Habilidades socioemocionales en el aprendizaje
Actividad integradora parte I
Nombre Maribel Flores Doroteo
Usuario DS210736
Fecha 20 de marzo de 2024
Objetivo de la actividad
Realizar un diagnóstico de la aplicación en la práctica docente de las actividades que fomentan el
desarrollo de habilidades socioemocionales.
Instrucciones
Esta actividad se divide en dos fases:
Fase 1. Autodiagnóstico responde a la tabla de autodiagnóstico adaptada de Collaborative
for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL, 2019), que se presenta a
continuación:
Aspectos de la Preguntas de autodiagnóstico*
implementación de un *Aplica para todas las materias, independientemente
programa de desarrollo de de si las HSE forman parte del contenido de estas.
habilidades
socioemocionales
Enseñanza explícita ¿He hablado con mis estudiantes de las habilidades
socioemocionales? Como una definición no, pero sí
hemos platicado y hemos realizado ejercicios donde
expresan emociones y sentimientos ante diversas
situaciones.
¿Hay espacios en clase para expresar y desarrollar las
habilidades socioemocionales? Anteriormente, sobre
todo en pandemia, se dio un espacio muy importante
para este desarrollo y ahora de manera específica,
después del paso del huracán Otis, hemos realizado
ejercicios donde expresan cómo se sintieron, antes,
durante y después del huracán.
Integración de las HSE en el ¿Los indicadores/dimensiones de las HSE están
currículo integrados en mis lecciones académicas? Considero
que es una parte a la que le tengo que poner énfasis, ya
que no siempre están presentes.
¿Diseño actividades de aprendizaje que permiten a los
PARTICIPANTE: Maribel Flores Doroteo DS210736
estudiantes explorar temas que son importantes para
ellos y co-crear soluciones para mejorar el aula, la
escuela o la comunidad? Si, ahora que empezamos a
trabajar con proyectos partimos del hecho que el
estudiante es el centro y por ende, partimos de sus
intereses y necesidades educativas, hay proyectos
donde ellos deciden qué hacer ante alguna situación
que requiera atención.
¿El tiempo de clase se equilibra con períodos de
instrucción dirigida por el maestro, conversación e
interacción de los estudiantes y tiempo para trabajar /
reflexionar en individual? Si, desde el principio del ciclo
escolar, se ha trabajado para despertar en los niños la
confianza para expresarse y se procura que cuando
tengan que escuchar escuchen y cuando tengan que
hablar lo hagan.
Clima de apoyo y confianza ¿Apoyo las sesiones de clase, círculos u otras
en el aula actividades que contribuyan en la construcción de la
comunidad que cultivan la conexión interpersonal, el
apoyo mutuo y la pertenencia? Lamentablemente el
centro escolar donde laboro, no tiene organizado este
trabajo para la comunidad escolar, por lo tanto, el
trabajo se desarrolla de manera grupal, mientras
seguimos intentando que haya lazos entre la escuela y
comunidad.
¿Enseño, modelo y refuerzo las estrategias que ayudan
a los estudiantes a expresar empatía, resolver
conflictos, reparar daños, reflexionar y autorregularse?
Si, de hecho los libros que existían de FCyE aún los sigo
utilizando para realizar ejercicios de ellos.
Responde a las preguntas y genera un párrafo de conclusión considerando estos tres aspectos
(enseñanza explícita, integración de las HSE en el currículo y clima de apoyo y confianza en el
aula).
Durante mis años de servicio, he aprendido que aún con todo el esfuerzo que haga el docente
en el aula, el resultado esperado no es satisfactorio si no se involucra la comunidad escolar, de
manera especial, los padres y/o tutores de los estudiantes. Respecto a la Educación
Socioemocional considero que es una parte muy importante para el desarrollo de los niños, ya
que se había hecho de lado, que trabajamos con personas y que como tal, requieren atención
de manera integral, por esa razón considero loable que la NEM tenga un enfoque humanista.
Queda de cada docente, generar los ambientes adecuados para crear un clima de confianza, en
el que cada estudiante pueda tener un desarrollo adecuado.
PARTICIPANTE: Maribel Flores Doroteo DS210736
Fase 2. Habilidades Socioemocionales de acuerdo con el nivel educativo de tu práctica
docente
Si el nivel educativo es Preescolar, Primaria o Secundaria, se llena solo esta sección de la fase 2.
Revisa el documento de la SEP que contiene todos los detalles sobre la dosificación de los
indicadores de logro de las HSE. A partir de la página 564 encontrarás una tabla que especifica
dimensiones por cada nivel académico:
a. Autoconocimiento
b. Autorregulación
c. Autonomía
d. Empatía
e. Colaboración
Identifica tu nivel educativo y de las mismas tablas identifica un elemento con el que te gustaría
trabajar y llena lo siguiente:
Nivel educativo Primaria.
Dimensión Autorregulación.
Habilidad asociada a las Expresión de las emociones.
dimensiones
socioemocionales
Indicadores de logro Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no
aflictivas, y las comparte con los demás.
Si el nivel educativo es Media Superior, se llena solo esta sección de la fase 2.
Para el nivel medio superior, revisa la guía del desarrollo de habilidades socioemocionales de
Construye T que encuentras en los materiales anexos. En la página 6 se identifican las dimensiones
y las habilidades para cada una de ellas, que en caso de este nivel educativo son tres:
1. Conoce T
2. Relaciona T
3. Elige T
Nivel educativo
Dimensión
Habilidad general
Habilidad específica
PARTICIPANTE: Maribel Flores Doroteo DS210736
_Yo Maribel Flores Doroteo USUARIO DS210736______ Afirmo que esta actividad es de mi
autoría y establezco que para la elaboración de la misma, he seguido los lineamientos del Código
de Ética del Tecnológico de Monterrey.
PARTICIPANTE: Maribel Flores Doroteo DS210736
