Curso: “La atención a la diversidad en el aula”

Bloque IV:
Identificación de problemas de menor atención a la diversidad en una
institución escolar

Actividad:
“Actividad Integradora”

Docente facilitador: Dr. Juan Enrique Hernández Burgos

Nombre de la alumna: Teresa Morales Efigenio

Institución: Unidad UPN 143

Lugar: Autlán Jalisco
Fecha de entrega: 22 de abril de 2021
La discapacidad
Las personas con discapacidad tienen más probabilidad de no asistir a la escuela o abandonar
la escuela antes de terminar la educación primaria o secundaria.
El artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas
discapacitadas estipula que “los Estados Parte asegurarán que las personas discapacitadas
puedan acceder a una enseñanza primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en
igualdad de condiciones con los demás y en las comunidades en que vivan”. La UNESCO
promueve las prácticas eficaces y el intercambio de conocimientos mediante diversas
plataformas como el portal electrónico La educación inclusiva en marcha: empoderar a los
docentes, empoderar a los alumnos creado en colaboración con la Agencia Europea para las
Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva, y con las Comunidades del
conocimiento (WSIS) “Construyendo sociedades inclusivas para las personas con
discapacidad”. apoya a los países en los esfuerzos dirigidos a integrar a los niños con
determinadas dificultades en el proceso de aprendizaje y a los niños discapacitados mediante
la implementación de directivas y herramientas, la formación de docentes y la utilización de
las TIC en educación.

Objetivo
- Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados
contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse
en su medio sociocultural.
- Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos,
mejorando la calidad de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo. (Cynthia.
D. 2000).
- Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los niños y
niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad" (UNICEF, UNESCO)
- Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el
barrio, los medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una
comunidad educadora.
- Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea
una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
- Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
- Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida. ".es esencial tener una idea de lo que
significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de
 organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en
las que cada uno apoye a sus compañeros y a los demás miembros de la comunidad,
al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas" (Stainback, Stainback y
Jackson, 1999: 23).
- Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para
detectar y atender las necesidades y características personales del alumnado.

Rol del profesional de la educación

Existe una política bien acertada basada en inclusión de los individuos con discapacidades a
los múltiples niveles de la sociedad y su aceptación; más como una potencial acción que
como una problemática; resultando sea una un camino escabroso que requiere que en cada
espacio escolar o no sean creados se creen los mecanismos circunstancialmente políticos;
metodológicos y prácticos para su pronta y adecuada implementación.
En el ámbito educativo según Moreno, (2018), se desarrollan con mucha periodicidad
conceptualización de necesidades educativas especiales, significando a los estudiante, que
tienen problemas en el avance de su aprendizaje, así como el vencimiento de los objetivos
del currículo; necesitando obtener asistencia y apoyo especiales, de forma y manera temporal
o permanente, en el entorno educativo más planificado, organizado y normalizado posible.
Rol del Docente en la Educación inclusiva
 Proporcionar un enfoque globalizador y metacognitivo.
 Fomentar situaciones diversas de aprendizaje en el aula.
 Uso de técnicas lúdicas.
 Desarrollar y promover la evaluación psicopedagógica, orientadas al aprendizaje de
los niños, niñas, adolescentes que la requieran.
 Participación en el desarrollo de los procesos a través del monitoreo y
acompañamiento, promoviendo reuniones de ínter aprendizaje.
 Aprovechamiento de las dificultades de aprendizaje consideradas oportunidades
para el desarrollo de la práctica.
 Promover en los estudiantes a compartir sobre sus experiencias de aprendizaje
durante las actividades.
 Empleo de una diversidad de estilos y estrategias de enseñanza.
 Actividades de aprendizaje deben desarrollarse con la comprensión y el respeto por
las diferencias.
 Motivación de los alumnos a responsabilizarse por su propio aprendizaje.
 Implementación de estrategias políticas.
 Realización de adaptaciones curriculares para cada estudiante.
 Relacionar la inclusión con la calidad educativa.
 La planificación, organización y coordinación tanto los elementos técnicos como
todo el personal del centro involucrado en el proyecto.
  La vinculación con la interculturalidad.
 Participación a todos los miembros implicados en la escuela (familia, otros
profesores y otras personas de la comunidad educativa que colaboran conjuntamente
en la toma de decisiones.

