Educación Primaria

Ciclo 2023-2024

CTE
Resumen
Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes
Ideas importantes de las Ideas importantes:
cápsulas 1 y 2 del *Hubo un tiempo en el que se quiso culpar a los docentes sobre los
Presidente. resultados educativos (son varios factores los que influyen en los
resultados educativos no es culpa de los docentes).
*No se puede hablar mal de los maestros y de las maestras ya que
lo que somos se lo debemos a ellos.
*La familia es la principal institución y lo segundo la escuela.

Propósito:
Sesión 1 Abordar lo referente a la evaluación formativa.
Bloque 1: La evaluación formativa en la NEM.
Actividad 1: Pregunta sugerida: ¿Cómo entienden la evaluación formativa en el
Reflexionar de manera marco de la Nueva Escuela Mexicana?
individual a partir de la Antes, cuando escuchaba la palabra “evaluación” la relacionaba
formación y experiencia inmediatamente con obtener calificaciones (de los trabajos, de los
como docentes en torno exámenes, las que van en la boleta, etcétera).
a la pregunta sugerida. Ahora la relaciono con el aprendizaje, es decir, la entiendo como
una forma de ayudar a que los alumnos mejoren su aprendizaje,
poco a poco estoy quitándome la idea de que la evaluación es solo
 para calificar. Ahora entiendo que la evaluación formativa sirve para
mejorar los aprendizajes.
Actividad 2: Insumo 1: Texto de Ángel Díaz Barriga La evaluación formativa es
Revisar algunos insumos un reto pedagógico – didáctico en el trabajo docente.
sobre evaluación  La evaluación formativa requiere de un clima de confianza
formativa. (los estudiantes se involucran y muestran entusiasmo
mientras aprenden).
 La evaluación formativa busca que los estudiantes
reflexionen sobre su propio aprendizaje (el estudiante asume
la tarea de analizar lo que quiere aprender y lo que está
haciendo para avanzar en su aprendizaje).
 Se pueden aplicar algunas estrategias para promover la
reflexión: Completar una frase significativa; Detenerse a
analizar una situación que esté ocurriendo en clase (timing
pedagógico); Entre otras.
 La evaluación formativa les permite a los docentes tomar
decisiones didácticas para reorganizar la planificación de las
siguientes sesiones, la planeación de un curso o del trabajo
de un proyecto a realizarse en el futuro.
 Los errores que suelen tener los estudiantes pueden
convertirse en elementos para la evaluación formativa
(aprender del error).
 La evaluación formativa requiere de retroalimentar (valorar lo
que han aprendido, lo que se les facilita, lo que se les
dificulta y cómo pueden seguir avanzando).
 La evaluación formativa puede impulsarse haciendo
preguntas, escuchando lo que comentan, conversando con
los estudiantes, observando sus acciones, entre otras
maneras.
 En la evaluación formativa es importante comunicar a los
estudiantes qué se espera que aprendan y por qué es
importante.
Insumo 2: Video Evaluación formativa. Aspectos generales,
conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia
Bataller Sala.
 El alumno debe reflexionar sobre qué está aprendiendo, qué
dificultades está teniendo y sobre todo qué tiene que hacer
para mejorar (en cualquier fase se debe lograr esto).
 Los productos o actividades para evaluar dependen de la
fase en la que nos encontremos (no podemos evaluar
formativamente igual en todas las fases).
  El docente va creando los espacios para promover la
reflexión la cual debe ser individual per también colectiva.
 La evaluación formativa también le sirve al docente ya que le
permite reflexionar sobre su propia práctica.
 La evaluación formativa se centra en el proceso y no en una
calificación (es importante cambiar la concepción que se
tiene de la escuela: a la escuela se va a aprender no a sacar
una calificación).
Actividad 3: Elementos de análisis Evaluación antes Evaluación ahora
Realizar de Características  Se centra más en la  Se centra en el
manera individual calificación. aprendizaje.
un cuadro  Utiliza pocos  Utiliza varias
comparativo sobre instrumentos. técnicas e
como han  Se realiza en ciertos instrumentos.
entendido la momentos.  Se realiza en varios
evaluación momentos.
formativa.
Momentos en los que se Cuando se requiere Al inicio, durante el
realiza calificar algo. proceso y al final.
Dimensiones que Los resultados de Dos dimensiones: la
considera aprendizaje de los referida a los
estudiantes. estudiantes y la referida
a los docentes.
Responsabilidades de Son responsables de Son responsables de
alumnas y alumnos corregir sus errores. supervisar su propio
aprendizaje.
Responsabilidades de Calificar a los Guiar a los estudiantes
maestras y maestros estudiantes. para que identifiquen
sus logros y dificultades
y aprendan de sus
errores.
Finalidades Evaluar para calificar. Evaluar para mejorar el
aprendizaje.
Herramientas utilizadas  Principalmente  Diversas técnicas e
pruebas instrumentos.
estandarizadas.  Diferentes tipos:
 Principalmente la coevaluación,
realiza el docente. heteroevaluación y
autoevaluación.
Usos de la evaluación Para definir lo que  Para retroalimentar a
formativa sacaron bien y lo que los estudiantes.
 sacaron mal y emitir  Para reajustar la
una calificación. planeación didáctica.
Otros aspectos Generalmente el Se comparten los
docente no comparte criterios de evaluación a
los criterios de los estudiantes y se
evaluación y no considera su opinión
considera las opiniones sobre cómo ser
de los estudiantes sobre evaluados.
cómo ser evaluados.
Actividad 4: ¿Cuáles son los rasgos o componentes que hacen diferente la manera de
Discutir en entender la evaluación formativa antes y después de la NEM?
colectivo en torno  Las dos dimensiones que se manejan en la NEM, ya que ahora
a las preguntas entiendo que la evaluación formativa sirve tanto a los alumnos como
sugeridas. también a mí como docente, a los alumnos los ayuda a mejorar su
aprendizaje y a mí, a mejorar mi práctica.
 El hecho de centrarse más en el proceso, ya que ahora entiendo que
lo más importante es ir evaluando formativamente durante el proceso
ya que es ahí donde va surgiendo el aprendizaje.
 El uso de diversos instrumentos, ya que anteriormente todo lo
queríamos evaluar con un examen o con una lista de cotejo, y ahora
entiendo que hay diversos instrumentos y que dependiendo de lo que
quiera evaluar y también de la fase en la que me encuentro debo elegir
el más apropiado.
 Las formas de evaluar, ya que ahora en los proyectos de los libros de
texto viene mucha coevaluación y autoevaluación además de la
heteroevaluación que normalmente hacemos.
 El papel del docente, ya que hablando de evaluación ya no se limita a
calificar, si no a retroalimentar para mejorar el aprendizaje.

