INFORME.

1.- DEPORTE Y EDUCACIÓN: INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR

COMO CONCEPTO Y PARÁCTICA EDUCATIVA.
Antes de adentrarnos en la iniciación deportiva debemos conocer dos términos importantes
que son deporte e educación.
Deporte: El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o
normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha,
pista, etc) a menudo asociada a la competitividad deportiva.
Educación: Es el proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos,
habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras
personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la
formación o la investigación.

INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR.

Conceptualización

El concepto de iniciación deportiva, es el término utilizado en la educación para referirse

al aprendizaje deportivo y se define como: "la toma de contacto con la habilidad específica
(deporte) en cualquier contexto (académico, federativo, etc.), pero respetando las
características psicológicas y pedagógicas para el desarrollo global" (Romero Granados,
2001).

Hernández et al. (2000) se refieren a la iniciación deportiva en sus dimensiones de

proceso y producto, por lo que la iniciación deportiva es “el proceso de enseñanza-
aprendizaje, seguido por un individuo, para la adquisición de la capacidad de ejecución
práctica y conocimiento de un deporte, desde la toma de contacto con el mismo hasta que
es capaz de jugarlo con adecuación a su estructura funcional”.

Blázquez Sánchez (1995), señala que la iniciación deportiva supone “la primera fase de
un itinerario orientado al éxito”. El profesor de EF debe estimular al niño y proporcionarle
unas bases que le sitúen el las mejores condiciones para cualquier aprendizaje. El autor da
prioridad a unos objetivos educativos.

Cualquier concepción debe respetar la Carta de los Derechos de los niños en el Deporte
recogidos en el Manifiesto Mundial de la Educación Física (F.I.E.P., 2000) que destaca:

 Derecho a practicar deportes.

 Derecho a divertirse y jugar.

 Derecho a ser tratados con dignidad.

  Derecho de ser rodeados y entrenados por personas competentes.

 Derecha a participar en competiciones apropiadas.

 Derecho de practicar deportes con absoluta seguridad.

Fuentes-Guerra (2003), analiza la utilización que se hace del término deporte en los
diferentes contextos, determinado estas orientaciones:

1. Iniciación deportiva. Conlleva el aprendizaje deportivo en EF o en escuelas

deportivas.

2. Deporte escolar. Es el deporte realizado en las clases de EF.

3. Deporte en edad escolar. Es el deporte realizado fuera de las clases de EF.

4. Deporte educativo. Aquí estarían todas las prácticas deportivas que se llevan a
cabo con una orientación pedagógica, tanto dentro como fuera del centro.

5. Deporte para todos. Ejemplo: unos padres que juegan al tenis con sus hijos.

6. Deporte adaptado. Ejemplo: baloncesto en silla de ruedas, boccia, etc.

7. Deporte de competición. Ejemplo: competición organizada por Ayuntamiento o

federación.

8. Deporte de alta competición. Es el que practican deportistas que se dedican a ello

de forma profesional.

Las orientaciones más relacionadas con el deporte que se practica en las clases de
Educación Física son el deporte escolar y la iniciación deportiva (López Parralo, 2006).

Justificación de la iniciación deportiva como contenido de EF

Los elementos que justifican la utilización de la iniciación deportiva en el área de EF son

(Fuentes-Guerra, 2003):

1. Las características del deporte educativo. La iniciación deportiva en la escuela se

aleja de planteamientos típicos del deporte de competición. El deporte que se
propone va a ayudar a al educación integral de los alumnos.

2. Las características de los alumnos. A partir del tercer ciclo de primaria se produce
un gran avance a nivel cognitivo, social, emocional y motriz que permite comenzar
la enseñanza deportiva (Oña, 1987).
 3. El valor socio-cultural del deporte. La escuela debe servir para utilizar aquellos
valores positivos aportados por el deporte. Los juegos deportivos son una
manifestación práctica de la cultura de un país (Contreras, 1998).

4. Su relación con el currículum de EF. La iniciación deportiva es incluida como uno

de los contenidos a tratar en esta área.

