Teorías de Aprendizaje

Conductismo y sus aportes a la Educación

Diana Torres, Iveth Rugama, Kristel Sibaja, María Paula García, Mitchell Araya, Nazareth
Umaña, Nicole González, Yendry Bermúdez,

Universidad Fidélitas

Psicología Educativa y Neuroeducación

II Cuatrimestre 2024
Introducción 2

Desarrollo 3

Fundamentos de Conductismo 3

Teorías del aprendizaje conductista 4

Aplicaciones del Conductismo en la educación 5

Manejo del comportamiento en el aula 6

Conductismo y educación especial 7

Conclusiones 8

Referencias Bibliográficas 9

1
Introducción

El conductismo fue creado por John Watson, es una de las corrientes que completan la

Psicología, donde es conocida como la corriente encargada de observar y analizar las conductas

que tienen los seres humanos con los estímulos que lo rodean el cual se genera un castigo y una

recompensa, en el ámbito de la educación es utilizada para observar a los estudiantes y generar

técnicas que sean utilizables para mejorar la conducta en horas de estudio y generar beneficios

para los estudiantes y profesores.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como “estímulo”

“respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento

acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico

sumamente útil para comprender la psicología (Morinigo, 2019, pág 5).

El conductismo se ha utilizado por años, ya sea en humanos o en animales para generar una

conducta deseada o no deseada mediante la observación donde se facilita la recolección de

información para generar el análisis de la conducta y usar ciertas técnicas para la modificación

de esta misma.

Hay que reconocer que la teoría Conductista en la Psicología, y en especial la Psicología

Educativa, ha sido la de más impactos y la que por mayor tiempo ha influido en los modelos de

educación, sobre todo en la Pedagogía tradicional, que se resiste a salir de nuestras aulas y es

trasmitida por los viejos docentes a quienes ingresan a esta noble profesión, y que nunca tuvieron

esa formación, condicionando los modelos de enseñanza y aprendizaje (Fernández et al., 2021,

pág 543).

2
 Fundamentos de Conductismo

Origen y qué es el conductismo

El conductismo inició a principios del siglo XX. Consiste en la escuela de psicología que

trata, de forma experimental, la conducta observable. En otras palabras, el conductismo busca

analizar el comportamiento humano, desde una perspectiva estímulo-respuesta y no tanto desde

el funcionamiento de la mente. (UNIR, 2024). En otros términos, es observar la interacción de

una persona con el ambiente, cómo se adapta y responde. Para esto, se detalla en aspectos como:

emotivos, motores, sensoriales.

Se dice que el alemán Wilhelm Wundt fue quien sentó las bases de esta corriente, pero a

lo largo de los años, otros representantes han tenido más renombre, como John Watson, Skinner

o Ivan Pavlov, de quienes se hablará más adelante.

Zuriff, 1985 citado por Hurtado, 2006, cita una serie de supuestos que rodean el conductismo:

1. El conductismo es la filosofía de la ciencia del comportamiento

2. El conductismo es la filosofía de la mente

3. Reconocer supuestos alrededor de la conducta de los organismos y su relación con el

ambiente.

4. El conductismo representa un conjunto de valores.

Principios básicos del conductismo

Existen 5 principios básicos que rodean el conductismo, los cuales son (Torres, 2017):

3
 1. Estímulo: señal, información o evento que genera una reacción por parte de la persona

2. Respuesta: es la reacción en sí por parte de la persona ante un estímulo

3. Condicionamiento: es el tipo de aprendizaje logrado de la asociación entre el estímulo y

la respuesta

4. Refuerzo: acción que aumenta la probabilidad que una conducta se repita.

5. Castigo: acción que disminuye la probabilidad que una conducta se repita.

Para profundizar en estos principios, hay que hablar de ellos en forma conjunta, ya que el

estímulo- respuesta (impulsado por Skinner) corresponden a un evento y una reacción, los cuales

se basan en el condicionamiento (clásico y operante), y que según se impulse un refuerzo o

castigo, así también será la respuesta. (Durán, 2023).

En materia de condicionamiento, previamente se mencionaron dos términos: clásico y

operante, lo cual es relevante dar un mayor contexto. El condicionamiento clásico, mencionado

por primera vez por Ivan Pavlov, trata sobre la asociación entre estímulos y respuestas. Para dar

un ejemplo, el más conocido es sobre la salivación, el estimulo inicial (el olor a la comida),

provoca una respuesta determinada (salivación por la comida), pero si en ese momento se

incluye un evento neutro, como un sonido, eventualmente la persona asociará el sonido con la

comida y cada vez que lo escuche, provocará salivación. (Martín, 2023).

