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aT |
Contracondicionamiento 203
cnuctén respondiente, awe implica J resentacion de un BC sin el Ey Puss de
Yumtimero de presentaciones te a ates el pier gradualmente Su capacicad
de elicitar la RC. Suponga 246 un nifo alarga la mano pars acariciar a tin gran
Be senpeecisamente cuando éste late I manette asustando asial nino, Le visién
de semejante perro elicita por jek el miedo y cl temblor come un funcion del
Gonads Pat del ladrido con a vinien del perro grande. Una respite ‘condi-
teva de Pavloviana que rotulames ros, Ase SéPongamos ahora que al padre
mal nifo aun espectacular te peos Aunque hay muchos perma Brandes
\f0 amaestracios para que ce paseen y Se sienten tranguilamerte duran-
sineatbleion. Un contacto rites sm gstOs Petros ayudard al nine « superar
glmiedo ante la vision de los relctarad Wisin de tos perros pienie capacidad
ii funcionar como un EC part sitar la eaccién de miedo apace a Muchos de
tes ledos que adquirimos dares Ja infancia —miedos al dentista, a la oscuri-
dad, a los truenos ya los relmpagos, etc
forme vamos creciendo, come re funcion de la expesicién repetiie™ estos fené-
respon ausencia de consecuenciat dstcas. La Figura 15:3 isos i extincién
respondiente
CONTRACONDICIONAMIENTO
COMPARACION: DEL CONDICIONAMIENTO. OPERANTE y
EL CONDICIONAMIENTO. RESPONDIENTE ui
os procedimientos det soma ionamntento respondientey del condicionamiento
pe git Parecen influir sobre pe liferentes de comportamienta ge embar-
SB ay muchos paralelisone: 10 at h28 Procedimientos, Algunee de las dife-
| "elas y paralelismos entre enc Y otro se pueden ver en a Figura Isa 204
15 Procedimientos basados en los principios del condicionamiento respondi
Extincién respondiente
Procedimienta: Presentar un estimulo condicionado repetidamente sin emparearlo con ef
‘estimulo incondicionad.
Ensayos repetidos: EC (vsién de perro)
RC (miede)
Resultado: El estimulo condicionado pierde capacidad para elcitar respuestas condieionadas,
Escmula ibn del perro} ——> (aun de reacelén de temor)
Figura 15.3 Modelo de extincién respondiente.
Cualquier secuencia comportamental puede incluir ambos condicionamieniog,
respondiente y operante. En algunas situaciones, podriamos seleccionar cera
estimulos y respuestas de una secuencia para estudiar el condicionamiento rea
pondiente, O bien, podriamos examinar la misma secuencia de modo difereng|
con el énimo de estudiar el condicionamiento operante. 7
‘Consideremos la secuencia comportamental mostrada en la Figura 15-5. C
puede verse, el sonido de la campana en la Figura 15-5 parece estar implicado et
ambos condicionamientos, operante y respondiente.
‘Veamos otro ejemplo de secuencia comportamental que ineluye ambos tipoy
de condicionamiento. Un nifio pequefio corre a acariciar a un gran pero. Nf
habiendo tenido nunca razén alguna para temer a los perros, el nifio no must
ningtin miedo. De todos modos, supongamos que, jugando, el perro salta sobred)!
nifo y lo tira al suelo. Es muy natural que el nino comience a llorar a causa dil’
dolor y por la sorpresa de un trato tan brusco. :Qué sucederé la proxima vez ub |
el nifo vea a este perro u otro parecido? Obviamente es muy probable que comiew
cea llorar y a mostrar otro tipo de comportamientos de temor. Asf pues, un ei
mulo (la visién de un perro) que no elicita previamente una respuesta particule}
(ya sea llorar ut otros tipos de conducta de temor) ha llegado a hacerlo’ por est
emparejado con un estimulo (ser tirado al suelo de repente) que elicité esa res
puesta ‘
Es importante notar que, en este ejemplo, la experiencia del nfo con el pert
tendra dos efectos importantes sobre la conducta de los mas pequefios. Primer)
como hemos dicho, el nifio tendré una reaccién de miedo (que consistiré en tem.
blar, Horas, segregar adrenalina en la sangre e incrementar el ritmo cardiaco, ent!
otras cosas) siempre que vea un perro que se parezca al que lo derribo al sudo
Esta reaccién de miedo a los perros es, tal y como hemos indicado, una respuesi
que ha sido condicionada segiin el condicionamiento respondiente. En segundo)
Tugar, cualquier conducta (como mirar por la valla de un patio trasero) que ocasi'
ne la visién de un perro pareciclo al que le derrib6, disminuira probablemente st
frecuencia. Més atin, el nifio tenderé a evitar y a alejarse de tales perros. Con ot:
palabras, estos perros habrin legado a ser estimulos punitivos condicionadet®
para el niffo. En el Capitulo 13 afirmamos que un estimulo que no es un castigo
Puede llegar a serlo si se empareja con un estimulo que si lo es. Algunos psicéla")
‘0s concluirian que la visién del perro ha llegado a ser un castigo condicionadd caparacion del condicionamiento operantey ondicionamiento respondiente
a
205
OPERANTE
Tipo de
1 comportamiento que emite
cemportamiento
implica el uso de los masculon
esquelétcos.