2.1.4. Aspectos a considerar en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A)

De cara a facilitar al alumno el aprendizaje de las tareas motrices, el maestro debe tener
en cuenta aspectos como (Contreras, 1998):

a. La transferencia

Sería la manera en que el aprendizaje de una habilidad influye en la adquisición de otras

habilidades, de tal manera que lo que se aprende no es algo estrictamente nuevo sino que es
una combinación novedosa de habilidades y estrategias ya adquiridas. Para un aprendizaje
más eficaz, el profesor debe seleccionar tareas con un alto valor de transferencia a fin de
facilitar la actuación de los alumnos.

b. La motivación

La motivación como mecanismo que estimula la acción de los sujetos es muy necesaria
para aprender, si bien, en el caso del aprendizaje motor tales motivos pueden ser muy
variados dominando en muchos casos los de carácter deportivo y en relación a ello el logro
de la tarea deportiva practicada. En este sentido, hay quienes utilizan los errores para
desplegar un mayor esfuerzo y concentración, mientras que hay otros que son incapaces de
controlar sus errores y abandonan la práctica.

En orden a la importante influencia de la motivación en el aprendizaje se han ideado

algunas estrategias para mejorar esta, tales como la estructuración de la práctica en relación
al valor incitador que ciertos materiales, objetos y situaciones poseen (materiales novedosos
y tareas cercanas y atractivas).

Otro aspecto, es la valoración del esfuerzo tanto o más que el resultado dado el efecto
positivo que tiene en la conducta del alumno. También son importantes las aspiraciones del
alumno ya que ello influye en su deseo de aprender.

Resulta también importante de cara a la motivación favorecer la participación de los

alumnos en el establecimiento de objetivos ya que la identificación de aquellos con estos
tiene un efecto motivador intrínseco. Asimismo, la consecución de los objetivos
programados tiene un importante efecto de refuerzo. En este sentido, son importantes
también los incentivos o estímulos que activan al alumno hacia el objeto perseguido, o en
su caso le separan de él, actúan como refuerzos los premios o castigos, y en el ámbito de la
motricidad también la competición. Especial importancia tiene, en este sentido, la creación
de expectativas (efecto Pigmalión), esto es, manifestar a los alumnos lo que se espera de
ellos a fin de mejorar su capacidad de aprender.

c. Feedback y conocimiento de resultados

El aprendiz al practicar recibe múltiples informaciones sobre las acciones que realiza,
feedback, si bien al que ahora nos vamos a referir es al de carácter externo, es decir, al
proporcionado por un agente exterior al propio alumno, generalmente el profesor, en
contraposición a otro de carácter sensorial que es interno. Para una adecuada diferenciación
de ambos tipos de feedback llamaremos al externo conocimiento de resultados.

El conocimiento de resultados es muy importante de cara al aprendizaje de la tarea por

parte del alumno, ya que a través de él se le informa de lo que está haciendo y cómo lo
hace, por tanto sirve para la corrección de errores y como incentivo al aprendiz reforzando
sus respuestas.

La iniciación deportiva constituye una etapa de enorme importancia en el desarrollo del

ser humano, es el periodo de la vida en que en el niño se inician importantes adquisiciones
de hábitos, habilidades, las cuales podrán alcanzar su pleno desarrollo en etapas posteriores
de la vida, siempre que las condiciones de vida y educación lo propicien con una adecuada
organización del proceso educativo he ahí que los logros del desarrollo que permiten un
análisis de la caracterización del niño cubano del siglo XXI responda al sistema de
influencias educativas en el que está inmerso, no susceptible de análisis para su
perfeccionamiento, en la institución educativa y en el seno de la familia.

Es conveniente precisar nuestra concepción sobre el “proceso educativo en la primera

infancia”, caracterizado por la alternancia de los procesos de alimentación, aseo y sueño, en
los que las actividades deportivas se combinan oportunamente con una vigilia activa y
desarrolladora; en este proceso debe haber una unidad de influencias, tanto de los miembros
de la familia como de los profesionales de la educación que participan en el desarrollo de la
actividad deportiva ya sean profesores de Educación Física o especialistas en determinados
deportes, dirigido fundamentalmente al logro de un desarrollo integral desarrollo físico
como a sus particularidades, cualidades, procesos y funciones psicológicas y a su estado
nutricional y de salud.

La iniciación deportiva tiene carácter psicológico y pedagógico se refiere al necesario

conocimiento, por el profesor o el entrenador, del desarrollo ya alcanzado por los niños y
niñas, es decir su desarrollo actual o real para poder proyectar acciones deportivas dirigidas
a potenciar el mismo y lograr así el máximo desarrollo posible en cada niño.

Dentro del espectro deportivo analizado, nuestra tarea será detenernos en

el “deporte escolar”. El deporte dentro del ámbito escolar ha tenido en las últimas
décadas una inserción por demás de importante dentro del plano de la Educación Física,
quizás de manera exagerada, no en su evolución, pero sí en los fines perseguidos por los
educadores.

