PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPREMENTARIA DE

MAESTRAS Y MAESTROS EN EJERCICIO

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

DE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

“PRODUCCION Y USO DE MATERI ALES EDUCATIVOS EN EL

NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL EN LA UNIDAD
EDUCATIV A GUILLERMO MONJE ORTIZ”

Trabajo Final para optar al grado académico de Licenciatura

otorgado por la ESFM en el marco del Programa de Formación
Complementaria de Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM

Equipo de Sistematización:
1. Cristina Lola Chura M.
2. Maria Beatriz Quispe

Tutora:
Lic. Luisa Enriquez Apaza

La Paz, Octubre 2014

 DEDICATORIA

Al tesoro más grande que Dios me dio,

mis hijos; Jesid, Marvin y Ericka que
son el impulso para mi superación
personal

A mi esposo por su colaboración

porque sin su cariño, comprensión y
apoyo nada sería posible.

Cristina Lola

A los seres que más quiero en el

mundo, mi madre Lucila y mis
hermanos Carlos, Reynaldo y Nicolás

Con su apoyo todo es posible.

María Beatriz
 AGRADECIMIENTO

A Dios por su inmensa bondad y por estar

siempre en los momentos que más lo
necesitamos

A la licenciada Luisa Enríquez Apaza por

su apoyo y comprensión incondicional para
el desarrollo de este trabajo

A la comunidad Educativa “Guillermo

Monje Ortiz” por su cooperación y apoyo
para la realización de la presente Practica
Educativa

Al Programa de Formación
Complementaria para maestros y maestras
por brindarnos la oportunidad de continuar
con nuestra formación académica
 INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………….. 1
1. MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………….. 3
1.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES, ECONÓMICAS Y
LINGÜÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA……………………………. 3
1.1.1 UBICACIÓN GEOGRAFICA………………………………………….. 3
1.1.2 CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES…………………………. 4
1.1.3 CARACTERÍSTICAS ECONÓMICA………………………………………. 4
1.1.4 CARACTERÍSTICAS LINGÜISTICAS………………………………. 4
1.1.5 CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS……………………………………. 4
1.1.6 DATOS CUANTITATIVOS DE LOS NIÑOS NIÑAS CON LOS QUE SE
DESARROLLO LA EXPERIENCIA………………………………………... 6
2. MARCO METODOLÓGICO……………………………………………………… 7
2.1 DELIMITACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN……………………………. 7
2.2 OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIÓN…………………………………. 7
a) OBJETIVO TEÓRICO…………………………………………….. 7
b) OBJETIVO PRÁCTICO………………………………………………….. 7
2.3 PREGUNTAS CLAVES……………………………………………………. 7
a) PREGUNTAS DESCRIPTIVAS…………………………………………… 7
b) PREGUNTAS INTERPRETATIVAS………………………………………. 8
2.4 DISEÑO OPERATIVO …………………………………………………………. 8
2.4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ………………………………………… 9
a) GRUPO DE DISCUSIÓN…………………………………………………. 9
b) DIARIO DE CAMPO……………………………………………………….. 9
c) REVISIÓN DE FUENTES DOCUMENTALES…………………………. 9
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA………………………. 10
3.1 RELATOS INDIVIDUALES……………………………………………………. 10
A) RELATO DE LA EXPERIENCIA, PROF. CRISTINA LOLA CHURA MAMANI
CURSO 2º “B” DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL………………….. 10
ANALISIS INDIVIDUAL………………………………………………………...… 27
PROF. CRISTINA LOLA CHURA MAMANI
CURSO 2º “B” DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
B) RELATO DE LA EXPERIENCIA, PROF. MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI 30
CURSO: 3° B DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL……………...….
ANALISIS INVIDIDUAL …………………………………………………………….. 47
PROF. MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI
CURSO: 3º “B” DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
4. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA
EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS…….. 52
4.1. MODELO EDUCATIVO Y LA CURIOSIDAD EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS y
NIÑAS………………………………………………………………………………………… 52
4.2 MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MODELO SOCIO-COMUNITARIO
PRODUCTIVO……………………………………………………………………………….. 56
4.3 FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EXPERIENCIA POR
ANALÓGÍA …………………………………………………………………………………… 59
4.4 CONTACTO DIRECTO CON LA REALIDAD Y LOS MATERIALES
EDUCATIVOS………………………………………………………………………………… 62
4.5 RESCATE DE VALORES EN LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES
EDUCATIVOS………………………………………………………………………………… 63
4.6 PARTICIPACIÓN DINAMICA DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA………………….. 64
4.7 RESULTADOS ALCANZADOS EN LA
EXPERIENCIA…………………………….. 65
4.8 MATERIALES EDUCATIVOS EN LA PRACTICA
PEDAGÓGICA…………………. 66
4.9 LA LENGUA AYMARA Y EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS……….. 67
4.10 DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA……………. 68
5. PRODUCTOS Y RESULTADOS………………………………………………………… 70
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………. 72
7. RECOMENDACIONES…………………………………………………………………… 73
8. BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………………. 74

9. ANEXOS……………………………………………………………………………………. 75
 RESUMEN

La nueva forma de utilizar los materiales educativos en el modelo socio comunitario

productivo, no pretende encerrar a la educación en la escuela, sino abrir una
incesante vía de aprendizaje con los procesos de vida con la comunidad.

La experiencia vivida surgió para dar respuesta a las necesidades de la comunidad

Educativa. Donde se realizó la implementación de planes de desarrollo curricular, con
fundamento del currículo base y regionalizado enfatizando la producción de materiales
educativos.

Nuestro objetivo teórico fue analizar las prácticas educativas a partir de la producción
y uso de materiales educativos, lo cual se realizo con las diferentes implementaciones.
De la misma forma se contribuyo con elementos metodológicos para la
concretización del objetivo práctico.

Es necesario mencionar que los materiales de la vida, de analogía y de producción

de conocimiento se utilizo en el desarrollo de las diferentes implementaciones, en la
práctica Educativa. Dando lugar a la construcción de conocimiento de niños y niñas en
el proceso educativo.

Los Materiales Educativos utilizados en cada implementación, fueron seleccionados de

acuerdo al requerimiento de los contenidos programáticos del currículo base y
regionalizado para generar conocimientos básicos en ellos y sobre todo que la
construcción de conocimientos sea parte de su vida misma.

Por ello cada profesora relata su experiencia para luego realizar un análisis de toda la
práctica vivida. De la misma forma se realizo la comparación, análisis e interpretación
colectiva de la experiencia utilizando la técnica de la entrevista entre ambas maestras.

No se debe olvidar que en el desarrollo de la experiencia también se utilizo la lengua

aymara que generó gran expectativa de parte de los niños y niñas por aprender el
idioma aymara.

De esta manera niños y niñas fortalecieron los valores socio-comunitario de respeto y

solidaridad que se practico a lo largo de la experiencia en el desarrollo de cada sesión
de trabajo donde se observó las diferentes reacciones de cada componente de los
niños y niñas de cada grupo sobre todo en el momento de la practica donde se
realizaban distintas actividades y en si en todos los momentos metodológicos del
plan de clase desarrollado y en cada una de las distintas implementaciones.
 INTRODUCCIÓN

La educación debe ser considerada una tarea a desarrollar a lo largo de la vida de las
personas, lo cual supone que el proceso educativo no consiste en la simple
transmisión de conocimientos, sino más bien una actividad a través de la cual se
proporcione a cada niño o niña, un cumulo de experiencias que contribuyan a la
formación de ciudadanos aptos, capaces de incorporarse en la comunidad y participar
activamente en la sociedad.

La promulgación de la nueva Constitución Política de Estado Plurinacional y la Ley

Educativa 070 Avelino Siñani - Elizardo Pérez, marcan el inicio de una nueva etapa
para la educación boliviana, que nos permite concretar la Revolución Democrática y
Cultural, cuya finalidad se constituye en el Vivir Bien, desarrollando procesos
educativos desde el Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, en el marco del
enfoque descolonizador, integral holístico, comunitario y productivo.

Alcanzar la transformación mediante la concreción del modelo educativo, requiere

enormes esfuerzos, desde el cambio de estructuras mentales hasta llegar a la
producción de conocimientos propios y pertinentes. A partir de los propios saberes,
recogiendo conocimientos y prácticas que se generan en las culturas originarias,
incorporando propuestas novedosas, la producción y el uso de materiales Educativos
acorde a requerimiento de cada plan de desarrollo curricular desarrolladas por las
maestras.

El presente trabajo se realizó en la U. E. Guillermo monje Ortiz del sector urbano que
se encuentra situado en la zona de achachicala sector norte de la ciudad de La Paz,
cuenta con una infraestructura amplia y nueva, con 450 estudiantes del nivel Primario
Comunitario Vocacional, los cuales provienen de diferentes estratos socioculturales y
económicos.

En este contexto es importante que la acción educativa desarrolle procesos

pedagógicos a partir del desarrollo del ser humano desde las dimensiones del Ser,
Saber, Hacer y Decidir; asimismo el desarrollo de los valores socio-comunitarios
productivos, promoviendo convivencia equilibrada y armónica entre el ser humano la
madre tierra, el cosmos y las espiritualidades.
Por lo que el presente trabajo de sistematización de experiencias educativas se
desarrolló tomando en cuenta todos los aspectos que permitieron la formación integral
y holística de los niños y niñas, enfatizando la producción y el uso de los Materiales
Educativos que dieron respuesta a las necesidades, problemáticas y potencialidades
detectadas en la Unidad Educativa.

Frente a estas necesidades manifestadas en la Unidad Educativa el presente trabajo

trata de dar solución utilizando los Materiales Educativos en sus tres funciones: de
Analogía de Producción de Conocimientos y de Material de la Vida. Potenciado la
producción y el uso de los Materiales Educativos y la elaboración de los mismos, con
propósito de facilitar y optimizar el Proceso Educativo permitiendo desplegar las
capacidades y habilidades de los niños y niñas.

En este sentido, podemos mencionar que las actividades realizadas por los niños y
niñas pusieron en práctica el proceso Pedagógico con el fin de efectuar la producción
y el uso de los Materiales Educativos, para mejorar las habilidades y capacidades
comunicativas, lingüísticas, fortaleciendo el razonamiento lógico matemático y sus
conocimientos, con visitas a diferentes campos de conocimiento, viendo la realidad de
su contexto en el cual vive, para llegar al objetivo de la formación holística e integral de
los educandos.

La presente experiencia de aprendizaje transformadora esta sistematizada siguiendo

los pasos que explica los documentos guías del PROFOCOM (Ministerio de Educación
Documento de trabajo final 2014), y se muestra en este documento con las siguientes
partes: presenta desde la parte introductoria una breve reseña de la educación de los
modelos anteriores, hasta la nueva propuesta educativa de la ley Avelino Siñani –
Elizardo Perez.

Continua con el marco metodológico de la experiencia “PRODUCCION Y USO DE

MATERIALES EDUCATIVOS EN EL NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO
VOCACIONAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA GUILLERMO MONJE ORTIZ”, en el cual
se detalla la organización del equipo de sistematización, su respectiva delimitación,
que fue el inicio del perfil de la experiencia, utilizando los materiales educativos
resignificados, en las diferentes áreas de conocimiento. La Producción y el uso de los
materiales educativos ayuda en la formación integral de niños y niñas y permite
resolver lo que en la teoría no se ha podido lograr, y sirve como estrategia de
aprendizaje para ayudar a la reflexión de conocimientos, permitiéndoles participar
activamente durante su desarrollo a lo largo de su formación para la vida.

El objetivo teórico fue analizar las prácticas educativas a partir de la producción y uso
de los Materiales Educativos, lo cual se implementó a través del desarrollo de los
planes de desarrollo curricular que cada maestra realizo en el proceso de la
experiencia. Se articulo el Proyecto Socio-productivo en la construcción de saberes y
conocimientos, reflexionando diferentes situaciones educativas en beneficio de niños y
niñas al desarrollarse los contenidos en diferentes áreas y campos de saberes.

El presente trabajo, asume una nueva forma de llevar a cabo el proceso Educativo
para que la producción de conocimientos de niños y niñas sean parte activa en su
propia formación dándole utilidad apropiada a la producción y uso de los Materiales
Educativos, generando una nueva manera de comprender y desarrollar el proceso
Educativo donde el aprendizaje es dinámico y productivo.

Los elementos metodológicos utilizados en el desarrollo del plan curricular dieron

origen al objetivo práctico donde se enfatizó la producción y uso de los Materiales
Educativos en sus tres funciones. Para lograr este objetivo se plantearon preguntas
claves las cuales a su vez se trazaron de manera que fueran descriptivas inicialmente
e interpretativas consecutivamente.

Las maestras involucradas en el presente trabajo relataron su experiencia para luego

realizar un análisis individual de toda la práctica vivida, utilizando la técnica de la
entrevista y discusión grupal entre ambas maestras.

En la comparación análisis e interpretación colectiva de la experiencia de la práctica

de transformación se plasmo detalladamente los momentos metodológicos que se
desarrollaron en la presente actividad educativa, buscando diferentes aspectos y
comunes entre las maestras aplicadoras de la implementación, lo cual beneficio en la
construcción de conocimientos de los niños y niñas, permitiendo el intercambio y la
interacción de estrategias para optimizar el proceso educativo.

El resultado de la presente experiencia educativa fue lograr niños y niñas participes y

constructores de su propio conocimiento. Desarrollando en ellos las capacidades y
habilidades lingüísticas y lógico matemáticas a través de la producción y uso de los
materiales educativos los cuales fueron empleados en las diferentes áreas.
Durante la experiencia niños y niñas se encontraban predispuestos al conocimiento
hecho que se aprovecho en el desarrollo de las diferentes actividades como la
construcción de textos con características de frutas identificando a cada grupo de
trabajo, donde se destaco la producción de textos como canciones relacionadas a la
basura y diferentes temáticas de concientización, cuidado del medio ambiente y los
diferentes contenidos que se desarrollaron en el plan de desarrollo curricular como:
Textos descriptivos, ubicación geográfica de la zona a través del mapa parlante, el
arco iris de los alimentos, los guiones de la presentación de títeres, también
construyeron el bote de basura, para incentivar y mantener limpia la Comunidad
Educativa.

Esta experiencia educativa favoreció el aprendizaje de niños y niñas de manera

integral y participativa, fortaleciendo sus conocimientos en las diferentes áreas de
saberes y conocimiento, de forma comunitaria, es decir que el proceso educativo ya no
es un hecho aislado, si no tiene la participación plena de la comunidad en su conjunto.
Por ende va en beneficio de la nueva sociedad que favorece el nuevo modelo
educativo.

La experiencia vivida que se desarrollo en los cuatro momentos metodológicos

produciendo y utilizando los materiales educativos, beneficio a niños y niñas en la
construcción de conocimientos, habilidades motoras, destrezas, creatividad y sobre
todo en valores socioproductivos y afectivos dentro la comunidad.

Utilizando la interacción de los materiales de la vida, los de analógicos y los

materiales de producción de conocimiento se lograron fortalecer los conocimientos
a través de experiencias, sentimientos, realidades de su propio contexto ayudando de
esta manera a mejorar su preparación y su relación activa con la comunidad.
1. MARCO CONTEXTUAL

La Unidad Educativa está constituida por personas, niños y niñas de diferentes

aspectos socioculturales, al igual que lingüísticos, en ella convergen aspectos
culturales y sociales de los componentes de la comunidad educativa.

1.1 UBICACIÓN GEOGRAFICA

La Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz” pertenece al Distrito Escolar La Paz – 3

con Código SIE 80730158 de Nuestra Sra. De La Paz, provincia Murillo.

Geográficamente está ubicada a Noreste de la ciudad de La Paz, en la zona de

Achachicala (Piedra Vieja); que pertenece al sector central del distrito 11 del
macrodistrito 3 bajo la jurisdicción de la Sub alcaldía Periférica.

Su dirección es la Av. Ramos Gavilán, calle 4, entre la calle Zenón L. Ríos y la calle
teniente Burgos S/N.

La Av. Ramos Gavilán es la principal avenida de la zona, cuenta con asfalto por lo que
por ella circulan varias movilidades particulares y públicas que transitan por el
Establecimiento como: los trufis “5” de banderas; rojo, celeste, anaranjado, negro,
minibuses 248, 246, 819, 273, los micros 155, 130, 143 y el radiotaxi “Milenio que
beneficia a toda la comunidad Educativa en su transporte.

La calle Zenón L. Ríos que es la que da acceso a la puerta de la Unidad, es una

pendiente que está empedrada; al frente se encuentran: dos librerías en plena esquina
está un punto de COTEL, más otra librería, en el frontis de la Escuela están dos
Kioscos que expenden productos a los niños y niñas de la Unidad Educativa.

Cerca de la Unidad se encuentran lugares e instituciones importantes como: En la

calle 2 el mercado “Virgen de la Nieves”, la biblioteca que es administrada por la
Honorable Alcaldia Municipal de La Paz, más al Sur y al comienzo de la avenida la
plaza “Barrientos”, al Suroeste (Av. Chacaltaya) la Universidad “Salesiana”, la Unidad
Educativa “John F. Kennedy”, la Escuela Industrial “Pedro Domingo Murillo”, entre
otros lugares. Al Oeste el Autopista, el Bosquecillo de Pura Pura; al Norte la iglesia
“Virgen de las Nieves”, el complejo deportivo “Juancito Pinto”
1.2. CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES

Una de las características de de la zona en el aspecto sociocultural es que se

mantiene muy arraigada a las costumbres y tradiciones religiosas. Se puede apreciar
la festividad del 5 de agosto, donde los habitantes del lugar realizan una entrada
folclórica en honor a la virgen de las nieves patrona de la zona, disfrutan derrochando
alegría en el sector que se viste de gala para estas celebraciones, compartiendo
socioculturalmente su fe en esta festividad religiosa confraternizando entre todos los
habitantes de la zona. De igual forma los componentes del sector se organizan en
juntas vecinales los cuales se reúnen para realizar actividades de mejoramiento y
beneficio del barrio; comparten también una liga deportiva zonal en el complejo
deportivo que existe en inmediaciones del sector.

1.3. CARACTERÍSTICAS ECONÓMICAS

La zona tiene diferentes actividades económicas, la gran mayoría de la población se

dedica al comercio informal, expendio de productos alimenticios, tiendas de abarrotes,
y ventas de diferentes productos; otra parte vecinos de la zona son empleados
públicos que desempeñan sus funciones en entidades e instituciones públicas y del
estado, también existen un pequeño porcentaje de profesionales como: abogados,
doctores, profesores y policías. Cabe mencionar que en una familia, padre y madre
trabajan descuidando en algunos casos la atención adecuada a sus hijos y delegando
responsabilidades a otros familiares de su cuidado.

1.4. CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS

La zona en un alto porcentaje tiene descendencia aymara, por ello las personas
adultas y de la tercera edad, hablan este idioma, pero tanto jóvenes como niños han
desarrollado el idioma castellano como lenguaje primario y por ello han relegado el
idioma materno del aymara, identificándose más con el idioma castellano que lo utiliza
con mayor frecuencia.

1.5. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS

La Comunidad Educativa Guillermo Monje Ortiz implementa la Ley 070, como fue
establecido a partir del 2012 y poco a poco se viene efectuando y desarrollando sus
programas partiendo del PSP (Proyecto Socio Productivo), el cual surgió de una
necesidad prioritaria de la comun7idad.
En la actualidad equipos de docentes vienen implementado los planes y programas
del curriculum base y regionalizado, los cuales aportan a la formación integral y
holística de niños y niñas de la comunidad, para llevar adelante la transformación de la
educación.

1.6. DATOS CUANTITATIVOS DE LOS NIÑOS NIÑAS CON LOS QUE SE

DESARROLLO LA EXPERIENCIA.

GRUPO EXPERIMENTAL 1
EDAD (Años)
NIÑOS NIÑAS TOTAL
7 9 7 16
8 7 6 13
TOTAL 16 13 29
Fuente propia

El siguiente cuadro detalla la población, edad y sexo de los niños y niñas participantes
del desarrollo de la experiencia los cuales cursan el segundo de primaria Comunitaria
Vocacional de la Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz

10
8
6 Serie 1
4 Serie 2
2
0
7 Años 8 Años

GRUPO EXPERIMENTAL 1
EDAD (Años)
NIÑOS NIÑAS TOTAL
7 2 2
8 7 6 13
9 6 4 10
14 1 1
TOTAL 16 10 26
Fuente Propia
El siguiente cuadro detalla la población, edad y sexo de los niños y niñas participantes
del desarrollo de la experiencia los cuales cursan el tercero “B” de primaria
Comunitaria Vocacional de la Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz

4 Niños
3 Niñas

0
7 Años 8 Años 9 Años 14 Años

Fuente Propia

1.7. El Proyecto Socio-Productivo nació de la iniciativa del la Comunidad Educativa

como respuesta frente a la problemática detectada en la Colectividad de la institución
el cual es salud y alimentación de la población Comunitaria, cuyo nombre del proyecto
es “NIÑO/A SANO NIÑO/A FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD”.

Este fue el hilo conductor para llevar adelante la Experiencia Educativa donde la
participación de niños y niñas se destaco en la construcción de conocimientos a
partir de la utilización adecuada de los diferentes materiales, con fundamentos del
nuevo Modelo Educativo Socio comunitario Productivo.

La propuesta educativa es utilizar los diferentes materiales que nos propone el nuevo
Modelo Educativo para lograr la transformación Educativa generando saberes y
conocimientos a partir de la experiencia y consiguiendo el contacto directo con la
realidad siendo parte de ella y que el hecho educativo no esté aislado de la vida en
comunidad.
2. MARCO METODOLÓGICO

2.1 DELIMITACIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN.

La producción y uso de materiales educativos en el nivel Primaria Comunitaria

Vocacional de la Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz” de agosto del 2013 a julio
de 2014.

2.2 OBJETIVO DE LA SISTEMATIZACIÓN

a) OBJETIVO TEÓRICO

Analizar las prácticas educativas implementadas a partir de la producción y uso de

materiales educativos, con niños y niñas, del nivel Primario Comunitario Vocacional en
la Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz.

b) OBJETIVO PRÁCTICO
Contribuir con elementos metodológicos desde la experiencia en relación a la
producción y uso de materiales educativos en el Modelo Socio Comunitario
Productivo

2.3 PREGUNTAS CLAVES

a) PREGUNTAS DESCRIPTIVAS

. ¿Que motivaron para el proceso de experiencias y cuáles

INICIO
fueron las acciones iníciales para el desarrollo de las mismas?