Refuerzo Procedimiento: presentacign de
Feforzador posiio que sigue t
un estimulo aversive que sigue »
‘una respuesta,
Resultado: La frecuencia de I
conducta aumenta.
Extincén Procedimiente: se impide el
Previamente reforzada,
Resultado: la frecuencia de la
respuesta disminuye.
Recuperacién
‘sponténea
Procedimiento: se introduce un
Periodo de descanso despude de
luna Ses de extincion en la que
'a conducta habia disminuido por
completo,
Resultado: tras el descanso, la
respuesta previamente
©xtingulda ocurriré de nuevo,
aunque en menor medida que
durante la sesin de extincion,
Individucralgunas veces se califea
{como voluntario: habitualmente
luna respuesta (o la eliminacidn de
‘efuerzo después de una respuesta
RESPONDIENTE
el Elcomportamiento reflejo, se
dice que es elickado por
estimulos previos alfcado
ome involuntarie:habtualmente
Implies los maseulos lsos y las
slandulas que controan el teacto
‘astrointescnal y los vasos
sanguineos.
In Procedimiento:emparejamiento de
ln estimulo neutral previo con
un estimuloincondicionada,
Resultado: el estimuto
eutral adquiere capacidad
de elicitar una respuesta
condicionada, y el estimulo
se llama, entonces, estimulo
condicionado.
Procedsmient: el estimulo
ondicionado se presenta sin
‘mds emparejamientos con el
‘stimu incondicionado,
Resultado: el estimulo
condicionado pierde
capacidad de elicitar
‘respuestas condicionada:
Procedimiento: se introduee un
Periodo de descanso después de
la sesibn dé extneién en fa que
‘uvieron lugar los ensayos, hast
ue un estimulo condicionado no
icles una respuesta
condiclonada.
Resultado: tras el descanso, e|
estimule condicionade
elicita de nuevo una
respuesta condicionada, si
bien durante un espacio
‘menor que durante la
ion
de extincién,
™ de los condlicionamientos operantey respondiente 206
x
15 Procedimientos basados en los principos del condicionamiento respond
porque elicita temor como resultado de un condicionamiento respondiente,y gg.
el miedo asi elicitado es aversivo. Sy
se dioate dae el mismo procedimiento que dé lugar a que un estimulo eight
te miedo, provoearé también el que ese estimulo sea un estimulo punitivo cond
cionado, Podemos ver ilustrada esta idea en la Figura 15-6. a
. Secuencia Comportamental
Un earro de helados se
aproxima haciendo sonar
persistentemente la capana———_——__——____>
Elniflo corre ala calle
¥ compra un helado————> muerde el helado————> El nifto salva cuando a! held |
‘esti en su boca.
‘A. Condicionamiento respondiente
Emparsjamiento: EN (gonido de la campana)
El (helado en fa boca)
> RI (salivacion)
Resultado: EC (campana) tiende a elctar RC (salivacién)
8, Condicionamiento operante
E (Sonido de la campana}—> R (el nit corre ala calle y-—> Reformador
‘compra un helado) {helado en fa boca)
Resultado I: R tiende a ocurrir de revo en la préxima presentacion del E°.
Resultado 2: el sonido de fs campana tiende a ser un reforzador condicionade (2 causa del
temparejamiento aproplado con el helado). 4
:
Figura 15-5 Una secuencia comportamental que inchuye ambos ipos de condicionamig
Lt rey condce at desl de scx
reforeadorcondiconad i
Por lo tanto, no siempre es posible analizar una secuencia comportamentl
Jo en términos de condicionamiento operante, Podria decirse que el nifio del
plo anterior ha sido eastigado por acercarse a un perro que le ha derribado. A
Que esto podria explicar que el nto ya no se acerque a los perros, no tiene pot
Explicar las experiencias de temor (lo que puede ser mediclo en términos de
‘ones corporales internas) cuando ve un perro. Por lo tanto, parece necesari
dir el principio de condicionamiento respondiente a nuestra lista de pri
comportamentales basicos (cf. Pear & Bldrige, 1984).
