REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LEER Y ESCRIBIR UNA EXPERIENCIA LITERARIA.

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista en Lengua y

Comunicación.

Lcda. Lervis Andreina Arcia Calzadilla.

Casacoima, 2020
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LEER Y ESCRIBIR UNA EXPERIENCIA LITERARIA

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de Especialista

en Lengua y Comunicación.

Autor: Lcda. Lervis Andreina Arcia Calzadilla

C.I. Nº V 17432795
Tutor: Master Hortencia del Rosario Cedeño
C.I. Nº V 6922660

Casacoima, noviembre 2020

ii
 A mi hija y esposo.

iii
 Agradecimiento

Cuando nos proponemos metas en la vida siempre tenemos que dar

gracias, por ello, agradezco:

Primeramente, al padre, hijo y espíritu santo por permitirme llegar hasta el

final de esta especialidad.

A la Universidad de Magisterio por insertarme de manera gratuita a cursar

estudios superiores en su casa a través de la Micromisión Simón Rodríguez.

A mi asesora, por darme esa confianza, motivación y apoyo incondicional

cada vez lo necesitaba.

A mi tutora, por tener esa paciencia y estar allí sin importar las limitaciones

que se les atravesara.

A mis padres y hermanos, por esa comprensión, apoyo incomparable en

todo momento tanto afectivo como económico.

A mi esposo y mi hija, que de una u otra manera siempre han estado allí sin

importar la hora de salida o entrada, darme esa confianza para llegar al final de la

meta.

A mis compañeras de grupo por compartir conmigo sus experiencias tanto

pedagógicas como de su vida personal durante el lapso de la especialidad.

A TODOS LOS QUE NO MENCIONÉ, GRACIAS, MIL VECES GRACIAS

PORQUE ESTUVIERÓN ALLÍ.

iv
 Índice General
Pág.

Dedicatoria …………………………………………………………………….. iv

Agradecimientos………………………………………………………………. v

Indice General ……………………………………………………………….. 6

Prólogo …………………………………………………………………………. 8

Marcando el rumbo …………………………………………………………… 11

Atisbo de realidades complejas ……………………………………………. 15

Defino mi camino……………………………………………………………… 16

Un paseo que dejó huella ……………………………………………………. 17

Cuentos para dramatizar ……………………………………………………. 18

Expresiones literarias para disfrutar …………………………………………. 19

Un dibujo para contar …………………………………………………………. 20

El conuco escolar una aventura para ayudar la oralidad…………………. 22

Logros previstos e imprevistos………………………………………………. 23

Lecciones aprendidas ………………………………………………………… 24

Referencias bibliográficas…………………………………………………….

Anexos…………………………………………………………………………

v
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LER Y ESCRIBIR: UNA EXPERIENCIA LITERARIA

Línea de investigación: Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y

Escritura

AUTORA: Licda. Lervis A. Arcia C

RESUMEN
Mi experiencia parte de la preocupación que como docente en el campo
educativo llegué a detallar a la hora de trabajar con mis planificaciones, es el caso
que he observado en los alumno el desinterés por leer, escribir, expresar sus
opiniones, sentir temor, debo mencionar también que teniendo una preparación
profesional siempre me inclinaba a lo tradicional haciendo difícil abandonar esa
educación bancaria en el proceso de enseñanza aprendizaje, es por ello, que está
necesidad me llevó a fomentar en los estudiantes la lectura y escritura de los
cuentos como medio para mejorar su oralidad, por eso aplique acciones
enmarcadas en transformar la realidad vivenciada, para que desde allí los niños y
niñas puedan ser más abiertos, críticos y comunicativos a la hora de desarrollar
sus actividades en el aula, al igual que compartir experiencias en su familia y
comunidad. Se busca que desarrollen su pensamiento liberador respetando y
valorando su localidad o contexto social, es importante destacar el interés por
aprender de todos los protagonistas involucrados en esta experiencia entre ellos
los propios alumnos, padres y demás docentes. Como principio para favorecer
este trabajo fue indispensable utilizar la sistematización el cual permitió llevar un
registro de los proyectos, planificaciones, videos y fotos, en ese sentido esta
experiencia fue un aprendizaje significativo para mí porque vi lo importante que es
llevar una organización de lo que haces y para los estudiantes porque despertaron
el interés por leer, escribir, ser creativos e involucrar otras áreas interdisciplinarias
relacionándolas con lengua.
Palabras clave: oralidad, preocupación, expresión oral, pensamiento, literatura

vi
 Prólogo

El interés de llevar a cabo esta sistematización partió de la necesidad de

aprovechar los usos sociales de la lengua para valorar su variedad y su

importancia a la hora de escucharla diariamente en los estudiantes, es por ello

que como docente durante este proceso investigativo acerca de mi práctica lo

convertí en una experiencia literaria donde ambas destrezas: lectura y escritura,

fueron consideradas esenciales, también es necesario destacar que ambas

juegan un papel importante, porque a través de ellas nos comunicamos. Esta

experiencia fue novedosa, porque para muchos es difícil llevar la teoría a la

práctica y al mismo tiempo definir esa complejidad que me ha exigido reflexionar

acerca de mi praxis anterior y la actual.

La manera en que se muestran las acciones de este trabajo me dio esa

motivación de ir involucrando a cada uno de los actores, los cuales se fueron

incentivando y acercando a las aproximaciones metodológicas más recientes que

pude promover. Espero que al querer comunicar este aprendizaje sirva para

apoyar a otros porque fue una práctica muy valiosa, tanto así, que me permitió

describir, relatar y narrar a los demás esa transformación pedagógica, desde el

principio hasta el final, esperando sirva de provecho para aquellos interesados en

querer utilizar y entrar en un mundo literario maravilloso.

1
vii
 MARCANDO EL RUMBO

La misión de ser una profesional dada y con visión de orientar sobre lo que

había aprendido en la universidad fue un reto, sin embargo nunca pensé lo que

podía encontrarme más adelante a la hora de ejercer, aun así con entusiasmo

llegué a mi aula para atender aquel grupo de niños y niñas, me tropiezo con la

realidad por la cual han pasado muchos docentes, siendo esto algo particular,

tener aquel temor de no poder inspirar los conocimientos requeridos, ya que en

diversas ocasiones no conseguía como enseñarles las distintas formas de leer y

escribir aunque era egresada en las distintas áreas, lo expreso de esta manera

porque mi vinculación profesional la realice en muy corto tiempo y no logré hacer

ese contacto pedagógico con los alumnos desde un principio.