¿Quiénes participaron en la experiencia educativa?

¿Cómo se articularon los elementos curriculares en la

planificación?
¿Cómo se desarrollaron los momentos metodológicos en la
DESARROLLO experiencia?
¿Cómo se articulo la experiencia con el proyecto socio
productivo?
¿Qué valores socio-comunitarios demostraron los niños y niñas
por medio de la utilización de los materiales educativos?
 ¿Cuáles fueron las actitudes y percepciones de los niños y
niñas frente al uso de materiales educativos?

¿Qué momento de la experiencia dificulto el aprendizaje y

FINAL
como se superaron?

b) PREGUNTAS INTERPRETATIVAS

 ¿Por qué el uso del material de la vida despertó la curiosidad en los

niños/as?

 ¿Por qué el cambio de actitud de los niños y niñas en el recorrido de

la zona?

 ¿Por qué participaron los estudiantes con entusiasmo en la

producción de materiales educativos?

 ¿Por qué se lograron los objetivos planteados?

 ¿Por qué el uso y producción de materiales educativos tuvo mayor

incidencia en los procesos educativos?

 ¿Por qué es importante la lengua aymara en el uso y producción de

materiales educativos?

 ¿Por qué niños y niñas tuvieron mayor facilidad en la producción de

conocimiento?

 ¿Por qué se presentaron dificultades en el proceso de experiencia?

2.4 DISEÑO OPERATIVO

El trabajo de sistematización requiere de instrumentos y técnicas para recuperar las

experiencias vividas, en el ámbito de la producción de materiales educativos que
fueron los insumos que nos permitió realizar el análisis e interpretación de los datos y
la redacción final del presente trabajo.

2.4.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

a) GRUPO DE DISCUSIÓN

A través de esta técnica se busca el intercambio de experiencias entre los miembros

del equipo de sistematización y con los demás integrantes de la comunidad educativa,
los cuales enriquecieron la sistematización.

b) DIARIO DE CAMPO

Este instrumento nos permitió recoger la experiencia desde la práctica misma a través
de la ficha de la experiencia vivida, ficha de observación, ficha de concreción
curricular.

c) REVISIÓN DE FUENTES DOCUMENTALES

LA revisión de las fuentes documentales se la realizó en base a Planes de clases,

fotografías de las sesiones de implementación, Unidades de Formación PROFOCOM,
los cuales e consulto para producir el análisis y la reflexión de la experiencia
sistematizada.
3. RELATO Y ANÁLISIS INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Para desarrollar la experiencia de transformación de la práctica educativa, en sus

diferentes etapas se utilizó diferentes estrategias relacionadas al despliegue de la
práctica educativa los cuales se dan a conocer a continuación.

3.1 RELATOS INDIVIDUALES

A) RELATO DE LA EXPERIENCIA, PROF. CRISTINA LOLA CHURA MAMANI

CURSO 2º “B” DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL.

MOTIVACIONES Y ACCIONES INICIALES DE LA EXPERIENCIA.

Para llevar a cabo la experiencia en principio se preciso los por menores de la

práctica educativa, quedando como antecedente el compromiso de cumplir con todo lo
establecido bajo responsabilidad de los actores de la experiencia

El insuficiente uso y utilidad que se da a los materiales educativos, me impulso a

realizar la presente práctica educativa para optimizar la construcción de conocimiento
de niños y niñas aprovechando las capacidades y habilidades con las que cuentan
cada uno de ellos.

Se partió con las acciones iníciales de establecer un cronograma interno de

actividades, acuerdos y reglas de oro, como; estar comprometido con las acciones
planificadas previamente consensuadas, siempre con el afán de llevar a cabo la
experiencia y arrancar con la construcción de conocimiento.

La interrogante de mejorar la construcción de conocimientos me llevó al proceso de

la experimentación, porque se observo en el desarrollo de las actividades de niños y
niñas, que ellos se desenvolvían mejor utilizando materiales educativos así de esta
forma utilizar todas sus habilidades y aprovechar más las capacidades que cada
uno de ellos tiene, logrando de esta manera que niños y niñas incluso con dificultades
de aprendizaje logren superar estas dificultades rescatando y resaltando las
habilidades diferentes con las que cuenta cada uno de ellos. Porque no se debe
olvidar que existen niños y niñas con diferentes ritmos de aprendizaje de saberes y
conocimientos y que viven distintas realidades en su vida cotidiana.
En principio se realizó una observación directa a los niños y niñas que fueron parte de
esta experiencia educativa, y fue un referente muy importante para determinar las
acciones a seguir en el transcurso del desarrollo de la experiencia, posteriormente se
inicio con las acciones necesarias, las cuales coadyuvaron el proceso de la práctica
educativa.

Las primeras acciones que se desarrollaron fueron la conformación de los equipos

de trabajo de la experiencia, quienes llevaron a cabo las acciones necesarias
previstas para dar lugar a los hechos de la experiencia. Partimos con la profesora de
tercer grado. Con quien se organizo diferentes actividades como la proyección de la
salida y recorrido de las diferentes calles, centros recreativos, instituciones vivas de la
zona, donde se encuentra la Unida Educativa, también se organizó en coordinación
con el equipo de trabajo de la experiencia, los diversos contenidos curriculares que se
debía avanzar en las distintas sesiones de trabajo.

Planificamos detalladamente las acciones que deberíamos desarrollar a lo largo de

la prácticas educativas, como los horarios, los días de ejecución, el número de niños y
niñas con los cuales se trabajaría, los lugares que se visitarían primero y donde
culminaríamos nuestro recorrido, de igual forma se planifico las diferentes áreas
curriculares y los diversos materiales con los cuales se trabajarían en los momentos
metodológicos.

PROTAGONISTAS Y PARTICIPACIÓN EN LA EXPERIENCIA.

En el desarrollo de la experiencia la participación de los maestros de la Unidad

Educativa fue destacada porque en las diferentes actividades que impulso la
experiencia, se observó el apoyo y la colaboración desinteresada de los demás
maestros e incluso de aquellos que no formaban parte del equipo. Este hecho
aseguró el dinamismo de las acciones realizadas en la práctica educativa,
fortaleciendo el habitual trabajo educativo en beneficio de la comunidad educativa y
sobre todo de los niños y niñas que fueron parte de esta experiencia.

De la misma manera la colaboración de la dirección a cargo de la Lic. Margarita

Soliz fue muy importante por el apoyo y seguimiento que realizaba personalmente en
cada una de las implementaciones.
Es necesario aclarar que en la ejecución de los planes de clase la Sra. Directora
valoraba cada aspecto del desarrollo de la metodología, y en algunas oportunidades
planteaba sugerencias en beneficio de la mejora de alguna situación educativa, que
estaba claramente establecida y de alguna forma no coordinaba adecuadamente con
el desarrollo de los contenidos, consejo que se tomaba muy en cuenta, y se trabajaba
en ese aspecto con el fin de mejorar la actividad desarrollada, pensando siempre en
el beneficio de los niños y niñas y del conjunto de la comunidad educativa.

La participación de los niños y niñas en la presente experiencia educativa fue

activa y dinámica, porque cada actividad se la realizaba con material educativo,
seleccionado de acuerdo a lo planificado y al contenido a llevar a cabo, lo cual
despertaba diferentes inquietudes en cada uno de ellos. Por ejemplo cuando se realizo
el recorrido por las diferentes calles y avenidas de la zona (material de la vida) niños y
niñas demostraron satisfacción por la iniciativa, por que el solo hecho de salir del aula
crea en ellos un ambiente de libertad y esparcimiento generando una comprensión
más eficiente, de todo lo observado en el recorrido que les ayudaba a captar, elaborar,
guardar información, originando un conocimiento eficaz.

No debemos olvidar la participación activa de los padres de familia que fue un factor
determinante e importante en el desarrollo de la práctica educativa, porque fueron
ellos quienes proporcionaban el material necesario para el desarrollo de algunas
actividades y fueron también protagonistas del apoyo incondicional en el proceso de
formación integral de sus hijos e hijas.

ELEMENTOS CURRICULARES Y MOMENTOS METODOLOGICOS.

Para llevar adelante la experiencia se partió del análisis del currículo base para
determinar los contenido programáticos que se desarrollarían en el segundo bimestre
de la presente gestión, para ellos también se reviso el currículo regionalizado para que
los contenido programáticos estén acorde al contexto de la ubicación geográfica de la
Unidad Educativa.

El Proyecto Socio Productivo surgió como respuesta a la problemática detectada en la

comunidad educativa, como la falta de conocimiento de una apropiada alimentación
valorada en nutrientes adecuada a desarrollar buenos resultados en los rendimientos
educativos de los niños y niñas, que repercute en beneficio de los mismos.
En base a ello se planteo el plan anual bimestralizado, en el cual se incluyo los
contenidos del curriculum base y el curriculum regionalizado para dar respuesta a la
problemática detectada en el desarrollo del proyecto socio productivo.

Las diferentes actividades se detallaron en la planificación curricular, tomando en

cuenta la Temática Orientadora que guio el proceso educativo llevando a cabo
diferentes actividades para dar respuestas `positivas al Proyecto Socio Productivo
planteado en la Unidad Educativa.

Es necesario mencionar que en las planificaciones curriculares las actividades

desarrolladas se guían en torno al objetivo holístico que plantea la formación integral
de los niños y niñas participes de la presente experiencia educativa.
El plan de clase que se realizó fue integrado y, partió de los contenidos, ejes
articuladores los cuales son:
 Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación para la Producción.
 Educación en Valores Socio-Comunitarios.
 Educación en Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria.
Estos Ejes Articuladores se concretizan en las temáticas orientadoras y son
efectuadas uno por semestre, es así que en las planificaciones de clase se trabajo con
la temática orientadora: “Principios de Convivencia en Comunidad” que corresponde
para el primer semestre del 2° de Primaria Comunitaria Vocacional, la cual se
desarrollo a lo largo de la experiencia y se trabajo de manera integral con los tres
campos de conocimiento y sus respectivas áreas:
 Comunidad y Sociedad (área Comunicación y lenguaje, Ciencias Sociales)
 Vida Tierra Territorio ( área Ciencias Naturales)
 Ciencia Tecnológica y Producción ( área Matemática)
A continuación se detalla el desarrollo de la práctica educativa en los campos y áreas
de saberes y conocimiento desplegadas en el proceso de la experiencia educativa:

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD

El campo comunidad y sociedad se toman en cuenta los saberes y conocimientos que
promuevan la convivencia en comunidad para generar valores socio-comunitarios.
La experiencia del recorrido despertó, en los niños y niñas la curiosidad, el interés y
la motivación por conocer lo nuevo, de esta forma de llevar la práctica educativa, de
esta manera se logro aprovechar el desarrollo de las capacidades lingüísticas, orales
y escritas, que luego se plasmaron en el álbum con gráficos, recortes y textos propios
que realizaron en los grupos.
En el área de Ciencias Sociales los niños y niñas se identificaron de forma diferente
con el barrio o comunidad donde viven conociendo sus características geográficas con
mayor detalle y las necesidades prioritarias que la comunidad requiere. De esta forma
se consiguió un contacto directo con la realidad generando un aprendizaje
comprensivo a través de la función del material de la vida.

El punto de partida de la experiencia fue precisamente el recorrido que se realizo por

las diferentes calles y avenidas del barrio porque a través de ella se genero la
construcción de conocimiento de niños y niñas en los diferentes campos y áreas de
saber.

Por ejemplo cuando realizamos las actividades del anata (carnavales) niños y niñas
empezamos a relatar con detalle los sucesos del día de carnavales, indicando como
estaban disfrazados, con que jugaron, e incluso mencionaron que yo me veía muy
graciosa con el disfraz de payaso.

Se aprovecho ese hecho para desarrollar la práctica educativa y que ellos concreticen
su conocimiento con respecto a las costumbres y tradiciones que se realizan según
las fechas en los correspondientes meses del año.

Es necesario mencionar que en el transcurso de los días también se desarrollo las

fechas cívicas como el día del niño, donde realizamos concurso de comelones por
grupos, donde fue primordial que todo el grupo participe y los ganadores fueron el
grupo de los plátanos quienes terminaron al mismo tiempo, en esta actividad se utilizo
la función de los materiales de la vida (frutas, panes y refresco).

Luego se llevo a cabo la mini carrera de encostalados donde participaron un niño y

una niña de cada grupo y los primeros en llegar fueron el grupo de las manzanas.
Posterior a ello se realizo la socialización de todo lo que hicimos donde niños y niñas
participaron activamente. Luego plasmamos en sus cuadernos todo lo que hicimos,
enfatizando la fecha cívica.
Es necesario remarcar nuestra participación del día de la madre donde niños y niñas
demostraron su ritmo, coordinación en la danza autóctona al ritmo de los awatiñas
(grupo folclórico).
En el área de lenguaje niños y niñas desarrollaron los textos descriptivos porque
describieron todo lo que observaron en el recorrido de la zona, características,
peculiaridades y se menciono las necesidades que requiere nuestro barrio.

Las acciones realizadas en el carnaval coadyuvaron al aprendizaje de la

generalización de las silabas compuestas, donde se utilizo el material de analogía,
niños y niñas respondieron satisfactoriamente a este proceso educativo.

Es necesario remarcar que la producción de textos en situaciones reales como el

hecho de recordar las diferentes fechas cívicas es más productivo cuando surge de las
actividades prácticas inspirando en ellos los momentos vividos.

El desarrollo del lenguaje escrito es primordial, de hecho las actividades prácticas

realizadas a lo largo de la experiencia ayudaron a la producción de textos con
determinado propósito. Por ejemplo para el día de las madres niños y niñas realizaron
un acróstico con el nombre de su mamá.

CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO.

El campo vida tierra territorio desarrolla saberes y conocimientos para la explicación,

comprensión y significación de la relación entre la Madre Tierra, el cosmos y los seres
humanos creando un equilibrio para vivir en armonía con la naturaleza.

Tomando en cuenta este principio se desarrollo en el área de ciencias naturales el

contenido cuidado de la salud integral del cuerpo humano, plantas alimenticias y
medicinales, contenidos programáticos que se detallaran en los momentos
metodológicos.

CAMPO CIENCIA TECNICA TECNOLOGIA Y PRODUCCION.

De acuerdo con el nuevo modelo este campo demanda la ampliación de la matriz

productiva y la generación de condiciones que garanticen la seguridad y soberanía
alimentaria.

Conociendo este aspecto tan importante se desarrollo los contenidos, en el área de

matemática; números naturales, figuras geométricas, adición, sustracción y
medidas de longitud. Cabe mencionar que el desarrollo de cada uno de los
contenidos se lo realizo en función de los de momentos metodológicos que se
explicaran a continuación.

LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS EN LA EXPERIENCIA

Se desarrollo diferentes pasos que se siguieron estrictamente para cumplir con los
momentos metodológicos trazados, para establecer un proceso educativo que forme
una persona integral, creativa, que viva en convivencia, complementariedad,
solidaridad y en armonía con la naturaleza, cada parte es importante porque agrega
algo diferente, algo específico (en la práctica, el sentir y hacer, en la teoría, el pensar,
en la valoración, la ética comunitaria o la responsabilidad por lo común; y en la
producción la creación o creatividad) y, por tanto, es necesario comprender esta
característica propia de cada parte. Por eso hablamos de énfasis, porque sabemos
bien que en todos los momentos siempre existirá algo de Práctica, Teoría, Vvaloración
y Producción.

Teniendo en cuenta la naturaleza que implica los momentos metodológicos y su

importancia, a lo largo de la experiencia educativa se tomo muy en cuenta los
momentos metodológicos que coadyuvaron en el proceso de la práctica educativa, los
cuales se detallan a continuación.

PRÁCTICA, en el área de Ciencias Naturales se enfatizó la visita al mercado, donde

niños y niñas aprovecharon al máximo el desarrollo de sus capacidades debido a ello
se despertó la curiosidad, la inquietud y sobre todo el interés de los niños y niñas que
se encontraban distraídos y con poca predisposición hacia la actividad, por ejemplo
cuando se realizó el recorrido por las diferentes calles de la zona se observó la
expectativa de la mayoría de los niños /as, por conocer las actividades que se
desarrollan en el mercado y los diferentes productos que allí se exponen.

Los niños/as manifestaban que no era una visita usual al mercado sino que era muy
diferente hacerla con sus compañeros ya que participaban activamente en grupos
interiorizándose en la consulta de los diferentes precios y la utilidad de los productos
que allí se podían comprar.

Los niño/as con esta experiencia pudieron ser parte de la realidad de los diferentes
lugares que se logro visitar y observar, cumpliendo de esta forma con el nuevo Modelo
Educativo que indica que los niños y niñas deben ser constructores de su propio
conocimiento partiendo de la realidad de su comunidad.

La principal actividad desarrollada en la práctica educativa fue la salida de la Unidad

Educativa a los diferentes lugares de la zona, como por ejemplo: al mercado de las
nieves, la cancha deportiva Juancito Pinto, la biblioteca, lo cual causo gran expectativa
en niños y niñas despertando el interés y la curiosidad por conocer experiencias
nuevas, que los llevó a la construcción y fortalecimiento de su propio conocimiento, a
partir de ello se logro rescatar y estimular capacidades y habilidades en ellos.

Cabe mencionar que el material de la vida utilizado en esta experiencia es parte de

lo cotidiano y de la vida misma, en especial la visita al mercado donde se
aprovechó al máximo la interacción de los niños y niñas, con las señoras vendedoras
que gentilmente los atendían para satisfacer sus necesidades y la expectativa con la
que partieron de la Unidad Educativa, para lograr el fortalecimiento del proceso
educativo en el momento de la práctica que partió del contacto directo con la
realidad, dando lugar a la función del material de la vida.

La experiencia vivida dio lugar a desarrollar los contenidos en los diferentes campos y
áreas de saberes y conocimiento, como por ejemplo en el área de lenguaje niños y
niñas realizaron la descripción de todo lo que observaron en el recorrido en especial
hicieron la descripción en detalle del mercado de las Nieves, los diferentes sectores
de venta como las verduras, frutas, abarrotes, carnes, refrescos y jugos de frutas, la
cafetería, el comedor popular y las golosinas.

Es necesario indicar que esta visita al mercado dio pie para generar conocimientos en
los niños y niñas en los diferentes campos y áreas de conocimiento y saberes que de
desarrollara a continuación:

En el área de matemática, para desarrollar en contenido de números naturales se

realizo a través de la enumeración de frutas y verduras que observamos en el
mercado, entonces surgió la pregunta de Juan Carlos, profe cuando le pregunte a la
señora cuanto costaba la manzana la señora me respondió pa waranka (dos
bolivianos) ¿cuánto es eso profe? Esta pregunta fue la motivación que me llevo a
preparar un plan de desarrollo curricular con la lengua aymara.
Donde niños y niñas cantaron a viva voz el tema de los awatiñas Mayata tuncaru, con
el acompañamiento de la radio grabadora, (material de analogía), se noto en ellos el
arte del canto porque lo hicieron con entusiasmo y movimientos acordes al ritmo. Una
vez terminado el canto volvieron a sus respectivos grupos y sacaron las frutas que
trajeron, (material de la vida) y por grupos se hizo el conteo de las mismas en lengua
aymara, todo fue tan espontaneo que algunos seguían tarareando la canción.

Niños y niñas se emocionaron por el ritmo, cuando cantaban los números en aymara,
revalorizando de esta forma nuestra identidad cultural, que se está perdiendo en la
actualidad a causa de la alienación y enajenación colonizadora. De esta forma niños y
niñas fueron concientizados a no olvidar nuestras raíces y costumbres y hablar el
idioma aymara con orgullos como originarios de dicha cultura. Posteriormente los
niños plasmaron el conocimiento adquirido en sus cuadernillos que cada grupo tiene,
el cual presenta la forma de fruta característico de cada grupo

Durante el recorrido, surgió la curiosidad de Yandira, en el comedor popular comento

que los utensilios de cocina del estaban bien organizados, los platos, ollas, cucharas,
cubiertos y todo lo que se encontraba en dicho lugar del mercado de las Nieves,
entonces surgió la iniciativa de llevar a cabo el plan de clase de un adorno colgador
de utensilios de cocina para mamá aprovechando la cercanía del día de la madre.

En el desarrollo de esta actividad se utilizó los materia de la vida ( wislla ) que fue el
eje central del trabajo colgador donde se fue ubicando los cabellos ,los ojos, la boca y
por último se fue fijando con la ayuda de la regla y un lápiz la distancia de los
ganchos colgadores y finalmente se coloco el agarrador y ya teníamos listo el regalo
para mamá.

Esta actividad se realizó para promover la capacidad motora de niños y niñas y

establecer conocimientos y saberes en el área de matemática, a través de la
construcción del el adorno colgador de cocina, para mamá; de la misma forma niños y
niñas demostraron su creatividad en la construcción del adorno realizando cortes,
de lana para hacer las trenzas del adorno colgador y realizaron medidas con la ayuda
de la regla para medir la distancia que tendría cada gancho del colgador, trabajando
minuciosamente en las diferentes partes que conformaban el adorno que serviría para
organizar los utensilios de cocina de mamá como el cucharon, espumadera trinche y
otros.
Este trabajo concluido, sería el obsequio para el día de la madre, que niños y niñas
entregaron con mucho cariño y amor a sus mamás. Cabe mencionar que el desarrollo
de estas actividades fortaleció diferentes habilidades creativas y hace que niños y
niñas construyan fácilmente su conocimiento y sean parte activa de la misma.

Otra actividad que se llevó a cabo en el desarrollo de la experiencia es la construcción

de los basureros, donde niños y niñas realizaron cortes, trazos medidas de figuras
geométricas en diferentes tipos de materiales, como goma eva, papel lustroso, papel
de regalo y otros, de esta forma se aprovecho el desarrollo del contenido figuras
geométricas y elaborar los basureros con cajas de cartón, botes de pintura y otros, lo
importante fue utilizarlos en cada grupo con su respectivo nombre y sus carteles de
concientización del uso adecuado de los basureros, de esta manera concretizar el
conocimiento de las diferentes figuras geométricas, fortaleciendo la construcción de
conocimientos en el área de matemática. Cabe mencionar que el material utilizado en
esta actividad fue el material de analógica y material reciclado que se utilizo en la
construcción de los basureros, todo esto con el fin de mantener limpia la Unidad
Educativa y crear conciencia de limpieza en toda la comunidad educativa. Es
importante mantener la limpieza en la Unidad Educativa porque de esta forma se evita
accidentes y enfermedades que puede ser provocado por la acumulación de basura.