Ahora, con respecto al condicionamiento operante, según Castro, 2024, este concepto

también se le atribuye a Skinner y consiste en que los animales aprenden conductas basada en

consecuencias, sean positivas o negativas, las cuales se podrán repetir o no en el futuro. En

palabras más sencillas, si se le da un premio a un empleado por sobrepasar las metas, este

buscará seguirlas sobrepasando con tal de obtener el premio, porque es su incentivo, caso

4
contrario un empleado al que nunca le reconocen ningún esfuerzo o lo castigas, su esfuerzo no

será el mismo. Dicho esto, dos nuevos términos deben mencionarse, el refuerzo y castigo.

En términos generales, se pretende aumentar una conducta deseable o disminuirla

(Rodríguez, 2021):

1. Refuerzo positivo: se premia una conducta específica para que vuelva a ser repetida

(aumentar una conducta dando algo positivo).

2. Refuerzo negativo: por medio de un estímulo adverso, se propicia una determinada

conducta, ejemplo: por no escuchar un sermón, el niño mantiene el cuarto ordenado

(aumentar una conducta dando algo negativo).

3. Castigo positivo: busca disminuir que una conducta se repita. Multar a un conductor

cuando incumple las leyes de tránsito (quitar una conducta dando algo negativo).

4. Castigo negativo: busca disminuir que una conducta se repita, pero privando a la

persona de algo, tipo: como el niño no hizo la tarea, no tendrá postre (quitar una conducta

quitando algo positivo).

Principales teóricos: Watson, Skinner, Pavlov y Thorndike

● John Watson

5
 Nació en 1878 en Greenville y murió en el año 1958 en Nueva York. Su objetivo era

predecir y controlar la conducta. Este nuevo concepto llegó a competir con otros que había en la

época, como el estructuralismo, funcionalismo y psicoanálisis. Utilizó obras de Pavlov y las

convirtió en un pilar de su sistema psicológico. Finalmente llamó a esta nueva corriente

“conductismo”. (Lorenz,1980).

Dentro de sus más grandes obras están: Psichology from the Stand-point of a Behaviorist,

Behaviorism y Psychological Care of the infant and child.

● Burrhus Frederic Skinner

Nació en 1904 en Susquehanna y murió en el año 1990 en Cambridge. Se

vio influenciado por Pavlov y Watson y posterior se enfocó en explicar que los organismos son

un conjunto de respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno. Estudió de lleno la conducta

por medio de la técnica del refuerzo y castigo.

Dentro de sus experimentos más famosos están: la caja de Skinner y el adiestramiento de

palomas para jugar al ping pong. Defendió que la única forma de una convivencia óptima, era

por medio del diseño de la conducta (Fernández & Tamaro, 2004).

6
Dentro de sus más grandes obras están: Las conductas de los organismos y Más allá de la

libertad y la dignidad.

● Iván Pávlov

Nació en 1849 en Rusia y murió en 1936. Inició sus estudios con respecto

al aparato digestivo, el cual le otorgó un Nobel de Fisología o Medicina. Posterior se concentró

en estudios a nivel de psicología, donde desarrolló la teoría conductista, mencionó el concepto

del condicionamiento clásico, la teoría del aprendizaje (mecanismo básico por el que los

organismos entienden las relaciones entre estímulos, aprender nuevas respuestas y varias y

adaptar su conducta en base a estos) y su famoso experimento con perros, salivación y comida.

(Alabau, 2019)

● Edward Thorndike

Nació en 1874 en Massachusetts y murió en el año 1949. Es considerado el

antecesor de la psicología conductista. Aportó los ensayos de prueba y error y la ley del efecto.

Como otros, también experimentó con animales sus teorías. (Vera, 2023).

7
Sus obras más importantes las escribió durante el siglo XX y la más conocida es The Elements of

Psychology.

Teorías del aprendizaje conductista

Condicionamiento clásico de Pavlov

El condicionamiento clásico, descubierto por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov, es un proceso

fundamental de aprendizaje que explica cómo los organismos asocian estímulos en su entorno

(Solórzano, 2020). Este mecanismo permite que un estímulo inicialmente neutral adquiera la

capacidad de provocar una respuesta similar a la que produce un estímulo naturalmente

significativo.