Otra situación al cual me tuve que enfrentar era mi forma de socializarme,

porque en muchas oportunidades mi relación dentro del plantel con el resto de los

docentes y los representantes era algo difícil de accionar por ser de carácter

rígido y poco expresivas, muchas veces no conseguía como relacionarme con los

alumnos, las estrategias utilizadas eran muy repetitivas, olvidaba las innovaciones

pedagógicas y orientaciones de mis superiores, cantarles canciones infantiles para

motivarlos, era algo para mi imposible por no tener la habilidad y preparación

adecuada, algo importante a sobre llevar eran las condiciones de la escuela que

no despertaban ese amor en mí, para así dar una buena enseñanza como lo

escrito por: Paulo Freire (2002)

“Una cualidad es la humildad con que la maestra actúa y se relaciona con

sus alumnos, y esta cualidad es la amorosidad, sin la cual su trabajo
viii
2
 pierde el significado y amorosidad no es solo para los alumnos sino para
el propio proceso de enseñanza”. (p.77)

Profundizando lo antes descrito es deber del docente tener vocación por su

trabajo y una amplia preparación en su carrera profesional, su papel es ser

investigativo, orientador de los aprendizajes, y algo muy indispensable es adoptar

cualidades y destrezas que le permitan ser un humano social con afectividad

amorosa en si mismo y hacia las demás personas con sentido crítico, que sea

promotor de los conocimientos necesarios, tenga una estrecha relación y

vinculación con la escuela y comunidad, ya que el accionar es profundizar el

desarrollo del contexto social comunitario.

Por otro lado para no desaprovechar las oportunidades, y teniendo el interés

para perfeccionar inicio a estudiar la especialización en lengua y comunicación en

la universidad del magisterio con el fin de mejorar, obtener los conocimientos y las

herramientas necesarias en el área de lectura y escritura para así desarrollar con

claridad mi trabajo, tomando en cuenta el pensamiento crítico reflexivo, de esa

manera pueda llevarlo a mi aula de clase, mostrarla a los demás docentes y

comunidad en general del contexto donde estoy laborando, e ir haciendo el

cambio. En ese sentido me identifico con lo dicho por Freire (1970):

Trabajar la educación como practica de libertad, al contrario de aquella

que es práctica de la dominación, implica la negación del hombre
abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, así como la negación del
mundo como una realidad ausente de los hombres”. (p.74)

ix3
 Partiendo de lo expresado por Paulo Freire, lo que he querido es mejorar mi

trabajo pedagógico, obtener y dominar las variedades lingüísticas para así aplicar

estrategias novedosas apuntando siempre a que los niños y niñas puedan

expresarse verbalmente, ser libres de pensamiento, obtengan los conocimientos

necesarios en el área del uso de la lengua, estrechar una buena relación con los

padres, representantes escuela y comunidad, se apoyen de su contexto social y

cultural para de esta manera den su opinión y resuelvan problemas de la vida

cotidiana.

Por eso dentro de mi labor siempre he tenido la curiosidad en querer despertar

en los alumnos que atiendo a diario las distintas formas de comunicarse como por

ejemplo a la hora de escribir, leer, conversar, manifestar sus ideas, minimizar sus

temores al momento de hablar con adultos y otros de su entorno, debido a que por

la ubicación geográfica donde desarrollo mi práctica, es una zona básicamente

rural, he podido detallar la necesidad de desarrollar la oralidad en los niños y

niñas, precisamente porque han recibido la influencia del entorno social donde

viven sintiéndose apenados y con desconfianza para expresarse delante de los

demás.

Detallando mi práctica, cada vez más, me daba cuenta la forma que

realizaba mi trabajo el cual era algo rutinario, tradicional y metódico, a pesar de

tener los conocimientos dirigidos al cambio no percibía que estaba educando

alumnos a memorizar lo establecido por mí, es por ello, me permito marcar como

principio fomentar en los estudiantes la lectura y escritura de los cuentos como

x4
medio para mejorar la oralidad, para que desde allí tengan una base para

expresar sus sentimientos, e ideas, y de esta forma logren abrir ese camino a

enamorarse de la lengua y sus diferentes forma de expresión. Asi como lo plantea

Monsonyi (s/f) de la siguiente forma:

La oralidad viene siendo el conjunto de usos culturalmente relevantes

del lenguaje hablado, en tanto que diferente u opuesto al lenguaje escrito,
gestual, corporal o representado en imágenes u otras percepciones,
además de relacionarlo con valores, actitudes y conductas que sólo se dan
ante manifestaciones del lenguaje articulado y de viva voz, con exclusión
parcial o cualquier otro sucedáneo que pretenda complementario o
reemplazarlo. (p. 6)
Es por eso que la lectura juega un papel importante, porque a través de

ella nos comunicamos, sin embargo a muchos se les hace difícil ponerla en

práctica por su gran gama y variedad lingüística, la manera de enseñarla y su

apropiada aplicación es algo muy difícil de entender, es tanto asi que en ocasiones

hasta los mismos docentes a pesar de tener una formación profesional, no

mostramos esa motivación hacia los niños, de igual forma no los incentivamos a

leer y escribir, por lo general no son habilidades desarrolladas desde el deber ser

por los docentes, esto influye en las producciones orales y escritas tanto para ellos

mismos como hacia los alumnos. En virtud de ello, Serrano señala a Olson (1998)

lo siguiente:

Leer y escribir se constituyen en verdaderas herramientas intelectuales,

que tienen profunda influencia en el individuo en función de las prácticas
en las que él interviene y del uso que hace de ellas como instrumentos
para pensar y comunicarse. Su uso para el pensamiento permite, a
quienes ponen en marcha la lectura y la escritura, operar sobre las ideas,
transformarlas y producir nuevos conocimientos, al mismo tiempo que
incide sobre la constitución de la mente por el contacto permanente con las
actividades letradas (p.100)

xi 5
 En este sentido, esta experiencia me permitió aprender que los cuentos

son un recurso apropiado para mejorar la oralidad, debido a que es necesario

expresarse sin temor delante de los demás, ya que lo realizado fue a través de un

enfoque liberador, los alumnos seleccionaban de manera personal sus propias

lecturas, temas, espacios y sus deseos individuales al seguir construyendo sus

propios cuentos, incluyendo su vida personal y de las cosas que lo rodean como

memorizar su historia local y comunitaria, en la medida que iban construyendo sus

aprendizajes avanzaban en el desarrollo de sus habilidades de lectura y escritura.