component:
i ro
gavente operantes yrespondientes de las emociones 207
‘Secuencia Comportamental
Vision de un
petro cereano
Elnifo se acerca
al perro———_> al nino es
erritado————> i nifo llora (y muestra angustia
‘emociona, mada «ansiedad © «temor»)
‘A. Condicionamiento respondicnee
Emparojamiento EN (visi6n de un perro cercano)
EI (es deribado) "st (ansiedad)
Resuléado: EC (vision de un perro cercano) tiende a elctar RC (cansiedad),
B. Condicionamiento operante
E (vision de un perro carcane) > R (elnino se
aproxina a
perro) > Castigo
(el nfo es derribado)
Resultado 1: R tiende a no ocurrr de nuevo,
Resultado 2: el sonido del perro cercano tiende a ser un estimule punitivo condicionado
{debido al emparejamiento Con el derrito) (La vision dl perro puede devenir on un cccioue
|e panitivo, en parte al menos, porque ahora olicitari la ansiedad segtin xe ha Indicado en el
diagrama)
Figura 15-6 Una secuencia comportamental que implica ambos tipos de condicionamien- “|
to, respondtiente y operante, y conduce al desarrollo de un estimulo como est
‘muulo punitive condicionado,
'MPONENTES OPERANTES Y RESPONDIENTES DE LAS. EMOCIONES
‘os emociones desempefian un papel importante en nuestra vida cotidiana, Para
jneubrender completamente este importante tema, vamos a examinar el papel de
i condicionamientos operante y tespondlente en tres 4reas (a) la reaceien que
dyy Sivnte durante la experiencia de uina emocién (como las nauseas en la boca
del esiomago antes de una entrevista importante de trabajo); B) el medio oe
sender @ exteriorizar una emocién (como apretar las manos con fuerza para
pautat los nervios),y (c)cémo llega uno a darse cuenta de emo deseribe sus pro-
Fis emociones (por ejemplo, «estoy un poco nervioso» en vez de westoy real.
‘mente enfadado»). 15 Procedimientos basados en los principios del condicionamiento respond
Los componentes respondientes de las emociones:
nuestros sentimientos
El componente respondiente de las emociones implica a una parte important
‘nuestro sistema nervioso lamado sistema nervioso autdnomo, que esté comprom,
do en actividades como el latido del corazén, la respiracin, la digestidn y el
cionamiento de las glandulas. Estas actividades fisiolégicas estan también
tes cuando experimentamos lo que nosotros denominamos «conducta e
Qué es, por ejemplo, lo que sucede en su interior durante los momentos de
o intonso? Su cuerpo est fisicamente activado —movilizado para la accién,
glindulas segregan adrenalina en la corriente sanguinea para proporcionar er
gia extra, Suritmo cardiaco aumenta sorprendentemente. Al mismo tiempo,
ra muicho mas répidamente proporcionando un incremento suplementario deo
geno a sus misculos. Puede que comience a sudar, lo que acta coma
mecanismo de refrigeracién que le prepara para el aumento en la liberacién!
energia corporal, Al mismo tiempo tienen lugar algunos cambios, es posible g
tenga un sentimiento de nausea en el estmago. Los vasos sanguineos del estémag
0 y el intestino se contraerdn y la digestién se interrumpira, desviando las
desde los érganos internos hacia los masculos. Se le secara la boca, pues la acti
dad de las glandulas de salivacién se detiene. Podria incluso perder tempo
‘mente el control de los intestinos y la vejiga (una reaccién que para nuestros a
pasados primitives suponia el aligeramiento de sus cuerpos y la preparacion
fa huida, y ayudaba a disuadir a sus perseguidores). Estas reacciones inte
movilizan los recursos que uno tiene para la lucha y la huida, y tienen clara
tun valor de supervivencia en la historia de nuestra evolucién, pero no siempred
nen por qué ser tiles en la sociedad moderna (por ejemplo, cuando se le indie
‘uno que intervenga o que responda a una pregunta en clase)
‘Las resputestas auténomas ocurren como reacciones incondicionadas a los,
mulos, y tales respuestas pueden hacerse visibles en el enrojecimiento, el tem
y el llanto, En estudios con recién nacidos, una pérdida repentina de apoyo, i,
‘sonidos fuertes o un golpe brusco, elicitan respuestas incondicionadas como
narse, agarrarse o sujetarse, arnigar los labios o Hlorar, respuestas a las que dent
:minamos femor. Impedir a un niflo que se mueva, por el contrario, elicita el ant
Bites, 0 rigidez de cuerpo, lo que nosotros denominamos como ira, Y las cosquh
Ilas, el mecer suavemente y las caricias, se muestran como estimulos incondici
nados para respuestas como sonreir, balbucear y hacer arrullos, denominadas
alegria. Su verificacién en las diversas culturas sugiere que estas reacciones refi
pueden ser universales (Ekman, 1972; Ekman, Sorenson, & Friesen, 1969). Apre:|
demos a describir los componentes fisioldgicos de nuestras emociones como sen
rmientos =
“Aunque el nsimero exacto de reflejos emocionales heredados requieze de a
investigacion, no hay duda acerca de la importancia del condicionamiento 1
pondiente para asociar los componentesfisioldgicos de as emociones alos nue
Estimulos. Casi todos los érganos y glandulas controlados por el sistema nervi
ce ea eens oe condeionamiento nespondicnte.CAirapetyant
Bykov, 1966). Cuando los experimentadores han demostrad el condicionamie
respondiente de las emociones en los humans, han contaco.a menudo con os
