y
 Acercamiento a la espontaneidad de sus
poesía a partir de juegos creaciones como
de palabras, reflejo de sus logros.
adivinanzas, rimas,
 Valoraciónde la
cambios de letras y participación en
sonidos en palabras y juegos y en trabajos
frases, polisemia, grupales creativos
estableciendo
acrósticos,
relaciones de respeto,
trabalenguas, solidaridad y
retahílas,... responsabilidad.
 Lectura oral de poemas

respetando las pausas,

la entonación y el ricino
para lograr una mejor
comprensión de la
poesía.
 Reconocimiento de la

rima como
característica de
algunas· estructuras
poéticas .
  Selección, recitación e
interpretación de
poemas, canciones de
carácter poético,
contrapunteo y otras
manifestaciones del
folclore nacional.
 Creación libre de textos

poéticos.

 Elaboración de
asociaciones de
palabras para crear
poemas individuales y
colectivos.
 Recursos  Comparación entre
literarios: símil,
hipérbole, expresiones exageradas
humanización. empleadas en la vida
diaria y el uso de la
hipérbole en la
literatura.
 Creación de

comparaciones
cotidianas y de carácter
poético atendiendo a
rasgos de semejanza y
utilizando
adecuadamente los
nexos comparativos.

 Caracterización de
algunos recursos
literarios presentes en
obras leídas: símil,
hipérbole,
humanización,...
 El diálogo teatral.  Caracterización del
 diálogo en obras
teatrales
 La dramatización  Dotación de estructura
dramática a cuentos,
situaciones de la vida
cotidiana, canciones,
noticias, poemas,...

 Realización de teatro de
títeres y/o pantomimas.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elsilencio como  Contemplación  Reconocimiento del
recurso de silenciosa de situaciones silencio como recurso
comunicación. cotidianas de su entorno que favorece la
y de la naturaleza para percepción y la
percibir sus sonidos y concentración
representar las necesarias para el
sensaciones o imágenes aprendizaje, las
sugeridas a través de relaciones humanas y
palabras, gestos, el desarrollo de la
dibujos,... sensibilidad.
 Solidaridad y empatía
 Identificacióny uso del con los que no pueden
silencio en actividades ver, oír o hablar.
de concentración y como  Toma de conciencia
recurso estratégico en la de la importancia de la
comunicación no verbal . gestualidad, la
 Gestualidad y  Identificacióne expresión corporal y
expresión interpretación de la apariencia personal
corporal. mensajes no verbales en la interacción
trasmitidos a través de social y la convivencia
gestos, expresiones ciudadana.
 corporales y señales  Reconocimiento de la
externas y artificiales de influencia de la
apariencia personal imagen en nuestra
(rasgos físicos, vida cotidiana.
accesorios, vestuario,  Valoración de las

aromas,...) señales y símbolos

 Análisis del valor para la preservación
significativo de algunos de la vida y la
gestos usados en convivencia
situaciones informales. ciudadana.
 Valoración de las
 Adecuación de la señales y símbolos en
gestualidad, la expresión la construcción de
corporal y la apariencia lenguajes no verbales
personal al propósito y al especiales.
contexto situacional para
el logro de una  Valoraciónde los
comunicación efectiva. símbolos patrios como
 Símbolos y  Clasificación de representación de
señales. imágenes de acuerdo con nuestra historia e
los sentidos que nos identidad nacional.
permiten captarlas.
 Selección de imágenes

de su entorno e
interpretación de sus
contenidos.
 Interpretación de señales

y símbolos que ayuden

en la preservación de la
vida: semáforos, alarmas,
imágenes icónicas en
vías públicas, envases de
comida y medicinas,
máquinas y aparatos de
 uso frecuente.

 Interpretación
y análisis
de los símbolos patrios.
 El
lenguaje  Observación y análisis  Reconocimiento de la
publicitario. de la intencionalidad en influencia de la
las imágenes publicidad en la vida
publicitarias de su cotidiana.
entorno.
 Valorizacióndel uso
 Análisis de material permanente de las
publicitario institucional publicaciones
en campañas de interés periódicas para la
social para la satisfacción de
preservación de la vida necesidades y la
(antidrogas, resolución de
antitabaquismo, problemas.
prevención del SIDA,
contaminación, desastres
naturales y disturbios
sociales....) y la
convivencia ciudadana
(tránsito, ciudadanía,
orden público,...)
 Medios de  Reconocimiento y  Reconocimiento del
comunicación de diferenciación de los periódico como medio
masas: medios masivos de de comunicación que
Publicaciones comunicación: radio, nos permite el acceso
periódicas. televisión y actualizado a la
publicaciones periódicas. información regional,
 Interacción con nacional e
publicaciones periódicas internacional.
y reconocimiento de su
 Valoración
de la
estructura formal
(formato, comunicación y la
 diagramación,...). libertad de expresión
 Lectura de periódicos y como derechos
clasificación de sus humanos
contenidos de acuerdo fundamentales.
con características de
forma y finalidad.
 Lectura comprensiva y

diferenciación entre
noticias e informaciones
en publicaciones
periódicas.
 Redacción de noticias

relacionadas con su
entorno escolar y
comunitario.
 Análisis de revistas,

folletos, catálogos y
periódicos para la
investigación de temas
de interés colectivo
relacionados con el
desarrollo social y
económico del país
(petróleo, hierro,
comunicaciones, energía
eléctrica ,...).
 Comprensión del

lenguaje característico de
la tira cómica a través de
lecturas comentadas.

 Elaboraciónde carteleras
y periódicos murales con
materiales propios y
recortes o
 reproducciones de
publicaciones.
 Radio y  Elaboración colectiva de  Reflexiónanalítica de
televisión. esquemas o fichas para la influencia de los
realizar el análisis de medios de
programas de radio y comunicación de
televisión seleccionados. masas en la formación
y deformación de
 Comentario y análisis de valores, y actitudes.
programas radiales y
televisados a partir de  Actitud
reflexiva ante
criterios como: propósito la información
e intencionalidad, tipo de recibida a través de
público al cual va los diversos medios de
dirigido, calidad de la comunicación.
información y de las
imágenes.
 Otrosmedios  Inventarioy  Reconocimiento de la
tecnológicos de caracterización de importancia e
comunicación. medios técnicos de influencia de las
comunicación no nuevas tecnologías en
masivos. los procesos de
comunicación.
 Identificacióny
caracterización de las
nuevas tecnologías y de
su influencia en los
procesos de
comunicación.
 RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN
EL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa
en  Participa en conversaciones respetando los puntos
conversaciones y de vista de los interlocutores y los turnos
exposiciones orales como conversacionales.
hablante y como oyente  Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus
con adecuación, respeto y interlocutores.
propiedad.  Interpreta y analiza diversos mensajes orales.

 Pronuncia en forma clara y definida al expresarse

oralmente.
 Adecúa la entonación, el tono de voz y los gestos a

la intención y situación comunicativa.

 Narra y describe en forma oral.

 Realiza exposiciones orales.

 Comprende y sigue instrucciones.

 Participa en dramatizaciones.

 Reconoce la expresión oral como medio para

reforzar su autoestima, seguridad y confianza en sí

mismo.
 Asume su responsabilidad como sujeto activo en la

construcción de sus aprendizajes.

 Respeta los usos lingüísticos propios de la

diversidad cultural.
 Determina la importancia del uso de la lengua

estándar.
 Es crítico y creativo en situaciones comunicativas

orales.
  Es solidario y participativo en la familia, la escuela
y la comunidad.
 Comprende diversos  Identifica y diferencia la estructura general de
textos narrativos, diversos tipos de textos.
instruccionales y  Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones

expositivos escritos. como estrategias de compresión lectora.· Identifica

párrafos como unidades organizadoras del texto.
 Infiere significados de palabras desconocidas a

partir del contexto.

 Interpreta elementos gráficos complementarios

cómo mapas, tablas, ilustraciones, fotografías,..

 Realiza lecturas rápidas, detenidas, exploratorias y

de repaso como estrategias de comprensión lectora.

 Reconoce la lectura como medio de comunicación

y de transmisión de cultura de los pueblos.

 Asume la lectura como instrumento de aprendizaje

y de desarrollo del pensamiento.

 Reflexiona y se sensibiliza ante los valores

presentes en textos leídos.

 Transfierelos aprendizajes a la vida cotidiana al

relacionarse con el entorno social y natural.
 Producetextos narrativos,  Escribe textos significativos que respondan a
descriptivos y expositivos diferentes propósitos respetando las estructuras
coherentes según la textuales de cada uno de ellos.
intención y situación  Parafrasea textos leídos.

comunicativa y de acuerdo  Escribe relatos con secuencias lógicas.

con los elementos  Describe utilizando la adjetivación.

normativos de la lengua.  Elabora informes y. trabajos expositivos escritos.

 Revisa, corrige y reelabora sus trabajos escritos.

 Reconoce la importancia de la lengua escrita como

medio de comunicación eficaz.

 Planifica y organiza las tareas para el logro de una

mayor efectividad.
  Respeta las normas de presentación de los trabajos
escritos.

 Esperseverante y honesto en la elaboración de sus

trabajos.
 Desarrollasu capacidad de  Interactúa permanentemente con diversos tipos de
investigación y búsqueda materiales escritos (libros, periódicos, revistas,...)
permanente de la para la búsqueda de información.
información.  Reconoce las partes que conforman los libros.

 Utiliza el diccionario para buscar significados,

ampliar su vocabulario y revisar la ortografía de

vocablos.
 Usa eficientemente las bibliotecas escolares y de

aula.
 Realiza investigaciones siguiendo las normas

establecidas para efectuarlas.

 Utiliza la observación, entrevistas y visitas de

reconocimiento como recursos para realizar

investigaciones.
 Realiza el registro de sus investigaciones a través

de toma de notas, subrayado de ideas

fundamentales y elaboración de fichas
bibliográficas.
 Realiza resúmenes coherentes.

 Muestra curiosidad e interés por investigar para

satisfacer necesidades de información y resolución
problemas.
 Utilizaadecuadamente  Reconoce los párrafos y oraciones como elementos
elementos normativos de integradores de los textos.
la lengua.  Produce párrafos coherentes.

 Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo, para

establecer relaciones entre palabras, oraciones y

párrafos de un texto.
 Sustituye vocablos por sinónimos y formas
 pronominales en la redacción de textos escritos.
 Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos y

adverbios.
 Reconoce las palabras que modifican el sustantivo.

 Atiende las relaciones de concordancia de género,

número y persona en sus producciones.

 Reconoce y usa donde corresponden los signos de

puntuación: coma, punto y seguido, punto y aparte,

dos puntos, exclamación, interrogación, paréntesis.
 Separa palabras en sílabas.

 Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas.

 Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras

agudas, graves y esdrújulas.

 Forma palabras por composición y derivación.

 Usa sufijos para transformar sustantivos en

adjetivos.
 Escribe vocablos de uso frecuente con atención a la

ortografía.

 Respetalas normas y convenciones de la lengua

para el logro de una comunicación eficaz.
 Reconoce la literatura  Reconoce la intencionalidad artística e imaginativa
como fuente de del texto literario.
recreación, de goce  Identifica secuencias, ambientes y personajes en

estético, de valoración de textos narrativos.

su acervo cultural y de  Lee fábulas, cuentos y poemas.

desarrollo de sus  Crea relatos y textos poéticos.

posibilidades creativas e  Utiliza la descripción en la elaboración de textos

imaginativas. narrativos.
 Diferencia prosa y verso.

 Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en

estructuras poéticas.
 Caracteriza y diferencia algunos recursos literarios

como el símil, la hipérbole y la humanización.

  Identifica el diálogo en abras narrativas y teatrales.
 Reconoce la literatura como fuente de recreación y

goce estético.
 Es sensible ante el texto literario.

 Determina la importancia de las manifestaciones

literarias de la cultura popular que conforman su

patrimonio y fortalecen su identidad nacional.
 Es auténtico, espontáneo y creativo en la

producción de textos imaginativos.

 Respeta y valora sus creaciones y las de sus

compañeros.

 Es participativo , responsable y solidario.

 Participa en procesos de  Reconoce y usa adecuadamente elementos de
interacción comunicativa comunicación no verbal como gestualidad y
relacionados con su expresión corporal.
entorno natural y socio  Interpreta imágenes, señales y símbolos de su

cultural . entorno natural y socio cultural.

 Participa en campañas de interés social para la

preservación de la vida y la convivencia ciudadana.

 Interpreta, analiza y produce mensajes publicitarios.

 Lee y comprende publicaciones periódicas (prensa,

revistas, folletos, catálogos,...)

 Comenta y analiza programas de radio y televisión.

 Asume una actitud reflexiva ante los mensajes

recibidos a través de los diversos medios de

comunicación.

 Determina la importancia de las nuevas tecnologías

en los procesos de comunicación.
 BIBLIOGRAFÍA

ALISEDO, G. y otros. ,(1994). Didáctica de las ciencias del lenguaje. Buenos

Aires. Ediciones Acme.

BERLO, D., (1969) El proceso de la Comunicación. Buenos Aires. Editorial

Ateneo.

BERNARDEZ, E., (1987) Introducción a la lingüística del Texto Madrid.

Espasa, Calpe.

BRUNNER, J., (1989) Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid. Alianza

Editorial.

BURON, J., (1993) Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición.

Bilbao. Ediciones Mensajero.

CASSANY, D., (1989) Describir al escribir. Buenos Aires. Paidós

CASSANY, D. y otros., (1994) Enseñar lengua. Barcelona. Ediciones Grao.

DUBOIS, M. E. , (1994) El proceso de la lectura: de la Teoría a la práctica.

Buenos Aires. Aique.

DIDO, J. C., (1996) Taller de Periodismo. Buenos Aires, Novedades

Educativas.

FALCON DE O., J. Y MENDOZA DE P,. V., (1995) Material Instruccional

de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2' etapa. Materiales de
Actualización II.

FERREIRO, E., (1995) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y

escritura. México. Siglo Veintiuno Editores.

FERREIRO, E. ,(1997) Alfabetización. Teoría y Práctica. México. Siglo

Veintiuno Editores.

FERREIRO, E. y TEBEROSKY A. (1986) Los sistemas de escritura en el

niño. Siglo Ventiuno Editores, México.
FRACCA DE B., L., (1994) Estudios de Lingüística Aplicada a la Enseñanza
de la Lengua Materna. "De la oralidad a la escritura: una propuesta
integradora en la enseñanza de la lengua escrita". Caracas. ASO VELE.
Editorial Trophykos.

GONZÁLEZ D. J., MOTOS T y TEJEDO F ,(1995) Expresión escrita o

estrategias para la escritura. Madrid. Alhambra Logman.

GONZÁLEZ, A., (1988) El niño y la educación. México. Editorial Trillas.

HALLYDAY, M. , (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje.

Barcelona. Editorial Médica y Técnica S.A.

HERNÁNDEZ, F y SÁNCHEZ J. ,(1993) Para enseñar no basta con saber la

asignatura. Barcelona. Paidós.

HOSTIE, R.,(1974) Técnicas de dinámicas de grupo. Publicaciones Madrid.

I.C.C.E.

HYMES, D. (1976) La sociolingüística y la sociología del habla.

Antropología Social y Lenguaje. Buenos Aires. Paidós.

JUIF, R y LEGRAND L. ,(1980) Didáctica y renovación pedagógica. Madrid.

Narcea S.A.

JOLIBERT J., (1991) Formar niños productores de textos. Chile. Ediciones

Pedagógicas Chilenas S. A. Hachette,

JOLIBERT J., (1992) Formar niños lectores de textos. Chile. Ediciones

Pedagógicas Chilenas S. A. Hachette,

KAUFMAN, A. y RODRÍGUEZ M. ,(1993) La escuela y los textos. Buenos

Aires. Editorial Santillana.

LABOV, W. ,(1983) Modelos Sociolingüísticos. Madrid. Cátedra.

LERNER, D. ,(1990) El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela.

Caracas. Ministerio de Educación Dirección de Educación Especial.

LERNER, D., (1994) "Capacitación en servicio y cambio en la propuesta

didáctica vigente". Buenos Aires. Lectura y vida Año 15 N03 septiembre.

LOMAS, C. y OSORIO A.,(1993) El enfoque comunicativo de la enseñanza

de la lengua. Barcelona. Paidós.
OBREGÓN M., H. (1983) "La investigación dialectológica en
Hispanoamérica y el proceso de la Independización de las variantes del
español americano" Caracas. Revista Letras 41. Instituto Pedagógico de
Caracas, CILLAB,

PÁEZ U., 1. (1985) La enseñanza de la lengua materna: hacia un programa

comunicacional integral integral. Caracas..Instituto Pedagógico de Caracas,
CILLAB.

PÁEZ U, (1984) La lengua nuestra de cada día. Caracas. Academia de la

historia Colección El Libro Menor, N° 59.

PALACIOS, A. MUÑOZ, M. y LERNER, D., (1994) Comprensión lectora y

expresión escrita. Buenos Aires. Aique Editores.

PASUT, M. ,(1996) Viviendo la Literatura. Buenos Aires. Aique Editores.

RODRÍGUEZ, L., (1997). "El texto literario como estrategia para desarrollar
la escritura creativa y el pensamiento crítico". Caracas Investigación y
Postqrado. Vol. 12 N° 2. UPEL.

RODRÍGUEZ, L. (1992) Procesos retóricos y literarios en cuentos escritos

por niños. Caracas. Edic. La Casa de Bello.

QUIROGA T., L. ,(1989) Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje a

María Teresa Rojas. "El lenguaje en la formación escolar del niño" Caracas.
U.S.B.

SANCHEZ DE R., 1. ,(1989) Estudios lingüísticos y filológicos en homenaje

a María Teresa Rojas. "Lingüística, gramática y pragmática". Caracas. U.S.B.

SANCHEZ DE R, (1994) Estudios de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de

la Lengua. “Cómo se enseña a redactar”. Caracas ASOVELE. Trophykos,

SMITH, F.,(1990) Para darle sentido a la lectura España. Aprendizaje Visor.

SMITH, F,(1983) Comprensión de la lectura. México. Editorial Trillas.

VAN DIJK, T., (1994) Discurso, Poder y Cognición Social. Cali, Colombia.
Universidad del Valle.

VILLALBA, M. de L. ,(1985) "Gramática y Enseñanza de la

Lengua." Caracas. Revista Letras N° 43. IPC.
VILLALBA, M. de L., PÁEZ 1. y OBREGÓN, H.,(1995) Teoría lingüística y
praxis pedagógica" Caracas. Revista Letras 51 -52. Instituto Pedagógico de
Caracas. CILLAB.

VILLALBA, M. de L. y OBREGÓN H. (1990) Gramática del español de

Venezuela Introducción. Caracas. Instituto Pedagógico de Caracas CILLAB.

VILLALBA, M. de L.y PINTO, N.,(1996) "De la oralidad a la

escritura" Caracas. Laurus N° 3 UPEL,

VILLALBA, M., (1996). "Teoría lingüística y praxis pedagógica" Caracas.

Revista Letras 53 IPC. UPEL.
Matemática
 PRESENTACION DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un

mundo cambiante, complejo e incierto. Cada día aparece nueva información,
nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de
interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia
rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de
por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las
realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un
objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un
pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda

elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona
entenderla y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la

necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las
transacciones comerciales.
En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de
enfrentar la resolución de problemas y llegar hasta las
consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de
las tantas formas con que cuenta la persona para entender su
entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

 Contribuyeal desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera

procesos mentales para el razonamiento, el tratamiento de la
información y la toma de decisiones.

 Lacomunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje

matemático. Los números, la geometría, la estadística y la
probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a
 individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder
entenderse.

 Lamatemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas

científicas. El éxito del estudiante en sus estudios académicos y,
podría decirse, en su vida laboral misma, está condicionado a
poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la

realidad cotidiana y generar nuevas ideas, huevos conceptos y
teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una rigurosidad
analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través
del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor

entendimiento del individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes.
En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construimos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar
riquezas (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano).
Dominar la matemática y, más aún, poder enseñada, constituye una de las
metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En
la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo
proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La aplicación de la
matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas,
formará en el estudiante la base necesaria para la valoración de la misma,
dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas.

Este programa lo coloca aún más como agente importante, por varias razones:

 Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de

construcción del alumno. Esto significa que lo hecho por el
maestro, b inculcado durante las ciases y la relación que crea en
su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como
profundas huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el
maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alanzar en
el futuro.
  Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al
cual hay que apoyar. El maestro es entendido como un líder
social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de toda esta programación. En tal sentido, el programa
demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y
se integre como agente fundamental dentro de las comunidades.

 Elnuevo plan de formación demanda del docente el afán por

investigar, por entender y por respetar al alumno. Pide de él
mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser un
agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de
enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad critica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno

son vistos desde la óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo
de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje

de la matemática. En ella se destacan características y bondades que la hacen
compatible con los dos que se han vertido desarrollando. La estrategia de
resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad del
alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por sí
mismo, y no por imposición del docente. Esta recomendación es válida y
constante en cada uno de los pasos o etapas que constituyen esta estrategia. La
resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un ejercicio
permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la
motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la formación
del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea
posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas
contribuye a la integración de áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los
problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque, logrando con sus
enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores

simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad,
todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por
cinco ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores
y ambiente; en los cuales reside la formación cabal del individuo y su
inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las
áreas y se desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el
currículo. La transversalidad constituye el núcleo de una aproximación
cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno
de las capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos
cinco ejes interactúan de manera permanente en el proceso educativo y por
ello se integran al desarrollo de todos los contenidos procedimentales y
actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en
contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas
consensuadas en el grupo, la expresión oral y emita de las ideas, la
comprensión y producción de respuesta a los problemas, así como también en
el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje matemático a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área
de matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como:
observar características, propiedades y relaciones entre elementos,
regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la
inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver
problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la realización de
procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas
usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en
el mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación
a lo que hace y aprende, y la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje
transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el
entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones
preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal
valores se hace tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la
autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización, la perseverancia,
la libertad, la autonomía, etc.

Programa de Matemática

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos

que todo educando venezolano debe manejar dentro de su proceso de
formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y universal de
tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base
común, cada docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos
acordes a las características del grupo y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen

esencialmente los cinco bloques que se consideraron en la primera, adaptando
las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.Los bloques de
contenido que se han estructurado son los siguientes:

 NÚMEROS.

 OPERACIONES.

 GEOMETRÍA.

 MEDIDAS.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de

los principales temas, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de be bloques no constituye ningún tipo de orden,

ni jerárquico, ni en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada
bloque están presentados con un orden lógico, el docente con base en su
preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del
programa.

2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es

preciso integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de números se usan a
lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas
complementa los bloques de operaciones y geometría, el bloque de estadística
y probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas
las áreas académicas.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber,

del saber hacer y del ser, han sido agrupados en contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa no se
pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los
contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr.
Pero ya el niño está en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos
y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases, partiendo del
descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan
explícitamente en el programa.

4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una

correspondencia estricta con los contenidos conceptuales y procedimentales.
Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales: algunos son
pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de matemática y
pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están
relacionados específicamente con algunos contenidos conceptuales o
procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de

contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto

de los números naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros
negativos; estos últimos referidos a situaciones cotidianas: temperaturas,
pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores al
nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los
números en el entorno familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la

construcción, lectura y uso de las mismas, las ventajas y desventajas de cada
una, constituyen un paso importante para la comprensión y uso de la
matemática en esta etapa.

Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando

sus principios a otros sistemas posicionales. Esto permite apreciar las ventajas
de un sistema de numeración posicional sobre un sistema no posicional, como
el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos en la
vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en

el trabajo con las operaciones aritméticas en el conjunto de los números
naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación, desde el cálculo
mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo
con las operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el

manejo de las operaciones y en la selección adecuada de las estrategias de
cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números "grandes", con
fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le
brindará la oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del
conjunto numérico donde se realizan las operaciones, puede hacerse una
actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples
con las que el alumno ya está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las

operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes

cuando se requiera el uso de la calculadora. Si se trata de construir y fijar
algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de resolver problemas,
debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad

porque, aún cuando no se trata de una operación, la proporcionalidad entre
magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un tratamiento
operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo
y, prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo

tratamiento algebraíco requiere el manejo de las operaciones aritméticas y sus
propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría

proporciona al alumno un mejor conocimiento del espacio que lo rodea y de
sus formas. La discusión de ideas, formulación de conjeturas y comprobación
de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar el
niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de
construcción, visualización, dibujo y medición de figuras y cuerpos
geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se

estudian diversas figuras y cuerpos geométricos, se construyen e interpretan
croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un sistema de
coordenadas cartesianas.

MEDIDAS

El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se

realizan, ofrece la oportunidad de mostrar las aplicaciones de la matemática en
otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de

longitud, peso, capacidad, tiempo, de diferentes figuras y cuerpos
geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería
decirse gramo peso. En el vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en
imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la oportunidad de
comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es

aproximada, de la importancia de las estimaciones, y de que, en el proceso de
medir, es importante la selección de un instrumento adecuado para lograr la
precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño

valorar su utilidad para interpretar situaciones ambientales y sociales, y tomar
decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a partir del análisis
de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para
reforzar valores como la honestidad en la presentación de los resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten

interpretar propiedades generales de un conjunto de datos presentados. Estos
datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los medios de
comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que
es útil para el trabajo con este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda

los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La
probabilidad proporciona muchos problemas interesantes, los alumnos pueden
formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis de datos
y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como
fracciones, decimales y porcentajes.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer

estrategias de aprendizaje y enseñanza más amplias que las convencionales:

 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un

pensamiento concreto que depende de un contexto físico o
especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar
 su razonamiento. Sin embargo, es necesario que en esta etapa se
sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción que
necesitan en la tercera etapa de Educación Básica. El docente es
un agente que sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida,
que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa, del
entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este
proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que
el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la vida
depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el
docente como agente que respeta al alumno, le oye y está
dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones
sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido
se demanda más paciencia del docente, más claridad en las reglas
que conducen la vida diaria y más apertura a las ideas de otros.
Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases
como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por
su conocimiento y carisma, y el centro es el alumno.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la

interacción a través de juegos grupales. Debe estimularse el
aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la discusión
ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión
antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la
distribución de responsabilidades. Las actividades de clase deben
dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o
en grupos. El trabajo individual contribuye a que el alumno
adquiera confianza en su propia capacidad para resolver
problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la
oportunidad de plantear sus ideas y de escuchar a su compañeros,
a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y razonar.

 Elestudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la

vida cotidiana. Necesita herramientas que se revelen eficientes en
lo que al niño le interesa más: su autoestima, su relación con los
otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que logra en
la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está
dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el
aula permita un mayor éxito en los juegos, en las operaciones
comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez mental,
en la vivacidad, en el reconocimiento de su utilidad para las
demás áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el
mundo, será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más
vasto. Pero es preciso demostrar que aprender sirve de algo, y es
por ello que el nivel más elemental de formación involucra
satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida
en sociedad.

 Debe estimularas la consistencia de los razonamientos y la

ausencia de contradicciones. El planteamiento de problemas
implica partir de unos dalos objetivos, a partir de unos supuestos y
construir razonamientos lógicos. La resolución de problemas no
debe considerarse como un contenido diferenciado, sino como un
proceso que debe impregnar el desarrollo del programa y
proporcionar el contexto donde los alumnas puedan aprender
conceptos y aplicar destrezas. Es importante resolver problemas
que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino
capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear
ideas iniciales y llegar a una solución luego de un razonamiento
lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios
en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo
se Vega a una misma solución a partir de razonamientos distintos
y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuestas a
una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones
no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver
problemas: Se le debe enseñar al alumno que en algunas
ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual
debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que
juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un
problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta
cifra, que una alternativa de solución a un problema no es
 razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno
para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y
creatividad innatas en el niño pera que él cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación
propuesta por el docente o sus compañeros.

 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo

de los estudiantes e ir más allá de las destrezas básicas, y es por
ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar:
estimaciones de cálculos y mudas relacionados con su entorno,
operaciones con números redondeados y búsqueda de patrones.

 El programa debe organizarse de forma que se apliquen varios

contenidos simultáneamente. El programa no debe interpretarse
como una lista de contenidos, pues si se piensa en los contenidos
como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable
que en la mayoría de las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque
cada bloque o contenido sea matemáticamente válido en sí
mismo, han de enseñarse como u n todo integrado, no como
ternas aislados; las conexiones entre ellos deben constituir una
característica bien visible en la enseñanza de la matemática.

 Debe presentarse la calculadora como una herramienta

tecnológica presente en la vida cotidiana del estudiante, que
permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al
resolver situaciones que requieran el uso de números grandes,
verificar estimaciones y evidenciar que en la resolución de
problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los
cálculos rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no
se debe considerar como un sustituto de la capacidad aritmética
básica de los estudiantes.

 Enla enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de

la Educación Básica, debe evitarse la abstracción precipitada,
 deben propiciarse las referencias a lo concreto, así como a
situaciones con interés cultural y social que permitan la
posibilidad de integrar la matemática con la realidad y con otras
áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías tan amplias y
hasta disímiles como son: objetos cotidianos, material hecho en el
aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que
incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los
cálculos sino también la posibilidad de "experimentar', con lo que
se enriquecen los recursos para la formación de conceptos y
estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que
estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido
empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar
juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y
descubrir sus habilidades a través de métodos de enseñanza. que
recurran a estos objetos didácticos.

DESARROLLO DE CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Número natural  Identificación, lectura y  Reconocimiento de la

escritura de cualquier necesidad de usar
número natural hasta el números diferentes a
orden de las centenas de los números naturales.
millón.  Interés por conocer las

 Manejo de los distintas formas de

referentes unitarios: expresar un número.
miles, millones,  Valoración del papel

millardos. de los números en el

 Redondeo de números entorno familiar,
naturales hasta, por lo escolar y social.
menos, el orden de los  Reconocimiento de la
 millones, usando necesidad de trabajar
estrategias mentales. con números
(Ej. El redondeo de “grandes” para
3299125 puede ser desenvolverse en la
3300000). sociedad actual.
 Complementación de  Interés por interpretar

series numéricas. situaciones de la vida

Expresión oral del diaria que se pueden
patrón que rige cada expresar en lenguaje
serie. fraccionario.
 Complementación de  Valoración del rol de

series numéricas la “coma” decimal y

mediante la utilización su importancia en el
de la calculadora en lenguaje matemático.
actividades lúdicas y  Reconocimiento de la

prácticas. utilidad de las

 Construcción de una fracciones y de los
sucesión de números decimales para
naturales según una transmitir información
regla dada. y resolver problemas
de la vida cotidiana.
 Descomposición de un
número natural usando  Valoración
de la
el principio aditivo del importancia histórica
valor posicional. (Ej. de los números
275= 2x100 + 7x10 + romanos.
5x1).
 Orden
en los  Escritura y lectura del
números naturales número anterior y
posterior de cualquier
número natural.
 Ubicación de un

conjunto de números
naturales en la recta
 numérica.

 Comparación y
ordenación de números
naturales utilizando las
relaciones “mayor que”,
“menor que” e “igual
a”. Utilización de los
símbolos “>”, “<”, “=”.
 Fracciones  Representación gráfica  Valoración de las
(números y escritura simbólica de posibilidades que
fraccionarios) fracciones como parte brinda el lenguaje
de un todo utilizando matemático para
situaciones con interpretar,
significado (partición,, representar, conocer
reparto, medida,...). mejor y comunicar
 Comprensión del situaciones reales.
significado de una  Interés en la búsqueda

fracción cuyo de diferentes formas

numerador es mayor de obtener un mismo
que el denominador resultado.
(fracciones mayores que
 Reconocimiento de la
la unidad).
 Representación gráfica
utilidad de la
de fracciones (menores, matemática en la vida
iguales o mayores que cotidiana, aplicando
la unidad). Asociación los conocimientos
del lenguaje verbal con adquiridos a
la escritura de una situaciones concretas.
fracción.

 Determinación de la
cantidad que representa
la fracción, menor que
la unidad, de un número
 natural, utilizando el
concepto de fracción y
la representación
gráfica. Resolución de
problemas cotidianos.
 Ordenen las  Comparación y  Aceptación de las
fracciones ordenación de normas de
fracciones utilizando las participación en todas
relaciones “mayor que”, las actividades:
“menor que” e “igual lúdicas, diálogos,
a”. Utilización de los discusiones
símbolos “>”, “<”, “=”. grupales,...
 Valoración del trabajo
 Representación de cooperativo en grupo
fracciones en la recta para adquirir y
numérica. producir
conocimientos y como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.
 Satisfacción por el

trabajo y el deber
cumplido.
 Apreciación de la

calidad de los
trabajos, presentación
clara y ordenada de
los mismos.

 Valoracióndel trabajo
individual como una
forma de desarrollar la
confianza en sí mismo
 y la autonomía en
situaciones concretas.
 Fracciones  Identificaciónde
equivalentes fracciones equivalentes
en un conjunto de
fracciones dadas, a
través de
representaciones
gráficas y ubicación en
la recta numérica.

 Descubrimiento de que
al multiplicar el
numerador de una
fracción por el
denominador de otra
fracción equivalente a la
primera, se obtiene el
mismo número que
resulta de multiplicar el
denominador de la
primera fracción por el
numerador de la otra
(propiedad de las
fracciones
equivalentes).
 Amplificación de  Descubrimiento de que
fracciones al multiplicar el
numerador y el
denominador de una
fracción por un mismo
número, se obtienen
fracciones equivalentes.
  Determinación de
fracciones equivalentes
a través de la
amplificación de
fracciones y la
propiedad de las
fracciones equivalentes.
 Números decimales  Transformación de  Valoración del
décimas, centésimas y lenguaje claro y
milésimas en fracciones preciso como
decimales ( con expresión y
denominadores 10, 100 organización del
y 1000) y viceversa. pensamiento.
 Identificación de la  Valoración de sus

parte entera y de la potencialidades y las

parte decimal de un de sus compañeros al
número. trabajar tanto en
 Lectura y escritura (con forma individual
letras y con cifras) de como grupal.
números decimales  Apreciación de los

hasta por lo menos la recursos que brinda la

milésima, en situaciones naturaleza para
referidas al entorno. elaborar y resolver
problemas.
 Reconocimiento del
valor posicional: la  Valoraciónde la
décima, la centésima y creatividad en la
la milésima. solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
 Orden
en los  Composición
y
números decimales descomposición de
números decimales
 según el valor
posicional de sus cifras.
 Comparación y

ordenación de décimas,
centésimas y milésimas
utilizando las relaciones
“mayor que”, “menor
que” e “igual a”.
Utilización de los
símbolos “>”, “<”, “=”.

 Ubicaciónen la recta
numérica de décimas,
centésimas y milésimas.
 Números romanos  Identificación
de los
símbolos y valores del
sistema romano de
numeración.

 Escritura
de números
romanos utilizando los
símbolos y las reglas.

BLOQUE: OPERACIONES BLOQUE: OPERACIONES

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Adición y  Estimaciones de sumas  Valoración de la

sustracción de y diferencias asociadas importancia de
números naturales a situaciones cotidianas. seleccionar
 Determinación de la adecuadamente las
razonabilidad de las estrategias de cálculo
estimaciones. (Uso de la en diferentes
calculadora, situaciones en la vida
comparación entre cotidiana.
 estimaciones).  Valoración de la
 Utilización del cálculo necesidad de hacer
mental para efectuar buenas estimaciones
adiciones y al abordar situaciones
sustracciones. de la vida diaria.
Expresión oral de la  Reconocimiento de las

estrategia utilizada. ventajas que

 Selección adecuada proporciona el uso de
entre el cálculo exacto o las propiedades de las
el cálculo aproximado operaciones para el
en diversas situaciones. cálculo.
 Ejercitación de  Disfrute de la

adiciones y comparación del valor

sustracciones usando el de una estimación con
algoritmo respectivo. el cálculo exacto del
Comprensión de los resultado de la
algoritmos. operación.
 Transformación de  Manifestación de una

expresiones de adición actitud crítica en el

y sustracción y uso de la calculadora.
viceversa.
 Reconocimiento de la
 Asociación de las
operaciones con importancia de las
diferentes expresiones operaciones con los
verbales (“quince números decimales en
menos doce” es la vida cotidiana:
equivalente a “si a comercio, economía,
quince le quitas doce medida,...
quedan” o “a doce le
faltan para llegar a
quince”,...).

