SECUENCIA DIDÁCTICA N° 2 - 5°GRADO

DOCENTE: JAIME, VERÓNICA

AÑO: 2.022

1
FUNDAMENTACIÓN:
Dentro del quehacer matemático, el aprendizaje de las cuatro operaciones básicas adquiere
una significación muy especial, ya que son saberes fundamentales para la vida de una
persona, porque mediante su uso se resuelven infinidades de situaciones cotidianas.
En esta secuencia se abordará la multiplicación y se propiciará el avance de los
procedimientos de resolución de problemas ya que se considera central apuntar a la reflexión
sobre relaciones numéricas entre suma y multiplicación.
PROPÓSITOS.
El propósito de esta secuencia es que los alumnos puedan avanzar en nuevos significados
de la operación multiplicación en diversas situaciones problemáticas, utilizando diferentes
procedimientos de cálculo (mental, escrito, algorítmico u otros).
SABERES:
EL RECONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES DE ADICIÓN, SUSTRACCIÓN Y
MULTIPLICACIÓN EN DIVERSAS SITUACIONES.
ESTO SUPONE:
Usar la multiplicación en distintos contextos, formatos y significados, avanzando hacia
el algoritmo de una cifra.
Explorar y memorizar un repertorio de cálculos multiplicativos basado en la
descomposición multiplicativa de los números.
CONTENIDOS ESI TRANSVERSALES:
Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la diversidad de género incorporando
variedad de roles en las situaciones problemáticas que se presenten.
El ejercicio del diálogo y su valoración como herramienta para trazar acuerdos y
plantear divergencias.
RECURSOS: juegos, tarjetas, cuadros, tablas pitagórica, calculadora.
TIEMPO: cuatro semanas aproximadamente.
EVALUACIÓN:
Inicial para detectar los conocimientos previos.
En proceso, procurando analizar la adquisición de los saberes trabajados.
Final para obtener información del grado de asimilación de cada niño. La misma se realiza
observando el desenvolvimiento de estos, en las diferentes actividades que se dan a diario.

2
INDICADORES DE EVALUACIÓN CON GUÍA CON GUÍA
EN ALGUNAS
SIEMPRE DOCENTE PERMANENTE
OCASIONES
DEL DOCENTE
PARTICIPA EN LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS.
TRABAJA CON AUTONOMÍA.
DEMUESTRA RESPONSABILIDAD
EN EL AULA.
SE ORGANIZA PARA REALIZAR EN
TIEMPO Y FORMA LAS
ACTIVIDADES PROPUESTAS.
RESPETA LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA ESTABLECIDOS.

USA LA MULTIPLICACIÓN EN
DISTINTOS CONTEXTOS,
FORMATOS Y SIGNIFICADOS.

EXPLORAR Y MEMORIZAR UN
REPERTORIO DE CÁLCULOS
MULTIPLICATIVOS.

3
SESIÓN 1: SITUACIONES QUE PUEDEN RESOLVERSE CON DISTINTOS CÁLCULOS Y EN LAS
QUE LA MULTIPLICACIÓN SE USA CON DIFERENTES SIGNIFICADOS.

ACTIVIDADADES: “ANALIZAMOS COMPRAS DE LA ESCUELA”

 Para comenzar con la secuencia, se presentarán diferentes situaciones sobre las

compras que realiza una escuela, en donde el alumno de manera individual deberá
resolver. creemos necesario que el alumno a partir de una problematización pueda
trabajar la multiplicación.
A) esta es la factura de la compra de librería que realizó la escuela en el mes de mayo.

Precio Precio
Cantidad Descripción
unitario total

10 Cajas de tizas $3

Borradores $2 $10

3 Resmas de hojas A4 $45

12 Láminas $120

Total

* COMPLETÁ LOS DATOS QUE FALTAN.

* PARA AVERIGUAR LA CANTIDAD DE BORRADORES O EL PRECIO UNITARIO DE LAS

LÁMINAS, ¿QUÉ OPERACIÓN USASTE? ¿Y PARA CALCULAR EL TOTAL PAGADO POR LAS
CAJAS DE TIZAS? ¿Y POR LAS RESMAS?

