EQUIPO: N° 4
• Carrillo Caballero, Mirtha.
• Cruz Lunasco, Norma Haydee
• Gonzales Molocho, Sara Sonia.
• Jimenez Alcca, Milagros
• Sosa Delgado, Elsa
DIAGNOSTICO
¿Qué ob2ervamo2?
DIAGNOSTICO
Población Familias
Primeros grados diversa disfuncionales
de manera virtual No cuentan con
acompañamiento
Dificultad para la en sus hogares
comprensión de
problemas verbales Se distraen fácilmente
ante cualquier estimulo
Falta de interés por el visual y auditivo
área de matemáticas
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer mediante actividades creativas y lúdicas las funciones
cognitivas y ejecutivas en estudiantes de cuarto grado de primaria
que presentan dificultades en la resolución de problemas matemáticos,
para potenciar su comprensión y desempeño en el logro de sus
competencias.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Fortalecer la memoria de trabajo para la comprensión de conceptos
matemáticos básicos.
Optimizar los procesos de atención y concentración para la
comprensión de problemas matemáticos.
Incrementar la motivación y el interés por las matemáticas a través de
actividades lúdicas.
Fortalecer la autoestima y la autoconfianza en los estudiantes para
mejorar sus habilidades matemáticas a través de la relajación.
ENFOQUES TEORICOS
ENFOQUE COGNITIVO-CONDUCTUAL: Las estrategias de
intervención basadas en este enfoque incluyen técnicas de modificación de
conducta, entrenamiento en habilidades de estudio y estrategias de
resolución de problemas.
ENFOQUE METACOGNITIVO: Las estrategias de intervención basadas
en este enfoque incluyen instrucción en estrategias de aprendizaje, técnicas
de monitoreo y evaluación del propio aprendizaje y estrategias para
establecer metas y planificar el trabajo.
ENFOQUE TEÓRICO SOBRE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: Las
estrategias de intervención basada en este enfoque incluyen actividades de
corta duración, de mandato sencillo, de planificación, de estrategias lógicas.
ENFOQUE MULTISENSORIAL: Las estrategias de intervención basadas
en este enfoque incluyen el uso de materiales manipulativos, actividades
kinestésicas y estrategias visuales y auditivas.
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 01
Un juego de memoria: MEMOMATE
OBJETIVO:
Fortalecer la memoria de trabajo y la capacidad de
procesamiento de información a través de la
memoria visual en estudiantes de 8 a 9 años.
DURACIÓN:
No tiene tiempo fijo. Pero se da un intervalo de
tiempo promedio 20 minutos
PAUTAS INICIALES :
• Se solicita al os estudiantes que liberen sus
mesas para realizar una breve actividad, las
mesas deben estar vacías.
• Se desarrolla breves ejercicios de relajación y
respiración
ACTIVIDAD 01
Un juego de memoria: MEMOMATE
DESARROLLO
• Coloque las tarjetas boca abajo sobre una mesa.
• Divida la clase en parejas.
• Un estudiante de cada pareja levantará dos tarjetas al azar.
• Si las tarjetas coinciden, la pareja las gana y las retira del juego.
• Si las tarjetas no coinciden, las vuelven a colocar boca abajo en el
mismo lugar y el turno pasa a la siguiente pareja.
• El juego continúa hasta que se hayan encontrado todas las
parejas de tarjetas.
• La pareja que tenga más parejas de tarjetas al final del juego
gana.
CIERRE
• Dialogamos sobre cómo lograron emparejar las tarjetas, que
estrategias aplicaron para lograr dicho objetivo.
• Agradecemos su participación.
ACTIVIDAD 02
Jugamos con los crucigramas
OBJETIVO:
Descubrir las palabras y/o números entrecruzados
que corresponden a cada definición o pregunta en
orden vertical y horizontal
DURACIÓN:
No tiene tiempo fijo. Pero se da un intervalo de
tiempo promedio
PAUTAS INICIALES :
Materiales: Un crucigrama, lápiz y borrador.
Busca un crucigrama con la cuadrícula y las
definiciones de las palabras previamente escritas
ACTIVIDAD 02
Jugamos con los crucigramas
DESARROLLO
• Se hace entrega de los crucigramas (numéricos- verbales) a los
estudiantes
• Se explica los pasos para resolverlos, considerando el orden
horizontal o vertical
• Se explica el significado del vocablo que debe colocarse de
manera deletreada en cada casillero. La misma debe leerse en un
sentido y, a su vez, permitir formar otras palabras.
• Termina el juego cuando el jugador logra descubrir todas las
palabras y entrelazarlas sin que pierdan el sentido o tengan
errores
CIERRE
• Dialogamos sobre cómo encontraron todas las palabras y/o
números del crucigrama, que estrategias aplicaron.
• Agradecemos su participación.
ACTIVIDAD 03
¡Alerta! ¡Alerta! Trabajemos sin darse cuenta la atención.
OBJETIVO:
Estimular y mejorar la atención focalizada en
estudiantes de 8 a 9 años.
DURACIÓN:
No tiene tiempo fijo. Pero se da un intervalo de
tiempo promedio: 20 minutos
PAUTAS INICIALES :
• Se solicita al os estudiantes que liberen sus
mesas para realizar una breve actividad, las
mesas deben estar vacías.
• Se desarrolla breves ejercicios de relajación y
respiración
ACTIVIDAD 03
¡Alerta! ¡Alerta! Trabajemos sin darse cuenta la atención.
BENEFICIOS DE ESTA ACTIVIDAD
• Atención focalizada en detalles específicos.
• Habilidades de discriminación visual y atención a
los detalles.
• Uso de la memoria visual.
• Atención sostenida.
• Pensar de manera crítica y usar estrategias para
resolver el problema de encontrar todas las
discrepancias.
• Motivación intrínseca.
FUENTE:
• James, W. (1890). The Principles of Psychology. New York: Henry Holt and Company.
• Jiménez Perdices, N., & Torrecillas Narváez, M. D. (2013). Ejercicios de Estimulación Cognitiva. San
Sebastián de los Reyes, Madrid: Hospital Universitario Infanta Sofía.
ACTIVIDAD 04
“Cantando y rimando con creatividad”
OBJETIVO:
Fortalecer la memoria de trabajo de los estudiantes
con el fin de recuperar la información más
relevante a través de canciones y rimas.
DURACIÓN:
No tiene tiempo fijo. Pero se da un intervalo de
tiempo promedio: 20 minutos
PAUTAS INICIALES :
• Se solicita al os estudiantes que liberen sus
mesas para realizar una breve actividad, las
mesas deben estar vacías.
• Se desarrolla breves ejercicios de relajación y
respiración
ACTIVIDAD 04
“Cantando y rimando con creatividad”
BENEFICIOS DE ESTA ACTIVIDAD
• Este tipo de actividad ayuda a los estudiantes a
reconocer y usar habilidosamente los sonidos del
lenguaje. Esto quiere decir que les permite, por
ejemplo, reconocer la repetición de sonidos, escoger
palabras que riman e identificar las sílabas que
componen una palabra.
FUENTE:
• Baddeley, A (1992). «Working memory». Science (en inglés) 255 (5044): 556-559.
https://www.science.org/doi/10.1126/science.1736359
• Luca. (2022).Conciencia fonológica y su importancia en el crecimiento infantil
https://www.lucaedu.com/conciencia-fonologica/