 Elaboración
y
resolución de problemas
 sobre situaciones
cotidianas utilizando
adición y sustracción de
números naturales.
 Propiedadesde la  Utilizaciónpráctica, en  Valoración del
adición de números estrategias de cálculo, dominio de las
naturales: de las propiedades operaciones
conmutativa, conmutativa, asociativa matemáticas como
asociativa y y del elemento neutro herramienta que
elemento neutro de la adición de facilita la resolución
números naturales. de problemas
cotidianos y escolares.
 Multiplicación
de  Realización de  Reconocimiento de la
números naturales multiplicaciones en las importancia de la
que uno de los factores equivalencia de
es un número terminado fracciones en el
en ceros. cálculo y en la
 Cálculo mental del interpretación de
producto de un factor situaciones reales.
cualquiera por otro  Interés por la

terminado en ceros. elaboración de

 Cálculo mental y escrito estrategias personales
de multiplicaciones de para la resolución de
un número natural de problemas.
varias cifras por otro de  Manifestación de

una cifra usando el creatividad y

valor posicional. (Ej. perseverancia en la
365x5=300x5 + 60x5 búsqueda de
+5x5). Interpretación de soluciones a
la multiplicación como problemas.
adición de sumandos  Reconocimiento de la

iguales. importancia de
 Estimación y explorar distintas
razonabilidad de los alternativas en la
 resultados de una búsqueda de la
multiplicación solución de un
( utilizando cálculo problema.
mental, calculadora,...).
 Valoración de las
 Realización de

multiplicaciones en las posibilidades que

que uno de los factores brinda el lenguaje
tiene varias cifras y el matemático para
otro dos, tres,... cifras. interpretar,
Comprensión y representar, conocer
utilización del mejor y comunicar
algoritmo, “sin llevar” y situaciones reales.
“llevando”.
 Utilización del

redondeo como
estrategia de estimación
en la multiplicación de
dos o más factores. (Ej.
255x19 puede estimarse
como 255x20).

 Elaboración y
resolución de problemas
sobre situaciones
cotidianas usando la
multiplicación.
 Propiedades de la  Observación y  Interésen la búsqueda
multiplicación de aplicación de las de diferentes formas
números naturales: propiedades de la de obtener un mismo
conmutativa, multiplicación de resultado.·
asociativa, elemento números naturales: Manifestación de una
neutro y propiedad conmutativa, asociativa, actitud crítica ante la
distributiva de la elemento neutro. solución de un
multiplicación  Observación y problema.
respecto a la adición aplicación de la  Curiosidad por las
propiedad distributiva interrelaciones que se
de la multiplicación con establecen entre la
respecto a la adición de matemática y el
números naturales. Uso mundo real.
en la resolución de  Aceptación de las

problemas. normas de
participación en todas
 Observación de que las actividades:
todo número lúdicas, diálogos,
multiplicado por cero da discusiones
cero: factor cero. grupales....
 Reconocimiento de la

importancia de
transferir los
conocimientos
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
 Valoración de las

ventajas del trabajo

cooperativo en grupo
para adquirir y
producir
conocimientos y como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y
razonar.

 Manifestación de
constancia para lograr
el éxito en la actividad
 emprendida.
 División
de números  Cálculo del cociente y
naturales que den el resto en divisiones
como cociente un exactas e inexactas,
número natural usando el algoritmo, y
con divisores que
tengan dos cifras, tres
cifras,...
 Observación y

aplicación de la relación
que existe entre los
elementos de una
división, tanto exacta
como inexacta (prueba
de división).
 Observación de que no

es posible realizar
divisiones en las cuales
el divisor es cero.
 Realización de

divisiones en las cuales

el dividendo es un
número natural y el
divisor es la unidad
seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de

divisiones en las cuales

los dividendos y los
divisores terminan en
ceros. Descubrimiento
de estrategias para
realizar cálculos
rápidos.
  Realización de
estimaciones en
divisiones de números
naturales redondeando
el dividendo.
 Elaboración y

resolución de problemas
donde se utilice la
división de números
naturales.

 Cálculo mental del

cociente de divisiones
exactas, donde el
dividendo es un número
seguido de ceros.
 Adición,  Complementación de  Satisfacción por el
sustracción, adiciones, trabajo y el deber
multiplicación y sustracciones, cumplido.·
división de números multiplicaciones y Apreciación de la
naturales divisiones en las cuales calidad de los
falta uno de los trabajos, y
elementos. presentación clara y
 Resolución de ordenada de los
problemas usando mismos.
diversos procesos  Curiosidad e interés

mentales, en los cuales por descubrir

se considere: regularidades y
establecer relaciones.
a) Lectura e interpretación
 Valoración del trabajo
de los enunciados.
individual como una
b) Identificación de la forma de desarrollar la
información de que se dispone y lo
que se quiere encontrar. confianza en sí mismo
y la autonomía ante
 situaciones concretas.
c) Selección y
 Valoración del
simbolización de las operaciones.
lenguaje claro y
d) Selección de las preciso como
estrategias de cálculo más
adecuadas: algoritmo, cálculo expresión y
mental, tanteo, estimaciones. organización del
pensamiento.
e) Expresión oral y escrita
 Valoración de sus
de los resultados obtenidos.
potencialidades y de
f) Interpretación de los las de sus compañeros
resultados en función del contexto,
al trabajar tanto en
considerando la razonabilidad y
revisando el proceso en caso forma individual
necesario. como grupalmente.

 Apreciaciónde los
recursos que brinda la
naturaleza para
elaborar y resolver
problemas.
 Múltiplosy  Construcción de los
divisores de un múltiplos de 2, 3, 4, 5,
número natural. 6, 7,... (usando cálculo
mental, calculadora,...).
 Descubrimiento del

patrón de los múltiplos

de 2, 3, 4, 5,...
 Búsqueda de los

divisores de un número
y observación de que un
número es divisor de
sus múltiplos.

 Utilización
adecuada de
loe términos “es
múltiplo de” y “es
 divisor de”.
 Adicióny  Adición y sustracción  Valoraciónde la
sustracción de de dos fracciones con creatividad en la
fracciones igual denominador, en solución de problemas
forma numérica y que ofrezcan cambios
usando la favorables en su
representación gráfica. entorno
 Adición y sustracción

de dos fracciones,
menores que la unidad,
con diferente
denominador, en forma
numérica y usando la
representación gráfica,
por medio de fracciones
equivalentes a las dadas.
 Completación de

adiciones y
sustracciones con
fracciones en las cuales
falta uno de los
elementos.

 Elaboracióny
resolución de problemas
sobre situaciones
cotidianas utilizando
adición y/o sustracción
de fracciones.
 Adicióny  Adición
y sustracción
sustracción de de un número natural
números decimales con un número decimal.

 Adición y sustracción
 de números decimales
descomponiendo los
términos según el orden
de sus unidades y según
el valor posicional de
sus cifras. (Algoritmo
de la adición y
sustracción de números
decimales).
 Propiedadesde la  Multiplicación de un
adición de números número decimal por un
decimales: número natural. Cálculo
conmutativa, exacto y aproximado.
asociativa y  Multiplicación de dos

elemento neutro números decimales

utilizando el algoritmo.
 Observación del

resultado que se obtiene

al multiplicar un
número por un decimal
mayor o menor que 1.
 Estimación de

productos de números
decimales aproximando
los factores a las
décimas. (Ej. 3,656 x
21,798 se puede estimar
3,7 x 21,8).

 Multiplicación
de un
número decimal por la
unidad seguida de ceros.
 Propiedadesde la  Observacióny
multiplicación de aplicación de las
números decimales: propiedades
conmutativa, conmutativa, asociativa
asociativa y y del elemento neutro
elemento neutro en la multiplicación de
números decimales.
 División
de números  Realización de
decimales o de divisiones en las cuales
naturales que den el dividendo es un
como cociente un número natural y el
número decimal divisor es la unidad
seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de

divisiones en las cuales

el dividendo es un
número decimal y el
divisor es la unidad
seguida de ceros.
Inducción de la regla.
 Realización de

divisiones en las cuales

el dividendo es un
número decimal y el
divisor es un número
natural diferente de
cero.

 Determinacióndel
cociente decimal en una
división inexacta de
números naturales.
 Adición,  Completación de
sustracción, adiciones,
multiplicación y sustracciones,
 división de números multiplicaciones y
decimales divisiones en las cuales
falte uno de los
elementos.
 Elaboración y

resolución de problemas
utilizando adiciones,
sustracciones,
multiplicaciones y
divisiones de números
decimales.
Interpretación de los
resultados en función
del contexto,
considerando la
razonabilidad y
revisando el proceso en
caso necesario.

 Elaboración y
resolución de problemas
donde intervienen los
números decimales en
las medidas de peso,
longitud, capacidad y
tiempo.

BOQUE: GEOMETRÍA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Orientación espacial  Utilizaciónde las  Valoración de los

relaciones espaciales sistemas referenciales
en situaciones en el plano para
cotidianas del hogar, localizar objetos.
 la escuela y la  Reconocimiento de la
comunidad. importancia de los
 Representación de croquis y planos en
objetos de una paseos y excursiones.
superficie plana  Interés por los

considerando elementos
diferentes posiciones geométricos como
y distancias instrumentos útiles
(perspectiva). para la mejor
comprensión del
 Descripcióne espacio y sus formas.
interpretación de  Interés por el uso
recorridos sobre adecuado de las
cuadrículas usando expresiones: “todos”,
coordenadas. “algunos”, “siempre”
y “nunca” al
establecer relaciones
geométricas.
 Valoración de la

importancia del uso

adecuado de los
términos: “paralelo” y
“perpendicular” en la
vida cotidiana.
 Valoración de la

precisión en la
construcción y
representación de las
figuras y cuerpos
geométricos.

 Valoración del uso de

los instrumentos de
dibujo y disposición
 favorable para la
búsqueda de
instrumentos
alternativos.
 Croquis y planos  Localización e
interpretación de
puntos en croquis y
planos usando
coordenadas o los
puntos cardinales.
 Rectas y ángulos  Identificación de
rectas paralelas.
Lectura, escritura y
utilización de la
notación.
 Utilización de la regla

y de la escuadra para
trazar rectas paralelas.
 Observación de

ángulos rectos en el
entorno.
 Identificación de

distintos tipos de
ángulos: recto, agudo
y obtuso. Uso
apropiado de los
términos: ángulo
recto, ángulo agudo y
ángulo obtuso.
 Trazado de ángulos

usando el
transportador.
Reconocimiento del
vértice y los lados de
 un ángulo.
 Identificación de

rectas secantes y
perpendiculares.

 Utilización de la regla
y la escuadra para
trazar rectas
perpendiculares.
Lectura, escritura y
utilización de la
notación.
 Semirrectas  Identificación de las  Interés por la
semirrectas generadas elaboración de
por un punto en una estrategias personales
recta. Uso de la para la resolución de
notación. problemas.
 Reconocimiento de  Manifestación de

los ángulos como creatividad y

giros de una perseverancia en la
semirrecta. Lectura, búsqueda de
escritura y utilización soluciones a
de la notación. problemas.
 Valoración de las
 Trazado de ángulos posibilidades que
girando semirrectas: brinda el lenguaje
cuarto de giro, medio matemático para
giro, giro completo. interpretar,
Descubrimiento de la representar, conocer
relación que existe mejor y comunicar
entre los ángulos que situaciones reales.
se forman con los  Manifestación de una
giros mencionados y actitud crítica ante la
los términos: ángulo solución de un
recto, ángulo llano y
 ángulo completo. problema.
 Aceptación de las

normas de
participación en todas
las actividades:
lúdicas, diálogos,
discusiones
grupales,...

 Reconocimiento de la
importancia de.
transferir los
conocimientos
teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.
 Bisectriz de un  Reconocimiento y
ángulo trazado de la bisectriz
de un ángulo usando
diferentes estrategias:
plagado, compás,...

 Identificaciónde la
bisectriz de un ángulo
como eje de simetría.
 Segmentos  Reconocimiento y
trazado de segmentos:
división de un
segmento en partes
iguales utilizando
diferentes
procedimientos e
instrumentos. Uso de
 la notación.
Secuenciación de los
pasos realizados al
dividir el segmento.
 Determinación del

punto medio de un
segmento.

 Determinación de la
distancia de un punto
a un segmento.
 Mediatriz de un  Reconocimiento y  Valoración de las
segmento trazado de la ventajas del trabajo
mediatriz de un cooperativo en grupo
segmento utilizando para adquirir y
distintas estrategias: producir
plegado, compás,... conocimientos y como
vía para desarrollar la
 Identificación
de la capacidad de
mediatriz de un comunicarse y
segmento como eje de razonar.
simetría.  Manifestación de
constancia para lograr
el éxito en la actividad
emprendida.
 Satisfacción por el

trabajo y el deber
cumplido.

 Apreciación de la
calidad de los
trabajos, y
presentación clara y
ordenada de los
mismos.
 Polígonos  Identificación de
polígonos y de sus
elementos: lados,
ángulos internos,
vértices y diagonales.
Uso adecuado de los
términos y de la
notación· Trazado de
polígonos usando
diversas estrategias.
 Comparación y

clasificación de
polígonos en
cóncavos y convexos.
 Comparación y

clasificación de
polígonos atendiendo
al número de lados.
Uso adecuado de los
términos: triángulo,
cuadrilátero,
pentágono, hexágono,
heptágono, octógono.
 Reconocimiento de

polígonos regulares e
irregulares.
 Observación y

comparación de los
polígonos que tienen
hasta 8 lados.
Discusión oral y
grupal de las
características.
  Resolucióny
elaboración de
problemas sencillos
sobre polígonos.
 Triángulos  Comparación y  Curiosidad e interés
clasificación de por descubrir
triángulos según las regularidades y
medidas de sus lados. establecer relaciones.
 Comparación y  Valoración del trabajo

clasificación de individual como una

triángulos según las forma de desarrollar la
medidas de sus confianza en sí mismo
ángulos internos. y la autonomía ante
 Identificación de los situaciones concretas.
lados de un triángulo  Valoración del

rectángulo: catetos e lenguaje claro y

hipotenusa. preciso como
 Construcción de expresión y
triángulos usando organización del
geoplano, paletas de pensamiento.
helados,...  Valoración de sus
 Construcción de potencialidades y de
triángulos conocidas las de sus compañeros
las medidas de sus al trabajar tanto en
lados, usando regla y forma individual
compás. como grupalmente.
 Apreciación de los
 Resolucióny recursos que brinda la
elaboración de naturaleza para
problemas elaborar y resolver
relacionados con problemas.
triángulos atendiendo
a las medidas de sus  Valoraciónde la
lados y ángulos. creatividad en la
 solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
 Paralelogramos  Identificación de
paralelogramos como
cuadriláteros que tiene
los lados opuestos
paralelos.
 Clasificación de los

paralelogramos:
cuadrado, rectángulo,
rombo y romboide.
 Construcción de

paralelogramos
usando geoplano,
paletas, regla,
escuadra,... según
condiciones dadas.

 Resolucióny
elaboración de
problemas
relacionadas con
paralelogramos.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Medidas de  Reconocimiento del  Valoración de la

peso gramo como unidad de precisión en la
medida de peso. utilización de los
 Identificación de los instrumentos de medida.
múltiplos usuales del  Valoración de la
 gramo: Kilogramo, importancia de las
tonelada. Lectura, medidas y de sus
escritura y utilización de estimaciones en la vida
la notación. cotidiana.
 Identificación de los  Valoración de la

submúltiplos del gramo: importancia de las

decigramo, centigramo unidades de medida, sus
y miligramo. Lectura, múltiplos y
escritura y utilización de submúltiplos para
la notación. expresar los resultados.
 Aplicación de las  Valoración de la

equivalencias entre las importancia de los

distintas medidas de diferentes horarios en el
peso. medio social y cultural
 Estimación y como factor
comprobación del peso determinante del vivir
de diferentes objetos, cotidiano.
utilizando correctamente  Valoración de la

los instrumentos. puntualidad.

 Utilización de  Reconocimiento de la

estrategias personales necesidad de planificar

para el cálculo de pesos. el tiempo.
Elección de la medida  Necesidad de actuar con

más adecuada según la honestidad en

cantidad a pesar. intercambios.
 Reconocimiento de las
 Resolución y unidades
elaboración de convencionales de
problemas donde se medida como resultado
realicen operaciones con de acuerdos
las medidas de peso. internacionales.
Estimación o  Valoración de las
aproximación de los posibilidades que brinda
resultados. el lenguaje matemático
 para interpretar,
representar, conocer
mejor y comunicar
situaciones reales.

 Manifestación de una
actitud crítica ante la
solución de un
problema.
 Medidas de  Reconocimiento del
longitud metro como la unidad
del sistema métrico
decimal.
 Identificación de los

múltiplos del metro:

Kilómetro, hectómetro y
decámetro. Lectura,
escritura y utilización de
la notación.
 Identificación de los

submúltiplos del metro:

decímetro, centímetro y
milímetro. Lectura,
escritura y utilización de
la notación.
 Aplicación de las

equivalencias entre las

distintas medidas de
longitud.
 Estimación y

comprobación de la
longitud de diferentes
objetos utilizando
correctamente los
 instrumentos de la
medida.
 Utilización de

estrategias personales
para el cálculo de
longitudes. Elección de
la medida más adecuada
según la longitud a
medir.

 Resolucióny
elaboración de
problemas donde se
opere con las medidas
de longitud.
 Perímetro  Determinacióndel  Reconocimiento de la
perímetro de distintos utilidad de la
polígonos según la matemática en la vida
medida de sus lados. cotidiana, aplicando los
contenidos adquiridos a
 Resolucióny situaciones concretas.
elaboración de  Curiosidad por las
problemas del entorno interrelaciones que
relacionados con el establecen entre la
perímetro de polígonos. matemática y el mundo
Estimación o real.
aproximación de los  Aceptación de las
resultados. normas de participación
en todas las actividades:
lúdicas, diálogos,
discusiones grupales,...
 Reconocimiento de la

importancia de transferir
los conocimientos
 teóricos y prácticos
ejecutando procesos
básicos en la solución
de problemas.

 Valoraciónde las
ventajas del trabajo
cooperativo en grupo
para adquirir y producir
conocimientos y como
vía para desarrollar la
capacidad de
comunicarse y razonar.
 Medidas
de  Reconocimiento del
capacidad litro como unidad de
medida de capacidad.·
Identificación de los
múltiplos del litro:
Kilolitro, hectolitro,
decalitro. Lectura,
escritura y utilización de
la notación.
 Identificación de los

submúltiplos del litro:

decilitro, centilitro,
mililitro. Lectura,
escritura y utilización de
la notación.
 Aplicación de la

equivalencias entre las

distintas medidas de
capacidad.
 Estimación y

comprobación de la
 capacidad de diferentes
recipientes utilizando
correctamente los
instrumentos.
 Utilización de las

estrategias personales
para el cálculo de
capacidades. Elección
de la medida más
adecuada según la
capacidad de medir.

 Resolución y
elaboración de
problemas donde se
realicen operaciones con
las medidas de
capacidad. Estimación o
aproximación de los
resultados.
 Medidas de  Identificación de las  Satisfacción por el
tiempo medidas de tiempo: trabajo y el deber
segundo, minuto, hora, cumplido.
semana, mes, año,  Apreciación de la

quinquenio, década, calidad de los trabajos,

siglo, milenio, ... y presentación clara y
 Relación, equivalencia y ordenada de los mismos.
conversión entre  Disfrute de la libertad

distintas medidas de de explorar, hacer

tiempo. conjeturas, validar y
 Utilización de convencer a otros,
estrategias personales mostrando una actitud
para el cálculo de tolerante ante los
intervalos de tiempo. planteamientos de los
 Elección de la medida demás.
más adecuada según el  Curiosidad e interés por

intervalo de tiempo. descubrir regularidades

 Diferenciación de las y establecer relaciones.
fechas anteriores y  Valoración del trabajo

posteriores al individual como una

nacimiento de Cristo. forma de desarrollar la
 Identificación de los confianza en sí mismo y
años bisiestos. la autonomía ante
 Determinación del siglo situaciones concretas.
al que pertenece un  Valoración del lenguaje

determinado año. claro y preciso como

 Elección y uso del expresión y
instrumento adecuado organización del
para medir el tiempo pensamiento.
(calendario, reloj,  Valoración de sus

cronómetro, ...). potencialidades y de las

de sus compañeros al
 Resolucióny trabajar tanto en forma
elaboración de individual como
problemas donde de grupalmente.
realicen operaciones con  Apreciación de los
las medidas de tiempo. recursos que brinda la
Estimación o naturaleza para elaborar
aproximación de los y resolver problemas.
resultados
 Valoraciónde la
creatividad en la
solución de problemas
que ofrezcan cambios
favorables en su
entorno.
 Medidas de  Reconocimiento
del
ángulos grado como una unidad
 de medida de ángulos.
 Uso del transportador

como instrumento de
medida de ángulos.
Reconocimiento del
vértice y los lados de un
ángulos para determinar
su medida.
 Estimación y

comprobación de la
medida de diferentes
ángulos.

 Resolución y
elaboración de
problemas donde se
realicen operaciones con
las medidas de ángulos.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Tablas de  Observación de tablas en  Valoración de la utilidad

datos libros, periódicos, de las técnicas
revistas,... para la estadísticas para
interpretación de la interpretar situaciones
información presentada. ambientales y sociales.
 Elaboración de  Valoración de las

encuestas sencillas para representaciones gráficas

obtener datos del como medio de
entorno familiar, escolar comunicación de la
y social. información.
 Construcción de tablas  Respeto por las fuentes y

para registrar honestidad en la

 frecuencias de presentación de los
situaciones de azar. resultados.
 Construcción de tablas  Valoración del análisis

de frecuencia sobre de informaciones

datos que proporciona el referidas a situaciones
entorno familiar, escolar sociales y ambientales
y social. Interpretación obtenidas en tablas y
de las mismas. gráficos para tomar
 Determinación e decisiones y promover
interpretación, en tablas medidas preventivas en
de frecuencia, del dato su vida familiar y escolar
que más se repite: moda.  Importancia de decidir

Utilización adecuada de hábitos adecuados de

los términos “más salud al analizar tablas y
frecuentes” y “menos gráficos referidos a
frecuentes”. situaciones sanitarias.
 Valoración de las
 Observación,
ventajas del trabajo
construcción e cooperativo en grupo
interpretación de tablas para adquirir y producir
de doble entrada con conocimientos y como
informaciones sencillas vía para desarrollar la
y de su interés. capacidad de
comunicarse y razonar.
 Valoración del trabajo

individual como una

forma de desarrollar la
confianza en sí mismo y
la autonomía ante
situaciones concretas.

 Manifestación de
seguridad y decisión
frente a las situaciones
 problemáticas.
 Gráficos  Observación e
interpretación, en
situaciones del entorno
personal, familiar y
social, de gráficos de
barra y pictogramas.

 Elaboración e
interpretación de
gráficos de barra y
pictogramas.
Determinación del título
y las variables en los
ejes.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DEL

ÁREA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Utiliza
los números naturales, los  Identifica,
lee y escribe cualquier número
números decimales y las fracciones natural hasta el orden de las centenas de
para nombrar, contar, ordenar o millón.
medir.  Identifica, lee y escribe números
decimales de, al menos, tres cifras
decimales.
 Identifica, lee y escribe números romanos

en situaciones prácticas.
 Redondea números naturales hasta, por lo

menos, el orden de los millones en

situaciones del entorno.
 Completa y construye series numéricas.

 Descompone y compone números

naturales y decimales usando el principio

aditivo.
 Reconoce el valor posicional en números

naturales y decimales.
 Reconoce la representación gráfica y l

escritura simbólica de fracciones.

 Reconoce y expresa oralmente el

significado de fracciones mayores que la

unidad.
 Ubica números naturales y fracciones en

la recta numérica.· Compara y ordena

números naturales, números decimales y
fracciones utilizando las relaciones
“mayor que”, “menor que” e “igual a”.
 Determina la cantidad que representa una

fracción de un número natural.

 Reconoce y determina fracciones

equivalentes a una fracción dada.

 Establece la propiedad de las fracciones

equivalentes.
 Identifica la parte entera y la parte

decimal de un número.
 Transforma décimas, centésimas y

milésimas en fracciones decimales ( con

 denominador 10, 100 ó 1000) y viceversa.
 Realiza estimaciones y calcula medidas

de: peso, longitud, capacidad, tiempo y

ángulo usando adecuadamente las
unidades de medidas.
 Determina la distancia de un punto a un

segmento.
 Determina el perímetro de polígonos.

 Reflexiona y se sensibiliza ante los

valores presentes en textos leídos.

 Transfiere
los aprendizajes a la vida
cotidiana al relacionarse con el entorno
social y natural.
 Comprende y maneja operaciones  Realiza estimaciones de sumas,
aritméticas: adición, sustracción, diferencias y productos con números
multiplicación y división, usando naturales, asociadas a situaciones
diferentes estrategias de cálculo cotidianas, y determina su razonabilidad.
exacto y aproximado  Calcula mentalmente y usa el algoritmo

en adiciones y sustracciones con números

naturales.
 Realiza adiciones y sustracciones de un
número natural con un número decimal.
 Realiza adiciones y sustracciones con

números decimales.
 Justifica los resultados obtenidos en

adiciones y sustracciones de fracciones

con igual denominador, usando las
representaciones gráficas.
 Compara los resultados gráficos y

numéricos al realizar adiciones y

sustracciones de dos fracciones menores
que la unidad con diferentes
denominadores.
 Realiza multiplicaciones en las cuales los
factores terminan en cero, mentalmente y
por escrito.
 Realiza multiplicaciones de un número

natural de varias cifras por otro de una

cifra, mentalmente y por escrito.
 Realiza multiplicaciones en las que los

factores son números naturales o números

decimales de varias cifras, usando el
algoritmo.
 Realiza cálculos exactos y aproximados

de multiplicaciones de un número natural

por un número decimal.
 Realiza estimaciones de productos

aproximando los factores y las décimas.

 Obtiene el cociente exacto o decimal al

realizar divisiones en las que el dividendo

y el divisor son números naturales,
usando el algoritmo.
 Aplica las relaciones que existen entre los

elementos de una división al realizar

divisiones exactas e inexactas con
números naturales.
 Realiza multiplicaciones y divisiones de

números naturales y decimales por la

unidad seguida de ceros, mentalmente y
por escrito.
 Realiza divisiones donde el dividendo y el

divisor terminan en cero.

 Realiza divisiones en las cuales el

dividendo es un número decimal y el

divisor es un número natural.
 Realiza estimaciones en divisiones de

números naturales usando el redondeo.

  Utiliza las propiedades de la adición y la
multiplicación de números naturales y
números decimales: conmutativa,
asociativa y elemento neutro, para
facilitar los cálculos.
 Utiliza la propiedad distributiva de la

multiplicación con respecto a la adición

de números naturales y decimales para
facilitar los cálculos.
 Completa adiciones, sustracciones,

multiplicaciones y divisiones con

números naturales, decimales o
fraccionarios en los cuales falte uno de
los elementos.
 Selecciona adecuadamente entre el

cálculo exacto y el cálculo aproximado en

diversas situaciones.
 Determina los múltiplos y los divisores en

cualquier número natural.

 Utiliza las expresiones “es múltiplo de” y

“es divisor de” al relacionar dos números

naturales.
 Muestra interés en la búsqueda de

diferentes formas de obtener un mismo

resultado.

 Manifiestauna actitud critica en el uso de

la calculadora.
 Resuelvey elabora problemas del  Elabora problemas sobre situaciones
contexto escolar y social referidos cotidianas utilizando adiciones,
al uso de los números, las sustracciones, multiplicaciones y
operaciones y las relaciones divisiones con números naturales y
geométricas. decimales.
 Resuelve problemas de adición,
 sustracción, multiplicación y/o división
con números naturales y decimales en los
cuales:

- Lee e interpreta los enunciados.

- Identifica la información de la que dispone

y lo que se quiere encontrar.

- Selecciona y simboliza las operaciones.

- Selecciona las estrategias de cálculo más

adecuadas: algoritmo, cálculo mental, tanteo,
estimación,...

- Expresa los resultados en función del

contexto, considerando la razonabilidad y revisando el
proceso en caso necesario.

 Resuelve problemas en donde se maneje

la interpretación de fracciones mayores y
menores que la unidad.
 Elabora y resuelve problemas donde

intervienen las operaciones con números

naturales y decimales en las medidas de
peso, longitud, capacidad, tiempo y
ángulo.
 Resuelve y elabora problemas

relacionados con triángulos y

paralelogramos atendiendo a la medida de
sus lados y ángulos.
 Resuelve y elabora problemas del entorno

relacionados con el perímetro de los

polígonos.
 Se interesa por la elaboración de

estrategias personales para resolver

problemas.
 Manifiesta creatividad en la búsqueda de
 soluciones a problemas.
 Manifiesta perseverancia en la búsqueda

de soluciones a problemas.

 Muestrasentido critico al obtener los

resultados obtenidos en la resolución de
problemas.
 Reconocey construye figuras,  Traza rectas paralelas y perpendiculares
cuerpos geométricos y sus usando adecuadamente la regla y la
elementos usando los instrumentos escuadra.· Identifica semirrectas
de dibujo y los materiales generadas por un puntos en una recta.
disponibles en su entorno.  Traza segmentos y los divide en partes

iguales.
 Identifica ángulos agudos, rectos y

obtusos según su forma.

 Reconoce ángulos como giros de una

semirrecta.
 Identifica la bisectriz de un ángulo y la

mediatriz de un segmento como eje de la

simetría.
 Traza las mediatrices de los lados de un

triángulo.
 Traza las bisectrices de los ángulos de un

triángulo.
 Identifica los distinto polígonos y sus

elementos.
 Reconoce polígonos regulares, cóncavos

o convexos.
 Reconoce los diferentes tipos de

triángulos y paralelogramos según la

medida de sus lados o de sus ángulos.
 Construye triángulos conociendo las

medidas de sus lados.

 Construye paralelogramos atendiendo a
 condiciones dadas.

 Selecciona instrumentos alternativos en la

realización de actividades.
 Reconoce y relaciona las medidas  Usa las equivalentes entre las medidas de
de peso, longitud y capacidad. peso, longitud y capacidad.
 Reconoce el gramo como unidad de

medida de peso, el metro como unidad del

sistema métrico decimal y el litro como
una medida de capacidad.
 Identifica el Kilogramo y la tonelada

como múltiplos del gramo.

 Reconoce el grado como unidad de

medida de ángulos.
 Identifica los submúltiplos del gramo, del

metro y del litro.

 Identifica los múltiplos del metro y del

litro.·

 Muestra interés por la precisión al utilizar

los instrumentos de medidas.
 Utilizaadecuadamente las  Utiliza relaciones espaciales en
relaciones temporales y espaciales situaciones cotidianas del hogar, la
escuela y la comunidad.
 Dibuja objetos considerando diferentes

posiciones y distancias.
 Localiza e interpreta puntos en croquis o

planos usando coordenadas o puntos

cardinales.

 Identificay relaciona las medidas de

tiempo: segundo, minuto, hora, día,
semana, mes, año, quinquenio, década,
siglo, milenio.
 Elaborae interpreta tablas y  Construye tablas y gráficos con
gráficos estadísticos relacionados información obtenida del entorno.
con situaciones escolares, sociales,  Interpreta tablas y gráficos estadísticos.

sanitarias y ambientales.
 Toma decisiones relacionadas con su vida
familiar, escolar y social, tomando en
cuenta al análisis de informaciones
referidas a situaciones sociales y
ambientales obtenidas en tablas y
gráficos.
 Reconoceel trabajo individual y en  Muestra confianza en sí mismo al realizar
equipo como fuente de avance trabajos individuales y en equipo.
personal y social.  Disfruta de la libertad de explorar, hacer

conjeturas, validar y convencer a otros.

 Aprecia la calidad de los trabajos y la

presentación clara y ordenada de los

mismos.
 Manifiesta honestidad en la realización de

diferentes actividades.
 Muestra interés por buscar y expresar el

significado de lo que hace y aprende.

 Participa en la discusión y elaboración de
normas.
 Acepta normas de participación en

actividades lúdicas y escolares.

 Le da importancia al trabajo en quipo

para adquirir y producir conocimientos.

 Muestra satisfacción por el trabajo y el

deber cumplido.
 Respeta los diferentes horarios en el

medio social y escolar.

 Reconoce la necesidad de planificar el

tiempo.
 Valora
la utilidad del aprendizaje  Reconoce el papel de los números en el
de la matemática. entorno familiar, escolar, social y cultural.
 Reconoce la necesidad de usar números

diferentes a los números naturales.

 Reconoce el lenguaje matemático como

medio de representación y expresión de

situaciones reales.
 Reconoce la utilidad de las operaciones

en la vida cotidiana.
 Selecciona adecuadamente la estrategia

de cálculo en diferentes situaciones en la

vida cotidiana.
 Muestra interés por el aprendizaje de la

matemática en su aspecto lógico e

instrumental.
 Reconoce la importancia de los sistemas

de referencia en el plano para localizar

objetos.

 Muestra interés por los elementos

geométricos como instrumentos útiles
para la compresión del espacio y sus
formas.

BIBLIOGRAFÍA

BANDET y otros (1996). Los Comienzos del Cálculo. Buenos Aires,

Argentina. Editorial Kapelusz.

BARODY, A., J. (1988). El Pensamiento Matemático de los Niños. Madrid,

España. Ediciones Morata.
BRANDRETH, G. (1989). Juegos con Números. Barcelona, España. Editorial
Gedisa.

BUSTILLO A., I (1996). Construcción del Conocimiento Físico y Lógico

Matemático. Caracas, Venezuela. Ediciones de la Fundación U.N.E. Simón
Rodríguez.

CENAMEC (1993). Banco de Problemas. Caracas, Venezuela.

CENAMEC (1995). Carpeta de Matemática para docentes de Educación

Básica. Caracas.

CLEMENTE, C. de (1994). El Juego como Método de la Enseñanza de la

Matemática. Caracas, Venezuela.

FERRERO, L. (1991). El Juego y la Matemática. Madrid, España. Editorial la

Muralla.

GIMENEZ, J. y GIRONDO, L (1993). Cálculo en la Escuela. Barcelona,

España. Editorial Graó.

KAMI, C. (1987). El Niño y el Número. España. Editorial Siglo Veintiuno.

MOISE, E. y DOWNS, F. (1986). Geometría Moderna. Estados Unidos.

Editorial Addison -Wesley Iberoamericana.

NCTM (1989). Estándares Curriculares y de Evaluación para la Educación

Matemática. Traducción: J.M. Alvarez. Edición en Castellano: Sociedad
Andaluza de Educación Matemática “THALES”.

ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1986). Matemática II. (2 fascículos). Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

ROJAS, J. y SALAZAR, J. (1985). Matemática I. (4 fascículos). Caracas.

Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

SÁNCHEZ, M. de (1992). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

México. Editorial Trillas.

SPER'S, D. (1990). El Currículo. Su Organización y el Planeamiento. Brasil.

Editorial Kapelusz.

VILLARRASA, A. y FERRAN, C. (1988). Mediodía. Ejercicios de

Exploración y Representación del Espacio. Barcelona, España.Editorial Graó
 Ciencias Naturales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y

TECNOLOGÍA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el

nivel de Educación Básica propicia la formación integral, la visión y el
pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro pilares
fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a
convivir para poder vivir juntos”.
 La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es
importante porque contribuye a:

 Conocer los cambios e interacciones del mundo socio natural.

 Comprender los problemas relacionados con la prevención,

mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado,

relevancia y aplicación, y puedan ser conectados con la realidad
del niño.

 Comprender los problemas y formar valores Pro sociales en

niveles como la familia, la escuela, la comunidad y el planeta.

 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una

óptica desde la cual se observen los avances de la ciencia y de la
tecnología, en función de auténticos valores humanos.

 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la

diversidad de la naturaleza, solidario ante los problemas globales,
críticos ante la destrucción del ambiente y capaces de actuar en
los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del
pensamiento global.

 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y

reflexivo.

 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la

actividad humana que afectan nuestro ambiente natural y social.

 Alertar
acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la
tecnología produce en el equilibrio ecológico.

 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y el

mejoramiento del ambiente socio natural en el nivel local,
regional y nacional.
  Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida
planetaria como una forma de solidaridad humana.

 Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes

flexibles, críticas y tolerantes.

 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y

desafíos que ocurren en la sociedad y que requieren su
participación.