B) En la escuela desean renovar las baldosas del patio porque están deterioradas. escribí cálculos
que permitan averiguar cuántas baldosas se necesitan comprar si el patio tiene la forma de la
figura coloreada.

C) Para el día de fiesta en la escuela, se está preparando un menú especial. ¿cuántas opciones
posibles hay para combinar una comida y un postre? ¿cómo lo averiguaste?

4
 COMIDAS POSTRES

EMPANADAS, PIZZA, CHORIPÁN,

FRUTAS, HELADOS, TORTA.
HAMBURGUESAS.

D) Para colocar cortinas en las aulas, se necesitan 3m de tela para cada ventana. ¿cuánta tela
deberán comprar si deben colocar 10 cortinas?
¿Y para 5, para 20 o para 25 cortinas? si tienen 66m ¿cuántas cortinas se pueden
confeccionar?

CANTIDAD DE CORTINAS

METROS DE TELA

SESIÓN 2:

ACTIVIDADES

 La docente le da la siguiente imagen. teniendo en cuenta la misma se le pedirá que

respondan las siguientes preguntas: (problemas en los que se suma muchas veces el
mismo número)

ENTRADAS:
NIÑOS HASTA 6 AÑOS…………$10

NIÑOS MAYORES DE 6 AÑOS…. $20

ADULTOS……..$ 40

JUBILADOS……… $ 30

A) ¿CUÁNTO DEBERÁN PAGAR ESTAS PERSONAS POR SUS ENTRADAS?

 UNA ABUELA CON SU NIETO DE 6 AÑOS…………………………….

5
  UNA PAREJA CON SUS DOS HIJOS, DE 5 Y 9 AÑOS.…………………….

 4 CHICOS DE 12 AÑOS………………………………….

 UN PAPÁ CON SUS DOS HIJOS DE 3 AÑOS Y 1 AÑO.…………………….

 UN GRUPO DE 10 NENES DE UN JARDÍN DE INFANTES.…………………

B) Para organizarse, el señor de la boletería preparó tablas como estas. ayúdalo a
completarlas. atención ayúdate con el cartel de ventas de entradas

CANTIDAD DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ESTUDIANTES

PRECIO A $20 $120

PAGAR

CANTIDAD DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PERSONAS
JUBILADAS
PRECIO A $30 $150
PAGAR

CANTIDAD DE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NIÑOS ENTRE
2 Y 3 AÑOS
PRECIO A $20 $100
PAGAR

C) “LA TABLA DE LAS TABLAS”:

Antes de completar la tabla pitagórica, la docente informará a los alumnos sobre el creador de la
misma.

6
 Luego de leer y conversar sobre el origen de las tablas de multiplicar:
 Completa la tabla con los resultados de las multiplicaciones que recuerdes de
memoria. Tené en cuenta que en el cuadro figura el resultado de 3 x 4. ¿dónde
ubicarías 4 x 3? ¿por qué?
 Ya hay algunos resultados escritos. por ejemplo, está marcado 6 x 6.
 ¿De qué otras multiplicaciones están escritos los resultados?
Escribilos acá: …………………………………………………………………………….

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X

0 0
1
1
2
4
3
9
4
16
5
25
6
36
7
49
8
64
9
81
10
100

7
  PARA PENSAR…

ANOTÁ 10 PRODUCTOS QUE RECUERDES DE MEMORIA, QUE NO SEAN NI POR 2, NI POR 1, NI

POR 10.

 LOS SECRETOS DE LA TABLA.

A- CONSIDERA LAS COLUMNAS DEL 5 Y DEL 10. ALGUNOS CHICOS DICEN QUE ESTOS
D)
PRODUCTOS SON FÁCILES DE RECORDAR, ¿ESTÁS DE ACUERDO? ¿POR QUÉ?