En el corazón de este proceso se encuentran cuatro elementos clave: el Estímulo Incondicionado

(EI), que naturalmente provoca una respuesta; la Respuesta Incondicionada (RI), que es la

reacción natural al EI; el Estímulo Condicionado (EC), que es un estímulo neutral que se asocia

con el EI; y la Respuesta Condicionada (RC), que es la nueva respuesta aprendida al EC

(Solórzano, 2020). El proceso de condicionamiento ocurre cuando se presenta repetidamente el

EC seguido del EI. Con el tiempo, el organismo aprende a asociar el EC con el EI, hasta que

eventualmente el EC por sí solo es capaz de provocar la RC. Este aprendizaje puede ocurrir de

diferentes maneras, dependiendo de cómo se presentan los estímulos en el tiempo.

Para medir la efectividad del condicionamiento, los investigadores consideran tres aspectos de la

respuesta: su probabilidad (qué tan frecuentemente ocurre), su magnitud (qué tan intensa es), y

su latencia (cuánto tiempo tarda en aparecer después del EC) (Solórzano, 2020). El

condicionamiento clásico es un mecanismo fundamental que permite a los organismos adaptarse

8
a su entorno, anticipando eventos significativos y respondiendo apropiadamente a señales

previamente neutrales. Su estudio ha sido crucial para nuestra comprensión del aprendizaje y el

comportamiento.

Condicionamiento operante de Skinner

El condicionamiento operante y respondiente son conceptos fundamentales en la

psicología del aprendizaje. Propuesto por Skinner (1937/1975), el condicionamiento operante se

distingue del respondiente por enfocarse en cómo las respuestas afectan al ambiente y son

controladas por sus consecuencias. Este tipo de condicionamiento se caracteriza por la

importancia de la respuesta elicitada en relación con el reforzador, la capacidad de medir la

fuerza de la asociación estímulo-respuesta independientemente de la consecuencia, la

imposibilidad de generar nuevos reflejos, y la variabilidad en la fuerza de la respuesta. Sin

embargo, investigaciones recientes han cuestionado aspectos clave de esta teoría, como el orden

estímulo-respuesta, la contigüidad y la correlación respuesta-estímulo reforzante. Algunos

investigadores sugieren que la distinción tradicional entre conducta operante y respondiente

podría ser menos pronunciada de lo que se pensaba inicialmente, proponiendo una

reconsideración de esta dicotomía basada en las convergencias observadas entre ambos tipos de

conducta. Esta perspectiva invita a una reevaluación profunda de los fundamentos teóricos del

condicionamiento en la psicología del aprendizaje, con implicaciones significativas para la

comprensión de los procesos de aprendizaje y comportamiento (Zarate et al., 2021).

Ley del efecto de Thorndike

De acuerdo con De Dios-Hernández (2021), la ley del efecto de Thorndike postula que el

aprendizaje ocurre mediante la formación de vínculos asociativos, los cuales se fortalecen

9
cuando son seguidos por efectos satisfactorios o placenteros, y se debilitan cuando los resultados

son fastidiosos. Martínez Zaragoza (2022) añade que esta ley establece específicamente que las

conexiones entre estímulos y respuestas se fortalecen cuando la respuesta produce una

satisfacción, mientras que se debilitan si el resultado es molesto. Esto implica que las

recompensas fomentan el aprendizaje de una respuesta, mientras que los castigos y fracasos

reducen la tendencia a repetirla. Thorndike considera este proceso más eficiente que la mera

repetición para modificar las asociaciones. En este enfoque, no hay cabida para el esfuerzo

personal, la percepción de metas o la comprensión de principios. Para probar su teoría,

Thorndike realizó experimentos sobre el juicio de longitudes, encontrando que decir "Es cierto"

conducía a un aprendizaje más rápido que decir "Es erróneo" (De Dios-Hernández, 2021).

Aprendizaje social de Bandura

Albert Bandura, es conocido por su teoría cognitivo-social del aprendizaje, que destaca la

importancia de los procesos cognitivos y el entorno social en el aprendizaje humano. Esta teoría

se centra en tres factores principales: ambientales, personales y comportamentales. Bandura

propone que el aprendizaje ocurre a través de la observación de modelos en el entorno social, un

proceso denominado aprendizaje vicario o por observación. Este tipo de aprendizaje incluye

cuatro fases: atención, retención, reproducción motriz y motivación (Rodríguez-Rey y Cantero-

García, 2020).

