UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE

SAN MARCOS

Segunda Especialidad Profesional en ‘’Estrategias de Evaluación en

Dificultades de Lenguaje Infantil’’

HABILIDADES METALINGUISTICAS
DE LA TESIS: RELACIÓN ENTRE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y LA LECTURA INICIAL EN
ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DELOS CENTROS EDUCATIVOS
‘’HÉROES DEL CENEPA’’ Y ‘’ VIÑA ALTA’’ DE LA MOLINA-LIMA
 INTEGRANTES
Rosa Doris Chuquihuanca García
Giovanna Carrasco Chacón
Rosa Luz Condo Choquesillo
ETAPA METALINGUISTICA
HABILIDADES METALINGUISTICAS
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
METALINGUÍSTICAS
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES METALINGUÍSTICAS

Según Jiménez y
Ortiz
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES METALINGUÍSTICAS
 CONCIENCIA FONOLÓGICA
Se refiere al conocimiento de las unidades de sonido (fonemas)
usados en el lenguaje, incluyendo la habilidad de oír y producir
fonemas separados.
 Tunmer y Col (citados por Tejedor y
Jiménez y Ortiz (1995), mencionan
Rodríguez 1996) la definen como la
que la conciencia fonológica se
capacidad para ejecutar
refiere a la toma de conciencia de
operaciones mentales sobre el
cualquier unidad fonológica del
producto del mecanismo de
lenguaje hablado.
percepción del habla.

Mattingly (1972), Wagner y

Torgesen (1987) la definen como
CONCIENCIA FONOLÓGICA: Para Mann (Carrillo y Marín 1992:
51), considera que la conciencia
“conciencia y
acceso a la fonología del
PRESPECTIVAS CONCEPTUALES fonológica es
lenguaje de cada uno”. (Citados la conciencia explícita de la
por Carrillo y Marín 1992). existencia de unidades fonológicas
tales como los fonemas, las sílabas.
Algunas veces llamada conciencia
fonémica, este conocimiento incluye el
reconocimiento de que las palabras
están compuestas por unidades de
sonido y que estas
pueden ser combinadas para formar
palabras (Mayer, 2002:29).
 DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA

DOS AÑOS CUATRO AÑOS CINCO AÑOS

A esta edad el niño tiene El niño tiene la Podemos percibir en los
cierta conciencia del sistema posibilidad de producir niños el desarrollo del
de sonidos, hacen rimas y correctamente todos los lenguaje hablado
juegan con los sonidos del sonidos del habla. (conocimiento de
lenguaje. grafemas, sílabas y
palabras)
ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
Segmentación silábica Unión de fonemas
Contar e identificar sílabas Añadir un fonema para formar una palabra
Identificación y conteo de fonemas
Contar las sílabas de una palabra
Contar los fonemas de una palabra
Identificar una sílaba de una palabra
Identificar un fonema en una palabra
Supresión de la sílaba inicial Identificación de un fonema que cambia
Adición silábica entre dos palabras
Omitir una sílaba en una palabra Discriminación cualitativa de los elementos
Añadir una sílaba para formar una de la palabra
palabra Identificación de palabras que
Omitir el fonema de una palabra corresponde a una determinada estructura
Aislamiento de fonemas vocálica (CVC, VCV, CCV, VC, CV)
Reconocimiento de palabras de una, Selección de palabras que corresponden a
dos y tres sílabas la misma estructura vocálica
Detección de rimas Discriminación cuantitativa de los
elementos de la palabra
 Para Gómez y cols.
SUPRESIÓN DETECCIÓN (1995)
SILÁBICA DE RIMAS
Omitir una sílaba de Comparar las
la palabra ya sea en palabras y
el inicio, el medio o el discriminar los
final sonidos que tiene ADICIÓN
SEGMENTACIÓN en común
SILÁBICA
SILÁBICA Unir una sílaba con
Pronunciar una
otra para obtener
secuencia de sílabas COMPONENTES DE LA CONCIENCIA una palabra
que forman la
palabra FONOLÓGICA
CONTAR
FONEMAS UNIR FONEMAS AISLAR FONEMAS
Retener y unir Descubrir un fonema
Habilidad de
sonidos con la al inicio o al final de
identificar el número
finalidad de formar una palabra
de fonemas que
conforman una una palabra
palabra
 RELACIÓN ENTRE LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA Y EL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
La adquisición de la lectura se da sobre la base de un sistema escrito, el cual
representa el lenguaje oral, se considera importante que los niños estén
familiarizados con las reglas de conversión, grafemas- fonemas; la cual se logrará
únicamente con la ejercitación de la conciencia fonológica.
CHALL (1996)
MENCIONA QUE EXISTEN CIERTAS HABILIDADES QUE LOS NIÑOS DEBEN
ADQUIRIR PARA LOGRAR UN DESARROLLO ÓPTIMO DE LA LECTOESCRITURA