El hecho de que el deporte no sea un producto educativo en su origen, hace que

su introducción en la escuela se haga siempre como un mimetismo del deporte de adultos,
y más aún del deporte de elite y del deporte espectáculo, y que primen en él más los
objetivos estrictamente deportivos que los educativos.

No se trata pues, de educar para el deporte, como si éste fuese el coronamiento

de la Educación física, sino de educar a través del deporte. No hay oposición, además, entre
deporte y Educación Física, ya que la actividad deportiva es considerada como un sistema
de Educación, tanto sea entrenamiento físico o simplemente recreación. (A.Listello 1.959).

El método deportivo utiliza como centro de interés el gusto de los niños por las
actividades deportivas para que, a través de ellas, puedan alcanzar una formación completa,
física, viril, moral y social y a la vez extender el gusto por estas actividades más allá de la
edad escolar.

Es verdad que últimamente existe todo un movimiento hacia el “deporte

educativo” , que lo distingue claramente del “deporte competitivo”, se necesita crear un
deporte del niño, un deporte para el niño, es decir, un deporte de adquisición y de desarrollo
de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte de Performance (R. Merand).

En efecto no se trata de eliminar el deporte en la educación sino de que no se

contradiga, por sus métodos, los fines de la misma.

El Deporte Escolar, por su propia definición debe tener fundamentalmente fines

educativos, tanto referidos a la educación general como a la propia Educación Física y,
consecuentemente con los pretendidos valores del deporte.

No se trata de rechazar al deporte escolar, sino de los métodos que se utilizan y

del mimetismo con el deporte de competición, en el cuál algunos colegios (muchos) el
deporte se práctica de una manera rígida como impone los objetivos de una estructura
federativa, alimentando indirectamente el ansia de prestigio social de muchos de ellos en
este campo, en detrimento de una verdadera promoción deportiva que abarque a todos los
colegiales. “El deporte escolar debe dar prioridad a los aspectos lúdicos y no a los
aspectos competitivos” sobre todo cuando enfocamos a la competencia únicamente con
vistas al triunfalismo. No se trata en los centros escolares, como ya se ha señalado tantas
veces, de formar campeones o de conseguir una selección deportiva, sino de la “formación
Deportiva”, que se podría resumir en la expresión de “Buscar un deporte para un
niño” y no “un niño para un deporte”.-

La práctica deportiva educativa, debe favorecer estilos de vida saludables,

aumentar las posibilidades de opción y elección por parte de los niños y los jóvenes,
partiendo y acrecentando las fortaleza de éstos y manteniendo un alto un alto poder de
atracción y retención.-

La Actividad Deportiva: Formadora y Humanizadora del Niño.

En el deporte infantil no debiera suceder a veces, el carácter deshumanizante de

la agresión destructiva hacia el otro. Todo es justificado únicamente en el logro de
resultados y al carácter competitivo de la actividad deportiva.

No se trata de la negación de la técnica y de la competencia en el deporte,

renunciar a ellos en el deporte o la vida es, en nuestro tiempo dar la espalda a la realidad.

La oposición es, al mecanicismo y a la consecuente alineación que este

provoca, el deseo es involucrar al hombre en el rol de la educación y también el deporte
como posibles caminos humanizadores.

“Para que el docente humanice debe sentirse humano cuando educa, es decir hacedor y
creador en su labor.”

“ El Juego en la Iniciación Deportiva ”

¿ Vehículo necesario ?

El juego en la etapa escolar, sirve como herramienta principal en la formación

de los niños y adquiere una importancia vital en la Iniciación Deportiva.

Cualquiera sea la perspectiva desde la que se describa el juego, antropológica,

psicológica o sociocultural, podremos observar la característica del niño desde muy
temprana edad.
 Los seres humanos, curiosos y exploradores, mantienen esta pulsión de juego
para beneficio individual o grupal. El nacimiento mismo de la humanidad esta definido por
características de exploración , curiosidad y control.

Cada integrante de un juego formula una interesante cantidad de hipótesis

durante el desarrollo del mismo, predice, prueba mentalmente, adelanta imágenes, acciones,
anticipa resultados, diseña internamente el espacio y calcula los tiempos. La experiencia le
va brindando información que acumula para luego ser utilizada en distintos campos
significativos.