En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se construye

en colectivo y de manera permanente, en este marco ¿qué lugar ocupa la
evaluación formativa y qué elementos aporta a un currículo con estas
características?
 Ocupa un lugar muy importante, ya que al ser flexible, la evaluación
también lo debe de ser, y la evaluación formativa se caracteriza por ser
flexible ya que brinda la posibilidad de evaluar en diferentes
momentos, con diferentes técnicas e instrumentos y con diferentes
tipos de evaluación.
 Aporta la posibilidad de centrarse en la mejora de los aprendizajes y
no solo en los números o calificaciones.

¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación

 formativa en los ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como a la
planeación didáctica?
 Mucha, ya que esta nueva forma de trabajar a través de proyectos, con
base en problemáticas cercanas y estableciendo vinculaciones,
requiere un tipo de evaluación que permita obtener información -sobre
el aprendizaje- en diferentes circunstancias y escenarios.

Bloque 2: Experiencias de evaluación formativa.

Actividad 5: *En esta parte se comparten experiencias sobre el uso de la
Formar equipos para que evaluación formativa.
cada uno comparta una *Se reúnen en equipos de trabajo y cada integrante comparte su
experiencia de experiencia.
evaluación formativa. *El siguiente es un ejemplo general.
-------------------------------------------------------------------------------------------
Experiencia: Se trabajó un proyecto de los LTG relacionado con el
cuidado del medio ambiente.