 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir

conceptos y procesos de orden superior, en los siguientes niveles
educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el

conocimiento del ser humano. Los argumentos epistemológicos surgen de las
diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la estructura
interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Col, 1987).
A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico.
Popper y Bacon sostienen que las teorías científicas son más sólidas mientras
más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en usar el
método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor
probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades,
pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos
(1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas
por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea
refutada según señalan Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia

trata el conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica
propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan
internalizar los procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico
acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el

área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la II Etapa de Educación
Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo; Seres vivos;
Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un
artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas: Biología, Física, Química, Ciencias de la Tierra y la Educación
para la Salud.
 Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y
responden a las tendencias mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde
el niño es el protagonista del Curriculum. El educando tiene conocimientos
previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos conocimientos,
mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes
adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que el conocimiento no
pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en
planos individuales como colectivos, por lo tanto, es deseable que sean
estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por

considerar que las verdades son relativas, ya que se dan en un tiempo y en un
espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los problemas y
están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico,
para que aborde problemas significativos del educando, como son los
problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales. Gil, D. (1993),
hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas
en el aprendizaje.

Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del

niño para enseñarle Ciencia y sugiere que se sesionen temas de problemas
reales, de interés social y de su entorno inmediato. Bruner (1966), propone el
aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que la
participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso de instrucción
y transferencia del conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos
seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al

relacionarlos con sus aplicaciones en la sociedad y al ofrecer un espacio para
la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una

aproximación racional e independiente a la ciencia; se espera que los alumnos
indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado
de ello, lleguen a encontrar otros ejemplos en sus propias vidas. Estas
tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: « COMO LOS
PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR» y «LA NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES
NECESARIO LEER».
 El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta,
ser creador de un ambiente rico en recursos, mostrar confianza en si mismo y
en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica, resaltar la
importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la
ciencia no se restringe a las cuatro paredes del aula.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias

de la Naturaleza y Tecnología organiza los contenidos en cuatro grandes
bloques:

 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.

 SERES VIVOS.

 SALUD INTEGRAL.

 TENOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para
la vida del niño y se han considerado, en todo momento, los ejes transversales
y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales

guardan continuidad en esta segunda etapa. Con ellos se aspira que el niño
adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

 Amplia los conocimientos de orientación espacial, temporal y su

relación con la vida cotidiana.

 Sé inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares,

tales como: masa, peso, fuerza,.. .los cuales formarán la
plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en

el aprendizaje basado en -procesos y en la transdisciplinariedad.
  Unade las líneas curriculares más importantes es la energía, sus
manifestaciones, transformaciones y aplicaciones.

 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas

integradas, haciendo énfasis en las interacciones entre ellas.
Continúa con el conocimiento de la diversidad de los materiales,
mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

 Elpetróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa,

debido a la necesidad que tiene la sociedad vena de aumentar la
cultura a petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprende las funciones de

reproducción y de nutrición en animales y en plantas, que las estudie no en
forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e interconectadas
con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

 Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de

nutrición, y reconocerse su importancia para la vida del ser
humano y para el planeta.

 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la

digestión, absorción intestinal, circulación, excreción y
respiración como procesos que conducen a la nutrición y al
mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de
excreción (producción de orina y sudor) del concepto de
defecación.

 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical,

transporte o circulación de nutrientes, fotosíntesis, respiración,
transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las mismas.

 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por

factores bióticos y abióticos en la cual fluye la materia y la
energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde micro
ecosistemas a macro ecosistemas como el planeta Tierra. Se debe
 considerar al suelo constituido por componentes bióticos y
abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estucar situaciones de interés social que tengan que ver

con la salud integral del educando, forma y comunidad, éstas son:

 La educación nutricional abarra: la alimentación variada y

balanceada, el consumo de alimentos en la familia y el estado
nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de
comer en familia.

 Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la

persona, del hogar y de la escuela. Se trata la prevención de
drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian las
afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la
prevención del abuso sexual como problema socio ambiental.

 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el

hogar y en la escuela; la seguridad y prevención vial; y los riesgos
socio naturales como incendios, terremotos, inundaciones,
disturbios sociales, derrames químicos, entre otros.

 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes,

hipertensión, piodermitis, micosis, SIDA y enfermedades de
transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y diarreas.

 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de

la autoestima, la pubertad y la reproducción humana, la
sexualidad, la adolescencia y el embarazo precoz. Se destaca el
amor como requisito para la salud integral y se promueve la
elaboración de su proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

 Elbloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que

permiten al alumno estar en concordancia con los avances
 tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con el
grado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas
que conforman el área.

 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías,

circuitos eléctricos y motores donde el niño podrá expresar sus
concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia. En el
aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone la
construcción de tres aparatos: el horno solar, el calentador solar
de agua y el secador solar, de gran utilidad para la vida diaria, ya
que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la
protección del ambiente. También se estudia el problema de la
basura, su reciclaje y la elaboración de compost.

 Pararesponder al avance de la comunicación y la informática se

presentan los contenidos de computación, donde el alumno debe
desarrollar habilidades básicas para su utilización.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de

conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento
conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las
leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a los
esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente
por parte del educando: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades
psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita,
la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento
actitudinal: se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas. (González, H. 1983).

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas

acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO
  Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso.

 Elestudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, así

como de los demás conceptos, debe ser más vivencial que teórico;
se recomienda la realización de experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.

 Serecomienda usar el enfoque de resolución de problemas en

aquellos contenidos que se adecúen para tal fin.

 No se debe insistir en la definición de energía, por su

complejidad, es preferible discutir formas, tipos,
transformaciones, usos, fuentes, ...y el principio de conservación
de la energía; tratamiento muy parecido se puede hacer con el
calor y presentar a la temperatura como una medida relativa del
mismo.

 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más

relevante (hidrosfera: agua; litosfera: suelo; atmósfera: aire,
tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero,
destrucción de la capa de ozono, el fenómeno de El Niño, la
erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por
cambios en el ambiente.

 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energía,

suelo y otros (luz, gas, papel,...).

SERES VIVOS

 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con

animales y plantas para desarrollar los contenidos de las funciones
de nutrición y producción y establecer relaciones con los
diferentes factores ambientales.

 Esconveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a

ecosistemas de la escuela, de la comunidad y/o del estado.
  Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de
nutrición y reproducción de los seres vivos en la propia
Naturaleza.

 Elhuerto escolar es una de las más ricas opciones para trabajar

con todas las áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo
del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL

 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con
la vida cotidiana, es conveniente planificarlos cuando estas
situaciones de interés social sean oportunas y significativas en el
alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis en la
prevención de los problemas que afectan la salud y en la
participación escolar y comunitaria.

 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los

Derechos del Niño, por ejemplo, el derecho a una buena nutrición,
al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresión, a
ser informado,...

 Elrango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es

señalado por muchos especialistas como el tiempo oportuno de la
vida para el aprendizaje de normas, hábitos y actitudes
preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental, y a
problemas sociales tan graves como el abuso sexual, el embarazo
precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras enfermedades de
transmisión sexual (ETS),...EI docente tiene una excelente
oportunidad para formar a sus alumnos con fortalezas para evitar
que sean víctimas de estos males, por lo que se recomienda un
tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede
buscar orientación en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social
(MSAS) y en fundaciones no gubernamentales que trabajen con
salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
 El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las
demandas de la sociedad actual y se establece como parte del enfoque
interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar,
experimentar, construir y crear. Promueve el trabajo práctico en forma
cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de preocupación en el
docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas,
motores y pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o
en los alrededores de ésta o de la escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es
conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el derecho a ser creativo
y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi
o tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática

experimenta un crecimiento exponencial. Sin embargo, debido a que no todas
las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el desarrollo de los
contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se
insta a que las comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen
sus máximos esfuerzos, con la finalidad de que los niños desarrollen de la
mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para
obtener y mantener los equipos de computación necesarios. Para aprender
tecnología es necesario trabajar con tecnología, por lo tanto uno de los
propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad,

por ser la fuente principal de situaciones temáticas para conocer y comprender
el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría ecológica plantea que el
microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye
un mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades
dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morin (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos
científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los
aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con
valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho

significado y relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que se debe
propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones temáticas
globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las
distintas disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque
transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
 El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local,
elaborar su proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como
estrategias integradoras del aprendizaje.

Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas

globalizadoras amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es
necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y pertinencia con
estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un
gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos.
(González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente trate la
lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando suceden; el
arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de
salud, ambientales, seres vivos, uso de la tecnología y otros. Por último
fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción
tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera
continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas
que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales,
para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere

enseñar, es conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral, nutricional, mental,
seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud integral, científica y tecnológica;
para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral,
escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación
y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación

Ambiental y Salud producidas por el CENAMEC para la segunda etapa de
Educación Básica.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 FUERZA,
MASA,  Reflexiones y análisis  Valoraciónde la
PESO Y FUERZA de distintos importancia de la
DE GRAVEDAD. significados de la ciencia y de la
palabra fuerza en la tecnología al
vida diaria, tales proporcionar mayor
como: una propiedad, confort y comodidad a
una causa, una la humanidad.
intensidad de un
efecto, una acción
intencional, una
resistencia y un
aguante.
 Nociones:  Descripción de una  Actitud preventiva
fuerza muscular para el mantenimiento
- Fuerza. aplicada a través de un de la balanza y báscula
objeto interpuesto. para control de peso.
- Peso
 Representación  Valoración de la

esquemática de la honestidad que deben

fuerza descrita tener las personas que
anteriormente. usan la balanza en su
 Análisis de juegos con actividad económica y
fuerzas para productiva.
evidenciar intensidad  Valoración del trabajo

y dirección de fuerzas en equipo.

tales como: empuje de  Manifestación de la

mesas, halar cuerdas creatividad.

en direcciones
 Valoraciónde la vida
contrarias,
levantamiento de y obra de Newton y
pesos.. Galileo por su
 Evocación de
contribución al
experiencias acerca de desarrollo de la
lo que sucede en el humanidad.
<<sube>> y
 <<baja>>.
 Elaboración de

criterios para
equilibrar pesos sobre
un eje horizontal con
un punto de apoyo.

 Elaboración de
predicciones e
inferencias acerca de
dónde deben colocarse
los cuerpos y/o el
punto de apoyo para
que exista el
equilibrio.
 Instrumentos
para  Aplicaciónde  Reconocimiento de la
medir masa y peso. relaciones de importancia de no
proporcionalidad entre exceder de peso las
fuerza y peso, cargas transportadas
mediante ejercicios por animales,
sencillos. vehículos automotores
y ascensores.
 Construcción del
dinamómetro y  Actitudde vigilancia y
realización de reclamo hacia el peso
ejercicios prácticos de los alimentos
para medir pesos y adquiridos.
otras fuerzas.
 Fuerza de gravedad  Búsqueda de
información acerca de
la fuerza de gravedad
en la Tierra y en la
Luna.
 Construcción de
 paracaídas de papel
que sostengan cuerpos
pequeños de diferente
peso.
 Observación y análisis

del descenso del

paracaídas.

 Determinacióndel
tiempo de descenso y
elaboración de
gráficas.
 Noción de masa y  Comparación de
peso. masas usando la
balanza de dos
platillos.
 Predicción sobre cual

entre dos objetos,

dejados caer desde una
misma altura tocará
primero el suelo.
 Comprobación de la
predicción al realizar
la experiencia.
 Construcción de su

propia definición de
fuerza de gravedad.
 Diferenciación entre

masa y peso, usando

criterios sencillos.
 Búsqueda de

información de la vida
de Newton y Galileo.

 Aplicación de la
 noción de fuerza, peso
y masa en la vida
cotidiana.
 PETRÓLEO Y  Evocación y  Reconocimiento de la
GAS NATURAL descripción de lo que importancia del
 Derivados del conocen sobre el petróleo y el gas
petróleo.· petróleo y el gas natural como la fuente
 Composición del energética comercial
 Elaboración y
petróleo. más usada a nivel
ejecución de un guión mundial.
 Propiedades del de entrevistas para ser
petróleo. aplicado a personas de  Valoración del uso
tercera edad con el racional de las
propósito de investigar distintas fuentes de
cómo eran, en su energía, en particular
juventud, los el petróleo y el gas.
empaques de compras,
gabinetes de las casas,
productos de limpieza,
medios de transporte...
 El
petróleo en el  Identificación en el  Reconocimiento de la
hogar. ambiente que nos necesidad de la
rodea de los productos formación de
relacionados con el profesionales y
petróleo y el gas. técnicos en el área
 Observación y petrolera y afines.
descripción de
 Disposiciónpara
muestras de petróleo y
sus derivados cuestionar la calidad
mediante diagramas. ambiental y técnica de
 Representación gráfica
los combustibles y
de los productos del otros productos de la
petróleo. industria petrolera,
 Búsqueda y
cuando no se ejecuten
 procesamiento de a las normas
información sobre los establecidas.
componentes
principales e
impurezas que
contiene el petróleo.

 Establecerrelaciones
entre la composición
del petróleo y su
clasificación como
liviano, mediano,
pesado y extra pesado.
 Origendel  Búsqueda de  Disposición para el
petróleo. información acerca del apoyo
origen del petróleo y conservacionista,
gas natural. vigilancia y
 Elaboración de solidaridad ante el
dibujos que deterioro ambiental
representen la que pudiera originar la
secuencia de hechos industria petrolera y
en la formación del petroquímica.
petróleo.  Reconocimiento de

 Construcción de que el consumo de

modelos petróleo y gas
tridimensionales que aumenta los
representen la contaminantes del
formación del aire, suelo, agua y
petróleo. seres vivos.
 Conversación y  Disposición para el

elaboración de apoyo del consumo de

conclusiones sobre el gas en el transporte de
origen del petróleo y pasajeros y de carga,
el gas natural. incluido el transporte
  Análisisreflexivo escolar.
acerca de los efectos  Reconocimiento del

que produce en el derecho a disfrutar de

ambiente el uso del un ambiente sano, de
petróleo y sus expresar lo que
derivados. sentimos y de estar
bien informados.
 Análisisde la
importancia del  Reconocimiento de la
derecho a ser importancia
informados y a económica del
expresar sus opiniones petróleo para
acerca de las ventajas Venezuela.
y desventajas de la
Industria Petrolera y
Petroquímica.
 ENERGÍA  Evocación y  Apreciación de la
conversación acerca importancia que tiene
 Diversidadde de las distintas la energía para la vida.
formas y de manifestaciones de la  Valoración del
transformaciones energía en la esfuerzo que hace el
de energía. naturaleza, el hogar, la ser humano para
escuela y la producir energía.
comunidad.  Adopción de actitudes

 Descripción de que favorecen el uso

diversas formas de adecuado de energía.
energía usadas en el  Adopción de actitudes

hogar, escuela y de cautela ante el uso

comunidad. de energía en sus
 Diseño de distintas formas.
experimentos sencillos
 Valoración de los
usando energía solar,
eólica, hidráulica,... esfuerzos destinados a
 Identificación y
reducir el impacto
ambiental que provoca
 clasificación de el uso de las diversas
algunas fuentes de fuentes de energía.
energía que usa el
hombre.
 Identificación del Sol

como fuente primaria

de energía en el
planeta.
 Observación de

situaciones donde hay

transformación de
energía.

 Identificaciónde la
transformación de
energía en situaciones
de la vida diaria
especificando los
cambios.
 Tiposde energía:  Observación de  Reconocimiento de la
cinética y situaciones donde se importancia del
potencial. determine la presencia petróleo como primera
de energía potencial y fuente
cinética. energeticacomercial a
 Clasificación de nivel mundial.
situaciones donde hay
 Reconocimiento de la
energía cinética y
potencial. importancia de la
conservación de los
 Comprobación de la recursos energéticos.
conservación de la
energía a partir de
experiencias sencillas.
 ·Tipos de centrales  Clasificación de los  Respeto y tolerancia
eléctricas. distintos tipos de por los demás en el
centrales eléctricas trabajo en equipo.
según su fuente  Respeto por las ideas

energética: propias y ajenas

termoeléctrica,  Asunción de postura

hidroeléctrica, nuclear. de reflexión sobre el

 Localización uso, abuso y
geográfica de las racionalización del
centrales eléctricas en consumo de energía.
Venezuela.  Reconocimiento del

derecho a la vida, a la
 Comparación de las salud y a la educación.
centrales
termoeléctricas de  Valoraciónde las
acuerdo al fuentes de energía
combustible térmica.
utilizando: carbón,
gas, residual,
orimulsión.
 Diversidadde  Comparación de la  Apreciacióndel
fuentes de energía. importancia conocimiento
económica de las científico y
distintas fuentes de tecnológico en
energía. aplicaciones de la vida
 Identificación y diaria.
clasificación de las
diversas fuentes de
energía.
 Establecimiento de

relación entre el uso

de las diversas fuentes
de energía y los
efectos sobre el
ambiente.
  Identificación
del sol
como fuente de
energía primaria en el
planeta.
 Noción de energía.  Conversación y
elaboración de
conclusiones acerca de
los atributos de la
energía.

 Expresión en forma
oral, escrita, gráfica y
gestual de la noción de
energía.
 CALORY  Manifestación oral de  Manifestación de
TEMPERATURA. las diferentes formas actitudes preventivas
de producir calor que frente a las fuentes de
el alumno conozca. calor que representan
peligro.
 Diseño de
experiencias sencillas
que demuestren
transferencia de calor
(poner un algodón con
alcohol sobre la piel,
colocar objetos al sol
durante cierto tiempo,
calentar agua hasta
aproximadamente
50°C...)
 El termómetro.  Medición de la  Reconocimiento de la
temperatura inicial y importancia de saber
final de los materiales leer el termómetro en
que intervienen en la la vida diaria (en caso
 experiencia usando el de fiebre, uso del
termómetro con escala horno, temperatura en
en grados Celsius el radiador del carro,
(centígrados). temperatura ambiental,
 Diferenciación de la calentador de agua,...).
temperatura de objetos  Reconocimiento del

de diversos materiales derecho a participar en

que previamente han campañas para el buen
sido sumergidos en uso de la energía.
agua tibia.
 Reconocimiento del
 Diseñoy construcción derecho a expresar sus
de un termómetro.· opiniones con libertad
Discusión y análisis de de pensamiento.
la construcción de la
escala ° Celsius a
partir del punto de
congelación del agua
(0°C) y el punto de
ebullición de la misma
(100°C).
 Laescala de  Diseño y realización
Celsius o de experiencias
centígrada. calentando diferentes
masas de agua hasta
alcanzar una misma
temperatura y
determinar cuál posee
mayor cantidad de
calor.
 Diseño y realización

de experimentos para
determinar la
capacidad de
 absorción de calor de
dos materiales
distintos.
 Reconocimiento del

calor como una

posible causa de
perturbación
ambiental.
 Medición y registro de

la temperatura
corporal usando el
termómetro clínico.
 Medición y registro de

la temperatura en
diversos lugares de la
escuela a distintas
horas del día, usando
el termómetro
ambiental.
 Expresión oral y

escrita de las nociones

de calor y temperatura
y la diferencia entre
ellos.

 Diseñoy ejecución de
exposiciones en la
escuela para demostrar
en experimentos los
efectos del calor y la
temperatura.

BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: CUARTO

 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 ·EL
HUERTO ESCOLAR Y LA  Evocación y  ·Valoraciónde la
REPRODUCCIÓN DE LAS conversación de las agricultura como u
PLANTAS. experiencias previas forma de reproduc
sobre la propagación controlada y eficie
de las plantas: de las plantas.
propagación por
semillas y
propagación
vegetativa.
 ·Reproducción de las plantas.  Observación y  Admiraciónante lo
descripción de una maravilloso de la v
flor como órgano de reproducción de las plantas.
producción de las plantas con semillas. flor de lirio, guayaba, su reproducción y
auyama, lechosa,... desarrollo.
para su estudio.
 Reconocimiento de
 Identificaciónde los que cada especie
estambres y pistilos puede reproducirse
de una flor solamente dentro d
hermafrodita y rangos específicos
representación gráfica condiciones
de sus partes. ambientales.
 Tipos de reproducción:.  Análisis y  Toma de concienc
reconocimiento de la de la necesidad de
semillas..
rizomas, estacas, bulbos, hojas y acodos. importancia de los proteger el ambien
pistilos y los para posibilitar la
estambres para la reproducción de la
producción de especies, sin
semillas. desequilibrio
 Establecimiento de  Reconocimiento de

analogías del necesidad de

espermatozoide del almacenar las sem
hombre con el bajo condiciones
anterozoide de las ambientales
 plantas y del óvulo de controladas para
la mujer con el óvulo mantener su valor
de la planta. nutritivo y
 Observación de una reproductivo.
planta con flores y su  Apreciación y resp

transformación en por el trabajo

frutos y semillas. realizado por
 Descripción de varios agricultores,
frutos para identificar agrónomos,
sus partes. fitotecnistas,
 Recolección y botánicos y otros
clasificación de frutos profesionales del a
y semillas. y la biología.
 Registro de datos de
 Valoración de la
las observaciones y
de las colecciones de observación y el
flores, semillas y registro sistemático
frutos. como proceso
 Conversación y
científico.
análisis de la
importancia de los
frutos y semillas para
la alimentación
humana.
 Selección de semillas

de plantas
ornamentales,
frutales, maderables y
hortícolas para
sembrarlas y
plantarlas según su
uso.
 Conservación y

análisis de la
 importancia de la
observación y el
registro sistemático
en la ciencia.

 Representación

plástica de la
secuencia de
reproducción de una
planta con semillas.
 EL HUERTO ESCOLAR.  Evocación y  Reconocimiento de
Conversación acerca importancia de
de lo que conocen de aprender a hacer
los huertos y de la huertos como una
propagación de las estrategia de
plantas en general. producción individ
 Descripción y colectiva.
secuencial de los  Manifestación de

procedimiento para satisfacción ante la

construir un huerto. posibilidad de
 Diseño y ejecución de producir sus propio
un huerto escolar, en alimentos, plantas
terrenos, techos, ornamentales y
balcones, porrones,... medicinales.
 Búsqueda de  Apreciación por el

información acerca de trabajo de los

las condiciones agrónomos,
ambientales que se horticultores y
controlan para floricultores.
mantener un huerto,  Toma de concienc

tales como agua, aire, de la importancia d

intensidad de luz, reciclaje de residuo
suelo, plagas de orgánicos para
insectos, caracoles, producir abono.
 lombrices, arañas,...  Respeto y promoci
 Delimitación interna para la recuperació
y externa del huerto. conservación de lo
 Conversación y suelos.
discusión acerca de la  Disposición para

importancia que tiene promover la

la capa y los canales conservación y el
para el drenaje del mejoramiento de la
exceso de agua. salud por medio de
 Análisis y una alimentación l
reconocimiento de la de contaminantes.
diversidad de suelos y  Manifestación de

su relación con el tipo perseverancia y

de plantas. paciencia ante el
 Elaboración de crecimiento de las
normas para mantener plantas.
el huerto en buen  Manifestación de

estado. curiosidad por los

 Descripción, animales y plantas
identificación y uso huerto.
de las herramientas de  Respeto y admirac

trabajo en el huerto por los trabajadore

(tobo, pala, regadera, agrícolas y
cuchara de conuqueros.
transplante, marcador
 Reconocimiento de
de surcos,
mangueras,...). que los fenómenos
 Investigación de los
la naturaleza se da
precios de las un espacio y en un
hortalizas, frutas, tiempo específico.
semillas, y
relacionarlos con la
producción en el
huerto.
 Investigación y
práctica de los tipos
de siembra y
plantación.
 Selección y siembra

de semillas de
germinación,
crecimiento y
desarrollo rápido tales
como: rábano,
lechuga, girasol,
tomate, ají,
pimentón..., frutales,
ornamentales,
forestales.
 Observación del

crecimiento y
desarrollo de las
plantas sembradas.
 Registro, tabulación y

graficación del
crecimiento
longitudinal de las
plantas y porcentajes
de plantas
germinadas.
 Búsqueda de

información acerca de
las técnicas de
cosecha de los
productos cultivados.·
Producción de
poemas, cuentos,
dedicadas a la vida de
 las plantas cosechadas
y al trabajo del
agricultor.
 Búsqueda de

información acerca de
la historia y del lugar
de donde vienen las
plantas que
cosecharon.
 Descripción oral,

escrita y gráfica de lo
que más le guste del
huerto.
 Elaboración de

recetas utilizando los

productos
cosechados.

 Investigaciónen la
comunidad de los
trabajos relacionados
con el huerto.
 REPRODUCCIÓN DE LOS  Evocacióny  Valoración de la
ANIMALES. conservación acerca ganadería,
de lo que conocen de piscicultura,
la reproducción de los avicultura como
animales. formas de
reproducción
controlada y eficie
de los animales.
 Reproducción de los animales  Descripción oral,  Admiraciónante e
vertebrados: escrita y gráfica de la hecho del cortejo,
 Peces. reproducción de los apareamiento y
 Anfibios. animales tales como: nacimiento de los
  Reptiles. peces, sapos y ranas, animales.
 Aves. serpientes, tortugas,
 Reconocimiento de
iguanas, babas, aves y
 Mamíferos. que cada especie
mamíferos silvestres
y domésticos. animal puede
reproducirse dentr
 Análisis comparativo rangos específicos
de las formas de condiciones
reproducción de ambientales.
peces, anfibios,
reptiles, aves y
mamíferos.
 Tipos de fecundación.  Búsqueda de  Toma de concienc
información acerca de de la necesidad de
 Fecundación interna y los tipos de conservar las agua
externa. fecundación interna y los suelos, los bosq
externa en animales. para garantizar la
Espermatozoides y reproducción de lo
óvulos. animales.
 Selección de un  Toma de concienc

animal que le de los efectos en e

interese, para ambiente del pasto
investigar su excesivo y de la
reproducción y producción de
diferenciación sexual, desechos de origen
comportamiento de animal.
apareamiento y  Reconocimiento de

crianza. importancia de la
 Establecimiento de reproducción de lo
relaciones entre el animales como
número de hijos que proceso que garant
se producen y la fuentes de proteína
probabilidad de para el ser humano
sobrevivir. Cálculo otras especies.
 del número de hijos  Apreciación y resp
por generación. por el trabajo
 Búsqueda de realizado por los
información e veterinarios,
interpretación sobre zoológicos y
las especies en zootecnistas.
peligro de extinción
en el país.
 Diseño y ejecución de

juegos de memoria
para identificar y
diferenciar machos y
hembras en estados
juveniles y adultos
(en algunos animales
con los que sea
sencillo hacerlo).

 Construcción y uso de
algoritmos para la
ubicación de los
animales en grupos
taxonómicos.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Reproducción de algunos animales  Evocación y  Actitud de rechazo

invertebrados conversación acerca ante la caza
 Insectos (mosca, de lo que conocen de indiscriminada de la
mosquito, mariposa) la reproducción de especies en peligro
 Anélidos (lombriz de las moscas, extinción y ante la
tierra). mariposas, lombrices destrucción de su
 Moluscos (caracoles). de tierra, caracoles, ambiente.
arañas y escorpiones.  Toma de conciencia
 Arácnidos
(arañas y  Descripción oral, de que los ciclos de
escorpiones). escrita y gráfica de la vida de algunas
reproducción de los moscas influyen en
animales transmisión de
invertebrados. enfermedades, ya q
 Observación de ciclo se alimentan o posa
de vida de las moscas sus huevos en
de la fruta, mediante excrementos o
cultivos realizados materias
por los estudiantes. descompuestas.
 Representación  Toma de conciencia

gráfica del ciclo de de que los ciclos de

vida de la mosca de vida de mosquitos y
la fruta. zancudos están
 Diseño y ejecución relacionadas con
de experimentos para enfermedades tales
la observación de la como: encefalitis,
metamorfosis de las paludismo, dengue,
mariposas desde fiebre amarilla,...
huevo hasta adulto y
 Valoraciónde la
del ciclo de la vida
de los zancudos. necesidad de forma
 Identificación de
profesionales
machos y hembras en especializados en la
insectos con reproducción anima
dimorfismo sexual.
 Diseño y

participación en
campañas para
sanear los lugares
que sirvan para la
reproducción de
 moscas, zancudos,
cucarachas,
escorpiones...
 Construcción de un

lombricario
(lombrices y in
formicario
(hormigas) para
observar su vida y su
reproducción.
 Construcción de un

acuario para observar

la conducta y
reproducción de los
caracoles y peces.
 Búsqueda de

información acerca
del significado de la
palabra hermafrodita
y unisexual.
 Diseño y elaboración

de microambientes,
exposición de los
mismos en la escuela
y en la comunidad.
 Elaboración y

representación
escénica de una
fábula, relacionada
con la vida de los
animales.

 Elaboraciónde un
glosario de términos
 referidos a los
animales y su
reproducción.
 Reproducción y sexualidad  Evocación y  Aceptación de la
humana: conversación acerca sexualidad como un
 La pareja. de lo que conoce de bien y como un valo
la reproducción en el de las personas.
 El amor y la ternura en ser humano.  Valoración de la
la relación sexual.  Búsqueda de expresión de las
información acerca emociones y
del concepto de la sentimientos a travé
sexualidad, la el lenguaje corporal
relación sexual, el verbal.
amor y la ternura.
 Reconocimiento de
 Búsqueda de

información acerca importancia de

de los efectos postergar las
biológicos de la relaciones sexuales
procreación, realizar proyectos d
embarazo y parto. vida exitosos.

 Conversación y
análisis diferencial
entre reproducción y
sexualidad.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 ALIMENTACIÓN VARIADA Y  Evocación y  Reconocimiento de

BALANCEADA. conversación acerca importancia de la
 Grupos de alimentos según valor de los alimentos que alimentación variad
nutritivo y funciones que los consumen en cada balanceada para
 nutrientes cumplen en el comida. suministrar al
organismo.  Elaboración de listas organismo nutrient
 Tipos de nutrientes y grupos de y clasificación de que garantizan su
alimentos que los contienen. alimentos funcionamiento
consumidos, según normal y el
 Alimentos de su localidad, valor nutritivo y mantenimiento de
contenido nutricional y valor funciones: salud integral.
nutritivo. energéticos, plásticos  Valoración del trab

y reguladores. que realizan el INN

 Identificación del otras instituciones,
contenido de la elaboración y
nutrientes de algunos control de políticas
menús: lípidos, normas relacionada
proteínas, glúcidos, con la alimentación
vitaminas y minerales. nutrición.
 Descripción de menús
 Reconocimiento de
que constituyen
ejemplos de importancia de la
alimentación variada alimentación como
y balanceada en su derecho de las
localidad. personas.
 Diseño y consumo de
una merienda variada
y balanceada

 Búsqueda de
información acerca de
los hábitos adecuados
antes, durante y
después del consumo
de alimentos.
 El agua en la alimentación diaria.  Diseñoy ejecución de  Apreciación de la
esquemas o dibujos diversidad de plato
 Características del agua potable. sobre los mecanismos típicos de su locali
 de excreción y o región, que
defecación del cuerpo constituyen ejempl
humano; relacionarlos de una alimentació
con el consumo de variada y balancea
agua y de fibra.  Reconocimiento de

 Indagación y importancia del

expresión gráfica consumo del agua
acerca de cómo y de la alimentación dia
dónde viene el agua a  Actitud crítica ante

su hogar, escuela y calidad del agua qu

comunidad. se consume.
 Descripción y  Apreciación de la

ejecución de importancia del ag

procedimientos para para nuestra vida.
purificar y mantener  Reconocimiento de

el agua en óptimas importancia del

condiciones consumo de yodo
higiénicas para su presente en la sal.
consumo en el hogar,  Disposición para e

escuela y comunidad. rescate del consum

 Predicción de de alimentos típico
consecuencias de lo en su localidad.
que sucedería si falta  Respeto a las

el agua en el hogar, la costumbres de los

escuela y la demás.
comunidad.
 Apertura a otras
Proposición de
soluciones al tradiciones culinari
problema.

 Descripciónde las
funciones del agua en
el cuerpo humano:
eliminación,
 transporte y
termorregulación.
 Elazúcar y la sal en la alimentación  Diseño y ejecución de
diaria. un cuestionario para
averiguar cuánto se
 Elyodo y el flúor en la consume de sal, vasos
alimentación. de agua y azúcar en el
hogar y elaboración
de gráfica para
demostrar el consumo
del grupo de
estudiantes.
 Análisis de los

contenidos de yodo en
las etiquetas de los
paquetes de sal.
Comparación con las
normas exigidas por
el Instituto Nacional
de Nutrición.
 Interpretación de la
información de los
empaques de sal
comestibles y sus
relaciones con el
bocio.

 Indagación y
búsqueda de
información acerca de
la importancia del
flúor para la salud.
 ENFERMEDADES  Evocación,  Reconocimientode
FRECUENTES DE LOS conversación y salud como un bien
SENTIDOS RELACIONADAS reflexión acerca de las que no tiene precio
CON LA HIGIENE Y LA enfermedades de la al que todos tenem
ALIMENTACIÓN: piel que padecen las derecho.
personas en su familia  Reconocimiento de
 Micosis.
y comunidad. importancia de
 Piodermitis.
 Búsqueda de bañarse diariament
 Pediculosis.
información acerca de  Manifestación de
 Escabiosis.
los hongos presentes sensibilidad y
 Acné.
en las uñas, el pie de solidaridad por los
 Otitis.
atleta, la pitiriasis, problemas ajenos.
 Conjuntivitis.
hongos en los  Toma de concienci

genitales, tiñas y científica acerca de

 Rinitis.
caspa. porqué de las norm
 Establecimiento de para la salud.
relaciones entre estas  Disposición para e

enfermedades y el rechazo al préstam

escaso consumo de de su peine, toallas
alimentos ricos en de su cepillo denta
vitaminas y minerales. por ser utensilios d
 Establecimiento de uso personal, que
relaciones entre estas pueden ser puentes
enfermedades y la contaminación
ausencia de hábitos biológica.
higiénicos.  Interés por los

 Búsqueda de problemas de salud

información en el desde el punto de v
diccionario sobre el científico y human
significado de  Valoración de la

piodermitis, micosis, participación escol

pediculosis, escabiosis comunitaria como
y elaboración de ciudadano luchado
cuadros comparativos. por la calidad de vi
 Conversación y  Reconocimiento de

análisis de las valor de los medio

 consecuencias sobre comunicación en la
la salud y la estética prevención de la
del cuerpo, cuando se salud.
tiene piojos, sarna o  Toma de concienci

caspa. de las relaciones qu

 Búsqueda de existen entre la
información y autoestima, las
enumeración de las condiciones
prácticas higiénicas ambientales y la sa
que ayudan a prevenir integral.
estas enfermedades.
 Valoraciónde la
 Búsqueda de

información acerca de presentación perso

los peligros para la como aval para la
salud derivados del aceptación social e
hecho de tener sarna, indicador de
piojos, caspa, tiña autoestima.
 Elaboración por

equipos, de las
medidas preventivas
para evitar estas
enfermedades.
 Diseño y ejecución de

campañas de
promoción en la
escuela y en el hogar
para la adopción y
práctica de hábitos
higiénicos.
 Búsqueda de

información acerca
del acné, la
conjuntivitis, otitis y
rinitis, orígenes y
 consecuencias en la
salud.
 Comunicación de lo

aprendido por medio

de carteleras,
periódicos, impresos y
murales.
 Construcción de un

glosario de términos
referido a las
enfermedades
estudiadas.

 Conversación y
argumentación de la
importancia de la
presentación personal
y los buenos modales
como una forma de
convivencia y de
respeto a los demás.
 SANEAMIENTO AMBIENTAL,  Evocación y  Reconocimiento de
HIGIENE DE LA PERSONA, conversación acerca responsabilidad y e
HOGAR Y LA ESCUELA de los hábitos derecho a participa
higiénicos que en el saneamiento
practican los alumnos ambiental.
y justificación  Reconocimiento de

razonada de por qué importancia de las

lo hace. prácticas higiénica
 Elaboración de para la vida.
recomendaciones para  Toma de concienci

la limpieza y acerca de la
conservación del importancia de lav
hogar, la escuela y los las manos antes de
 lugares públicos. comer, antes y
 Producción de una después de ir al bañ
guía para la
 Interiorización
de l
observación y
evaluación de las necesidad de practi
condiciones posturas correctas
higiénicas del hogar y permitan el desarro
de la escuela y armónico del cuerp
proposición de
alternativas para su
mejoramiento.
 Enumeración de

hábitos para la
prevención de
enfermedades
diarréicas y otras de la
localidad.