Cada diseño responde a una experiencia previa, a una información acerca de la

característica de la estructura y sus posibles modificaciones a partir de una alteración o un
cambio.-

En cada encuentro, el jugador confronta elementos y relaciones que le generan

variadas anticipaciones.

El juego sería entonces, búsqueda constante de corroboración o corrección de

esa hipótesis, el descubrimiento del particular modo de relacionar estímulo – respuesta, la
determinación mutua de los integrantes y la discriminación del movimiento.Sin embargo,
para los chicos jugar, es desarrollar una actividad cualquiera sea sin una intencionalidad.
Dicha actividad continua, tiene reglas absolutamente obligatorias que al mismo tiempo
pueden ser aceptadas libremente y que va acompañada de tensión y alegría.

La pedagogía del juego supone hacer del acto pedagógico, un acto vital como la
vida misma. Es con la actitud lúdica con la que se aprende, crea y descubre el universo, la
libre actividad de la inteligencia, es juego.

De esta manera el juego y las actividades que se canalizan a través de él, sufren
cambios permanentes, como en la escuela moderna que avanza a pasos agigantados, al
igual que el accionar de los alumnos, que día a día nos exigen más, que nos ponen a prueba
en cada acción y que piden una continua movilización en búsqueda de estrategias más
eficaces para enriquecer el proceso de enseñanza - aprendizaje.-

Es por ello que esta propuesta se basa en como transferir los fundamentos
deportivos a través del juego en la Escuela primaria. Es decir el “juego” utilizado como
vehículo movilizador del niño, desde la Iniciación Deportiva, hasta el Deporte propiamente
dicho en la etapa del Colegio Secundario.-

2.- ANÁLISIS ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS JUEGOS

DEPORTIVOS.
¿Qué es la estructura de los deportes?
La estructura deportiva está conformada por un sector público, con diferentes competencias
según su ámbito territorial, un sector privado sin ánimo de lucro representado por el tejido
asociativo y un sector privado mercantil.

¿Cuál es la estructura de los juegos?

La estructura del juego es una combinación de patrón multi-lineal, en el que todos los
equipos coinciden en algunos retos, y de patrón abierto, ya que uno de los retos finales se
resuelve con la combinación de las soluciones de pruebas anteriores.
¿Cuál es la función de los deportes?
Además de aportar múltiples beneficios físicos y psicológicos, el deporte es una potente
herramienta de transformación social y una actividad formadora. El deporte desempeña un
papel importante como promotor de la integración social y el desarrollo económico en
diferentes contextos geográficos, culturales y políticos.
 Físico: el ejercicio incrementa la masa muscular y la densidad mineral ósea, mejora la
condición respiratoria, fortalece el sistema inmunológico y disminuye el riesgo de
desarrollar hipertensión y problemas cardiovasculares. También aumenta la fuerza y la
resistencia, así como la movilidad en personas de edad avanzada.
 Psicológico: reduce la susceptibilidad al estrés, aumenta la autoestima y minimiza los
síntomas de la depresión y el insomnio.
 Social: facilita la integración de los niños y su relación con sus compañeros y mejora los
resultados académicos.
 ¿Cuál es la función de un juego?
El juego es una actividad fundamental para el desarrollo y aprendizaje de los niños, ya que
les permite potenciar su imaginación, explorar el medio ambiente en el que se
desenvuelven, expresar su visión particular del mundo, manifestándola mediante su
creatividad a través del lenguaje oral y corporal, y el desarrollo.
Funciones del juego
 Función de autorrealización del niño. ...
 Función de comunicación. ...
 Función de diagnóstico. ...
 Función terapéutica. ...
 Función de corrección cercana a la función terapéutica. ...
 Función de entretenimiento. ...
 Función para la realización de las tareas según la edad.

1. El análisis estructural, que considera las siguientes constantes en los juegos

deportivos: el balón, el terreno, las porterías, las reglas, los compañeros y los
adversarios.
2. El análisis funcional, que considera los principios generales en función de dos
categorías según se posea o no el balón. Así se determina una serie de actitudes y
comportamientos que definen los principios ofensivos (conservar el balón, progresar
y conseguir un gol) y los principios defensivos (recuperar el balón, dificultar su
progresión y evitar el gol).
3.- CLASIFICACIÓN GENERAL Y ESPECÍFICAS DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS: SU FUNCIONALIDAD PEDAGÓGICA.