El experimento del muñeco Bobo es uno de los estudios más célebres de Bandura. En este

experimento, niños que observaron a adultos comportándose agresivamente con un muñeco

imitaron esos comportamientos agresivos. Este hallazgo demostró que el comportamiento

observado en modelos puede ser aprendido e imitado, incluso en ausencia de recompensas o

10
castigos directos. Además, Bandura concluyó que no solo se aprenden comportamientos

específicos, sino también contextos apropiados para dichos comportamientos. Otra contribución

significativa de Bandura es su teoría de la autoeficacia, que se refiere a la creencia en la

capacidad propia para organizar y ejecutar acciones necesarias para manejar situaciones futuras.

Las creencias de autoeficacia influyen en la motivación, los pensamientos y las emociones, y

afectan la persistencia y el esfuerzo invertido en las tareas. Bandura identificó cuatro fuentes

principales de autoeficacia: experiencias previas de éxito, experiencias vicarias, persuasión

verbal y estados fisiológicos y emocionales (Rodríguez-Rey y Cantero-García, 2020).

Aplicaciones del Conductismo en la educación

Conducta es todo aquello que hace o dice una persona, es una acción que puede ser

observada en tiempo y espacio, y para Skinner (1971) esta “es cambiante, fluida, se disipa”

(p.34). Por lo que, la conducta se encuentra estrechamente ligada al ambiente y contexto,

funcionando de forma bidireccional; en donde la conducta ejerce influencia en el entorno y el

entorno y sus estímulos influyen a que la conducta se produzca. Debido a las anteriores

cualidades de la conducta, es posible modificar la misma; la modificación de la conducta se

refiera a la aplicación sistemática de técnicas y principios sobre determinadas conductas, con el

objetivo de modificar el comportamiento, focalizándose en la conducta per se (Martin y Pear,

2008, Citado en García, 2020).

Cuando un profesional se plantea el desarrollo de un curso sigue un proceso, de forma consciente

o rutinaria, con el fin diseñar y desarrollar acciones formativas de calidad. El disponer de

modelos que guíen este proceso es de indudable valor para el docente o el pedagogo, que en

muchos casos será requerido para diseñar los materiales y estrategias didácticas del curso.

11
Son múltiples las definiciones que se han realizado sobre Diseño Instruccional a continuación

presentamos el concepto de diseño instruccional desde la perspectiva de diferentes autores.

Para Brunner (1969) el diseño instruccional se ocupa de la planeación, la preparación y el diseño

de los recursos y ambientes necesarios para que se lleve a cabo el aprendizaje.

Reigeluth (1983) define el diseño instruccional como la disciplina interesada en prescribir

métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades

del estudiante.

Para Berger y Kam (1996) el diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones

detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que

facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de

complejidad.

Modelos de Diseño Instruccional

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que

se asumía en cada momento. Benítez (2010) plantea 4 generaciones en los modelos de D.I.

atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustenta.

Década 1960: Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y

prescriptivos; Se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de

aprendizaje observables y medibles. Las tareas por seguir para el diseño instruccional son:

· Una secuencia de pasos a seguir

· Identificación de las metas a lograr

12
 · Los objetivos específicos de conducta

· Logros observables del aprendizaje

· Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza

· Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del

conocimiento

· Criterios de evaluación previamente establecidos

· Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje

· Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta, secuencia de

la práctica desde lo simple a lo complejo

Década 1970: Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas

abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los

estudiantes

Década 1980: Se fundamentan en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los

procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de

problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.

Modelo de Gagné

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de

estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagné considera que deben

13
cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero

aprendizaje.

● Estimular la atención y motivar

● Dar información sobre los resultados esperados

● Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes

● Presentar el material a aprender

● Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz

● Provocar la respuesta

● Proporcionar feedback

● Promover la generalización del aprendizaje

● Facilitar el recuerdo

● Evaluar la realización

Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño instruccional interactivo, en donde los resultados de

la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador instruccional de regreso a

cualquiera de las fases previas. El producto final de una fase es el producto de inicio de la

siguiente fase. ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases esenciales del mismo.

Análisis: El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la

descripción de una situación y sus necesidades formativas.

Diseño: Se desarrolla un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque

pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido.

14
Desarrollo: La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados

en la fase de diseño.

Implementación: Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa con la participación de

los alumnos.

Evaluación: Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas

del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a Trávez de pruebas específicas para analizar los

resultados de la acción formativa.