La Unidad Educativa preocupada en el aspecto nutricional partió con el Proyecto

Socio-Productivo “NIÑO/A SANO NIÑO/A FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD” que
implica, si la Comunidad Educativa tiene una adecuada alimentación con los tres
grupos de alimentos fundamentales, difícilmente contraerá enfermedades dando lugar
a niños y niñas saludables y con muchas ganas de desarrollar adecuadamente su
aprendizaje

Conociendo esta realidad, la visita al mercado dio lugar al contacto directo de niños y
niñas con los grupos de alimentos, para fortalecer el conocimiento de los beneficios
nutritivos que tiene cada grupo de alimentos, desarrollando de esta manera el
contenido, cuidado de la salud integral del cuerpo humano en el área de ciencias
naturales donde se explico a los niños la función que cumple cada grupo de alimentos
y la importancia de consumir estos en forma equilibrada. Siendo las frutas y los
demás alimentos mencionados utilizados como materiales de la vida que coadyuvó y
facilito el proceso educativo.
TEORÍA, en este momento teórico, se enfatizó el pensar que significa ser capaz de
convertir en pensamientos las experiencias y las prácticas, pero no como un ejercicio
inductivo, sino como un ejercicio integral, que articule la re-significación,
contextualización, adecuación y teorización, es decir, una modalidad de desarrollo de
capacidades y cualidades sobre el pensamiento en diferentes modalidades. Cada
contenido puede ser re-significado, adecuado, contextualizado, y posible de una nueva
teorización, es decir, el pensamiento es un acto en movimiento, no es un recetario
memorístico de definiciones conceptuales, es un proceso que debe ser aprendido.

Es por ello que al retorno a la Unidad Educativa, del recorrido de las calles y avenidas
de la zona y en especial la visita que se realizo al mercado niños y niñas regresaron
muy contentos después de haber interactuado de manera dinámica y directa con las
personas del mercado que respondían muy gentilmente a las preguntas que los niños
y niñas realizaban.

Lo primero que hicimos fue socializar todo lo vivido, donde niños y niñas empezaron a
mencionar todo lo observado en el recorrido de la zona en especial de la visita al
mercado, donde indicaron que vieron frutas, verdura, cereales, refrescos, golosinas y
otras, entonces se aprovecho ese momento para explicarles el arco iris de los
alimentos y a qué grupo pertenecen cada uno de los productos que habían
mencionado.

En este momento metodológico se utilizó la función del Material de Analogía porque

se les mostro el arco iris de los alimentos y se explicó de manera y clara y concisa, las
propiedades y los beneficios de los tres grupos de alimentos y lo importante que es
consumir alimentos naturales y nutritivos, para gozar de buena salud y por ende con
predisposición al desarrollo de la práctica educativa.

Posteriormente niños y niñas en grupo se pusieron a trabajar primero realizando los

dibujos de las cosas y objetos que vieron en el mercado luego por grupos
participaban para colocar los dibujos que realizaron en los grupos de alimentos que
corresponden, el trabajo realizado afianzó los conocimientos de niñas y niños
desarrollando el ellos el análisis, la descripción de las características y propiedades de
los grupos de alimentos y los beneficios que brinda cada grupo de alimentos y
propiciando una buena salud lejos de las enfermedades que provoca una mala
alimentación.
Se realizo la producción de textos de acuerdo a las actividades realizadas por ejemplo
del recorrido crearon mapas parlantes, de la visita al mercado ronda con las frutas y
verdura, textos instructivos para realizar los adornos colgadores y los basureros, el
acróstico con el nombre de sus mamás y los cuentos que crearon de toda la
experiencia vivida.

En el área de matemática se describió las características de los números naturales, la

clasificación, selección de las figuras geométricas, el análisis de los múltiplos de las
medidas de longitud, y el razonamiento lógico matemático en la resolución de
problemas matemáticos.

Cabe mencionar que la teorización es un ejercicio de resignificación y producción

que, a partir de la problematización de la realidad permite generar explicaciones y
comprensiones de los problemas y fenómenos de la vida.

Es decir que a partir de la experiencia vivida niños y niñas construyeron su propio

conocimiento de manera práctica y vivencial desarrollando el análisis crítico y
reflexivo para desenvolverse en el desarrollo de su vida cotidiana.

LA VALORACIÓN, Es importante resaltar el momento metodológico de la valoración

porque enfatiza la reflexión sobre la práctica y la teoría de la experiencia educativa.

Es por ello que se invitó a los niños y niñas a realizar una reflexión después del
desarrollo de cada planificación curricular interrogándoles, como se sintieron en el
proceso de la experiencia educativa sobre todo cuando efectuamos el recorrido a la
zona y la visita al mercado de las Nieves y la pregunta fue ¿cómo te sentiste en el
mercado? niños y niñas respondieron bien y felices porque nos gusta salir a las calles
indico Nicole, ¿Cuándo volvemos a salir? pregunto David Gabriel , luego la otra
pregunta fue ¿que aprendimos en el mercado? ellos respondieron a saludar a las
personas menciono Camila, los precios de las frutas indico Yandira, el precio de la
carne dijo Yesenia, la limpieza que había en el comedor indico Edwin y así surgió una
y otra respuesta de los niños y niñas a las interrogantes que se les planteaba.

De esta manera niños y niñas reflexionaron sobre el recorrido que realizaron, la visita
al mercado y todas las actividades que realizaron en el transcurso de la experiencia
educativa, porque el momento de la valoración implica la articulación entre el ser y
deber ser, justamente la valoración exige esto, el hecho de reflexionar, analizar,
comprender y evaluar de forma colectiva sobre las implicancias comunitarias y
sociales de lo que se aprende y conoce, para desarrollar un sentido de
responsabilidad anclada no en el individuo sino en el sentido comunitario que involucra
a todos y todas.

Es así que niños y niñas emitieron respuestas a las interrogantes que se les
planteaba realizando un acoplamiento del ser y deber ser reflexionando, analizando y
comprendiendo el proceso educativo.

Niños y niñas deliberaron todas las actividades desarrolladas a lo largo de la

experiencia educativa tomando en cuenta que la visita al mercado género en ellos la
comunicación abierta y fluida favoreciendo este hecho en su formación integral
partiendo del contacto directo con la realidad, para llegar al momento metodológico de
la producción.

PRODUCCIÓN, momento metodológico que plantea el problema de constituir un

sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una vocación productiva
en relación y pertinencia a su contexto, hecho que implica desarrollar en el niño
actitudes críticas y reflexivas.

Niños y niñas lograron producir sus conocimientos en los campos y áreas de

conocimiento y saberes que se planificaron a lo largo de la experiencia educativa,
como por ejemplo: los mapas parlantes, las rodas de frutas y verduras. Cabe
mencionar que esta producción partió de la experiencia vivida en el recorrido de la
zona y la visita al mercado de las Nieves, donde niños y niñas tuvieron contacto
directo con la realidad de la comunidad, que coadyuvó en la construcción de
conocimientos de los mismos.

Lo productivo, en este momento metodológico cierra el ciclo de un proceso educativo

donde el niño y niña puede expresar de manera concreta (con productos tangibles e
intangibles) su interpretación y apropiación del proceso educativo vivido.

Es así que la experiencia vivida en el mercado de la zona contribuyó a la construcción

de conocimientos de niños y niñas, en las diferentes áreas de saberes
constituyéndose este como un hecho intangible. Por otro lado niños y niñas también
lograron producir objetos tangibles como los basureros, los adornos colgadores para
mamá, los acrósticos, los dibujos de las frutas y verduras que observaron en el
mercado con textos sencillos y otros

La producción, que realizaron niños y niñas partió de la experiencia vivida del

contacto directo con la realidad, que fue la visita al mercado de las Nieves, iniciando
de esta manera el desarrollo de los contenido de manera integral partiendo del área
de ciencias, naturales, donde aprendimos los beneficios y nutrientes que tienen las
frutas y verduras para una alimentación saludable, en ciencias sociales, la descripción
geográfica de la zona, en lenguaje y comunicación el dialogo y la comunicación que
entablaron con las vendedoras del mercado y en matemática la resolución de
problemas matemáticos.

Es necesario aclarar que desde la partida de la Unidad Educativa niña y niña salieron
con esa inquietud de explorar todo lo que se le pudiera presentar al paso, en la visita
al mercado de las Nieves para luego realizar una representación y producción de toda
la experiencia vivida.

PRODUCTO este momento, no se refiere a la actividad productiva mercantil o

meramente economicista, sino a la producción, aprender a hacerlo por uno mismo, ser
capaces de adaptar creativamente ciencia y tecnología, que todos aquellos productos
que elaboremos generen una conciencia del trabajo y del sentido que para nosotros
tienen.

Es así que niños y niñas construyeron los basureros para mantener limpia la Unidad
Educativa, los adornos colgadores para el obsequio del día de la madre, el libreto
Periquita la cochinita, las frutas y verduras para resolver problemas matemáticos y
todos los conocimientos adquiridos plasmados en los álbumes por grupos.

Una de las características centrales de este momento metodológico es su creatividad

profunda, ya que el producto expresa la singularidad de lo desarrollado, lo que además
genera la apropiación e interpretación del proceso educativo, desde nuestra realidad
concreta y desde nuestra forma de vivir la experiencia educativa.

A su vez el Proyecto Socio Productivo de la Unidad Educativa que nació de la

problemática de salud y alimentación que lleva por nombre “ NIÑO/A SANO NIÑO/A
FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD” dio lugar para ejecutar la experiencias porque a
partir de la visita al mercado se logro el contacto directo con la realidad, donde niños y
niñas observaron los distintos productos que se expenden ahí y se realizo una
interacción directa con las señoras vendedoras del mercado, donde niños y niñas se
desenvolvieron con naturalidad hecho que se aprovecho en la construcción de su
conocimiento en las diferentes áreas y posterior a ello, se realizo el retorno a la
unidad educativa sin antes observar las diferentes características de las calles,
avenidas, del entorno de la Unidad Educativa.

DESPLIEGUE DE ELEMENTOS SOCIO-COMUNITARIOS.

Los Valores Socio-Comunitarios son el bien común, transformación social, relación

complementaria con la naturaleza y el cosmos.

Los elementos que fortalecen a los niños y niñas son los valores socio – comunitario
como el bien común, la transformación social, la relación complementaria con la
naturaleza y el cosmos. El respeto y solidaridad que se practicó a lo largo de la
experiencia en el desarrollo de cada sesión de trabajo fue importante y fundamental
para promover el bien común, se observó las diferentes reacciones de los niños y
niñas de cada grupo sobre todo en el momento de la Práctica donde se realizaban
distintas actividades que favorecían la relación entre los componentes de los
diferentes grupos de trabajo de los niños y en si en todos los momentos metodológicos
del plan de clase.

Los niños y niñas pudieron comprobar que la educación ya no era solamente de las
aulas y la profesora, sino que su aprendizaje también era fortalecido con la interacción
social con las diferentes instituciones de la zona, evidenciando que la comunidad en
su conjunto es parte importante en la construcción de su conocimiento.

Se observo también que todos los componentes de la comunidad educativa están en

relación complementaria con la naturaleza, debido a que todos eran parte del cuidado
de la naturaleza promoviendo el que la basura sea depositada en el lugar que
corresponde y también concientizaban durante el recorrido a que se tenga cuidado con
el uso adecuado de los contenedores y basureros que observaban a su paso por las
diferentes calles y avenidas de la zona.

Los valores socio-comunitarios se desarrollaron implícitamente en la práctica de la

experiencia ya que en cada actividad se observaba la solidaridad, el respeto entre
pares y sobre todo la responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes de
estudiante y de ciudadano comprometido con su comunidad.

PERCEPCIÓNES Y ACTITUDES DE NIÑAS Y NIÑOS EN LA EXPERIENCIA

La nueva forma de utilizar los materiales educativos beneficio favorablemente a

niños y niñas en la construcción de sus conocimientos, estableciendo el desarrollo
de actitudes, motivación, desarrollo de destrezas y habilidades en comunidad, para
generar niños y niñas capaces de formarse para enfrentar el futuro y llegar a realizarse
como hombres y mujeres del mañana con una conciencia ciudadana del vivir bien en
comunidad.

La percepción de niños y niñas con respecto a la producción de materiales

educativos fue valorada de manera responsable por niños y niñas que fueron
capaces de sentir sensaciones agradables y acertadas en beneficio propio y que
posteriormente fueron aplicadas durante su desarrollo en el transcurso de su cotidiano
vivir en su entorno sociocultural y en la comunidad eductiva.

En el desarrollo de la práctica educativa se observo muy claramente el cambio de

actitud de niños y niñas porque se observo en ellos la inquietud y el interés por
continuar con las actividades que se desarrollaron en la experiencia educativa, la
utilidad y la importancia que se le da a la función de los materiales como los
analógico, de producción de conocimiento y de la vida.

A lo largo de la experiencia se pudo evidenciar que el material de la vida tuvo mayor

relevancia, en cuanto a su aprovechamiento y a la producción y uso, de tal forma que
niños y niñas desplegaron diferentes capacidades para la construcción de
conocimiento de manera integral y holística, que se dan en la articulación con los
diferentes campos y áreas de conocimientos y saberes, para los propios proceso de la
vida cotidiana.

Porque con los materiales de la vida se busca la complementariedad entre los

procesos de la vida y la educación con prácticas operativas que dan lugar a la
construcción de conocimientos de manera más práctica.
DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

La dificultad que tuvimos fue el factor tiempo por que a medida que se llevaba a
cabo la experiencia en algunos casos no se lograba terminar la actividad, como se
había planificado y esperado , por ello quedaban algunas actividades inconclusas y
pendientes o por acabar.

En una oportunidad Nicole una niña activa del aula, no logro participar en el juego, lo
que genero mal estar en ella que se entristeció, en ese momento se observo la
solidaridad de sus compañeros y compañeras porque todos la consolaban tratando
de remediar su tristeza de inmediato hable con ella y le hice comprender la situación
y todos nos fuimos felices luego de haber dado solución al incidente y valorando la
solidaridad de los niños presentes en la clase.

Otro factor que dificultó el aprendizaje durante el desarrollo de la experiencia fue que
algunos niños y niñas participativos en la clase, terminaban rápidamente la actividad
propuesta y se dedicaban a otras actividades como molestar a los otros grupos que
aun no habían terminado, ocasionando el perjuicio de algunos niños/ as. También se
debe mencionar que la ausencia de algunos niños y niñas dificultó el progreso de la
construcción del conocimiento en el desarrollo de la experiencia.

Para superar estas dificultades lo que se hizo en primer lugar fue motivar a los niño/as
para realizar las actividades ordenadamente y permitir que las clases se desarrollaran
con mayor intensidad y con un interés mayor por parte de los niños y niñas.

Es necesario aclarar que estas dificultades fueron solucionadas a lo largo de la

experiencia, por ejemplo al factor tiempo se organizo de mejor manera la ejecución
del plan de desarrollo curricular tomando en cuenta el lapso de tiempo de los
periodos. Este hecho favoreció el cumplimiento de tareas asignadas en el desarrollo
de las actividades planificadas en el plan de clase logrando superar con eficiencia las
dificultades encontradas.
ANALISIS INDIVIDUAL

LA BUSQUEDA ANHELADA TERMINA

El anhelo fue encontrar una metodología adecuada para lograr mejorar el rendimiento
y la motivación de los niños y niñas en la construcción de su propio conocimiento, de
este modo optimizar los resultados adversos que se tenía al inicio de la experiencia
motivando la curiosidad y la utilidad de la función de la Producción de Materiales
Educativos.

La producción de materiales educativos en el Modelo Socio-comunitario no pretende

encerrar a la educación en la escuela, sino abrir una incesante interacción con el
proceso de la vida y que le sea útil a lo largo de su vida cotidiana. Es por ello que se
partió con el recorrido de la zona y la visita al mercado despertando en niños y niñas la
curiosidad y el interés por conocer las actividades que se desarrollan en el mercado.

Porque la curiosidad es parte de la vida de los niños y niñas, durante su proceso de

desarrollo biológico y cognitivo donde los objetos cognoscibles son percibidos
mediante el ejercicio de la curiosidad. La naturaleza de los niños que se encuentran
en esta etapa de su vida es la de preguntar todo, es una forma de construir
conocimiento. Porque todo tiempo educativo es tiempo de pregunta y de respuesta y
este accionar no solo es en la escuela sino se presenta en el diario vivir de cada
individuo. Cabe mencionar que al utilizar el material de la vida surgieron
interrogantes educativas que al mismo tiempo se dieron respuesta utilizando, los
diferentes materiales seleccionados para cada actividad.

Los materiales de la vida, son instrumentos, herramientas o cualquier material que

pueda convertirse en material educativo, solo se trata de resinificarlo en términos
pedagógicos ( UF 7 pag 16)

Es así que se utilizó las características de la zona y la visita al mercado de las Nieves
empleando como material de la vida, para desarrollar conocimientos lingüísticos y
lógico matemático de niños y niñas en su proceso de construcción de conocimiento y
su desarrollo en esta etapa de su vida.

El solo hecho de observar más de cerca las características de la zona crea una
estrecha relación de pertenencia y respeto por el lugar donde habitan, los sitios
recreativo, las instituciones y el mercado de la zona. Generando actitudes de respeto
y cuidado de todo lo que tiene en su comunidad.

Es necesario mencionar que el material de la vida utilizado fue el recorrido que se

realizo a los diferentes lugares de la zona porque a partir de ello, niños y niñas
identificaron características y necesidades de la comunidad para luego generar
conocimientos y saberes en la diferentes áreas, que le favorecerá a lo largo de su
vida de esta forma llegar a la transformación educativa del nuevo modelo educativo.

Porque los materiales utilizados en la práctica educativa no solo asistieron en el aula,

más bien se constituyó en una incesante experiencia de los procesos de la vida en
comunidad, desarrollando capacidades y habilidades para el proceso educativo en
beneficio propio y el de la comunidad.

Niños y niñas en principio se sintieron desconcertados por que no estaban habituados

a salir de la Unidad Educativa, pero a medida que nos organizábamos cambiaron de
actitud y se encontraban predispuestos a realizar el recorrido a la zona y la visita al
mercado para interactuar con la comunidad y crear una conciencia de pertenencia a
la comunidad.

La intervención de niños y niñas en el recorrido de la zona y la visita al mercado de las

Nieves se consiguió el Contacto Directo con la Realidad, que es parte del momento
metodológico de la Práctica en el desarrollo del plan de clase que se ejecutó en la
experiencia educativa.

La participación dinámica de niñas y niños con bastante interés y entusiasmo se

debió a que ellos eran parte importante del desarrollo en la Producción de
Materiales Educativos , como por ejemplo en el recorrido que se hizo a la zona se
pudo evidenciar claramente que todos partieron con una interrogante la cual fue,
respondida a medida que se desarrollaba la experiencia. Así de esta forma se
consiguió el fortalecimiento de la construcción de conocimientos.

El logro de los objetivos planteados es parte del esfuerzo de la comunidad educativa

que se dio integra en el desarrollo de la experiencia, en especial de los niños y niñas
quienes fueron los actores principales del proceso educativo, y mi persona tratando
siempre en llevar adelante el proceso de la transformación educativa en beneficio de
la comunidad.
La interrelación que existe entre el hombre la naturaleza y el cosmos hace que se
produzca el equilibrio de convivencia. A partir de ello los materiales de la vida se
constituyen en un referente importante para el desarrollo de la transformación
educativa, logrando que niños y niñas establezcan esta interrelación a favor de la
construcción de conocimientos.

No debemos dejar de lado el idioma aymara porque es parte de la identidad cultural al

cual pertenecemos. Porque a través de la lengua aymara transmitimos cultura y se
la utilizo como material en la construcción de conocimientos de los numerales en
aymara, donde niños y niñas participaron cantando a viva voz. De esta forma
revalorizaron el idioma aymara y se identificaron con la cultura aymara del cual
somos parte viva.

Es necesario resaltar que la nueva manera de utilizar los materiales educativos

favoreció de sobre manera a los niños y niñas. Porque durante el desarrollo de la
experiencia niño y niño tuvieron contacto directo con los Materiales Educativos y
esto facilito la construcción de conocimiento favoreciendo de esta forma la
producción de conocimientos para aplicarlos en su vida cotidiana.

La utilidad que se dio a los diferentes materiales en la práctica educativa tomando en

cuenta el nuevo Modelo Educativo se utilizo los materiales de analogía, de producción
de conocimientos y de la vida en las diferentes implementaciones del desarrollo
curricular de acuerdo a requerimiento de los contenidos programáticos.

Los Materiales de Analogía se utilizaron para realizar las diferentes consignas en

cada implementación y también como material didáctico como los cuadros con
imágenes relacionados al contenido desarrollado.

Los materiales de producción de conocimiento se los utilizo al final de cada

implementación en forma de cuestionarios, crucigramas, sopa de letras y otros.

Cabe mencionar que en cada implementación se utilizo diferentes materiales que doy
a conocer a continuación.
  Papelografos
 Cuadros didácticos
MATERIAL DE ANALOGIA  Fichas de números naturales
 Texto la chacana
 Archivadores
 Cuadernos
SESION 1
(Carnavales)
MATERIAL DE LA VIDA  Experiencias vividas de personas mayores

MATERIAL PRODUCION
 Cuestionarios
DE CONOCIMIENTO

 Radiograbadora
 CDs
MATERIAL DE ANALOGIA
 Papelografos
 Cuadros didácticos con números ordinales
 Texto de matemática
 Archivadores y cuadernos
SESION 2
(Día del niño)
MATERIAL DE LA VIDA  Diferentes frutas

MATERIAL PRODUCION
 Sopa de letras
DE CONOCIMIENTO

 Cuadros didácticos
MATERIAL DE ANALOGIA  Arco iris de los alimentos
 Texto la chakana
 Textos con forma de diferentes frutas
SESION 3
 Mercado de las Nieves
( Visita al mercado) MATERIAL DE LA VIDA
 Frutas, verduras, hortalizas, cereales, etc.

