ESTRUCTURA DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
1 ASUNTO DEL PROYECTO
(Situación profesional autentica vinculada al quehacer docente a ser trabajada como eje del
proyecto)
Desarrollamos estrategias para la planificación, evaluación y retroalimentación de los aprendizajes,
explicando cómo estos favorecen el logro aprendizajes. (proyecto integrador).
Desarrollar estrategias metodológicas para lograr una buena planificación en las actividades de
aprendizaje, tener una evaluación constante para poder observar el aprendizaje del estudiante y
llevar a cabo una buena retroalimentación para lograr el aprendizaje esperado
2 propósito del proyecto
(Definir la intencionalidad formativa del proyecto)
Realizar una buena planificación teniendo en cuenta las necesidades, interés y contexto de los niños
para ejecutar un adecuado desarrollo de las actividades que permitan los aprendizajes significativos.
3 Justificación del proyecto
(argumentar la pertinencia del proyecto en relación a las características y necesidades formativas de
los estudiantes del IESPP, así como su contribución a los estándares de la formación inicial Docente)
Se debe tener una formación integral usando diversos recursos tecnológicos para desarrollar
competencias en los estudiantes utilizando los enfoques y procesos pedagógicos, así mismo
formándonos con ética profesional
4 Mapeo de competencias por cursos y modulo
Identificación de las competencias del perfil de egreso que se trabajara en cada curso y modulo con
el proyecto integrador)
CICLO CURSOS O MÓDULO COMPETENCIAS MAPEO DE COMPETENCIAS
Competencia 2 Competencia 1
VI Práctica e investigación Competencia 4 Competencia 2
Competencia 5 Competencia 3
Competencia 8 Competencia 4
Competencia 12
Competencia 5
Competencia 1
Alfabetización científica Competencia 7
Competencia 11
Competencia 10
Competencia 8
Ingles IV Competencia 11 Competencia 9
Competencia 10
Electivo IV Competencia 11
Competencia 1 Competencia 12
Desarrollo de la matemática en Competencia 4
la primera infancia Competencia 5
Competencia 2
Convivencia y ciudadanía en la Competencia 3
primera infancia Competencia 9
Competencia 3
Expresión del arte y creatividad Competencia 7
en la primera infancia Competencia 10
5 Intencionalidad pedagógica de los cursos y el modulo
(Definición colegiada de la secuencia temporal de las actividades que realizaran los estudiantes de
FID en cada curso y modulo para el desarrollo del proyecto integrador).
Curso/ Modulo INTENCIONALIDAD SECUENCIA DE LAS Como contribuye al proyecto
PEDAGÓGICA ACTIVIDADES
Práctica e Nos ayuda en Elaboración de Busca que el estudiante de FID consolide
investigación nuestra formación sesiones, talleres e todo lo aprendido hasta el tercer año de
como futuras instrumentos de su formación que le permita brindar
docentes, brindando evaluación. retroalimentación a los estudiantes con
diversos recursos base a evidencias que sustenten sus
metodológicos como necesidades de aprendizaje para
herramientas desarrollar las competencias,
fundamentales para considerando para ello las evidencias
el desarrollo de recogidas a partir de los diversos
nuestras prácticas. instrumentos de evaluación elaborados
para determinar el nivel de desarrollo de
las competencias.
Alfabetización Nos ayuda en la Elaboración de Planteando diversas propuestas para
científica elaboración de material didáctico obtener la solución de una
propuestas para el empleado en una problemática, mediante la
cuidado del medio sesión de investigación e innovación, teniendo
ambiente y de esta aprendizaje sobre la
diversos recursos tecnológicos
manera poder contaminación
concientizar a los ambiental.
niños a través de
distintas actividades
que lo promuevan
Ingles IV Nos ayuda ampliar Elaboración de un El curso de inglés Para Principiantes A2/
nuestro ámbito álbum sobre los Beginner IV desde una perspectiva
laboral y desarrollar trajes típicos del congruente se vincula con el proyecto
nuestros Perú integrador a través del enfoque
conocimientos en comunicativo “desarrollo de
diferentes contextos competencias lingüísticas,
sociolingüísticas,
discursivas y estratégicas – atendiendo a
la diversidad de los estudiantes de
educación secundaria y sus contextos”,
permitirá a los estudiantes de FID
iniciarse como negociador de significados
en contextos situados.