Fundamentación teórica
Las diferentes tendencias educativas han sido el resultado de los propios cambios sociales y
del alumnado existente. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en
ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente. En este sentido, el
significado de inclusión tiene implicaciones en el estudiante que se construye (Hall, 1997).
Según Cardona (2006), distintas investigaciones sobre las actitudes de los profesores hacia
la inclusión educativa, evidencian que esta puede cambiar en función de un conjunto de
variables referidas a la experiencia en el proceso educativo, las características de los alumnos,
la disponibilidad de recursos, la formación, el apoyo y tiempo disponible.
La Educación Inclusiva se fundamenta en las directrices que recogen las diferentes
legislaciones, encuentros y/o congresos internacionales que, sobre temas educativos y de
derechos humanos, se han celebrado desde 1948.
Dichos referentes se detallan a continuación:
• En la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.1), se defiende que
“Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y en derechos”.
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948, art.26) recoge que “Toda
persona tiene derecho a la educación... La educación se dirigirá al pleno desarrollo de la
personalidad humana y a fortalecer el respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales...”
• La Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.1) señala la obligación y
el compromiso de los Estados con la calidad de vida de los niños y niñas con discapacidad.
Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de
una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a
bastarse a sí mismo y faciliten su participación activa en la comunidad.
• También en la Convención sobre los Derechos de la Infancia (1989, art. 23.3), se establece
el compromiso y la obligación de los Estados en la educación. “En atención a las necesidades
especiales del niño [...] estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso
efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de
rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento y reciba
tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo
individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible”.
• En las conclusiones de la Conferencia Mundial sobre Educación para todos (Tailandia,
1990), se lee que “existe un compromiso internacional para satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje de todos los individuos, y a universalizar el acceso y promover la equidad”.
• La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (Salamanca, 1994)
proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación,
y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le
son propios, y los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de
modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Se
trata de un acuerdo internacional para universalizar el acceso a la educación de todas las
personas sin excepción y promover la equidad.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer
esas necesidades. Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el
medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan
una educación efectiva a la mayoría de los niños, mejoran la eficiencia y, en definitiva, la
relación costo-eficacia de todo el sistema educativo.
• El Informe de la UNESCO sobre la Educación para el siglo XXI (1996), en un afán por
democratizar la educación, propone un nuevo modelo en el que se ofrecen las mismas
oportunidades a todos los individuos de una misma comunidad. “La Educación Inclusiva
implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que
presentan discapacidad.” (UNICEF, UNESCO).
• Foro Consultivo Internacional para la Educación para Todos (2000), en Dakar (Senegal).
Tras un análisis desalentador sobre el estado de la educación en el mundo y la repercusión
que la economía tiene en el desarrollo de la misma, se intenta poner freno al deterioro y falta
de inversiones que caracterizan las políticas educativas en la práctica totalidad de los países
del mundo.

Temporalización
Se estima llevar a cabo el programa de inclusión dentro del aula y escuela para los niños con
capacidades diferente y sean incluidos en todas las actividades durante todo el año escolar,
ya que no se pude solo utilizarlo cierto tiempo, pues la inclusión debe ser permanente para
que los pequeños se sienta parte de la escuela.
Contexto educativo y/o aúlico
Dentro de mi grupo se encuentran dos pequeños con una lesión cerebral crónica la cual no
les permite aprender al igual que los demás alumnos, son alumnos que requieren actividades
un poco diferentes para que las puedan realizar, ellos estando ya en cuarto de primaria aun
no pueden escribir por completo su nombre, aun así se les atiende de la mejor manera, lo
demás alumnos no se burlan de ellos pues comprenden que tienen un problema y es por ello
que aún no pueden escribir su nombre sin copiarlo, o leer por completo, sim embargo ponen
toda su atención en el momento de las explicación de las actividades o en alguna lectura y al
preguntar que entendieron, el resumen de lo acontecido en el cuento lo dicen excelente,

Acciones específicas para atender a la diversidad.