Clasifica las situaciones motrices según tres parámetros que son determinados por la
incertidumbre, que podrá ser respecto a la información proveniente medio físico,
y/o respecto a la interacción con los compañeros y/o los adversarios. La
combinatoria de estos criterios dan lugar a ocho grandes categorías en las que se
agrupan los diversos juegos deportivos o tareas motrices. En cada una de estas
categorías tienen cabida aquellos juegos deportivos cuya lógica interna sea
semejante, porque compartan unos mismos rasgos estructurales y similares
consecuencias práxicas: Interacción con el medio o entorno físico. Interacción con
el compañero. Interacción con el adversario. Estos tres criterios dan lugar a 8
categorías, según la presencia o ausencia de incertidumbre en todos o algunos de los
tres parámetros mencionados, por ejemplo presencia de interacción, en este caso
con los adversarios, y ausencia de interacción, en este caso con los adversarios que
mostraremos con algunos ejemplos de juegos motores y juegos deportivos:

La clasificación general de las actividades físicas propuesta por Parlebas (1981),

permite agrupar como plantea During (1996, p. 9)1 “en un mismo conjunto las
actividades cuya lógica es dominada por los mismo principios, que solicitan de la
misma manera la inteligencia motriz”. Sin embargo, consideramos que para que se
cumpla la funcionalidad que destaca During de la clasificación de Parlebas, es
necesario en algunos casos realizar clasificaciones más específicas. Esto ha sido
llevado a cabo por Blázquez y Hernández Moreno (cit. Hernández Moreno, 1985), y
Hernández Moreno (1994), a través de la integración de dos criterios
complementarios (uso del espacio, forma de participación). Asimismo, el grupo
GEIP (1999), integra los objetivos motores predominantes en cada actividad física a
la clasificación de carácter estructural planteada por Parlebas.

Además de las clasificaciones generales comentadas, existen diversas

clasificaciones específicas. Entre estas destacamos la propuesta por Almond (1986,
cit. Devís y Peiró, 1992: 162), para los juegos deportivos. Es decir aquellos juegos
de pelota 1 During, B. (1996): “Hacia una ciencia de la acción motriz: fundamentos
y perspectivas”. En Rev. Praxiología motriz, nº 0, vol. 1, pp. 5-14. Derechos de
autor Francisco Jiménez Jiménez. Licencia Creative Commons 2012 3 o móvil
equivalente que posee competición y una cierta complejidad en sus reglas y que
pueden estar institucionalizados o no. Esta propuesta toma como criterios de
clasificación la estructura y los problemas estratégicos, en forma de principios
tácticos, que compartes diversos juegos deportivos. Una de las constantes de esta
propuesta de clasificación es la presencia de móvil, por lo que no considera a
aquellas prácticas deportivas donde éste no esté presente y donde los objetivos
motores prioritarios se orientan a las superaciones espaciales y temporales
(atletismo, natación, etc.) o a las reproducciones gestuales (gimnasia rítmica y
deportiva, natación sincronizada, etc.). Sin embargo, no dejamos de reconocer su
gran utilidad para organizar la enseñanza del deporte desde planteamientos
 horizontales, mediante los que se agrupan aquellas prácticas deportivas que
comparten unos mismos principios tácticos para su enseñanza conjunta.