hos visibles de los cambios emocionales para demostrar que el aprendizaje hate nnn
componente oPerantes y respondientes de fas emociones 209
una expresin de miedo en su ros
His nando se introductan otros tems a los qe
Eambign, Fe bert habla mostrado temor, su micdoce rae extendido a éstos
tanipen. En particular, este miedo se habla tasters se conejo, aun perro, a
um abrigo de piel de foca y a una pieza de algodén. Desafortunadamente, los
padres de Albert se marcharon an
Sryamentales. También han stuido dudas te Procedimiento acerca del estudio
de Watson y Rayner (B. Harris, 1979). Sin embargo, el hallazgo de que los temores
estén influidos por el aprendizaje
Los componentes del sentimie
teflejo esti bien establecido
into de otras emociones tambin estén influidos
Preapconticionamiento respondiente, En unarewriee familiar, por ejemplo, los
sera oe la familia expenmentan muchos on felices. Unas pocas
see tds en la reunion, dichas fotos probable,
en as emocianentloscendicionados que sictardn sertinnenns elices>. Pero
Vaneoemasiones hay mis que Ins respuestas aero ue nosotros sentimos,
or ejemplo, prob:
‘ambien el condicionamiento,operante
cl equipo en un acontecimiento deportive en
ablemente mostraran su enfado ante un com. —$_—
210
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO RESPONDIENTE
15 Procedimientos basados en los principios del condicionamiento respond
portamento antideportivo abucheando, mientras que en Europa. lo harén sg
Jo. Aprenclemos a manifestar nuestras emociones segtn los modos que han sig
relorzados de forma operante en el pasado, El condicionamiento operante tam
‘etd implicado cuando se nos ensefa a ser conscientes de muestras emociones,
Otros componentes operantes de las emociones:
nuestra canciencia
Segain vamos creciendo, Ia gente que nos rodea nos ensefia a dar nombre a ny
thas emociones. Dependiendo de nuestra conducta, las mamés y los paps
hhacen preguntas como ésta: «Por qué estés tan enfadado?» 0 «Te lo ests ps
do bien? 0 «jCémo te sientes?». De tales experiencias aprendemos lo que’ gg
costar enfadado», «estar feliz» y «sentise triste». Ala edad de nueve afios la mayig
parte de los nitos han aprendido a reconocer un largo nimero de expresiong
Pihocionales en si mismos y en los demas (Izard, 1971). Sin embargo, muchas ema]
Sones no se describen o definen facilmente. Podemos explicar esta dificultad,
fa cierto punto, considerando las maltiples fuentes de control que se dan
nombrat los comportamientos que describimos como emocionales. Supongemg
{que se ve odmo un nifio quita a su hermana un tren de juguete, cmo echa a co
cOmo la nifa corre detrés de su hermano y le grita. Se podria pensar que la
24 enfadada, Al dia siguiente, cuando sale de casa, ve a la misma nifa corrieng
Getris de su hermano. Podria concluir de nuevo que la nitia esta enfadada. Perog
fl segundo caso, los nifios simplemente estan jugando al corre que te pillo. Af)
pues al rotular fas emociones, no siempre tenemes acceso a los sucesos que hp
Pusado la emocidn, los sentimientos internos y a los comportamientos operan
‘Sbservables, Esto da lugar a inconsistencias a ia hora de hablar de las emocior
En resumen, las emociones tienen tres caracteristicas importantes: (a) la reat
Gin auténoma que se siente en el interior cuando se experimenta una emodiyy
(hormalmente acompanada de signos visibles, como los de fruncir el entrecep i]
sonreit), lo cual esta influido por el condicionamiento respondiente; (b) el mode:
que se tiene de aprender a expresar una emoci6n abiertamente (como gitar 0 da
wUitos), lo cual estd influido por el condicionamiento operante; (e) la manera des
Glarse cuenta y de describir las emociones, lo cual también est influenciado pord
Condicionamiento operante (para una discusién mas detallada de los compon
tes operantesy respondientes de as emociones, ver GL. Martin & Osborne, 198
En los Capitilos 25 y 26 discutiremos ejemplos de como los condicionamientag
respondiente y operante han sido utilizados para cambiar emociones molestas
‘Algunas aplicaciones del condicionamiento respondiente y la extincién han com,
Gucido a controlar las alergias, el funcionamiento del sistema inmunolégico i
reaccion ante las drogas, la excitacion sexual, la ndusea, la presion sanguinea,
pensamientos, los miedos y las emociones, En el Capitulo 25 diseutiremos aplic
Giones de principios respondientes en el tratamiento de fobias. En esta seccion
ilustramos su aplicacién a otros tipos de problemas. ‘ -plcaciones del condlcionamiento respondiente a
Terapia aversiva
Ciertostipos de reforzadores positives pueden resultar molestos, La gente que uti-
liza en demasia las pastas y otto tipo de dulces como refuerzo, tiende a comer
demasiados alimentos que engordan y, asi, padecer un exceso de peso, Del mis-
mo modo, quienes se exceden utilizando los cigarrillos, el alcohol y otras sustan-
cias dafiinas como reforzadores, tienden a abusar de dichos reforzadores en detri-
mento de su salud y bienestar. Las personas que obtienen un refuerzo sexual
mediante vias socialmente inaceptables —por ejemplo, seduciendo niios— tien
dena poner en peligro al resto exponiéndoles a experiencias potencialmente da
nas, ¥ a si mismos, arriesgéndose a ir a la cércel y a otras sanciones sociales.