Como indica Gillespie (citado por Guardia, 2000: 174) “tendríamos que esforzarnos en

conseguir, combinando nuestra pericia y conocimiento de las teorías conductista, constructivistas

y cognitivas del aprendizaje con otras disciplinas (la multimedia, las ciencias humanas, la

ingeniería de sistemas, las telecomunicaciones, etc.) diseñar y ofrecer las soluciones más

adecuadas a las diferentes situaciones de aprendizaje y mejorar los resultados”.

Dicho diseño es la carta de navegación tanto para tutores como para estudiantes, por lo que es

necesario seleccionar metodologías que respondan al conjunto de objetivos y que tengan en

cuenta los recursos disponibles. El diseño instruccional es la base para garantizar que la

tecnología no se sobrepondrá al aprendizaje y para reafirmar que en todo proceso educativo la

dimensión pedagógica es y será siempre lo fundamental.

Análisis de Tareas y Secuenciación del aprendizaje

El análisis de tareas procede en sus orígenes de modelos operatorios tayloristas y conductuales,

emergentes de la psicología del trabajo, pero tienen un importante desarrollo en torno a modelos

procesuales aplicados a la resolución de problemas y la acreditación de logro de competencias

15
profesionales. Lo que abre espacios de uso propiamente educativo. Abarca un conjunto de

técnicas y estrategias para desglosar todos los componentes de una tarea (como unidad de

análisis) o problema con el objetivo de especificarlos, reconocerlos y controlarlos mejor. Es

punto de partida esencial para recoger información que ayude a reconocer situaciones de

aprendizaje y niveles de consecución. Se trata de una buena estrategia que está recibiendo

recientemente una atención especial a nivel internacional en la ingeniería didáctica y la

acreditación de desempeño profesional.

Como define Díaz Godino (2013), la noción de situación-problema, o tarea (no rutinaria, sino

problemática), desempeña un papel central que da sentido al aprendizaje y el análisis de estas

tareas tiene una especial valía para profundizar en las situaciones de aprendizaje entre el objeto

de conocimiento y sus significados.

Sirve para determinar el conjunto de funciones y tareas que componen dicho logro o tarea,

especificando una serie de requisitos importantes previamente establecidos o dados por supuesto.

Eso sí, en función del contexto y la determinación de las condiciones físicas y ambientales en las

que se espera el desarrollo de la tarea (por ejemplo, no es lo mismo realizarla de manera

individual o grupal, con unos u otros recursos etc.). Lo que permite comprender, descomponer,

organizar, secuenciar y buscar elementos implícitos y niveles de desarrollo del currículo puesto

en marcha.

A partir de un análisis de tarea se desarrolla un modelo de proceso ideal (esperable) para

realizarla en sus distintos elementos constitutivos (qué se hace, cómo, para qué, con qué, dónde,

cuándo…) De este modo sirve para establecer una guía orientativa (que no única, ni

16
necesariamente la mejor o más recurrente) para secuenciar la enseñanza y para explorar las

habilidades y el modo en que necesita aprenderlas.

De este modo, sus funciones principales son tanto la comprensión de las tareas a encomendar y

promover en el momento de la programación, como a la hora de comprender criterios de

evaluación y estándares de logro (niveles de logro esperables) y los pasos, decisiones, procesos

mentales, operatorias, etc. seguidas hasta su consecución. Toda esta información es fundamental

tanto para establecer pautas de acción y niveles de desarrollo, como para poder evaluar

formativamente una intervención, acción yo evaluación competencial, al ofrecer pistas tanto de

resultados final como el proceso.

Existen dos aproximaciones o usos

A) Como jerarquías de aprendizaje, a modo de pasos a seguir en “secuencias didácticas”, o

gradación niveles lógicos de consecución … (Díaz-Barriga, 2013). Sería, siguiendo a Gagné

(1995; Gagné y Briggs, 1987), organizar los aprendizajes en una jerarquía de progresiva

complejidad, y que van desde el reconocimiento perceptivo hasta su comprensión y uso de

cara a la resolución de problemas.

Díaz Barriga y Hernández (2002) afirman que el aprendizaje se facilita cuando los

contenidos se le presentan al alumno organizado de manera conveniente y siguen una

secuencia lógica y psicológica apropiada en una progresión continúa que respete niveles de

inclusividad, abstracción y generalidad.