Así, comienza la adquisición de funciones
básicas de lenguaje que le permiten la
comprensión y uso de expresiones
cotidianas muy frecuentes y relacionadas
con necesidades personales inmediatas,
mediante frecuentes
oportunidades de interacción en cada
sesión, apoyando de esta manera en la
comprensión de terminologías usuales de
acuerdo con el contexto informativo de la
coyuntura. También el curso se vincula
aportando el proyecto
integrador, a través de la comprensión y
el análisis crítico de las experiencias
pedagógicas realizadas durante su
práctica donde produce textos orales
muy básicos y producción de textos
escritos muy simples para el
aprendizaje de inglés como idioma
extranjero, utilizando las estrategias y
tecnologías pertinentes a su
consolidación de competencias
lingüísticas, sociolingüísticas y
discursivas asegurando el desarrollo de
su perfil docente.
Electivo IV
Desarrollo de la Nos ayuda a Elaboración de vinculación del curso Desarrollo de la
matemática en desarrollar sesiones sesiones, materiales Matemática en la primera infancia, con
la primera y actividades de una didácticos para ser el proyecto integrador, "Desarrollamos
infancia manera más lúdica empleados en el estrategias para la planificación,
que le permite al área de evaluación y retroalimentación de los
niño explorar y matemática, aprendizajes, explicando cómo estos
desarrollar sus desarrollar un favorecen el logro de aprendizajes"
aprendizajes de proyecto Proporcionará a los estudiantes FID las
manera vivencial bases teóricas para el conocimiento y
para fortalecer su manejo de variadas estrategias del
pensamiento desarrollo del pensamiento matemático
matemático. con el enfoque de resolución de
problemas en el momento de la
planificación de sesiones en su práctica
pre profesional en las aulas del II Ciclo de
EBR. Así también brindará espacios de
análisis y reflexión que permitirán el
logro de las competencias y capacidades
matemáticas, respetando las
características y ritmos de aprendizaje
propiciando condiciones para el
aprendizaje significativo.
Convivencia y
ciudadanía en la
primera infancia
Expresión del Nos permite poder Realizar talleres, El curso Expresión del Arte en la Primera
arte y desarrollar elaboración de Infancia desde una perspectiva
creatividad en la diversidad material didáctico congruente se vincula al proyecto
primera infancia expresiones títeres con integrador. ´´DESARROLLAMOS
ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIÓN Y
artísticas que nos diferentes
permite a través materiales y la RETROALIMENTACIÓN DE LOS
de técnicas presentación de APRENDIXAJES EXPICANDO CÓMO ESTOS
grafomotora un catálogo de FAVORECEN EL LOGRO DE LOS
plástica la técnicas grafico APRENDIZAJES´´ desde un trabajo
expresión libre de plásticas. colegiado de los docentes
los niños y niñas. formadores del VI Ciclo en coordinación
con las estudiantes para encontrar la
significatividad de los aprendizajes. El
curso comprende el análisis y reflexión
sobre el desarrollo de la
capacidad creativa y artística a partir de
la exploración y conocimiento de los
lenguajes artísticos; así como de las
propuestas de experiencias de
aprendizaje en diversos
lenguajes artísticos.
6 Cronograma de actividades
(Determinación colegiada de la secuencia temporal de las actividades que realizaran los estudiantes
de FID en cada curso y modulo para el desarrollo del proyecto integrador.
7 Evaluación
(Determinación colegiada de evidencias de aprendizaje y definición de instrumentos de evaluación
para el desarrollo del proyecto integrador).
⮚ XIOMARA RAMIREZ VALVERDE -3 AÑOS
La asamblea así entendida se convierte en un momento privilegiado de desarrollo de la autonomía del niño/a, en el que el
rol de la maestra es el de acompañante del proceso. En este sentido, las intervenciones del docente deben ir en la línea de
incrementar las producciones verbales de los niños/as, ajustando su lenguaje, y promoviendo una asamblea activa y
participativa. En este sentido, a veces la formular preguntas no resulta del todo adecuada con niños de Infantil, pues puede
provocar respuestas cortas. Como nos dice Seisdedos (2004), antes de comenzar la asamblea, es preciso que la maestra
explique al grupo lo que se pretende realizar, por qué y para qué. De esta forma, incentivamos también la metacognición
durante todo el proceso
El juego libre para los niños y niñas es muy importante ya que a través de ello nos
expresan sus sentimientos, estados de ánimo y sobre todo a travésdel juego los niños
aprenden como nos lo dice María Montessori, para ella era necesario que los niños y
niñas desarrollasen sus capacidades con los materiales que ofrece su entorno de manera
libre y altruista.
⮚ INGRID PORTOCARRERO– FIORELLA NAPAN– AYLIN RIVERA
-4 AÑOS
⮚ INGRID PORTOCARRERO LOPEZ
El tono muscular, la postura y el movimiento son las
primeras formas de comunicación humana con el medio;
igualmente, considera que el niño se construye a sí mismo a
partir del movi-miento.