B- SI SE COMPARA CADA NÚMERO DE LA COLUMNA DEL 5 CON CADA UNO DE LOS DE LA

COLUMNA DEL 10 PARA LA MISMA FILA, ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN?

C- ¿QUÉ COLUMNAS SE PUEDEN DUPLICAR PARA OBTENER OTRAS?

D- ¿CÓMO SE PUEDEN OBTENER LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA DEL 8 PARTIENDO DE

LOS DE LA COLUMNA DEL 2?

E- SI SE COMPARA CADA NÚMERO DE LA COLUMNA DEL 2 CON CADA UNO DE LOS DE LA

COLUMNA DEL 6 PARA LA MISMA FILA, ¿QUÉ RELACIÓN TIENEN? ¿Y SI SE COMPARA

CON LA DEL 10?.

F- ¿QUÉ COLUMNAS ES POSIBLE SUMAR PARA OBTENER OTRA?

G- SI CONTINUAMOS LA COLUMNA DEL 10 PONIENDO LOS CASILLEROS PARA 11 X 10,

12 X 10, HASTA EL 19 X 10, ¿QUÉ NÚMEROS ESCRIBIRÍAN COMO PRODUCTOS?

H- ¿PODÉS DECIR RÁPIDAMENTE CUÁNTO DA 35 X 10? ¿POR QUÉ?

 PARA PENSAR…

ESCRIBÍ EL ENUNCIADO DE UN PROBLEMA QUE SE PUEDA RESOLVER USANDO 8 X 9 Y OTRO

USANDO 8 + 9.

 USAR LA TABLA PARA BUSCAR…

 Buscá en la tabla los resultados de estos cálculos y escribilos:

5 X 7= 10X10= 9X7= 7X5= 8X7= 7X8=

 Buscá en la tabla y escribí debajo de cada una de las multiplicaciones que encuentres que
dan…
8
 24 48 25 36 13

 SIN MIRAR LA TABLA, COMPLETÁ SOLO LOS ESPACIOS SOMBREADOS.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
X 0

0 0
1
1
2
4 14
3
9
4
16 32
5
25 45
6
36
7
14 49 56
8
64
9
81
10
100

 SOBRE LOS CÁLCULOS DE MULTIPLICACIÓN…

 Sin hacer la cuenta indicada, ni mirar en la tabla, pinta el mayor en cada uno de los
siguientes pares de productos:

9
 8X5 8X9

4X7 4X10

5X8 3X4

2X9 10X2

 ¿Qué tuviste en cuenta para resolver?

 completa las siguientes tablas:

X 2 4 8 10
3 6
4 16
5 40

X 3 6 9 10
4 24
8 24 72 80
9

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0 5 10 15
16 24 32
60 70 80

 Para la siguiente actividad se propone a los alumnos resolver dicho problema con el compañero
de banco. Al finalizar la resolución se realizará una puesta en común y poder debatir de esta
manera los resultados y posibles respuestas a las preguntas.

10
  Observa los cálculos que hicieron y compáralos.

 Piensen y conversen con un compañero sobre los cálculos que observaron:

1. ¿Todos los resolvieron correctamente?
2. ¿Cuál de ellos lo pensó de la manera más rápida?
3. ¿Conviene más hacer la cuenta de multiplicar o la suma?

SESIÓN 3: SEGUIMOS MULTIPLICANDO

 En la siguiente actividad se propone que los alumnos piensen y reflexionen sobre las diferentes
maneras de llegar a un resultado que utilizaron los chicos. para luego poder apropiarse, si es
que así lo requieren, de la estrategia que le haya resultado más eficaz para resolver problemas
que involucren una multiplicación.

 La maestra les pidió a los niños que buscaran distintas maneras de obtener el
resultado de 4x7.

11
  Comparen los cálculos entre todos.
 Escribe diferentes cálculos para hallar el resultado de 8x6 y 5x10.

PARA SABER...

 Expresa las multiplicaciones como sumas y las sumas como multiplicaciones.