En palabras del propio Parlebas (1987), “una clasificación basada en los rasgos de la acción
puede convertirse en un instrumento precioso para el educador, quien podrá así elegir cada
ejercicio y cada actividad con total conocimiento de causa, en función de su proyecto
educativo” (p. 13). A partir de esta clasificación general, podemos llegar a un mayor nivel
de concreción mediante clasificaciones específicas de algunas de las categorías propuestas
por Parlebas. Esto facilitara, en gran medida, la selección con criterio de los diversos
contenidos deportivos que se vayan a incluir en las programaciones de aula en Educación
Primaria. De esta forma, se podría considerar, desde un doble criterio, de diversidad por un
lado; y de globalización de aquellos contenidos deportivos que compartan una misma
naturaleza estructural y funcional por otro, el desarrollo de los siguientes contenidos
deportivos: individuales; de cooperación; de oposición (de reenvío, y de lucha); y de
cooperación/oposición. Independientemente de compartir la condición de contenido
educativo, y por tanto, la de ser un medio a través del cual desarrollar las capacidades
educativas recogidas en el currículo de Primaria, en cada uno de estos diferentes tipos de
contenidos deportivos propuestos podemos encontrar una funcionalidad específica que hace
que planteen al alumnado diversas exigencias. Así: - Los individuales, fomentan en el
alumnado la superación de si mismo, facilitan un mejor conocimiento y autovaloración
personal, y exigen un alto grado de concentración en la ejecución mejorando la
discriminación perceptiva del propio cuerpo e incrementando su eficiencia motriz. - Los de
cooperación, resaltan el trabajo de grupo y la supeditación de la actividad individual a la de
los demás en función de un objetivo común, exigiendo un alto grado de sincronización
motriz. - Los de lucha desarrollan el autocontrol, exigen un gran respeto a las reglas,
plantean toma de decisiones cualitativas y su aprendizaje exige un alto grado de
cooperación con el compañero con el que se practica. - Los de reenvío demandan al
alumnado una respuesta perceptivo-decisional constante, ya que la continuidad inmediata
del juego, creada por el encadenamiento de golpes, obliga al jugador a organizar sus
acciones en proyecto. - Los de cooperación/oposición plantean a la actividad motriz del
alumno múltiples exigencias perceptivas y decisionales para resolver los continuos
problemas motrices que se crean en el desarrollo de su acción de juego, así como, el gran
dinamismo que aporta a la interacción social de los alumnos, exigiéndoles que integren sus
acciones individuales en un proyecto colectivo de actuación. Con esta propuesta podemos
dar respuesta, de manea fundamentada, a la demanda inicial de diversidad que plantea el
currículo.
 4.- CONTENIDOS DEPORTIVOS INDIVIDUALES.
¿Qué son las actividades deportivas individuales?
Deportes individuales: Se trata de aquellas prácticas o disciplinas deportivas que no
requieren contar con acompañamiento para llevarse a cabo. Es decir, se realizan en
solitario, por lo tanto la responsabilidad de obtener buenos resultados recae sobre uno
mismo.
Los contenidos deportivos individuales son aquellas situaciones motrices codificadas en
forma de competición y/o auto-superación, denominadas juegos deportivos o deportes, en
las que el practicante se encuentra sólo en un espacio estable o incierto, donde ha de
intentar conseguir unos determinados objetivos (efectuar superaciones espaciales,
espacio/temporales, efectuar acciones de precisión, reproducir modelos gestuales),
superándose a sí mismo con relación a un tiempo, una distancia o unas ejecuciones
técnicas, cuyos resultados pueden ser comparados con los conseguidos anteriormente por el
mismo sujeto o con otros participantes, que también intervienen en igualdad de
condiciones, de manera simultánea o consecutiva. Proponer una aproximación genérica a
los contenidos deportivos individuales plantea una serie de inconvenientes prácticos, ya que
entre las habilidades motrices específicas que se emplean en ellos se dan pocas similitudes.
Sin embargo a través de su análisis estructural y funcional podremos identificar algunas
coincidencias estructurales y funcionales, que justifican el que estas prácticas deportivas
compartan una serie de funcionalidades pedagógicas. Estos contenidos, en el ámbito
educativo, se muestran como un medio eficaz para desarrollar en el alumnado unas
determinadas capacidades relacionadas con una atención perceptiva centrada en la
discriminación segmentaria del cuerpo, que va permitir afianzar y optimizar el esquema
corporal de nuestros alumnos. Por otra parte, va permitir movilizar actitudes de aceptación
y valoración de las características propias y ajenas tomando como referencia la diversidad,
y asimismo promover la auto-superación a partir del conocimiento de los niveles iniciales
de partida. Por último, favorecerán un mejor conocimiento de las propias posibilidades
motrices y aportarán recursos para una mejor organización y control de la motricidad de
cada uno.

5.- CONTENIDOS DEPORTIVOS DE OPOSICIÓN.