También la práctica constante de este trabajo investigativo me permitió

reflexionar sobre lo que venía haciendo, valorar las actitudes y el interés que

mostraron los niños y niñas a la hora de realizar sus trabajos, producciones

escritas, lecturas de textos, sentirse seguros a la hora de conversar y comunicar

sus opiniones hacia sus compañeros, docentes y familia, en ese mismo sentido,

incluso, en un principio como docente ya preparada me costaba leer diariamente,

de igual forma no daba importancia en hacerlo por placer y no por obligación, pude

reconocer lo indispensable que es hacerlo, tanto en lo personal como en lo

profesional, ya que desde allí, puedo estar más segura de lo que digo y comunico

a los demás.

ATISBO DE REALIDADES COMPLEJAS

Con respecto al lugar donde desarrollé mi experiencia fue en la Comunidad

Maisanta, geográficamente perteneciente al Municipio Caroní del Estado Bolívar,

pero administrativamente la institución está circunscrita al Circuito N° 4,

xii
6
identificado como 5 de Julio, parroquia del mismo nombre, Municipio Autónomo

Casacoima, el cual es un sector socialmente rural, fue fundada en el año 2004 por

un grupo de 15 personas de bajos recursos que necesitaban un espacio digno

para sus familia, es importante destacar que el lugar era una zona ganadera

privada para ese entonces, las tierras fueron luchadas hasta que se logró obtener

el beneficio en ser una comunidad, a partir de allí ha pasado por constantes

cambios.

Este sector a pesar de contar con bajos recursos económicos tiene la ventaja

de poseer vías de transporte accesible para la entrada y salida de las personas

que allí habitan, porque la misma se encuentra anclada en la carretera principal

hacia El Triunfo y Sierra Imataca, un importante logro que tiene esta comunidad

desde su fundación es la base de misiones que presta el servicio comunitario en el

área de salud y atención en la parte de alimentación, dentro de ella funciona la

guardia del pueblo y policía municipal, este espacio se encuentra ubicado cerca

del plantel para brindar su apoyo a las distintas actividades de relación y

vinculación con escuela y comunidad.

En el poblado se ubica la casa comunal construida a través de un proyecto

elaborado por el consejo comunal sirviendo de apoyo en distintas actividades

planificadas con la escuela, de igual forma es un centro de concentración para las

reuniones y asambleas de ciudadanos y ciudadanas, algo muy relevante es la

poca presencia de abastos y comercios donde solo se cuenta con una sola

bodega privada que no cubre todas las necesidades de los habitantes, por eso se

xiii
7
ven obligados a salir hasta San Félix a comprar alimentos y otras cosas

necesarias para sus hogares.

Política y socialmente debo decir que se encuentra conformado por varios

años el comando (UBCH), el comité de chamba juvenil, hogares de la patria y los

promotores sociales, estos han venido trabajando y prestando sus servicios en

conjunto para apoyar a las familias en los distintos programas del estado como:

actualización de censos, gestiones en labores sociales y planificación familiar

tanto para la comunidad, como también para la escuela, un importante beneficio

logrado a través de los distintos organizaciones mencionadas es la casa de

alimentación, donde la misma cubre a una gran parte de los hogares de bajos

recursos, en cuanto alimentación se refiere.

Algo muy importante que mencionar es el aspecto cultural predominante de

los pobladores, la mayoría tienen su origen de raza criolla, el lenguaje utilizado es

el español, desde la fundación del sector, las celebraciones a patronos u otras

fiestas no han sido definidas por los mismos, solo un poco porcentaje son de

origen indígena utilizando su lenguaje pocas veces a la hora conversar, hoy en

día se ha venido apreciando un alto porcentaje de personas con religión cristiana,

siendo esto muy respetado en la institución en cuanto a educación religiosa se

refiere, en relación a lo católico no es notorio y no se ha visto personas que

practiquen la idolatría.

La comunidad ha estado en una constante lucha para mejorar cada día, su

mayor fortaleza es la escuela, la cual, ha sido centro para apoyar a distintas

xiv
8
organizaciones e instituciones para desarrollar sus actividades, sin embargo dicho

sector aún tiene muchas debilidades: se hace difícil adquirir el agua potable para

el consumo humano, algunas familias la adquieren a través de pozos perforados o

aljibes, en ocasiones compran el vital líquido a camiones privados, las aguas

servidas son depositadas en pozos sépticos, el sistema de electricidad está

compuesto por cableados colocados por las mismos habitantes, solo pocas

familias poseen el servicios de telecomunicación e internet, el aseo urbano no es

constante.

Con relación a los conocimientos de los habitantes y que la mayoría son

representantes del plantel, se menciona que tienen habilidades en costura,

dulcería, manualidades y panadería, como el sector es rural se puede contar con

los saberes del pueblo relacionados con la siembra de verduras y hortalizas en los

hogares, de acuerdo al tipo de tierra, sin embargo, la mayor parte no cuenta con

un nivel académico avanzado, su lenguaje es coloquial, resaltando el vocabulario

inadecuado utilizado por muchos padres cuando asisten a la escuela, se desvirtúa

la lengua yendo en desventaja para contrastar con la oralidad que deben tener los

niños y niñas, es necesario indicar también que no dan la importancia en corregir

su forma de hablar, ya que su nivel de sensatez y desinterés no les permite

mejorar.

Es indispensable mencionar el nivel de desarrollo económico de la

mayoría de los padres de familias, en donde la gran parte de los mismos no

cuentas con empleos dignos para cubrir las necesidades básicas, pocos son

xv 9
aquellos que tienen la posibilidad de estar empleados con cargos fijos por el

estado o por una empresa privada muchos son dependiente de los beneficios

sociales del gobierno como entrega de bonos y ayudas económicas, sin embargo

otros se sustenta con la producción agrícola y pecuaria, el cual les sirve como

sustento para mantenerse en el día a día.

La institución donde presto mis servicios laborales, fue fundada el 23 de

enero del año 2006, la misma inicio en una humilde casa de zinc, por dos

docentes que tuvieron la iniciativa, el interés y el apoyo de los habitantes del

sector, en querer ayudar al grupo de niños y niñas que estaban desfavorecidos en

la comunidad en cuanto a la educación, para ese entonces se contaba con

muchas debilidades, pero a pesar de ello abrió sus puertas para atender la

población estudiantil que lo requería para ese momento, se resalta la negatividad

que hubo por parte de algunas instituciones gubernamentales, no querían la

apertura del espacio porque lo consideraban un gasto más para estado.