Esta perspectiva tiene mucho predicamento en el desarrollo de aprendizajes y materias y

puede ser interesante para realizar evaluaciones capaces de determinar en qué momento paso

17
 o nivel de logro se encuentran. Lo que tiene también gran utilidad a la hora de establecer

rúbricas. Son niveles de dominio que hay que ir superando y no valen saltos ni

globalizaciones del tipo “sabe o no sabe” restar o abrocharse el zapato y que pueden tener así

difícilmente se puede ayudar al paso siguiente.

b) Como análisis de tareas propiamente dicho y con mucho mayor potencialidad y prospectiva,

puesto que es especialmente adecuado para trabajar de otra manera alternativa. Desde esta

perspectiva se usa para establecer tareas, subtareas y actividades en función de las competencias

básicas, inteligencias y procesos mentales que se quieren desarrollar, en base a situaciones y

niveles reales. Puede ser de dos tipos.

“El análisis objetivo exige una descripción detallada de la tarea y el análisis de su estructura;

la subjetiva demanda el análisis del proceso de solución ideal y de las producciones de los

alumnos al resolver la tarea. La utilización del análisis de tareas como instrumento de trabajo

exige que el maestro asuma como mínimo las siguientes acciones: describa la tarea, la

analice desde la doble perspectiva de su estructura y de las exigencias que su solución crea y

analice el carácter de las producciones efectivas de los alumnos al resolverla” (Orozco,200,

p.189).

A modo de análisis racional de la tarea, lo que se espera normalmente que se haga y en la

secuencia comúnmente recomendada. Válida tanto para orientar y organizar, a modo de guía

didáctica ofrecida al alumnado (individual o colectivamente), como para identificar

momentos, procesos, y pautas a observar.

Siguiendo la misma línea, las técnicas de modificación de la conducta(TMC) son diversas

y variadas, lo que dependerá de la conducta que se desea cambiar. Dichas estrategias se pueden

18
dividir en categorías según su objetivo, la categoría de Adquisición o Aumento de la conducta,

cuenta con herramientas como el Refuerzo (positivo/negativo) moldeado, modelado y

encadenamiento, en la categoría de Mantenimiento de la conducta, se encuentra el refuerzo

intermitente y el encadenamiento, finalmente, para la categoría Disminución o Eliminación de la

conducta, se puede hacer uso del castigo, extinción, saciedad y práctica negativa, sobrecorreción

y refuerzo diferencial (García, 2020).

En el ámbito académico y de aprendizaje estas herramientas son de vital importancia, el

mantener a los estudiantes tranquilos, comprometidos y motivados es un aspecto desafiante y

para un aprendizaje óptimo se requiere que el docente mantenga el control sobre el

comportamiento de sus estudiantados (Universidad Europea, 2022) Si bien, el estudiante es

protagonista de su aprendizaje es necesario un docente que le guíe, le corrija y le anime. Con el

fin de fomentar conductas adecuadas dentro del aula, la estrategia de modificación de la

conducta acerca de los refuerzos y castigos son de gran ayuda, y generan un cambio significativo

si se aplican de manera correcta. Un refuerzo es la consecuencia que precede a la conducta,

facilita que dicha conduta se repita en el futuro, de lo contrario el castigo es una consecuencia a

la conducta, esta disminuye dicha conducta en el futuro (Universidad Europea, 2022); a nivel de

refuerzos, se habla de refuerzo positivo cuando se incorpora una consecuencia agradable

(estimulo positivo) para que la conducta incremente, asimismo, un refuerzo negativo hace

referencia a eliminar una consecuencia negativa para potenciar la conducta en otras ocasiones

(Psicología y Psiquiatría, 2024). Dentro del aula se puede hacer usos de los refuerzos positivos

como el felicitar al alumno por completar una tarea o brindar tiempo extra en el recreo, mientras

que un refuerzo negativo puede ser que el niño al sacar buenas calificaciones, no ayude a sus

compañeros al hacer la limpieza del aula o quitar una tarea. Ahora bien, el castigo positivo hace

19
alusión a dar una consecuencia desagradable para que la conducta disminuya su frecuencia, y en

el castigo negativo se elimina una consecuencia agradable; de igual forma, en el ámbito

educativo, se puede aplicar un castigo positivo cuando un alumno se comporta de manera

disruptiva, y se elimina tiempo del recreo, o más ejercicios de clase, mientras que, el castigo

negativo se aplicaría el no darle una “estrellita de reconocimiento”

De esta manera, miles de estrategias modificadoras de la conducta que se pueden aplicar

dentro de la educación, en definitiva, si se aplican debidamente, las conductas indeseadas irán

disminuyendo, mientras que las deseadas se fortalecerán e incrementarán.

