UNIDAD DE APRENDIZAJE Nro.

01

“Levantamos nuestra voz en contra de la discriminación lingüística mediante un discurso”

1.1 GRE : Arequipa 1.6 HORAS SEMANALES :06 horas DURACIÓN : 13-03-17 AL:12-04-17
1.2 UGEL : Arequipa - Sur 1.7 DOCENTE : Lic. Lady Sofía Babilonia Andrade
1.3 I. E. : No. 40220 “Héroes del Cenepa” 1.8 DIRECTOR : Lic. Orlando Dionisio García Chire.
1.4 AREA : Comunicación 1.9 CICLO Y NIVEL : VII (Nivel Secundaria)
1.5 GRADO Y SECCION : Quinto Sección: A-B 1.10 TURNO : Diurno
 I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Año 3000. En el mundo quedan solo algunos pocos idiomas de los miles que existían. El quechua y aimara ya no se hablan de manera pública. En el Perú en
general se habla en castellano o inglés. Solo quedan textos escritos y algunos hablantes de aquellos idiomas de nuestros ancestros como testimonio de que
un día existieron. Sus hablantes en un ánimo incansable de darle vida se han propuesto han decidido dar difundirla y dar testimonio, compartir su
experiencia y punto de vista sobre las razones por las cuales ya estos idiomas han perdido hablantes; explicar en diferentes instancias, experiencias que
vivieron y/o escucharon sobre aquello produjo la pérdida de hablantes de los idiomas nativos de nuestro país. Uno de los factores que atribuyen a esta
situación es la discriminación lingüística, ¿afecta el uso y permanencia en el tiempo de las lenguas nativas u originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
Nosotros como miembros de esta comunidad nos damos cuenta que requerimos de herramientas adecuadas para dar a conocer nuestras ideas,
sentimientos a partir de nuestras experiencias, para ello usaremos una práctica oral muy usada dentro nuestros políticos, literatos, como es el discurso y
responderemos a estas interrogantes:
¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué dirías? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?

III. ENFOQUE TRANSVERSAL.

 Enfoque ambiental.

IV. VALORES Y ACTITUDES

 Valora aprendizajes desarrollados en el área como - Respeta el patrimonio institucional y la propiedad
parte de su proceso formativo. ajena.
RESPETO - Cumple los horarios establecidos.
 Valora la pertenencia a su comunidad demostrando - Se expresa correctamente
disposición cooperativa y democrática - Respeta la diversidad cultural

V. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos orales: Presta atención activa y sostenida dando señales
El estudiante comprende críticamente diversos tipos Escucha activamente diversos textos orales. verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
de textos orales en variadas situaciones comunicativas, formas de interacción propias de su cultura.
poniendo en juego procesos de escucha activa,
interpretación y reflexión. Recupera y organiza información de diversos textos
Elabora un resumen del texto oral integrando
orales. información relevante y complementaria.

Infiere el significado de los textos orales. Explica, según modos culturales diversos, emociones y
estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
 Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
los textos orales. discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
Se expresa oralmente Adapta, según normas culturales, el contenido y registro
El estudiante se expresa oralmente de forma eficaz en de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito,
variadas situaciones Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo
Comunicativas; interactúa con diversos interlocutores previsto.
en diferentes situaciones comunicativas; y logra
expresar, según su propósito, sus ideas con claridad y Ordena sus ideas en torno a un tema específico y
coherencia. Expresa con claridad sus ideas. especializado a partir de sus saberes previos y variadas
Esto implica adaptar su texto al destinatario y usar fuentes de información, evitando contradicciones y
recursos expresivos diversos. vacíos de información.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. contacto visual, posturas corporales, y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
textos orales. contribuyeron a enfatizar el significado de su texto
oral.
Participa activamente en interacciones, dando y
Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo solicitando información relevante y eligiendo
temático. estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Comprende textos escritos Localiza información relevante en diversos tipos de

El estudiante comprende críticamente textos escritos Recupera información de diversos textos escritos. textos de estructura compleja y, de vocabulario
de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones variado y especializado.
comunicativas. Para ello, debe construir el significado Parafrasea el contenido de textos de estructura
de diversos textos escritos basándose en el propósito compleja y vocabulario variado y especializado.
con que lo hace, en sus conocimientos, en sus
Reorganiza información de diversos textos escritos. Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos,
experiencias previas y en el uso de estrategias mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas,
específicas. Además, a partir de la recuperación de redes semánticas) resume el contenido de un texto de
información explícita e inferida, y según la intención estructura compleja.
del emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura
personal sobre lo leído. Infiere el significado de los textos escritos. Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto
con estructura compleja y con vocabulario variado y
especializado

Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los

argumentos y las conclusiones en textos de estructura
 compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
textos escritos. argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Produce textos escritos Propone de manera autónoma un plan de escritura para
El estudiante, con un propósito y de manera Planifica la producción de diversos textos escritos. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
autónoma, produce textos escritos de diverso tipo y comunicativo.
complejidad en variadas situaciones comunicativas.
Para ello, recurre Mantiene el tema cuidando de no presentar
a su experiencia previa y a diversas fuentes de digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
información. Desarrolla habilidades metalingüísticas información.
que le permiten ser consciente del uso de las Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones Establece la secuencia lógica y temporal en los textos
convenciones del lenguaje necesarias para producir de la escritura. que escribe.
textos adecuadamente (gramática, coherencia,
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa).
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus
el texto se relacionan con lo planificado.
textos escritos.
Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al
propósito comunicativo.
Interactúa con expresiones literarias Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
El estudiante interactúa reflexivamente con motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
expresiones literarias de diversas tradiciones, de escenarios.
distintas épocas y lugares. Esta interacción le permite Interpreta textos literarios en relación con diversos Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
experimentar el uso estético del lenguaje y la contextos. estética, las representaciones sociales e ideologías que
recreación de mundos imaginados. Además, ello se desprenden del texto literario en relación con otros
contribuye a la construcción de las identidades y del textos y contextos culturales.
diálogo intercultural. De esta manera, despliega sus
potencialidades creativas, críticas, estéticas y lúdicas. Justifica su elección de textos literarios a partir de la
Se vincula con tradiciones literarias mediante el
relación que establece entre temas, personajes, géneros
diálogo intercultural.
y el lenguaje empleado.

VI. CAMPOS TEMÁTICOS VII. PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

1. Estrategia de texto oral: El discurso Discurso sobre la discriminación lingüística
 (propósito, características y estructura) 2.1.2. Textualización del discurso:
1.1. Recursos expresivos no verbales y Esquema y producción de ideas.
paraverbales. 2.1.3. Revisión del discurso:
1.2. Exposición: Discurso sobre discriminación Propiedades textuales:
lingüística. adecuación, coherencia y
cohesión.
2. Estrategia de producción textual: 2.2. Recursos para textos escritos:
2.1. Producción de texto funcional: El discurso 2.2.1 Gramática: Oraciones
sobre discriminación lingüística compuestas coordinadas
2.1.1. Planificación del discurso: 3. Comprensión lectora:
Destinatario, propósito, tipo de 3.1 Investigar sobre discriminación lingüística.
texto, estructura.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES: TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones

Sesión 1 ( 3 horas) Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo. Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de lectura
Indicador: Indicador:
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al  Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su discurso al
contexto y al propósito del hablante. oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
 Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y con el tiempo previsto.
de vocabulario variado.  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus
 Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un texto expositivo de ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
estructura compleja. Campo temático:
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un discurso con estructura • Estrategia de producción textual: Planificación del discurso: Destinatario,
compleja y con vocabulario variado. propósito, tipo de texto, estructura.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con Actividad:
estructura compleja y con diversidad temática.  Análisis y desarrollo de la información de la ficha N° 11 del cuaderno de trabajo
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de Comunicación.
de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.  Identificación de los elementos de un discurso.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito. Características. Estructura
Actividad:  Planificación de un discurso sobre la discriminación lingüística a partir de la
 Manifestación de sus expectativas frente a los aprendizajes en el área. pregunta ¿La discriminación lingüística ¿afecta el uso de las lenguas nativas u
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes esperados y originarias (quechua, aymara…) en el Perú?
productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a partir del texto
Discursos sobre los prejuicios lingüísticos (pág. 94-95) del texto de
 Comunicación 5.
 Organización de las relaciones causa-efecto y descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas) Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Investigamos sobre la discriminación lingüística para elaborar nuestros Título: Investigamos sobre la discriminación lingüística para elaborar nuestros
discurso I discurso II
Indicador: Indicador:
 Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y de
compleja y de vocabulario variado. vocabulario variado.
 Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el contenido de los Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el contenido de los textos de
textos de estructura compleja. estructura compleja.
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los textos de Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los textos de estructura
estructura compleja y con vocabulario variado. compleja y con vocabulario variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso escrito Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso escrito con
con estructura compleja y con diversidad temática. estructura compleja y con diversidad temática.
 Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de
conclusiones de discursos escritos con estructura compleja, comparándolo discursos escritos con estructura compleja, comparándolo con el contexto
con el contexto sociocultural. sociocultural.
Campo temático:
Campo temático:  La discriminación Lingüística
 La discriminación Lingüística  El tema, subtema y las Ideas principales
 El tema, subtema y las Ideas principales Actividad:
 Puesta en común de lo trabajado con las lecturas asignadas para la casa.
Actividad:  Orientaciones para el trabajo personal.
 Desarrollo y análisis de la ficha 12 del cuaderno de trabajo.  Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión anterior.
 Modelado del docente para identificar tema, subtema e idea principal.  Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema, subtema e
 Trabajo dirigido del estudiante. Acompañamiento y retroalimentación del ideas principales en textos.
docente.  Acompañamiento y retroalimentación a partir de la lista de cotejo.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema, subtema e  Metacognición.
ideas principales en textos.
 Revisión de lo trabajado en función de una lista de cotejo.
 Metacognición.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (3 horas)
Título: Investigamos sobre la discriminación lingüística para elaborar Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos personales I
nuestros discurso III
Indicador: Indicador:
Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y de  Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, contradicciones o
vocabulario variado. vacíos de información.
 Construye un organizador gráfico y resúmenes sobre el contenido de los textos de  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
estructura compleja. pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea
Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de los textos de estructura necesario.
compleja y con vocabulario variado.  Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso escrito con  Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan
estructura compleja y con diversidad temática. con lo planificado.
Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. Campo temático:
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de  Estrategia de producción textual: textualización y revisión del discurso
discursos escritos con estructura compleja, comparándolo con el contexto Actividad:
sociocultural.  Revisión de la planificación de su discurso.
Campo temático:  Adecuación de la información a sus propósitos.
 La discriminación Lingüística  Selección de las ideas que formarán parte de su texto.
 El tema, subtema y las Ideas principales  Textualización de su discurso con adecuación, coherencia y cohesión.
Actividad:  Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
 Orientaciones para el trabajo personal.
 Recuento de las estrategias utilizadas en la sesión anterior.
 Trabajo personal del estudiante: Aplicación de la técnica de tema, subtema e
ideas principales en textos.
 Revisión y revisión de lo trabajado en función de una lista de cotejo.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Redactamos oraciones en forma coordinada II Título: Revisamos la ortografía de nuestras producciones III
Indicador: Indicador:
 Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito comunicativo. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de acentuación, tildación y
Campo temático: mayúsculas, a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.
 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Características. Campo temático:
 Redacción  Ortografía: Acentuación- Uso de reglas ortográficas literal
Actividad:  Redacción.
 Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Ejercicios colaborativos de uso de oraciones compuestas coordinadas. Actividad:
 Revisión del discurso para verificar el uso de oraciones coordinadas.  Reconocimiento normas ortográficas para la tildación.
 Ejercicios colaborativos sobre ortografía.
Revisión del discurso para verificar el uso de adecuado de la ortografía.
Sesión 9 ( 2 horas) Sesión 10 ( 2 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos personales I Título: Presentamos nuestros discursos personales II
Indicador: Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.  Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo con su
 Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo con su
 propósito y tema. propósito y tema.
 Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia personal y  Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia personal y
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual, posturas  Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas culturales. corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el  Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el
significado en su discurso. significado en su discurso.
Campo temático: Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso Actividad:
Actividad:  Identificación de los recursos verbales y no verbales.
 Exposición de su discurso incorporando los recursos verbales y no verbales.
 Identificación de los criterios establecidos para la presentación oral.
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Ensayo entre pares, previo al discurso para darse retroalimentación a partir
 Publicación de su discurso en el Mural lector.
de los criterios establecidos en el instrumento de evaluación.
 Presentación de los discursos sobre Discriminación Lingüística.
 Revisión y reflexión sobre sus habilidades discursivas.

IX. EVALUACIÓN

CRITERIOS SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES PTJE INSTRU

EVALUACIÓN MENTO
Presenta un Comprende textos Presta atención activa y sostenida en la 5 Guía de
EXPRESIÓN discurso sobre orales: exposición dando señales verbales y no observa-
la Escucha activamente diversos
Y El estudiante verbales según el tipo de texto oral y las ción
Discriminación textos orales.
COMPRENSI comprende formas de interacción propias de su
ÒN ORAL lingüística a cultura.
críticamente diversos
partir de la
pregunta: La tipos de textos orales
Recupera y organiza información Elabora un resumen del texto oral
discriminación en variadas 5
de diversos textos orales. integrando información relevante y
lingüística situaciones
¿afecta el uso comunicativas, complementaria.
de las lenguas poniendo en juego
nativas u procesos de escucha Explica, según modos culturales 5
Infiere el significado de los textos diversos, emociones y estados de ánimo
originarias activa, interpretación orales. sobre su producción.
(quechua, y reflexión.
aymara…) en el
Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las 5
Perú?
contenido y contexto de los textos estrategias discursivas de la exposición
 orales. en relación al contexto y al propósito del
hablante.