La terapia aversiva fue esencialmente desarrollada como tn intento de contra-
rrestat el poder de los reforzadores no deseados (aquellos que tienden a facilitar el
perjuicio o que perjudican a los demas). Antes de describir algunos métodos de la
terapia aversiva, hemos de advertir al lector que su uso seguro y eficaz requiere un
adiestramiento especial. Estos procedimientos, como la etiqueta ferapia aversiva
indica, suponen el uso de estimulacién aversiva. Segiin hemos visto en el Capitt-
10 13, hay peligros serios en el uso de la estimulacién aversiva Por lo tanto, debe.
rian ser usados s6lamente por expertos que conocen cuando y cémo es probable
ue sean eficaces, y cémo prevenir los efectos secundarios datinos,
Basicamente, la terapia aversiva comprende el emparejamiento repetido (es
decir, durante una serie de ensayos) de un reforzador no deseado con un evento
aversivo. La finalidad de la terapia aversiva es contracondicionar; esto es, se ast,
me que un reforzador no deseado devendria menos reforzante, dado que elicitara
luna respuesta similar ala elicitada por el estimnulo aversivo.
Por ejemplo, en el tratamiento del alcoholismo, habria que darle a una persona
tuna droga que le produjese nduseas. Justo antes de que la droga haga efecto, se le
ofrece un sorbo de alguna bebida con alcohol. De este modo, la visién, el olor y el
gusto de la bebida irn seguidos inmediatamente por las nauseas. Este empareja
miento del alcohol con la nausea se repite durante una serie de sesiones. Al final,
el alcohol mismo deberia tender a elicitar la néusea, 1o que deberia llevar al indi,
Viduo a evitar el alcohol. Que la terapia funcione bien depende, al menos en parte,
de otros factores del tratamiento —como que el cliente continte tomando la droga
después de dejar el hospital—, y de los procesos operantes en el ambiente natural
Fame que el cliente reciba refuerzo social por consumir bebidas sin alcohol en
las fiestas, restaurantes y bares.
En un estudio en el que los alcohdlicos experimentaron emparejamientos de
bebidas con medicacién de disulfiram (Antabuse), menos de un 1% de los clientes,
continuaron tomando la droga después de dejar el hospital (Lubetkin, Rivers, &
Rosenberg, 1971). Ein otro estudio, s6lo un 7% de los pacientes continuaron con el
disulfiram después de un afo (Ludwig, Levine, & Stark, 1970). De todos moos,
tun componente de condicionamiento aversivo que comprendia el disulfiram
demostr6 ser un afiadido valioso para el tratamiento de alcohdlicos, tratamiento
F —- qte inclufa un programa comportamental multicomponente, con procedimientos
de busqueda de empleo, counseling marital, programacion social y de ocio, asf
como un sistema de compaferos (Azrin, Sisson, Meyers, & Godley, 1982),
También se han obtenido resultados semejantes con el habito de fumar cigarrillos.
Fl procedimiento de condicionamiento aversivo en este caso consistia en pedir a los 212
na note
sujetos que fumasen rpidamente un cigarilo tras otro, hasta provocar la natisea, fy
este modo, el olor de los cigarrillos era emparejado con un estimulo aversive (ta
sea). Este procedimiento, llamado terapia aversiva de fumar nipido da lugar a una
suspension del habito de fumar pero no ha mostrado efectos eicaces a largo pg
(Danaher, 1977). En cualquier caso, cuando el procedimiento aversivo de fumér a8
pausa se ha sumado a un programa multicomponente de counseling comportamen
Para dejar el tabaco, los efectos a corto y largo plazo han sido mejores que en un p
grama de solo counseling comportamental (Tiffany, Martin, & Baker, 1986),
Normalmente, en la terapia aversiva se usan las representaciones simbélig
(como las-fotos, las diapositivas y las peliculas) de los reforzadores no desea
nds que los reforzadores reales. Se trata de un material idéneo. Las diaposit
los videos 0 los discos de orden:
de reforzadores molestos, pued
Puta. Mas atin, es relativamente facil disponer de nuevos estimulos apropiadss
cada caso individual. De este modo, estos estimulos pueden presentarse en int
valos y duraciones especificos, y pueden asociarse con el comienzo o la termi
ciGn del estimulo aversivo controléndolos con exactitud. Ademés,
varios problemas que podrian plantearse si los reforzadores no deseados re
fuesen usados durante la terapia, Veamos un ejemplo extremo de esto; obviamaté
te, uno no usaria nifios reales para tratar a un pedéfilo, De todos modos, gener
‘mente se acepita el uso de fotos de nifios en varias posturas. Sin embargo, os
peutas cleberian consultar las leyes del pais en el que trabajan antes de emple
este tipo de procedimientos.
