RUTA METODOLÓGICA DÍA 2
PLANIFICACIÓN DE ACCIONES DEL DOCENTE CON RELACIÓN AL PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE
Público objetivo:
- Directivos EPPA REI 01, 02, 08, 09, 10 y 11
- Docentes EPPA REI 01, 02, 08, 09, 10 y 11
Propósito:
● Fortalecer competencias pedagógicas de directivos y docentes EPPA para planificar acciones del
docente, en una sesión de aprendizaje, en relación al propósito de aprendizaje.
Producto:
● Actividad de aprendizaje que considere acciones pertinentes para el desarrollo de competencias.
Tiempo Actividad Recursos
10 La ponente saluda y da la bienvenida a las docentes. Planilla de
minutos Las invita a registrar sus asistencias. asistencia
Se les presenta las normas de convivencia del día anterior y les pregunto: Diapositiva
¿cuáles son necesarias considerar el día de hoy?, ¿por qué? En seguida, 2y3
se les muestra aquellas normas que persisten por atender situaciones
que necesitan ser consideradas para garantizar condiciones para el
desarrollo de la jornada.
Les presento el propósito y producto del segundo día del taller. Diapositiva
4
20 GENERALIDADES
minutos Analizamos las orientaciones pedagógicas de la RM 587-2023-MINEDU. Se Diapositiva
les invita a reflexionar la importancia de revisar, analizar y comprender estas 5
orientaciones que emite el MINEDU entre los meses de noviembre y
diciembre del año anterior, a fin de que sean revisadas de manera colegiada
en la última semana de gestión.
Se les invita a participar de la lectura de información sobre “Anticipación de Diapositiva
acciones para evitar la improvisación”; “Qué, para qué y por qué 6, 7
planificamos”. A continuación, se les invita a recordar las acciones que toda
docente debe realizar para planificar a corto plazo:
- Identificar un problema, necesidades e intereses que podamos abordar.
- Determinar los propósitos de aprendizaje e identificar los enfoques
transversales.
- Identificar las competencias que nos permitan evaluar las competencias
en los niños.
- Utilizar las herramientas o instrumentos que nos permitirán registrar y
analizar las evidencias.
- Organizar los espacios, materiales y acompañamiento del docente.
Diseñar las actividades de aprendizaje para promover el desarrollo de las
competencias en los niños.
- Organizar los espacios, materiales y recursos para las actividades de
aprendizaje; así como la organización con padres de familia.
(Revisar: MINEDU. Guía de Orientaciones. Planificación en la educación
inicial.p.24)
A continuación, se les invita a “recordar” el punto de inicio o la primera Diapositiva
acción que se requiere de la docente para realizar la planificación: Conocer y 8
analizar el Currículo Nacional (CN) y el Programa Curricular de Educación
Inicial (PCEI). Además, se revisa el Proceso de la planificación:
- Propósito de aprendizaje: ¿Qué aprendizajes deben lograr mis
estudiantes? Supone comprender las competencias para identificar
necesidades de aprendizaje, identificar dónde se encuentran los
estudiantes respecto a los estándares y desempeños. (revisar páginas 40-
41-42 del PCEI).
- Evidencias de aprendizaje: ¿Qué evidencia voy a usar para evaluar? Se
hace necesario definir las evidencias de aprendizaje y los criterios de
evaluación, luego de definir las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, para recoger información sobre el progreso de del
aprendizaje de los niños en relación al propósito. (revisar página 43 del
PCEI).
- Situación significativa, actividades, estrategias, materiales educativos:
¿Cuál es la mejor forma de desarrollar esos aprendizajes? Teniendo claro
las necesidades de aprendizaje y habiendo formulado los criterios y
evidencias, se diseñan las situaciones significativas, procesos pedagógicos
y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas o interacciones que
permitan tener un clima favorable para el aprendizaje. Así los niños
tendrá la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar
competentemente en situaciones complejas para el propósito de
aprendizaje. (revisar página 44 del PCEI).