 UN MISMO NÚMERO VARIAS VECES

12
2- Cada traje lleva 3 parches. Completa

3 - Los sombreros de los payasos usan 4 margaritas. Completa

 AL CIRCO LLEGARON LOS PAYASOS CON SUS RUEDAS

 Completo el cuadro, calculando cuantas ruedas necesitan para cada cantidad y luego completa
la tabla.

13
  MIRANDO LOS CUADROS Y RESPONDEMOS ORALMENTE

 2 monopatines tienen 2 ruedas cada uno. ¿cuántas ruedas tienen en total?

 Cada monopatín tiene 2 ruedas. ¿cuántas ruedas tienen 8 monopatines?

 La docente registrará las respuestas del alumno y los métodos que utiliza para resolver en un
primer momento. luego se indica al niño que mire las tablas completadas para apoyarse.

SEGUIMOS PRACTICANDO…

 Los dueños del circo, querían saber qué cantidad de ruedas necesitaban tener para la
cantidad de monopatines que había.
Jorge y Carlos, para contarlos pensaron maneras diferentes: Jorge uso la suma y Carlos uso
la multiplicación. Cada monopatín tiene 2 ruedas.

1. Resuelve las sumas que hizo Jorge.

2. Transforma cada suma en una multiplicación cómo hizo Carlos:

14
 SUMA MULTIPLICACIÓN
2 + 2 =…….
2 + 2 + 2 =……..
2 + 2 + 2 + 2 + 2 =……..
2 + 2 + 2 + 2 =……..
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =……….
2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 =………
2 + 2 + 2 + 2 =………..

3- Carolina, otra de las dueñas del circo, dice que si contamos las ruedas de dos en dos desde
0 hasta el 20 vamos a tener los resultados de la tabla del 2 ¿tiene razón?

LUEGO DE ESTA ACTIVIDAD LOS ALUMNOS ESCRIBIRÁN EN SUS CARPETAS:

“CUANDO SUMAMOS MUCHAS VECES EL MISMO NÚMERO PODEMOS REEMPLAZAR LA
SUMA POR LA MULTIPLICACIÓN”

 Jorge le escribe este desafío a Carlos: tiene que unir la suma con la multiplicación que la
puede remplazar.

Mira con atención, ¿cómo lo unirías vos?

2+2 2X6

2+2+2 2X5

2+2+2+2 2X2

2X7
2+2+2+2+2

2X4
2+2+2+2+2+2

2X3
2+2+2+2+2+2+2

 ¿Qué pasaría si hubiera triciclo en lugar de monopatines?

15
LA DOCENTE PLANTEA LAS SIGUIENTES SITUACIONES, CON EL PROPÓSITO DE ARMAR LA
TABLA DEL 3.
Calcula las ruedas que hay en total según la cantidad de triciclos. Completa la siguiente tabla
RUEDAS X TRICICLO CANTIDAD DE RUEDAS

3 X

3 X
3 X
3 X
3 X
3 X
3 X
3 X
3 X
3 X

 Y AHORA CON KARTINGS

 COMPLETO CON ATENCIÓN:

RUEDAS X KARTINGS CANTIDAD DE RUEDAS

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

4 X

SESIÓN 4: ¿SUMA O MULTIPLICACIÓN?

 ¿Cuándo usar la suma y cuándo la multiplicación?

 Resolvemos los siguientes problemitas:

 Los chicos de séptimo grado están armando un kiosco para juntar dinero para el
campamento de fin de año. Sebastián y Santiago están armando los paquetes de
caramelos para vender.
16
  Si en cada bolsa tienen que poner 5 caramelos ¿cuántos caramelos tienen que usar
para completar 6 bolsas llenas? podes usar las bolsas como ayuda para pensar el
problema.

 Y si ahora tienen 7 bolsas y siguen poniendo 5 caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos
tienen que usar en total para llenar todas las bolsas?
 ¿Te sirve lo que averiguaste en el problema anterior sobre las 6 bolsas para este problema?
 ahora tienen 7 bolsas y tienen que poner 10 caramelos en cada una. ¿Cuántos caramelos
tienen que usar para llenar todas las bolsas?
 ¿Y si fueran 8 bolsas?..........
 ¿Y si fueran 9 bolsas?............
 Un alumno tiene estas bolsas:

 En cada una hay 6 caramelos. escribí una cuenta que te permita saber rápido cuantos
caramelos hay en total.
 ¿Se puede usar un cálculo de suma? ¿Y de multiplicación?