Organización corporal Desarrollo intelectual

Organización espacial Lenguaje expresivo y receptivo

Organización perceptiva-motriz Dominio del soporte e instrumento

Discriminación auditiva Lectura y escritura de códigos

Organización temporal
 ENFOQUE PSICOLINGUÍSTICO
García, Madruga y Luque (1993, citados por Vidal y Manjón, 2000), refieren que la
lectura es una actividad compleja que desemboca en la construcción de una
representación mental del significado del texto, es decir que no puede reducirse a la
simple percepción de unos gráficos, ya que lo esencial en ella es la transformación de
ciertos símbolos lingüísticos en significados, a través de un recorrido del lenguaje al
pensamiento.
ENFOQUE PSICOLINGUÍSTCO-
COGNITIVO DE LA LECTURA
Calero y cols (1999)

‘’Es necesario desarrollar habilidades en el niño que estén

estrechamente relacionados con la lectura (competencia
lingüística y metalingüística). Es decir el alumno debe adquirir un
nivel de desarrollo oral antes de empezar a leer, además ser
entrenados en la manipulación de los segmentos del habla
(monosílabas y palabras) ‘’
 FACTORES ASOCIADOS AL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
MOTRICES SENSORIALES LINGUÍSTICOS
Piaget (1972)‘’El niño sustituye sus monólogos
Conciencia del niño sobre su Capacidad visual y auditiva del colectivos por el lenguaje socializado’’. Azcoaga (1973)
esquema corporal, desarrollo de niño, por su estrecha relación ‘’El lenguaje es ya un segundo sistema de señales que
la orientación espacial con las habilidades lectoras no solo vincula al niño con la realidad, si no que
(lateralidad, direccionalidad, básicas de discriminación y sustituye a esta y permite proyectarse hacia el
percepción espacial) y temporal. discriminación auditiva. pasado y el futuro’’

COGNITIVOS AMBIENTALES, FAMILIARES Y ESCOLARES

Relación entre la inteligencia y la lectura La interacción que se establece
aumentan a medida que aumenta la edad y SOCIALES
entre el maestro y el alumno en el
el nivel escolar del niño. Malmquist (1976), citado por Corbera y momento específico de la
Donoso (1994) : Destaca la relación enseñanza de la lectura, es un
afectiva de los padres, sobre todo con factor determinante en el
la madre, y las vivencias lingüísticos del rendimiento del niño.
EMOCIONALES niño en el medio familiar como los
El niño adquiere cierta capacidad de condicionantes ambientales más
cooperación, comienza a admitir reglas importantes del aprendizaje lector
colectivas de juego y a respetarlas .
PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA

1. Procesos 3. Procesos
perceptivos sintácticos

2. Procesos del 4. Procesos

acceso léxico semánticos
 PROCESOS PERCEPTIVOS
VENTAJAS

Son aquellos que encargan de

Son aquellos que encargan de
transformar la información impresa en
transformar la información impresa
algún tipo de código viso-espacial, se PROCESOS DEVENTAJAS
ACCESO LÉXICO
en algún tipo de código viso-espacial,
almacena estos impus transformados
se almacena estos impus
brevemente en la memoria sensorial, Encargados de la transformación de
transformados brevemente en la Encargados de la transformación de
permitiendo así que la menoría operativa esas representaciones ortográficas en
memoria sensorial, permitiendo así esas representaciones ortográficas
seleccione y trate los rasgos más conceptos.
que la menoría operativa seleccione y en conceptos.
relevantes para reconocerlos como La ruta léxico o visual
trate los rasgos más relevantes para La ruta léxico o visual
unidades lingüísticos y/o como La ruta fonológica
reconocerlos como unidades La ruta fonológica
representaciones ortográficas.
lingüísticos y/o como
representaciones ortográficas.
 PROCESOSVENTAJAS
SINTÁCTICOS

Considerados
Consideradosloslosresponsables
responsablesdeldel
procesamiento
procesamientodedelaslasrelaciones
relaciones PROCESOSVENTAJAS
SEMÁNTICOS
(sintácticas
(sintácticasy ygramaticales)
gramaticales)entre
entrelaslas
palabras,
palabras,ununprocesamiento
procesamientoquequeresulta Encargados de la transformación de
Según Sainz(1991).cit. por Vidal y
necesario
resulta necesario
para poder para
construir
poder las esas representaciones ortográficas en
Mojón(2000), señala que son los
representaciones
construir las representaciones
que relacionan que
los conceptos.
responsables del análisis del
conceptos
relacionanhallados
los conceptos
al acceder
hallados
al léxico
al La ruta léxico o visual
contenido conceptual y proporcional
interno
accedersegún
al léxico
Vidalinterno
y Manjónsegún
(2000).
Vidal La ruta fonológica
de las oraciones, así como del
y Manjón (2000). conjunto de operaciones que
relacionan unas proposiciones con
otras para formar la estructura
global de significado que propone el
texto .
 El niño no conoce las letras, pero reconoce
un pequeño grupo de palabras que los
LOGOGRÁFICA
reconoce como dibujos

ETAPAS DEL
APRENDIZAJE En esta etapa el niño tiene que aprender que
ALFABÉTICA las palabras estan formadas por letras y
DE LA LECTURA
que cada una de ellas se pronuncia de una
(UTHA FRITH
manera deterninada
1985)
Después de escritas una y otra vez las mismas
ORTOGRÁFICA palabras el lector termina por formar una
representación de esas palabras, que podrá
reconocer directamente sin tener que
transformar cada letra en sonido
 LA PRE LECTORA ABARCA DESDE LOS 06 MESES A LOS 06 AÑOS
(APRENDE A NOMBRAR LETRAS DEL ALFABETO, RECONOCE SIGNOS,
cero ESCRIBE SU NOMBRE, COMPRENDEN MUCHAS PALABRAS AL LLEGAR A LOS
stadio 6 AÑOS, ALGUNOS YA PUEDEN LEER POR SÍ MISMOS)
E

ESTADIOS DEL Estadio uno

ETAPA INICIAL DE LA LECTURA
ADQUISICIÓN DE LA CAPACIDAD DEL NIÑO A DESIFRAR SIGNOS
APRENDIZAJE DE LA GRÁFICOS MEDIANTE LA ASOCIACIÓN DE IMÁGENES VISUALES,
ESTÍMULOS AUDITIVOS Y EJERCICIOS MOTRICES, TRADUCIRLOS EN
LECTURA EMISIONES SONORAS Y COMPRENDER SU SIGNIFICADO
(CHALL 1996) Estadi
o dos

LA CONSOLIDACIÓN Y LA FLUIDEZ DE LA LECTURA

Estad
io tre
s
LEER PARA APRENDER
GRACIAS