Según Lowenfeld y Lambert el arte es una actividad
dinámica y unificadora, con un rol potencialmente
vital en la educación de nuestros niños, por ello el
dibujo, la pintura o la construcción constituyen un
proceso en el que el niño reúne diversos elementos
de su experiencia para formar un todo con un
nuevo significado.
⮚ FIORELLA NAPAN AGUILAR
El espacio escolar se define, según Domenech y Viñas (2007), "como un lugar en el que la comunidad
educativa reflexiona, con el único objetivo de conseguir un crecimiento intelectual, personal y
humano del conjunto de alumnos y alumnas y para saber cuáles son los conocimientos relevantes y
significativos que necesitan comprender.
Contar cuentos es una forma natural del ser humano de dar explicación al mundo que nos asedia y
de identificarnos como sociedad (Morel, s/f). Es considerado un arte, pues es un instante único de
fantasía en la que interactúa el cuentacuentos y quien lo escucha, creando un estrecho vínculo en el
espectáculo.
"Estrategia para fomentar la comunicación"
⮚ AYLIN RIVERA RAMON
SE REALIZA LA ASAMBLEA PARA LOS ACUERDOS DEL TALLER
1
La habilidad de mantener el cuerpo en posición erguida, gracias a los movimientos compensatorios que implican la motricidad global y
fina, que se da cuando el individuo está quieto (equilibrio estático) o en movimiento, “desplazandose” (equilibrio dinámico)” (Mosston,
1993).
Trabajar la motricidad gruesa con los niños es muy importante, ya que
gracias a ella tendrán una mayor coordinación, fortalecerán las
extremidades, su tronco , su cabeza y su desarrollo cognitivo. Es una
actividad que pueden practicar en familia desde muy pequeños para
que tomen conciencia de su cuerpo y mejorar sus destrezas, ganando
en seguridad y confianza.
1
“Los niños y niñas no juegan para aprender, pero aprenden porque
juegan” Jean Piaget.
⮚ YESSENIA NEGRILLO – MARITZAVENEGAS - 5 AÑOS
1. YESSENIA NEGRILLO CONDE
Iniciamos la actividad con una lectura acompañados de un
títere, luego los niños representan mediante un dibujo lo
que más les gustaría hacer a ellos
Según Solé (2006), considera al títere
como un recurso pedagógico importante
donde el niño estimula su imaginación y
creatividad., es una forma efectiva de
facilitar la sociabilidad del niño, al jugar
en grupo, tanto en la escuela como en el
entorno familiar.
REFERENCIA:
[Link]
Piaget (1968), Kant (1997), Vygotsky (1993) Vigotsky, Piaget y Croock lo consideran
y Bornas (1994), según Sepúlveda (2003), como consecuencia de los procesos
definen la autonomía como la capacidad de sociales y de interacción, y obtienen
desarrollar de manera independiente la como beneficio la co-construcción de
valoración por sí mismo, la toma de
nuevos conocimientos o significados.
decisiones, el sentido de responsabilidad.
REFERENCIA:
[Link]
srf=AB5stBiSHimNLSj-dpYJysuZv_MHw39cXA%3A1690073853144&ei=_Xq8ZLC8CO-
U5OUPxpaIyAM&oq=autores+que+hablen+del+tra&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiGmF1dG9yZXMgc
XVlIGhhYmxlbiBkZWwgdHJhKgIIADIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMg
UQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgARImTZQiQdYjytwAXgBkAEAmAHaA6AB2R
WqAQk1LjguMS4wLjK4AQPIAQD4AQHCAgoQABhHGNYEGLADwgIHECMYigUYJ8ICChAAGIAEGBQYh
wLiAwQYACBBiAYBkAYI&sclient=gws-wiz-serp
2. MARITZA VENEGAS NUÑEZ
Inicio mi actividad con el
cuento “SE ACABO LA LUZ.
Los niños y niñas responden
de forma ordenada esperando
su turno.
Los estudiantes requieren del material concreto para
poder llevar a cabo dicha interacción y relacionar lo
ya conocido con lo nuevo por descubrir.- Vygotsky
EVIDENCIA: los niños y
niñas dibujaran una acción
desde casa para cuidar la luz..
Inicio la sesión con la
asamblea.
Evidencia de los productos realizados por los niños y niñas del
aula
“la autonomía es un procedimiento de educación social” que enseña al niño a liberarse del
egocentrismo para socializar su conducta y pensamiento tomando en cuenta el punto de vista moral
e intelectual con el objetivo de promover bienestar social y mejorar la calidad de las personas en
general. Según Piaget (1968)
Referencias.
● CURRICULUM EDUCACIÓN INICIAL
Chromeextension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/[Link]
lo/pdf/[Link]