 Diseño y ejecución de
simulaciones que
generen conflictos
cognitivos acerca de
las posturas
incorrectas al caminar
o sentarse y sus
consecuencias.
 La presentación personal y el aseo  Construcción de  Reconocimiento de
personal. normas necesarias importancia de una
 Higiene bucal. para la práctica del buena presentación
 Enfermedades periodontales: la aseo personal. personal como form
caries.  Práctica de los de convivencia.
cuidados necesarios  Disposición para
 Prevención de enfermedades para mantener sanos colocar los desecho
transmitidas por animales los dientes. en los lugares
domésticos.
 Explicación de apropiados y así ev
razones por las cuales enfermedades.
es necesario visitar al  Manifestación de

médico, odontólogo y rechazo a vivir en

vacunarse presencia de mosca
oportunamente. cucarachas, ratones
 Proposición de por ser agentes
medidas para la transmisores de
prevención de las enfermedades.
caries y enfermedades  Toma de concienci

periodontales. del peligro ocasion

 Diseño de modelos por los animales
que representen domésticos como
algunas enfermedades posibles transmiso
periodontales. de enfermedades.
 Indagación y reflexión  Valoración de cono

acerca de las las instituciones qu

enfermedades ayudan en la
transmitidas por protección de la sa
perros, gatos y otros del ciudadano.
animales domésticos
 Reconocimiento de
de la localidad.
 Práctica de hábitos
derecho de la salud
higiénicos para la
manipulación de los
alimentos.
 Construcción de

medidas para evitar la

contaminación del
suelo y el agua.
 Ejecución de acciones

que conduzcan al
incremento de las
medidas de
 saneamiento
ambiental.

 Reflexión y
conversación acerca
de la importancia que
tiene para la salud
física, social y mental,
las prácticas de la
higiene general del
cuerpo.
 Instituciones que promueven la  Ubicacióngeográfica
salud. y argumentación
acerca de la
importancia de las
instituciones que
promueven la salud de
las personas.

 Conversación y
análisis de la
importancia del
derecho a la salud y la
lucha participativa en
una sociedad
democrática.
 PREVENCIÓN DE ACCIDENTES  Búsqueda de  Actitud preventiva
Y PRIMEROS AUXILIOS. información y la manipulación de
 Accidentes en el hogar y en la conversación acerca fósforos, artefactos
escuela. de accidentes que han eléctricos, líquidos
 Tipos de accidentes: ocurrido en el hogar, calientes, fuegos
en la escuela y en la artificiales...
 Accidentes de tránsito. comunidad.  Respeto por las

 Clasificación de los normas de segurida

 accidentes usando prevención de
libre criterio accidentes.
(quemaduras, cortadas  Disposición

fracturas...). preventiva de
 Análisis de varios accidentes cuando
accidentes de tránsito visitan playas, ríos
y determinación de lagos, piscinas, pas
causas y y excursiones.
consecuencias.  Promoción de actit

altruista en situacio
 Descripciónde los de accidentes.
tipos de accidentes
comunes:  Toma de concienci
hemorragias, asfixias, de la importancia d
quemaduras, heridas, practicar simulacio
fracturas, mordeduras, y simulacros como
picaduras rasguños, medio efectivo par
intoxicaciones incrementar la
(querosén, gasolina, capacidad de
gases, barbitúricos, respuesta ante los
disolventes, productos accidentes.
químicos para limpiar,
para la agricultura,
biocidas, consumo y
contacto con plantas
venenosas).
 Señales de prevención de peligro.  Interpretación del  Toma de concienci
 Maletín de primeros auxilios. lenguaje icónico y de que toda person
sónico de las señales accidentada es un s
 Elementos que lo componen. de peligro. humano que necesi
 Construcción de una y merece nuestra
lista con los ayuda.
elementos que debe  Actitud vigilante

tener un maletín de sobre la dotación,

 primeros auxilios. conservación y
 Descripción gráfica y mantenimiento de
oral de los elementos equipos de prevenc
del maletín de de accidentes.
primeros auxilios y su
 Reconocimiento de
uso.
 Diseño y construcción
importancia de la
de una caja de conservación y
primeros auxilios. mantenimiento de
 Indagación acerca de
teléfonos públicos
para qué tipo de casos de emergenc
emergencias pueden
ser utilizados cada
una de los elementos
contenidos en el
maletín.

 Indagación acerca de
cuales medidas
higiénicas deben
tomarse en
consideración la
utilizar los elementos
del maletín.
 Agentes intoxicantes.  Indagación acerca de  Reconocimiento de
cuales medidas derecho de ser
higiénicas deben atendido dignamen
tomarse en en caso de acciden
consideración la
utilizar los elementos
del maletín.
 Emergencias y primeros auxilios  Diseño
y ejecución de
específicos. simulaciones de
accidentes y de la
 Incendios y escape de gas. actuación en un caso
de emergencia
 Extintor de incendios. (incendio, escape de
gas, intoxicación,...).
 Descripción de

procedimientos de
técnicas de primeros
auxilios a seguir
cuando ocurre un
accidente según sea su
tipo.
 Construcción de mapa

de conceptos de los
tipos de emergencias
y primeros auxilios.
 Búsqueda de

información acerca de
tipos de quemaduras,
fracturas, heridas,
hemorragias, estado
de shock, asfixias... y
el extintor de
incendios.

 Elaboraciónde
normas que deben
cumplirse para
prevenir accidentes en
la escuela y en el
hogar.
 AUTOESTIMA,
PUBERTAD Y  Reflexióny  Internalización de
REPRODUCCIÓN HUMANA. conversación acerca toda persona es
de lo que se entiende valiosa por el solo
 Autoestima. Atributos por autoestima. hecho de ser huma
definitorios.
 Autoconcepto.  Identificación de  Reconocimiento de
 Autovaloración. cuáles son sus importancia del am
 Autoimagen. capacidades y la ternura y respeto
 Seguridad en sí mismo. limitaciones, para que por las personas de
 Autoaceptación. acepten sus propias entorno afectivo.
 Aceptación de su familia. características.  Reconocimiento de

 Sentido de libertad  Establecer relaciones autoestima como

responsable. entre autoestima, factor personal que
comportamiento garantiza el éxito d
 Esencia interna. humano y desarrollo nuestra vida.
social.  Aceptación de los

 Reconocimiento de cambios en la
los cambios que pubertad como alg
ocurren en la pubertad natural y maravillo
(corporales, y respeto por la
anímicos,...) y imagen corporal de
establecimiento de los demás.
relaciones con los
 Reconocimiento de
cambios en la
autoestima. que la expresión
 Análisis de los
adecuada de las
atributos que definen emociones contribu
la autoestima. a la consecución de
 Reflexión y discusión
salud.
en grupos acerca de
los cambios que están
ocurriendo en su
cuerpo, en su mundo
afectivo y social.
 Búsqueda de

información acerca de
las características de
la etapa de la pubertad
¿Qué a fortalece?,
 ¿Qué la disminuye?.
 Descripción oral,

escrita y/o gráfica de

los cambios en la
pubertad.

 Comparación de los
cambios
biopsicosociales de
los púberes masculino
y femenino.
 Fuentes de autoestima.

 Visión de sí mismo.

 Visión de otras personas.

 Pubertad.  Diferenciación entre  Reconocimiento de
los caracteres sexuales importancia que tie
 Características
biopsicosociales. primarios y para la salud física
Cambios corporales y emocionales. secundarios. mental y social las
Ciclo menstrual, ovulación y prácticas de la higi
menstruación. Polución nocturna y  Conversación por general del cuerpo.
eyaculación. equipo y elaboración
de definiciones de
autoestima y
pubertad.
 Hormonas sexuales: testosterona y  Búsqueda de  Toma de decisione
progesterona. información sobre responsables ante
polución nocturna, problemas de la vid
 Higiene en la pubertad. menstruación, cotidiana.
ovulación.
 Manejoen forma
 Definicióndel ciclo adecuada de los
menstrual: ovulación, sentimientos que
menstruación y experimentan en
 relaciones con la situaciones de la vi
reproducción humana. familiar, escolar y
sociorecreativas.
 Reproducción humana:  Establecimiento de  Reconocimiento de
 Fecundación. relaciones entre la importancia que tie
 Embarazo. menstruación, las para la salud las
 Nacimiento hormonas sexuales y relaciones
la reproducción. interpersonales con
 Estereotipos sociales asociados al  Establecimiento de jóvenes de ambos
género. relaciones entre la sexos.
eyaculación, las
 Reconocimiento de
hormonas sexuales y
la reproducción igualdad entre el
humana. hombre y la mujer
 Enumeración de
el desarrollo de las
hábitos higiénicos en actividades de la vi
la pubertad y diaria y profesiona
predicción de
consecuencias si no se
realizan.
 Establecimiento de
secuencia entre la
fecundación, el
embarazo y el
nacimiento.
 Descripción de las

características
cognitivas – afectivas
en niños y niñas en la
pubertad.
 Establecimiento de

relaciones entre un
ambiente sano y el
 desarrollo del niño.

 Análisisde la
veracidad o falsedad
de afirmaciones tales
como: hombre-rudo;
mujer-llorona; los
hombres no lloran; la
mujer trabaja en su
casa y el hombre en la
calle...

BLOQUE: TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO. CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 EL  Observación gráfica e · Reconocimiento de

COMPUTADOR. interacción real con la importancia del uso
un computador. de las computadoras
 Partesque lo  Enumeración de las en el mundo actual.
integran. partes externas que lo  Valoración de las

integran y descripción personas que trabajan

de su funcionamiento. en computación.

 Establecimiento de  Internalizacióndel
semejanzas y avance tecnológico
diferencias del como parte del
computador con una desarrollo del país.
máquina de escribir.
 Eltrabajo del  Búsqueda de  Reconocimiento de la
programador. información a través importancia de la
de entrevistas a interrelación
 Trabajo
del operador personas que trabajan ambiente-tecnología.
de computadoras. en el área de
 Apreciación de los
 programación y a factores que ayudan a
personas usuarias de preservar el ambiente
paquetes de
programas ya
elaborados.
 La computadora en  Ejecución de
la vida cotidiana. investigación
relacionada con el uso
del computador.
 Expresión oral de

algunos usos del

computador.
 Interpretación y

discusión de la
información en
círculos de estudio.
 Elaboración de

registro y
conclusiones.
 Construcción de

normas para el uso

del computador.
 Establecimiento de

relaciones entre la
sociedad, el ambiente
natural y las nuevas
tecnologías.
 Representación

gráfica de un
computador y sus
partes.

 Ejecución
de juegos
con programas
 educativos y
recreativos
computarizados
adaptados al nivel.
 MÁQUINAS.-  Manifestación oral y  Reconocimiento de la
Máquinas en la vida espontánea acerca de importancia del uso de
diaria. las máquinas las máquinas para
conocidas por el facilitar el trabajo del
alumno. ser humano.
 Observación de  Valoración del trabajo

aparatos tales como: en equipo.

una balanza de brazo,  Valoración de la

una carretilla, un saca importancia de la

corcho, batidor experimentación en
- Características de las
máquinas. manual, alicate, las demostraciones
grapadoras... científicas.
 Enumeración de las

partes mecánicas en
los objetos  Respeto por la
observados. evidencia.
 Reconocimiento de la

importancia de la
creatividad en la vida.
 Manifestación de
 Caracterización de las
aprobación por los
partes nombradas.
productos generados
 Construcción de
de su esfuerzo.
algunas máquinas con
 Reconocimiento del
poleas simples, legos,
derecho a descansar,
tornillos, mecanos,
jugar, crear y
cajas,...
recrearse.
 Predicción del

funcionamiento de las  Reconocimiento del

máquinas construidas. derecho a recibir y
 Registro de las difundir información.
anticipaciones.
 Comprobación del

funcionamiento de las
máquinas construidas.
 Demostración de por

qué las máquinas

construidas producen
poco efecto
contaminante.
 Construcción de

juguetes sencillos
como el tobogán, una
palanca con piezas de
armar, un auto con
brazos de frenado.
 Predicción y registro

del principio de
funcionamiento de
cada uno de los
juguetes construidos.

 Comprobación del
registro con lo
evidenciado.
 Noción de máquina.  Conversación acerca
de las ideas que
tienen sobre lo que es
una máquina y
elaboración de
conclusiones.
 Elaboración de

gráficas que
demuestren el
 funcionamiento de los
juguetes.
 Construcción de

canciones, relatos y/o

dibujos sobre lo
ejecutado.
 Diseño y ejecución de

una exposición en la
escuela de las
máquinas construidas.

 Localización

geográfica en el
municipio y estado de
algunas empresas
donde se fabriquen
máquinas.
 ENERGÍA SOLAR.  Observación de los  Apreciación del Sol
efectos producidos como fuente de
por la energía solar a energía y de las
través de objetos ventajas de su uso
transparentes tales para el ahorro de
como: una lente energías de otros
convexa, un cilindro o tipos.
botella con agua, un  Promoción del uso de

prisma. energías alternativas

 Establecimiento de que minimizan los
comparaciones entre daños del ambiente.
el comportamiento de  Manifestación de

otros objetos confianza al explorar

cualesquiera tecnologías
sometidos a la acción alternativas.
directa del Sol, con  Aprecio por los

los manipulados avances científicos y

 anteriormente. tecnológicos.
 Elaboración de
 Valoración del trabajo
conclusiones a partir
de los experimentos en equipo.
realizados.

 Elaboración de
inferencias de por qué
el Sol es la principal
fuente de energía para
el planeta tierra.
 Tipos
de recursos  Enumeración de los  Valoraciónde la
energéticos. diferentes tipos de importancia de la
recursos que se aplicación del
utilizan como fuentes conocimiento
de energía: científico para la
combustible fósil, resolución de
hidráulico, eólico, problemas.
solar...

 Horno solar.  Descripción de los  Reconocimientodel

pasos a seguir en la derecho a descansar,
construcción de un jugar, crear y
horno solar. recrearse.
 Predicción y registro
 Reconocimiento del
acerca del
funcionamiento del derecho a recibir y
horno solar. difundir información
 Comprobación del

funcionamiento del
horno solar y
comparación de
resultados con el
registro.
 Comparación entre
 economía y uso de
fuentes de energía
que no ocasionan
daño al ambiente.
 Construcción de

composiciones, textos
informativos y
dibujos relacionados
con fuentes de
energía.
 Utilización del horno

solar en la cocción de
algunos alimentos.
 Comunicación de las

nuevas experiencias
con la familia y la
comunidad.

 Diseño y ejecución de
una exposición en la
escuela, de hornos
solares en
funcionamiento y de
experimentos que
demuestren efectos de
la energía solar en
objetos, animales,
plantas y personas.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN

EL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA
 COMPETENCIAS INDICADORES

 Secomunica por medio de las distintas  Comunica su saber científico,

formas, códigos y técnicas básicas del mediante el uso correcto de la lengua.
lenguaje en el ámbito de la Ciencia y la  Expresa de manera clara, las

Tecnología. conclusiones producto de sus

reflexiones.
 Conversa de manera espontánea

usando las distintas formas del

lenguaje.

 Seexpresa en forma oral, escrita y

gráfica, a través de poemas, cuentos e
historias producto de su creatividad.
 Usa diversos tipos de razonamiento y  Realiza dramatizaciones usando el
estrategias, al buscar e interpretar lenguaje gestual.
información científica, poniendo en  Elabora registros de datos, tablas y

evidencia sus capacidades gráficos cartesianos referidos a su que

comunicativas. hacer científico.
 Diseña y operacionaliza

cuestionarios, experimentos,
esquemas y dibujos.

 Realizadescripciones y
representaciones en forma oral,
gráfica y gestual.
 Utiliza
las nociones de los conceptos  Demuestra creatividad, perseverancia
básicos de la ciencia y busca las al buscar información.
explicaciones científicas acerca de los  Identifica partes y elementos de

fenómenos de su ambiente. sistemas biológicos y físicos.

 Elabora nociones conceptuales

básicas de la ciencia.
 Ejecuta actividades científicas

empleando los procesos de

pensamiento lógico (observación,
 comparación, clasificación,
reflexión,...).

 Diseña,realiza y/o construye

simulaciones, experimentos,
máquinas sencillas y
microambientes.· Reconoce la
importancia de los avances científicos
y tecnológicos.
 Desarrolla
procesos cognitivos que le  Demuestra avance en los procesos
permiten construir y usar aparatos, cognitivos (identificación,
resolver problemas de la vida cotidiana, establecimiento de analogías y
explicar fenómenos y promover la secuencias, diseño, reflexión,...), al
conservación del ambiente. resolver problemas de su vida
cotidiana.
 Participa en el diseño y elaboración

del huerto escolar y de la caja de

primeros auxilios.
 Ejecuta acciones de saneamiento

ambiental.
 Pone en práctica hábitos higiénicos

 Propone y asume medidas

preventivas para mantener la salud
integral.
 Identifica productos derivados del

petróleo y del gas natural, de uso

común en la vida cotidiana.
 Usa racionalmente la energía y los

materiales.
 Toma decisiones responsables ante

problemas de la vida diaria.

 Construye aparatos, equipos y

dispositivos para resolver problemas.
 Muestra
disposición para la toma de  Diseña y ejecuta campañas,
decisiones solidarias y el despliegue de simulaciones y acciones que
acciones frente a problemas que promueven el saneamiento ambiental
aquejan a su localidad. y la salud integral.
 Relaciona el uso de los recursos con

los afectos sobre el ambiente.

 Construye módulos y juegos de

manera secuencial, para responder a

sus incógnitas como: origen del
petróleo, funcionamiento de las
máquinas,...

 Reconoce el valor del trabajo que

realizan algunas instituciones para
mejorar la calidad de vida.
 Asume una actitud crítica que le  Reconoce la igualdad del hombre y la
permite el desarrollo de una sexualidad mujer en las actividades diarias.
sana y el aumento de la autoestima.  Relaciona los hábitos higiénicos y

alimentarios con la salud.

 Reconoce las emociones como algo

natural en su desarrollo y las expresa

adecuadamente.
 Se interrelaciona con jóvenes de

ambos sexos

 Comprende los cambios que ocurren

en su cuerpo y en su mundo afectivo
y social.
 Emplea estrategias cognitivas y  Construye juguetes, máquinas y
técnicas para la resolución de dispositivos sencillos de acuerdo con
problemas de la vida cotidiana con sus posibilidades.
actitud científica, como una forma de  Reconoce la importancia de la

aproximarse a la verdad. experimentación en las

demostraciones científicas.
  Reconoce las condiciones
ambientales necesarias para la
reproducción de animales y plantas y
su importancia para la provisión de
sustancias nutrientes.
 Demuestra actitud científica frente a

los problemas socionaturales de su

ambiente.
 Busca información en fuentes

pertinentes.
 Demuestra interés por incrementar

sus conocimientos sobre el petróleo.

 Participa activamente en discusiones

grupales con respecto hacia las

opiniones de sus compañeros.
 Reconoce las relaciones que existen

entre las condiciones ambientales y la

salud integral.
 Diseña y realiza experimentos.

 Comprende los enunciados de los

problemas.

 Diseña,
ejecuta y evalúa planes de
acción para resolver problemas
sencillos.
 Desarrollaprocedimientos y actitudes  Muestra disposición para la
que le permiten preservar el patrimonio protección, vigilancia y solidaridad
histórico y socionatural de su ambiente ante el deterioro ambiental que
próximo e incrementar su sentido de pudiera originar algún tipo de
pertenencia y de identidad. actividad humana.
 Muestra disposición para cuestionar

la calidad ambiental y técnica de los

combustibles y otros productos de la
industria petrolera, cuando no se
 ejecuten a las normas establecidas.
 Participa en la elaboración de platos

típicos de la localidad o región

reconociendo el valor nutritivo de
cada uno de ellos.
 Describe tradiciones culinarias de

distintas regiones de país.

 Reconoce la necesidad de preservar el

agua, suelos y bosques para

garantizar la vida en el planeta.
 Selecciona variedades de plantas que

desea reproducir para cosechar.

 Señala la importancia de la protección

de las especies animales autóctonas

en peligro de extinción.
 Busca información histórica y natural

de plantas y animales con los cuales

interactúa.

 Asume una actitud responsable para

la dotación, conservación,
mantenimiento y reparación de
equipos.
 Reflexiona
sobre su condición integral  Reconoce la importancia que tienen
como ser humano y actúa para la salud integral las relaciones
consecuentemente en armonía con el interpersonales con jóvenes de cada
ambiente socionatural, cultural y sexo.
consigo mismo.  Adopta actitudes de cautela ante el

uso de energía en sus distintas

formas.
 Demuestra disposición para el

mejoramiento de la salud por medio

de una alimentación variada,
balanceada y libre de contaminantes.
  Determina la necesidad de proteger el
ambiente como un medio de asegurar
la biodiversidad.
 Comprende la relación armónica que

debe existir entre las instituciones

gubernamentales, no gubernamentales
y el ambiente, para garantizar el
desarrollo sustentable.

 Reconoce la importancia que tiene

para la salud física, mental y social la
práctica de la higiene general del
cuerpo.
 Reflexionay discute con sus  Reconoce la importancia del trabajo
compañeros problemas científicos y que realiza las instituciones
sociales de su ambiente, destacando la involucradas en la implementación de
función de la familia, leyes e políticas y normas destinadas a
instituciones que fortalecen su proteger la salud del ciudadano.
desarrollo personal armónico.  Muestra interés por los problemas de

salud desde el punto de vista

científico y humano.
 Expresa racionalmente los
sentimientos que experimenta en
situaciones de la vida familiar,
escolar y sociorecreativa.
 Reconoce la autoestima como factor

personal que garantiza el éxito en

nuestras vidas.
 Acepta los cambios en la pubertad

como algo natural y maravilloso.

 Elabora y acata normas de prevención

de la salud integral y de su
comportamiento en grupo.

 Reconoce la importancia de la
 familia.

BIBLIOGRAFÍA

AGRAY, M. ,(1997). Modelo con Acciones de Aprendizaje para el Manejo de

la Variable Ambiental en la Escuela Rural. Acarigua. Convenio
Interinstitucional Estado Portuguesa. ME y MARNR.

ANTEQUERA, F. y otros. , (1997). Aspectos Psicosociales de la

Infancia. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.

BARRENECHEA, M. , (1981). El Petróleo. Caracas. 2da. Edición.

Distribuidora Estudio.

BARROSO, M. y otros. , (1997). Autoestima y Ecología 1. Caracas.

Fundambiente.

BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Alimentación, Higiene y Salud. Caracas.

Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas BN-INNIVSS-MSAS.

BIBLIOTECA NACIONAL, (1991). Aliméntate y Ahora. Caracas. Comisión

de Promoción de Ediciones Divulgativas, BN-INN-MSAS.

BIBLIOTECA NACIONAL, (1990). Para mi Hijo la Mejor

Alimentación. Caracas. Comisión de Promoción de Ediciones Divulgativas.
IABN-INN-MSAS.

CANDELLÉ, D. y otros, (1992). Cadenas Alimentarias. Caracas.

CENAMEC.

CAVENDES e INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN,

(1992). Recomendaciones Nutricionales para Venezuela. Caracas. Documento
de trabajo. CAVENDES, (1980). Metas y Guías de Alimentación para
América Latina. Bases para su Desarrollo. Caracas. Bengoa, J. M.; Torum, B.
M; Sharins Shalo, N.

CAVENDES, (1991). La Nutrición ante la Salud y la Vida. Caracas.Ediciones

Fundación CAVENDES.

CENAMEC - CAVENDES, (1996). Las Guías de Alimentación en la Escuela,

I-II . Caracas.

CENAMEC, (1982). El Acuario, un Recurso para el Aprendizaje. Caracas.

CENAMEC, (1989). Biología y Ciencias de la Tierra. Caracas. Boletín

Multidisciplinario, N° 1 al 8.

CENAMEC, (1990). Guía de trabajo de Campo para Ambientes

Acuáticos. Caracas. Coordinación de Biología.

CENAMEC, (1993). Manual Operativo para la Organización y Realización de

Actividades Científicas y Tecnológicas Juveniles. Caracas. Venezuela.

CENAMEC, (1995) . Carpeta de Lengua para el Docente de Educación

Básica. Caracas.

CENAMEC, (1995). Carpeta de Ciencias Naturales para Docentes de

Educación Básica. Caracas.

CENAMEC, (1996). Carpeta de Salud para Docentes de Educación

Básica. Caracas.

CENAMEC, (1996). Carpeta de Educación Ambiental para Docentes de

Educación Básica. Caracas.

CENAMEC, (1997). Fichero de Creatividad y Acción. Caracas. Segunda

Etapa

CLAXTON, G., (1994). Educar Mentes Curiosas. Madrid. Editorial Visor.

COLL, C., MARTÍN, E.; MAURI, T.; MIRÁS, M. y otros , (1994). El

Constructivismo en el Aula. Barcelona. España. 2da. Edición. Grao Editorial.

COLL, C.; POZO, J.; SARABIA, 8. y VALLS, E. , (1992). Los contenidos en

la Reforma. Enseñanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y
Actitudes. Madrid. Santillana.
COMISIÓN NACIONAL DE PREVENCIÓN DEL EMBARAZO PRECOZ
Y FONDO DE POBLACIÓN DE LAS NACIONES, (1998). Sexualidad y
Responsabilidad: Un Enfoque Integral. Caracas.

DEL CARMEN, L.; CABALLER, M.; FURIÓ, C.; GÓMEZ, M. y JIMÉNEZ,

P , (1997). La Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza en
la Educación Secundaria. Barcelona. España. Institut de Ciéncies de
I'Educació (ICE). Horsori Editorial.

DELORS, J. (1996). La Educación Encierra un Tesoro. Informe a la

UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI
- Ediciones UNESCO.

DRIVER, R.; GUESNE, E.; y TIMBERGHIEN, A., (1989). Ideas Científicas

en la Infancia y la Adolescencia. Madrid. Ediciones Morata.

DURANT, P; ARELLANO, E. y VALERO, L. , (1995). Talleres de Campo:

Un Recurso Didáctico para lograr Calidad Docente en la Educación
Ambiental. Mérida. Venezuela, Grupo de Ecología Animal (ULA). III
Congreso Latinoamericano de Ecología (ULA).

DUSCHL, R. , (1997). Renovar la Enseñanza de las Ciencias. Importancia de

las Teorías y su Desarrollo.Madrid. Narcea, S.A. de Ediciones.

FERNÁNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Guía del

Facilitador. Caracas. Asociación Civil Niña Madre y FNUAP

FERNÁNDEZ, M. y otros, (1996). Retos y Cambios por la Vida, Guía

Interactiva-Aprendizaje 2. Caracas. Asociación Civil Niña Madre y FNUAP

FLORES, D. y MILANO, A., (1983). Educación y Petróleo. Caracas.

Meneven (PDVSA).

GIL, D., (1993). Enseñanza de las Ciencias. Madrid. En Gil, D y Guzmán, M.

de. Enseñanza de las Ciencias y la Matemática. IBERCIMA. Editorial
Popular.

GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURIÓ, C. y MARTÍNEZ-TORREGROSA, J. ,

(1991). La Enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria. Barcelona -
España. Horsori. ICE. Universidad de Barcelona.

GIL, D.; FURIÓ, C. y CARRASCOSA, J., (1995). La Energía: La invención

de un concepto fructífero. Unidad I.1. Curso de Formación para Profesores de
Ciencias. Madrid. Din Impresores.
GIORDÁN, A., (1996). ¿Cómo Ir Más Allá de los Modelos Constructivistas?
La Utilización Didáctica de las Concepciones de los Estudiantes.
Investigación en la Escuela No. 28.

GONZÁLEZ, C. y otros , (1997). Adolescencia, Sexualidad y Embarazo

Precoz. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.

GONZÁLEZ, E., CAÑIZALES, R. y GARCÍA, G., (1995). Guía de Trabajo

de Campo: Río o Riachuelo.Caracas. CENAMEC.

GONZÁLEZ, H., (1983). El Páramo. Caracas. Boletín de Biología N° 3.

CENAMEC.

GONZÁLEZ, H., (1984). El Bosque Xerófilo. Caracas. Boletín de Biología

N° 4. CENAMEC.

GONZÁLEZ, H. y MORENO, E. , (1985). El Morichal Llanero. Caracas.

Boletín N° 6. CENAMEC.

GONZÁLEZ, H. y SÁNCHEZ, C., (1986). La Selva Nublada. Caracas.

Boletín N° 7. CENAMEC.

GONZÁLEZ, H. ,(1991). Educación Ambiental, Opción para la Formación

Integral. Caracas. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales y fundación
Pozo Blanco. (Video cinta).

GONZÁLEZ, H. , (1993). El Triángulo de Información Integral como Modelo

de Educación ambiental.Acarigua. Sociedad Venezolana de Ciencias
Naturales.

GONZÁLEZ, H., (1995). Programa de Capacitación en Educación Ambiental

Dirigido a Docentes de los Diferentes Niveles del Sistema Educativo
Venezolano. Mérida. Venezuela. Centro de investigación y Educación
Ambiental. Ricardo Montilla. III Congreso Latinoamericano de Ecología.
ULA

GONZÁLEZ, H. , (1997). Educación, Democracia y Ambiente. Caracas.

Cátedra de Educación Ambiental UPEL. En Mimeógrafo.

GONZÁLEZ, H., (1990). ¿ Qué Soy Yo ? , Juego algorítmico para determinar

algunos animales. Caracas. CENAMEC.

GONZÁLEZ, H. (1995). El Centro de Educación Ambiental "Ricardo

Montilla" Modelo Instruccional de Educación Ambiental no Formal. Mérida.
Venezuela. Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales. III Congreso
Latinoamericano de Ecología - ULA.
GONZÁLEZ, H. y BIANCHI, L. , (1978). La Lombriz de Tierra. Caracas.
Tricolor 278, sept. - oct.

GONZÁLEZ, H. y BIANCHI, L., (1979). Saltamontes. Caracas. Tricolor 279.

GONZÁLEZ, H.; ALVAREZ, E.; RONDÓN, N. y PINEDA, M. ,

(1998). Currículo Básico Regional, Área: Ambiente y Turismo. Mérida.
Venezuela. Gobernación del Estado Mérida.

GONZÁLEZ, M. A. , (1992). Escorpiones y Opiliones, un Modelo para

Manejo y Uso de Claves. Caracas. CENAMEC.

GONZÁLEZ, 0. , (1995). La Controversial Diferencia entre Calor y

Temperatura. Caracas. CENAMEC.

GORE, A. , (1993). La Tierra en Juego. Buenos Aires. Emecé Editores.

HELLER, M., (1994). El Arte de Enseñar con Todo el Cerebro. Caracas.

Editorial Biosfera.

IBÁÑEZ, P. , (1995). La Programación de Aula: Objetivos y

Contenidos. Madrid. Aula No. 56

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN -FUNDACIÓN CAVENDES,

(1990). Guías de Alimentación para Venezuela. Caracas. Fundación
CAVENDES.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN , (1980). Manual de

Nutrición. Caracas. Series de publicaciones del INN.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN , (1986). Informe sobre el Taller

de Revisión de la Lista de Alimentos Recomendados en las Cantinas
Escolares. Caracas. (Mimeo).

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN, (1986). Proyecto Nutrición,

Producción y Conservación de Alimentos. Caracas. Publicación del INN.

INSTITUTO NACIONAL DE NUTRICIÓN, (1989). Alimentación desde el

Embarazo hasta la Edad Preescolar. Formación de Multiplicadores. Caracas.

IZQUIERDO, C. , (1983). ¿Qué le Pasa a Tío Cachicamo? Caracas.

CENAMEC.

JÁCOME, F. , (1996). Los Retos de la Cooperación Ambiental: El Caso del

Caribe. Instituto Venezolano de Estudios Sociales y Políticos (INVESP).
Caracas. Editorial Nueva Sociedad.
LACUEVA, A. , (1996). Las Ciencias Naturales, en la Escuela
Básica. Maracaibo. Procesos Educativos No. 10. Fe y Alegría.

LACUEVA, A. , (1995). El Viaje de los Alimentos. Caracas. CENAMEC.

LAKATOS, 1. , (1983). La Metodología de los Programas de Investigación

Científica. Madrid. Editorial Alianza.

LÓPEZ, T y MATUTE, U. , (1997). Actividades Científicas Juveniles.

Caracas. CENAMEC.

MANEIRO, G. y otros, (1997). Ciencia y Comunicación. Caracas. Ciencias

Naturales y Tecnología. (unidades 1 al 8) CENAMEC.

NEBREDA, M., POLICASTRO, I. , (1997). Dime Algo de los

Animales. Caracas. Coordinación de Biología. CENAMEC.

NEBREDA, M., POLICASTRO, 1. , (1997). Dime Algo de las

Plantas. Caracas. Coordinación de Biología. CENAMEC.

NIEDA, J. y MACEDO, B. , (1997). Un Currículo Científico para Estudiantes

de 11 a 14 años. Madrid. Organización de Estados Iberoamericanos.
UNESCO. Oficina Regional para América Latina y el Caribe.

OCHOA, Y.; SAENZ, E. y VILLAROEL, M. , (1997). Salud Materno

Infantil. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.

PÉREZ, H. y otros, (1995). Ciencias Biológicas 8° y 9° grados. Guía del

Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera
Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de
Población de las Naciones Unidas. (FNUAP).

PÉREZ, H. y otros, (1995). Educación Familiar y Ciudadana. Guía del

Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera
Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de
Población de las Naciones Unidas (FNUAP).

PÉREZ, H. y otros, (1995). Educación para la Salud. Guía del

Docente. Caracas. Proyecto Educación Familiar y Sexual para la Tercera
Etapa de Educación Básica en el Estado Trujillo. CISFEM y Fondo de
Población de las Naciones Unidas (FNUAP).

POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Adquisición de

Conocimiento. Caracas. Fundación POLAR.
POGGIOU, L. , (1997). Estrategias Cognoscitivas: Una Perspectivas
Teórica. Caracas. Fundación POLAR.

POGGIOLI, L. , (1997). Estrategias de Estudio y Ayudas Anexas. Caracas.

Fundación POLAR.

PORLÁN, R.; GARCÍA, J. y CAÑAL, P , (1988). Constructivismo y

Enseñanza de las Ciencias. Sevilla. Díada Editores.

PULIDO, M.; BATISTA, L. y ALVAREZ. , (1997). Juegos Ecológicos en el

Aula. Caracas. Fundambiente.

RODRÍGUEZ, Y; BRICEÑO, N. y LABRUZZO, D. , (1997). Alimentación y

Nutrición Materno Infantil.Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.

ROLDÁN, J.; PEREIRA, A. y BELISARIO, M., (1997). Educación

Comunitaria. Caracas. Ministerio de la Familia. Banco Mundial.

ROMERO, M., (1991). Mi Cuerpo es Lindo. Educación Sexual para

Niños. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.

SALAS, G., (1990). Petróleo. Caracas. Monte Ávila Editores.

SÁNCHEZ, A. y otros, (1993). Guía Instruccional para la Prevención y Lucha

Contra las Drogas Dirigida a los Jóvenes. Caracas. ME y CONACUID. -

SANMARTI, N. e IZQUIERDO, M., (1997). Reflexiones Entorno a un

Modelo de Ciencia Escolar. Sevilla. Revista: Investigación en la Escuela, No.
32. Diada Editora.

SPURGEON, R. ,(1990). Ecología: Introducción Práctica con proyectos y

Actividades. Buenos Aires. Editorial Lumen.

THE EARTH WORKS GROUP, (1991). 50 cosas sencillas para salvar a la

Tierra. México. Editorial Diana.

TOULMÍN, S., (1997). La Comprensión Humana: El Uso Colectivo y la

Evolución de los Conceptos. Madrid. Editorial Alianza.

VELÁZQUEZ, J. , (1992). Plantas Vasculares Acuáticas. Caracas.

CENAMEC.

VELEZ, B. F., (1984). El Folklore en la Alimentación de Venezuela y

España. Caracas. Facultad de Medicina de la Universidad Central de
Venezuela. Instituto de Capacitación Agrícola.
WEISSMANN, H. y otros, (1993). Didáctica de las Ciencias Naturales,
Aportes y Reflexiones. Buenos Aires. Editorial Paidós.