RECOJO DE SABERES Diapositiva
Se le indica que a continuación se mostrarán tres preguntas y se les invita a 09
dar respuesta a partir de sus experiencias, indicarles que todas las respuestas
son válidas.
Se les muestra una pregunta a la vez y se recoge todas las respuestas sin
comentar ni juzgarlas. Garantizar que sean diferentes maestras las que
participen en cada pregunta.
1. ¿Qué consideraciones debemos tomar en cuenta en la planificación de
una secuencia de actividades para el desarrollo de competencias?
2. ¿Qué se debe considerar para planificar desde un enfoque de
competencia?
3. ¿Cómo garantizar que las acciones planificadas por el docente guarden
relación con el propósito de aprendizaje?
Se les agradece por sus respuestas y se les indica que podrán identificar sus
respuestas con el contenido que se va a desarrollar a continuación.
DESARROLLO DE LA TEMÁTICA Diapositiva
1. Consideraciones que debemos tomar en cuenta en la planificación de 10
una secuencia de actividades para el desarrollo de competencias.
Se refuerza el conocimiento de los participantes respecto a que nos
referimos cuando hablamos de:
“Propósito de aprendizaje”:
- Competencia, capacidades y estándares de aprendizaje.
- Desempeños
- Enfoques trasversales
“Consideraciones del docente”
- Lo que deben saber los niños en relación de los propósitos de
aprendizaje.
- Las necesidades, intereses y características de los niños en relación
con los propósitos de aprendizaje.
- Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y didácticos
relacionados al propósito de aprendizaje.
“Enfoques del currículo y de las áreas curriculares”
Se les recuerda que los enfoques se impregnan en las competencias,
cuando reconocemos que uno de los componentes tiene que ver con
las actitudes y la forma cómo propiciamos en los estudiantes la
reflexión sobre el sentido, utilidad e importancia de lo que se aprende.
Además, se les recuerda que en el CNEB contamos con el detalle de los
enfoques transversales, donde se precisan los valores y acciones del
docente para que estos valores se concreticen en acciones concretas.
Diapositiva
A continuación, se les presenta un formato de sesión o actividad de
11
aprendizaje a fin de que identifiquen los dos aspectos relevantes de la
planificación de una sesión:
- Propósitos de aprendizaje.- En cada actividad se establecen los
propósitos de aprendizaje; quiere decir que estos propósitos se
selecciona de la unidad didáctica, considerando qué competencia se
va a desarrollar en cada sesión.
- Secuencia didáctica. - El docente propone los procesos necesarios
para asegurar que los niños aprendan. Precisar que en cada momento
(inicio-desarrollo-cierre) se deben garantizar acciones del docente
pertinentes para lograr el desarrollo de la competencia.
2. Consideraciones para planificar actividades de aprendizaje desde un Diapositiva
enfoque de competencia. 12
(Revisar: MINEDU. Orientaciones generales para la diversificación y
acompañamiento de la experiencia de aprendizaje. pp.3-6)
Se invita a participar de la lectura de los cuatro párrafos que contiene la
diapositiva, dando énfasis en las frases que están de color azul
- Primer párrafo: coherencia entre el propósito, productos/actuaciones y
enfoques curriculares.
- Segundo párrafo: la reflexión porqué aprenden los estudiantes, las
dificultades que tuvieron para aprender y cómo lo lograron con
autonomía.
- Tercer párrafo: movilización de las capacidades considerando
actividades, recursos, espacios y tiempo. Para el tiempo invitarlos a
reflexionar sobré qué considera la docente para determinar el tiempo
que se requiere para una unidad de aprendizaje: ¿Cuántos estudiantes?
¿Cuántas competencias?, por consiguiente ¿Cuántos días se necesitan
para que TODOS los estudiantes progresen en el desarrollo de las
competencias, brindándoles MULTIPLES OPORTUNIDADES para cada una
de las competencias?