Ubicar fase, grado y, en su caso, disciplina.

Fase de mi grupo.

¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual

o ambas?
Ambas.

¿Qué contenidos y PDA tenían planeado trabajar?

Relacionados con el cuidado del medio ambiente.

¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué

observaron, preguntaron o escucharon?, ¿qué promovieron en el
trabajo con niñas, niños y adolescentes?
Realizamos la evaluación formativa…
 Dando a conocer lo que los estudiantes aprenderían con el
proyecto (cada proyecto de los LTG trae su propósito).
 Involucrando a los estudiantes en la planificación de las
actividades del proyecto (esto les ayuda a comprender lo que
harán y por ende al final poder reflexionar sobre si se logró o
no lo que planearon).
 Generando diversas evidencias de aprendizaje durante la
realización del proyecto (estas evidencias permitieron dar
retroalimentación durante el proceso).
  Dando retroalimentación de los logros y las dificultades que
iban teniendo, así como guiándolos para aprender de sus
errores (se trazaron acciones de mejora).
 Permitiendo la coevaluación y la heteroevaluación (en los
proyectos de los libros de texto vienen momentos para este
tipo de actividades evaluativas).
 Permitiendo -además de la reflexión individual- la reflexión
colectiva ya que en algunos momentos del proyecto se
planteaban preguntas para la reflexión grupal (en los
proyectos de los libros de texto viene también un momento
para hacer reflexión colectiva).
 Escuchando sobre lo que sabían acerca de lo que se iba
trabajando, conversando sobre las dudas que iban surgiendo,
planteando preguntas y observando cómo se iban
relacionado entre ellos y con las actividades.
Promovimos…
 La reflexión acerca de sus logros y sus dificultades a través
de la retroalimentación.
 Que se establecieran acciones y las pusieran en marcha para
mejorar sus aprendizajes.
 Que realizaran autoevaluación y coevaluación.

¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la

experiencia de aprendizaje?
 De manera entusiasta ya que se les iba tomando en cuenta
en las actividades.

¿Registraron lo observado, comentado o escuchado?, ¿qué

herramientas utilizaron para ello?
 Sí, a través del uso de diferentes instrumentos como rúbricas
y escalas de observación, entre otros.

¿Cómo llevaron a cabo la retroalimentación?

 Ayudando a los estudiantes a reconocer sus logros y
dificultades y dando sugerencias para mejorar su
aprendizaje.
 Escuchándolos y conversando con ellos sobre sus dudas e
inquietudes.

¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico o a la planeación

didáctica a partir de lo anterior?
 Se fueron ajustando los instrumentos de evaluación con base
 en las características de los estudiantes.
Actividad 6: *En el punto anterior se compartieron experiencias sobre el uso de
Narrar brevemente por la evaluación formativa en equipos de trabajo.
escrito una experiencia *Por equipo de trabajo se debe elegir una de las experiencias
relacionada con el uso de mencionadas (la que consideren reúne los aspectos más relevantes
la evaluación formativa. de la evaluación formativa).
*Se redacta en escrito la experiencia y se comparte con el resto de
los equipos dándole lectura grupal.
Actividad 7: De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para
Reflexionar en colectivo fortalecer su propia práctica docente?
sobre las preguntas  Los proyectos de los libros de texto incluyen actividades que
sugeridas. favorecen la evaluación formativa, algo de lo que debemos
hacer es revisar muy bien las actividades que vienen en los
proyectos para identificar la presencia de la evaluación
formativa.
 El uso de diversos instrumentos, ya que es necesario
conocer más sobre los diversos instrumentos para aplicarlos
correctamente en el desarrollo de los proyectos y no siempre
utilizar el mismo instrumento.

¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa

modificó su práctica docente?
 En el sentido que ahora me centró más en el proceso y no
solo en las evaluaciones finales, ya que antes guiaba mi
trabajo para que les fuera bien en el examen y ahora
entiendo que el énfasis debe estar en el proceso ya que es
en este proceso que ellos van reflexionando sobre lo que van
aprendiendo.

¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y

llevar a cabo la evaluación formativa?
 Dándoles a conocer lo que aprenderían sus hijos así como
los criterios de evaluación.
 Educación Primaria
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Resumen
Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes
Ideas importantes de las Ideas importantes:
cápsulas 3 y 4 del *Se han entregado muchas becas a estudiantes.
Presidente. *Con las becas se ha logrado disminuir la deserción escolar.
*El estado está obligado a garantizar la educación pública.
*La escuela es importante porque en ella se da la convivencia.
*La educación es fundamental.

Propósito:
Sesión 2 Abordar lo referente a la interculturalidad crítica.
Actividad 1: El video trata de:
Observar el video  Una niña que llega a una escuela y que recibe burlas por su
Kipatla: El pasado de forma de hablar y color de piel.
Ana (capítulo 8 de la
segunda temporada).  El docente les encarga investigar sobre las raíces de sus
familias (para ayudarlos a valorar la diversidad).
 Los alumnos comprenden que sus familias tienen diferentes
raíces étnicas y que por esa razón México es un país diverso
y que todas las personas merecen ser respetadas.

A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente:

¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana

pensaban que era de otro país?
 Por su apariencia física.

¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados

o apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?
 Al principio no, esto se debe a la falta de educación
intercultural, pero a medida que el docente los lleva a indagar
sobre las raíces de sus familias van cambiando su
pensamiento sobre las diferencias físicas entre ellos y por
ende, empiezan a valorar sus diferencias (este ejemplo
resalta la forma en como a través de la interculturalidad
crítica se pueden eliminar este tipo de prácticas de
discriminación).

En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio

como burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la
escuela o familias, en razón de su género, etnia, clase social,
identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?
 En algunas ocasiones sí.

Actividad 2: El fragmento menciona que:

Leer el fragmento que  Los nacionalismos modernos eclipsan la diversidad cultural y
aparece en el documento la homogeneizan a partir de la lengua y cultura dominantes.
de orientaciones y
responder las preguntas A partir de la lectura del fragmento responder lo siguiente:
sugeridas.
¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad
escolar?
 Sí, ya que tratamos de conocer a nuestros alumnos de
manera integral, y en ese sentido, cuando hacemos el
diagnóstico socioeducativo indagamos sobre sus familias,
costumbres y tradiciones. Esto nos permite conocer sobre la
diversidad existente en nuestra comunidad escolar.
 En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de
la diversidad de sus alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como
colectivo docente?
 Las diferentes formas de pensar, de ser y actuar de nuestros
estudiantes.
 Entre nosotros igual, cada uno tiene una forma de pensar, de
ser y de actuar, y se respeta.

Actividad 3: Texto 1: México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad

Revisar en equipo los en la diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro,
textos sugeridos sobre Fase 5, pp. 36 a 43.
interculturalidad. Ideas importantes:
 Reconocer la diferencia cultural como un derecho.
 La educación debe fortalecer el tejido social.
 Valorar la existencia de otras culturas.
 Ninguna cultura es superior a otra.
 La interculturalidad no solo debe aplicarse en las escuelas
indígenas, se debe trabajar en todas las escuelas.
 La interculturalidad crítica es un eje articulador que:
 Potencia la valoración de la diversidad.
 Articula el diálogo en todos los espacios curriculares y
actividades de la comunidad escolar.
 Permite la construcción de distintas formas de
convivencia social con equidad, y además,
convivencia con la naturaleza.

Texto 2: Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de

formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.
Ideas importantes:
 La incorporación de la interculturalidad debe contribuir a
desactivar las violencias simbólicas implícitas en las
interacciones.
 No solo se trata de reconocer las culturas, si no también de
valorar sus conocimientos y formas de vida.