Ciencias sociales
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial,

las transformaciones políticas y socioeconómicas, ponen a la orden del día la
reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que plantea la vida en
sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la
que atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de
los actores de la sociedad venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye

un soporte valioso en la tarea de formar ciudadanos con niveles de pertenencia
y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y local. Debido a su
trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el
área contribuye de manera especial a la educación en valores morales y
cívicos: solidaridad, convivencia social, tolerancia, respeto a la familia,
valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la formación
integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y
actitudes para la participación responsable en la transformación de la sociedad
venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares

fundamentales para propiciar y fomentar la formación y consolidación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores y a partir de
ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están
operando en los albores del tercer milenio, tomando en cuenta los vínculos
con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica,

comprende contenidos de Geografía, Historia y Educación Familiar y
Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología, Economía y
otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de
comprender la vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en
el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en

los alumnos la capacidad de interpretar las relaciones en una dimensión
histórica, que los ayude a conocer y situarse en la comunidad, estado, país,
América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en la sociedad y
a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que tan
aumentado significativamente como consecuencia de la acción de los grupos
humanos, y sensibilizarlo en el uso, defensa y mejoramiento del ambiente.
Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser, el saber, el
hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se
prepare para asumir una función social en la colectividad, consciente de sus
posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta
área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como
elemento constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un
pensamiento crítico que trata de dar respuesta a las interrogantes y propicia la
conformación y desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la
identidad local, regional y nacional.

La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana

explicitada en el articulo 80 de la Constitución de la República y en el artículo
3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se especifican las
finalidades del sistema educativo al expresar: « La educación tiene como
finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un
hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática,
justa y libre, basada en la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo, capaz de participar activa, comente y solidariamente
en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la conviven da y las
actitudes que favorezcan el ato de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana». Por lo tanto, se aspira contribuir a
la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad histórico cultural,
social, económica y espacia¡, detectando situaciones que le permitan
confrontar lo que es y lo que debería ser, en la búsqueda de la construcción de
un porvenir. En conclusión, se orienta al rifo, con un sentido humanista, al
conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir
en un futuro a mejorarla.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área

Ciencias Sociales organiza los contenidos en tres grandes bloques:
BLOQUE CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-

comunidad, partiendo de la familia venezolana en el contexto de la sociedad
actual, revalorizando la integración familiar como génesis del desarrollo
afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como
impulsadora de la realización individual y colectiva. Se pretende promover la
interacción entre la escuela y la comunidad a fin de consolidar la cohesión
social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas comunes.
Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos
establecidos en la Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos a fin de contribuir a las
formas de convivencia social, respeto , a las diferencias y opiniones de los
demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños
críticos, honestos, responsables, con capacidad de opinar y asumir
compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las bases de un
comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes
que han contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo

del espacio vivido del niño, para habilitado en el manejo de las diferentes
escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le permitan interpretar
y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve
en los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su
localidad, conocer y reflexionar ante los cambios que se han venido
generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado. Los
contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentarla
observación, despertar la imaginación y desarrollarla capacidad creadora de
los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario

de elementos físicos, sino como un sistema dinámico producto de la estrecha
relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las formas de
organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población,
distribución espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-
industriales y rurales, organización político administrativa, así como la
importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la
problemática ambiental, a fin de valorar desde la ética, la responsabilidad
social que exige la preservación del ambiente como condición indispensable
para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del
sistema sociedad-naturaleza. Así mismo, la formación de una conciencia
espacial teniendo presente los valores de identidad, soberanía e integridad
territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la

construcción del conocimiento histórico a través de las nociones
fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los
distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico - cultural
venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir del
presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los
cambios económicos, sociales, culturales y políticos, desde las comunidades
indígenas que inicialmente poblaron el territorio venezolano hasta el proceso
democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país,
partiendo del pasado inmediato del niño, referido a su historia personal,
familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte temporal a hechos
históricos nacionales y latinoamericanas. Los contenidos presentados se
enfocan bajo una orientación metodológica desde lo económico, social,
cultural y político, interrelacionados entre sí, que le permitan la comprensión
de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico,

producto de los aportes étnicos surgidos en el pasado (indígena, hispanos y
africanos) y el presente (comunidades biculturales-binacionales). Se promueve
fortalecerla herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en agente
de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y
nacional. Se busca fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del
patrimonio histórico-cultural y la consolidación de la identidad nacional. Así
mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por lo
pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y
solidarios que nos unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico-cultural
e histórico común.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están

planteados tomando en cuenta la participación del niño en una sociedad, un
territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo integrado de los bloques
estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y
dinámica en la construcción de su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el

desarrollo psicoevolutivo del niño, este se encuentra aún regido por un
pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo
y espacio son básicas para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las
experiencias de aprendizaje deben partir de su cotidianidad y espacio vivido,
para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a estos
últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios
tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de

habilidades que conlleven al educando a: aprender a aprender, investigar,
comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El área de
ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas
capacidades, promoviendo el aprendizaje por descubrimiento, la investigación
y la capacidad crítica.

Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes

orientaciones para apoyar la actuación profesional del docente:

 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer

histórico.

 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación o

explicación de paisajes cercanos o distantes

 Utilizaro construir juegos de simulación para tomar decisiones en

pequeños grupos, sobre situaciones reales, pasadas o presentes,
distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a comprender
las situaciones planteadas.

 Iniciaral alumno en métodos sencillos de investigación desde el

aula, a través de: trabajos de campo, elaboración y aplicación de
encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro de
datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes de
información (hemerográfica, documental, oral) y todas aquellas
que el docente considere pertinentes.
 Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la
República, Ley Orgánica Municipal, Convención de los Derechos del Niño.
Declaración Universal de los Derechos Humanos, permitiendo así el
conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus
deberes que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema
democrático.

Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del

entorno inmediato del niño estableciendo correlaciones a otras escalas,
permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive, el espacio
geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Lafamilia  Participación en  Reconocimiento de la

venezolana. conversaciones acerca importancia del
de los valores morales, ámbito familiar en la
sociales cívicos y formación de valores.
éticos , aprendidos en  Valoración del diálogo

el ámbito familiar. como fundamento del

 Relatos orales acerca consenso, cooperación
de la comunicación y convivencia
entre padres e hijos familiar.
sobre valores tales  Valoración de las

como: honestidad, relaciones afectivas

justicia, perseverancia, que fortalecen a la
responsabilidad, familia.
respeto, solidaridad...  Sensibilización y

 Elaboración de textos solidaridad por los

escritos sobre las problemas que afectan
funciones de la familia al grupo familiar.
en cuanto a:
 Valoración del trabajo
protección, apoyo,
ayuda mutua, afecto, familiar en todas sus
manifestaciones.
 solidaridad .
 Reflexión y

conversación sobre las

condiciones de la
familia venezolana en
el contexto de la
sociedad actual
(relaciones familiares,
valores, vivienda,
ingresos, consumo,
inflación ....).
 Búsqueda de

información acerca de
las características de la
familia urbana, rural e
indígena (tipo de
trabajo, vivienda,
distribución de
roles...).

 Elaboración de mapas
de conceptos de la
distribución de roles
en la familia urbana,
rural e indígena.
 Convivencia  Evocación de  Reconocimiento del
familiar y la experiencias gratas vínculo de afecto que
afectividad. con la madre o con el relaciona a la familia y
padre, hermanos su entorno.
solidarios , miembros  Valoración de la

del grupo familiar afectividad para

parientes y amigos de estrechar la
la familia. convivencia familiar.
 Descripción de  Valoración del apoyo
 situaciones afectivo entre los
vivenciadas de los miembros de la
vínculos afectivos: familia.
sentimientos, juegos,  Reconocimiento de la

diálogo, risas... entre importancia del

los miembros de la diálogo familiar, la
familia. aceptación de sí
 Expresión oral acerca mismo y de los demás.
del tipo de afectividad
 Reconocimiento de lo
que más le gusta de su
familia. afectivo como eje para
 Participación en
el desarrollo de las
conversaciones acerca relaciones familiares
de los factores que positivas.
favorecen la
afectividad familiar y
conducen a una
relación armónica.
 Indagación acerca de

los factores que

atentan contra la
afectividad familiar.
 Diálogo sobre las

formas y modos que

se utilizan en la
familia para la
solución de
situaciones de crisis o
conflictos.

 Elaboraciónde textos
escritos sobre
demostraciones de
satisfacción por el
 logro de metas
alcanzadas en los
miembros de la
familia como
resultado del apoyo
afectivo entre ellos.
 Tradicionesy  Participación en  Muestra interés por el
costumbres que conversaciones acerca legado cultural de la
propician la de las tradiciones y familia transmitido de
convivencia costumbres que se generación en
familiar. practican en la familia. generación.
(elaboración de  Muestra interés por las

pesebres, cantos, tradiciones y

bailes, mitos, costumbres de la
leyendas...). familia.
 Evocación y  Aprecio por las

conversación en tomo diferentes tradiciones

a la participación del culturales de la familia
grupo familiar en la venezolana.
elaboración de platos
 Valoración y respeto
tradicionales y dulces
criollos (arepas, de la diversidad
hallacas, sancochos, cultural.
bollos pelones,
conservas, jaleas,...).
 Comparación entre las

diversas tradiciones y
costumbres de la
familia venezolana.

 Relatosorales sobre la
necesidad de
conservar las
tradiciones y
 costumbres y su aporte
a la convivencia
familiar.
 Escuela-  Búsqueda de  Reconocimiento de los
Comunidad. información sobre derechos y valores
derechos y valores necesarios para la
 Cohesión Social. tales como: justicia, cohesión social.
solidaridad, respeto,  Muestra disposición a

igualdad, cooperación, participar en beneficio

tolerancia, de la escuela y
honestidad ... comunidad.
 Participación en  Valoración de la

conversaciones sobre actuación grupal sobre

los derechos y valores lo individual.
investigados y su  Reconocimiento de la

importancia en la importancia del

cohesión social para la compañerismo y
escuela y comunidad. solidaridad.
 Participación en  Reconocimiento de la

situaciones o juegos importancia de

donde demuestra participación activa en
compañerismo, el aula escuela y
solidaridad, respeto, comunidad.
justicia...
 Desarropo de actitudes
 Relatos orales de

hechos cotidianos solidarias que

sobre actitudes fortalezcan la
solidarias con los convivencia social.
compañeros para el
logro de objetivos
comunes.

 Intercambiode
opiniones a través de
 una dinámica grupa)
sobre la importancia
de la solidaridad,
cooperación,
tolerancia, igualdad,
para la solución de
problemas que afectan
a la escuela y
comunidad, como vía
para fortalecer las
relaciones de
convivencia afectiva.
 Derechos del niño.  Búsqueda de  Valoración de la
información sobre la importancia de la
Convención de los Convención de los
derechos del niño y su derechos . del niño.
importancia.  Muestra interés por

 Participación en conocer y defender sus

conversaciones acerca derechos.
de los derechos del  Muestra interés por

niño. organizar, planificar y

 Selección y realizar actividades
elaboración de colectivas.
materiales para  Valoración de la

organizar en el aula el igualdad y la no

rincón de los derechos discriminación.
del niño.  Actitud crítica ante los

 Simulación sobre problemas de su

situaciones de entorno.
discriminación del
 Reconocimiento de su
niño, que se dan en la
familia, escuela, capacidad creativa.
localidad o país.
 Aplicación de criterios
 que permitan
identificar artículos de
prensa sobre noticias
donde se ven
favorecidos y/o
quebrantados los
derechos del niño.

 Creaciónde historias
imaginarias sobre
artículos establecidos
en la Convención de
los derechos del niño.
 Derecho a las  Descripción y  Reflexión sobre las
necesidades participación en necesidades reales y
básicas. conversaciones sobre funcionales.
 Necesidades reales los derechos a  Actitud crítica ante los

y artificiales. satisfacer las efectos negativos de la

 Publicidad necesidades básicas: publicidad comercial.
comercial. alimentación, calzado,  Interés por estar

 Presupuesto vestido, transporte, informado sobre los

familiar. vivienda, educación,... problemas o
 Búsqueda de situaciones de la vida
 Organismos de información sobre el cotidiana.
educación y significado:  Reconocimiento de las
protección al consumidor, diferencias entre las
consumidor. consumismo , necesidades reales y
comerciante, usura, artificiales.
ahorro.  Reflexión sobre el

 Establecimiento de consumo de las

diferencias entre los necesidades
alimentos básicos y artificiales.
los considerados  Emite juicios críticos

chucherías en la sobre el efecto

 cantina escolar. negativo de la
 Comparación de tipos publicidad comercial.
de satisfacción,  Actitud reflexiva en la

necesidades reales y toma de decisiones

artificiales. para la satisfacción de
 Identificación de necesidades.
diferentes medios de  Valoración de la

comunicación importancia del ahorro

utilizados por la familiar.
publicidad comercial  Reconoce la

para la promoción de importancia de la

los artículos. planificación de las
 Participación reflexiva compras en el
acerca del papel de la presupuesto familiar.
publicidad comercial  Interés por conocer los

en la incitación al organismos que se

consumismo. encargan de proteger
 Simulación en tomo a al consumidor.
la distinción de poseer
 Defiende
los derechos
artículos de marca
publicitaria y no del consumidor.
poseerlos.
 Identificación de

situaciones en la
compra de artículos
estableciendo
diferencias en cuanto
a: precios, calidad del
producto, publicidad
engañosa, fecha de
vencimiento, ofertas...
 Descripción de

diferentes formas de
ahorro a través de las
 compras de artículos,
ofertas, consumo de
luz eléctrica , agua...
 Elaboración de

propuestas para la
distribución de gastos
que mejoren el
presupuesto familiar.
 Búsqueda de

información sobre los

organismos que le dan
protección al
consumidor.

 Diseño
y elaboración
de esquemas sobre los
derechos del
consumidor y usuario.
 Significación
de los  Evocación y  Siente orgullo de ser
Símbolos y Fechas conversación acerca venezolano.
patrias. de la importancia de  Muestra interés por

honrar y defender la conocer el significado

 Sociedades
patria. de los símbolos
Bolivarianas  Identificación e patrios.
Estudiantiles. interpretación de los  Actitud de respeto

símbolos del estado y hacía los símbolos

país. patrios.
 Planificación y  Valoración de las

elaboración de un fechas patrias como

periódico mural sobre representación de la
los símbolos que nos identidad nacional.
identifican como  Reconoce la

venezolanos. importancia de las

 Ordenación de fechas Sociedades
 patrias (anterioridad, Bolivarianas
posterioridad). Estudiantiles en la
 Búsqueda de proyección del
información sobre la pensamiento de Simón
finalidad de las Bolívar.
Sociedades
 Valoración de las
Bolivarianas
Estudiantiles. Sociedades
Bolivarianas. como
 Elaboración de textos órgano de
escritos acerca de la participación crítica y
importancia de la reflexiva.
Sociedad Bolivariana
como organización,
para proyectar el ideal
de Simón Bolívar, en
la búsqueda del
rescate de be valores
ciudadanos.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO

GRADO: CUARTO
GEOGRÁFICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elespacio  Descripción de los  Reconocimiento del

cotidiano elementos espacio cotidiano.
significativos que  Se interesa por el

conforman el espacio manejo de

familiar, escolar y de información a partir de
la comunidad. lo cotidiano.
 Representación gráfica  Se interesa por

de los recorridos que representar

realizan los miembros simbólicamente el
de la familia en la espacio.
 comunidad ( trabajo,  Valoración de la
mercados, abastos, importancia de los
bodegas, centros sistemas de referencia
comerciales, para la localización
recreación...). espacial.

 Elaboración de un
plano sencillo de la
localidad
identificando la
dirección del recorrido
de la casa a la escuela,
estimando el tiempo
para lograrlo.
 Orientación  ·Orientación espacial  Muestra interés por la
espacial. a partir de los distintos utilidad de la
hitos como puntos de orientación espacial.
 Puntos cardinales. referencia.  Reconocimiento de los

 Búsqueda de puntos cardinales para

información sobre los orientarse y
puntos cardinales, desplazarse
como elementos espacialmente.
clavos para la  Reconocimiento de la

orientación espacial. interacción familiar

 Aplicación de con el espacio.
métodos sencillos para
 Interés
por aplicar sus
el aprendizaje de la
dirección Norte, Sur, conocimientos a
Este, Oeste. nuevas situaciones.
 Elaboración del plano

de la escuela
localizando los puntos
cardinales.
 Elaboración de un
 itinerario para el
recorrido de una
localidad determinada
aplicando los puntos
cardinales y el tiempo
estimado para
lograrlo.

 Planificación de un
itinerario en la
localidad, donde se
plantee el empleo de
los puntos cardinales
como orientación para
los visitantes del
lugar.
 Organización  Localización en el  Se interesa por
político territorial. mapa de la entidad conocer su localidad,
 Municipio. federal el municipio al entidad federal y país.
 Entidad Federal. cual pertenece la  Se familiariza con el

localidad, señalando mapa del país.

 País.
los puntos cardinales y  Interés por describir la
límites. división territorial del
 Identificación y municipio, estado y
descripción de la país.
división político
 Valoracióndel
territorial de la entidad
federal y el país. conocimiento de su
 Identificación y
país como parte de la
descripción de la identidad nacional.
división político
territorial del país,
puntos cardinales y
límites en el mapa de
 Venezuela.

 Representación gráfica
de la división político
territorial de
Venezuela.
 Espacio geográfico.  Observación directa e  Muestra Interés por el
indirecta del paisaje inicio en el estudio
 Uso del espacio. geográfico y los geográfico.
elementos que lo  Reconocimiento de los

conforman. elementos que

 Diferenciación de los conforman el paisaje
distintos elementos geográfico.
que conforman el  Valoración de sus

paisaje geográfico a capacidades

través de la personales para
observación directa e dibujar.
indirecta (láminas,  Reconocimiento de los

fotografías, aspectos comunes y no

películas...). comunes en el
 Representación gráfica espacio.
de los distintos  Interés por la
elementos que investigación a partir
conforman el paisaje del espacio local.
geográfico de la  Valoración de la

localidad. importancia de los

 Descripción y sistemas de referencia
comparación de los en el plano.
diversos usos del
 Interéspor la
espacio: residencial,
industrial, comercial, producción de textos
agrícola, escritos
recreacional...que coherentemente
organizan el espacio organizados.
 de la localidad.
 Indagación sobre las

condiciones
económicas y
naturales que han
prevalecido para las
actividades agrícolas,
instalación de
industrias,
construcción de
urbanizaciones,
centros comerciales,
carreteras o autopistas
en la localidad.
 Elaboración de planos

representando el uso
del espacio de la
localidad con colores
y símbolos.

 Elaboración de textos
escritos estableciendo
relaciones entre el uso
del espacio y su
incidencia en los
problemas de la
comunidad.
 Vestigios
del  Identificaciónde  Muestra interés por
pasado en el construcciones que conocer los sitios
presente. pertenecen al pasado importantes de su
(iglesias, localidad.
 Nociónde cambio monumentos, casas...),  Valoración de las
en el espacio. que aún se mantienen construcciones
en la localidad, antiguas como parte
 determinando las del legado histórico.
condiciones de su  Reconocimiento de los

estructura física. códigos verbales y no

 Indagación sobre el verbales usuales en su
origen y fecha de las contexto social.
construcciones  Valoración de la

antiguas. perspectiva histórica

 Representación gráfica para la explicación del
del espacio de la espacio.
comunidad en el  Valoración del

pasado con apoyo de patrimonio cultural e

fotografías, pinturas... histórico.
y/o relatos orales.  Interés por la

 Representación gráfica observación e

de la localidad investigación a partir
estableciendo del entorno.
diferencias y
 Valoración de sus
semejanzas entre las
construcciones del capacidades
pasado y presente, personales para crear
determinando el textos escritos.
cambio en el espacio.
 Elaboración de textos

escritos teniendo
como referencia el
tipo de construcción
del presente y pasado.

 Representacióngráfica
imaginaria sobre el
uso de las
construcciones en el
pasado.
 Espacio geográfico.  Conversación acerca  ·Interés por conocer
 Soporte físico. de los elementos que las principales
conforman un paisaje características físicas
 Relación
sociedad- determinado. del medio geográfico
naturaleza.  Identificación de los  Interés por el manejo

distintos tipos de de información a partir

relieve presentes en de su entorno.
una localidad  Actitud analítica de

determinada los elementos del

( montañas, mesetas, paisaje natural.
llanuras,  Apreciación por los

depresiones...). contrastes paisajistas.

 Búsqueda de  Interés por el

información y conocimiento del

localización en el medio físico.
mapa de Venezuela de  Valoración de los

los dominios recursos que brinda la

espaciales del relieve naturaleza.
venezolano (costa  Reconocimiento de los

montaña, llanos, factores que integran

Guayana). el paisaje natural.
 Observación y  Valora la diversidad

descripción de los de paisajes vegetales.

tipos de relieve en el  Atención para la

país:sistemas obtención de
montañosos, llanos, información a partir de
mesetas, depresiones, la observación directa.
(Cordillera de los
 Muestrainterés por
Andes, Macizo
Guayanés, Llanos, ...). descubrir y conocer
 Localización de los
los elementos
tipos de relieve en el naturales de la
mapa de Venezuela. localidad, la región y
 Establecimiento de
país.
relaciones entre el
 relieve de la localidad
y el tipo de relieve
presente en
Venezuela.
 Diferenciación de

paisajes donde se
establecen relaciones
entre la temperatura
atmosférica y el tipo
de relieve.
 Observación y

descripción de los
distintos tipos de
vegetación presentes
en una localidad
determinada.
 Registro de la

temperatura
atmosférica, sequía o
lluvias en la localidad
y su relación con el
tipo de vegetación
presente.
 Descripción de los

distintos tipos de
vegetación presentes
en Venezuela a través
de la observación
indirecta (láminas,
fotografías,
películas...).
 Establecimiento de

relaciones entre la
diversidad de paisajes
 vegetales y los tipos
de clima.
 Construcción de textos

escritos sobre la
incidencia de los
grupos humanos en el
paisaje vegetal en
actividades como:
deforestación,
incendios, productos
químicos, viviendas,
industrias...

 Expresión de forma
oral y escrita sobre los
diversos tipos de
vegetación y su
importancia para la
vida de los seres
humanos.

BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Observación y  Valoración de los

descripción del recursos hídricos de la
recurso agua: ríos, localidad, región y
mares, lagos, ... y su país.
utilización en la  Actitud critica ante los

comunidad para la problemas que afectan

pesca, agricultura, a los recursos hídricos
drenaje de aguas del país.
servidas, desechos  Interés por conocer los

industriales, vías de ríos venezolanos.

 comunicación,  Actitud analítica sobre
energía la interacción
hidroeléctrica... sociedad-naturaleza.
 Localización y  Actitud reflexiva para

descripción de los la conservación de los

principales ríos, recursos naturales.
mares y lagos en el  Interés por conocer la

mapa de Venezuela. incidencia de la

 Localización en el naturaleza sobre las
mapa de la localidad actividades humanas.
y de Venezuela de  Atención para la

los ríos más obtención de

importantes información a partir de
describiendo su fuentes directas.
origen, curso y
 Interés
por expresarse
desembocadura.
 Búsqueda de
en forma organizada y
información sobre las comprensible.
relaciones entre el
soporte físico y las
actividades
económicas en la
localidad y el país.
 Registro de

información sobre la
sequía y lluvia y su
incidencia en:
actividades agrícolas,
ganaderas, cauce de
los dos y quebradas,
tránsito en las
ciudades, caminos y
carreteras, viviendas
ubicadas en partes
 altas, cerca del cauce
de los ríos... en una
localidad
determinada.

 Simulaciónde
situaciones donde
describe noticias de
los espacios locales
y/o nacional
afectados por la
sequía o lluvia.
 Recursos
naturales.  Búsqueda de  Reflexión analítica
(Recursos del información sobre os sobre las relaciones
subsuelo). principales recursos entre los elementos
naturales del país naturales y sociales.
(petróleo, hierro,  Actitud critica ante

bauxita...). explotación irracional

 Participación en de los recursos.
conversaciones sobre
 Manifestación de
la utilización del
petróleo en la vida curiosidad e interés por
cotidiana. la explotación minero
extractiva del país.
 Localización de los
principales
yacimientos de
petróleo y del hierro
en el mapa de
Venezuela.
 Conservación del  Observación y  Muestra
interés por el
Ambiente. descripción del impacto ambiental
proceso de deterioro ocasionado por los
de la naturaleza por grupos humanos.
 la acción de los  Respeto por la calidad
grupos humanos de vida.· Muestra
(construcción de sensibilidad por los
viviendas, industrias, problemas
deforestación, ambientales.
productos químicos,  Reflexiona ante los

extracción de problemas ambientales

recursos...). que afectan a la
 Elaboración de textos localidad y al país.
escritos acerca del  Muestra interés por

impacto ambiental en conservar el ambiente.

la localidad y el país,  Sensibilización ante

estableciendo los problemas

jerarquía en los ambientales.
problemas de
 Actitudreflexiva sobre
contaminación y su
incidencia en la vida la conservación del
de los seres humanos. ambiente para mejorar
 Indagación sobre los
la calidad de vida.
efectos
contaminantes de la
explotación petrolera
en el medio
ambiente.
 Búsqueda de

información sobre los

organismos que
protegen el ambiente.
 Simulación de

situaciones como
representantes de
Ministerios,
Alcaldías, ONG
ambientales..., para
 establecer un plan de
acción para la
conservación del
ambiente.
 Búsqueda de

información en la
prensa regional y
nacional sobre los
problemas
ambientales que
afectan a la localidad
y al país.

 Planificacióny
elaboración de un
periódico mural
sobre la importancia
de la conservación
del ambiente en la
localidad, región y
país.
 Patrimonionatural e  Participación en  Valoración del
histórico-cultural y conversaciones sobre significado de obras y
ecoturismo. el patrimonio natural manifestaciones
e histórico- cultural artísticas como
presentes en la representación de lo
localidad y su social.
importancia en el  Muestra interés por

turismo. conocer el Patrimonio

 Elaboración de un natural e histórico del
itinerario, para los país.
visitantes del lugar,  Reconocimiento de la

teniendo como punto importancia del

de referencia el desarrollo turístico
 patrimonio natural e para la localidad y el
histórico-cultural de país.
la localidad.
 Valoración,disfrute y
 Búsqueda de

información sobre conservación del

ecoturismo. patrimonio natural.

 Producción de textos
escritos sobre la
importancia del
ecoturismo como
actividad recreativa
en armonía con la
naturaleza.

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Locotidiano.  Participación en  Interés por conocer su

 Noción de cambio. conversaciones con identidad.
los miembros de la  Toma conciencia de
 Tiempo histórico. familia acerca del su desempeño. como
lugar y fecha de persona y ciudadano
nacimiento. en el transcurso de un
 Elaboración de un tiempo determinado.
registro sobre las  Valoración de su

actividades que autoestima.

realiza en un día, en  Valoración de la

un mes y en un año. familia en su

 Realización de una formación personal.
línea de tiempo  Curiosidad e interés

partiendo desde el por obtener nuevos

momento de su conocimientos.
nacimiento hasta el  Muestra interés por
 presente, destacando conocer los personajes
los momentos más claves de la localidad.
relevantes.
 Reconocimiento y
 Comparación a través

de fotos, de los valoración del

cambios personales testimonio oral para el
ocurridos con el paso conocimiento de la
de un tiempo localidad.
determinado.
 Elaboración de una

historia de vida.
 Búsqueda de

información sobre el
significado de una
década, un siglo y un
milenio.
 Realización de

entrevistas a
personajes claves de
la localidad acerca de
los cambios ocurridos
en las tradiciones y
costumbres con el
transcurrir de los
años.
 Organización y

registro de la
información oral
recopilada.

 Elaboraciónde textos
escritos sobre la
importancia de la
información oral para
 el conocimiento
histórico de la
localidad.
 Las comunidades  Identificación y  Curiosidad por
Indígenas su localización de las conocer las
distribución espacial comunidades comunidades
de acuerdo a las indígenas establecidas Indígenas venezolanas
actividades en el presente en del presente y pasado.
económicas nuestro territorio.  Actitud critica ante la

practicadas:  Ubicación de las necesidad de preservar

cazadores, comunidades la altura indígena en
recolectores y indígenas su ambiente natural.
agricultores (presente venezolanas, en la  Reconocimiento del

y pasado) región costa- trabajo Indígena.

montaña , llanos y sur
 Actitudcritica ante los
del territorio , de
acuerdo a la cambios ocurridos en
clasificación de: la distribución de la
cazadores, población indígena en
recolectores y el presente y el
agricultores, en el pasado.
periodo
precolombino.
 Localización en el

mapa de las áreas

ocupadas por las
comunidades
indígenas en su
región.

 Elaboración de textos
escritos,
estableciendo
analogías en la
 distribución de la
población indígena en
el territorio
venezolano en el
período precolombino
y el presente.
 Organización  Lectura de textos  Valoración de la
económica: Trabajo sencillos referidos a convivencia
comunitario indígena la actividad armoniosa de las
(presente y pasado). económica en comunidades
armonía con la indígenas del presente
naturaleza, practicada y del pasado con el
por las comunidades ambiente.
indígenas en el  Reconocimiento del

presente y el pasado. trabajo colectivo y

 Búsqueda de cooperativo ejercido
información acerca de por las comunidades
trabajos comunitarios indígenas del presente
practicados por las y del pasado.
comunidades  Reconocimiento de la

indígenas establecidas importancia del

en el territorio trabajo en equipo.
venezolano en el
 Valoración del trabajo
período precolombino
y en el presente: el solidario y
conuco. cooperativo,
 Representación
practicado por las
gráfica de las comunidades
actividades indígenas del presente
económicas y del pasado.
practicadas por las
comunidades
indígenas, de acuerdo
a las características
 ambientales del
espacio geográfico
donde estaban
establecidas

 Construcción de una
maqueta siguiendo
instrucciones
previamente
establecidas
relacionadas con las
características de la
modalidad del cultivo
indígena: el conuco y
la división del trabajo
comunitario por edad
y sexo.
 Economía de  Participación en  Reconocimiento de las
subsistencia, conversaciones acciones en beneficio
producción artesanal referente a la del medio ambiente
e intercambio de economía de desarrollada por las
productos. subsistencia comunidades
practicada en armonía indígenas.
con la naturaleza por  Valoración de los

las comunidades sentimientos de

indígenas establecidas solidaridad,
en el territorio cooperación y ayuda
venezolano en el mutua existente en las
presente y en el comunidades
pasado indígenas del pasado y
 · Representación del presente.
gráfica acerca de los  Apreciación del

principales productos trabajo artesanal de

cultivados en las las comunidades
 unidades de indígenas.
producción
 Respetoy admiración
comunitaria: el
conuco. hacia las comunidades
 Elaboración de textos
indígenas por la
escritos estableciendo solución de sus
analogías en la problemas en forma
distribución de los solidaria.
productos que se
utilizan para el
sustento de los
indígenas en el
presente y en el
pasado.
 Planificación y

elaboración de un
periódico mural,
acerca de la
producción artesanal
de las comunidades
indígenas del presente
y del pasado.

 Elaboraciónde relatos
sobre los medios de
transporte utilizados
por las comunidades
indígenas, en las
actividades de
intercambio de
productos con otras
comunidades
indígenas.
 Expresiones  Lectura de textos  Respeto y valoración
 culturales de las acerca de los por las expresiones
comunidades elementos mágicos- culturales de las
indígenas en religiosos, que se comunidades
interrelación con la interrelacionan en las indígenas del presente
naturaleza. ceremonias rituales, y del pasado.
 Ceremonias rituales. fiestas y bailes de las  Interiorización de

 Mitos. comunidades elementos de la

indígenas en el cultura de nuestros
 PrácticasMedicinales presente y en el antepasados
(presente y pasado). pasado. indígenas.
 Elaboración de relatos
 Curiosidady
escritos y
representación gráfica reconocimiento de la
relacionados con la medicina natural
humanización de la practicada por las
naturaleza, surgida a comunidades
través de las indígenas.
ceremonias rituales
indígenas.
 Dramatización de

mitos donde se
interrelaciona la
imaginación y la
vivencia cotidiana de
las comunidades
indígenas, de acuerdo
a sus creencias
religiosas.

 Búsqueda de
información con los
miembros de su
familia o personajes
laves de su localidad,
 acerca de las plantas
medicinales utilizadas
por la población
venezolana en el
presente,
estableciendo
analogía con las
empleadas por las
comunidades
indígenas en el
pasado.
 Prácticas económicas  Localización, en el  Actitud reflexiva por
del conquistador mapa de Venezuela, los cambios ocurridos
español en las tierras de las tierras de un periodo a otro
comunales indígenas. comunales indígenas en la Historia de
 Trabajo intensivo de que fueron invadidas Venezuela.
la tierra. por el conquistador  Emite juicios críticos

 Impacto ambiental en español. ante la imposición de

las tierras comunales  Participación en un nuevo modo de
indígenas. conversaciones acerca vida a las
de las causas que comunidades
 Movilidad de la impulsan al español a Indígenas del pasado.
población indígena. establecer una nueva
 Actitudcrítica ante el
forma de trabajo en
las tierras comunales deterioro ambiental,
del indígena que ocasiona el
venezolano. trabajo intensivo
 Elaboración de textos
impuesto por el
escritos comparativos español, en las tierras
entre la forma de comunales indígenas.
trabajo comunal de
los Indígenas y el
trabajo intensivo que
impuso el
 conquistador en esas
tierras.

 Análisis de textos
referidos a la relación
entre el deterioro
ambiental de las
tierras comunales y la
movilidad de la
población indígena, a
muda que el español
imponía su dominio.
 Encuentro cultural  Búsqueda de  Curiosidad y
durante los siglos XV información ama de admiración por los
y XVI. los avances avances científicos
 Avances científicos y científicos y alcanzados por la
tecnológicos. tecnológicos que han humanidad en el
 Viajes de ocurrido en los presente siglo XX.
exploración: últimos cincuenta  Toma de conciencia

encuentro con años. de la necesidad de

América y  Planificación y mejorar la calidad de
Venezuela. elaboración de un vida de todos los seres
periódico mural sobre humanos.
 Resistencia indígena los avances culturales  Curiosidad por
a la imposición que han surgido en conocer la vida de
cultural de un nuevo los últimos cincuenta personajes famosos.
modo de vida, años.  Siente orgullo de la
despojo de las  Establecimiento de importancia que
tierras,... (presente - analogías entre los adquiere América para
pasado). avances científicos el mundo a partir del
surgidos en los siglo XV.
últimos cincuenta  Valoración de la

años en Venezuela y belleza y riqueza

los del siglo XV en natural de Venezuela.
 Europa.  Reconocimiento del
 Búsqueda de valor histórico
información acerca adquirido por la
del navegante población venezolana
Cristóbal Colón. de Macuro a partir del
 Participación en tercer viaje de
conversaciones y Cristóbal Colón.
representación gráfica  Respeto y admiración

sobre los continentes por la gallardía y

que eran conocidos en valentía de las
el mundo antes de la comunidades
llegada de Cristóbal indígenas del pasado.
Colón al continente  Solidaridad y

americano. admiración por los

 Representación Caciques venezolanos.
gráfica sobre los
 Sensibilidad
y
avances científicos
que surgen en el solidaridad ante la
mundo a partir del problemática de las
siglo XV. comunidades
 Elaboración de
indígenas del
historias imaginarias presente.
acerca de las
aventuras realizadas
por Cristóbal Colón,
con la ayuda de los
avances científicos
del siglo XV.
 Localización en un

mapa mundi las rutas

seguidas por Cristóbal
Colón en su tercer
viaje de exploración,
destacando el lugar
 del encuentro con las
comunidades
indígenas
venezolanas: Macuro.
 Elaboración de textos

orales, señalando las

consecuencias del
primer y tercer viaje
de Colón (América y
Venezuela).
 Elaboración de relatos

imaginarios acerca
del ambiente natural
que predominaba en
Macuro el cual
impactó Cristóbal
Colón.
 Planificación y

organización de una
campaña divulgativa
acerca de declarar a
Macuro patrimonio
histórico-cultural de
Venezuela.
 Lectura de textos

acerca de la
resistencia de las
comunidades
indígenas ante la
imposición de un
nuevo modo de vida
(presente y pasado).
 Elaboración de relatos

imaginarios acerca de
 la lucha sostenida por
las comunidades
indígenas contra el
conquistador español
en defensa de su
espacio territorial, a
través de sus jefes
(Guaicaipuro,
Tamanaco,
Manaure...).