20
Se expresa oralmente -Adecúa sus textos orales a la Adapta el contenido y registro de su 4
El estudiante se expresa situación comunicativa. discurso al oyente de acuerdo con su
oralmente de forma propósito y tema.
eficaz en variadas -Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a su
situaciones
Comunicativas;
discurso a partir de su historia
interactúa con diversos personal y fuentes de información, 4
interlocutores en evitando contradicciones y vacíos de
diferentes situaciones información.
comunicativas; y logra Utiliza estratégicamente variados Complementa su discurso con
expresar, según su recursos expresivos. gestos, ademanes, contacto visual,
propósito, sus ideas con posturas corporales, y 4
claridad y coherencia. desplazamientos adecuados a sus
Esto implica adaptar su
normas culturales.
texto al destinatario y
Reflexiona sobre la forma, Evalúa si sus recursos paraverbales y
usar recursos expresivos
diversos.
contenido y contexto de sus textos no verbales contribuyeron a 4
orales. enfatizar el significado en su
discurso.
Interactúa colaborativamente Participa activamente en interacciones 4
manteniendo el hilo temático. eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento intervenir.

TOTAL 20
 Lee dos textos Comprende textos Lista de
COMPRENSI seleccionados escritos cotejo
ÓN DE de la Unidad 1 El estudiante para el
TEXTOS y 4 del texto comprende organiza
de Localiza información relevante en un 4 dor
ESCRITOS críticamente textos Recupera información de diversos
Comunicación texto expositivo de estructura compleja gráfico
escritos de diverso textos escritos.
y de vocabulario variado.
5., identifica tipo y complejidad en
el tema, variadas situaciones
subtema y las comunicativas. Para
ideas ello, debe construir el
principales significado de diversos Construye un mapa conceptual sobre el
del mismo, y Reorganiza información de diversos 4
textos escritos contenido de un texto expositivo de
opina sobre textos escritos.
basándose en el estructura compleja.
las ideas del
propósito con que lo Deduce relaciones de causa-efecto y
autor.
hace, en sus descripción entre las ideas de un
conocimientos, en sus discurso con estructura compleja y con 4
experiencias previas y vocabulario variado.
en el uso de Deduce el tema, los argumentos y las
estrategias específicas. Infiere el significado de los textos conclusiones en un discurso con
escritos. estructura compleja y con diversidad 4
Además, a partir de la
temática.
recuperación de
información explícita e
inferida, y según la
intención del emisor,
evalúa y reflexiona
para tomar una
postura personal
Opina sobre el tema, las ideas, la
sobre lo leído. Reflexiona sobre la forma, efectividad de los argumentos y
contenido y contexto de los textos conclusiones de textos con estructura
4
escritos. compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
TOTAL 20
 Elabora un Produce textos escritos
PRODUC- discurso El estudiante, con un Rúbrica
CIÓN DE sobre la propósito y de manera
TEXTOS Discriminac autónoma, produce
ión textos escritos de Propone de manera autónoma un plan
lingüística a diverso tipo y Planifica la producción de diversos de escritura para organizar sus ideas en
partir de la complejidad en variadas textos escritos. el discurso de acuerdo con su propósito
pregunta: situaciones 7
comunicativo
La comunicativas. Para ello,
discriminaci recurre
ón a su experiencia previa y
lingüística a diversas fuentes de
¿afecta el información. Desarrolla
uso de las habilidades
Relaciona las ideas utilizando diversos
lenguas metalingüísticas que le
nativas u permiten ser consciente recursos cohesivos: puntuación,
Textualiza sus ideas según las
originarias del uso de las pronombres, conectores, referentes y 7
convenciones de la escritura.
(quechua, convenciones del sinónimos en la medida que sea
aymara…) lenguaje necesarias para necesario.
en el Perú? producir textos
adecuadamente
(gramática, coherencia, Reflexiona sobre la forma,
Revisa la adecuación de su discurso al
cohesión, adecuación, contenido y contexto de sus textos 6
propósito.
uso de vocabulario, escritos.
normativa).

TOTAL 20

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en [Link]

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
  Módulo de biblioteca
 Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:

 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en [Link]

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulo de biblioteca
 Diccionario
 Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Arequipa, marzo del 2017.

____________________________ ____________________________
Lic. Lady Sofía Babilonia Andrade COORDINADORA
DOCENTE