UNAN(
El tratamiento del estrefiimiento crénico
Un ejemplo de condicionamiento respondiente de una respuesta deseable, es
tratamiento del estrenimiento crénico desarrollado por Quarti y Renaud (1964),
defecacién, la respuesta deseada en lo casos de estreaimiento, puede ser elicitad PREGUT
mediante la administracién de un laxante; de cualquier modo, depender de e
medicamentos para conseguir la regularidad no es la solucién mas deseable dad
tun estimulo eléctrico distinti
“una corriente eléctrica suave, no dolorosa— inmediatamente antes de defecat
Al principio se elicitaba la defecacién mediante un laxante, y, después, la dosis d
la droga disminuy6 gradualmente hasta que la defecacin era elicitada s6lo por
estimulo eléctrico. Entonces, mediante la aplicacién diaria de un estimulo eléett
ca la misma hora, varios de sus clientes lograron desprenderse de los estimula
eléctricos, pues los estimulos del ambiente natural que aparecian todos los dias
la misma hora, adquirieron control sobre la conducta de defecar. De este modo; a
estos clientes lograron la regularidad sin el uso continuo de la estinnulacign artife
cial (véase también Rovetto, 1979)
El tratamiento de la enuresis nocturna (mojar la cama)
Otro ejemplo de condicionamiento respondiente de una respuesta deseada es eld
Ja campanilla para la enuresis noctuma (M.A. Scott, Barclay, & Houts, 1992). Una! a de cautela 213
yoo
posible explicacion de la enuresis neseeri €S que la resign de la vejga del nifio
10 e Proporciona la estimulacion eae ag Pita despertare cuando este nen
ee fonido de la campana deepien mn, 28 PrONtO como la primera gots de
wrina hace contacto con el panel Finalmente, en muchos casos, ein se desper-
ea antes de orinar, debidé, ore ements, que se ha condicion [2 respues-
ta de despertarse al estimulo'de In pando Yei8a. Naturalmente, se ieee
complementar el precedimientorefoeacsn gu illo cuando va al bafo por lancche
pars due oeura esta conducta en ves de a ay ‘mojar la cama,
SANOTA DE CAUTELA
si levar a cabo programas que ampliquen el condicionamiento de escape 0
evitacibn, y el condicionamients ‘sspondiente, se precisa de informacion ysuper-
visién adicional,
‘TAS DE COMPROBACIGN
7 KLutles son los principiosbsicos det Condicionamiento operante?
2 Fonga cinco elemplos de reflejon pce MHA0S (0s no deben ser dl libro), Daye
Eubetanto el estimulo como a respect
3 Enuncie et principio del Senticionamiento respondiente. Desciba claramente y
{988 un clagrama de dos gemplac ie , presupone generalmente que el hace
conduciré a un trabajo bien remunerado, Por otto lado, las normas que se danet
forma de orden o amenaza presuponen que su incumiplimiento seré castigado, Fa
ejemplo, la orden «no toques el jarrén» presupone que hacerlo conduci a al
desagradable (como una reprimenda).
Las norinas que no identifican los tres aspectos de la contingencia de un ref
z0 se podrian denominar como normias parciales. Los ejemplos de normas parca
enel pirrafo anterior se centran en la conducta, Otras normas parciales identifies
elaniecedente (por ejemplo, «zona escolar»), mientras que quedan implies
‘conduucta («onduzea despacio») y las consecuencias («para evitar una multa pr
exceso de velocidad»). En otros casos, las normas parciales identifican las cone
cuencias (por ejemplo, «98 % de premio»), mientras que los antecedentes (rt
nuestro casino») y la conducta («introduzca su moneda en nuestras tragapems)
quedan implicitos. Debido a nuestras variadas experiencias de aprendizafe, bs
notmas parciales también controlan nuestro comportamiento.
Conducta moldeada por contingencias versus comportamiento regido por noms
Supongamos que el pequefio Johnny esté jugando con sus amigos en el jardin
sero de su casa y repite una palabrota que ha escuchado en la television, Susan objetivos
contra
rogram
echar la,
re las uti.
a eincens
las otrag!