¿Qué son los deportes de oposición?
El concepto oposición es aplicable de forma genérica a “todo adversario o rival que se
enfrenta a otro, en disputa en una acción determinada". Así, se pueden incluir bajo esta
misma denominación deportes tan diferentes como judo, karate, las luchas, la esgrima, el
tenis, bádminton, etc.
Nosotros en este caso nos vamos a referir a aquellas actividades deportivas que implican
lucha y oposición directa entre dos contendientes y se caracterizan por:
- Espacio común.
- Duelo singular
- Intereses opuestos respecto al resultado.
- Meta/blanco siempre humana.
2.- Clasificación específica Partiendo de las categorías de los deportes socio-motores de la
clasificación general de Parlebas que hacen referencia a la oposición, nos encontraríamos
con una primera clasificación.
En primer lugar tendríamos aquel grupo de deportes y actividades deportivas que se dan en
un espacio inestable y por lo tanto portador de incertidumbre. En el segundo grupo estarían
las prácticas deportivas de oposición que se desarrollan en un espacio estable y
estandarizado.
Considerando la distancia que separa a los adversarios Parlebas, P. (1984) elabora una
clasificación de todos los duelos individuales en cuatro grupos homogéneos:
- Duelos de distancia casi nula (menos de un metro). Con guardia envolvente y contacto
cuerpo a cuerpo constante, como ocurre en lucha canaria, el judo etc.
- Enfrentamientos a distancia reducida (de uno a tres metros). Con golpes directos como el
boxeo, el karate y taekwondo.
- Duelos a distancia media (de tres a cinco metros). Donde los golpes se dan con ayuda de
un implemento (espada, florete, kendo, bastón, palo)
- Enfrentamientos a gran distancia (superior a cinco metros). Una red separa a los
adversarios, que se enfrentan con la ayuda de un móvil y tienen una meta espacial (tenis,
tenis de mesa, bádminton, etc.).
Tomando como referencia para su análisis las actividades deportivas de lucha o actividades
deportivas de oposición con espacio común y participación simultánea, y teniendo en
cuenta que la forma en que se consigue la victoria, es lo que caracteriza a cada modalidad
(tocar - desequilibrar - fijar - inmovilizar - excluir el adversario de su espacio). Estos
deportes se pueden clasificar en función del objetivo de los mismos en las siguientes
categorías:
* Deportes cuyo objetivo final es tocar o golpear al adversario. Estos se dividen en dos
grupos: - Deportes que buscan el contacto con objeto. - Deportes que buscan el contacto sin
objeto.
* Deportes cuyo objetivo final es proyectar al adversario. A este tipo de combates se les
denomina, más específicamente luchas.
Los elementos estructurales que reconocemos en los contenidos deportivos de lucha son:
espacio, tiempo, objetos extra-corporales y adversario. El conjunto de todos sus elementos
constituye la estructura interna (Lagardera, 1994, p. 30). Estos elementos estructurales
presentan las siguientes características:
Espacio La forma del espacio en estas actividades deportivas de lucha, suele ser circular y
en algunos casos cuadrangulares, suelen iniciarse las acciones en el centro del mismo,
delimitándose las zonas en las que se puede actuar. Además este espacio de acción, suele
estar rodeado por una zona de protección o de seguridad. Por otra parte y considerando la
distancia que separa a los adversarios, o distancia de guardia, se observa una relación
directa entre formas de intervención y distancia de guardia. El espacio adquiere diversa
significación para los participantes conforme progresa su familiarización y experiencia en
estas actividades deportivas. Así inicialmente solo se toma como referencia, para organizar
toda la actividad el espacio que se tiene delante, para progresivamente ir tomando
conciencia del espacio lateral, posterior hasta actuar en todas las dimensiones espaciales en
la búsqueda del objetivo propuesto.
En lucha canaria las peculiaridades más significativas respecto a estos dos últimos aspectos,
son que no existen categorías, en función del peso de los participantes, sino de acuerdo con
su calidad técnica. Además siempre se celebran las confrontaciones por equipos de doce
luchadores.
4.- Análisis funcional: la acción de juego Los roles estratégicos que puede asumir un
participante en estas actividades deportivas son el de atacante y el de defensor. El
comportamiento estratégico dependerá del rol que se asuma de forma voluntaria o
involuntaria en cada momento y de la secuencia de subroles que se puedan utilizar, en
función de las capacidades propias y las características del adversario. El comportamiento
estratégico en las actividades deportivas de lucha se estructura en base a los tres siguientes
principios:
* Ejercer una acción sobre el adversario.
* Utilizar la fuerza del adversario.
* Provocar una reacción en el adversario para aprovecharla. Para poder utilizar estas