Actualmente su estructura es totalmente de bloque en avanzada construcción,

este logro se debe a la lucha constante con el fin de mejorar las condiciones del

plantel y los alumnos que en ella conviven a diario. En esta experiencia uno de los

actores son el personal docente preparado pedagógicamente, el directivo con

disposición a trabajar y las cocineras de la patria, de ese modo se ha de fortalecer

la escuela, el cual trabaja con planes y proyectos de acuerdo al contexto social

comunitario, funciona en un solo turno (diurno), la matrícula existente habita dentro

del mismo sector, muy pocos provienen de sectores aledaños.

xvi10
 Es importante resaltar en este proceso investigativo la labor desarrollada

por los maestros, las cuales la mayoría son dependiente del ministerio de

educación, han demostrado compromiso, responsabilidad, vocación y dedicación a

su labor, ya que todos los años escolares trabajamos con grados fusionados e

individuales desde preescolar hasta sexto grado, de una u otra manera hemos

justificado las ganas de enseñar a la población estudiantil, porque nos preocupa

las dificultades de aprendizajes y déficit de atención en algunos niños y niños, en

donde no se cuenta con el recurso para apoyar esa necesidad pedagógica.

La institución antes mencionada posee un terreno propio con tres R3 no

culminada por falta de recursos económicos, fue paralizada por las misma

empresas, una fue construida por la alcaldía de Caroní y la otra parte es un

proyecto que se encuentra todavía en ejecución por FEDE, dichas gestiones

fueron a través de las ganas en querer trabajar de la dirección del plantel con

apoyo de los docentes, representantes y la comunidad, dejando en claro que

geográficamente la institución pertenece al Municipio Caroní, pero es gerenciada

por la Zona Educativa del estado Delta Amacuro.

Una fortaleza a mencionar es la gran extensión de terreno con que cuenta la

escuela, han servido para el aprovechamiento a la hora sembrar diferentes rubros

de acuerdo a los programas emanados del ministerio, las tierras son ricas en

nutrientes necesarias para la siembra y plantación de árboles ornamentales, el

plantel ha aprovechado de una u otra manera este recurso, también la cercanía a

las fincas nos ha beneficiado para el uso de desechos animales, otra factibilidad

xvii11
es la visita de los alumnos a las misma para ver el proceso de preparación del

queso y ordeño de las vacas, la vegetación en los alrededores de la escuela y la

comunidad es un factor positivo a la hora trabajar con los niños y niñas

Dentro de las necesidades que presenta la escuela, se menciona la falta del

cableado eléctrico, el sistema de agua potable, aguas servidas, baños, insumos de

papelería, mobiliario, tanto para el área de preescolar asi como también para

educación primaria, la cocina y equipos para la preparación de los alimentos,

espacio para las actividades deportivas, biblioteca escolar, personal para el

mantenimiento y vigilancia, al igual un centro de informática. La misma ha pasado

por varias modificaciones en relación a su identificación, hoy en día lleva por

nombre E. B. N. B. Maisanta.

La población estudiantil que atendí es de 2do grado tiene edades

comprendida entre los 7 y 8 años de edad, la mayoría son provenientes de

hogares conformados por padres, madres y hermanos, son pocos los alumnos que

habitan en familias disfuncionales, no se han observados maltratos infantiles

durante la estadía y compartir en el aula, los mismos muestran el interés y ganas

de estudiar, se puede ver el entusiasmo que demuestran al asistir todos los días a

la escuela, sin importar las condiciones presentadas en sus hogares, prevalece en

ellos el querer aprender.

Desde el punto de vista cognitivo es fundamental situar el nivel de inteligencia

de algunos estudiantes, ya que diariamente a través de las diferentes actividades

y estrategias aplicadas se observa en cómo algunos requieren la ayuda de un

xviii12
especialista porque no asimilan los aprendizajes incluyendo en ello la enseñanza

de la lengua, demuestran desmotivación al leer, escribir y describir con más

claridad sus propios avances ,sumado a esto la poca ayuda pedagógica de los

padres, en donde no toman aquella orientación y apoyo en corregir la forma

correcta de hablar, muestran poco interés por incluirse en las tareas de lectura y

escritura.

DEFINO MI CAMINO

Esta experiencia la fundamentamos en el paradigma socio crítico, el cual,

logró identificar que en todo proceso de aprendizaje participan todos sus actores.

De manera que, lo socio critico no es más que llevar la práctica tomando en

cuenta las realidades del proceso vivido construir y reflexionar acerca de los

conocimientos para así transformarlos, esta experiencia me permitió promover y

lograr la incorporación de valores, el investigador no trabaja solo, lo hace en

conjunto con todos los protagonistas Rodríguez (s/f) citado por Rojas y Blanco

(s/f) señalan lo siguiente: “El paradigma socio critico incluye posiciones

neomarxistas, críticas y de investigación participante en general… pero su

marcado acento en el cambio social y su característica participativo le otorgan una

particularidad que justifica el entenderlo como un paradigma distinto” (p.2)

Para reforzar lo antes dicho llevar un proceso de cambio no fue nada fácil,

pero tampoco difícil de hacer, en muchas ocasiones me encontré con la realidad

por la cual pasan muchos investigadores una de ellas fue el desinterés de los

alumnos y algunos padres en dar su apoyo en un principio, esto me permitió

xix13
retomar y cambiar algunas acciones ya realizadas. Por otro lado, también me

amolde de acuerdo a mi condición, a la escuela y al entorno que me rodeaba,

luego de hacer diversas reflexiones de lo que estaba haciendo lleve a cabo

nuevas maneras de ir trabajando que permitieron dar resultados satisfactorios.

Extendiendo pasos en el camino para mi trabajo abordé el enfoque cualitativo,

el mismo me permitió llevar una descripción más detallada y especifica de lo que

estaba haciendo de acuerdo a mis acciones. En este caso, nos dice que no es

más que la concentración de esfuerzos investigativos en la descripción,

comprensión e interpretación de los significados y que los sujetos les dan vida a

sus propias acciones. En este caso el autor Rodríguez y otros (1996) señala lo

siguiente en relación a la investigación cualitativa:

Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando

sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados
que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica
la utilización y recogida de una gran variedad de materiales—entrevista,
experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos,
imágenes, sonidos – que describen la rutina y las situaciones problemáticas y
los significados en la vida de las personas”. (p. 1)

Contrastando lo antes señalado, la evaluación de esta investigación me

permitió ir llevando una recopilación de herramientas necesarias para dar con un

resultado final, llevar un control de técnicas utilizadas la cual me ayudaron analizar

e interpretar los avances. Más allá de eso mi labor como docente en conjunto con

la ayuda de los niños y niñas permitieron a que cada uno de ellos dieran su

opinión acerca de la manera en que iban a ser evaluados, muchas veces

xx14
demostraron autonomía en sus trabajos de acuerdo a sus intereses personales, su

espacio local e histórico comunitario.