 Recopilación y
organización de
información
hemerográfica,
relacionada con las
comunidades
indígenas que en la
actualidad defienden
su espacio territorial
de las acciones que
perturben su
convivencia
armoniosa con la
naturaleza (invasión
de criollos,
garimpeiros,
contaminación
ambiental...).
 Proceso de ocupación  Participación.en  Curiosidad por
colonial. conversaciones e conocer la
 Modalidades: identificación de las conformación del
violenta y pacifica. modalidades de territorio venezolano a
(conquistador y poblamiento, partir de la llegada del
 misionero). establecidas por la español.
 Fundación de monarquía española  Reconocimiento de la

pueblos, ciudades y en el territorio importancia de los

provincias. venezolano, asentamiento
atendiendo a la indígenas para la
 Toponimia indígena. presencia del fundación de los
conquistador o del pueblos y ciudades de
misionero. la época colonial.
 Localización en el  Actitud crítica ante el

mapa de Venezuela proceso colonial

de los territorios español en Venezuela.
indígenas que son  Siente orgullo de ser

ocupados y venezolano.
transformados en  Valoración de la

asentamientos oralidad para el

coloniales: Cubagua, conocimiento
Santa Ana de Coro... histórico.
 Localización de
 Valoraciónde la
provincias que se van
conformando a partir toponimia como
de la fundación de los huella permanente de
pueblos y ciudades nuestros antepasados.
coloniales.
 Construcción de una

cronología sobre los

pueblos, ciudades y
provincias, que van
surgiendo a medida
que avanza el proceso
de colonización en
nuestro territorio.
 Búsqueda de

información acerca de
los factores relevantes
 que han influido, para
declarar a Coro
Patrimonio Histórico
de la Humanidad.
 Identificación de la

toponimia en la
localidad, región y
país.

 Planificación y
elaboración de un
periódico mural
acerca de la
toponimia indígena
presente en la
localidad y región.
 Del conuco indígena  Elaboración de relatos  Actitud crítica y
a la plantación escritos sobre las reflexiva ante las
colonial. actividades desigualdades.
 Encomienda, las económicas vigentes  Emite juicios críticos

misiones, la en las áreas rurales. ante el cambio

plantación colonial:  Participación en violento en la forma
mano de obra del conversaciones acerca de vida de las
negro esclavo. del cambio en las comunidades
 Organización relaciones de trabajo indígenas del pasado
económica colonial: y formas de ante la presencia del
Real Hacienda y producción agrícola español.
Compañía que afectan a las  Actitud crítica sobre

Guipuzcoana. comunidades las actividades

indígenas ante la desarrolladas por la
 Recaudación de presencia del español. encomienda.
impuestos.  Recopilación y  Actitud reflexiva

organización de hacia el aporte de la

información sobre la producción
 encomienda que agropecuaria en el
predominó en el desarrollo económico
territorio venezolano de la Venezuela
en cuanto a: colonial.
cristianización de las  Reconocimiento y

comunidades admiración por el

indígenas, aporte africano al
organización del desarrollo económico
trabajo indígena... de la Venezuela
 Búsqueda de colonial.
información y  Valoración de la

localización en el importancia de la
mapa de Venezuela actividad comercial en
sobre los cultivos de la época colonial.
mayor producción en
 Actitudreflexiva
la época colonial y el
presente. hacia el pago de
 Elaboración de relatos
impuestos.
imaginarios acerca de
la utilización de la
mano de obra del
negro esclavo en la
plantación colonial.
 Recopilación a través

de diversas fuentes de
información acerca la
finalidad de la
creación de la Real
Hacienda en el
territorio venezolano.
 Elaboración de un

mapa conceptual
señalando las
funciones de la Real
 Hacienda y la
recaudación de
impuestos.
 Participación en

conversaciones acerca
de las actividades
realizadas por la
Compañía
Guipuzcoana en la
época colonial.

 Identificación de los
organismos
administrativos que se
encargan de controlar
y recaudar impuestos
en el presente.
 Raíces
de la identidad  Planificación y  Sensibilización ante la
venezolana. organización de necesidad de
entrevistas a conservar las
 Mestizaje
indígena, personajes claves de tradiciones populares
español y africano. la localidad, acerca de de la localidad,
las expresiones de región, nación.
cultura. popular  Curiosidad por

tradicional, que se conocer nuestra

conmemoran en la identidad cultural.
comunidad ,  Reconocimiento de la

clasificación de cultura indígena como

acuerdo a su origen base fundamental del
étnico. mestizaje.
 Elaboración de relatos  Valoración del aporte

imaginarios acerca de de la aunara española

las características del al mestizaje
contacto cultural entre venezolano.
 el indígena y el  Interésy admiración
conquistador español. por el aporte cultural
 Búsqueda de del africano al
información sobre las Mestizaje.
costumbres y ritos
 Reconoce, en el
ceremoniales
indígenas que mestizaje la base
comienzan a socio-cultural dala
modificarse o identidad del pueblo
desaparecer a partir venezolano.
de la imposición
cultural española.
 Identificación de las

expresiones culturales
españolas que asumen
características
particulares en
nuestro territorio, al
mezclarse con la de
los nativos, a medida
que avanza el proceso
de colonización
(cantos de navidad,
fiestas religiosas,...).
 Participación en

conversaciones acerca
de la forma como se
va incorporando el
africana al proceso de
Integración socio -
cultual.
 Elaboración de un

mapa conceptual
acerca de la
 interrelación de la
cultura indígena,
española y africana.
 Realización de

entrevistas a
personajes claves de
la localidad acerca de
las manifestaciones
de cultura popular
tradicional del
presente que tienen su
origen en el mestizaje
cultural del indígena,
blanco y el africano.

 Organizacióny
participación en
manifestaciones de
cultura popular
tradicional donde
estén presentes la
mezcla de las tres
culturas.
 Proceso de mestizaje  Participación en  Actitud crítica hacia la
y grupos étnicos de la conversaciones e discriminación
colonia : blanco identificación de los presente en la época
peninsular , blanco grupos étnicos que se colonial.
criollo, blanco de van a constituir a  Curiosidad por

orilla, pardos, indios medida que se conocer su origen

y negros. intensifica el proceso étnico· Valoración de
del mestizaje, en la la diversidad cultural.
localidad, región y  Reconocimiento de la

nación. población venezolana

 Elaboración de mapa como producto de la
 de conceptos sobre el diversidad étnica.
proceso de mestizaje  Interés por conocer el

en Venezuela. origen étnico y social

 Elaboración de de Simón Bolívar.
esquemas acerca de  Admiración por la

las características sensibilidad social de

económicas y Simón Bolívar.
culturales de los
 Orgullo
de ser
grupos étnicos que
surgen del proceso de venezolano.
mestizaje.
 Simulación sobre los

grupos étnicos de la
época colonial.
 Realización de

entrevistas a
personajes claves de
la localidad acerca de
los grupos étnicos que
más predominaban en
el pasado en la
comunidad y cuales
predominan en el
presente.
 Búsqueda de

información sobre el
origen étnico y
económico de la
familia de Simón
Bolívar.
 Narración acerca de

las relaciones entre

Simón Bolívar y sus
 esclavos.

 Planificacióny
elaboración de un
periódico mural
acerca de
pensamientos de
Simón Bolívar
referidos a la igualdad
social.
 Organización  Participación en  Muestra interés por
política: de las conversaciones acerca conocer la forma de
comunidades de las características organización política
indígenas a la de la forma de de las comunidades
Capitanía General. organización política indígenas del
 Organización político de las comunidades presente.
- administrativa. indígenas del  Siente orgullo de ser

presente. venezolano.
Proceso de
 Realización de  Valoración de las
centralización española,
instituciones coloniales: entrevistas a estrategias utilizadas
personajes claves de por las comunidades
 Cabildo.
la localidad sobre los indígenas del pasado
 RealAudiencia. aspectos que sirven para elegir sus jefes.
 Gobernaciones.
de referencia para  Manifestación de
 Arzobispado.
elegir el jefe las admiración por
comunidades nuestros antepasados
 Capitanía General.
indígenas del indígenas.
presente.  Actitud crítica ante la

 Lectura de textos importancia de la

acerca de la forma de participación
organización de las ciudadana.
comunidades  Muestra interés por

indígenas en el conocer el origen del

período precolombino Cabildo Colonial.
 en cuanto a:  Reconoce la
condiciones para ser importancia de la
jefe del grupo y participación
funciones dentro de la ciudadana en la
comunidad indígena.· solución de problemas
 Elaboración de cotidianos de la
biografías acerca de localidad.
los principales  Respeto por la opinión

caciques que de los demás en el

enfrentaron con libre ejercicio de la
valentía al democracia.
conquistador español.
 Emitejuicios críticos
 Planificación y

organización de un en relación a la
recorrido por la importancia de la
comunidad siguiendo Capitanía General de
instrucciones, acerca Venezuela en el
de las instituciones proceso de integración
gubernamentales de la nación
establecidas en tu venezolana.
localidad o región.
 Búsqueda de
información acerca de
las causas de
establecimiento del
Cabildo en las
colonias americanas.
 Simulación sobre un

Cabildo abierto.
 Elaboración de textos

escritos acerca de la
importancia del
Cabildo en la época
colonial en lo
 referente a la solución
de los problemas de
las ciudades
coloniales
 Establecimiento de

analogías entre las

funciones del Cabildo
en la época colonial y
la Alcaldía en el
presente.
 Recopilación y

organización de
información sobre las
instituciones
coloniales que
establece España en
Venezuela a medida
que avanza el proceso
de colonización.
 Elaboración de textos

escritos sobre la
importancia de la
Capitanía General en
el proceso de
integración político-
territorial de
Venezuela.

 Representación

gráfica del territorio

que ocupaba la
Capitanía General en
la época colonial
compararlo con el
 territorio que posee
Venezuela en el
presente.
 Grupossociales en la  Búsqueda de  Emite juicios críticos
colonia. Participación información acerca de ante las desigual
en el proceso político las limitaciones dados.
y cultural. políticas de los  Valora la necesidad de

diferentes grupos vivir en una sociedad

sociales de la colonia. justa e igualitaria.
 Planificación y  Actitud crítica por los

elaboración de un privilegios sociales de

periódico mural la época colonial.
acerca de las  Sensibilización ante la

manifestaciones necesidad de vivir en

culturales de la época una sociedad justa.
colonial señalando los  Reconocimiento de la

grupos sociales que importancia de los

participan en ella. maestros en la
 Recopilación y formación personal de
organización de los individuos.
información, referente  Emite juicios críticos
a las características de por la necesidad de
la educación colonial vivir en un verdadero
en cuanto a: sistema democrático.
institución que la
 Reconocimiento de la
coordina , clases
sociales que tenían importancia de la
acceso... labor pedagógica de
 Establecimiento de
Andrés Bello y Simón
diferencias entre la Rodríguez en la
educación que formación intelectual
recibían los blancos del Libertador.
criollos, pardos y
esclavos.
  Participaciónen
conversaciones acerca
de las diferencias y
limitaciones políticas
y culturales de la
población colonial
venezolana.

 Lectura de textos
relacionada con la
educación recibida
por Simón Bolívar y
la influencia
pedagógica de Andrés
Bello y Simón
Rodríguez en su
formación intelectual.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN

EL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDICADORES

 Defiendelos derechos y cumple los  Muestra interés por conocer las bases
deberes que le corresponden como niño jurídicas que favorecen los Derechos
en la familia, escuela y comunidad. de la familia y el niño.
 Defiende sus derechos contemplados

en la Convención de los derechos del

niño.
 Participa en conversaciones sobre los
 Derechos y Deberes en la familia,
escuela y comunidad.

 Dramatizasituaciones en las cuales

defiende los derechos expresados en
la Convención de los Derechos del
Niño.
 Participaen el aula, escuela y  Reconoce el valor de la comunicación
comunidad a fin de desarrollar actitudes en la familia.
solidarias que fortalecen la integración  Fortalece los vínculos afectivos de

Familia-Escuela-Comunidad, unión y solidaridad familiar.

respetando las normas de convivencia  Demuestra compañerismo y

social. solidaridad en diversas actividades

que fortalecen la convivencia social
en la escuela y comunidad.
 Participa en propuestas de

alternativas de solución a los

problemas de la familia y la
comunidad.

 Demuestra actitud crítica frente a

situaciones discriminatorias presentes
en su entorno.
 Identifica
los elementos del espacio  Reconoce los elementos que
geográfico. conforman el paisaje geográfico.
 Establece comparaciones entre los

diversos usos del espacio (residencial,

comercial, industrial, agrícola...).
 Identifica los aspectos comunes y no

comunes en el espacio.
 Construye planos representando el

uso del espacio con colores y

símbolos.
 Identifica los problemas de la
 comunidad relacionados con el uso
del espacio.
 Identifica los elementos naturales del

espacio geográfico (relieve, clima,

vegetación, hidrografía...).

 Representación
gráfica de los
elementos naturales que conforman el
espacio geográfico de su localidad y
país.
 Aplicaprocedimientos de orientación  Reconoce los puntos cardinales para
espacial. orientarse y. desplazarse
espacialmente.
 Ubica los puntos cardinales en el

plano de la escuela, mapa de la

localidad, estado y país.
 Planifica y diseña un itinerario en la

localidad donde se plantee el uso de

los puntos cardinales.

 Reconoce la utilidad de la orientación

espacial para la vida cotidiana.
 Identificay aplica nociones de tiempo,  Elabora autobiografías.
espacio, cambio y causalidad que le  Entrevista a personajes claves de la

permiten un progresivo acercamiento a localidad, acerca de los cambios

la realidad espacial, social e histórica. acontecidos a través del tiempo.
 Elabora líneas del tiempo y

cronologías.
 Reconoce las causas que marcaron

cambios importantes en los períodos

históricos del país.
 Establece comparaciones entre un

período histórico y otro a través de

fotografías, laminas...
  Identifica
construcciones que
pertenecen al pasado (iglesias,
monumentos, casas).

 Reconoce la perspectiva histórica

para la explicación de la noción de
cambio en el espacio.
 Seinteresa por la investigación a partir  Reconoce los problemas que afectan a
de su entorno, estableciendo relación la familia.
con los regional y nacional, para  Dramatiza situaciones en las que se

contribuir a dar respuestas a los ven afectados los miembros de la

problemas que le afectan familia.
 Expresa sus ideas para plantear

alternativas de solución a la
problemática familiar.
 Reconoce la importancia del manejo

de información a partir de lo
cotidiano.
 Participa en investigaciones a partir

del espacio local.

 Reflexiona acerca de la importancia

de la participación ciudadana en la
solución de los problemas cotidianos
de la localidad.
 Actitud crítica ante las desigualdades

económico-sociales de la localidad,
región y país.

 Muestra
interés por conocer la
problemática indígena del presente.
 Respeta y valora la participación  Reconoce la importancia del diálogo
ciudadana, las normas sociales y las como fundamento de consenso,
leyes como elementos fundamentales cooperación y convivencia social.
para la convivencia democrática.  Reconoce la importancia de ejercer la
 honestidad.
 Participa en actividades lúdicas

respetando las ideas ajenas.

 Reconoce la participación afectiva y

solidaria en la
Comunidad.Simulación de
participación democrática en el aula y
la escuela.

 Construye textos acerca de la

importancia de la justicia, respeto y
solidaridad en la convivencia
democrática.
 Reconoce
el deterioro ambiental  Identifica el deterioro de la naturaleza
ocasionado por los grupos humanos. por la acción de los grupos humanos.
 Muestra sensibilidad ante la

problemática ambiental.
 Establece jerarquía entre los distintos

problemas ambientales que afectan a

la localidad, región y país.
 Colabora en la preservación del

medio ambiente que lo rodea.

 Demuestra una actitud ciudadana por

la defensa y conservación del medio

ambiente.

 Valorala relación amónica sociedad-

naturaleza, presente en las
comunidades indígenas.
 Desarrollaactitud de valoración,  Busca información sobre las
conservación y aprecio por el costumbres y tradiciones de los
patrimonio natural, histórico y socio- diferentes grupos étnicos que
cultural de la localidad, región y país. conforman la Nación venezolana.
 Identifica y valora las expresiones
 culturales indígenas, africanas y
europeas.
 Participa en fiestas tradicionales de la

familia y la comunidad.
 Reconoce las construcciones antiguas

como parte del legado histórico.

 Asume comportamiento de defensa a

la conservación del patrimonio

histórico de la localidad y país.

 Identifica
las bellezas y riquezas
naturales del país como parte del
patrimonio natural.

BIBLIOGRAFÍA

ALZURRU, C. y BRICEÑO, M.,(1995) Los derechos del niño un

compromiso de todos Caracas. M.E.

ARANGUREN, C., (1994) La enseñanza de la historia en la educación básica.

Caracas. Editorial Tropykos.

BALE, J., (1996) Didáctica de la geografía en la escuela básica Madrid,

España. M.E.,

BRICEÑO-IRAGORRY, M. (1991) Obras Completas Caracas, Ediciones,

Congreso de la República.

CARDOZO, A., (1993) Proceso histórico de Venezuela, Tomo I, II, III,

Caracas, Venezuela.

CARREÑO, M.,(1986) Manual de urbanidad, Caracas. Editorial Panapo.

CARRETERO; M y otros., (1989) La enseñanza de las ciencias

sociales Madrid, España. Editorial Visor.

CEBALLOS, B. ,(1982) La formación del espacio venezolano, Caracas.

CORDOVA, V, (1990) Historias de vidas. Caracas. Fondo Editorial
Trópykos.

CUNNIL, P. y otros., (1991) La región histórica. Caracas. Fondo Editorial

Trópykos.

GONZALEZ, E., (1992) Diez ensayos de cultura venezolana. Caracas. Fondo

Editorial Trópykos..

GUÉDEZ, V., (1987) Educación y proyecto histórico pedagógico, Caracas.

Editorial Kapeluz.

KLIKSBERG, K..De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria

venezolana. Caracas. Ediciones de la Biblioteca de la UCV

LLOPIS, C., (1996) Ciencias Sociales Geografía e Historia, Madrid España.

Ediciones Narcea.

MEDINA, A. y otros. , (1992) Historia regional. Siete ensayos sobre teoría y

método. Caracas. Fondo Editorial Trópykos.

MEDINA, A. ,(1995) Introducción ala historia regional. Caracas.

Historiadores S.C.

ODREMAN, N., (1996) Proyecto Educativo. Educación Básica:<<Reto,

Compromiso y Transformación>>, Revista Educación. 179,14-43.

ODREMAN, N. , (1998) Reforma Curricular Venezolana en Educación

Básica, Revista Educación 181, 6-26.

MONTERO, L., (1997) Jugando aprendemos nuestros derechos, Centros

Comunitarios de Aprendizaje.

MORENO, A. Y otros., (1995). Enseñar geografía, de la teoría a la práctica,

Madrid, España. Editorial Síntesis.

MOSONYI, E., (1982) Identidad nacional y culturas populares, Caracas.

Editorial La Enseñanza Viva.

PIAGET, J., (1978) El desarrollo de la noción de tiempo en el niño. México.

Fondo de Cultura Económica.

RODRÍGUEZ, F. (1998) Al filo de la hora undécima. Caracas, Comisión

Presidencial para el Centenario de Mario Briceño-Iragorry.
RONDÓN, N. (1992) Mario Briceño Iragorry. Una visión de nuestra historia
nacional, Caracas, Fondo Editorial IPAS-ME.

SALAS, G. (1982) Petróleo. Caracas, Monte Ávila Editores.

SALAZAR, A., (1993) La Toponimia en Venezuela. Caracas.

SANOJA, M. Y VARGAS, I., (1993) Historia, identidad y poder. Caracas.

Editorial Torpykos.

TABORDA, M., (1991) Ecogeografía de Venezuela. Caracas. Universidad

Nacional Abierta.

TOVAR, R., (1986) Perspectiva geográfica de Venezuela. Caracas Edición

Vadell.

TOVAR, R., (1986) Enfoque Neohistórico. Caracas. Academia Nacional de la

Historia.

ZABALA, A. y otros., (1996) Cómo trabajar los contenidos procedimentales

en el aula. Barcelona, España. Colección MIE, Editorial Graó.

Educación Estética
 PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética,

permiten, al ser utilizadas como herramientas pedagógicas, dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades de
observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo
cooperativo de los alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño
descubre la belleza del lenguaje artístico y se sensibiliza ante la obra de arte.
Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la vida,
con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear
espacios para la expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los
demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes

plásticas y las artes escénicas. Cada una de ellas con sus propios elementos
comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad exterior como
del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La

difusión musical de nuestro tiempo y el auge de los medios de reproducción
audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación estética.
Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar
y apreciar las realidades sonoras, en particular la realidad musical producida
tanto por instrumentos, como por la propia voz humana. Se aspira también,
formar al niño para participar en actividades musicales de escucha activa y de
producción o interpretación propia.

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios

diferentes: la voz, los instrumentos y el movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el

instrumento comunicativo y expresivo por excelencia. El canto como fusión
de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la
expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de

capacidades muy variadas: cultiva simultáneamente destrezas motrices y
capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye al desarrollo
de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal

con los elementos musicales; en ellos se cultiva la capacidad de escuchar
sonidos significativos, la expresión de sentimientos y representaciones a
través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el
espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y

escritura de la notación musical. En este período es fundamental el desarrollo
del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la audición
musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades
de improvisación de movimientos según la música y las capacidades
expresivas. La educación musical se propone preparar al alumno como
intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador expresivo y
creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje
musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes

plásticas, es uno de los objetivos del área de educación estética. Nuestra
cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios de
expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La
imagen en nuestro tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la
cual es preciso educar para saber “mirar”, analizar y comprender.

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer

un mensaje a iniciarse en la interpretación de significados y en el análisis
crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción de la imagen
concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye
activamente a culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La
educación debe proporcionar al alumno las competencias y las técnicas
necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de

procesos relacionados con la línea, el color, el valor, la textura, la superficie,
el volumen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los recursos
tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, vídeos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza

el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el movimiento y el tiempo escénico a
través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para expresar y
comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la
componen están presentes en el área de educación estética y en otras áreas del
nivel especialmente en el área de educación física que contribuye al dominio
progresivo de los aspes tos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y

representativos que el niño posee procurándole medios para sistematizarlos y
utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el campo de que
dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se
posesiona de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para
otros y en cierto modo, también para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue

cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresión. En lo referente a
la actividad creadora artística e intelectual; de la misma manera establece las
condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia
pública sobre la importancia social del arte nacional y universal; así como el
rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio artístico cultural.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro

bloques de contenidos, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en
el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa del nivel de
Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área:
Música, Artes Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares,
Tradicionales y Étnicas.
 Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los
objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los

diferentes elementos de expresión de las artes, así como los medios y técnicas
que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones artísticas,
cónsonas con su edad y nivel de desamoro intelectual.
En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de
aprendizaje, relacionadas con las manifestaciones artísticas populares e
indígenas así como el desarrollo de destrezas y habilidades para la
comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas,
escénicas y danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de
pertenencia en su participación social y ciudadana, entendiendo el arte como
un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN

MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el espacio y el tiempo en expresiones musicales,
plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y el
movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos
conocimientos para comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha
utilizado el hombre para comunicarse en forma creativa a través del tiempo.

Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los

espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, danzas, juegos
teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y la
utilización de los espacios plásticas, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio

artístico, cultural, natural e histórico a fin de identificarse con él mediante la
sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean capaces de
relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación,
mantenimiento y restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la

fotografía el cine, los vídeos, la televisión y la informática como medios que
contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal, así
como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no
renovables utilizados en producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con la imagen como elemento de comunicación. Se
pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en la
interpretación de significados y en el análisis critico de ellos mediante los
símbolos, señales y signos, así como, utilizar estos recursos en la resolución
de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir y señalar normas de
convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacía la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual,

diseño industrial, diseño artesanal y el diseño gráfico y se sensibiliza al
estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades específicas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el
interés primordial es apreciar y valorar el diseño como medio de
comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que utilizamos a diario
con sentido practico, utilitario y estético.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen

una serie de características que deben ser consideradas al momento de diseñar
las situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus

aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a

través de la consideración de sus conocimientos y experiencias

previas.
 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de

aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la

necesidad de actualizar sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y

actitudes propias de las distintas expresiones artísticas.

 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que

desarrolle su capacidad creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos y

recursos del entorno, haciendo énfasis en las características de

la realidad cercana.

 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y

destrezas que le permitan aplicar los procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al

establecer las relaciones entre conceptos y procedimientos del

área.
  El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas

y al desarrollo de las habilidades básicas relacionadas con las

artes.

 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el

desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para

llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el

resultado obtenido se encuentren en consonancia con las

expectativas de los educandos.

 La integración de las disciplinas que comprenden el área,

estimula a los alumnos para avanzar en la explicación, la

experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez

más acopias entre be diferentes medios de expresión.

 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de

situaciones y recursos motivadores como: narraciones, juegos

teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los

elementos y medios de expresión plástica.

 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el

saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la

identificación de las principales áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso
destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta presentación. Tampoco
se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrados de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y

GRADO: CUARTO
COMUNICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Elementos de  Observación de obras de  Valoración de

expresión artistas venezolanos las obras

plástica: para identificar los realizadas por

elementos de expresión artistas

 Línea
plástica: línea, valor, venezolanos.
 Color
color y textura.·  Interés por
 Valor
Observación de obras interpretar los

 Textura artísticas (pinturas, temas

dibujos, esculturas, relacionados

grabados ... )para con las obras

identificar temas observadas.

(paisajes, naturaleza  Valoración de la

muerta, retratos,...). creatividad y la

 Organización de los formas de

elementos de expresión expresión como

plástica, línea, color, derechos de

valor y textura para toda persona.

lograr una composición  Satisfacción al

 armónica. producir

 Experimentación en composiciones

ejercicios de las Plásticas.

posibilidades expresivas  Valoración de la

de los elementos salud del

plásticos. aparato fonador.

 Conciencia del
 Utilización de colores,
manejo correcto
líneas, texturas, luces y
de su voz y la
sombras para crear
de sus
formas, figuras, planos,
compañeros.
movimiento y efectos de

volumen y profundidad  Sensibilidad

en composiciones ante las

plásticas. representacione

s teatrales y

danzarlas.

 Medios y  Utilización de medios

técnicas de las (soportes, pinceles,

artes plásticas, espátulas,...) y técnicas

musicales y (tempera, acuarela,

escénicas pastel...) para explorar

sus posibilidades
 expresivas.

 Investigación sobre el

fenómeno de

producción de la voz.

 Ejercitación de técnicas

vocales de respiración,

relajación, impostación

y articulación de la voz.

 Identificación de los

elementos expresivos de

las artes escénicas

(gesto corporal, la voz,

el espacio y el tiempo

escénico) en obras

teatrales y en las danzas

populares, tradicionales

y étnicas.

 Experimentación de los

elementos escénicos en

representaciones

teatrales y danzarlas de

la escuela y el entorno.
 La forma en las  Observación de objetos

artes plásticas, de la escuela y el aula

musicales y para identificar su

escénicas. forma, tamaño, color y

origen a fin de

diferenciar unas de

otras.

 Conversación acerca de

formas (mesa, sitias,

carros,...) para

identificar su

configuración.

 Observación del

ambiente para

identificar las formas

naturales y las creadas

por el hombre (formas

concretas o figurativas y

formas abstractas).

 Explicación acerca del

contorno de las formas

para clasificarlas en

positivas, negativas,
 abiertas y cerradas.

 Discriminación entre

formas modeladas y

pintadas para

diferenciar formas

bidimensionales y

tridimensionales.

 Constricción de formas

planas y volumétricas

utilizando técnicas

sencillas del dibujo

técnico.

 Diferenciación de

formas dramáticas para

interpretar situaciones

de la vida diaria.

 Caracterización del

diálogo en obras

teatrales.

 Representación de obras

teatrales con ternas

relacionados con la vida

diaria, la preservación
 de la salud y los

recursos naturales.

 Representación gráfica

de famas

bidimensionales y

tridimensionales para

utilizarlas en las artes

escénicas.

 Construcción de formas

y figuras teatrales tales

como títeres,

marionetas, tasamos con

materiales reciclables.

 Entonación de

canciones para

identificar las formas A:

una melodía que se

repite tantas veces como

estrofas tiene la

canción; AB, dos

melodías generalmente

contrastantes que se

alteran; (la canción

 finaliza en la segunda

parte); ABA, dos partes

diferentes, generalmente

la primera repite la

misma letra y la

segunda se canta con

diferentes estrofas

(finaliza en la primera

parte como los himnos);

RONDO, un estribillo o

copia siempre igual y

varias estrofas con

música diferente.

 Proposición al grupo de

actividades de canto

para identificar la forma

de las canciones.

 Análisis de formas

sencillas en cantos

tradicionales, rondas,

bailes y danzas

populares y étnicas.
  Ejecución de danzas y

bailes populares,

tradicionales y étnicas

representando formas

sencillas.

 Imagen plástica,  Conversación acerca de  Valoración de

musical y la imagen como su persona

escénica estructura mental que como factor que

surge de la fantasía, la permite las

lectura, las canciones, relaciones

los cuentos y poesías. humanas, el

 Contemplación del respeto por sus

paisaje natural para compañeros y la

representar imágenes y sensibilidad

sensaciones sugeridas hacia lo

por los sonidos y estético.

situaciones cotidianas  Aprecia la

en composiciones intención

pictóricas. comunicativa de

 Interpretación, en las canciones.

composiciones  Demuestra

pictóricas de las creatividad al

 imágenes de su entorno representar

como expresión gráficamente las

comunicativa. imágenes

 Interpretación de sugeridas.

canciones que sugieren  Aprecio por las

imágenes (flores, imágenes que

plantas, paisajes, expresan

hechos) cuidando las sentimiento.

técnicas de emisión de  Aprecio y

la voz. respeto por las

 Conversación y tradiciones

representación gráfica populares y

de imágenes sugeridas étnicas como

por las canciones como patrimonio

manifestación de cultural.

sentimientos y  Respeto por las

emociones. imágenes

 Realización de juegos representadas

de emulación con por íconos que

expresión corporal identifican la

utilizando imágenes que cultura popular.

expresen emociones y  Disfrutar al

sentimientos (tristeza, discriminar

 alegría, melancolía...). imágenes

 Observación de íconos relacionadas

(Imágenes santorales) con obras

en maní da azadas teatrales, bailes,

populares y danzas

tradicionales populares,

venezolanas. tradicionales y

 Observación de étnicas.

texturas, efectos de luz,

 Valoración de
sombra y color en
su cuerpo como
imágenes personajes,
medio para
bailes, danzas
explorar su
populares, tradicionales
creatividad.
y étnicas venezolanas..

 Discriminación de

imágenes y sensaciones

a través de estímulos

sonoros, gustativos,

táctiles visuales y

olfativos en la música,

bailes y danzas

populares tradicionales
 y étnicas.

 Experimentación de las

posibilidades expresivas

de su cuerpo como

recurso comunicativo en

la ejecución de bailes y

danzas que sugieren

imágenes.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y

GRADO: CUARTO
MOVIMIENTO EN LAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Ritmo,  Ejecución simultánea de  Interés por explorar

sonido, palmadas y pasos individual y

espacio y regularesManos: x x x grupalmente, nuevas

tiempo en xpies: x x x x (se repite formas de expresión

expresiones indefinidamente)· y manejo corporal.

artísticas. Acompañamiento con  Valoración de las

palmadas, instrumentos posibilidades

de percusión y expresivas del

desplazamiento del propio cuerpo.

cuerpo subrayando el  Aceptación de las

pulso de las canciones. propias

 Ejecución de palmadas posibilidades y

cada dos, tres y cuatro limitaciones.

pasos.manos: x x xpies:  Participación activa

xxxxxx(se repite en el trabajo

indefinidamente)manos: colectivo.

x x x pies: xxxxxxxxx  Aprecio por la

(se repite capacidad expresiva

indefinidamente) de su cuerpo.

manos: xxx pies:  Aprecio por el ritmo

xxxxxxxxxxxx (se en las artes

repite indefinidamente) plásticas.

 Acompañamiento con
 Creativo al expresar
palmadas e instrumentos
plásticamente el
de percusión y
ritmo en
desplazamiento del
composiciones
cuerpo subrayando el
libres.
acento de las canciones.

 Acompañamiento con

palmadas e instrumentos

de percusión marcando

el pulso y el acento de

las canciones.

 Ejecución de pasos y
 figuras de bailes y

danzas populares

tradicionales y étnicas

siguiendo el ritmo, el

pulso y el acento con

palmadas.

 Utilización M cuerpo

para marcar el pulso y el

acento de bailes y

danzas populares,

tradicionales y étnicas.

 Conversación sobre el

ritmo en las artes

plásticas como elemento

que dirige la vista en la

apreciación de la obra

de arte en atención a la

línea, color. valor y

textura.

 Identificación de loe

ritmos simétricas,

asimétricos, alternos y

repetidos que
 determinan el equilibrio

y la armonía en obras de

artes plásticas.

 Realización de formas y

figuras interpretando

diferentes tipos de ritmo

plástico en relación al

espacio y al

movimiento.

 Sonidos  Búsqueda de  Sensibilización

 Vibración infamación, en hacia el fenómeno

de cuerpos diferentes fuentes, sobre del sonido.·

sólidos. la vibración de cuerpos Curiosidad por

 Timbre sólidos. obtener sonido.

 Discriminación de  Valoración de las

 Altura
materiales diversos por cualidades propias

su timbre: piedra, metal, del sonido.

madera, vidrio...  Disfruta al

 Simulación con la voz y identificar la altura

el gesto, del ascenso y y el timbre de los

descenso del sonido que sonidos.

caracteriza a una sirena.  Curiosidad por

 Sedación por la altura descubrir la

del sonido de: botellas correspondencia de

iguales con diferentes la melodía que

niveles de agua, pitillos entona y los gestos

de longitud diferente, de sus manos.

bandas de goma más o  Demuestra

menos tensas, cuerdas preocupación por el

más o menos largas o uso adecuado de su

tensas; reglas con voz.

segmentos líes de  Interés por

longitud diferente. participar con el

 Interpretación de grupo,

canciones señalando con acompañando

gestos la albura de los carniceras con

sonidos cuidando no instrumentos de

gritar. percusión para

 Representación gráfica marcar el pulso y el

de la altura de los acento.

sonidos.  Valoración por el

uso de efectos de
 Proposición de
sonido.
actividades de canto con

acompañamiento  Demuestra interés

 instrumental. por el movimiento y

el sonido en

estructuras

metálicas, de

madera y otros

materiales.

 Efectos de  Utilización de sonidos y

sonido. efectos de luz en el

martaje teatral y

coreográfioo de bailes y

danzas populares,

tradicionales y étnicos.

 Investigación del sonido

en obras artísticas

precolombinas,

modernas y

contemporáneas

(sonajas, pitos, móviles,

obras cinéticas).

 Construcción de

móviles con materiales

reciclables (vidrio,
 metal, arcilla, chapas y

otros) que produzcan

movimiento y sonido.

 Espacio,  Utilización adecuada del  Aprecia el espacio y

tiempo y espacio escénico en el tiempo escénico

movimiento cuanto a planos y al desplazarse en

en las artes. desplazamientos al montajes

ejecutar obras teatrales y coreográficos y

montajes coreográficos. teatrales.

 Identificación del  Reconocimiento del

tiempo diegético (época tiempo diegético al

histórica) en las danzas representar bailes y

y bailes populares, danzas populares,

tradicionales y étnicos. tradicionales y

 Ejecución de étnicas.

coreografías de danzas y  Valoración del

bailes populares, tiempo escénico al

tradicionales y étnicos participaren

en atención al tiempo diferentes

escénico actividades.

 Observación de espacios  Creatividad al

bidimensionales utilizar el espacio

 (soportes) que se bidimensional en

emplean en el dibujo y composiciones

la pintura. libres.

 Utilización del espacio  Aprecio por el

en cuanto a las normas trabajo individual y

compositivas que grupa) al realizar

organizan los elementos composiciones

de expresión en sus plásticas.

propias composiciones.  Manifiesta deleite

 Utilización del espacio ante la diversidad de

en composiciones formas.

plásticas para producir  Valoración por el

efectos de profundidad material reciclable

en atención a los para la construcción

procesos de de objetos que

configuración logrados integren el espacio.

a través del color , línea,  Valoración del

textura y electos de espacio habitable

luces y sombras. como

 Observación de formas representación de la

modeladas para cuarta dimensión.·

determinar su ubicación Aprecio poros

y su relación con el espacios

 espacio. urbanísticos de su

 Utilización de entorno y ciudad.

materiales reciclables  Sensibilidad como

para la construcción de espectador al

estructuras en atención a observar obras de

su relación con el arte con movimiento

espacio. real y aparente.