Manejo del comportamiento en el aula

Según Centro Acadia (2024), la economía de fichas y sistemas de recompensas, se

considera una técnica psicológica que cambia los actos conductuales que resulta muy útil al

momento de trabajar con niños. En general, este sistema y sus condicionamientos consiste en que

el niño tenga posibilidad de ganar fichas o puntos como “premios” por tener conductas

estipuladas de cierta forma. Estas mismas fichas se pueden canjear luego por un premio de más

valor, hablado anteriormente.

A los contratos de contingencias le suele llamar conductual, y se encuentra centrado en

corregir las actitudes/ comportamientos de los pacientes. Se aplica a la infancia, en sí como un

acuerdo de conducta, que se enfoca en intentar hacerle saber a la persona menor que existe la

posibilidad de conseguir beneficios mayores si actúa de forma adecuada. Se debe proponer una

recompensa o algo similar al menor, para que este objetivo se vea completado; para ello, el

refuerzo positivo será la mejor herramienta (FormaInfancia, 2020).

20
Por otro lado, según Ruiz (2024) las técnicas de extinción y refuerzo diferencial consisten en que

se refuerzan algunas conductas (de forma única) mientras las demás se ponen en bajo extinción,

o se les deja de restaurar para que logren extinguirse, o también trabajar en el reforzamiento de

otras conductas tras distintos rangos de tiempo, entre otros. Existen 5 tipos de esta técnica:

reforzamiento diferencial de tasa alta (RDA); reforzamiento diferencial de tasa baja (RDB);

reforzamiento diferencial de otras conductas (RDOC); reforzamiento diferencial de conductas

incompatibles (RDI); reforzamiento diferencial de omisión (RDO).

Por último, para Minto (2016) las estrategias para promover conductas positivas una de

estas sería definir reglas que sea certificado que han sido comprendidas y estas mismas deben

describir el comportamiento requerido; organizar una rutina, donde tiene la funcionalidad de una

“regla”, aprovechando de una actividad de agrado del paciente, como un refuerzo de una

actividad que no le guste; foco en la conducta apropiada, donde se enfoca en el trabajo desde la

perspectiva positiva indicando las conductas adecuadas que suelen ocurrir; hacer más de lo que

se “promete”, es decir, intentar no exigir que realicen el cumplimiento de reglas que nosotros

mismos no respetamos, además de mejor planificación de actividades que sirvan como

recompensas para una buena conducta; entre otros.

Conductismo y educación especial

Intervenciones conductuales para niños con necesidades especiales:

El conductismo ha influido significativamente en la educación especial. Se basa en la

idea de que el comportamiento se puede modificar mediante el aprendizaje y la aplicación de

principios conductuales.

21
 Las intervenciones conductuales se centran en enseñar habilidades específicas a los niños

con necesidades especiales, como habilidades sociales, comunicación, autonomía y

autorregulación.

Ejemplos de intervenciones conductuales incluyen el modelado, el refuerzo positivo y el

moldeamiento de comportamientos deseados.

Análisis Conductual Aplicado (ABA) en autismo:

El ABA es un enfoque basado en el conductismo que se utiliza ampliamente en el

tratamiento del [Link] centra en identificar y modificar comportamientos problemáticos y en

enseñar nuevas habilidades a través de técnicas como el reforzamiento positivo, el moldeamiento

y la desensibilización sistemática.

Los terapeutas ABA trabajan individualmente con los niños para mejorar habilidades

cognitivas, sociales, comunicativas y de autocuidado.

Programas de inclusión basados en principios conductistas:

Los principios conductistas también se aplican en programas de inclusión [Link]

programas buscan integrar a niños con necesidades especiales en entornos regulares de

aprendizaje.

22
 Se utilizan estrategias como el apoyo individualizado, la modificación de tareas y la

adaptación del currículo para garantizar que todos los niños tengan acceso a una educación de

calidad.

23
Conclusiones

Es importante tener en cuenta la conducta que se requiere, cambiar y usar las técnicas

necesarias y aplicarlas de una manera adecuada para obtener los resultados deseados dentro de

las aulas.

Se puede concluir que todos los enfoques son una parte fundamental dentro del

conductismo y de la psicología como tal, ya que cada uno tiene una perspectiva distinta de

interpretar los comportamientos no deseados, por medio de la reacción de estímulos, la

observación, entre otros.

Se tiene que tener en cuenta que desde la perspectiva conductista, esta implementa el

desarrollo de técnicas para la inclusión educativa para lograr adaptarse a los diferentes tipos de

aprendizaje de cada estudiante.