En ese mismo sentido, la metodología utilizada en mi experiencia fue la

Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT), esta me llevó a

precisar de una manera muy dinámica los resultados esperados generando la

reflexión cada vez que ejecutaba las acciones dejando a un lado lo tradicional y

aplicando estrategias transformadoras, no solo en el grupo que atendía, sino

también a nivel personal. Kemmis y McTaggart (1988) citado por Becerra y Moya

(s/f) indican lo siguiente:

La investigación-acción es como una forma de indagación

introspectiva colectiva, asumida por los actores sociales en una determinada
situación, con miras a mejorar la racionalidad y justicia de sus prácticas
sociales o educativas, así como también la comprensión de esas prácticas y
de los ambientes donde se desarrollan.

Debo detallar que esta investigación busca en todo su nivel un proceso de

cambio en el contexto socialmente dicho en diversas oportunidades, pues la

misma fue tomada como un modelo que no discrimina según sus características.

Es por ello que los protagonistas permanecieron implicados en cada una de las

acciones y fases de este trabajo, incluso un aspecto a tomar son las estrategias

aplicadas que dieron la transformación a la situación presentada, el evaluar cada

momento de la práctica dio la razón a que grado fueron difundidos y logrados los

objetivos planteados.

Para continuar con el hilo conductor, el medio que utilicé para compartir esta

investigación de un modo que incidiera de manera positiva en mi práctica

xxi15
educativa y en nuestro plantel, fue a través de la sistematización de experiencia,

como una de las aproximaciones metodológicas más recientes que debo

promover. El querer comunicar este aprendizaje fue algo muy valioso porque me

llevó a describir, relatar y narrar a los demás docentes, niños y niñas las acciones

pedagógicas transformadoras utilizadas, ya que me organicé, analicé y reflexioné

de un modo que me permitiera avanzar de manera positiva. Desde esa mirada en

las orientaciones teórico- prácticas para sistematizar experiencias. Jara (s/f),

señala lo siguiente:

La sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias

experiencias que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o
explicita la lógica del proceso vivido en ellas: los diversos factores que
intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron de ese
modo. La Sistematización de Experiencias produce conocimientos y
aprendizajes significativos que posibilitan apropiarse de los sentidos de las
experiencias, comprenderlas teóricamente y orientarlas hacia el futuro con
una perspectiva transformadora. (p.4)

De acuerdo a lo antes planteado me identifico con la sistematización por su

gran factibilidad a la hora de llevar a cabo lo que queremos mostrar, me ayudo a

que es indispensable realizar un registro detallado de los acontecimientos

desarrollados, enfrentar la realidad tanto en lo teórico como en lo práctico. Esta

experiencia de aprendizaje ha generado en el ámbito personal una conciencia más

critica reflexiva de mi labor educativa, algo que pensar es la forma en como vemos

las cosas desde afuera, más aún se necesita estar dentro del accionar para narrar,

describir y mejor en reconstruir lo que vivimos a diario para dejarlo en la historia.

En esta experiencia uno de los involucrados que influyeron para mi proceso de

transformación fue la autoevaluación institucional, a través de ella pude ver lo que

xxii16
queremos realizar todos los años escolares, los objetivos que nos planteamos, nos

orienta de acuerdo a nuestra realidad, permite una revisión constante e importante

de cada tarea, ya que debemos tomar nota en que hemos fallado y en donde

debemos mejorar para impulsar nuevas acciones y así obtener logros

significativos, de esa manera se pueda ir prosperando como plantel, en la vida

comunitaria y social.

Para ello ocurre con la participación de los docentes, alumnos, personal

administrativo, directivo, padres y comunidad en cada momento de evaluación, la

reflexión y discriminación de las distintas necesidades pedagógicas en el marco de

mejorar la calidad educativa, una vez jerarquizados los problemas se toman en

cuenta los más relevantes: entre ellas se puede evidenciar las dificultades en

lectura y escritura, participación de representantes en las actividades. Por eso el

MPPE (2019) en las orientaciones para la autoevaluación de la vida institucional,

indica lo siguiente:

Es considerando que la evaluación es un proceso sistemático continuo e

integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados la calidad y la
efectividad en la gestión educativa; toma de conciencia sobre ¿cómo
generamos mejores procesos, condiciones y resultados educativos? En fin, se
trata de construir una reflexión colectiva sobre los logros y debilidades de la
gestión educativa, así como el reto de asumir responsabilidades sobre los
procesos y resultados educativos. (p.3)

Desde el todo quedó demostrado lo socio crítico porque el P. E. I. C del

plantel también sirvió de apoyo como instrumento para la jerarquización de los

problemas en lo pedagógico, clima escolar e infraestructura, entre otros. Cabe

17
xxiii
resaltar, el mismo está dirigido para apoyar la gestión y políticas educativas en pro

de beneficiar a los estudiantes. De él surgieron los proyectos de aprendizaje y

planes integrales, los cuales son requerimientos y recursos indispensables para

que cada docente trabaje organizadamente dentro de su aula, tomando en cuenta

esos importantes aspectos pude fundamentar la realización de mis acciones.