MATERIAL PRODUCION
 Entrevista a personas del mercado
DE CONOCIMIENTO

 Papelografos
 Cuadros con gráficos de adición y
MATERIAL DE ANALOGIA sustracción
 Números en goma eva
 Texto la chakana
SESION 4  Texto con forma de frutas
( Adición y sustracción
de números naturales )  Mobiliario del aula
MATERIAL DE LA VIDA
 Frutas

MATERIAL PRODUCION
 Payasito matemático
DE CONOCIMIENTO

 Papelografos
 Cuadros didácticos con imágenes de higiene
y limpieza
MATERIAL DE ANALOGIA
SESION 5  Cuento Mariquita la cochinita
(Presentación de títeres)  Guiones de la presentación títeres

MATERIAL DE LA VIDA  Relato de la vida cotidiana realizada por los

 niños
 Pedazos de tela para construcción del títere

MATERIAL PRODUCION
 Crucigrama
DE CONOCIMIENTO

 Papelografos
 Carteles
 Cuadros didácticos con figuras geométricas
MATERIAL ANALOGICOS  Cuaderno en forma de frutas
 Marcadores
 Goma eva
 Carpicola
SESION 6
(Construcción de
 Material de reciclaje
basureros ) MATERIAL DE LA VIDA  Cajones de cartón

MATERIAL PRODUCION  Uso de secuencia lógica de figuras

DE CONOCIMIENTO geométricas

 Cuadros con números del 1 al 10

 Radiograbadora
 CDs
MATERIAL DE ANALOGIA
 Papelografos
 Cuadros didácticos
 Texto de matemática
SESION 7  Cuaderno en forma de frutas
( Lengua aymara)
 Canción mayata tuncaru (Awatiñas)
MATERIAL DE LA VIDA
 Diferentes frutas

MATERIAL PRODUCION  Recordamos lo aprendido

DE CONOCIMIENTO
 Papelografos
 Texto instructivo
 Texto de matemática
 Regla
MATERIAL ANALOGICOS
 Silicona
 Lana
 Ojos, boca
SESION 8
 Cuaderno con forma de frutas
(Construcción de adorno
decorativo)
MATERIAL DE LA VIDA  Cucharon de palo (wislla)

MATERIAL PRODUCION
 Recordamos lo aprendido
DE CONOCIMIENTO
B) RELATO DE LA EXPERIENCIA, PROF. MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI

CURSO: 3° “B” DE PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

CON UNA NUEVA VISIÓN DE USAR LOS MATERIALES EDUCATIVOS

Fue conveniente sistematizar el ámbito de los materiales educativos como una nueva
visión de enseñanza para motivar, despertar, el interés y la atención de los niños y
niñas, por los contenidos en las diversas áreas, estimulando en ellos el aprender, a
estudiar con el uso de materiales educativos en función de analogía, función de la vida
y función de materiales y producción de conocimientos.

La producción de materiales educativos en el nuevo modelo socio- comunitario, fue

principal motivación de despertar en los niños y niñas un interés hacia su propia
iniciativa de modo que cada uno de ellos pueda ser parte activa de su propia
construcción de conocimiento, es por ello se utilizo diferentes estrategias, entre ellas el
uso de materiales educativos en función de producción de conocimiento, en función de
analogía, función de la vida, donde los niños y niñas elaboraron sus cancioneros sobre
las frutas, elaboran letreros para botar la basura en su lugar, en estas experiencias se
preciso de la práctica educativa quedando comprometidos los actores de la
experiencia, desde las acciones iníciales bajo un cronograma planificado.
El afán que me impulso realizar y dar uso a los materiales educativos fue para mejorar
la construcción de conocimientos de los niños y niñas descubriendo sus habilidades,
destrezas, capacidades con las que cuenta cada uno de ellos.
Fue parte de la experiencia primeramente la observación directa que se hizo a los
niños y niñas para tener en cuenta que acciones debía realizar en el desarrollo de la
experiencia y que acciones necesarias me motivaron para hacer uso de los materiales
educativos en la práctica.

Con el recorrido de la zona los niños y niñas expresaron, mejor sus sentimientos
ayudándoles a efectuar las canciones, expresando, espontáneamente sus emociones,
vivencias e ideas que los niños y niñas dan a conocer al participar con interés en la
clase, al retornar después de visitar el mercado. El dialogo fue muy importante lo cual
me permitió apoyar y familiarizarlos con letreros, materiales usados en función de
analogía y materiales en función de la vida que permitió la lectura de las tarjetas
donde niños y niñas leían con interés porque llamaba la atención las imágenes de
frutas y verduras con muchos colores, aprovechando también la producción de textos
sencillos en función de producción de conocimientos. Y para estas experiencias se
utilizaron la conformación de equipos de trabajo, grupos de trabajo y la planificación en
detalle en diferentes áreas de acuerdo a los contenidos curriculares

ACTORES PARTICIPANTES DE LA EXPERIENCIA

La participación de los niños y niñas en la experiencia fue muy activa y ordenada,

porque tuvieron cuidado en cruzar las calles de un lado para el otro y estuvieron
sujetos a reglas que consensuamos antes de realizar al recorrido de las diferentes
calles de la zona. Cuando regresamos a la Unidad Educativa realizamos dialogo
debatido a través de preguntas.

Toda esta experiencia realizada formo parte del desarrollo de las actividades, que
enriqueció el interés de aprender en función del uso de uso de materiales de la vida,
uso de materiales analógicos y materiales de conocimiento.

La señora Directora a invitación del curso presencio las implementaciones que se

realizo en el aula e hizo las correcciones necesarias en algunas planificaciones, como
algo positivo que luego me ayudarían a mejorar las próximas planificaciones y
posterior a ello registraba con reflexiones para luego sellarlos.

Los Padres de Familia participaron activamente y disponiendo su tiempo cuando

realizamos la visita al mercado y fueron ellos también los que proporcionaban material
requerido para las distintas actividades a ejecutar por ejemplo cuando realizamos el
osito de tela.

La Profesora Rosmery, cooperó en la realización de los lapiceros que realizaron los

niños y niñas, el profesor de Edwin, también participó en la experiencia, nos acompañó
con las melodías del acordeón cuando cantamos en la lengua aymara “Uka Jhacha
Uru” todos los niños y niñas cantaron muy contentos a viva voz.

También participaron, cooperaron en la experiencia Doña Silvia y Don Raúl quienes

muy desinteresadamente colaboraron tomando fotografías en el desarrollo de la
experiencia, en sus momentos libres, se turnaban y venían para cooperar sacando
fotos, porque les pedí el favor solo un instante.
ARTICULACIÓN DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES

Analizamos en equipo el curriculum base para la planificación y lo relacionamos con el

curriculum regionalizado para luego articularlo con el Proyecto Socio Productivo que
lleva por nombre “NIÑO/A SANO NIÑO/A FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD”,
posterior a ello se realizo la planificación del Plan Anual Bimestralizado de donde salió
el Plan Curricular, para ejecutar en la práctica educativa se partió de la temática
orientadora que ya estaba definida por semestres sin dejar de lado el Proyecto Socio
Productivo.

El plan de clase que se realizó fue integrado y, partió de los contenidos, ejes
articuladores los cuales son:
 Educación Intracultural, Intercultural y Plurilingüe.
 Educación para la Producción.
 Educación en Valores Socio-Comunitarios.
 Educación en Convivencia con la Madre Tierra y Salud Comunitaria.
Estos Ejes Articuladores se concretizan en las temáticas orientadoras y son
efectuadas uno por semestre, es así que en las planificaciones de clase se trabajo con
la temática orientadora: “Principios de Convivencia en Comunidad” que corresponde
para el primer semestre del 2° de Primaria Comunitaria Vocacional, la cual se
desarrollo a lo largo de la experiencia y se trabajo de manera integral con los tres
campos de conocimiento y sus respectivas áreas:

 Comunidad y Sociedad (área Comunicación y lenguaje, Ciencias Sociales)

 Vida Tierra Territorio ( área Ciencias Naturales)
 Ciencia Tecnológica y Producción ( área Matemática)
A continuación se detalla el desarrollo de la práctica educativa en los campos y áreas
de saberes y conocimiento desplegadas en el proceso de la experiencia educativa:

La temática orientadora que se implemento fue principios de convivencia en

comunidad, elegí esta temática orientadora porque responde a las necesidades y pro-
blemáticas del proyecto, que se encuentra en el currículum base del primer semestre,
que integran los contenidos de los cuatro campos de saberes y conocimientos, los
mismos guían a la formulación de los objetivos holísticos, contenidos, orientaciones
metodológicas, criterios de evaluación y producto, armonizando y complementando los
niveles de planificación curricular y de concreción curricular.
También se planificó tomando en cuenta el objetivo holístico en base al Proyecto
Socio Productivo en el cual desarrollamos capacidades cognitivas y afectivas,
favorables a la salud integral de la comunidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz”
estableciendo relaciones interinstitucionales en un clima de respeto y reciprocidad,
para mejorar los hábitos de consumo de alimentos nutritivos, reducir la mala
alimentación, tomando en cuenta elementos curriculares y resignificación de
contenidos que nos permitan ampliar y alcanzar los objetivos propuestos articulado
con las áreas.

Así también se tomo en cuenta el objetivo de tercer año y como propuesta fue
fortalecer principios de convivencia socio comunitaria, mediante el análisis e
identificación de estructuras y normas lingüísticas, el pensamiento lógico matemático
concreto y abstracto en relación a las características del entorno, desarrollando
actividades integradoras, lúdicas, psicomotrices, artísticas y de experimentación, para
tomar acciones participativas con responsabilidad en procesos productivos.

CAMPO COMUNIDAD Y SOCIEDAD; en el área lenguaje y comunicación, se tomo en

cuenta los siguientes contenidos, aprovechando motivos para comunicarse en forma
escrita, es así que se planificó los contenidos de los medios de comunicación y su
interrelación social, en el que se incluye la elaboración de la carta. También se
planifico dentro del campo comunidad y sociedad otro contenido que despertó interés
por las fechas próximas al día del padre y a través del desarrollo de textos narrativos,
se implemento, en el área de comunicación y lenguaje la familia, identificando cada
miembro de la familia. Sin dejar de lado los acontecimientos socioculturales de nuestra
comunidad en el campo comunidad y sociedad se planifico en el área de ciencias
sociales Realizo los tarjetones en el día del padre.

CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO; en el área de ciencias Naturales se dio

importancia al contenido alimentación y nutrición saludable en familia, donde se
dialogo bastante y aprovechar este contenido sobre la preparación de la ensalada de
frutas. Otro contenido que se desarrollo en este campo vida tierra territorio, área de
ciencias; fue la realización de dibujos como forma de expresión del cuidado a la Madre
Tierra, cuyo título fue cuidemos el medio ambiente, la iniciativa de los niños y niñas
se sujetó a reutilizar el material de bolsitas de leche para construir sus disfraces.
CAMPO CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN; en el del área de matemática se
dio énfasis por las formas que tenían los objetos en el aula, donde los niños y niñas
dibujaron polígonos regulares e irregulares; analizamos sus formas y figuras.
Posteriormente hicimos el lapicero de cartón, el osito monedero con material
reutilizable de tela para conocer las figuras y medir trazando. También se implemento
el contenido de relaciones, mayor que (>), menor que (<), igual a (=), en números de
cuatro dígitos aplicados en las actividades de la comunidad y el municipio luego de
haber realizado la experiencia vivida en el contexto.

Campo Comunidad y Sociedad En el de área de lenguaje y comunicación, se

desarrollaron los contenidos implementando el contenido de la familia donde niños y
niñas identificaron los roles de los miembros de la familia con dramatizaciones donde
ellos manifestaron las actitudes positivas que tienen los miembros de la familia, otro
grupo de niños y niñas dramatizo las actitudes negativas que existe en algunas
familias. Esto favoreció en el análisis e identificamos la violencia intrafamiliar que
existe en algunas familias, donde se utilizo el material en función de la vida cotidiana.

En el área de lenguaje comunicación, se desarrollo el contenido de los medios de

comunicación escrita, escribiendo cartas a papá y mamá, para elaborar este
contenido primeramente nos inspiramos en una carta de permiso a la señora
directora, elaboramos con detalle recordando los conocimientos con una lluvia de
ideas sobre cómo elaborar una carta, cada uno de los niños y niñas aporto con su idea
desde el momento del encabezamiento el momento de desarrollo, la despedida y la
firma; también se recordó cómo usar los materiales analógicos para realizar cartas.
En función de conocimiento los medios de comunicación, se enriqueció el contenido
desarrollado y escribiendo produjeron sus cartas a papá y mamá, y sobretodo
escribiendo una carta al señor Presidente del Estado Plurinacional de Bolivia para que
haga un pedido sobre la Mediterraneidad para Bolivia, pedido en el que aportaron toda
la Unidad Educativa.

En el área de ciencias sociales se desarrollo el contenido del día del padre con una
breve historia bíblica de José el carpintero y este contenido también lo relacionamos
con la familia con la dramatización que realizaron los niños y niñas identificando
acciones positivas y acciones negativas, también se realizo un debate sobre estos
aspectos donde los niños elaboraron cuadros de trata y tráfico de niños porque a
causa de la desintegración familiar existen niños y niñas en las calles. Para ello se
utilizo el material en función de analogía.
En campo de Vida Tierra Territorio en el área de ciencias naturales, en primer lugar
realizamos el recorrido por la zona donde encontramos en las calles basuras sueltas,
luego visitamos el mercado de las Nieves y observamos los diversos artículos y
precios que tenían los alimentos, diferenciamos los alimentos naturales y los
alimentos procesados, continuando con el recorrido observamos los números que
tenían las casas, también observamos las formas y dimensiones que tenían las casas,
contamos en el recorrido cuanta tiendas comerciales habían a su alrededor esa
observación enriqueció sus conocimientos.

Una madre de familia que nos acompaño dijo que nunca se había fijado en detalles en
las observaciones y hasta fábricas que habían en la zona, en el momento de regreso
descansamos un momento para hacer una reflexión sobre el medio ambiente, cómo
estaban las calles llenas de basura se exhorto a los niños y niñas a votar la basura en
los carros basureros o en los contenedores más cercano y no dejar la basura en las
calles porque dan un mal aspecto y sobre todo porque pueden ocasionar accidentes e
incluso enfermedades porque la basura contamina el medio ambiente y la madre
tierra.

Nos organizamos un día para traer y preparar la ensalada de frutas, todos los niños y
niñas trajeron sus frutas, es así que aprovechamos los plátanos que nos da G.A.M. a
diario, no sin antes decir y recomendar a los niños y niñas que debían estar limpias
sus manos, por lo que fuimos a lavar las manos, las frutas y los utensilios a usar y nos
pusimos a preparar seleccionando las frutas por grupos, cada grupo realizaba una
actividad por frutas, pelaron y picaron las frutas esta experiencia tan activa puso varias
interrogantes sobre las vitaminas que tiene cada fruta, un niño pregunto si se pelaban
las uvas, otro niño se adelanto en contestar y dijo no se pelan, para ampliar la
respuesta del niño y de los demás niños les dije que no se pela, pero sí se debe
lavarlas bien y entre preguntas y repuestas terminamos de hacer la ensalada de frutas.

Cuando terminamos de preparar cada niño y niña tenía su vaso con su cucharilla para
recibir y saborear, pero quedo en observación un detalle sobre los residuos orgánicos
que habíamos dejado al pelar las frutas, les aclare que es muy útil el residuo en el
campo, pero como el piso es de cemento se debe votar a la basura en el basurero.

En el campo Ciencia Tecnología y Producción del área de técnica tecnológica

repasamos observado los detalles y formas que tenían las casas, también esta
experiencia nos sirvió para recordar en el área de matemática los polígonos
regulares e irregulares, de esta forma se utilizaron de materiales analogía como los
lapiceros de cartón y el osito monedero, que hicieron los niños y niñas en la
producción de materiales, también se hizo hincapié de medidas de prevención sobre
el uso de herramientas punzo cortantes al realizar sus trabajos.
También se desarrollo el contenido de igualdad y desigualdad de números
recordando experiencias de los numerales de las puertas de las casas, se realizo el
conocimiento de cantidad y volumen, esto nos sirvió para realizar la receta y otras
actividades como el uso de materiales de la vida que utilizaron cuando preparaban la
receta.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA CON LOS MOMENTOS METODOLÓGICOS

Para el desarrollo de la experiencia se tomo en cuenta los momentos metodológicos
para formar al tipo de persona que se quiere integralmente y pueda desenvolverse en
la sociedad y comunidad, (en la práctica, el sentir y hacer, en la teoría, el pensar, en
la valoración, la ética comunitaria o la responsabilidad por lo común; y en la
producción la creación o creatividad), es por eso que se desarrollo en Practica, Teoría
Valoración y Producción.

A través del desarrollo de los momentos metodológicos y para lograr el objetivo

holístico se realizo diferentes actividades que se desarrollaron en la experiencia
educativa y se utilizaron los materiales de analogía donde hubo cuadros didácticos
que utilizaron los niños y niñas para comprender mejor. Cuando se recordaba con
mapas conceptuales sobre la familia y se realizaba el árbol genealógico, también se
elaboraron las reglas de oro en el cual hay guías y compromisos para ir de paseo.

Otro material que usamos en la experiencia vivida fue la radio y otros medios de
comunicación escrita, se uso este material en función de la vida y función de analogía,
donde se utilizo textos relacionados a la alimentación, salud e higiene, en función de
los materiales de la vida los niños y niñas identificaron las frutas.

El material de conocimiento, se la utilizo al final de cada plan de clase. Pero el que

tuvo mayor aceptación fue el material de la vida y de conocimiento. Porque a través
del recorrido de la zona se despertó en los niños y niñas la curiosidad e inquietud por
conocer lo nuevo y desplegar saberes y conocimientos.
Al reflexionar y valorar todo el contexto que les rodea, los niños y niñas se identificaron
con la comunidad, fueron tolerantes, esto les permitió tomar decisiones y superar los
obstáculos que se presentaron en toda la experiencia vivida, comprender sobre el
esfuerzo de algunos padres de familia que constantemente colaboraban para que su
hijo o hija aprenda, mandando su material respectivo, se hizo notas a los niños
utilizando sus agendas, aunque tarde llego el pedido pero se utilizo, para ello se
realizo seguimiento.

Se implemento en los cuatro momentos principales momentos metodológicos que son:

LA PRÁCTICA, fue el momento aplicado en nuestra vivencia cuando salimos fuera de
nuestro contexto y observamos lo que rodea fuera de la Unidad Educativa y a partir de
ello se utilizaron:
A partir de esta experiencia vivida recordamos el recorrido a la zona, desde ese punto
de vista compartimos esta experiencia y se aprovecha mucho con los niños y niñas en
forma tangible e intangible, los materiales educativos que están en función de los
materiales de analogía y materiales de la vida y función de materiales de producción
de conocimientos que beneficia el Proyecto Socio Comunitario, y empezamos con los
niños y niñas a visitar el mercado y los lugares aledaños a nuestro contexto que nos
rodea, previo organización con reglamentos de salida y compromisos, con permiso de
parte de la Dirección y Padres de Familia.

En la primera implementación de la experiencia vivida sobre el medio ambiente, los

niños y niñas comprendieron lo que nos rodea por lo cual observamos en la zona, al
recorrer la zona vimos todas las calles y avenidas contaminadas con basura, aparte de
ello otros contaminantes como el humo de ciudad. De esta experiencia utilizamos
materiales en función de analogía para construir basureros, lapiceros.

En la segunda implementación se desarrollo la temática la familia que se hizo por

grupos y, cada grupo represento una dramatización jugando a los roles familiares, de
una familia buena y mala, para hacer un análisis, cada grupo dramatizo sobre una
familia buena y mala. Se hizo un debate sobre la violencia intrafamiliar, aportes e ideas
sobre la trata de personas. Se manifestó sobre la obediencia familia y fidelidad, que
nos sirvió para reflexionar en función de la vida actitudes buenas y malas en la familia.

Formaron grupos de mesa redonda para que cada uno aporte una idea sobre el árbol
genealógico, se planteo que dibujen y pinten a su familia escribiendo los nombres
propios de sus parientes. Los grupos también sirvieron para que los niños y niñas
puedan dibujar identificando a los miembros de su familia. Los niños y niñas
escucharon y dieron lectura de la historia de José, escribieron la historia de José padre
de Jesús reflexionaron sobre los valores que debemos tener en cuenta en una familia.

En la tercera implementación se desarrollo la práctica relacionado con el tema día del

padre donde también formaron grupos de mesa redonda, para que cada uno
aportando sus ideas sobre el día del padre, donde los niños y niñas dibujaron y
pintaron a su papá, escribiendo los nombres propios de sus papás. Por grupos
demostraron y recordaron el día del padre con tarjetas y dedicatorias inspiraron más a
los niños y niñas por lo que escribieron una tarjeta referida a papá.

También se hizo el contenido de polígonos regulares e irregulares formando grupos

de mesa redonda donde todos los niños y niñas recordaron la caminata fuera del
contexto, donde habían observado cada detalle del recorrido de la zona, donde cada
uno de los niños y niñas aportaron ideas sobre la forma de cada objeto, por lo que se
pidió orden en las repuestas. Los niños y niñas dibujaron identificando formas, esto se
constituyo en una cuarta implementación que sirvió el uso de materiales educativos en
función de analogía utilizando materiales reutilizables y producción de conocimientos.

La quinta implementación que se llevó a la práctica fue el contenido referido a la

alimentación, en este caso fue la receta de la ensalada de frutas que enriqueció la
experiencia formando grupos de mesa redonda para que cada uno aporte una idea
sobre los alimentos que conoce, proponemos a elegir que alimentos saludables
desean conocer, utilizando de esta forma en función de la vida los alimentos.

Los niños y niñas eligen las frutas, tomando como idea base el cuidado de la salud,
donde los niños van identificando experiencias vividas, los valores socio comunitarios,
individuales, prácticas, saberes y conocimientos que tienen desarrollados al participar,
con mayor comprensión sobre las vitaminas de cada futa, al mismo tiempo
recordándoles mediante preguntas como influye la alimentación en los seres humanos.

La sexta implementación fue los medios de comunicación, en este contenido que

realizamos fue aclarar las dudas sobre el uso de los medios de comunicación y
también la importancia de la redacción, especialmente cuando se mando cartas a la
Directora, y al Presidente puesto que son autoridades, donde los niños y niñas
aprendieron cada uno de los detalles que debía contener una carta y se respondió a
las observaciones que realizaron, la mayoría de los niños y niñas se equivocaron en el
uso de la letra “b” y “h”, de esta forma los niños y niñas acordaron no tener errores,
puesto que se mandaba una carta al señor Presidente y la responsabilidad fue que se
concretiza en los valores socios comunitarios e individuales como: el respeto, la
responsabilidad, la puntualidad, el bien común, la lectura de los medios de
comunicación y otros recursos pedagógicos que sirven de fuentes de información. Los
niños y niñas también hicieron cartas dirigidas a sus padres en las diferentes fechas
cívicas nos sirvió esta experiencia para hacer uso de materiales educativos en función
de analogía.