 PROBLEMAS Y CÁLCULOS:

Los chicos de 5° grado ya armaron su kiosco. El viernes es el día de venta en el recreo.

1- Mario compró 8 paquetes de caramelos de naranja. si en cada paquete vienen 5 caramelos.

¿cuántos caramelos compro?
2- Andrea compró 8 caramelos de naranja y 5 de frutilla. ¿cuántos caramelos tiene para compartir
con sus amigos?
3- Los compañeros de 6° grado, le regalaron a Manuel chocolates que compraron en el kiosco
de la escuela. Fede, le regaló 7 y Sebastián 4 chocolates. ¿cuantos chocolates recibió Manuel?
4- Marcos está armando paquetes de caramelos para la próxima venta. En cada paquete puso 7
caramelos. Ya llenó 4 paquetes. ¿Cuántos caramelos guardó?

Para pensar… ¿Qué cálculos usaste para resolver estos problemas?

17
EN LOS PROBLEMAS DONDE SE SUMA MUCHAS VECES EL MISMO NÚMERO SE PUEDE
UTILIZAR UNA MULTIPLICACION PARA RESOLVERLOS.

LA MULTIPLICACION SE ESCRIBE CON EL SIGNO X.

POR EJEMPLO: 5+5+5+5+5+5+5+5 SE PUEDE ESCRIBIR COMO 8X5 Y SE LEE OCHO POR
CINCO

SEGUIMOS PRACTICANDO…

 ¿Qué cálculos sirven?

 Marca que cálculos te sirven para saber cuántas piezas de rompecabezas hay en total
en este dibujo.

 RELACIONES ENTRE LA SUMA Y LA MULTIPLICACIÓN

 ¿Cuáles de las siguientes sumas pueden escribirse como multiplicación?
 En los casos en los que se pueda, anota al lado cual sería la multiplicación que le
corresponde.

18
 a- 5+5+5+5=
b- 7+7+7+7+7+7=
c- 3+4+2=
d- 9+9+9=
e- 2+1+7+3=
f- 8+5=
 Uní cada cálculo de suma con la multiplicación correspondiente. Tene en cuenta que puede
haber más de una suma para una misma multiplicación.

5+5+5+5+5+5+5 4X9

9+9+9 9X2

4+4 5X4

2+2+2+2+2+2+2+2+2 9X3

9+9+9+9 7X5

9+9 7X5

2+2+2+2

 Escribí al lado de cada multiplicación la o las sumas que correspondan.

4X5 =
12X4 =
8X3 =
5X10 =

 PROBLEMAS CON FACTURAS

 Para organizar el kiosco decidieron ir al mayorista de golosinas para comprar lo que necesitan.
Estas son algunas facturas que les dieron luego de la compra.

 Completa los datos que faltan en cada una:

19
  ¿Te sirve lo que completaste en la primera factura para completar la segunda?

 PROBLEMAS CON TABLAS

Los chicos armaron esta tabla para calcular el precio que hay que cobrar a cada persona según la
cantidad de barras de cereal que compren. Así, con esta ayuda, no tienen que calcularlo en cada
venta. ¡Se fijan en la tabla y listo!

BARRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
CEREAL
PRECIO $ 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88

 MIRANDO LA INFORMACION DE LA TABLA:

 ¿Cuánto se debe pagar por 7 barras de cereal?.........
 ¿Y cuánto cuestan 9 barras de cereal?
 ¿Cuántas barras de cereal se pueden comprar con $48?......
 ¿Y con $70?.......
 ¿Cuánto habrá que pagar por 12 barras de cereal?........

 Luego los chicos también armaron estas tablas para calcular el precio que hay que pagar por
los chocolates y por los chicles. completa los datos que faltan.

CHICLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
PRECIO 5 25

CHOCOLATE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

PRECIO

 ARMAR TABLAS CON MULTIPLICACIÓN

 En el parque de diversiones:

Los chicos de 4° grado van de excursión a un parque de diversiones.

Completa las tablas que aparecen debajo, calculando cuantas fichas tienen que usar para cada juego
de acuerdo con la cantidad de vueltas que quieran dar:

20
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 3 6 12
calesita

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 8 12
tazas
giratorias

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 15
autitos
chocadores

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 6
montaña
rusa

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 14 35
cohete
espacial

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas-tren 32 80
fantasma

21
Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 9
tobogán de
agua

Cantidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de vueltas
Fichas- 10
vuelta al
mundo

SESIÓN 5: ELEMENTOS Y PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN.

Para complementar lo visto hasta el momento, la docente informará a los alumnos sobre las
propiedades de la multiplicación. a su vez, se realizarán otros ejemplos en el pizarrón para hacer
visible la explicación.

 Observamos y leemos la siguiente información para conocer más a fondo las propiedades de
la multiplicación.

22
 ¿ES CIERTO QUE PARA CALCULAR 6 X 8
SE PUEDE HACER…? ¿POR QUÉ?

 3 x 8 x 2=
 4 x 2 x 2 x 2 x 3=
 8 x 4 + 8 x 2=
 6 x 4 x 4=
 6 x 5 + 6 x 3=
 3 x 2 + 4 x 2=

 MÁS PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN.

23
 Luego de la información brindada, se procederá a practicar la multiplicación teniendo en cuenta
las propiedades de la misma. Dicha actividad será realizada de manera individual y luego se
socializarán dichos resultados, pudiendo despejar en este momento dudas.

 Luego de haber ejercitado y aprendido la operación de multiplicación por una cifra, se

procederá a complejizar dicho saber con la multiplicación por dos cifras, para esto los alumnos
deberán leer y reflexionar con las siguientes tarjetas
A) OBSERVA Y LEE LO QUE DICEN LOS CHICOS.

B) OBSERVA CON ATENCIÓN ESTOS PROCEDIMIENTOS.

24
  Luego de haber leído y reflexionado entre todos sobre las operaciones de multiplicación, la
docente propone a los alumnos ejercitar teniendo en cuenta la información anterior. Dichas
operaciones serán socializadas por el grupo, se propondrá que los alumnos pasen al pizarrón
a explicar el proceso que realizaron.

 RESUELVE POR LOS DOS PROCEDIMIENTOS LOS SIGUIENTES CÁLCULOS:

46X24 = 87X16 = 59X12=

SESIÓN 5:

Sabemos de la importancia del juego en la vida de los niños, ¿y qué mejor que aprender
jugando? por tal motivo se presenta al grupo el siguiente juego para aprender entre todos.

Este juego exige pensar en pares de factores cuyo producto es un número dado. Al jugar en
reiteradas oportunidades los alumnos podrán observar que sus progresos en la memorización
de las tablas producen mejores resultados. Es conveniente que los alumnos comiencen a
utilizar los términos “productos” y “factores”.

a) “El juego del gato” júntense en grupos de cuatro compañeros y, dentro del grupo, formen dos
equipos de dos. Para jugar, cada grupo va a necesitar un tablero, 2 botones y 36 fichas de dos colores
diferentes.