SGaprasericie —conducta que se ha fortalecide, ; «que hag Id |
Pautas para usar eficazmente fas normas
225
deberesr; «que venga a
casa a una hora decente»;
pentane Ponsa la musica tan alten; aque ne sore on
Portazos», etc), pero mu
aprendemos|
fechas limite
deseriben fechas limit
tadeg sillados probable ¢ importantes, clon a eficaces,
tados sean diferidos,
isgusto. De este modo,
ne pata conductas espectficas que mos lesan con-
» incluso cuando los resul-
nas ficiles de comprender por parte de la persona a quien se le
van a aplicar
* normas deberian identificarclaramente: mb
16 Cémo aprovechar el control del estimulo que ya existe:normas y obj
a. Las circunstancias en las que la conducta deberia ocurtir,
b. La conducta especifica con la que va a comprometerse la persona.
c Una fecha limite para realizar la conducta
d. Las consecuencias especificas por cumplis con la norma; y/o
«. Las consecuencias especifcas por no cumplir las normas.
Las normas deberfan describ los resultados probables e importantes, mejor que
resultados improbables y de poca importancia (se puede necesitar complementiat
ormas que describen consecuencias improbables y/o de poca importancia
alguno de los procedimientos descritos en el Capitulo 24),
4, Se deberian descomponer las normas complejas en pasos faciles de seguin.
5. Se deberian comunicar las normas de un modo cortés y educado,
6. Deberia usarse el desvanecimiento segin se vaya necesitando, para hacer que'
normas desaparezcan gradualmente, si quiere que otros estimulos presentes tow
el contro! de ia conducta,
OBJETIVOS
Los programas de establecimiento de objetivos en marcos industriales y organ
cionales durante los tiltimos 20 afios han conducido a la mejora de los resultadg
en dreas como, cargar camiones, comportamientos de seguridad laboral,atencii
alcliente y mecanografia (Locke & Latham, 1990). En el deporte, los programas
establecimiento de objetivos han logracio mejoras en areas como, niimero de.
{a8 completadas corriendo, los tros libres en baloncesto, el servicio en tenis yj
exactitud en tiro con arco (Locke & Latham, 1985). En general, un objetivo desait
be un nivel de resultados por el que una persona o grupo deberia trabajar pee
alcanzarlo,
En lenguaje cotidiano, los objetivos se consideran como factores de motiva:
Son vistos como el compromiso de alguien con el esfuerzo y la dedicacién neces
rios para alcanzar el éxito; aportan el sentido de la determinacién y la ayuda pa
alcanzar el objetivo. Desde una perspectiva comportamental, no obstante, un obj
tivo se podria considerar como una norma. Por ejemplo, si un jugador de bale
cesto dice, «Practicaré el tiro libre hasta que consiga 10 canagtas consecutivas»,
jugador ha identificado las circunstancias (practicar el tro libre), la conducta (eh
cestar 10 veces seguidas) y, aunque no se ha establecido el reforzador, realmenk
esta implicito (seré entonces un mejor jugador de baloncesto y, probablemer
conseguiré un mayor porcentaje de tires libres en los partidos). Y como en el
delas normas, el establecimiento de objetivos se aplica frecuentemente para infil
sobre la mejora de los resultados, cuando los reforzadores son diferidos (et
Ambito profesional, las pagas extraordinarias se reciben cuando el trabajo ya hig
sido completado) o cuando son inmediatos pero muy intermitentes (el jugador d
baloncesto podria encestar inicialmente s6lo uno de cada 30 tiros libres).
Aunque se podria considerar al establecimiento de objetivos como el uso de!
normas, las citcunstancias en las que alguien podria aplicar el primero sony
menudo, algo diferentes de las descritas al comienzo de este capitulo, He
sugerido previamente que es posible aprovechar el control de un estimulo, usa
do las normas para producir un cambio comportamental instanténeo. El psicslog
del deporte, por ejemplo, estaba interesado en ayudar a la figura del patinaj «
‘objesv objetivos
‘mostrar las cintas a nitios socialmente retraidos (véase O' Connor, 1969). La pre! NNN
Modelado 235
model, % €5¢enas de modetado a fravés del video y otros medios se Tama
dea al simbdlico. La investigna, slemuestra que este tipo de modelada Pue-
de ser tan eficaz-como el modelene in vivo,
(Muestre la conducta y sus efese SUPOREA que quiere mejorar sus habi
dades para la oratoria sue os Probable: que imite las estrategias ae argue
den dine de $88 amigos que siempre ‘“rPresan bier, ode los amigos que pon
don discusfones constantementes
mats flare que un factor que determina Ja eficacia del modelado como téenica
de modificacién de conducts es ce ee del modelo para obtener las cust
petenten eedas. Inctuso entre nine we Sompatieros que resultan més com,
os due tat hora de generar consecusneige Eats varias conductas son mas imite,
208 4ue los nitios que muestrannees Hed meemaPetencia para ello Sehunke 1deky
Gar aProvechar este factor cuande we todelado en su programa de medifer:
Sign de conducts, dispongato tod ae sac al cliente observe el modete ese
tale condluctay luego reaba un reise
En el campo dela psicologta social prea eiOn ha demestrado que as per
Fide alte estatus y que gozan de alts Prestigio son mas imitadas que los ins
poiuos de menor estatuso renombee ao! podria interpretarse como tna subeae
son del factor competencia, Es proba qe." adolescente popular sea imitary
Fiona COMPalieros, debido al heen te clue frecuentemente se le observa rae
bienclo consecuencias positivas Por sus comportamientos,
sulle modelos miltiples toe sigon ‘Por la tarde, Sarah, una representan-
dadreneteial de 35 alos y estudiantes tempo parcial, bebia cerveza con regulari-
dad con sels companeras en ure Peduefia taberna de su barrio, Todas estudiaban
jc gmbinar el modelado con las sume En cuaato a las personas que pose-
en Ia eapacidad de hablar, ex Probable que el modelado sea mas eficaz cuando se }
“onpina con normas y otras estntegi comportamentales. i
Podemos ilustrar fo anterior conta rabmento de una sesion de trapia presen }
cae 8 Continuacion G.C. Master: rash, Hollon & Rimm, 1987p too few EL te
236 17 Cémo aprovechar el contro! del estimulo existente: modelado, gua a.