La séptima implementación fue que cada niño y niña participo demostrando y

construyendo un osito monedero para mamá de tela, esta actividad se realizo para
que cada uno aporte con su propia creatividad. Para tener contacto directo con la
realidad, porque los niños y niñas se educan en el contexto del que forman parte. Por
ejemplo en la construcción de su trabajo donde practican como recortar, como medir,
pegar para formar el trabajo del aula, también de la misma forma se realizo el lapicero
de forma individual que tiene una utilidad beneficiosa en la clase. En esta experiencia
los materiales utilizados fueron el bote de pintura, el cono de papel higiénico, pedazos
de telas de distintos colores, hilos y agujas, silicona y fibra para darle forma, goma
eva, mostacilla y adornos, donde la implementación consistió en conocer figuras y
formas geométricas, utilizamos en función de analogía.

De la octava implementación surgió el contenido relaciones de igualdad y

desigualdad donde también formamos grupos de mesa redonda para que cada niño y
niña aporte una idea sobre los números y el cálculo aritmético que conoce, esto es
cuando salimos de paseo recordamos nuestras vivencias, donde cada niño y niña
anotaron el orden de los numerales de cada puerta, esta experiencia sirvió para hacer
uso de materiales educativos en función de producción de conocimiento.

LA TEORÍA, es donde ponderamos la teoría que se hizo en la práctica, como primer

momento de implementación que se realizo fue la del medio ambiente donde cada
niño y niña después de la experiencia analizaron sobre el cuidado de la salud,
ampliando más acerca de los alimentos y frutas con experiencia vivida, luego de la
reflexión con los niños y niñas hicieron reflexiones sobre la basura para luego deducir
del análisis ampliando sus conocimientos y saberes sobre la basura y el medio
ambiente, que me sirvió como material educativo en función de la vida.
En la segunda implementación en el campo de comunidad y sociedad del área de
lenguaje se desarrollo el contenido tomando en cuenta los cuatro momentos al escribir
sobre la familia identificando los momento metodológicos, en particular el momento
teórico en relación a los saberes y conocimientos percibir utilizando material de
analogía; abordados a partir del análisis, la comparación, utilizar, recursos
pedagógicos que sirvan como fuente de información, como ser quienes integran la
familia dialogando y dramatizando, elaborando también mapas conceptuales con
fichas donde los niños y niñas nombran y forman el árbol genealógico de su familia.

La tercera implementación, luego de haber realizado la planificación sobre el día del

padre y antes de pasar el momento teórico se hizo reflexiones en la práctica
metodológicamente, para comprender los saberes en función del material del
conocimiento, paro lo cual se escribió recuerdos y dedicatorios en honor al día del
padre, sintetizando los saberes y conocimientos abordados a partir del análisis que
sirve de fuente de información.

La cuarta implementación, se realizo con los polígonos regulares e irregulares en la

planificación se utilizo materiales de la vida y materiales analógicos; para mayor
comprensión de los niños y niñas recordamos el análisis de conocimientos adquiridos
a través de preguntas y respuestas, los niños y niñas comprendieron sintetizando sus
saberes mediante la experiencia observando formas y trazos.

Se tomo en cuenta los cuatro momentos al escribir sobre el cuidado de la Madre

Tierra, identificar en el momento metodológico de la práctica en relación a los saberes
y conocimientos abordados a partir del análisis y construcción del osito.

En la quinta implementación que se realizo fue la preparación de frutas cuyo nombre

es ensalada de frutas cuya planificación ayudo a los niños y niñas a conocer los
alimentos naturales y conservados, también conocimos las vitaminas que tienen las
frutas en función de la información que se recolecto del material de analogía, el uso de
materiales producción de conocimiento ayudo a realizar la síntesis cognitiva del
contenido.

En la sexta implementación en base a lo indagado y hacer uso de materiales de la vida

donde en cada momento de nuestra vida diaria nos comunicamos unos a otros y
usamos medios para contactarnos, por lo que se implemento los medios de
comunicación y material analógico, los niños y niñas usaron para su comprensión
cuadros y reflexionaron sobre los medios de comunicación, al mismo tiempo realizaron
una carta como medio de comunicación escrita, junto con los niños y niñas vimos
que tienen que tener cuidado al redactar y escribir.

Con la séptima implementación se toma en cuenta de los cuatro momentos al escribir

sobre el cuidado de la Madre Tierra, se identifico en el momento metodológico de la
práctica en relación a los saberes y conocimientos abordados a partir del análisis y
construcción del osito que se utilizó materiales educativos en función de analogía.

Con la octava implementación sobre relaciones de igualdad y desigualdad

formamos grupos de mesa redonda para que cada uno de los niños y niñas aporten
sus ideas recordando la relación de números de las casas, de las experiencias vividas
recuperamos el contenido de igualdad y desigualdad, acordándonos del conteo de
numerales de las puertas, al hacer la receta de la ensalada de frutas recordamos
sobre el tamaño y formas, también se hizo hincapié en la aplicación teórica las cuales
partieron de las medidas y el razonamiento lógico matemático al resolver problemas
matemáticos que se presentan en la vida cotidiana para el desarrollo en función de la
vida.

LA VALORACIÓN, es donde llegamos al momento de reflexión sobre la práctica y

teoría, en este momento se reflexiono sobre aspectos del trabajo en grupos donde los
niños y niñas compartían sus materiales con los que no tenían, generando la
solidaridad y el respeto por los demás, otro factor importante fue la puntualidad que
tiene que ver la con la actividad y el esmero con la que trabajaban niñas y niños con
los materiales selección.

La primera implementación que se realizo y se reflexiono fue del medio ambiente

donde a través del recorrido por los niños y niñas que hicieron por la zona dialogaron
entre ellos, manifestando que no deben votar basura en cualquier lugar porque
ocasionaría enfermedades afectando la salud entre todos, también se reflexiono sobre
el consumo de la leche, deduciendo que deben tomar leche antes del recreo.

En la segunda implementación en el campo comunidad y sociedad del área de

lenguaje desarrollamos el contenido la familia identificando en este momento el rol
que cumplen cada miembro reflexionamos sobre valores en comunes que tienen la
familia y como debía ser a través del dialogo del cual en función de materiales de
conocimiento utilizamos narraciones de historias bíblicas que despertaron el interés.

En la tercera implementación, cuya experiencia vivida fue sobre el día del Padre, los
niños y niñas hicieron reflexiones sobre valores que tiene un padre bueno y un padre
malo, ello fue después de la dramatización, para comprender mejor los saberes
comprendidos en función de material producción de conocimiento, por el cual también
se hizo una síntesis recapitulando en resumen.

La cuarta implementación, que se realizo fueron los polígonos regulares e

irregulares en la planificación en este momento reflexionamos sobre la importancia de
los polígonos regulares e irregulares y su aplicación en objetos y formas que observan,
para mayor comprensión se hizo uso de materiales analógicos, dando respuestas y
comprendiendo los niños y niñas; para lo cual haciendo uso y manipulando medidas,
valoren la importancia de las medidas y las formas para construir un lapicero o un osito
monedero utilizando materiales educativos en función de analogía.

En la quinta implementación que se hizo el contenido de los alimentos donde se

trabajo con una ensalada de frutas, cuya planificación ayudo a conocer las vitaminas
de las frutas, también se conoció mediante la práctica, la teoría y reflexionamos sobre
la importancia del consumo de una fruta a la semana por lo menos, lo cual ayudo para
concienciar a los niños y niñas sobre las vitaminas que tienen las frutas y no a la
comida chatarra utilizando materiales educativos en función de la vida.

En la sexta implementación se reflexiono sobre la importancia de los medios de

comunicación en la vida, se hizo reflexiones sobre cómo debemos redactar y tener
cuidado al usar la comunicación escrita, para manifestar los sentimientos, para mayor
comprensión utilizamos un cuadro didáctico que analizamos entre todos.

En la séptima implementación se tomo en cuenta reflexiones sobre el cuidado de la

Madre Tierra, la construcción del osito monedero y como aprovechar saberes y
conocimientos, analizando como construir un osito para mamá, en este momento
hacemos reflexiones sobre valor afectivo hacia la mujer y las madres, entregando en
su día.

Con la octava implementación sobre relaciones de igualdad y desigualdad

formamos un grupo de mesa redonda para que cada uno aporte con sus ideas,
reflexionando sobre la importancia de la numeración, igualdad de números y
desigualdad de números, con diálogos y razonamientos lógico matemático al proponer
relaciones numerales con fichas de colores, material analógico que usamos para su
comprensión, reflexionamos sobre la importancia de conocer numerales ordenados.

LA PRODUCCIÓN, es el momento donde desarrollamos capacidades productivas y la

primera implementación fue relacionado con el cuidado de la Madre Tierra y del medio
ambiente, esta experiencia sirvió para reconocer que la basura puede servir de uso y
puede servir de material reutilizable si esta ordenado correctamente. Y no dañe
nuestra salud, material en función de la vida.

En la segunda implementación en el campo comunidad y sociedad del área de

lenguaje desarrollamos el contenido la familia con los materiales analógicos se ha
trabajado formando grupos para realizar la dramatización, cada uno de los niños tenía
su papel del personaje con el que se identificaba en la familia. De esta dramatización
escénica surgió narraciones de cuentos reales e históricos de la biblia, asimismo de
esta participación surgió el debate sobre la trata de personas. El producto fue mayor
comprensión del contenido sobre la relación intrafamiliar, historia bíblica identificando
a los personajes.

Con relación al Día del Padre, fue desarrollada con interés y preparado por los niños
elaborando tarjetones donde aprendieron con empeñó a dar de su parte creatividad,
combinando colores en su tarjetón para papá que nunca olvidaran, esto fue en la
tercera implementación utilizaron materiales educativos en función de analogía.

La cuarta implementación en el que se realizo los polígonos regulares e irregulares

en la planificación del resumen de la práctica, teoría y valoración, la aplicación
consistió despertar en ellos la creatividad y lo que pueden hacer usando materiales
tangibles analógicos como el cartón, tela y otros que entretuvieron a los niños, además
despertaron habilidades en la costura y a otros en la estética y prolijidad con lo que se
proponían lograr se hizo uso de materiales educativos en función de analogía.

La quinta implementación que se hizo fue el de la ensalada de frutas cuya

planificación ayudo a conocer sobre vitaminas de las frutas, de esta experiencia que
recordaran serán los sabores y el trabajo en grupo con el cual hicieron, recordaran
valores que sobresalieron entre ellos. El producto es escribir un recetario y un
cancionero se hizo uso de materiales educativos en función de materiales de
producción de conocimiento.

En la sexta implementación se refirió a los medios de comunicación en la vida, y

como producto importante fue utilizar los medios de comunicación oral y escrita lo cual
intereso mucho a los niños y niñas en la redacción y escribir una carta que es la
función de materiales de producción de conocimiento.

La séptima implementación que se llevo a cabo fue el contenido el osito monedero

que despertó interés y donde trabajaron los niños y niñas haciendo un osito de tela
para regalar a su mamá en su día, en este trabajo se destaco el valor sentimental y
también se aprovecho los conocimientos adquiridos para escribir redacciones en
homenaje a mamá, al desarrollar con el uso de materiales educativos en función de
analogía.

Con la octava implementación sobre relaciones de igualdad y desigualdad con este

contenido desarrollamos una reflexión e importancia de la igualdad y desigualdad de
números y su aplicación al observar en la numeración en las casas, al contar y hacer
ejercicios de cálculo aritmético se hizo la implementación de la experiencia en función
de conocimiento.

Se genero la producción de conocimiento en el desarrollo de todas las actividades y de

los contenidos planificados. Por ejemplo cuando realizamos con los embases de
cartón hacemos los lapiceros para papá, usamos una tela para cubrir y adornos, piso
cola para colar, y realizamos colando con hojas de colores para hacer un adorno
bonito de un lapicero para papá en El día del padre.

Otro trabajo que realizamos fue el osito monedero para mamá que se hizo empezando
a medir distancias y formas para realizar el monedero de tela para el día de la madre.

EL PRODUCTO, es cuando genera conciencia y se apropia de su producto que el niño

o la niña a realizado, la primera implementación fue del medio ambiente esta
experiencia sirvió para reconocer que la basura es dañina si no se fomenta el hábito
de ser ordenado y limpio, de este contenido se hizo canciones de reflexión e hicimos
basureros de cartón.
Con la segunda implementación se ha sacado materiales y producción de
conocimiento en el desarrollo de todas las actividades y de los contenidos planificados.
Por ejemplo cuando dramatizaban y cada uno representaba su rol y se hizo un
análisis.

Con la tercera implementación hacer adornos de colores bonitos que los niños y niñas
elegían adornando su lapicero para el día del padre, según su creatividad, usando
material analógico.

La cuarta implementación, como producto que se logro en la aplicación de polígonos

regulares e irregulares fue que tengan conocimiento y uso de los materiales y utilicen
en la práctica los materiales analógicos para formar un objeto de acuerdo a sus
necesidades.

En la quinta implementación se elaboro la ensalada de frutas cuya planificación

ayudo a conocer sobre vitaminas y al mismo tiempo hacer recetas sobre frutas y
canciones que con gran interés aprendieron.

La sexta implementación se refirió a los medios de comunicación, de esta

experiencia aprendieron a redactar en especial la carta.

La séptima implementación se llevo adelante el contenido el osito monedero que

despertó interés y donde trabajaron los niños y niñas haciendo un osito de tela, cuya
motivación no solo hizo que este material solo sea de uso para monedero, otros niños
y niñas pensaron en un porta celular, por ejemplo dando utilidad a la tela.

Con la octava implementación sobre relaciones de igualdad y desigualdad

reflexionamos su importancia y su aplicación al observar en la numeración en las
casas, al contar y hacer ejercicios de cálculo aritmético y que puede servir para
nombrar objetos.

Es así que en este espacio en el que potenciamos la vocación productiva identificando

el interés que sienten las niñas y los niños por una forma de trabajo, identificando sus
capacidades, habilidades de escribir sus sentimientos en una carta, canciones,
tarjetas, cuadros didácticos, lapiceros, ositos monederos; inspiración que demostraron
cuando producían con interés al momento de realizar con esmero como lo habíamos
detallado anteriormente.

En el espacio donde se desarrollo el contenido de la receta se potencializo la actividad

productiva y uso de materiales de de la vida realizando con las frutas una ensalada,
pero al mismo tiempo conociendo el valor proteínico que tiene cada fruta en la receta
planificada con los niños y niñas, donde aparte de degustar cada uno aporto con su
imaginación realizando adivinanzas antes de comer, lo cual favoreció a la producción
de sus conocimientos.

RELACIÓN DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO CON LOS MATERIALES

EDUCATIVOS.

La articulación del PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO NIÑO NIÑA SANO, NIÑO

NIÑA FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD en el desarrollo de la experiencia con los
materiales educativos implico hábitos de cuidado de la salud por medio de la higiene y
el consumo del desayuno escolar.

Para el Proyecto Socio Productivo en la Unidad Educativa. “Guillermo Monje Ortiz” se

desarrollaron actividades, partiendo de interrogantes del porqué el niño, la niña estaba
mal algunas veces y se vio que el ausentismo de niños y niñas fue por la presencia de
enfermedades virales, y otros malestares como ser dolores de muelas y dientes; por la
falta de hábitos de aseo, con relación al consumo de mala alimentación se produjo
dolores estomacales en algunos niños y niñas.

Por otra parte se han presentado ciertas dificultades durante el consumo de alimentos
y otros artículos que benefician a la salud, los cuales son proporcionados por la HAM
de distrito a nuestra Unidad Educativa, pero no son aprovechados por los niños y
niñas, al mismo tiempo es notorio el tipo de basura que se acumula durante la jornada
de trabajo diario en nuestro centro educativo, es así que surgió el Proyecto Socio
Productivo. ”NIÑO/A SANO NIÑO/A FELIZ DENTRO SU COMUNIDAD”.

También se llegó concienciar al consumo de frutas de temporada con la

implementación del recreo saludable, donde niños y niñas ese día solo comen frutas y
la portera por ese día solo vende alimentos naturales y también en mantener limpia el
aula, su casa y sobre todo las calles para que no den un mal aspecto a la ciudad.

También para mantener limpia el aula, su casa y sobre todo las calles para que no den
un mal aspecto a la ciudad, para recordar, si se hizo hincapié en utilizar materiales
educativos como letreros, basureros, la construcción de lapiceros en función material
de analogía, y para el cuidado de la salud y cuidado del medio ambiente para vivir bien
en función de la vida.

VALORES SOCIO- COMUNITARIO

Los valores socio-comunitarios desarrollados en la experiencia se partieron del respeto

mutuo y la solidaridad que tenían cuando trabajaban en grupos. Procedimos a
reflexionar sobre el cuidado de la salud e higiene de nuestro organismo y también del
cuidado del medio ambiente para preservar a la madre tierra y vivir en armonía y
complementariedad con la naturaleza y el cosmos.

Al mismo tiempo, enfatizamos la reflexión sobre los momentos metodológicos que son
la Práctica, y la Teoría y sobre todo la valoración, porque a partir de este momento
metodológico se desarrolla los valores socio-comunitario antes de la Producción, para
luego dar paso al producto de la experiencia realizada.

CONOCIMIENTO Y MODOS DE PERCIBIR LOS MATERIALES EDUCATIVOS

La actitud de los niños y niñas fue cambiando de acuerdo a las diferentes actividades
que se realizaban, especialmente cuando manipulan los materiales y se interesaban
con la manipulación de materiales y jugando aprendían conceptos básicos de los
contenidos planteados, el cambio de actitud porque cada uno fue solidarizándose
colaborándose, tolerándose, entre sus compañeros practicaban la comunicación con el
uso de materiales, una experimentación vivida con preguntas y respuestas por el que
los niños y niñas aclaraban sus dudas.
Con los juegos, los niños y niñas expresaban mejor sus sentimientos, ayudándoles a
efectuar las canciones, expresar sus sentimientos, espontáneamente sus emociones,
vivencias e ideas que los niños y niñas dan a conocer al participar con interés en la
clase. El dialogo es muy importante lo cual me permitió apoyar y familiarizar con
tarjetas, materiales educativos en la lectura de los niños y niñas.

Las percepciones que tuvieron los niños y niñas fue en el desarrollo de las
experiencias que ellos tenían con un contacto directo con los materiales cuando
utilizaban, tocaban y costuraban, por ejemplo cuando veían colores y combinaban con
esmero para que su trabajo sea mejor, construyendo su propio conocimiento que le
favorezca en su vida, también con la participación activa cuando utilizaban materiales
prevenían sus accidentes

Porque los saberes y conocimientos propios y de otros contextos no siempre

garantizan que estén en el marco de los valores socio comunitarios que se plantean
desde el Estado Plurinacional.

Una nueva forma de usar los materiales educativos que retribuyan al fortalecimiento
de conocimientos de los niños y niñas en la construcción de sus saberes,
estableciendo el desarrollo de actitudes, motivación, desarrollo de destrezas y
habilidades en comunidad, el cual genere niños y niñas capacidades de formarse para
enfrentar el futuro y llegar a ser hombres de bien y para el trabajo.

La percepción de niños y niñas con respecto a la producción de materiales

educativos fue valorada de forma comprometida y respondida por los niños y niñas de
acuerdo a necesidades que beneficien el cambio de actitud e interés por proseguir las
actividades.

A partir de las experiencias se aprovecharon en los niños y niñas, diferentes utilidades

que están en función de la analogía, función de producción de conocimiento
claramente el cambio de actitud de niños y niñas porque se observo en ellos la
inquietud cuando efectuamos producción de textos, letreros, construcción de
basureros de cartón en el cual le dieron uso a diferentes utilidades.
Sin embargo se evidenció que el material de la vida tuvo relevancia en cuanto a su
uso aprovechamiento despliegue de utilidades de diferentes capacidades de niños y
niñas en la construcción de conocimiento de manera integral

DIFICULTADES

En cuanto a dificultades de los materiales educativos, cuando quisimos trabajar con

materiales en función de analogía no todos los niños y niñas traían el material, para un
trabajo a elaborarse en el aula, por lo que la misma obstaculizaba a algunos niños y
niñas a realizar un trabajo.

El factor tiempo anunciaba la salida, mientras querían realizar la actividad manual

querían acabar, pedían tiempo para continuar, en el caso de las canciones querían
cantar y hacer ronda y fueron interrumpidas; por otra parte el desinterés de algunos
padres de familia que no apoyan a sus hijos, no asisten a las reuniones por el trabajo
que desempeñaban ellos; con esta actitud pierden el interés algunos niños y niñas
pero sigo apoyándoles pese a esa dificultad.

Reflexionaron pero no dieron utilidad a los materiales educativos porque no todos

cuidaron con esmero en toda su amplitud, niños y niñas se sintieron motivados por
socializar en forma común, recuperar los saberes, despertando interés al inicio que
poco a poco propio esta experiencia vivida en algunos niños y niñas dificultó su
atención en el aprendizaje..

Se dieron uso a todos los materiales educativos, pero con más incidencia fueron los
materiales en función de la vida, materiales de producción de conocimiento porque con
ello se encontraron saberes y conocimientos por lo que era delicado algunos niños no
tenían hábitos de cuidar sus materiales adecuadamente y se deterioraron.

Al manipular objetos, observar, a través del recorrido recordamos vivencias realizadas

por los niños y niñas que se plasmaron en hacer gráficos que son redacciones que
favorecieron para no olvidar en la producción de sus conocimientos de algunos niños y
niñas muy responsables de los valores que les inculcan desde el hogar a ser cumplido
con sus deberes.

Niños y niñas no todos trajeron sus materiales educativos en función de la vida, como
ser las frutas al principio se sintieron mal, y precisamente por el miedo o a ser
discriminados por sus compañeros no asistieron a la clase, el cual hubiera sido muy
beneficioso para conocer los materiales en función de la vida y material en función de
producción de conocimiento.