1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 12 14

15 16 18 20 21 24

25 27 28 30 32 35

36 40 42 45 48 49

54 56 63 64 72 81

1 2 3 4 5 6 7 8 9
25
PROCEDIMIENTO: CADA EQUIPO TIENE QUE TOMAR LAS FICHAS DE UN COLOR. UN JUGADOR DEL
PRIMER EQUIPO ELIGE 2 NÚMEROS DE LA FILA DE FACTORES DEL 1 AL 9, LOS MARCA CON LOS
BOTONES Y MULTIPLICA ESTOS NÚMEROS. UNA VEZ QUE OBTIENE EL PRODUCTO DE ESTA
MULTIPLICACIÓN, COLOCA UNA FICHA DE SU COLOR EN LA CASILLA DEL CUADRO QUE CONTIENE
ESE PRODUCTO. POR EJEMPLO, SI COLOCÓ LOS BOTONES EN EL 5 Y 6, COLOCARÁ LA FICHA EN
EL 30.
DESPUÉS, UN JUGADOR DEL OTRO EQUIPO MUEVE SÓLO UNO DE LOS BOTONES A OTRO NÚMERO
EN LA FILA DE FACTORES. OTRA VEZ, ESTE JUGADOR MULTIPLICA LOS NÚMEROS QUE ESTÁN
SEÑALADOS Y COLOCA UNA FICHA DE SU COLOR EN LA CASILLA DEL PRODUCTO. POR EJEMPLO,
MUEVE EL BOTÓN DEL 6 AL 8 Y LE QUEDA ENTONCES 5 X 8 = 40. LOS EQUIPOS SIGUEN
ALTERNANDO TURNOS Y GANA EL QUE CUBRE 4 CASILLAS EN LÍNEA, SIN ESPACIOS VACÍOS EN
MEDIO. LA LÍNEA PUEDE SER HORIZONTAL, VERTICAL O DIAGONAL.
PARA TENER EN CUENTA AL JUGAR:
 AMBOS BOTONES SE PUEDEN COLOCAR EN EL MISMO NÚMERO DE FACTORES (5 X 5).
 SI UN JUGADOR MARCA DOS NÚMEROS EN LA FILA DE FACTORES Y OBTIENE COMO
PRODUCTO UN NÚMERO CUYA CASILLA YA HA SIDO TOMADA, PASA EL TURNO AL EQUIPO
CONTRARIO.
 SI ALGUNO DE LOS JUGADORES DESCUBRE QUE SU CONTRINCANTE COMETE UN ERROR
EN LA MULTIPLICACIÓN, PUEDE CAPTURAR LA CASILLA CORRECTA (O SEA, COLOCA UNA
FICHA DE SU COLOR), TRAS DECIR EL PRODUCTO CORRECTO.

B) “Después de jugar”. Esta actividad da lugar a la explicitación y comparación de la cantidad de

descomposiciones en factores que admiten distintos números, descubiertas en el contexto del juego.

 ANDRÉS DICE QUE ÉL SIEMPRE EMPIEZA COLOCANDO UN BOTÓN EN EL 6 Y OTRO EN EL 6 Y

MARCA EL 36. EN CAMBIO, JULIETA DICE QUE ELLA COMIENZA EN CUALQUIER LUGAR. ¿QUIÉN TE
PARECE QUE TIENE MÁS POSIBILIDADES DE GANAR? ¿POR QUÉ?

 HAY NÚMEROS QUE SON MÁS FÁCILES DE COMPLETAR? ¿POR QUÉ?

 ¿DÓNDE CONVIENE COLOCAR LOS BOTONES? ¿POR QUÉ?

 ¿POR QUÉ PENSÁS QUE NO ESTÁ EL 17 O EL 29 EN EL TABLERO?

C) Después de pensar sobre estas preguntas, jueguen otra vez al juego del gato, pero ahora con
otro tablero.

26
 11 12 14 15 16 18 20

21 22 24 25 27 28 30

32 33 35 36 40 42 44

45 48 49 50 54 55 56

60 63 64 66 70 72 77

80 81 84 88 90 96 99

100 108 110 120 121 132 144

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

D) PARA PENSAR…

ELEGÍ 3 NÚMEROS DEL TABLERO QUE SE PUEDAN OBTENER CON DISTINTAS

MULTIPLICACIONES Y ANOTÁ DOS O TRES PARA CADA UNO.

E) KIOSCO EN EL CIRCO
En el quiosco del circo se venden diferentes opciones para consumir, entre ellas…alfajores,
panchos, sándwich y muchas cosas más.