 Observación de obras
 Interés por el
arquitectónicas de su
movimiento en
entorno para descubrir
estructuras
el espacio interno
metálicas, de
habitable y su relación
madera y otros
con el tiempo como
materiales.
cuarta dimensión.

 Discriminación de

espacios internos y

externos de

construcción urbanística

(edificios, plazas,

teatros, hospitales,

templos ..).

 Observación de pinturas

de autores venezolanos
 para identificar el

movimiento aparente

logrado por efectos del

color, líneas, puntos,

texturas, luces y

sombras.

 Observación de obras

cinéticas para

determinar el

movimiento en atención

a superposición de

planos, líneas, puntos,

donde se integre el

espectadora la obra.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Cultura y  Conversación acerca  Valoración del

arte del patrimonio patrimonio artístico

cultural, artístico, venezolano.

 Patrimonio
natural e histórico que  Aprecia la diversidad
cultural,
lo identifican como c laxas y artística de
artístico,
natural e ciudadano venezolano. su entorno,

histórica.  Observación de los cotidianidad y país.

elementos culturales  Reconocimiento de la

de su entorno, importancia del

cotidianidad y país producto creativo

para clasificarlos en como aporte cultural

musicales. plásticos y del hombre.

escénicos.  Manifiesta

 Discriminación de los satisfacción por la

elementos culturales producción artística

(instrumentos, obras de su localidad,

artísticas, creencias, región y País.

hábitos, mitos,  Valoración de la

leyendas, participación de la

lenguajes... )como familia como medio

bienes materiales y para mejorar la

espirituales. calidad de vida en la

 Determinación del arte escuela y la

como producto comunidad.

creativo del Hombre.  Aprecio por el legado

 Realización de artístico natural e

ejercidos de pintura histórica, que

que representen temas identifica su acervo

 de la cultura de su cultural.

localidad, región y
 Valoración del
país.
entorno colonial
 Identificación de los
como legado de sus
bailes, danzas y ferias
antepasados.
que son patrimonio

artístico cultual de su

localidad, región y

país.

 Conversación acerca

de la participación de

la familia en la

producción artística.

 Conversación acerca

de los diferentes

espacios (museos,

plazas, jardines,...) que

albergan y conservan

el patrimonio artístico

natural e histórico.

 Observación del casco

de ciudades como
 patrimonio cultural

nacional.

 La música  Investigación sobre el  Interés por conocer la

colonial y entorno cultural en el cultura de la época

su contexto cual se produce la colonial venezolana.

cultural música colonial  Valoración de las

venezolana, su obras de

importancia y su compositores

relación con la música coloniales.

europea de la época..  Valoración del

 Audición de obras de Himno Nacional

los compositores como símbolo que

coloniales: J.A. identifica al

Lamas, Cayetano venezolano.

Carreño, J. Mesaron,  Conciencia sobre la

Velázquez, (el viejo y importancia del

el joven)... Himno Nacional.

 Reflexión sobre el  Preocupación por

Himno Nacional, sus cantar correctamente

autores (Vicente Salias el Himno Nacional.

y Juan José Landaeta),

letra y significación
 para el venezolano.

 Ciencia,  Conversación sobre la  Interés por conocer

tecnología y ciencia cono lo como se producen los

arte. expiación de los fenómenos biofísicos

fenómenos biofísicos y sociales.

y sociales que influyen  Disfrute de la

en el arte. diversidad de su

 Observación de su entorno artístico.

entono para  Interés por conocer

identificarlos los medios científicos

elementos y tecnológicos que

humanizados y el preservan y

aporte científico en mantienen su

obras de arte. patrimonio artístico,

 Reconocimiento de la cultural e histórico.

ciencia y la tecnología
 Se identifica con su
como recursos
patrimonio artístico
aplicables en la
natural, cultural e
preservación de las
histórico.
obras de arte.

 Identificación de

medios tecnológicos y
 científicos en el

mantenimiento del

patrimonio artístico

natural e histórico...

 Investigación sobre

otros medios

tecnológicos que

contribuyen a la

difusión de la cultura.

 Tecnología,  Investigación acerca  Interés por. conocer

medios y de los aportes de la las expresiones

arte tecnología en obras artísticas de aporte

artísticas.. tecnológico.

 Reconocimiento de la  Aprecia el trabajo

tecnología para crear individual y en

recursos y medios grupo.

plásticos, musicales y  Valora las

escénicos. manifestaciones

 Utilización de artesanales propias

materiales reciclables de cada localidad y

para la construcción de región.

maquetas sencillas que

 Valoración de la
 representen, aportes tecnología en la

científicos y contracción de

tecnológicos. elementos

 Construcción de escenográficos.

objetos de cerámica,

tejidos, cestería,

mantas, chinchorros o

hamacas propias de la

región siguiendo

diferentes técnicas.

 Aplicación de

diferentes técnicas,

pictóricas, al temple,

crayón, acuarela,

collage, mosaico en

composiciones sobre

diferentes soportes.

 Observación de

diferentes técnicas

arquitectónicas,

escultóricas y

pictóricas de su

entorno, localidad y
 región para

diferenciarlas.

 Construcción de

elementos

escenográficos

aplicables en la danza

y el teatro utilizando

recursos tecnológicos.

 Fotografía,  Búsqueda de  Valora la fotografía

cine, TV y información sobre la como la ciencia y el

video. historia de la arte de reproducir

fotografía. imágenes por la

 Observación de acción de la luz.

fotografías para  Valoración de la

identificar efectos de fotografía, la TV y el

líneas, luces, sombras cine como medios de

y color. comunicación.

 Diferenciación de  Aprecio por la

tipos de fotografía: tecnología tradicional

retratos, grupos y moderna en

familiares, naturaleza, representaciones

ciudades,.. artísticas.
 Identificación del cine  Curiosidad por

como la tecnología conocer el

que influye en la funcionamiento de

comunicación. aparatos de sonido.

 Diferenciación del  Respeta su

cine y la TV como participación

medios que individual y de grupo

reproducen la imagen como buen

y el sonido utilizando espectador.

diferentes técnicas y  Reconocimiento de la

fines. tecnología como

 Análisis del gesto, la medio artístico.

voz y el movimiento
 Participación en
del cuerpo en tramas
situaciones que
televisivas como
suponen
elementos teatrales y
comunicación con
danzarios.
otros a través de
 Identificación del
medios tecnológicos.
video como medio

audiovisual que

reproduce la imagen y

el sonido.

 Conversación sobre la
 importancia de la

fotografía, la TV. y el

cine como medios de

comunicación.

 Construcción de

sistemas sencillos de

iluminación y efectos

de sonido con

tecnología tradicional

y moderna en

representaciones

artísticas.

 Construcción de

megáfonos y teléfonos

para lograr la

transmisión del

sonido.

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA GARDO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Diseño  Conversación acerca del  Valoración del

diseño como planificación diseño de

 de objetos en respuesta a comunicación

necesidades concretas. visual como

orientador de

masas.

 Respeto por las

normas de

convivencia

ciudadana y la

vida.

 Aprecio y respeto

por los mensajes

recibidos a través

de señales y

símbolos.

 Diseño de  Conversación acerca del

comunicaci diseño de comunicación

ón visual visual como medio para

transmitir un mensaje a

través de imágenes y

símbolos.

 Identificación de la

función social que cumple

 el diseño de comunicación

visual al orientar sobre la

ubicación de los servicios

de su comunidad: cuerpo

de bomberos, Defensa

Civil, servidos de salud,

campañas de vacunación,

prevención de accidentes,

vías de escape...

 Señales  Identificación de señales

que orientan hacia normas

de comportamiento en caso

de accidentes o catástrofes,

tránsito, desastres y otros.

 Símbolos.  Reconocimiento de

mensajes a través de

símbolos que identifican

instituciones públicas,

privadas, económicas,

políticas, religiosas, tales

como logotipos,

emblemas, señales y otros.

 Signos.  Identificación de diferentes  Valoración de los

signos: musicales, signos que

aritméticos, gráficos, orienten acciones.

gramaticales que indican  Creatividad al

una acción. crear signos,

 Realización de ejercicios señales y

para crear señales, símbolos.

símbolos y signos que  Solidaridad ante

orienten, identifiquen y problemas

señalen acciones dirigidas sociales.

a solucionar problemas.  Respeto a la vida.

 Interpretación de señales y  Sensibilización

símbolos que contribuyen ante los mensajes

a la preservación de la vida que le ayudan a

y el ambiente. preservar la vida

 Identificación de señales  Participa en la

de tránsito, imágenes toma de

icónicas, avisos de decisiones.

medicinas y comercio que  Respeto por los

ayudan a interpretar acuerdos del

mensajes de la vida grupo.

cotidiana.  Valoración de su

 Observación de símbolos, cuerpo como

 señales y signos que instrumento de

utilizan imágenes y formas comunicación.

como medio de
 Aprecio por los
comunicación.
eventos
 Establece junto con sus
culturales.
compañeros una secuencia

de intensidades para

interpretar canciones.

 Establece junto con sus

compañeros secuencias

rítmicas para acompañar

canciones.

 Construcción de plantillas

de pasos de una danza o

baile local para su

ejecución.

 Utilización del gesto y el

movimiento corporal para

la expresión y la

comunicación.

 Construcción de símbolos

que identifican eventos

 dramáticos y

representación de danzas

de diversos géneros.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE

EVALUACIÓN EN EL ÁREA EDUCACIÓN ESTÉTICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Aplica los elementos de  Identifica los elementos de expresión

expresión, técnicas y medios de en obras plásticas musicales, escénicas

las artes en el desarrollo de y danzas populares, tradicionales y

destrezas y habilidades. étnicas.

 Identifica temas y técnicas de

expresión en obras plásticas, musicales

y escénicas.

 Descubre posibilidades expresivas al

manipular materiales diversos

aplicados a las artes y las comunica.

 Organiza los elementos de expresión

plástica en diferentes soportes.

 Intenta diferentes técnicas y medios de

expresión en las artes plásticas,

 musicales. y escénicas.

 Aplica los elementos de expresión

plástica musicales y escénicas.

 Manifiesta sentimientos y  Identifica formas musicales en

emociones al expresarse a través actividades de canto, rondas, bailes y

de códigos, técnicas, formas e danzas populares, tradicionales y

imágenes propias de las artes. étnicas.

 Diferencia formas plásticas, musicales

y dramáticas.

 Relaciona formas de su entorno:

abiertas, cerradas, positivas, negativas,

bidimensionales, tridimensionales,

naturales y creadas por el hombre.

 Manifiesta sentimientos y emociones al

expresarse con su voz, canto y

movimiento.

 Proyecta formas planas y volumétricas

con técnicas sencillas del dibujo

técnico.

 Propone temas relacionados con la

vida diaria, preservación de la salud y

recursos naturales en canciones, obras

 teatrales, danzas populares

tradicionales y étnicas y en

composiciones plásticas.

 Representa gráficamente formas

bidimensionales tridimensionales y las

utiliza en escenografías.

 Representa gráficamente imágenes

sugeridas por el ambiente, la lectura,

las canciones, las sensaciones las

emociones y los medios de

comunicación.

 Participa en juegos de emulación

expresando con su cuerpo emociones y

sentimientos.

 Participa en obras teatrales.

 Aplica técnicas de emisión de la voz

cuando habla y canta.

 Aplica ideas y conceptos al  Identifica materiales diversos por el

relacionar el ritmo, el sonido, el timbre de los sonidos.

movimiento, el espacio y el  Representa gráficamente ritmos.

tiempo en manifestaciones
 Utiliza su cuerpo para marcar el
musicales plásticas y escénicas.
acento, el pulso, el movimiento y el
 ritmo al interpretar canciones bailes y

danzas populares, tradicionales y

étnicas.

 Participa en actividades artísticas  Seria sonidos producidos por diferentes

que le permiten el equilibrio fuentes en atención a su altura.

emocional, la libre expresión y el  Relaciona el espacio, el tiempo y el

desarrollo de su capacidad movimiento en obras plásticas,

creadora. musicales y escénicas.

 Utiliza efectos de sonidos en el

montaje teatral y coreográfico de

danzas y bailes populares, tradicionales

y étnicos.

 Descubre el espacio interno habitable

en obras arquitectónicas y las relaciona

con el tiempo.

 Construye móviles sonoros con

materiales reciclables.

 Clasifica los elementos culturales de su

entorno, región y país, en obras

plásticas, musicales y escénicas.

 Reconoce la importancia de la  Discrimina los elementos culturales

ciencia y la tecnología en la como bienes materiales y espirituales y

 preservación del patrimonio los representa en obras plásticas,

artístico, natural, cultural e musicales y escénicas.

histórico.
 Propone al grupo la participación de la

familia en actividades culturales.

 Participa en actividades dirigidas  Investiga sobre el entorno cultural en el

a la conservación y cual se produce la música colonial

mantenimiento del patrimonio venezolana y la relaciona con la

artístico, cultural, natural e música europea en audiciones

histórico de su comunidad musicales.

escolar o local.  Identifica los medios científicos y

tecnológicos que contribuyen a la

preservación, difusión y

mantenimiento del patrimonio artístico,

cultural, natural e histórico.

 Canta con precisión el Himno

Nacional.

 Utiliza materiales, recursos y medios

de la ciencia y la tecnología en la

construcción de obras plásticas,

musicales y escénicas.

 Aplica diferentes técnicas y soportes

en el montaje coreográfico de obras

 musicales, escénicas, danzas y bailes

populares, tradicionales y étnicos

relacionados con su cotidianidad.

 Construye sistemas sencillos de

Iluminación, megáfonos, teléfonos

para lograr efectos de sonidos y luz en

representaciones teatrales y musicales.

 Identifica la función social del  Identifica los principios básicos del

diseño de comunicación visual al diseño.

transmitir mensajes que orientan  Interpreta símbolos relacionados con

a la comunidad en la solución de Instituciones y creencias.

problemas.  Transmite mensajes dirigidos a la

solución de problemas mediante el

diseño de comunicación visual.

 Dibuja señales de tránsito.

 Construye señales, símbolos y  Identifica símbolos y señales en

signos que orienten, identifiquen diferentes espacios.

y señalen acciones dirigidas a  Interpreta signos matemáticos,

solucionar problemas de la vida gramaticales y musicales.

cotidiana.  Maneja materiales e instrumentos de

dibujo en la elaboración de diseños.

  Diseña carteleras afiches alusivas a

campañas preventivas y de interés

social.

BIBLIOGRAFÍA

ABBADIE, M y GUILLE AM. (1976) El niño en el Universo del Sonido.

Buenos Aires. Cuaderno Pedagógico 36,011: Kapeluz.
ALEMÁN, G., (1998). <<Danzas y Bailes>>. Diccionario de Historia de
Venezuela. Fundación Polar. Caracas. Tomo A - D (4) p.p. 988 -989.

ARETZ, I. , La Danza un Panorama del Folklore. Caracas, 1959.

Barquisimeto 1970.

ARETZ, I. , (1970) Manual de Folklore. Caracas - Venezuela. Monte Ávila.

Editores SA

BÁEZ FINOLI, N., CEDEÑO, G y PEREIRA, R. (1977) Curriculum para la

Especialidad de Educación Musical en el instituto Pedagógico de Caracas.
Caracas. Material Mimeografiado.

BAPTISTA, F. ,(1995) Reflexiones sobre la proyección escénica de as danzas

tradicionales en tus acordes... y uno o más. Caracas. Ponencia presentada en
Jornadas de Reflexión sobre la Danza Tradicional y Popular. Mimegrafiado.
p.p.8.

BARNECHEA A y REMEDAR, (1969) Colores y Formas en el Espacio.

Salamanca - España. Segundo Maya. Serie Cátedra.
.
BUTZ, N. (1968). Arte creador Infantil. Barcelona. L.e.d.a. las ediciones del
arte. 3° edición.

CALCAÑO, J. A , (1958). La Ciudad y su Música. Caracas. Edición del

Conservatoria Teresa Carreño.

CERPE: La Educación en el proceso de modernización de Venezuela.

Caracas. Sede la Educación en Venezuela N° 3.

COLL, C y otros. , (1995) Los Contenidos en la Reforma Enseñanza y

Aprendizaje de Conceptos Procedimientos y Actitudes. Madrid - España.
Editorial Santillana.

COMPAGNON, G. y THOMET, T. , (1986). Educación del sentido rítmico.

Buenos Aires. Edil Kapeluz.

COPLAND, A , (1961). Cómo Escuchar la Música. México. Fondo de Cultura

Económica. 2° Edición.

CÓRDOBA, V., (S.F.) Historia y Modo de Vida. Caracas- Venezuela.

Universidad Central de Venezuela.

DALCROZE, J. , (1965). Le rythme, La musique et L'eduation. Laussanne.

Fortish Fréres SA Editeurs.
DEBISSE, M., (1969). Psicología del niño. Buenos Aires Edil Nova 3°
Edición.

DÍAZ SOSA, C., (1981). El Sonido Contratado de las Orquestas Sinfónicas de

Venezuela. Caracas. Revista Comunicación N° 32

DOOROTHEE. P. J., (1992) La música en la Educación Preescolar. Bogotá -

Colombia. Editorial Rey.

DORFLES, S. G., (1973). Últimas Tendencias del Arte. Barcelona - España.

Nueva Colección Labor.

DORFLES, S.G. ,(1973). Diseño y Comunicación. Barcelona - España. Nueva

Colección Labor.

DORFLES, S.G. ,(1973). El Diseño Industrial. Barcelona - España. Nueva

Colección Labor.

EVANS, R. y TROUSDALE, V., (1977). Music in the elementary

school. U.S.A. 4° Edición. Edit. Prentice - Hall, Inc.

FORRAI, K. y otros. , (1966). Musical Education in Hungary. Hungary.

Corvina.

FRAISSE, P. , (1976) Psicología del Ritmo. Madrid. Ediciones Morata. p.p.

230.

GALLEGOS, J., (1971). Pintura Contemporánea. Biblioteca General Salvat,

Salvat Editores.

GARMENDIA, E. ,(1981). Educación audio - perceptiva. Bases Instructivas

para el proceso de formación musical. Libro del maestro. Buenos Aires.
Argentina. Edit. Ricordi.

GUEVARA de S. y MÉNDEZ de M., M.G., (1980). Los Programas de música

de la zona metropolitana. Caracas. Trabajo realizado para la Cátedra de
Administración I.E.U.S.

H. LEEFEVRE., (1975). Contribución a la Estética. Buenos Aires. Editorial

Pleyade.

HERZFELD, F., (SF). Tú y La Música. Una Introducción para los aficionados

al arte musical. Barcelona. España. Editorial Labor, S.A.

HINDEMITH, P , (SF). Adiestramiento elemental para músicos. Buenos

Aires. Ricordi Americana.
INAF (1955 -1962). Danzas Folklóricas de Venezuela, Caracas. reimpreso en
la revista Educación nums.77,79,81,82,84,87,91,102.

MADRIZ, A. y RODRIGUEZ A., (1975) Conceptos Básicos de Artes

Visuales. Caracas - Venezuela. Segunda Edición.

MADRIZ, A. y RODRÍGUEZ A. ,(1985) Nueva Educación Artística y Artes

Plásticas de la Educación Básica. Caracas - Venezuela. Primera Edición.

MENUHIN, J. y DAVIS, C.W. La Música del Hombre. Bogotá. Fondo

Educativo Interamericano. S.A.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1979). Guía Didáctica para la Banda

Rítmica. Caracas. Dirección de Preescolar.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1981). Una primera aproximación al

perfil del docente de Educación Básica en atención a las áreas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1982 -1983). Programas Instruccionales

del Área Educación Estética 1° a 4° año. Caracas. Proyecto Educación Básica.
Ensayo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ,(1982). Educación Básica. Plan de

Estudio. Caracas. Diseño Experimental.

MUNARI, B., (1974). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona. España.

Editorial Gustavo Gili.

PACHECO, M. y PACHECO, M. (1991) Herramienta 4, Educación Estética y

Educación para el Trabajo, 4to. grado de Educación Básica, Caracas-
Venezuela. Editorial Excelencia CA.

PARRAMON J., (1970) Así se compone un Cuadro. Barcelona - España.

Instituto Parramon Quinta Edición.

PATIÑO A. y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 5 Educación Estética

y Educación para el Trabajo 5to. grado de Educación Básica. Caracas -
Venezuela. Editorial Excelencia C.A.

PATIÑO A y CASTELLANOS, R., (1991) Herramienta 6 Educación Estética

y Educación para el Trabajo 5to. grado de Educación Básica. Caracas-
Venezuela. Editorial Excelencia CA

PERALTA M., (1993) Música 4°, 5° y 6° grado Segunda Etapa de Educación

Básica, Caracas-Venezuela. Ediciones Cobo.
PIERRE, F, (1975). Sociología del Arte. Buenos Aires. Alianza Editorial.

PLAZA, E., (1981). Apuntes sobre la vida, la persona y la obra de Juan

Bautista Plaza. Caracas. Revista Musical de Venezuela N°4.

RAMÓN y RIVERA, L., (1987). El Teatro popular en Venezuela. Caracas. en

Boletín del Instituto del Folklore, Vol. II, N° 8.

REGELSKI, T., (1980). Principio: y Problemas de la Educación Musical.

México. Edit Diaria.

RUNES H., (s/f) Enciclopedia de las Artes A.H.I.Z. Barcelona-España. Tomo

1, Tomo II. Editorial Argos AS

SACH, C., (1944). Historia Universal de la Danza. Buenos Aires.

SANCHEZ, M. ,(1949). La Enseñanza Musical en Caracas. Caracas.

Tipografía La Torre.

SOJO, V. E. ,(1964) Breves notas sobre algunos aspectos de la vida musical

de una persona. Caracas. Tipografía Principios.

STOKOE, P., (1968). La Expresión Corporal y el Niño. Buenos Aires. Edit.

Ricordi.

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, (1987), Artes Plásticas.

Módulo Introductorio y Módulo 0, Caracas- Venezuela. Maternal de lectura.
Vicerrectorado Académico, Programa de Servicios Académicos.

VENTURI, L, (1954) Cómo se Mira un Cuadro. Buenos Aires-Argentina.

Editorial Losada.

WERBER, F. ,(1974). La Música en el niño pequeño. Buenos Aires. Edit

Ricordi Americana.

WILLEMS, E., (1963). El Ritmo Musical. Buenos Aires. Edit. Eudeba.

WILLEMS, E., (1966). Guía Didáctica del Maestro. Buenas Aires. Edit.
Ricordi .

WILLEMS, E., (1970). L'oreille musical. Tomos I y II. Edit. Pro - música.
Biemre.

ZEVI, B. , (1965) Saber Ver la Arquitectura. Ensayo sobre la Interpretación

Arquitectónica. Buenas Aires-Argentina.Editorial Poseidon. cuarta Edición.
1972 Artes Plásticas y Educación Artística I, II, III. Caracas Venezuela.
Editorial Magisterio SA

S/F Inducción a la Música. Pamplona - España. Salvat I y II Enciclopedia de

los Grandes Compositores Salvat SA

S/F La Pintura en el Siglo X X. Pamplona - España. Biblioteca Salvat de

Grandes Temas. Salvat Editores SA

Teoría de la Imagen. Barcelona - España. Biblioteca Salvat de Grandes

Temas. Edil Salvat SA

(S/F) Lingüística y Significación. Barcelona - España. Biblioteca Salvat

Grandes Temas. Edit Salvat SA
 Educación Física

PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una

relevante influencia en todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser
humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando sobre el
ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo
biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser
viviente integral. El movimiento corporal implica así un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y
psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad

física sistemática concebida para educar. No es la naturaleza de la
actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la intención que
anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general
y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados
sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje

de sí mismo, su propia sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de
contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que "... atender el cuerpo es
atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es
conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida
personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con

toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y
sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se
cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven
al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus
limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y consolidar
aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de

Educación Básica tiene como misión la formación del humano con una
concepción holística. Está orientada a proporcionara educando en formación,
elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y
necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intención
específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes
que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y
productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el
aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que

propicia experiencias de aprendizaje en los dales los alumnos actúan en forma
integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en sus cuatro
vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad
de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus
capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes,
las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física

se hace indispensable para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de
las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es necesario en todas las
edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la

Educación Física utiliza el movimiento corporal como medio para educar.
Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la inteligencia: el
mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias
sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se
conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos
fundamentales para el pensamiento operatorio (identificar, comparar,
clasificar, secuenciar, discernir, analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir,
inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la base de
la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización
cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorios-motores
que trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de

sus medios, se convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los
valores y una educación en el trabajo: responsabilidad, solidaridad,
autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia,
constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina
pedagógica se constituye en la base de la formación integral del educando.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área

Educación Física organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
  APTITUD FISICA.

 JUAGOS MOTRICES.

 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

 VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más

importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un

individuo para realizar actividades físicas en forma eficiente; está determinada
por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas generales
(atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y
específicas (dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos
invertidos, volteretas, ...) y las capacidades físicas, relacionadas con las
valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la
flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).

Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar

mediante el desarrollo de la capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal
general y, a la vez, fortalecer la base de-los procesos cognitivos aplicables en
la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y
transferibles a la cotidianidad y, por otea, se constituye en el más importante
medio de conservación y mejoramiento de la salud integral, conjuntamente
con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las

destrezas básicas motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la
vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

 Destrezas básicas motrices.

 Destrezas deportivas.
  Capacidades físicas:

 Flexibilidad.

 Capacidad aeróbica.

 Capacidad anaeróbica.

 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos

contenidos incluidos en los demás bloques propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad

motriz, tanto espontánea como a través de reglas. Tienen una evolución a lo
largo de la etapa que va desde las formas más espontáneas a las formas más
especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del
aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente adoptan más reglas y
consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista,
respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales
a los intereses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen

todas las formas de juego en la misma secuencia que se produce en la
evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía convenientemente
la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.

El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no

sólo de conocimientos motores, sino también es un medio de aprendizaje
social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino
una diversión

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose,

jugando en actividades motrices en las que tengan que implicar su habilidad y
su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera que vaya
asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.

El juego constituye el mejor medio para integrar e

interrelacionar contenidos de la propia Educación Física y de ésta con otras
áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad
corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la Educación Física.

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse

el problema del juego en general. El juego es medio de expresión, instrumento
de conocimiento, medio de socialización, regulador y compensador de la
afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del
pensamiento, pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece
la comunicación y la adquisición de lenguaje, incentiva la satisfacción por la
búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la creación y el
progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del
pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica,
permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En una
palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de
la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Juegos de destrezas básicas.

 Juegos tradicionales.

 Juegos predeportivos.

 Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como

ejes básicos de la acción educativa. El cuerpo es igualmente objeto de
atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de las
actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hada la

importancia del conocimiento corporal vivenciado, de sus posibilidades
lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia aceptación,
de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un

carácter social que se deriva de sus propiedades expresivas y del significado
que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.
 La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción
desarrollada por nuestro cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación
con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del manejo de los
contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades
comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean

constantemente, consciente e inconscientemente, y que indican personalidad,
sentimientos, actitudes, emociones de quien las comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán

conocer y desarrollar las cualidades expresivas de nuestro cuerpo,
contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

 Mímicas y Pantomimas.

 Dramatizaciones.

 Bailes.

 Danza.

VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes

naturales, con el propósito de disfrutar plenamente de los mismos, comprender
su importancia para la formación integral del ser humano, desarrollar
habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo

abstracto de nuestras Bases; proporciona aprendizajes contextualizados; por
consiguiente, toma al área más interesante, manejable, estimulante y aplicable.
De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al
aire libre producen un verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en
comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de los "grandes espacios
abiertos".

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de

inducir a que el alumno asuma una actitud de respeto, conservación y
mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes
interrelacionados que requieren un contacto más vital y significativo con el
medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física, la
recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Paseos.

 Excursionismo.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL

PROGRAMA

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la

formación integral en la medida en que la acción educativa específica lo
determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado
uso de sus poderosos medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la

persona sin la búsqueda del "mejor" como única función; sino más bien, en
cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes
de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educara través
de la actividad física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de

los ejercicios físicos, porque con sus posibilidades específicas integra la
educación total. Una Educación Física alejada de los intereses, necesidades,
condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser
una simple ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el
desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la resistencia, la
fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero
sólo llega a contribuir a este último cuando está basado en la atención del
individuo comototalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
 Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación
Física deben conducir sistemática y conscientemente al desarrollo físico,
intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un contexto
donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el
diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para todos, la recreación
participativa, así como también la disciplina, el orden y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se

conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante la multiplicidad de medios
motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base

consiste en promover y facilitar que cada alumno llegue a
comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a
conocer y dominar un número importante de actividades corporales
(incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las
más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco
de educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos
aprendizajes y retos, de esfuerzo, de progreso personal, de cooperación e
intercambios sociales.

Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser

de utilidad para el desarrollo de las clases de Educación Física en función
formativa:

 El programa debe ser considerado como un instrumento de

trabajo que sirve de guía y que permite orientar la acción

educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están

dados por el conocimiento y capacitación del docente para

darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y

a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada

institución.
 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor

del diseño de los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de

Aula donde esté involucrado.

 La planificación en el área (estrategias didácticas-

metodológicas, evaluación, ...) debe darle respuesta, de manera

interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos

Pedagógicos de Aula diseñados.

 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer

uso de la valía de Programaciones relacionadas con

Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan

la incorporación masiva del alumnado con el propósito de

afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel,

identidad con los valores culturales locales y regionales, el

sentido del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros,

como elementos preventores de la deserción y exclusión

escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la

drogadicción, ...

En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa,

debido a las características propias del área.

 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de

Educación Física deben cubrir un tratamiento cíclico e

integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que

tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes

previos como a su desarrollo motor, así como a las

características de los propios contenidos.

 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es

evidente que la gradación de contenidos debe ir de la

globalidad a la especificidad, pero será el docente quien

determinará el grado de aumento progresivo de la

dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del

grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y

contextualizados de acuerdo a las realidades del entorno.

 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede

reducirse a los aspectos perceptivos y motrices, sino que debe

trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,

afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la

mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad

como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en

movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

  Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están

correlacionados directamente con el bloque en su totalidad, por

lo que no necesariamente guardan una relación directa con los

contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones

específicas acerca del manejo de los contenidos de los bloques del área:

APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y

excesivas en detrimento de otros aspectos educativos

importantes.

 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones

y estructuras de movimientos anteriores. Es por esto que el

docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan

sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los

nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo

mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios

esquemas de asimilación motriz.

 Los movimientos automatizados son actos esteotipados y

funcionan rígidamente.

 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de

movimiento que, aunque tienen su base en los movimientos

 automatizados, resultan de la resolución de problemas, de

exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos

motrices, las formas jugadas entre otros, son acciones de

asimilación que pueden transferirse a otras situaciones,

modificarse, coordinarse, formar sistemas de conjunto

coherente y móviles.

 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos

psiquicas y físicos del alumno para que encuentre e por sí

mismo la solución a los problemas de movimiento presentados.

Se trata de ubicar al educando dentro de situaciones-problema

en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de

soluciones particulares en forma grupa¡ o individual. Dilas

soluciones deben involucrar un proceso de elaboración interior

por parte de los alumnos y alumnas.

 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente

creativo, pasando por las "formas Jugadas", las destrezas de

cierta contenido técnico, hasta las formas más complejas del

juego y la iniciación deportiva. En la "situación-problema", la

elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la

búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia "situación-problema" para

búsqueda de soluciones a través de la actividad motora, no

existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que

cada quien procede de acuerdo a sus posibilidades. Este

continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;

factor relevante en la resolución de problemas en otras

situaciones y contextos.

 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento,

debe considerar algunos factores de importancia que harán la

experiencia más significativa:

1. Asegurar el éxito de cada

alumno o alumna.

2. Involucre a todos los educandos

al mismo tiempo.

3. Motive a un alumnos o alumnas

para que exploren una gran

cantidad de soluciones a través de

la utilización de elementos de

movimiento.

4. Sea claro y específico en las

instrucciones.
 5. Utilice siempre la

retroalimentación positiva.

 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y

desarrollar la capacidad de elaboración con una actitud

creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de

trabajo gripal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolares un medio de la

Educación Física con gran poder motivador y variada gama de acciones
motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte
como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso debe estar en
sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser
de mucha cautela para poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y
subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos

deportivos, bajo condiciones como las siguientes:

 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe

establecerse por niveles de habilidad, sexo u otros criterios de

discriminación.

 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades

motrices, sino también las otras intenciones educativas

presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de

 equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e

inserción social).

 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el

resultado de la misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones

educativas que se persiguen

 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el

contexto de la clase sin dejar de estimular pedagógicamente a

quienes posean un dominio destacado.

 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la

participación de todos y todas en los juegos predeportivos y

deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del

rendimiento de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus

posibilidades individuales.

 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio

rendimiento, su aumento y conservación, para que el placer por

el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del

contexto escolar.

 Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la

habilidad motriz, exista reflexión, colaboración, planeamiento

 y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, según su

capacidad física e intelectual.

 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir

durante la práctica deportiva o del juego, con el fin de invitar al

autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de

aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una

función formativa donde se analice la situación y se entienda lo

inconveniente de la conducta impropia o violenta.

 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de

destrezas y participación en juegos deportivos, el educando

aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de

movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir

los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le

permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de

salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito

de lo motriz cono medio de enriquecimiento personal y de

relación social e interpersonal.

Capacidades físicas

 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente

determinadas y son susceptibles de ser desarrolladas a través

del ejercicio físico.

 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como

elementos o valencias de la capacidad física, aseguran en el

individuo una condición funcional orgánica que influye

directamente en su bienestar integral.

 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo

y mejoramiento de las capacidades físicas de sus alumnas o

alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de

entrenamiento físico.

 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estimulo para el

desarrollo de los diferentes elementos de las capacidades

físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en

el cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de

maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-esquelética,

inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no

dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso

y óptimo de las capacidades físicas y podría ser causa de daños

morfofuncionales irreversibles en el ser humano.

 Recuerde que el rendimiento tísico es relativo: “el rendimiento

del más débil no es el rendimiento más débil” (Seybold, 1976).

 Para la planificación de actividades relacionadas con este

componerte, tome en consideración los aspectos detectados en

 la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de

cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo

psicofisico, sus experiencias previas, su motivación hacia la

actividad física.

 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento

físico, pues existe el riesgo de desatender a la persona como

tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no

trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el

trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:

¡EDUCAR!

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de

vista didáctico, los juegos favorecen que los escolares aprendan a dar los
primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos ayudan a
desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego
estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la
creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y alumnas el
pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos

sirven para estimular diferentes cualidades personales y sociales, tales como la
afirmación, la confianza, la cooperación, la comunicación, el trato con las
personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el reconocimiento de
los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que

redunden en los efectos formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que

se acuerden. El juego es un preámbulo para el aprendizaje del

respeto a las normas sociales en la vida real.

 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias

deportivas para facilitar la incorporación de los alumnos de

menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar

desventajas y disminución de la motivación.

 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de

colaborar para el buen desarrollo del juego, a objeto de evitar

actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos

graves.

 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute

adecuadamente y menos obligado a realizar ejercicios físicos

forzados.

 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de

último o rindan menos; ellos son los que necesitan de mayor

refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir,

actividades consecuencia de acciones en forma de juego;

 cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que

la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean

estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y

comunicación corporal ayuda a la desinhibición del educando y al
conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo

tanto, asociados al bloque de destrezas o cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos

expresivos del cuerpo mediante la exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto,

frecuente auxiliar de la palabra. También pertenecen a la expresión corporal
aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados con la
psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse,
mantener la estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en

la expresión corporal: con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de
la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de

tristeza, de dolor, de desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos
sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas

de sus formas son el mimo o mímica y la pantomima.