ANALISIS INVIDIDUAL

UN NUEVO MODELO DE USAR MATERIALES EDUCATIVOS EN EL AULA

Una búsqueda de encontrar metodologías que puedan lograr el mejor resultado para
que los niños y niñas usen los materiales educativos en función de la vida, función de
analogía, función de producción de conocimiento fue organizar, motivar con el uso de
materiales educativos, valorar la producción de conocimientos adquiridos después de
una visita que se puso en manifiesto y se hizo la observación en detalle para uso de la
producción de materiales de conocimiento a partir de cuatro momentos metodológicos
La Práctica, Teoría, Valoración y Producción porque de esta manera los niños y niñas
demuestran un interés de observar materiales de la vida útiles para su conocimiento.

Un nuevo modelo de usar materiales educativos para mejorar en los niños y niñas, en
la forma de comunicarse, despertar cambios de actitud en los niños y niñas en la
manera de pensar, especialmente cuando manipulan los materiales en función de
analogía para elaborar sus productos como por ejemplo el lapicero, donde ellos
aprendieron manipulando sus materiales, conocimientos y saberes que benefician su
forma de pensar, sobre el cuidado del medio ambiente, tomando conciencia del
contexto donde se encuentra, porque cada contenido que se replicaba fue para
reflexionar y aprender más de forma positiva, por ejemplo el uso de materiales
educativos en función de analogía como cuadros, colores y otros que se practicó en la
clase como experiencia vivida que hubo los medios de comunicación.

Los niños y niñas por naturaleza son curiosos, porque para ellos todas las cosas
nuevas, actividades que expectativas que tienen los niños y niñas por aprender sobre
lo que les rodea. Es importante fomentar la curiosidad de los niños y niñas hacia algo
positivo, aprovechando la oportunidad en la Unidad Educativa en prepararse para vivir
bien, en armonía en comunidad cuando utilizan materiales educativos en función de la
vida.
Por otra parte participaron los niños y niñas con entusiasmo cuando elaboraban sus
trabajos, por ejemplo el basurero y el osito monedero que les gusto hacer en
respuesta, al uso de materiales educativos en función de analogía, porque el niño y la
niña siempre se siente motivado e interesado por cosas nuevas que ve y cada objeto
que él o ella elabora le satisface, especialmente cuando tiene el material en mano
quiere hacer y su atención se concentra y lo hace de acuerdo a su creatividad.

Los materiales educativos se lograron porque se puso empeño en la planificación y se

organizo, promoviendo en los niños y niñas la creatividad, destreza, habilidades en las
diversas áreas, para poner en práctica el uso de materiales educativos se planifico una
visita al mercado de la zona que les estimuló a redactar en el campo comunidad y
sociedad escribieron el área de lenguaje redacciones por ejemplo: las canciones que
aprendieron los niños y niñas referentes a las frutas, letreros o mensajes sobre aseo y
cuidado del medio ambiente, recetarios. Con la ayuda de la observación directa se
ayudaron a escribir canciones referentes a los alimentos naturales materiales
educativos en función de la vida y materiales educativos en función de producción de
conocimiento.

En campo vida y territorio el área de ciencias de naturales se hizo el círculo de los

alimentos aprovechando en esta oportunidad la higiene de las manos y de los
alimentos.

Hago notar que al usar los materiales educativos en el nuevo modelo educativo
favoreció mucho de tal manera que niños y niñas disfrutaron con el contacto directo de
los materiales educativos que beneficio la producción de conocimientos, al
desenvolvimiento y aplicación de su vida cotidiana.

Existieron muchos medios y herramientas que bien dieron oportunidad de favorecer a

los niños y niñas sean participes, creativos y en función expansiva constructores de su
propio conocimiento, en función del uso de materiales en función de analogía y
producción de conocimiento se hizo por ejemplo las tarjetas con mensajes dedicados a
papá y mamá, los ficheros que nacieron de su propia experiencia que se aprovecho en
el área de lenguaje y sociales con homenajes cívicos del Día del padre y día de la
Madre.

Con el interés que les atrae los materiales educativos, crea motivación y creatividad
en función de producción de conocimientos organizando sus ideas para realizar una
actividad, manipulando frutas expresando lo que sienten sobre todo cuando utilizan
materiales educativos en función de la vida y producción de conocimiento al elaborar
de textos sencillos y recetarios que con la práctica así lo han demostrado en el área de
ciencias de la vida.

Para los niños y niñas fortalecer sus sentimientos afectivos, valores fue muy
importante desarrollar actividades motoras, y habilidades manuales, al realizar objetos
demostrando la utilidad que se debe dar, utilizando los materiales educativos en
función de analogía, de hecho esta elección de materiales educativos despertó
entusiasmo utilizar las herramientas pero con precaución, generando conocimientos
compartidos y propios cuando realizaba la ensalada de frutas y se también esto
generó que se podía integrar el área de matemática con el sistema de medidas.

Para que los niños y niñas sean independientes y resuelvan sus problemas se
agrupaban, ya que los problemas despertaban la reflexión grupal aportando cada niño
y niña con sus ideas para la solución del problema, por ejemplo cuando se le
entregaba a un niño o niña la hoja blanca y veía con curiosidad porque se le había
entregado, pero cuando mencionamos hacer un sobre, la niña o el niño procedió por
hacer el sobre de acuerdo a su conocimiento adquirido, con el fin de utilizar materiales
educativos en función de analogía, en el área de matemática, campo ciencia técnica
tecnología y producción.

Despierta los materiales educativos una mirada crítica al razonar por su propia cuenta
al niño o niña analizar su trabajo y aprender de sus errores, aplicamos en función del
uso de materiales de producción y conocimiento.

El dialogo es muy importante lo cual me permitió apoyar y familiarizar con tarjetas,

materiales educativos, materiales en función de producción de conocimientos los niños
y niñas propician la lectura.

Reflexionaron y dieron utilidad a los materiales educativos en toda su amplitud, niños y

niñas se sintieron satisfechos, por socializar en forma común recuperar los saberes,
despertando interés propio que les facilitó recuperar su experiencia vivida al
reflexionar.

La lengua aymara en producción de materiales educativos en función de producción

de conocimiento fue muy importante, puesto que al dialogar cuánto sabemos y cuanto
 estamos por conocer, la estrategia que encontramos fueron poner en práctica palabras
sueltas como los saludos, pedir silencio, sentarse y otras situaciones donde aprenden
facilitando aun mas con canciones llevando al ritmo que los niños y niñas se
interiorizan con el idioma que el uso del idioma, lengua originaria que es el aymara y
esta tendiente a desaparecer con ese fin me propuse hablar dialogar.

4. COMPARACIÓN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA

EXPERIENCIA DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.
4. El análisis e interpretación de la experiencia vivida dio lugar a la producción teórica del
presente trabajo.

4.1. 4.1. MODELO EDUCATIVO Y LA CURIOSIDAD EN EL APRENDIZAJE DE NIÑOS y

NIÑAS.

La práctica educativa que se desarrolló a lo largo de la experiencia contribuyó a dar

respuestas a la problemática y necesidad de la comunidad educativa ya que nuestro
Proyecto Socio Productivo es: “NIÑO /A SALUDABLE NIÑO /A FELIZ DENTRO SU
COMUNIDAD”, siendo este nuestro punto de partida para llevar adelante la
experiencia educativa.

Las planificaciones elaboradas y ejecutadas forman parte del desarrollo curricular

teniendo en cuenta el Proyecto Socio-Productivo.

Es necesario mencionar que la experiencia vivida ayudo a cambiar y transformar el

proceso educativo, porque por medio de la Producción y Uso de Material Educativo
niños y niñas lograron despertar el interés la curiosidad por la labor que realizaban.

La exigencia de cambiar y transformar el proceso educativo parte de la realidad ya

que los conocimientos y saberes no tienen que estar aislados de la vida si no tiene
que estar en estrecha relación y responder a las necesidades de la comunidad
educativa.

Es así que la experiencia vivida en la unidad educativa promovió el uso de la función del
material de la vida logrando unir los conocimientos cognitivos con situaciones reales de
la vida en comunidad. Satisfaciendo las necesidades a problemáticas latente en el
contexto comunitario.

La dependencia económica de nuestro país desde hace muchos años retraso el nivel
de vida de los bolivianos porqué no se dio el valor merecido al principal sector de la
educación. Postergando de esta manera el desarrollo económico del país, pues la
educación es el pilar fundamental para salir de la dependencia económica.

Con la implementación del Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo en la Unidad

Educativa desde hace dos años se intenta romper esta dependencia económica, a
partir de la educación, generando conocimientos, destrezas y habilidades
relacionadas con el mundo productivo del entorno, por ejemplo con los basureros
construidos la Comunidad Educativa, se empezó con el reciclado de los elementos
orgánicos e inorgánicos comercializando lo reciclado como el papel y las botellas pet
para el beneficio de las necesidades de la Comunidad Educativa.

La usencia de valoración de los saberes y conocimiento de los pueblos indígenas en la

actualidad, esos conocimientos no sólo son considerados como saberes locales, de uso
sólo para los pueblos indígenas, sino que se está empezando a reconocer que pueden
ser aportes que sirvan también a otros contexto( UF Nº 1 Pag 9)

Es así que en la Práctica Educativa se revalorizo los conocimientos de los pueblos

indígenas originarios a través del idioma aymara el cual es parte fundamental de
nuestra cultura. Donde niños y niñas entonaron a viva voz los numerales en aymara en
el cual los estudiantes se sintieron identificados con la cultura Aymara del cual somos
parte y demostraron habilidades artísticas en el canto y el baile

La educación cognitivista y desarraigada tiene carácter desvinculado de la educación

es su sentido meramente cognitivista y transmisiva Una educación desarraigada lo que
hace es que el proceso educativo se vuelva estático, pasivo, se centre en los conte-
nidos, por más alejados y repetitivos que sean.( UF N° 1 Pag. 12)

Frente a esta educación, el currículo del Modelo Socio productivo plantea desarrollar
una educación transformadora de las personas y de la realidad, al acercar la educación
a la vida de la comunidad. La experiencia vivida en el desarrollo de la práctica
educativa , en el recorrido de la zona tuvo un Contacto Directo con la realidad de la
comunidad siendo este el principio para salir de la formación rígida y meramente
memorística, motivando a la utilidad y re significación de los Materiales Educativos, en
sus diferentes funciones, dándole un impulso a la construcción de conocimientos de
manera adecuada y seleccionada de acuerdo a las actividades planificadas.

La producción de materiales educativos considera a todos los objetos incluso los

simbólicos, que sirven para iniciar el proceso educativo, no solo para transmitir
conocimiento sino también para producirlos.

Teniendo en cuenta este aspecto tan importante se partió de la curiosidad de los niños y
niñas, participes de la experiencia quienes fueron niños y niñas de 2º y 3º grado de
Primaria Comunitaria Vocacional. La curiosidad es parte de la vida de los niños y niñas,
durante su proceso de desarrollo biológico y cognitivo donde los objetos cognoscibles
son percibidos mediante el ejercicio de la curiosidad. La naturaleza de los niños que se
encuentran es esta etapa de su vida es la de preguntar todo es una forma de construir
conocimiento. Porque todo tiempo educativo es tiempo de pregunta y de respuesta y
este accionar no solo es en la escuela sino se presenta en el diario vivir de cada
individuo.

Es por ello que al utilizar los Materiales Educativos surgieron nuevas propuestas que
al mismo tiempo aportaron en la formación y el aprendizaje de niños y niñas.
Utilizando, los Materiales Educativos (material de la vida de analogía y producción de
conocimientos). Es importante motivar en los estudiantes el manejo de diferentes tipos
de materiales educativos que les permitan optimizar su aprendizaje.

Como maestros es fundamental incentivar en ellos la indagación por medio de la

producción y uso de Mariales Educativos presentándoles una serie de situaciones que
lo lleven a preguntar o buscar el mismo sus respuestas. Es por ello que se partió de la
experiencia vivida, logrando un contacto directo con la realidad que género la curiosidad
y el interés de niños y niñas por saber más. También se debe mostrar una actitud
positiva hacia las preguntas, pues así el niño se sentirá en confianza de preguntar,
asimismo es necesario dar respuestas de forma convincente a los niños y niñas.

Es así que en la unidad educativa partimos con este principio, aprovechando la

curiosidad de los niños y niñas como un medio de aprendizaje. Porque durante el
recorrido de la zona y el contexto que nos rodea, se observo en ellos diversas
inquietudes, donde la curiosidad se manifestó con mayor intensidad manteniendo
expectativas en los niños y niñas que estaban a la espera de lo que sucederá durante
el recorrido de la zona, cabe mencionar que se aclararon sus dudas en el transcurso
de la experiencia. Es importante aprovechar estas características de los niños para
crear situaciones comprensibles que mantengan a la expectativa al niño y niña.

De acuerdo a la elaboración y uso de materiales educativos y con el principio de la

curiosidad plantea un saber que despierta el placer del descubrimiento y del
conocimiento, donde surgen interrogantes que se plantean de acuerdo a las actividades
que se desarrollaron a lo largo de la práctica educativa, como por ejemplo cuando
realizamos el recorrido de la zona y visitamos los diferentes lugares surgen
cuestionamientos como:

 ¿Cuánto valen las frutas en el mercado?

 ¿Qué color tienen cada una de las frutas?
 ¿En qué medida te favorecen los alimentos?
 ¿Por qué hay mucha basura en las calles?
 ¿Qué consecuencias trae la basura?
 ¿Cómo solucionamos este problema?
 ¿Te gusto visitar la biblioteca?
 ¿Cómo te sentiste?
 ¿Qué libros leíste?

Niños y niñas actores de la experiencia, comprendieron con facilidad los conocimientos

básicos planteados, a través de los Materiales Educativos resolviendo problemas
relacionados con la comunidad educativa, (Organización de la basura), el cual se aplico
a los diferentes contenidos del proceso educativo.

Los niños tienen un enorme potencial físico y mental que muchas veces no es
estimulado, es por ello que se llevo a la práctica educativa; la utilización de la
producción de materiales educativos, como: materiales en función de la vida, materiales
en función de producción de conocimiento y materiales en función de analogía.

Dinamizando el espacio: no hay lugares fijos ni jerárquicos. Los niños transitaron en el

aula por su cuenta y fueron eligiendo con qué materiales trabajar. Por ejemplo cuando
elaboramos los basureros con material de reciclaje fueron ellos quienes cortaron
pegaron y formaron los basureros para mantener limpia el aula.

De la misma forma en otro curso se elaboraron los lapiceros con un objetivo específico
de mantener en orden la mesa de trabajo. Utilizar estos elementos: ayudan a captar la
atención y estimulan el deseo de aprender y afianzar más el conocimiento productivo en
beneficio propio y de la comunidad en su conjunto.

Se creó un ambiente de vida en comunidad con principios y valores de respeto y

solidaridad donde todos los niños y niñas, trabajaron en beneficio del espacio y del
grupo. En ocasiones realizaron turnos con responsabilidades determinadas, como:

 Repartición de la leche
 Control de asistencia
 Responsables de grupo
 Responsables del los materiales.

Este hecho hace que niños y niñas sean participes del trabajo mancomunado de las
diferentes actividades que se desarrollaron en la práctica educativa. Generando en los
niños y niñas, pretensiones de ampliar sus conocimientos y aprender más el hecho de
utilizar los materiales educativos despierta en ellos el placer por el trabajo y su
entusiasmo por el descubrimiento del conocimiento.

4.2 MATERIALES EDUCATIVOS EN EL MODELO SOCIO-COMUNITARIO

PRODUCTIVO.

La utilidad que se dio a los materiales educativos permitió procesar cognitivamente los
conocimientos, pertinentes al desarrollo curricular planteado en el plan anual
bimestralizado.
En el Modelo Educativo Socio-comunitario Productivo, los materiales educativos no
pretende encerrar a la educación en la escuela sino abrir un continuo de la misma con
los proceso de vida de las diversas comunidades.( UF Nº 7 Pag 13 )

La experiencia vivida en el recorrido de la zona nos demuestra que niños y niñas han
sido participes de forma activa y demostraron habilidades creativas con las actividades
que realizaron, manteniendo el contacto directo con la realidad e identificándose con las
problemáticas que atingen a la comunidad. A partir de ello se fue desencadenando las
actividades desarrolladas en la práctica educativa.

Es decir, que tomando en cuenta los elementos metodológicos se desarrolló una visión
propia, no copiado, sino una producción creativa y crítica en torno a las problemáticas
de la comunidad educativa utilizando los materiales educativos. Es evidente también
que esta producción no se dío a partir de cero, sino que se inspiró en experiencias
propias.

La experiencia vivida en la práctica educativa demuestra que niños y niñas son

constructores de su propio conocimiento a partir de la producción y uso de los
materiales educativos, tomando en cuenta la disponibilidad y la re significación de los
mismos con relación al bien común y la transformación social en beneficio de la
comunidad.

Es así que la producción de materiales educativos tiene una relación estrecha con la
vida cotidiana en el desarrollo del diario vivir.

El material educativo es el componente educativo en sí, contiene al contenido que se

pretende desarrollar en la experiencia pedagógica. Es decir, entre el material educativo
y la persona que aprende con ese material no hay un medio propiamente, ni tecnológico
ni tradicional. En ese sentido, el material educativo son todos los objetos (incluso los
simbólicos como un software educativo) que sirven para educar, no sólo para transmitir
conocimientos sino también para producirlos. Estos elementos del proceso educativo
dependen de la concepción metodológica y de la intencionalidad del proceso
educativo.(UF Nº7 Pag 12)

Los materiales educativos utilizados en el desarrollo de la práctica fueron seleccionados

de acuerdo a los requerimientos de la comunidad educativa tomando en cuenta los
contenidos programáticos del currículo base y regionalizado. Por ejemplo se partió con
el recorrido de la zona (Material de la vida) para luego seguir con el proceso educativo
donde se utilizo los materiales de Analogía en cada una de las sesiones de la práctica
educativa que comprendían de consignas de trabajo, ilustraciones con los contenidos
pertinentes, cuadros didácticos y otros.

Esas “ayudas” visuales permiten a las niñas y niños procesar cognitivamente los
conocimientos que se presentan, posibilitando la retención de lo importante no solo a
través de la escucha sino también de otro sentido como la vista. El desarrollo posterior
de los materiales educativos ha ido incluyendo otros sentidos como el tacto y hasta el
olfato.(UF Nº 7 Pag 13)

Aquí se establece una diferencia fundamental en el tratamiento de los materiales

educativos, desde el Modelo Socio-Comunitario Productivo, porque los procesos de vida
tienen estrecha relación con las actividades educativas. Esta apertura de la educación a
la vida tiene consecuencias completamente prácticas en cuestiones operativas como el
uso y producción de materiales educativos. Los mismos ya no se pueden circunscribir
sólo al aula, a partir de una virtualidad o simulación o analogía de un proceso real, sino
que debe ser capaz de trabajar con materiales que permitan articular la utilidad para la
vida.
Es fundamental también entender que la novedad no reside tanto en producir siempre
algo nuevo, sino cómo los maestros(as) pueden usar de un modo distinto, con otro
enfoque y perspectiva, cosas ya conocidas. Es decir, plantear un uso crítico, reflexivo,
resignificador, integral, productivo de los materiales educativos según las nuevas
exigencias del modelo.

Es importante remarcar que en la nueva visión del modelo educativo existe la necesidad
de descentralizar el proceso educativo del maestro, ya que se piensa una nueva función
de los materiales educativos, los que además de ser producidos por él, son producidos
por los propios niños y niñas e incluso por la comunidad.

Los materiales educativos son muy diversos, tanto así que cualquier objeto podría
trabajarse como un material educativo, lo importante por ello es la función que le damos
al usar o elaborar un material educativo cualquiera, hay varias funciones que le
podemos dar a los materiales, desde una función de analogía, hasta una función de
producción de conocimiento o incluso de utilidad para la vida. Estas son funciones que
cualquier material puede cumplir, no son inherentes a ningún material aunque hay
algunos que tienen un énfasis muy marcado en alguna función. Hay por tanto formas de
usar más acríticas y transmitidas a otras más integrales, dialógicas y transformadoras,
de lo que se trata es de potenciar un uso de los materiales o una elaboración de
materiales, cualesquiera sea, que permitan desplegar las propiedades más integrales y
transformadoras.

En este sentido, podemos diferenciar tres tipos de funciones de los materiales

educativos:
 La función de analogía (cuyo énfasis estaba dado en el contenido a trabajarse en el
aula). Los materiales utilizados en la experiencia fueron: Papelografos ,Texto
instructivo ,Texto de matemática, Regla, Silicona, Lana ,Ojos, boca, Cuaderno con
forma de frutas y otros.

 La función de producción de conocimientos (que también se trabajan en el aula pero

a partir de problemas).Cuyos materiales fueron crucigramas, sopa de letras, juegos
lógicos y otros
 La función de uso en la vida cotidiana (que se dan en la articulación de la utilidad
para los propios procesos de la vida).Las inmediaciones de la calle, las instituciones
y sitios recreacionales de la zona.
4.3 FUNCIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS EN LA EXPERIENCIA

FUNCIÓN DE ANALOGÍA, ayudan a los procesos cognitivos a comprender y asimilar

conocimiento generando una ejemplificación concreta (visual, auditiva u otra) de
conocimientos. Así, los materiales educativos que se utilizaron en función de analogías
permitió de manera concreta motivar y atraer la atención de los sentidos, mejorando
las relaciones cognitivas que permitieron la comprensión de los conocimientos
esperados en los niños.
Porque cuando se utilizo los dados mágicos niños y niñas comprendieron mejor las
cuatro operaciones básicas, donde ellos construyeron su conocimiento al mismo tiempo
que realizaban el juego, cada grupo participo con los tres dados, dos dados tenían
diferentes cantidades en cada lado el otro dado tenia las cuatro operaciones básicas y
en las dos caras faltantes tenían penitencias que cumplir. De esta forma se dio utilidad
al material en función de analogía, donde niños y niñas participaron activamente en la
actividad, desarrollando sus habilidades y destrezas cognitivas de cálculo mental.

Generando en ellos un placer por aprender jugando en grupos donde primaba la

competencia sana y la diversión a parte de aprender, siendo este un proceso de
aprendizaje de las operaciones básicas que le servirán en la resolución de problemas
de la vida cotidiana.

Los materiales educativos que cumplen una función analógica no deben ser
desechados. En si lo que se pretende es aclarar la función que tienen, a partir de ello
darle utilidad para la transformación de la educación que perseguimos. Es evidente que
este tipo de materiales educativos permite trabajar a partir de contenidos cognitivos.

Es así que en el desarrollo del juego de los dados mágicos niños y niñas alcanzaron el
objetivo planteado de forma integral relacionando la construcción de conocimiento con
el juego.

FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, se estableció procesos que

permitió el aprendizaje, para producir instrumentos que desarrollen conocimientos. En
este sentido los materiales educativos tratan de generar conocimiento al producirlo.
Por ejemplo, a través del desarrollo de cuestionarios este se constituyo como material
de producción de conocimiento porque los niños pudieron plantear inicialmente
interrogantes que posteriormente ellos mismos dieron solución y respuestas.
Estos materiales o herramientas son en sí mismos un proceso de aprendizaje que sirve
tanto para comprender los contenidos educativos como para su uso en la resolución de
problemas de la vida cotidiana. Porque cuando niños y niñas realizaron su encuesta en
el mercado ellos ya formaron parte de la comunidad siendo protagonistas directos de
su formación integral.

A la vez cuando prepararon la ensalada de frutas niños y niñas participaron de

manera dinámica por grupo en la preparación realizando comparaciones de igualdad
de cantidades y peso. Toda la preparación de la ensalada de frutas se la realizo con la
receta texto instructivo que nos sirvió para desarrollar las habilidades lingüísticas de
niñas y niños. A parte de compartir y saborear la ensalada de frutas niños y niñas se
pusieron a cantar la ronda de las frutas, de esta manera se dio énfasis en los
beneficios nutritivos que tiene cada una de las frutas que comimos, dando lugar al
cumplimento del Proyecto [Link] “NIÑO/A SANO NIÑO/A FELIZ DENTRO
SU COMUNIDAD” esta actividad nos sirvió para estimular a niños y niñas a una
alimentación nutritiva que va en beneficio de su salud.

Es necesario mencionar que en la unidad educativa se realiza cada miércoles de la

semana “El recreo saludable” que consiste en consumir alimentos sanos y naturales
donde cada niño y niña trae como recreo una fruta o un alimento natura lo cual incentiva
al consumo de alimentos naturales y nutritivos para el organismo.

Es así que el kiosco de la portera por ese día solo vende alimentos naturales de esta
forma se difunde una alimentación sana y natural, libre de enfermedades previniendo
males que pudieran causar daño por una mala alimentación.

Las diferentes actividades realizadas nos ayudo en la producción de conocimientos de

manera práctica y objetiva desarrollando en los niños y niñas la construcción de
conocimientos, donde se desarrolla una inteligencia generadora, que se encarga de
captar, elaborar, guardar información y promover parte de ella al estado consciente, a
una inteligencia rápida, que se encarga de evaluar las propuestas de la inteligencia
generadora, para aceptarlas o rechazarlas, fijar metas y mantener el esfuerzo para
alcanzarlas.
Niños y niñas lograron alcanzar la producción de conocimiento a través de crucigramas,
sopa de letras, juegos lógicos y otros que se aplicaba después de cada sesión de clase.
FUNCIÓN DE USO PARA LA VIDA COTIDIANA; el material de la vida constituye
cualquier objeto u herramienta que sirva en el proceso educativo. Entonces podemos
mencionar que la visita al mercado de las Nieves de la zona Achachicala y los
elementos que observamos se constituyeron en material educativo, con sentido
pedagógico y material de la vida.

Otro tipo de entes que pueden ser utilizados son los objetos personales de los niños y
niñas, las películas que ven, la música que escuchan pueden ser valiosos materiales
educativos, pero para cumplir esta función deben estar establecidos en una estrategia
educativa. Estos son los materiales de la vida cotidiana, que pueden cumplir una
función pedagógica, con el propósito de alcanzar la construcción de conocimiento en
niños y niñas de manera práctica y recreativa.

Por ejemplo, cuando realizamos el recorrido de la zona niños y niñas participaron de

manera dinámica y ordenada ellos fueron protagonistas de la construcción de su propio
conocimiento a partir de la curiosidad, porque el niño es un ser curioso por naturaleza,
es por ellos que en la práctica educativa se aprovecho al máximo este principio que
tienen los niños y niñas que fortaleció sus conocimientos de la vida para la vida.

De igual forma se realizo dramatizaciones de hechos de la vida real utilizando los

problemas familiares que se suscitan en algunas familias para concientizar de manera
positiva a los niños y niñas con valores socio-comunitarios.

La función de los materiales de la vida trata de utilizar los objetos comunes para el
proceso educativo fortaleciendo el aprendizaje en comunidad valiéndose de
herramientas, utensilios y otros objetos que se encuentran al alcance de niños y niñas
y de la comunidad.

Logrando como producto los conocimientos adquiridos que favorecerá en el desarrollo

de su vida y no solamente para la comprensión de un contenido, sino para que le sea
útil en el proceso de su vida cotidiana que en su realización asume el carácter de
materiales educativos.

Aprender haciendo cosas para vivir y no hacer cosas sólo para aprender. Esto será una
manera de articular la vida misma a la escuela. Por un lado hay un fuerte sentido
pedagógico, porque el “descubrimiento” de estos materiales en su marco de despliegue
social nos provocará la posibilidad de una mayor cercanía con lo aprendido; por otro
lado, y lo más importante, nos podrán servir para establecer una incesante relación
entre la vida cotidiana y la escuela rompiendo de esta forma la educación tradicional.
Por otra parte podemos mencionar un ejemplo cuando realizamos el coro de voces de
niños y niñas que aprendieron otro idioma (aymara) a través de canciones, rondas
facilitando su lenguaje vocal, ritmo, movimiento corporal y saberes logrando su
conocimiento y valorizando la cultura aymara identificándose con la misma para ser
parte de la comunidad socio- comunitario y vivir en comunidad.

4.4. CONTACTO DIRECTO CON LA REALIDAD Y LOS MATERIALES

EDUCATIVOS.

El contacto directo con la realidad fue salir de la Unidad Educativa y visitar el mercado
de la zona donde niños y niñas deliberaron y desarrollaron los procesos educativos.
La educación puede ser mucho más completa y pertinente si parte de situaciones
concretas donde las y los estudiantes tengan la posibilidad de aprender desde la
vivencia de relacionarse con las cosas, personas y procesos.

Es por ello que niños y niñas desarrollaron sus capacidades y habilidades creativas en
la construcción de su conocimiento con la visita al mercado logrando comprender y
analizar los contenidos planificados en las diferentes áreas de conocimiento de
manera práctica y siendo parte de la realidad.

Porque la curiosidad es parte de la vida de los niños y niñas, durante su proceso de

desarrollo biológico y cognitivo donde los objetos cognoscibles son percibidos
mediante el ejercicio de la curiosidad. La naturaleza de los niños que se encuentran es
esta etapa de su vida es la de preguntar todo es una forma de construir conocimiento.
Porque todo tiempo educativo es tiempo de pregunta y de respuesta y este accionar
no solo es en la escuela sino se presenta en el diario vivir de cada individuo. Es por ello
que al utilizar el material de la vida surgieron interrogantes educativas que al mismo
tiempo se dieron respuesta utilizando, el material de la vida.

Niños y niñas establecieron el contacto directo con la realidad y dando utilidad a los
materiales de la vida fueron capaces de alcanzar los objetivos propuestos en la
planificación de desarrollo curricular, logrando la construcción de su conocimiento de
manera integral y fortaleciendo los valores socio-comunitarios.
Cabe mencionar que la experiencia vivida dio lugar para desplegar los diferentes
contenidos del currículum base y el análisis del currículum regionalizado, dando lugar a
la observación directa que se realizo en la práctica educativa, generando la
construcción y producción de conocimientos de niños y niñas.

El material de la vida se constituyo un referente muy importante el proceso de la

práctica educativa porque a través de ella se consiguió un contacto directo con la
realidad para desencadenar los contenidos del currículo con vista a una convivencia con
valores Socio-comunitarios.

4.5. RESCATE DE VALORES EN LA PRODUCCIÓN DE MATERIALES

EDUCATIVOS

Los valores socio-comunitarios en al actual modelo educativo son:

 El bien común
 Transformación social,
 Relación complementaria con la naturaleza y el cosmos.

El bien común se desarrollo a lo largo de la experiencia vivida donde los niños y las
niñas demostraron responsabilidad en las actividades abiertas que realizaron en sus
grupos de trabajo generando el bien común del grupo y del curso en su conjunto. Por
ejemplo cuando algún grupo de trabajo no tenia los materiales necesarios, niños y
niñas de otro grupo ofrecían los materiales que ellos tenían así de esta forma ellos
compartían el material de trabajo sin prejuicio alguno.

La transformación social surgió a partir del contacto directo con la realidad porque
niños y niñas tuvieron interacción social con las personas del mercado que muy
gentilmente les atendieron cuándo niños y niñas realizaban sus preguntas dando lugar
al proceso educativo de manera práctica generando en ellos la construcción de
conocimientos y también demostraron respeto a sus mayores.

La relación complementaria con la naturaleza y el cosmos, niños y niñas reflexionaron

de manera crítica en el cuidado del medio ambiente porque la naturaleza es parte viva
de la madre tierra y analizaron que el cosmos es parte complementaria del entorno
donde desarrollamos nuestras actividades diarias. El reciclado de los elementos que
contaminan el medio ambiente origino la construcción de los basureros para cuidar y
proteger la madre tierra.

Los valores Socio Comunitarios fueron practicados a lo largo de la experiencia

educativa, porque niños y niñas cambiaron de actitud de manera favorable esto se
advertía especialmente cuando jugaban.

Otro aspecto que se observó en el desarrollo de la experiencia fue la solidaridad

desplegada de algunos niños con sus compañeros que no tenían material quienes
generosamente facilitaban el material que tenían.

4.6. PARTICIPACIÓN DINAMICA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La participación dinámica de niños y niñas logro el intercambio de experiencias y

sentimientos, implicando el desarrollo de habilidades de expresión y transmisión de
ideas. Que causo un acercamiento entre las personas del mercado y ellos, permitiendo
conocer mejor al resto de los comerciantes y siendo parte de la realidad.

La participación dinámica de niñas y niños con bastante interés y entusiasmo se

debió a que ellos eran parte importante del desarrollo en la producción de materiales
educativos , como por ejemplo en el recorrido que se hizo a la zona se pudo
evidenciar claramente que todos partieron con una interrogante la cual fue,
respondida a medida que se desarrollo la experiencia. Así de esta forma se consiguió
el fortalecimiento de la construcción de conocimientos.

La intervención de los participantes estableció un contacto directo con la realidad del

ambiente, desencadenando un autentico proceso de construcción de conocimiento
preciso, más asistencial y comunicativo, activando los impulsos y las motivaciones de
los niños y niñas para dirigirlos de manera conjunta hacia el logro de objetivos.

Con el recorrido de la zona niños y niñas tuvieron un contacto directo con la realidad
donde observaron las características y problemáticas que tiene la comunidad de esta
manera se desarrollo la capacidad comunicativa, ejercitando el lenguaje, los
movimientos corporales y gestuales.

Es necesario aclarar que en el desarrollo de la experiencia hubo en todo momento

una actitud de cooperación y respeto entre los participantes en la práctica educativa
para llevar adelante nuestras actividades, y satisfacer las necesidades que aquejan a
la comunidad educativa.

Se consiguió que la comunidad, participe en actividades educativas que fomentaron la

participación y la solidaridad, en el desarrollo de la experiencia, donde se resalto la
participación de padres de familia que apoyaron a sus hijos con los materiales
necesarios y en algunos casos en el acompañamiento del recorrido de la zona.

Por otro lado la participación de dirección fue fundamental porque la señora directora
impulso las actividades de la experiencia educativa con su presencia a las
implementaciones que se realizaron.

También se tuvo la colaboración del plantel administrativo que muy generosamente

apoyaron al proceso de implementación de la experiencia, Quienes muy prestos a
colaborar en el desarrollo de la práctica educativa fueron participes del proceso
educativo.

Se promovió la educación participativa mediante la visita al mercado para el desarrollo

de la experiencia educativa como medio prioritario para la resolución de problemas y
cuestionamientos, que atingen a la Comunidad Educativa, fomentando la participación
activa en procesos de cambio para lograr una convivencia en comunidad. .

Es necesario también tomar en cuenta a otros sectores de la comunidad como a la

policía nacional, los centros de salud, quienes son parte de la comunidad y por ende
son responsables del cuidado y protección de niños y niñas y de la comunidad en su
conjunto, promoviendo la convivencia intercultural. Asumiendo de esta manera el reto
que implica la participación activa de toda la comunidad educativa en el desarrollo del
modelo socio-comunitario para satisfacer necesidades de la comunidad y en beneficio
de la misma.

4.7. RESULTADOS ALCANZADOS EN LA EXPERIENCIA.

Los resultado alcanzados fueron los logros de los objetivos teóricos y prácticos ;

El alcance del objetivo teórico fue el análisis que se realizo a la experiencia educativa
en las implementaciones del plan de diseño curricular que dieron oportunidad al
despliegue de conocimientos de niños y niñas en su formación integral, logrando
resolver problemas de aprendizaje. Es decir del objetivo teórico planteo el análisis de
las prácticas educativas y el uso de la producción de materiales educativos para lograr
satisfacer las necesidades y expectativas educativas de niños y niñas de la comunidad
educativa.

Por otra parte el objetivo práctico contribuyo con elementos metodológicos como ser la
práctica, donde niños y niñas interactuaron con las personas del mercado desarrollando
habilidades comunicativas y de conocimientos básicos en las diferentes áreas de
saberes.

En la teoría niños y niñas describieron y analizaron todos los aspectos y características

que observaron en el recorrido de la zona, que partió del material de la vida, para luego
plasmarlo en sus álbumes de trabajo.

Es necesario remarcar que en la valoración niños y niñas reflexionaron sobre el cuidado

del medio ambiente y se concretizo los valores socio-comunitarios en bien de la
Comunidad Educativa.

En este espacio potenciamos la vocación productiva identificando los intereses y

expectativas de niñas y niños por una forma de trabajo en equipo logrando establecer
conocimientos y productos para el bien común de la comunidad.

Todos los actores de la experiencia, fueron parte del esfuerzo de la comunidad

educativa que se dio integra en el desarrollo de la práctica educativa, en especial de los
niños y niñas quienes fueron los actores principales del proceso educativo, y los
maestros involucrados en la ejecución del trabajo de implementación, tratando siempre
en llevar adelante el proceso de la transformación educativa en beneficio de la
comunidad

4.8. MATERIALES EDUCATIVOS EN LA PRACTICA PEDAGÓGICA

Niños y niñas aprendieron a seleccionar y elegir los materiales educativos que

despertaron curiosidad y entusiasmo en ellos, para ser utilizar los mismos, generando
conocimientos propios y compartirlos entre toda la comunidad educativa.

Se promovió independencia en los niños y niñas para resolver sus problemas por sí
mismos y también algunas dificultades, que se les presento en el desarrollando de la
experiencia educativa. Los materiales educativos despertaron una visión reflexiva
crítica al razonar por su propia cuenta, niños y niñas, analizaron su trabajo y
aprendieron de sus errores. Los materiales educativos estimularon la creatividad, el
hecho de salir de la Unidad Educativa con reglas fijas invito a desarrollar las
capacidades y habilidades de niños y niñas en las actividades realizadas a lo largo de la
experiencia.

Reflexionaron y dieron utilidad a los materiales educativos en toda su amplitud, niños y

niñas se sintieron motivados, por socializar en forma común recuperando los saberes,
despertando intereses para beneficio propio que les facilitó la construcción de su
conocimiento y recuperando de este modo la experiencia vivida al realizar sus trabajos
en sus cuadernos con formas de frutas.

La interrelación que existe entre el hombre, la naturaleza y el cosmos hace que se

produzca el equilibrio de convivencia. A partir de ello los materiales de la vida se
constituyen en un referente importante para el desarrollo de la transformación
educativa, logrando que niños y niñas establezcan esta interrelación a favor de la
construcción de conocimientos.

También se dieron uso a todos los materiales educativos, pero con más incidencia fue
los materiales de la vida, y los de producción de conocimiento, porque con ellos se
encontraron saberes y conocimientos mediante el dialogo, al manipular, observar,
recorrer por vivencias realizadas por los niños y niñas, que luego se plasmaron en
gráficos, producción de textos y cancioneros, recuerdos que no olvidaran en la
construcción de conocimientos.

4.9. LA LENGUA AYMARA Y EL USO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

La lengua aymara es fundamental en el desarrollo de la comunicación, es por ello que

en la producción de materiales educativos se toma en cuenta en el plan de desarrollo
curricular, utilizándola como estrategia para desarrollar contenidos, como los numerales
y los valores socio-comunitarios, a través del coro de voces, y también se práctico
palabras sueltas como los saludos, silencio, sentarse y otras palabras en situaciones
reales, donde aprenden con facilidad.

No debemos dejar de lado el idioma aymara porque es parte de la identidad cultural al

cual pertenecemos. Porque a través de la lengua aymara transmitimos cultura y se la
utilizo como material en la construcción de conocimientos de los numerales en
aymara, donde niños y niñas participaron cantando a viva voz.

De esta forma se revalorizó el idioma aymara, identificándonos con la cultura aymara

del cual somos parte viva. Es necesario resaltar que la nueva manera de utilizar los
materiales educativos favoreció de sobre manera a los niños y niñas. Porque durante el
desarrollo de la experiencia niños y niñas tuvieron contacto directo con los materiales
educativos y esto facilito la construcción de conocimiento favoreciendo de esta forma
la relación de culturas ancestrales con la formación educativa actual.

A partir de la implementación del nuevo currículo del Modelo Socio-comunitario

Productivo, en el desarrollo de los procesos educativos, los niños y niñas, maestras/os
fuimos protagonistas de la producción y recuperación de saberes y conocimientos, en
un marco donde se práctico el respeto a la diversidad cultural en función de un diálogo
fecundo y abierto con la ciencia y la tecnología.
El modelo asume una postura de revalorización de los saberes y conocimientos de
nuestros pueblos indígenas originarios como principio del equilibrio, la
complementariedad el consenso y la identidad cultural .

4.10. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.

Las dificultades con las que se tropezaron en primera instancia fue el factor tiempo que
fue el peor enemigo en el desarrollo de la experiencia, pues dificultaba en algunas
ocasiones la conclusión de actividades, repercutiendo en la construcción de
conocimiento de niños y niñas.

Otro de los factores que dificulto el proceso de la experiencia fue que en algunas
oportunidades niños y niñas no contaban con los materiales necesarios para la
actividad, aquí se observo la solidaridad de los otros niños que les brindaban a sus
compañeros el material que les faltaba promoviendo los valores socio comunitarios
entre los niños..

Los niños y niñas que faltaban a clases también dificultaban el proceso de la

experiencia, porque se trabajaba en grupos y cuando algún niño o niña faltaba se
sentía el vacio en el grupo. Pero esto se remediaba inmediatamente porque se
redistribuía los roles que desempeñarían cada niño en el grupo.

Otro factor que obstaculizó el desarrollo de la experiencia fue que a causa del tiempo
lluvioso no se pudo realizar la actividad prevista en el patio de la Unidad Educativa
entonces niños y niñas se sintieron frustradas. Esto se remedio realizando la actividad
prevista dentro el aula y tratando de enmendar la situación adversa.

Pese a las dificultades que hubo en el desarrollo de la experiencia estas se superaron

de manera paulatina. En el factor tiempo se hizo una reorganización precisa y concreta
de las actividades a desarrollar, tomando en cuenta el tiempo establecido.
En cuanto a la responsabilidad de traer los materiales seleccionados para desarrollar
las actividades planificadas, se motivo de manera sensata, incentivando la
responsabilidad a través de estímulos como brindarles el material adicional que se
disponía en el aula.

Para solucionar la dificultad de las faltas y atrasos de los niños y niñas se reflexionó a
los padres de familia y se incentivó la responsabilidad y para que los niños y niñas
dejaran de faltar se les motivo a cumplir con el horario y sus compromisos educativos
a través de dinámicas de grupo que se registraba en la agenda.

Todas estas dificultades fueron superadas de inmediato con la participación de toda la

comunidad educativa que coadyuvo en el desarrollo de la experiencia educativa.
Surgiendo soluciones prácticas como lo mencionamos en los párrafos anteriores,
para de este modo continuar con la práctica educativa que está con el nuevo Modelo
Educativo el cual promueve la Educación Comunitaria Productiva.

5. PRODUCTOS Y RESULTADOS

El resultado de la presente experiencia educativa fue lograr niños y niñas participes y

constructores de su propio conocimiento. Desarrollando en ellos las capacidades y
habilidades lingüísticas y lógica matemática a través de las experiencias desarrolladas,
en las diferentes áreas.

PRODUCTO Nº 1

Construcción del adorno decorativo

OBJETIVO.

Utilizar materiales de la vida (la wislla),para desarrollar habilidades creativas en la

construcción del adorno colgador , desplegando el razonamiento lógico matemático, el
lenguaje oral y escrito de manera práctica, promoviendo el conocimiento al consumo
de alimentos nutritivos, en un ambiente cordial y de reciprocidad en la comunidad.

LOS MATERIALES UTILIZADOS

 Wislla (cucharon de palo)

  Lana de diferentes colores
 Silicona
 Ojos y boca
 Armella abiertas
 Cinta de colores
 Tijeras y regla
PROCEDIMIENTO

1º Se mide con la regla en el cucharon los espacios donde se ubicaran las armellas y se
marca con lápices

2º Realizamos el trenzado de la lana, que llegara a ser el cabello de mariquita, y lo

pegamos con silicona en la parte redonda y ancha del cucharon.

3º Pegamos con silicona los ojos y la boca en la parte interna del cucharon
4º Introducimos las armellas en los lugares marcados con anterioridad de manera que
quede una parte de esta sobresaliendo del cucharon.

5º Colocamos la cinta de manera que esta quede cómo sujetador del cucharon.

6º Obtenemos un adorno de cocina listo para utilizar

RESULTADOS

El realizado del adorno contribuyó en la formación de diferentes áreas de conocimiento

como: Matemática, en esta área favoreció la medición de espacios lineales (medición de
la wislla), en el tema medidas de longitud.

En el área de lenguaje, se realizó un texto instructivo, para la elaboración adecuada del

trabajo, de igual forma se plasmo su experiencia vivida, en los textos que poseía cada
grupo con características de una fruta que representaba a cada grupo.

En Ciencias de la vida, se trabajo en las características de los materiales utilizados para

la elaboración de el adorno, también se pudo concientizar sobre el manejo adecuado de
los desechos que se producían al realizar cualquier actividad, ubicándola en los lugares
adecuados para su recolección, como los botes de basura.