CÓMPLETA LAS TABLAS

27
¿QUÉ NUEVA TABLA PODEMOS FORMAR? TE ANIMAS A COMPLETARLA
Valor del Precio a pagar
X cantidad
Sándwich

5 X 1 $5

5 X

5 X
5 X
5 X

5 X

5 X

5 X

5 X

5 X

Sesión 6: Actividad de cierre

Las actividades de cierre tienen por objetivo dar a conocer el recorrido que cada alumno realizó
a lo largo de la secuencia, pudiendo dar cuenta de los conocimientos aprendidos o no sobre las
operaciones de multiplicación.

A. MANUEL DICE QUE CUANDO ÉL NO SE ACUERDA DE ALGÚN PRODUCTO, COMO 6 X 8, LO

PIENSA ASÍ:
6 X 8 = 6 X 4 X 2 = 24 X 2 = 48
¿ESTÁS DE ACUERDO? ¿POR QUÉ?
BUSCÁ OTROS PRODUCTOS DE LA TABLA DEL 8 QUE NO TE ACUERDES Y PENSÁLOS
COMO LO HIZO MANUEL.

B. PARA RESOLVER 9 X 7, OLIVIA PENSÓ:

COMO 7 ES IGUAL A 5 + 2 PUEDO HACER 9 X 5 = 45 Y 9 X 2 = 18 Y SUMAR AMBOS
RESULTADOS 45 + 18 = 63
¿ESTÁS DE ACUERDO CON LO QUE HIZO OLIVIA? ¿POR QUÉ?

C. ¿SE TE OCURREN OTRAS FORMAS PARA CALCULAR 9 X 7? ¿CUÁLES?

D. ¿CÓMO LE EXPLICARÍAS A UN AMIGO LOS PROCEDIMIENTOS DE MANUEL Y OLIVIA PARA

RESOLVER MULTIPLICACIONES CON NÚMEROS MÁS GRANDES?

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 La siguiente actividad deberá ser resuelta de manera individual, teniendo en cuenta lo aprendido.

F- El festival de la escuela”. Para el festival de la escuela, se deben acomodar en filas 40

sillas para los invitados.

César dice que hay 8 maneras diferentes para acomodar las sillas de manera rectangular. ¿Cuáles son?
o El día del festival, llegaron muchos invitados y hubo que agregar sillas. En el dibujo se ve cómo
quedaron ordenadas.

Sin resolver los cálculos, ¿Cuál o cuáles permiten averiguar la cantidad total de sillas? Explica tus

elecciones.

o 4X4+4X5+4X6=

o 3X4+3X3+3X7=

o 9 X 10 =

o 6X4+9X4=

o 6 X 10 =

o 4 X 10 + 4 X 5 =

PARA PENSAR… ¿Cuántas formas de acomodar las sillas habría si fueran 80? ¿Y si fueran 100?

F) ¿Vale o no vale? Decidí si las siguientes afirmaciones son o no verdaderas y explica por qué.

o SI SE SUMAN LOS RESULTADOS DE LA TABLA DEL 5 CON LOS DE LA TABLA DEL 2 SE

OBTIENEN LOS RESULTADOS CORRESPONDIENTES A LA TABLA DEL 10.

o SI SE MULTIPLICAN POR 2 LOS RESULTADOS DE LA TABLA DEL 4 SE OBTIENEN LOS

RESULTADOS CORRESPONDIENTES DE LA TABLA DEL 8?

o SI SE DIVIDEN POR 2 LOS RESULTADOS DE LA TABLA DEL 6 SE OBTIENEN LOS

RESULTADOS CORRESPONDIENTES DE LA TABLA DEL 3?

o TODOS LOS NÚMEROS DE LA TABLA DEL 5 SE ENCUENTRAN SUMANDO LOS DE LA

TABLA DEL 3 CON LOS DE LA TABLA DEL 2.

o TODOS LOS NÚMEROS DE LA TABLA DEL 6 SE OBTIENEN MULTIPLICANDO POR 3 LOS

NÚMEROS DE LA TABLA DEL 2.
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