Texto 3: Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…

Ideas importantes:
Ideas importantes:
 Se muestra un ejemplo de desvalorización del conocimiento
ya que la maestra no reconoce que el sonido que están
 produciendo los niños corresponde con un elemento de su
cultura (una danza originaria).
 En la clase de la maestra, además de la comunicación
explicita que se ejerce en español, existen otras expresiones
(corporal, musical y dancística) que también son importantes.
Sin embargo muchas veces no son tomadas en cuenta
dichas expresiones (desvalorización del conocimiento de un
cultura).

Texto 4: Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el

contexto de la globalización. Una introducción.
Ideas importantes:
 Solo creando condiciones de igualdad y de justicia social a
nivel mundial, se podrá garantizar una interacción libre en la
que las culturas puedan aceptar e incluso promover desde
dentro transformaciones.
Actividad 4: ¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas
Considerar las siguientes de interculturalidad?
preguntas cómo ejes de  En que la interculturalidad crítica está presente en todos los
análisis de los textos ámbitos y se debe trabajar en todas las escuelas, ya que
revisados. anteriormente cuando se mencionaba la palabra
interculturalidad se le relacionaba directamente con las
escuelas de educación indígena.

¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en

los que se sustenta la NEM?
 En el reconocimiento y aprecio de la diversidad.
 En la construcción de sujetos colectivos.
 En la convivencia social con equidad.

¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?

 Fundamental, ya que a través de este se da el entendimiento
mutuo entre las diversas culturas.

¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la

diversidad de formas de vida?, ¿por qué es importante identificar las
relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?,
¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?
 Porque todos formamos parte de una sociedad pluricultural,
se deben reconocer las relaciones desiguales para erradicar
prácticas como la discriminación, una forma de propiciar el
diálogo es creando los espacios para conocer sobre las
 diversas culturas.

Actividad 5:  Reconocer la diversidad en su escuela (lo consideraremos en

Identificar acciones y el diagnóstico integral de inicio de ciclo).
compromisos que  Contrarrestar las asimetrías existentes (incorporaremos el eje
puedan implementar Interculturalidad crítica en el desarrollo de los proyectos en el
como colectivo docente siguiente ciclo).
para:  Promover un diálogo en el que todas las voces sean
escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover la
convivencia respetuosa y justa (propondremos actividades
que favorezcan estos aspectos).
 Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la
organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.

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CTE
Resumen
Taller Intensivo de Formación Continua para
Docentes
Ideas importantes de las Ideas importantes:
cápsulas 5 y 6 del *No hubo en su gobierno paros de maestros, hubo entendimiento.
Presidente. *Se mejoraron las condiciones salariales hasta donde se pudo.
*Se hicieron reformas para una mejor jubilación.
*Se mejoraron los contenidos de los libros de texto (educación
científica pero con humanismo).
 Propósito:
Sesión 3 Compartir información sobre los PDA de los
estudiantes que sirva de base para el siguiente ciclo
escolar.
Actividad 1: *En este momento se retoma la información que se analizó en la
Elaborar una descripción, sesión 8 del CTE sobre los aprendizajes de los estudiantes durante
ficha, presentación, video el ciclo 2023-2024.
o cualquier otro recurso. *Se comparte información sobre:
 Los avances del grupo.
 Los contenidos en los que consideran necesario profundizar.
 Las características o dinámica de trabajo del grupo, su
disposición para dialogar, participar, investigar, etc.
 Los temas de interés para sus estudiantes.
 Los proyectos que propusieron sus estudiantes.
 La incorporación de los ejes articuladores en la planeación y
desarrollo de los proyectos que realizaron.
 Otro tipo de información que pueda ser importante para
planear el trabajo del siguiente ciclo lectivo.
*Posteriormente se pide elaborar una descripción, ficha,
presentación, video o cualquier otro recurso que les permita
compartir el conocimiento que tienen de su grupo o grupos con sus
colegas.
*Se recomienda que los docentes se reúnan en binas para compartir
la información de los grupos que atendieron este ciclo con los
docentes que los atenderán el siguiente ciclo.