i
'
no quiere salir contigo, Ahora, dime como te suena esto, «Hay wi |
pelicula en el teatro Varsity este sibado, que quiero ir a ver. Sim #
tienes otra cosa que hacer me gustaria invitarte>. \
Cliente Suena muy bien, como si estuvieras muy seguro de ti mismo,y |
también como site gustase la mujer. i
_sTerapeuta: ;Por qué no lo intentas? {
Cliente: Sabes que proyectan una pelicula en el Varsity? Pues me gustit
ire invitarte si no tienes otra cosa mejor que hacer.
‘Terapeuta: Bueno, esta mejor. Tu tono de voz sobre todo, Sin embargo latin |
frase, «si no tienes otra cosa mejor que hacer» son6-como si cj
ras que tienes poca cosa que oftecerle {Por qué no lo intentams
una vez més?
Cliente: Me gustaria ir a ver la pelicula en el Varsity este sabado y si note
nes otros planes me gustaria ir contigo.
Terapeuta: Mucho mejor. De hecho, excelente. Estabas seguro, contundeste
sincera
a
He aquf algunas pautas para el uso eficaz del modelado: i
4. Aser posible, sestionar modelos que sean amigos compaferos del cliente |
que ala ve como individuos competes, con ess o posi
2. Cuando se posible utlizar més de wn modelo
3. La compljdad de ia conducta modelada debera ser apta para el nivel compet
rental el lene
4. Combina las nornas on el modelado,
Hacer que lente vex el modelo cunsdo reaizala conduct y recta refuopt
reallza(prferentemente fora dons naturales
6 Aer poibe, disefar el entenamiento de modo que la imitacGn comach dean
fron Plante mdelade cotduncs nun efreador alural paca el ene Badan
Fora eknra san post, regia deforma quel lela rarbarouen pear
list elcomportantento model,
7. Sil comporamieno co bastante comple, el moddado debera frags |
Sosmerounde po io stl y progremne a través de las sprovinacanaoh |
Since. |
4. Para mejorar la generallncién del estilo, ls escenas de modelo debainc |
ts rerlotas pb. |
6. Uilzer el desvanecinient conforme sea necearo para que otros estilo et
fean el modelo, puedanssumirel contol.
GuiA FISICA f
[La guia fisica es la aplicacién del contacto fisico para inducir a un individuoa ge
realice los pasos de un comportamiento deseado. Algunos ejemplos familiaess |
el profesor de baile que asiste a su alumna en un paso nuevo, un instructor deg
que coge los brazos del novato y los mueve segrin el golpe correcto, y el padre gt
sujeta la mano del nifo cuando Ie ensefia a cruzar la calle con seguridad. Lai
es siempre un s6lo paso de un procedimiento didactico, Tanto el profesor deta Guia fica
En el Capitulo 9 se explicarse ‘lgunas aplicaciones de la gufa en los rogra-
sa ce Modificacion de conducts, como, Por ejemplo, la utilizacion de ie Buia y
[il desvanecimiento para ensenays cn nifloa trazar un circulo cuando see ide,
7 ibe elprotesor dice, Johnny sents agarrando los hi
Pic abrita ligera pero firmemente, heen, ue se sienta o
Fas oe ee ret¥er20 inmediato, El proce et epite duran 238
INDUCCION SITUACIONAL
17 Cémo aprovechar el control del estimulo existence: modelado, guia fi
Algunas pautas generales para el uso eficaz de la guia fisica son las siguien
1. Asegurarse de que elcente se siente cSmodo y relajaco mientras see toca y,
Tal vez, pueda ser necesario un entrenamiento inicial en rlajacion para co
gun persona se acerqu al agus el enrenarieno en reli 5 cut oy
Capitulo 25)
2. Determinar los estimulos que se desea que controlen el comportamiento, de
aque puedan estar claramente presentes durante la guia.
. Considerar el uso de normas o palabras clave durante la gufa, de forma que, a
puedan controlar el comportamiento. Bn el go, cuando se ensefa aun novato dig
tro el movimiento correcto de hombros, el instructor podria decir las palabras,