Un paseo que dejó huella

Planifiqué de manera organizada en conjunto con los niños, niñas y

representantes un paseo por la comunidad que les permitiera observar de forma

libre los distintos espacios geográficos presentes en su entorno, sirvió para abrir

camino y motivarse a leer primeramente, porque desde allí expresaron con sus

propias palabras a través de un párrafo escrito en los cuadernos: el lugar donde

viven, qué les gustaría tener, porqué son importantes, cómo era desde sus inicios,

sus pobladores, origen, recursos y otros que le sirvieran para ser mejores

conservacionistas de su cultura originaria. Visto de esa forma la Asamblea

Nacional (2009) en La ley orgánica de educación, artículo 29 expresa textualmente

lo siguiente:

La educación rural está dirigida al logro de la formación integral de los

ciudadanos(as) en sus contextos geográficos; así mismo, está orientada por
valores de identidad local, regional y nacional para propiciar, mediante su
participación protagónica, el arraigo a su hábitat, mediante el desarrollo de
habilidades y destrezas de acuerdo con las necesidades de la comunidad en
el marco del desarrollo endógeno y en correspondencia con los principios de
defensa integral de la nación. (p.27)

Para ser más específica a lo antes dicho en este artículo, desde el deber

ser, es necesario que se eduque a la población estudiantil de acuerdo al entorno

xxiv
18
donde habita, conocer los espacios, propiciar estrategias de participación, motivar

al respeto de la identidad local y siempre tomar en cuenta a las familias en el

proceso de enseñanza desde una concepción de integración y al mismo tiempo ir

en busca de conocer la diversidad cultural y social del mundo, de ese modo cada

individuo en el transcurrir de su formación pondrá en práctica los valores

individuales y colectivos.

Cuentos para dramatizar

La construcción de cuentos luego de vivir la experiencia de pasear por la

comunidad, al igual que tomar como punto de referencia las visitas hechas por los

alumnos a familiares en temporada de vacaciones para después narrarlo a través

de las dramatizaciones fue un medio que me ayudó a que expresaran lo escrito y

utilizar ese recursos adecuadamente, fue también un socorro para que perdieran

un poco el temor, a decir lo que sienten y opinar acerca de lo que hacen, leen y

escriben, en ese sentido el uso correcto de la oralidad fue muy importante, debido

a que a través de ella han mejorado su expresión, no se les hizo difícil dirigirse

hacia otras personas.

Lo primero hacer en esta acción sobre los cuentos fue dedicarnos a una

sesión donde produjeran, tanto individual como en grupo textos escritos, realizaron

lecturas, después seleccionaron el drama más interesante, armaron los

personajes y cómo actuarían, previo a esto realizamos un ensayo y de esa forma

se llevó a cabo la actuación de cada uno, fue un aprendizaje significativo porque

19
xxv
de ese modo se evidenció la participación libre y protagónica sin discriminación.

En ese sentido, Borda (2012) citado por Sequera (2017) señala lo siguiente:

La narración oral es un acto de comunicación, donde el ser humano, al

narrar a viva voz y con todo su cuerpo, con el público (considerado un
interlocutor) y no para el público, inicia un proceso de interacción en el cual
emite un mensaje y recibe respuesta, por lo que no sólo informa, sino que
comunica, pues influye y es influido de inmediato, en el instante mismo de
narrar, para que el cuento oral crezca con todos y de todos, entre todos. (p.
3).

Detallando lo descrito anteriormente, a través del uso de la narración los

niños y niñas desarrollaron esa habilidad como aprendizaje primordial, ya que

desde allí deben dar ese valor y respeto a las diversas formas de expresión y

comunicación, sin dejar de lado el patrimonio cultural del lugar donde viven, es

donde entonces debe existir entre los estudiantes, el maestro, las familias y

comunidad una estrecha relación, porque de ese modo cada individuo debe

ampliar su pensamiento tanto individual colectivo marcando una concepción que

haga mejorar la oralidad, como parte fundamental de intercambio entre las

personas.

Expresiones literarias para disfrutar

El uso del libro cardenalito y otros recursos me permitió hacer lectura de

cuentos, poesías y trabalenguas, los mismos, me sirvieron de apoyo para que el

grupo representara de forma variada y a través del lenguaje oral y escrito las

costumbres vivenciadas en su comunidad y familia, expresar situaciones y

sentimientos, de manera que trasmitieran sus vivencias, pensamientos y pasiones

al leer y escribir. Está acción se realizó dentro y fuera del aula en las primeras
xxvi
20
horas de la mañana, ellos seleccionaban lo que querían leer, algunos contaban

chistes de hechos vividos en la comunidad y familia, otros se apoyaban del libro

para construir el suyo propio. En ese sentido Rosenblat (1981) citado por Arnáez

(2013), señala lo siguiente:

La enseñanza de la lengua debe orientarse hacia los aspectos

comunicativos de la lengua y hay que insistir en la lectura, la escritura y la
oralidad. De poco o nada le van a servir a los niños y adolescentes los
conocimientos gramaticales, aunque conviene “enseñar las líneas generales
del sistema gramatical, pero con moderación, con criterio descriptivo y
funcional” (p. 3).

Haciendo hincapiés en esta acción desde el punto de vista del uso correcto del

lenguaje, es imprescindible fomentar desde los primeros años de vida la lectura y

escritura como hábito, por eso es importante el papel del docente, su preparación

adecuada, aplicación y motivación, ya que él actúa como mediador en este

proceso significativo. No solo se debe enseñar los aspectos gramaticales, sino

también su valor y correspondencia dentro de cada ámbito y contexto geográfico,

es decir conservando su identidad, en definitiva, debemos enseñar desde las

aulas lo más simple hasta lo más complejo del acto comunicativo.

Un dibujo para contar

Otra acción trabajada fue la producción de dibujos libres e inéditos, lo

primero a realizar fueron círculos de lectura en espacios abiertos de la escuela con

el fin de leer cuentos y temas de interés, fechas patrias, temas de la revista tricolor

entre otros, seleccionados por los estudiantes, desde allí se les dio una orientación

para que dibujaran algún personaje presente dentro de los mismos, esto sirvió

para que despertaran la motivación hacia la libre expresión del arte, sin exclusión.

21
xxvii
 Luego de esta fase, se invitó a los niños para que desarrollaran un cuento

imaginario con ese personaje diferente al que ya habían escuchado en el círculo

de lectura, para apoyar esta idea, Solé (1897) menciona: “He enseñado que leer

es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual, el

primero intenta satisfacer (obtener una información pertinente para) los objetivos

que guían su lectura”. (p.1)

Para apoyar lo mencionado en la cita, los alumnos cuando pasan por su

nivel de preescolar desarrollan el interés y potencial para dibujar, ya que a través

de él expresan sentimientos, emociones y logran favorecer su aceptación de sí

mismos, por eso, este camino no se debe perder en la etapa de primaria, es

entonces que los docentes debemos brindar la oportunidad y herramientas

adecuadas para no perder ese contacto de la expresión plástica y la relación que

existe para comunicarse, partiendo de esa creatividad pueden desarrollar sus

propias ideas y ser libres de pensamiento.