diversas opciones estratégicas, los alumnos, según Collinet (1995), deberán aprender a:
* Aprovechar su potencial energético
* Relacionar los efectos producidos por las acciones personales y las de los adversarios con
las respuestas a generar Para el empleo por propia iniciativa de un subrol estratégico u otro,
se suele tener en cuenta los siguientes aspectos:
- La situación y desarrollo del combate.
- Las características del oponente.
- La decisión y voluntad propia.
- La oportunidad o no de la acción.
5.- Análisis y tratamiento didáctico La conducta motriz que se desarrolla en este tipo de
praxis, plantea grandes exigencias perceptivas y decisionales, ya que existe una interacción
motriz directa entre los participantes. Es necesario descifrar en cada momento que es lo que
está haciendo o pretende hacer el adversario para elegir la acción más adecuada en cada
situación. Por otra parte, el proceso de aprendizaje de los diversos comportamientos
estratégicos y acciones técnicas implica un alto grado de cooperación y respeto entre los
participantes.
Las reglas y los modelos técnicos son los parámetros sobre los que se asienta la enseñanza
tradicional de estos deportes Las distintas técnicas constitutivas de los deportes de combate
se suelen clasificar en función de los siguientes criterios:
- El rol estratégico en situación de lucha: Ataque / Defensa (técnicas de ataque o defensa)
- La parte del cuerpo con que se ejecutan de forma prioritaria:
- Piernas.
- Brazos/hombros.
- Tronco/cadera.
- Combinadas. También pueden clasificarse según la posición en que se hagan:
- De pie.
- En el suelo. Las distintas técnicas de los deportes de oposición pueden ser descritas
descomponiéndolas del siguiente modo:
- Posición inicial.
- Control sobre el oponente.
- Ejecución de los movimientos de la técnica.
- Las acciones finales. En el uso del espacio por parte de los que se acercan por primera
vez a estas actividades deportivas, se sigue el siguiente proceso, tal como plantea Barbot
(1986): "Para el debutante sólo parece ser significativo el espacio que tiene delante de él:
organiza toda su actividad motriz hacia delante. Así, en presencia de dos debutantes, el
combate se reduce a una oposición recíproca en la cual cada uno intenta ser más fuerte que
el otro y hacer caer al adversario hacia atrás. En este caso, se pueden producir dos
situaciones: bien una situación de bloqueo, o bien uno de los dos combatientes empuja más
fuerte que el otro y lo hace caer hacia atrás”. A continuación de una situación de bloqueo,
los progresos aparecen cuando uno de los dos adversarios comienza a extender la actividad
en su espacio lateral derecho o izquierdo. Entonces se producen diferentes caídas, o bien
situaciones de blocaje lateral, intentos de ataque lateral de uno, seguido de una reacción en
sentido inverso del contrincante. A raíz de esto aparecen otros progresos cuando uno de los
dos organiza su actividad en su espacio posterior, principalmente por sus desplazamientos
hacia atrás, o por el hecho de "pasar bajo el adversario", lo cual lleva a desplazar su propio
cuerpo en su espacio posterior, haciendo sacrificar hacia atrás su equilibrio, para hacer
pasar al adversario por encima suyo, provocando posteriormente su caída. Al final, el nivel
más elaborado se caracteriza por un combatiente que extiende su actividad en un "espacio
total" orientado en relación a las necesidades instantáneas de la tarea, es decir en función de
las características de la actividad del adversario. Tratamiento didáctico. En este punto nos
referiremos a la secuencia que debe establecerse en los contenidos que se pretenden enseñar
para proceder de una forma correcta en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Para un
tratamiento globalizado de las actividades deportivas de lucha, y tomando como referencia
la propuesta de Amador (1993, 1995) postulamos las siguientes fases:
- Fase de relación Considera la toma de contacto con las diversas finalidades de los
deportes de lucha:
tocar
- desequilibrar
- fijar
- inmovilizar
- excluir la adversario de su espacio.
Aproximación Macrogrupal:
Juegos de oposición Juegos de lucha
Aproximación Microgrupal:
Juegos de oposición Juegos de lucha Actividades de lucha
Aproximación Dual:
Juegos de oposición Juegos de lucha Actividades de lucha
* Inmovilizaciones.
- Impedir avanzar al oponente.
- Impedir al oponente incorporarse
- Impedir al oponente dar la vuelta. - Dar la vuelta al oponente.
* Desequilibrios.
- Sentados.
– De rodillas.
- En cuclillas.
- De pie.
* Golpeos (tocar - esquivar).
- Pie-piernas.
- Rodilla/s.
- Cintura.
- Espalda.
- Hombros.
- Cara/cabeza.
- Manos/brazos.
* Fijaciones.
- De espaldas.
- De frente.
* Proyecciones.
- Utilizando diferentes zonas de agarre.
- Hombros.
- Tronco.
- Utilizar diferentes referencias de desequilibrio.
- Tocar el suelo con la mano, rodilla, etc.
- Con cualquier parte del cuerpo.