- Realizar un diagnóstico previo para conocer las diferencias entre alumnos.
- Conocer los canales de aprendizaje de cada alumnos para realizar las actividades
adecuadas al grupo.
- El profesorado debe fijarse unos objetivos realistas y tener en cuenta el plazo en el que
quiere lograrlos.
- La coordinación entre el equipo educativo es fundamental para unificar criterios en cuanto
a las acciones que se llevan a cabo.
- Las estrategias de aprendizaje aplicadas deben favorecer que el alumno pueda trabajar con
autonomía, adquiriendo seguridad y autoconfianza.
- Si se adoptan medidas extraordinarias, los familiares y el orientador del centro deben tener
conocimiento de la progresión del alumno.
Evaluación del logro del objetivo
En la evaluación de los objetivos de aprendizaje del marco curricular, podemos sostener que:
1° La evaluación debe considerar tanto el proceso de aprendizaje, como los resultados que se
logran. Enfatizar uno en desmedro del otro lleva a diluir las potencialidades de la evaluación
como herramienta para mejorar los aprendizajes: si se prioriza la evaluación del proceso, se
puede tener una buena retroinformación para hacerlo más efectivo, pero se corre el riesgo de
no cerrar el ciclo de aprendizaje.
2° Los contenidos del marco curricular son mucho más abarcadores e integradores que lo que
supone la definición tradicional de contenidos, ya que incluyen conocimientos y habilidades
de variada naturaleza. Separar conocimientos de habilidades, por lo tanto, es
pedagógicamente inadecuado, porque ambos están a la base de los objetivos de aprendizaje
que los alumnos deben internalizar. Así no hay desequilibrio posible entre conocimientos y
habilidades: las habilidades no son más importantes que los conocimientos, sino que ambos
se integran para dar origen a las metas de aprendizaje que plantea el currículo; en la base del
desarrollo de las habilidades están los conocimientos específicos y las prácticas que los
alumnos deben aprender para adquirirlas.
3º Es importante destacar que los objetivos del área afectivo-valórica, intereses, actitudes,
valoraciones, se han incorporado al currículo escolar para contribuir al proceso de
crecimiento y auto-afirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona
con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-valórica,
y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico.
4° La autoevaluación es una capacidad esencial que deben desarrollar las personas para su
buen funcionamiento en todos los ámbitos de su vida. Pero cuando se trata de la escuela, esto
no significa que los alumnos deben asignarse notas, sino que tienen que aprender a juzgar
sus propios desempeños para descubrir fortalezas y debilidades, adquirir competencias
metacognitivas y tomar los cursos de acción que deriven de ellas.
5° La mayor riqueza y profundidad de los objetivos de aprendizaje que comprende el marco
curricular ha llevado a subestimar la importancia de las pruebas como fuentes de
información. No obstante, las buenas pruebas siguen siendo instrumentos privilegiados y
válidos para evaluar los aprendizajes del ámbito cognoscitivo. El equilibrio que hay que
encontrar es entre las pruebas y otros procedimientos e instrumentos de evaluación, así como
también en el tipo de preguntas y situaciones que se plantean en las pruebas. Lo más
importante es buscar la coherencia entre las formas de evaluar y los objetivos de aprendizaje
que se persiguen.
6° La evaluación diferenciada se ha incorporado a los reglamentos de evaluación, no con el
ánimo de que cada alumno "rinda según sus capacidades" -que, en el fondo, significa dejar a
los alumnos más débiles condenados a permanecer siempre en situación de aprendizajes de
menor calidad- sino que para ampliar las posibilidades de los alumnos de demostrar lo que
han aprendido, sin disminuir los estándares que aseguran el éxito en aprendizajes
subsiguientes.
7° Aunque no son parte de la evaluación propiamente tal, las notas mantienen su lugar
destacado como forma de comunicar resultados. No como la única, pero sí como síntesis
cuantitativa de las evaluaciones que hace el profesor. Es muy importante que no se produzca
un desequilibrio entre los distintos modos de informar sobre los logros de los alumnos y los
niveles de exigencia que ellos suponen; en otras palabras, que, por el hecho de usar formas
de comunicación distintas de las notas, no se caiga en apreciaciones más condescendientes y
subjetivas, sino que se apliquen con rigurosidad y se basen en evidencias sólidas. En el fondo,
es el juicio profesional del profesor el que importa, ya sea expresado en términos
cuantitativos, esto es, usando la escala de notas, o cualitativos, como, por ejemplo: mediante
descripciones de los niveles alcanzados, sobre todo para efectos de dar una retroinformación
pedagógicamente más significativa y útil.
Conclusiones
Tal como lo menciona La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales
(Salamanca, 1994) proclama que todos los niños de ambos sexos tienen un derecho
fundamental a la educación, pues el hecho de tener alguna discapacidad dependiendo cual es,
tienen el derecho de recibir una educación digan de acuerdo a sus posibilidades de aprender,
sin que se sienta excluidos por sus compañeros y maestros. Cabe mencionar que todos los
alumnos debe ser incluidos en todas las actividades pues esto les demuestra seguridad al
realizarlas, es por ello que el docente debe cumplir con las habilidades necesarias para poder
realizar actividades que integren a todo el grupo y sea capaz de llamar su atención y que
todos los álamos se sientan cómodos y con mucho interés para r4ealizarlas, debe inculcar los
valores de respeto y tolerancia para aquellos alumnos que no poseen las mismas actitudes
que el resto del grupo.
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