Diapositiva
3. Acciones planificadas por el docente guarden relación con el propósito
13 y 14
de aprendizaje
(Revisar: MINEDU. Programa Curricular de Educación Inicial. p. 75)
En seguida se les muestra una relación de acciones que se deben
considerar en cada momento de la sesión. Se invita a una participante
para que, de manera voluntaria de lectura de cada acción, la facilitadora
resalta las partes de color rojo y los ejemplos de color verde.
- Inicio
Acciones del docente para captar el interés y motivar a los estudiantes:
Propuesta de hacer algo, recapitular lo que se hizo antes nuevo.
Acciones para rescatar los saberes de los estudiantes en relación de los
propósitos de aprendizaje.
Acciones del docente para plantear un desafío a los estudiantes
considerado el enfoque del área curricular: pregunta retadora, curiosa.
Acciones para anticipar y organizar con ellos las acciones a desarrollar.
- Desarrollo
Acciones de manera secuencial y articulada en coherencia con el
propósito de aprendizaje que propone el docente para promover que los
estudiantes desarrollen la competencia movilizando todas las
capacidades de la competencia: situaciones de exploración, movimiento,
indagación, diálogo, discusión, interacción, expresión a través de diversos
lenguajes.
Docente atento y observando el proceso de aprendizaje, haciendo
devoluciones, retroalimentando, planteando preguntas que invite a los
estudiantes a pensar, opinar o plantear ideas. Registra situaciones e
intervenciones interesantes para recoger evidencias que se han
propuesto para evaluar los aprendizajes.
- Cierre
Acciones del docente para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias
que se han vivido con los estudiantes durante el desarrollo de la
actividad: conversaciones, recordar o compartir lo que se hizo y cómo se
hizo, comentar cómo nos fue en el trabajo o si tuvimos alguna dificultad.
Cierre con algunos acuerdos o ideas para la siguiente actividad que se
pueden registrar para tener en cuenta las ideas, opiniones y acuerdos
establecidos.
Diapositiva
Las invitamos a analizar el cuadro de propósito para revisar de manera 15
conjunta si se han considerado todos los elementos, teniendo como
ejemplo la competencia: Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos. Se va mostrando y dando lectura a:
competencia, estándar, capacidades, desempeños, criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje. Se hace hincapié en la cantidad
de capacidades de la competencia (5 capacidades), y, a partir de ello, la
relación con cada uno de los 5 desempeños y la relación con los 5
aspectos del criterio de evaluación y la relación con las evidencias para
cada uno de los cinco aspectos de la competencia. Puntualizar que esta
relación directa se identifica cuando analizamos cada una de las
competencias y sus elementos. Señalar que esta relación directa se da
para esta competencia y para todas las competencias del área de
Diapositiva
comunicación. 16
EJERCICIO PRÁCTICO (Producto del taller-Día 2)
Se solicita a cada participante tener a la mano una sesión de aprendizaje
para cualquier competencia, además de la ficha de trabajo para elaborar el
producto.
A continuación, se les brinda las indicaciones dando lectura a la diapositiva:
1) Identifica la coherencia entre la competencia, estándar, capacidades,
desempeños criterio de evaluación y evidencias de aprendizaje.
2) Registra en el cuadro de análisis si está correcto o le falta un
elemento o parte de un elemento.
3) Haciendo uso de la ficha de verificación: analiza y contrasta las
acciones planificadas por la docente para el desarrollo de la
competencia: inicio-desarrollo-cierre.
4) Selecciona las acciones que si se han considerado.
5) Incorpora acciones que se omitieron.
6) Reformula la sesión.
7) Socializa tu propuesta.
CIERRE
Se les pregunta: ¿Qué aprendizaje rescatan de esta jornada?, ¿qué reflexión
les genera? ¿qué acción consideran incorporar en su planificación a partir de
estas reflexiones?
Se les agradece por su participación.