El conuco escolar una aventura para ayudar a la oralidad

Dado a que en el proceso de mi sistematización pude incorporar otras áreas

pedagógicas para fortalecer el aprendizaje de las acciones que ya venía

trabajando, logré relacionar el conuco escolar con el área de lengua, esta acción

se inició una vez sembrado los rubros seleccionados por los niños y niñas, se les

asignaron trabajos escritos con los cuales realizaron exposiciones, como resultado

de esto, se logró desarrollar la expresión oral. Luego construyeron un cuento con

el rubro seleccionado para ser expuesto nuevamente. Es propicio mencionar la

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importancia de este programa dentro de la formación de los estudiantes, ya que

está planteado como uno de los programas bandera del MPPE (2016), que

textualmente menciona:

El programa “Todas las Manos a la Siembra” con sus estrategias y

actividades, propicia la formación en, por y para la soberanía. No es sólo los
alimentos que sembramos sino la siembra del espíritu del trabajo para la
emancipación y el inicio de un proceso irreversible de identidad y arraigo,
tanto en lo individual como en lo colectivo. Desde el PTMS se ha logrado
vincular la formación con la producción. En él se vinculan temas como la
alimentación, la salud, la higiene, con la botánica, la química, la física, la
geografía y la historia, es decir, que el PTMS es en sí mismo integral. (p.26)

Cabe destacar que este accionar fue muy importante, porque de allí pude

destacar la interdisciplinariedad dentro de las áreas de aprendizajes en los

proyectos y planificaciones de aula, por eso el docente tiene la responsabilidad

desde sus conocimientos en insertar actividades pedagógicas que permitan

desarrollar, fomentar, y conocer la producción, métodos de siembra, mecanismos

y valorar la tierra, porque el trabajo de los estudiantes no debe ser de una sola

disciplina, por tal razón involucré este programa, porque a través de él los niños y

niñas exploraron otra forma de aprender a leer y escribir.

Intercambiando saberes

Los aprendizajes logrados en esta experiencia permitieron a que el resto de la

población estudiantil se interesara por conocer en como los niños del aula de

segundo grado escribieron cuentos de su vida personal, de la comunidad y otros

temas trabajos en el aula y mejoraron su oralidad, es por ello que como acción

permití intercambiar los saberes realizando pequeñas exposiciones en todas las

aulas mostrando los trabajos realizados, dar orientación en como lo hicimos, luego
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de esto motivarlos a que realizaran cuentos, se les reviso la coherencia, la

ortografía para que los leyeran y expresaran de forma correcta cada

acontecimiento ocurrido, así como lo hicieron los alumnos del grado atendido.

Logros previstos e imprevistos

Durante el desarrollo de mi experiencia considerando que la lengua es un

elemento fundamental para desarrollar nuestras destrezas orales y escritas, logré

avanzar primeramente como docente al reflexionar acerca del trabajo que venía

haciendo, desde ese punto de vista puedo decir el sentir de mi gran compromiso

en relación a los verdaderos usos de la lengua, en aplicarlos correctamente y

enseñarlos de una manera significativa, dejar a un lado ese modelo que nos

oprime de pensar libremente, es decir romper con viejos esquemas, el cual implica

investigar y accionar, ser nosotros mismos los protagonistas del proceso

investigativo.

Es de relevancia mencionar los avances obtenidos con los niños y niñas, ya

que el fundamento y eficacia de esta experiencia era desarrollar las habilidades de

oralidad y sumado a eso que mejoraran en expresiones orales y escritas, en ese

sentido se preocuparon por su ortografía, preguntar al tener alguna duda de cierta

palabra, a la hora de hablar y expresarse lo hacían con mucha reciprocidad. A mi

juicio puedo describir que durante el proceso de la sistematización todas y todos lo

hicieron con mucho entusiasmo y alegría, aunque en un inicio mostraron

desmotivación lograron incorporarse porque cada quien aportaba sus ideas, al

igual manifestaron la necesidad de aprender acerca de otros temas.

xxx
23
 En muchas ocasiones se nos presentaron situaciones desventajosas para

avanzar en la investigación por ejemplo al principio hubo que atender a tres

grupos de grados diferentes fusionados en un solo ambiente durante un lapso

completo, no puedo obviar la situación país que actualmente vivimos no

permitiendo la asistencia regular de todo el grupo, en muchas ocasiones por falta

de agua, tiempo o actividades fuera del plantel neutralizaban las acciones

planificadas, que luego ejecutábamos fuera del momento planificado, sin embargo,

aun así se realizaron en conjunto diversos cuentos .

Las acciones transformadoras desarrolladas durante la experiencia se

lograron gracias al apoyo y motivación de los representantes por prestar su

colaboración desde los hogares, al plantel por brindar el aula, la disponibilidad de

los estudiantes y del mío propio, ya que nunca le demostré al grupo la negativa de

no poder hacer las cosas, siempre los impulsaba con cariño y afecto facilitándoles

para cumplir con sus asignaciones, sin embargo es necesario resaltar que no

contábamos con los materiales adecuados entre ellos libros, papelería y un

espacio apropiado para llevar a cabo los círculos de lecturas. Algo que acotar fue

la falta de recursos económicos para desarrollar algunas acciones como las

dramatizaciones y herramienta para trabajar el conuco escolar.

Un logro no planeado en este trabajo fue la incorporación de la práctica de

valores en el grupo de niños y niñas, en un inicio no les gustaba compartir sus

cosas, en ocasiones se presentaba el individualismo, algunas veces se hacía

difícil el trabajo en grupo tanto en la escuela como en el hogar, pero sin embargo

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xxxi
luego de aplicar estrategias de motivación, hacerles videos y tomarles fotos al

realizar sus tareas la responsabilidad y puntualidad a la hora de entregar las

actividades fue creciendo, la participación en el aula fue muy satisfactoria ya que a

diario un grupo relataba lo que se hizo durante la clase, expresaban que más les

gusto y que aprendieron de ella.

Lecciones aprendidas

Para concluir, esta experiencia la cual tuvo como propósito principal

fomentar la oralidad en los niños y niñas a través de cuentos, me dejó bien en

claro lo importante que es la enseñanza de la lengua, es imprescindible que los

mismos desarrollen desde temprana edad este conocimiento porque a través de él

pueden expresarse libremente, ella está presente en todo, porque de nada vale

enseñar a escribir sin desarrollar la expresión oral, me dejó en claro como

docente que debo conocer más acerca de la lengua a la hora de promocionarla en

el aula.