24
Referencias Bibliográficas

Alabau, I. (2019). Iván Pávlov: biografía y teoría del condicionamiento clásico. Psicología-
Online. [Link]
[Link]

Belloch, C. (S.F.). Diseño instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de

Valencia. [PDF]

Castro, S. (2024). Condicionamiento operante: cuando el aprendizaje llega a través de las

consecuencias. Instituto Europeo de psicología positiva.
[Link]

Centro Acadia. (18 de marzo de 2015). Economía de Fichas: Qué es y cómo aplicarla. Centro
Acadia: Psicología y Logopedia.
[Link]
%20fichas%20es,comportarse%20de%20una%20determinada%20manera

De Dios-Hernández, C. C. (2021). "Aprendiendo de los gatos", un modo de aprendizaje según

Edward Thorndike. Teoría del Aprendizaje, 1, 1-7.
[Link]
5a7d20d2c0765f9ea5dbc3df2059b33cACTIVIDAD%201.%20CARLOS%20C
%C3%89SAR_DE%20DIOS_HERN%C3%81NDEZ_2.pdf

Domingo, J., Domingo, L. (2015). Análisis de tareas para preparar y seguir procesos de
aprendizaje. Pirámide, p.169-178.
[Link]
y_seguir_procesos_de_aprendizaje

Durán, S. (2023). Teoría conductista del estímulo-respuesta: una mirada científica al

comportamiento. Eurekando. [Link]
conductismo/#google_vignette

Eres mama. (2004). Obtenido de Eres mama: [Link]

dirigidos-ninos-autismo/

Fernández, T. & Tamaro, E. (2004). Biografia de B. F. Skinner. En Biografías y Vidas. La

enciclopedia biográfica en línea.
[Link]

García, L. (2020). Propuesta de intervención conductual en un caso de conducta disruptiva en el

aula de Educación Infantil. [Trabajo de fin de Grado]. Universidad de Oviedo.

Hurtado, C. (2006). El conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista

hoy. Periódicos de Psicología, v.2. [Link]
script=sci_arttext&pid=S1794-99982006000200012

25
Lorenz, K. (1980). Revista Latinoamericana de Psicología, vol 12, número 13 (pp 540-541).
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/[Link]
805/[Link]

López Fernández, R., Nieto Almeida, L. E., Vera Zapata, J. A., & Quintana Álvarez, M. (2021).
MODOS DE APRENDIZAJE. [Link]
[Link]

Martín, L. (2023). ¿Qué es el condicionamiento clásico en psicología? La mente es maravillosa.

[Link]
#google_vignette

Martínez Zaragoza, A. (2022). Una aproximación a las teorías del aprendizaje: Conexionismo,
neurociencia y educación emocional. [Trabajo de fin de grado, Universidad de Zaragoza].
Repositorio TFG Universidad de Zaragoza.
[Link]

Morinigo, I. F. C. (2019). TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

DR CARLINO, DR [Link]

Psicología y Psiquiatría. (12 de Julio de 2024). ¿Qué es el aprendizaje por refuerzo y castigo?
Escuela de Posgrado de Psicología y Psiquiatría. [Link]
refuerzo-castigo-diferencias/#:~:text=%C2%BFCu%C3%A1l%20es%20la%20diferencia
%20entre,que%20esta%20conducta%20se%20repita.

Rodríguez, R. (2021). ¿Cómo utilizar el castigo y el refuerzo? Psiquion.

[Link]

Rodríguez-Rey, R., y Cantero-García, M. (2020). Albert Bandura: impacto en la educación de la

teoría cognitiva social del aprendizaje. Padres y Maestros, (384), 72-76.
[Link]

Solórzano, J. (2024). Fundamento del condicionamiento clásico. Universidad San Marcos.

[Link]
%200096%[Link]?sequence=1&isAllowed=y

Torres, A. (2017). Conductismo: historia, conceptos y autores principales. Psicología y Mente.

[Link]

Universidad Europea. (10 de Junio de 2022). Castigos y refuerzos: definición y ejemplos.

Universidad Europea. [Link]

Vera, M. (2023). Biografía de Edward Thorndike. Psicología Hoy.

[Link]

Zárate, B., Gómez-Ventura, L., y Bravo, T. (2021). Dos tipos de conducta: respondiente y
operante, ¿una dicotomía necesaria? Registro Acumulativo, 3(2), 31-36.

26
 [Link]
_Bravo-[Link]

Zepeda, A. G. (8 de 2023). Aportaciones de la psicología conductual a la educación. Obtenido de

[Link]

27