En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos

de las diferentes manifestaciones expresivas asociadas al movimiento
(técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas escenificaciones en
dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar
el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas,
introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento propio con
el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

 Este bloque de contenido permite la planificación y realización
de Proyectos Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación

espacial: para la lectura de cartas y mapas geográficos dentro y fuera del
plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en simulacros
de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación,
conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel, así como
durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera

vivencia¡, garantizando una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad
práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre,

debe tener el énfasis en la sensibilización del educando hacia actitudes de
respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al desarrollo de
la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un
derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.
 DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMNETALES ACTITUDINALES

 Destrezas  Afianzamiento del  Manifestación de

básicas sentido temporo- interés por mejorar

motrices. espacial mediante la las habilidades

realización de motrices sobre la

movimientos base de la propia

corporales que superación y de una

impliquen giros y apreciación de las

desplazamientos propias

variados en posibilidades y

dirección, sentido y limitaciones.

velocidad, en los ejes  Manifestación de

corporales autonomía y

(transversal, confianza en las

longitudinal y propias habilidades

diagonal) desde motrices en

diferentes diversos tipos de

posiciones; ejercicios situaciones.

de equilibrio estático  Manifestación de

y dinámico; constancia y

manipulación de perseverancia por

 objetos de diferente mejorar las

forma, volumen, destrezas básicas

peso, textura,..., motrices.

adaptados a las  Disposición

capacidades favorable a la

individuales. repetición de

 Realización de movimientos para

golpes, recepciones y autocorregirse.

rebotes de balones de  Disfrute de las

diferentes tamaños, actividades.

formas, peso y  Manifestación de

textura, con las cooperación y

piernas y pies en actitudes amistosas

orden de con los

complejidad compañeros.

creciente, adaptados  Valoración del

a las posibilidades y trabajo grupal.

limitaciones  Seguimiento de

individuales. instrucciones.

 Respeto a la
 Realización de
diversidad étnica,
golpes, recepciones,
sexual, religiosa y
rebotes, impulso y
social en el grupo
 lanzamientos de
de trabajo.
balones de diferentes
 Reconocimiento y
tamaños, formas,
ejercicio de sus
pesos y texturas, con
derechos en el
los brazos y manos,
grupo de trabajo.
en orden de
 Reconocimiento y
complejidad
cumplimiento de
creciente, adaptados
sus deberes en la
a las condiciones
relación grupal.
individuales.

 Destrezas  Iniciación en  Manifestación de

deportivas. destrezas deportivas compañerismo.

básicas.· Práctica de  Valoración del

destrezas trabajo grupal.

fundamentales de  Valoración de la

deportes colectivos actividad física

(basquetbol, como factor

futbolito, voleibol, primordial en la

cestobol...) que preservación y

respondan al mejoramiento de la

contexto regional y salud física.

local y respetando las  Manifestación de

 posibilidades constancia y

individuales del perseverancia por

educando. mejorar las

 Práctica de destrezas destrezas básicas

fundamentales de motrices.

deportes individuales  Valoración de la

(atletismo, propia habilidad

gimnasia, ...) que como punto de

respondan al partida para la

contexto regional y estima personal.

local y respetando las  Disposición

posibilidades favorable a la

individuales del repetición de

educando. movimientos para

 Identificación de autocorregirse.

destrezas deportivas.  Comportamiento

 Mejoramiento de las tolerante y de

habilidades motrices respeto con los

habituales a través de compañeros que no

la ejercitación de poseen el mismo

destrezas deportivas. nivel de destreza.

 Superación de
 Experimentación y
miedos e
 utilización de las inhibiciones

destrezas deportivas motrices.

en diferentes  Seguimiento de

situaciones y formas instrucciones.

de ejecución.  Respeto a la

diversidad étnica,

sexual, religiosa y

social en el grupo

de trabajo.

 Reconocimiento y

ejercicio de sus

derechos en el

grupo de trabajo.

 Reconocimiento y

cumplimiento de

sus deberes en la

relación grupal.

 Flexibilidad.  Utilización de  Valoración de la

técnicas de trabajo importancia de la

centradas en flexibilidad en la

elongación muscular ejecución de

y movilidad articular actividades

 que permitan la cotidianas.

adecuación de la  Disfrute de las

flexibilidad a las sensaciones

actividades agradables que

cotidianas. produce el

 Mantenimiento de estiramiento como

una actitud postura) algo cotidiano.

saludable y  Valoración y

estabilizante, aceptación de su

potenciando la propia realidad

flexibilidad de la corporal, sus

columna vertebral y posibilidades y

demás articulaciones. limitaciones , así

 Práctica de la como una

respiración y la disposición

relajación muscular favorable a la

en la mejora de la superación y al

flexibilidad. esfuerzo.

 Realización de  Valoración de la

ejercicios de influencia de la

flexibilidad de forma respiración y

individual y en relajación muscular

parejas. en el mejoramiento
  Práctica de ejercicios de la flexibilidad.

de flexibilidad a  Reconocimiento

través de la del valor del

participación en trabajo en parejas y

actividades en grupo para

recreativas en beneficio tanto de

general. él como de sus

compañeros.

 Toma de

conciencia de los

grados de

movilidad en la

ejecución de tareas

motrices.

 Disfrute de las

actividades de

flexibilidad.

 Capacidad  Participación en  Valoración de la

aeróbica diversas actividades importancia del

físicas de larga desarrollo del

duración y mediana sistema

intensidad adaptadas cardiorespiratorio

 a la capacidad física para el

individual. mantenimiento de

una buena salud.

 Participación en
 Demostración de
juegos motrices de
seguridad y
larga duración que
confianza en sí
estimulen la
mismo.
resistencia
 Adquisición de
cardiorespiratoria.
hábitos de trabajo.

 Valoración de los

logros progresivos

individuales y

grupales producto

de la constancia y

la perseverancia.

 Manifestación de

placer durante las

actividades físicas.

 Signos y  Identificación de  Demostración de

síntomas como signos y síntomas curiosidad ante los

consecuencia como producto de signos y síntomas

de las actividades físicas de producto de las

actividades larga duración. actividades físicas

motrices de de larga duración.

 Toma del pulso
larga duración.  Respeto y cuido de
como control del
su cuerpo mediante
esfuerzo en la
hábitos de vida
ejecución de
saludable.
actividades de larga
 Concientización de
duración.
la importancia de la

actividad física

como factor

primordial en la

preservación y

mejoramiento de la

salud integral.

 Reconocimiento de

la importancia de

un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la óptima

ejercitación en

actividades
 aeróbicas.

 Capacidad  Participación en  Valoración de la

anaeróbica. diferentes importancia del

actividades físicas de desarrollo de

corta duración y alta capacidades físicas

intensidad que relacionadas con la:

estimulen el potencia, la

desarrollo de la velocidad y la

capacidad resistencia

anaeróbica, muscular para el

adaptadas a las mantenimiento de

capacidades físicas la salud.

individuales del  Demostración de

educando. seguridad y

 Participación en confianza en sí

circuitos y carreras mismo.

cortas variadas de  Adquisición de

poca duración y alta hábitos de trabajo.

intensidad, adaptadas  Demostración de

a las diferencias constancia y

individuales. perseverancia para

el éxito en las
 Toma del pulso
 como control de la actividades

intensidad del emprendidas.

esfuerzo en la  Manifestación de

ejecución de placer durante las

ejercicios de alta actividades físicas

intensidad y corta anaeróbicas.

duración.
 Comportamiento

tolerante y de

respeto con los

compañeros que no

poseen el mismo

nivel de capacidad

física.

 Diferencias  Identificación de las  Reconocimiento de

entre diferencias entre las la importancia de

actividades actividades aeróbicas las diferencias

aeróbicas y y anaeróbicas. entre las

anaeróbicas actividades

aeróbicas y

anaeróbicas para su

aplicación en la

vida cotidiana.
  Reconocimiento de

la importancia de

un ambiente puro y

libre de

contaminación para

la realización de

actividades físicas.

 Respeto y cuido del

cuerpo mediante

hábitos de vida

saludable.

 Higiene.  Práctica de hábitos  Aprecia y toma

de aseo personal. conciencia de los

 Participación en buenos hábitos

actividades higiénicos

relacionadas con la personales.

organización,  Demuestra una

conservación y actitud responsable

mantenimiento del en la limpieza y

sitio de trabajo. orden del sitio de

trabajo.
 Utilización de la

indumentaria  Reconoce, desde el

 apropiada para la punto de vista

actividad física, de higiénico, la

acuerdo a los importancia de la

condiciones utilización de la

climatológicas de la indumentaria

localidad. apropiada para la

actividad física.

 Alimentación.  Identificación de los  Valora la

alimentos de acuerdo importancia de la

a su valor nutricional alimentación

y su relación con la balanceada para la

actividad física. conservación de la

salud.
 Práctica de buenos

hábitos alimenticios.  Aprecia y toma

conciencia de los

buenos hábitos

alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Juegos  Mejoramiento de los  Valoración de la

de patrones básicos motrices a recreación como un

destreza través de la participación derecho humano

s en juegos que impliquen fundamental.

básicas. giros y desplazamientos  Adecuación del

variados en dirección, respeto a las normas

sentido y velocidad, en los de los juegos a la

ejes corporales vida cotidiana.

transversales y  Afianzamiento de la

longitudinales, desde capacidad para tomar

diferentes posiciones; decisiones.

ejercicios de equilibrio  Desarrollo del

estático y dinámico; sentido de

manipulación de objetos de solidaridad al

diferente forma, volumen, compartir con sus

peso, textura,..., adaptados compañeros.

a las capacidades  Valoración de la

individuales. importancia

comunicativa del
 Mejoramiento de los
lenguaje verbal y no
patrones básicos motrices a
verbal.
través de la participación
 Valoración de la
en juegos que impliquen
propia habilidad
golpes, recepciones y
como punto de
rebotes de balones de
partida para la
 diferentes tamaños, superación personal.

formas, pesos y texturas,  Manifestación de

con los brazos, manos, sinceridad consigo

piernas y pies, en orden de mismo y con los

complejidad creciente, demás.

adaptados a las
 Demostración
posibilidades y
de_”juego limpio”
limitaciones individuales.
durante las

actividades lúdicas.

 Juegos  Participación en juegos  Sensibilización hacia

Tradici tradicionales propios de su las manifestaciones

onales. localidad o región, lúdicas-culturales de

seleccionados por el su localidad y región.

docente o alumnos de  Demostración de

acuerdo a sus intereses. capacidad para

 Participación en juegos superar dificultades a

tradicionales propios de su través del trabajo. en

localidad o región que equipo con

requieran la utilización de independencia del

destrezas motoras básicas. resultado obtenido.

 Búsqueda de información  Respeto y tolerancia

acerca de los juegos hacia la diversidad

 tradicionales de su étnica, cultural y

localidad o región. social durante su

participación en

actividades grupales.

 Juegos  Participación en juegos  Adecuación del

predepo recreativos con aplicación respeto a las normas

rtivos. de destrezas deportivas de los juegos a la

básicas. vida cotidiana.

 Participación en juegos  Afianzamiento de la

predeportivos. capacidad para tomar

 Utilización de estrategias decisiones.

básicas en juegos  Desarrollo del

predeportivos. sentido de

 Determinación de reglas solidaridad al

por parte de los alumnos compartir con sus

para la organización de compañeros.

situaciones colectivas de  Valoración de la

juego. importancia

 Utilización de reglas para comunicativa del

la organización de lenguaje verbal y no

situaciones colectivas de verbal.

juegos.  Demostración de
 Creación de juegos juego limpio durante

adaptados a sus las actividades

necesidades e intereses. lúdicas.·

 Participación en juegos Manifestación de

predeportivos que le sinceridad consigo

permitan afianzar las mismo y con los

destrezas adquiridas. demás.

 Mejoramiento de los  Fortalecimiento de la

patrones motrices autoestima y de la

habituales a través de la confianza en sí

práctica de juegos mismo como

predepativos. elementos

 Experimentación y preventores de la

utilización de las destrezas drogadicción y del

deportivas en juegos sexo irresponsable.

predeportivos.  Disposición e

iniciativa a la
 Creación de juegos
discusión
predeportivos por parte de
constructiva en
los alumnos y
situaciones contrarias
participación en los
a la honestidad
mismos.
ocurridas en el juego

y en el contexto
 inmediato.

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

 Valoración del

trabajo colectivo

durante las

actividades de juego.

 Valoración de la

importancia del

movimiento corporal

en el acto

comunicativo.

 Manifestación de

iniciativa y

creatividad durante

los juegos

predeportivos en los

cuales participa.

 Juegos  Creación de juegos  Transferencia a la

deporti fundamentados en vida diaria, del

vos. destrezas deportivas respeto a las normas

básicas. de los juegos

 Iniciación en la práctica de deportivos.

deportes colectivos e  Manifestación de

individuales como medios iniciativa y

para la formación básica creatividad durante

deportiva de los los juegos en los

educandos, respetando sus cuales participa.

condiciones ontogenéticas  Valoración de las

y su madurez psicológica. ventajas del trabajo

 Utilización de reglas para cooperativo.

la organización de  Demostración de

situaciones colectivas de constancia y

juegos. perseverancia para

 Adaptación de las normas lograr el éxito en la

de los juegos deportivos a actividad

las condiciones reales del emprendida.

grupo y sitio de trabajo.  Valoración del

 Identificación y desarrollo de

descripción de las normas habilidades, la

de los juegos practicados. adquisición de

 Mejoramiento de los destrezas nadadas y

patrones motrices la formación de

 habituales por la práctica hábitos y actitudes

de juegos deportivos. para su utilización en

 Adaptación de habilidades la cotidianeidad.

motrices para  Manifestación de

desenvolverse con espíritu de

seguridad y autonomía en cooperación y ayuda

otros medios. mutua.

 Utilización de las  Expresión de

estrategias básicas para el actitudes amistosas

desarrollo de habilidades hacia sus

de innovación deportiva en compañeros.

situaciones de juegos.  Toma de conciencia

de sus posibilidades
 Participación en
y logros.
competencias deportivas-
 Demostración de
recreativas internas del
"juego limpio"
plantel orientadas al
durante las
crecimiento psico-social
actividades lúdicas.
del educando, con
 Manifestación de
independencia de los
sinceridad consigo
resultados obtenidos.
mismo y con los

demás.

 Disposición e
 iniciativa a la

discusión

constructiva en

situaciones contrarias

a la honestidad

ocurridas en el

contexto inmediato

 Demostración de

honestidad en otras

situaciones y

escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Mímicas,  Exploración de la  Valoración del gesto

pantomim formas expresivas como elemento

as y espontáneas del cuerpo significativo en la

dramatizac a través de imitaciones, comunicación

iones. simulaciones que partan expresiva.

del trabajo de las  Valoración de las

capacidades capacidades de

kinestésicas y expresión como

 coordinativas. medio para reforzar la

 Exploración de autoestima y la

expresiones corporales confianza en si

en combinación con mismo.

sonidos  Valoración de la

onomatopéyicos. importancia del

 Expresión de lenguaje corporal.·

sentimientos básicos, a Manifestación de

través de juegos: actitudes de

alegría, afecto, miedo, espontaneidad y

tristeza, rabia..., desinhibición.

haciendo uso de la cara  Reconocimiento y

y de todo el cuerpo, sin valoración de los usos

palabras (mimo).· expresivos y

Utilización del juego comunicativos del

como herramienta para cuerpo.

desinhibir y favorecer la  Manifestación de

creatividad. interés por mejorar la

 Exploración y calidad del propio

experimentación de las movimiento, de

posibilidades y recursos acuerdo a sus

expresivos del propio, potencialidades y

cuerpo. limitaciones.
 Utilización personal del  Participación en

gesto y el movimiento situaciones que

para la expresión, la supongan

representación y la comunicación con

comunicación. otros, utilizando

 Uso de la pantomima recursos motores y

(escenificación, sin corporales con

palabras, de una espontaneidad.

situación con  Interés por mejorar la

argumento) como calidad del propio

técnica expresiva. movimiento

 Utilización del juego  Valoración del

dramático como movimiento de los

estrategia para la otros analizando los

creatividad en recursos expresivos,

situaciones relacionadas su plasticidad e

con su vida diaria. intencionalidad.

 Dramatizaciones de  Valoración y disfrute

acciones habituales o de las habilidades

cotidianas en pequeños expresivas.

grupos, utilizando las  Aprovechamiento de

posibilidades del las habilidades

espacio, del tiempo y de motrices expresivas

 la intensidad de la para una mejora de la

acción. relación social.

 Representación de roles  Valoración de su

(dramatización) cuerpo para explorar

relacionados con la su creatividad.

realidad sociocultural.  Conocimiento y

 Participación en juegos ejercicio de su

dramáticos con tópicos derecho a la libre

sugeridos por los expresión.

alumnos.
 Demostración de una
 Representaciones de
actitud responsable y
roles en juegos
de rechazo frente a la
dramáticos relacionados
incitación del
con los derechos y
consumo de
deberes de los niños y
sustancias nocivas a
niñas.
la salud.

 Participación en juegos

dramáticos donde se

evidencien los efectos

nocivos del tabaquismo,

alcoholismo y el uso

indebido de otras
 drogas.

 Baile y  Realización de  Seguimiento de

danza. secuencias rítmicas y instrucciones en la

adecuación del realización de las

movimiento. secuencias rítmicas y

 Realización de adecuación del

movimientos continuos movimiento.

y discontinuos con  Cooperación y

distintas partes del respeto hacia los

cuerpo de manera compañeros.

individual y grupal  Disfrute de la

como respuestas a participación en

estímulos visuales y bailes y danzas

acústicos. coreográficas.

 Participación en  Disfrute de la

actividades donde se participación en las

presenten estímulos actividades rítmicas

sensoriales con corporales.

variaciones marcadas en  Valoración de la

la velocidad de la comunicación

frecuencia y la corporal.

periodicidad de las  Manifestación de

 pausas. interés y curiosidad

 Participación en en las diferencias

actividades motrices entre baile y danza.

con apoyos rítmicos que  Respeto por la

permitan establecer ejecución artística

contraste con su propio propia del grupo.

ritmo y el externo.  Manifestación de

 Diferenciación entre orgullo por el

baile y danza. gentilicio local,

 Participación en bailes regional y nacional.·

y danzas populares y Valoración de las

tradicionales de tradiciones y

ejecución simple que costumbres de la

permitan la integración comunidad y de su

rítmica del alumno. región.

 Participación en  Respeto y tolerancia a

actividades de la diversidad étnica,

expresión corporal cultural, social y de

lúdicas y recreativas. sexo en la

 Participación en bailes participación en

y danzas que ponen en bailes y danzas.

juego, por sudificultad,  Valoración de la

las capacidades físicas- comunicación oral,

 escrita, gestual,

gráfica y plástica en

la consolidación del

coordinativas. conocimiento.

 Identificación de los  Valorización del

nombres de los bailes y movimiento de los

las danzas practicadas. otros.

 Valoración de su
 Identificación de la
cuerpo como medio
letra, la música y los
para explorar su
desplazamientos de los
capacidad creativa.
bailes y las danzas

practicadas.  Concientización de

las posibilidades

expresivas del

cuerpo.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: CUARTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Paseos.  Identificación de  Manifestación de

las características y interés por los

las actividades de beneficios que

los paseos. aportan los paseos.

 Búsqueda de  Valoración y respeto

información acerca a los señalamientos

de parques, plazas viales del contexto

y sitios históricos y durante los paseos

otros ambientes (semáforos, “paso de

naturales de la peatones”, “paso de

localidad animales”, ...).

 Planificación de la  Valoración de la

actividad a realizar planificación como

 Participación en elemento clave para

paseos pedestres en el éxito de las

el plantel, en plazas aspiraciones

y parques de la personales y

localidad y en otros sociales.

ambientes  Responsabilidad

naturales. individual de las

 Técnicas básicas de tareas acordadas por

orientación: el grupo.

indicios, ubicación  Interés por conocer y

del sol, brújula, realizar formas de

planos... ocupar el tiempo de

 Utilización de ocio en otros

técnicas de entornos diferentes a

 primeros auxilios los habituales.

en actividades de  Valoración de la

adaptación al importancia de los

medio (desastres diferentes tipos de

naturales, señalamientos en la

salvamento prevención de

acuático, accidentes y

supervivencia,...) desastres naturales.

 Conocimiento de la  Autonomía para

planta física del desenvolverse en el

plantel y sus medio natural

alrededores como adoptando las

medida de medidas de

prevención ante seguridad y

desastres socio- respetando el medio

naturales. donde se encuentre.

 Identificación de  Toma de conciencia

amenazas y riesgos de la autoprotección.

ante desastres  Actitud positiva ante

naturales en el la prevención.·

plantel y sus Aceptación y respeto

alrededores. de las normas para la

 Identificación de conservación y
 señalamientos a mejoramiento del

través del lenguaje ambiente.

icónico, cromático,  Demostración de

lumínico y sónico espíritu de

para la prevención solidaridad y

de accidentes y cooperativismo.

desastres naturales.
 Respeto a las

 Práctica de normas de

desalojos del seguridad.

plantel en

simulacros de

desastres socio-

naturales. Práctica

de posiciones de

autoprotección

como medida de

prevención ante

desastres naturales.

 Excursionismo.  Identificación de  Manifestación de

las características y interés por los

las actividades de beneficios que

las excursiones. aportan las

 Búsqueda de excursiones.

información acerca  Valoración de la

de parques, plazas planificación como

y sitios históricos y elemento lave para

otros ambientes el éxito de las

naturales de la aspiraciones

localidad. personales y

 Planificación de la sociales.

actividad a realizar.  Valoración de la

 Participación en capacidad de

actividades de observación como

educación proceso previo para

ambiental a través la adquisición del

de los juegos, conocimiento.

rondas, cantos y
 Reconocimiento de
bailes durante la
la importancia y
excursión.
manifestación de
 Reforestación y
actitudes positivas
mejoramiento de
para la conservación
ambientes
y mantenimiento del
naturales.
ambiente.

 Ubicación y
 orientación

espacial en el lugar

de la excursión.

 Seguridad y  Utilización de  Valoración del buen

prevención. técnicas de uso de los recursos

primeros auxilios naturales renovables

en actividades de y no renovables.

adaptación al  Seguimiento de

medio (desastres instrucciones y

naturales, normas.

salvamento  Manifestación de

acuático, respeto, tolerancia y

supervivencia,...) cooperativismo en el

 Análisis de las equipo de trabajo..

normas de  Valoración de la

seguridad y de belleza, diversidad y

comportamiento armonía de la

durante las naturaleza.

excursiones.  Valoración de su

propia vida y la de
 Identificación de
otros seres vivos.
señalamientos a
 Valoración del
través del lenguaje
icónico, cromático, humano como

lumínico y sónico elemento clave en el

para la prevención equilibrio del

de accidentes y ecosistema.

desastres naturales.  Valoración de la

importancia de los

diferentes tipos de

señalamientos en la

prevención de

accidentes y

desastres naturales.

 Valoración de la

capacidad de

observación como

proceso previo para

la adquisición del

conocimiento

 Disfrute de las

excursiones y de las

actividades de

conservación

ambiental.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS INDICADORES

 Se expresa y comunica a través  Explora y experimenta con su cuerpo

de su cuerpo y del movimiento. sus posibilidades de expresión·

Compara su cuerpo con formas

naturales y otros seres vivos.

 Realiza imitaciones y simulaciones a

través de gestos y movimientos

corporales.

 Realiza imitaciones combinadas con

 sonidos onomatopéyicos.· Utiliza el

mimo y la pantomima para expresar

emociones y sentimientos.

 Manifiesta interés por participar en las

diversas actividades.

 Manifiesta confianza en sí mismo.

 Participa con espontaneidad en juegos

dramáticos.

 Realiza movimientos con secuencia

rítmica, de acuerdo a su capacidad

individual.

 Realiza movimientos continuos y

discontinuos con estímulos visuales y

acústicos.

 Manifiesta actitudes de espontaneidad

y desinhibición.

 Respeta las manifestaciones

expresivas de los demás.

 Muestra interés por el trabajo en

grupo.

 Utiliza las expresiones corporales en

otros contextos para transmitir

sentimientos y emociones.
  Se expresa libremente.

 Aprecia su propia realidad corporal.

 Incorpora en su lenguaje vocablos

técnicos de las diferentes expresiones

corporales.

 Colabora con sus compañeros en las

diferentes actividades grupales.

 Respeta y aprecia sus propios

movimientos y el de los demás.

 Sigue Instrucciones en la secuencia

rítmica y adecuación del movimiento.

 Resuelve problemas motrices  Resuelve tareas motrices mediante

mediante la aplicación de elementos temporo-espaciales.

destrezas básicas y deportivas.  Transfiere aprendizajes temporo-

espaciales en la resolución de

problemas en otras áreas del saber.

 Resuelve problemas motrices

mediante actividades de clasificación,

sedación, comparación.

 Resuelve problemas motrices

mediante la aplicación de destrezas

deportivas, de acuerdo a sus

 potencialidades y limitaciones.

 Manifiesta constancia y perseverancia

para mejorar sus destrezas básicas

motrices.

 Manifiesta interés por mejorar sus

destrezas

 Manifiesta autonomía y confianza en

sus propias habilidades motrices, tanto

en las actividades de aula como en

otras situaciones.

 Muestra constancia y perseverancia en

otras situaciones del contexto escolar.

 Expresa tolerancia y respeto hacia los

demás en la interacción generada en

las diferentes actividades grupales.

 Ayuda a sus compañeros.

 Participa en actividades  Golpea, recibe, rebota, impulsa, ...

individuales y grupales de balones de diferentes tamaños y

destrezas motrices con un formas, peso y textura, con las piernas

comportamiento constructivo, y los pies, adaptados a las

confianza en sí mismo, posibilidades y limitaciones

responsable y solidario. individuales.

 Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza,

... balones de diferentes tamaños y

formas, peso y textura, con los brazos

y manos, adaptados a las condiciones

individuales.

 Realiza giros y desplazamientos

variados en dirección, sentido y

velocidad, de acuerdo a sus

posibilidades.

 Realiza ejercicios de equilibrio

estático y dinámico.

 Manipula objetos de diferentes

formas, volúmenes, pesos y texturas

adaptado a su capacidad.

 Participa en juegos recreativos con la

aplicación de destrezas básicas

deportivas.

 Participa en el establecimiento de

normas para la organización de

situaciones colectivas de juegos.

 Ejerce su derecho a la recreación.

 Respeta las normas establecidas en las

actividades grupales.
 Muestra seguridad en sí mismo en la

toma de decisiones.

 Muestra libremente sus sentimientos.

 Descubre sus posibilidades y

limitaciones.

 Manifiesta iniciativa durante las

actividades.

 Participa en la creación de juegos

fundamentados en destrezas

deportivas.

 Participa en juegos deportivos

individuales y colectivos de acuerdo a

sus capacidades.

 Aplica en situaciones cotidianas el

respeto a las normas de juego.

 Muestra constancia y perseverancia.

 Manifiesta espíritu de colaboración y

ayuda mutua.

 Manifiesta sinceridad consigo mismo

y con los demás.

 Muestra un “juego limpio” durante las

actividades lúdicas.
 Participa en actividades grupales  Realiza ejercicios de flexibilidad.

e individuales de capacidad física  Practica la respiración y la relajación

con sentido de constancia y muscular durante los ejercicios de

perseverancia, de manera flexibilidad.

responsable y solidaria.  Participa en actividades recreativas

poniendo en práctica ejercicios de

flexibilidad.

 Reconoce la importancia de la

flexibilidad en las actividades de la

vida cotidiana.

 Muestra una actitud positiva hacia su

realidad corporal, la superación y el

esfuerzo.

 Aprecia la influencia de la relajación

muscular y de la respiración para el

mejoramiento de su flexibilidad.

 Participa con entusiasmo en

actividades físicas de larga duración y

mediana intensidad.

 Participa en juegos motrices de larga

duración y mediana intensidad que

estimulan la resistencia aeróbica.

 Participa en diferentes actividades

 físicas de corta duración y alta

intensidad que estimulan el desarrollo

de la capacidad anaeróbica, de

acuerdo a su capacidad física.

 Participa con entusiasmo en circuitos

y carreras cortas variadas de esfuerzo

anaeróbico.

 Muestra perseverancia y constancia

durante las actividades aeróbicas.

 Manifiesta placer durante las

actividades.

 Muestra seguridad y confianza en sí

mismo durante la interacción con sus

compañeros.

 Demuestra curiosidad ante los signos

y síntomas producto de las actividades

físicas de larga duración.

 Muestra habilidad en la toma del

pulso como control del esfuerzo en la

ejecución de actividades aeróbicas.

 Identifica signos y síntomas como

producto de actividades físicas de

larga duración.
  Identifica las diferencias entre

actividades aeróbicas y anaeróbicas.

 Manifiesta la importancia de la

actividad física para mejoramiento de

su salud integral.

 Reconoce la importancia del

desarrollo de las capacidades físicas

para la conservación y mejoramiento

de su salud.

 Tolerante y respetuoso con los

compañeros que poseen un menor

nivel de capacidad física.

 Reconoce la importancia de las

diferencias entre actividades aeróbicas

y anaeróbicas para su aplicación en la

vida cotidiana.

 Muestra hábitos de higiene y de  Muestra aseo personal.

alimentación.  Aprecia la importancia del aseo

personal.

 Utiliza indumentaria apropiada para la

realización de actividades físicas.

 Manifiesta la importancia de un
 ambiente puro para la ejercitación

física.

 Participa espontáneamente en la

conservación del sitio de trabajo.

 Identifica los alimentos de acuerdo a

su valor nutricional.

 Relaciona la actividad física con el

valor nutricional de los alimentos.

 Practica buenos hábitos alimenticios.

 Participa activamente en  Participa en juegos tradicionales

diferentes manifestaciones propios de la localidad o región.

culturales.  Participa en juegos tradicionales que

implican el uso de destrezas motoras

básicas.

 Busca información relacionada con

los juegos tradicionales de su

localidad y región.

 Muestra sensibilidad hacia las

manifestaciones lúdicas-culturales de

su localidad y región.

 Manifiesta respeto y tolerancia hacia

la diversidad étnica, cultural y social.·

 Participa con disposición en bailes y

danzas populares.

 Manifiesta interés y curiosidad por

conocer las diferencias entre baile y

danza.· Identifica los nombres de

bailes y danzas practicadas.

 Expresa placer al participar en bailes

y danzas populares y folklóricas de su

localidad y región.· Respeta la

ejecución de los demás.

 Participa en celebraciones culturales

tradicionales en su plantel y su

comunidad.

 Disfruta al participar en bailes y

danzas.

 Busca información acerca de los

bailes y danzas de la localidad y

región.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes y

danzas practicadas.

 Asume actitud de respeto y  Identifica las características y las

defensa del medio ambiente. actividades de los paseos y

excursiones.

 Busca información acerca de parques,

plazas y sitios históricos y otros

ambientes naturales de la localidad.

 Participa en la planificación de los

paseos y excursiones.

 Participa con entusiasmo en paseos

pedestres dentro del plantel, plazas y

parques de la localidad y en otros

ambientes naturales.

 Disfruta de los ambientes naturales.

 Respeta y cuida el medio ambiente

donde se encuentra.

 Acepta y respeta las normas para la

conservación y mantenimiento del

ambiente.

 Muestra espíritu de solidaridad y

cooperativismo.

 Ocupa su tiempo de ocio de manera

significativa.

 Participa en las actividades de

reforestación y mejoramiento de
 ambientes naturales,dentro del plantel,

en paseos y excursiones.

 Aprecia la belleza, diversidad y

armonía de la naturaleza.

 Respeta su vida y la de otros seres

vivos.

 Utiliza racionalmente los recursos

naturales durante los paseos y

excursiones.

 Asume actitud de prevención de  Identifica señalamientos ¡cónicos,

accidentes y desastres socio- cromáticos, lumínicos y sónicos para

naturales la prevención de accidentes y

desastres naturales.

 Manifiesta la importancia de los

señalamientos en la prevención de

accidentes y desastres naturales.

 Respeta los señalamientos de

prevención.

 Participa en actividades de desalojo en

simulacros de desastres

socionaturales.

 Demuestra una actitud positiva ante la

 prevención.

 Adopta las posturas de

autoprotección. Utiliza técnicas de

primeros auxilios en simulaciones de

desastres naturales

 Conoce la planta física del plantel y

sus alrededores como medida de

prevención ante desastres socio-

naturales.

 Identifica amenazas, riesgos, de

accidentes en su plantel y alrededores.

 Utiliza medidas de seguridad y

protección durante las actividades de

paseos y excursiones

BIBLIOGRAFÍA

ALTUVE, Eloy (1992). Educación Física y juegos tradicionales. Maracaibo:

Astro Data S.A.

ALTUVE, Eloy (1995). Educación Física, deporte y recreación. Caracas: Fe y

Alegría.

ARNOLD, Peter (1991). Educación Física, movimiento y curriculum. Madrid:

Morata, S.A
BANTULA, Jaume y Marta CARRANZA (1993). Cómo trabajar los
contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: Grao.

BILBROUGH, A. y JONES P (1975). Didáctica y desarrollo de la educación

física. Buenos Aires: Kapelusz.

BONILLA B., Carlos B. Pedagogía y cultura física. Armenia: KINESIS.

CAJAO V, Alberto E (1977) Diccionario enciclopédico de educación física.

Lima.

CAJIGAL, José (1979). Cultura intelectual y cultura física. Buenos Aires:

Kapelusz.

CARRETERO, Mano (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires:

Luis Vives.

CARVAJAL, Néstor y Otros (1988). Educación física y deporte. Educación

básica. 4°, 5° y 7°Grado. Caracas: ROMOR.

CASTRO G., Arlex (1985). Educación Física y desarrollo. Universidad

Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Barquisimeto.

CASTRO G., Arlex (1994). Consideraciones acerca de la educación física en

Venezuela, Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto
Pedagógico de Barquisimeto. Departamento de Educación Física,
Barquisimeto.

CASTRO G., Arlex (1996). Misión formativa de la Educación Física,

Ministerio de Educación, Oficina de Educación Física, Deporte Estudiantil y
Recreación. Caracas.

COLL, C y otros (1995). Los contenidos en la reforma. Enseñanza y

Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Madrid, España.
Editorial Santillana.

CHOZAS, Javier y otros (1993). Desarrollo curricular de Educación Física,

Primer Ciclo de Educación Primaria 6-7 años y Segundo Ciclo de Educación
Primaria 8-9 años. Madrid: Escuela Española.

FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA

(1971). Manifiesto mundial sobre la Educación Física. Madrid: Colegio de
Profesores de Educación Física.
FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. Carta
Internacional de la Educación Física y el deporte. UNESCO, Madrid: Colegio
de Profesores de Educación Física.

GARCÍA, María del Valle (1994). Educación Física en el nivel básico.

Maracay: Gobernación del Estado Aragua.

LAGARDERA,- Francisco (1993). Bases Epistemológicas de la Educación

Física Escolar. Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado N° 20, Universidad de Zaragoza.

LLADÓS 0., Luis 0. (1989). Técnicas de la excursión y su aprovechamiento

en el aula. Caracas: Ministerio de Educación.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1992). Programas de estudio y manual del

docente. Asignatura educación física y deporte. Nivel educación básica.
Caracas: CAVELIBRO.

PERALTA B., Héctor J. (1993). Educación física para la vida. Bogotá: Aete-
Publicaciones.

RODRÍGUEZ R., Joaquín y otros (1993). Desarrollo curricular de Educación

Física. Primer ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española, S.A.

RODRÍGUEZ R., Joaquín y otros (1994). Desarrollo curricular de educación

física. Segundo ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española, S.A.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (1994). Programa de educación

física. (1ra. Edición). México-D.F: Dirección general de educación física.
Subsecretaría de educación básica.

SEYBOLD, Annemarie (1976). Principios didácticos de la Educación Física.

Buenos Aires: Kapelusz.

SEYBOLD, Annemarie (1994). Principios pedagógicos en la Educación

Física. Buenos Aires: Kapelusz.

V CONGRESO NACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTE Y

CIENCIAS APLICADAS (1994).Situación de la Educación Física, el Deporte
y la Recreación en Venezuela. Memorias. Barquisimeto.

VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interacción para niños y preadolescentes.

Contacto, percepción, identidad. Madrid. CCS.

VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de Interacción para niños y preadolescentes.

Sentimientos, familia, amigos. Madrid: CCS.
VOPEL, Klaus W (1994). Juegos de interacción para niños y preadolescentes.
Comunicación, cuerpo, confianza. Madrid: CCS.

ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, E (1979). Psicopedagogía de la motricidad.

Etapa del aprendizaje escolar. México: Trillas.

http://www.maestravenezolana.com/ioficial/curri_bas/
etapa_2/etapa_2_4to.html#lengua

Editado por Rafael Contreras