Aprendí también lo necesario e importante que debe ser la planificación,

organización y sistematización de la práctica docente, ya que el mismo me

permitió recuperar todo el proceso vivido durante el desarrollo de la experiencia a

través de registros diarios, semanales, fotos, videos, trabajos escritos, cuentos y

clases participativas, así mismo me llevó a relacionarme directamente con mi

realidad e involucrarme con los protagonistas, fue algo significativo, de ese modo

detallé paso a paso lo que estaba haciendo y lo fui relacionando con la lengua.

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xxxii
 Para los niños y niñas leer y escribir fue una experiencia literaria porque con

los cuentos pudieron despertar su creatividad para dibujar lo que ellos sentían,

despertaron una inspiración que tenían dormida desde que salieron del preescolar,

se iniciaron de manera positiva al proceso de lectura y escritura, mejorando la

expresión oral a la hora de comunicarse dentro y fuera del plantel.

Una enseñanza a reflejar en esta investigación es la perseverancia y

ganas de hacer las cosas que nos gusta, tratar de sobre llevar las dificultades que

a diario se nos presentan, ser cada día más humilde y sencillo como persona, de

igual forma hacer lo mejor en su trabajo, cada momento de mi vida he ido

aprendiendo que el papel de educador no es solo dar clases en un aula va más

allá de un proceso el cual debe ir creciendo de acuerdo a tus acciones. Desde ese

punto de vista debemos esforzarnos para mantener y construir el vocabulario

lingüístico adecuado y el mismo no sea deformado desfavoreciendo a los futuros

productores de la lengua.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

ARNAÉZ, P. (2013). La enseñanza de la lengua desde la perspectiva del docente.

[email protected]. CILLHON/UPEL. Maracay, Venezuela.
ASAMBLEA NACIONAL DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
Ley orgánica de educación: (2009). De la educación rural, artículo 29. Caracas.
BECERRA, R. y ANDRÉS, M. (s/f). Investigación – acción participativa, crítica y
transformadora. Un proceso permanente de construcción. Instituto Pedagógico.
(Caracas). Integra educativa, Vol. III N° 02.
JARA, O. (S/F). Orientaciones teórico-práctico de la sistematización de
experiencias.
MONSONYI, E. (1989). La oralidad UNESCO. Editorial: José Martí.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN. (2019).
Orientaciones para la autoevaluación de la vida institucional. Caracas.
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN. (2006).
Orientaciones pedagógicas: (2016-2017). Programa bandera P. T.M.S.
ROJAS, M. Y YOHANI B. (2018). Ruta metodológica para el proceso de
investigación y sistematización de la práctica docente. Caracas. Ministerio de
Educación.
RODRÍGUEZ, G. EDUARDO, G. Y JAVIER, G. (1996). Metodología de la
investigación cualitativa. Ediciones: Aljibe. Granada. (España)
SOLÉ, I. (1987). Estrategias de lectura.
SERRANO, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Función
epistémica e implicaciones pedagógicas.
SEQUERA, D. (2017). Cuenta cuentos; pregoneros de la narrativa oral
latinoamericana y universal. Universidad de Carabobo.
[email protected]

xxxiv
 ANEXOS

Cronograma de actividades

Eje de sistematización: Los cuentos como medio para mejorar la oralidad.

Propósito: Fomentar en los estudiantes las habilidades de lectura y escritura a través de la construcción de los cuentos y que desde allí tengan una
base para mejorar su oralidad, puedan expresar sus sentimientos, sentirse seguro a la hora de conversar y comunicar sus opini ones

FECHA ACCIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLES RECURSOS LUGAR

* Abordar la comunidad con los

estudiantes para observar los
espacios geográficos y entorno
social existentes.

* Motivar al grupo a escribir en

Un paseo que dejó los cuadernos un pequeño Niños, niñas, docente, Cuadernos, Comunidad
huellas párrafo donde describan el lugar representantes y lápices, agua,
en el cual viven, recursos que comunidad hojas y
les gustaría tener, origen según
Escuela
lo observado.

* Lectura de los párrafos

escritos y participación por cada
uno de los niños y niñas acerca
de lo visualizado en el recorrido.

* Orientación al grupo que es un

cuento, una dramatización
partes y pasos.

*Socializar con los niños y niñas

sobre lo observado en su
comunidad y también que Cuadernos,
hicieron en vacaciones de lápices, agua,
Cuentos para semana santa Niños, niñas, docente, hojas, colores Escuela
dramatizar representantes vestidos,
* Apoyar a cada niño y niña a pinturas,
producir un cuento individual zapatos y
acerca de sus vacaciones y materiales
comunidad. reciclables.

* Seleccionar con apoyo del

grupo un cuento de más
relevancia para dramatizar.

*Ensayar y llevar a cobo el

drama.

* Realizar círculos de lecturas

en espacio libre de la escuela y
el aula en las primeras de la
mañana.

*Dar participación a los

estudiantes sobre los cuentos,
lectura de trabalenguas, chistes
Expresiones literarias y adivinanzas. Niños, niñas y Libros
para disfr docente. cardenalitos,
revista tricolor Aula y espacio libre

xxxv
Un dibujo para contar *Orientar a los niños y niñas Niños, niñas, docente, Cuadernos, Aula y espacio libre
para que realicen bujos de los representantes lápices, hojas,
personajes que están en los colores,
cuentos del libro cardenalito pinturas,
leídos en el círculo de lectura. materiales
reciclables
*Apoyar a los niños y niñas a
que inventen un cuento con los
dibujos producidos.

*Pedir apoyo al representante

para que elabore un cuaderno
con material reciclaje y plasmar
allí sus cuentos.

*Revisión y exposición de los

cuentos.

El conuco escolar una *Construir con los niños, niñas y Niños, niñas, docente, Pico, pala, Casa de un
aventura para ayudar apoyo de los padres el conuco re machete, representante y
a la oralidad. escolar. rastrillo semillas aula
de auyama,
*Realizar trabajo escrito y yuca y
exposición grupal de los berenjena
diferentes rubros sembrados.

*Pedir la colaboración de los

padres para construir cuento de
los rubros en conjunto con los
estudiantes.

*Exposición de cuentos.

MEMORIA FOTOGRÁFICA

Trabajando el conuco escolar

xxxvi
 Construcción de cuentos

Exposición sobre los rubros sembrados

Lecturas de cuentos por los niños

Producción de dibujos

Apoyo de representantes

xxxvii
PRODUCCION DE DIBUJOS

xxxviii