Lo resaltante del desarrollo de esta actividad fue observar que los niños y niñas
pudieron demostrar diferentes valores, como la solidaridad, el compañerismo, respeto
mutuo, cooperación, equidad de género, democracia y otros que favorecieron la
formación integral de niños y niñas participes de esta experiencia.

La construcción del presente trabajo se lo realizó con el fin de dar utilidad a los
materiales de la vida, para lograr conocimientos lógico matemáticos y lingüísticos y
reforzar de este modo estos aprendizajes de manera práctica, participativa, solidaria,
integral y holística en los niños y niñas.
PRODUCTO Nº 2

Construcción del osito monedero

OBJETIVO.

Estimulamos habilidades con el uso de materiales educativos en la construcción del

osito modero para el regalo de mamá, desplegando el razonamiento lógico matemático,
el lenguaje oral y escrito de manera práctica, promoviendo las habilidades de
razonamiento atención al medir y cuidar el medio ambiente, en un ambiente de
reciprocidad en la comunidad.

LOS MATERIALES UTILIZADOS

 tela
 Silicona
 Cinta de colores
 Tijeras y regla
 Adornos
PROCEDIMIENTO

1º Se mide con la regla en el osito monedero los espacios donde se ubicaran se marca
con lápices.

2º Realizamos el corte de tela, lo pegamos con silicona reconociendo las figuras en

función de conocimiento.

3º Pegamos con silicona los adornos utilizando materiales educativos en función de

analogía
4º Cocemos con aguja e hilo construyen su osito monedero en función de producción de
conocimientos aprenden a medir distancias.

5º Obtenemos un adorno de mamá para utilizar y guardar las monedas

RESULTADOS

El realizado del adorno contribuyó en la formación de diferentes áreas de conocimiento

como: Matemática, en esta área favoreció la medición de espacios lineales (medición de
cartón), en el tema medidas de longitud y figuras geométricas.

En el área de lenguaje, se realizó un texto instructivo, para la elaboración adecuada del

trabajo, de igual forma se plasmo su experiencia vivida, en los textos de poesía a mamá
cada grupo demostró sus habilidades

En Ciencias de la vida, se trabajo en las características de los materiales utilizados para

la elaboración de el adorno, también se pudo concientizar sobre el manejo adecuado de
los desechos que se producían al realizar cualquier actividad, ubicándola en los lugares
adecuados para su recolección, como los botes de basura.

Lo resaltante del desarrollo de esta actividad fue observar que los niños y niñas
pudieron demostrar diferentes valores, como la solidaridad, el compañerismo, respeto
mutuo, cooperación, equidad de género, democracia y otros que favorecieron la
formación integral de niños y niñas participes de esta experiencia.

La construcción del presente trabajo se lo realizó con el fin de desarrollar habilidades

manuales en los niños y niñas, para lograr conocimientos lógico matemáticos y
lingüísticos y reforzar de este modo estos aprendizajes de manera práctica,
participativa, solidaria, integral, holística, fortaleciendo los contenidos y los
conocimientos planteados para ellos
5. CONCLUSIONES Y RECOMENACIONES
5.1. CONCLUCIONES
De acuerdo a la naturaleza de la experiencia vivida se formula las siguientes
conclusiones:
La nueva forma de utilizar los materiales educativos despertó la curiosidad de niños y
niñas predispuestos a lograr la construcción de conocimientos, de forma dinámica y
satisfactoria reforzando sus conocimientos a través de la Producción y Uso de
Materiales Educativos en las distintas áreas.

La experiencia vivida que se desarrollo en los momentos metodológicos utilizando y

produciendo los materiales educativos, beneficio a niños y niñas en la construcción de
conocimientos, habilidades motoras, destrezas, creatividad y sobre todo en valores
Socio Productivos y afectivos dentro la Comunidad educativa.

Utilizando la interacción de materiales de la vida y los materiales de analogía se

lograron fortalecer experiencias, sentimientos, realidades de su propio contexto
ayudando de esta manera a mejorar sus conocimientos y su relación activa con la
comunidad.

A través de los materiales de producción de conocimientos niños y niñas

demostraron su preparación educativa y fortalecieron sus capacidades y habilidades
cognitivas los cuales les serán útiles en la vida y para la vida.

La práctica desarrollada establece que la nueva forma de usar los materiales

educativos considera que niños y niñas experimenten sus conocimientos construyendo
sus propios saberes para vivir y sobresalir en sus actividades cotidianas.

Los resultados obtenidos demuestran que la implementación del uso y construcción de

los materiales educativos ha sido provechoso para el rendimiento de los niños y niñas, y
constituyen en un aporte importante en el proceso de construcción de conocimientos, de
tal manera cumplir con las dimensiones de la educación que menciona que se aprende
haciendo.

La participación de la comunidad educativa favoreció el desarrollo de la experiencia

pedagógica porque en el transcurso de la práctica de formación integral de niños y
niñas, los padres de familia se interiorizaron de la ejecución de la nueva forma de
trabajo con sus hijos, de esta manera se comprometieron con el apoyo incondicional
que merece la formación de sus hijos e hijas.
5.2. RECOMENDACIONES

Se recomienda la implementación de la nueva forma de utilizar los materiales

educativos en las diferentes áreas de conocimiento, ya que puede ser de gran utilidad
para comprender correctamente los diversos contenidos a desarrollarse en los distintos
campos y saberes.

La Comunidad Educativa debe coadyuvar con la ejecución de las nuevas formas de la

construcción de conocimientos en todos los niños y niñas en especial el de la
construcción y manipular los materiales educativos, los cuales permiten desarrollar
todas, sus capacidades adecuadamente.

Se recomienda usar los materiales para que los niños y niñas sean más participativos y
en la práctica puedan reflexionar, después de haber vivido una experiencia con los
materiales de la vida, con la practica podemos hacer algo y solucionar un problema
para buscar cambios en algún modo con la construcción de un material que va en
función de conocimiento y haciendo uso de materiales de analogía en beneficio
suyo de la comunidad.

Se recomienda desarrollar un proceso de construcción de conocimiento en el cual los

niños y niñas puedan manipular directamente los materiales educativos, para conocer
los diferentes cambios que se producen en ellos y sus modificaciones brindan otras
alternativas con lo que se despierta el interés, la imaginación, exploración de diferentes
contenidos de enseñanza, para de este modo formar niños y niñas activas y reflexivas.

Se recomienda también que los docentes inmersos en los diferentes procesos de

aprendizajes de los niños y niñas, actualizar sus conocimientos para lograr elaborar,
modificar, y ejecutar diferentes estrategias de aprendizaje, todo en bien y para la
construcción de conocimientos adecuados en los educandos.

Se debe comprometer a la comunidad educativa a desarrollar y cooperar en la

implementación de estas estrategias de aprendizaje innovadoras, principalmente las
que desarrollan actitudes de respeto, cooperación , solidaridad, autoestima y
participación equitativa, permitiendo ejecutar una educación en valores, que es la base
fundamental para una adecuada formación de niños y niñas que posteriormente sean
parte de la sociedad.
8. BIBLIOGRAFIA

 Freire, Paulo. El grito manso. Argentina: Edit. Siglo XXI, 2006

 Cabrera Mendez, Lucia. “Diversidad en el aula”. CEIP Nuestra Señora
de Remedios. Edit. Jaen 2011
 Freire, Paulo. Faudez Antonio Por una pregunta. Argentina: Edit.
Siglo XXI, 2006
 Mejía, Marco Raúl. Una forma de investigar las prácticas y de
producción de saberes y conocimiento. La Paz Bolivia. Edit. Vice
ministerio de educación 2011
 Ley de la Educación Nª 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez”. Gaceta
Oficial La Paz Bolivia 2010.
 Ministerio de Educación Plurinacional Curriculum Base Sistema
Educativo, La Paz Bolivia 2012
 Ministerio de Educación Planes y Programas Educación Comunitaria
Vocacional. Sistema Educativo Plurinacional La Paz Bolivia.
 Ministerio de Educación. Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo La Paz Bolivia. Edit. M.E. C. 2012
 Ministerio de Educación. Estructura curricular y sus elementos en la
diversidad La Paz Bolivia. Edit. M.E. C. 2012
 Ministerio de Educación. Comprendiendo la estructura curricular La
Paz Bolivia. Edit. M.E. C. 2012.
 Ministerio de Educación. Planificación Curricular La Paz Bolivia. Edit.
M.E. C. 2012
 Ministerio de Educación. Estrategias Metodológicas para el desarrollo
Curricular La Paz Bolivia. Edit. M.E. C. 2012.
 Ministerio de Educación. Estrategias Metodológicas para el desarrollo
Curricular La Paz Bolivia. Edit. M.E. C. 2012.
 Ministerio de Educación. Producción de Materiales Educativos La Paz
Bolivia. Edit. M.E. C. 2012.
 Ministerio de Educación. Herramientas Metodológicas para la
Sistematización de Experiencias Transformadoras. La Paz Bolivia.
Edit. M.E. C. 2012
 ANEXO 1

MOMENTO 1-ACTA DE CONFORMACIÓN DE EQUIPOS DE SISTEMATIZACIÓN

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA PARA MAESTROS EN EJERCICIO PROFOCOM

COMPONENTE LICENCIATURA- 1ª FASE
Departamento: LA PAZ
ESFM/UA: ANTONIO JOSE DE SUCRE
SEDE /SUBSEDE: ANTONIO DIAZ VILLAMIL
SUBSISTEMA: REGULAR
FACILITADORA/OR, TUTORA/OR: LIC. LUISA ENRIQUEZ APAZA
NIVEL: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACONAL PRODUCTIVA
TITULO DE SISTEMATIZACION: PRODUCCION Y USO DE MATERIAL EDUCATIVOS EN EL NIVEL
PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL
ACTA DE CONFORMACION DE EQUIPOS DE SISTEATIZACIÓN
En la Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz a horas 12:30 [Link] día viernes 14 de marzo del 2014, se
llevó a cabo la conformación del EQUIPO DE SISTEMATIZACION, por los siguientes participantes:

N° CI NOMBRES Y APELLIDOS

1 3455423 L.P. CRISTINA LOLA CHURA MAMANI

2 2476045 L.P. MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI

Para dar cumplimiento los firmantes nos comprometemos a realizar el proceso de Sistematización de
experiencias transformadoras del componente licenciatura asumiendo los criterios de organización y tareas
expresadas en marco del reglamento del trabajo final de graduación del PROFOCOM.

1.____________________________________________ 2.______________________________________
Firma Firma
CRISTINA LOLA CHURA MAMANI MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI

________________________________________ _______________________________________
Firma Facilitadora (Tutora/or) V°B° Coordinadora/or PROFOCOM

ANEXO 2
 La Paz, marzo de 2014

Señora:

Lic. Margarita Soliz Poma

DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“GUILLERMO MONJE ORTIZ”

Ref.: Permiso para aplicar la sistematización de PROFOCOM

Distinguida directora:

Reciba Ud. Un saludo muy afectuoso y a la vez deseando éxitos en sus delicadas
funciones que desempeña como directora de la Unidad Educativa “Guillermo Monje
Ortiz”.

El motivo de la presente es para solicitarle permiso para aplicar la sistematización de

actividades del PROFOCOM que nos instruye según la ley 070, Avelino Siñani-
Elizardo Perez, siguiendo el nuevo Modelo Educativo.

Agradecidas por su amplia colaboración y seguros de contar con su apoyo nos

despedimos cordialmente.

Atentamente,

………………………………………… ……………………………………………
Prof. M. Beatriz Quispe Tarqui Prof. Cristina L. Chura Mamani
C.I. 2476045 L.P. C.I. 34555423 L.P.
 ANEXO 3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RECURSOS- CRONOGRAMA
FASE ACTIVIDAD
RESPONSABLES Feb Mar Abr May Jun Jul
Formación del
 Reestructuración
equipo de Profesores
de equipos.
sistematización
Preparación y
 Reunión Profesoras
sensibilización
Elaboración del  Revisión técnica Profesores de la
diseño técnico de la facilitadora primera fase
Elaboración de
instrumentos de
recolección Equipo de
 Lluvia de ideas
información y sistematización
definir las
fuentes
Trabajo de
campo  Implementación Profesoras Primera
(aplicación de en las aulas. Fase PROFOCOM
instrumentos)
Registrar,
seleccionar,
ordenar y
procesar la
información
 Diario personal Profesoras
relevante
(Reconstrucción
históricas de la
práctica
educativa)
Elaboración del
informe del Equipo de
Reunión
proceso sistematización
realizado
Socialización en
plenaria por Debate en Equipo de
equipo de plenaria sistematización
sistematización
Revisión general
por parte del Equipo de
Reunión
equipo de sistematización
sistematización

Redacción del Profesoras Primera

Reunión
trabajo final Fase PROFOCOM
Presentación y
defensa del Reunión Profesoras
trabajo final
 ANEXO 4

FOTOGRAFIAS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “GUILLERMO MONJE ORTIZ”

Foto 1: Parte externa de la Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz”

Foto 2: Parte interna de la Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz”

 ANEXO 5

CROQUIS DE UBICACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA

“GUILLERMO MONJE ORTIZ”
 MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ESFM ANTONIO JOSE DE SUCRE

Prof. Cristina Lola Chura Mamani

2ª de Primaria Comunitaria Vocacional

6.1. Acta de Implementación de la Planificación

 Plan de clase (Visita al mercado)

 Registro de observación de clase
 Ficha de Reflexión y concreción curricular
 Ficha de Registro de la experiencia
 Acta de Implementación de la Planificación
 Plan de clase (Construcción de basureros)
 Registro de observación de clase
 Ficha de Reflexión y concreción curricular
 Ficha de Registro de la experiencia
6.2. Matriz de descripción de la experiencia

6.3. Fotografías del proceso de implementación

 ANEXO 6-1

PLANIFICACIONES DE DESARROLLO CURRICULAR E INSTRUMENTOS

APLICADOS

ACTA DE IMPLEMENTACION DE LA PLANIFICACIÓN

En la ciudad de La Paz del día Martes 15 de abril en el 2° “B” de Primaria B de la Unidad

Educativa Guillermo Monje Ortiz, se realizó la implementación de la planificación presentada por
la participante Cristina Lola Chura Mamani

___________________________________ ________________________________
Lic. Luisa Enriquez Apaza Lic. Margarita Soliz
Facilitadora PROFOCOM Directora
Antonio José de Sucre Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz

_______________________________________________
Cristina Lola Chura Mamani
Participante PROFOCOM
Antonio José de Sucre
 PLAN DE CLASE

DATOS REFERENCIALES:

DEPARTAMENTO : La Paz

DISTRITO :La Paz – 3

RED :301

UNIDAD EDUCATIVA :” Guillermo Monje Ortiz”

NIVEL : Primaria

CURSO : 2 “B”

CAMPO : Comunidad y Sociedad

PROFESORA : Cristina Lola Chura M.

DIRECTORA : Lic. Margarita Soliz

TIEMPO : 15 de abril

GESTIÓN : 2014

TEMÁTICA ORIENTADORA.
Principios de convivencia en comunidad.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Niño /a saludable niño /a feliz dentro de su comunidad.

OBJETIVO HOLISTICO.
Desarrollamos principios y valores comunitarios, a través de la visita al mercado de la zona, pará permitir
determinar la importancia nutritiva de las frutas, verduras y los diferentes alimentos observados,
desplegando capacidades comunicativas y creativas para la convivencia saludable con el entorno de su
comunidad.

CONTENIDOS.

Comunicación de diversas situaciones de la vida cotidiana.

 Textos descriptivos
 Singular y plural
 Orientaciones metodológicas Materiales Educativos Criterios Evaluativos

PRÁCTICA

 Organización del curso, Fichas de colores

para el paseo, al
mercado de la zona.
HACER
 Salida de la U. E. hacia Papelógrafos
el mercado de Realización de canciones con los
Achachicala. Cuadernos, lápiz, reglas productos de la comunidad.

 Observación de todo el
recorrido en el mercado. Diferenciación de los textos
(rimas y canciones).
 Explicación de los tres Los productos del mercado
grupos de alimentos. Material de la vida Creación de cuentos con
imaginación a partir de una
 Retorno a la U. E. interrogante.
entonando canciones.

 Socialización de todo lo
observado. Rondas con frutas y verduras Descripción de los roles de su
familia.
 Realización de gráficos Papelógrafos, marcadores.
de todo lo observado

 Composición de,
canciones con frutas y Archivadores, colores, lápices, SABER
verduras marcadores, reglas.
Determinación de los textos
 Preparación de una rica Cuadernos y carpetas, lápices, según su forma.
ensalada de frutas colores, marcadores.

 Conversación con
nuestros padres y Cuentos y leyendas de la Descripción de los textos según
abuelos comunidad sus características.

Producción de textos a partir de

Material de la vida como historias su curiosidad.
de vida.

TEORIA SER
Cartulinas, colores, marcadores,
 Análisis de los textos tijeras, carpicola. Valoración del esfuerzo en las
descriptivos. actividades.
 Clasificación de los
textos con identificación
de singular y plural. Estimación del trabajo en
equipo.
 Explicación de los textos
descriptivos.
  Descripción de los Textos de canciones con frutas DECIDIR
textos . y verduras.
 Identificación de cuentos Explicación de los diferentes
y leyendas. trabajos terminados
Archivadores, cuadernos y
trabajos de grupo.
VALORACIÓN

 Reflexión sobre la
importancia del
desarrollo de principios y
valores de la comunidad.

 Valoración de los
nutrientes de cada grupo
de los alimentos

PRODUCCIÓN

 Composición de
 diferentes texto
PRODUCTO

 Principios y valores enmarcados en el respeto y la

solidaridad en convivencia saludable con el entorno de su
comunidad.
 Libros con tapas especiales.

Matemática, lenguaje y comunicación

BIBLIOGRAFIA
Editorial MAYA, 201

Cartillas de salud y alimentación

Editorial Ministerio de Salud y Deportes

Prof. Cristina Lola Chura M. Lic. Margarita soliz

PROFESORA DE 2°” B ” DIRECTORA DE LA U. E.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 2
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) : Cristina Lola Chura Mamani
Unidad Educativa : Guillermo Monje Ortiz Nivel : Primario Comunitario Vocacional
Número de Estudiantes: 29 Fecha : 15 / abrill / 2014

CRITERIOS PARA LA SESIÓN DE REFLEXIÓN

ASPECTOS CRITERIOS A VALORAR SI NO

El objetivo holístico del plan de clase contempla las 4 dimensiones y es 
comprensible para las y los estudiantes.
Las actividades propuestas apuntan al logro del objetivo holísticos.
Se identifica claramente en la redacción que las orientaciones metodológicas
contemplan los 4 momentos metodológicos.
Se percibe claramente la temática orientadora en el objetivo holístico y los
demás elementos curriculares.
Toma en cuenta el problema o potencialidad de la comunidad expresado en el
Planificación
Proyecto Socio productivo.
La maestra y o maestro, utiliza diferentes elementos como: preguntas
activadoras, problematizadoras y consignas que le permitan al estudiante
analizar, reflexionar, suponer, proponer y participar.
La maestra y o maestro prevé las reacciones de los estudiantes: errores,
omisiones, aciertos y desaciertos.
Se percibe claramente el uso de la estrategia, método y técnicas.
Incentiva al estudiante a expresar sus opiniones en lengua 1 y lengua 2
Refleja en el desarrollo de la clase la secuencia, integralidad entre los momentos
metodológicos.
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la producción de los saberes y
conocimientos en función a la realidad local, nacional y universal.
Utiliza diferentes formas de organización del ambiente de la clase y otros
espacios con los estudiantes para las diferentes actividades.
Brinda oportunidad de participación a todas las y los estudiantes.
Rol de la
Apoya a desarrollar el trabajo comunitario en pares, grupos y otros.
maestra y/ o
Favorece procesos de análisis, discusión y reflexión.
maestro
Escucha la intervención de las y los estudiantes y registra en un instrumento de
evaluación.
Los estudiantes cumplen con las responsabilidades asignadas en la clase para
las diferentes actividades propuestas.
Los estudiantes participan activamente intercambiando ideas y consensos.
Los estudiantes resuelven automáticamente los desafíos planteados.
Los estudiantes y el profesor practican principios y valores en el proceso del
desarrollo curricular según el objetivo holístico.
El tipo de material educativo propuesto por la maestra y el maestro facilita el
Materiales proceso de enseñanza, aprendizaje y producción de los saberes y
conocimientos.
Registra logros y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso
pedagógico en las 4 dimensiones.
Evaluación Utiliza instrumentos de evaluación oral , escrita y de producción en la clase
Evalúa los saberes y conocimientos al final de la clase.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 3
FICHA DE REFLEXION DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Observador (a): Lic. Luisa Enriquez Apaza
Participante Observada Prof. Cristina Lola Chura Mamani
Lugar y Fecha: La Paz, 15 / Abril / 2014
MOMENTO METODOLÓGICO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

PRACTICA:
Identificación de experiencias, de Fue positivo iniciar con
valores socio comunitarios, una canción de acuerdo al
individuales, prácticas, saberes y contenido llevado a la
conocimientos que tienen desarrollados concreción.
las y los estudiantes en relación a los
que se abordaron, siendo este
momento la base para el trabajo de la
teoría. Comprende tres posibles puntos
de partida:
 Partir de la experiencia y /o vivencia.
 Desde el contacto directo con la
realidad.
 La experimentación.

TEORÍA:
Toma en cuenta lo identificado en el Trabaja a partir de la
momento metodológico de la práctica en practica para el contenido,
relación a los saberes y conocimientos las figuras geométricas.
abordados a partir del análisis, la
comparación, la lectura y otros recursos
pedagógicos que sirven de fuentes de
información.

VALORACIÓN:
Es el proceso reflexivo desde una Se realizo mediante dos Sería bueno dialogar con los
postura ética que concretiza en los preguntas.
valores socio comunitarios e
niños antes de registrar en el
individuales como la responsabilidad, Niños y niñas fueron
archivador
tolerancia, puntualidad, el bien común,
trabajando en el
transformación social, relación
complementaria con la naturaleza y el archivador.
cosmos.
Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión
sobre la Práctica, y la Teoría antes de la
Producción.
Porque los saberes y conocimientos
propios y de otros contextos no siempre
garantizan que estén en el marco de los
valores socio comunitarios que se
plantean desde el Estado Plurinacional.

PRODUCCIÓN: Realizaron los basureros

Es el espacio en el que potenciamos la en cuyo hecho se
vocación productiva identificando el potencializo la actividad
interés que sienten las y los estudiantes manual a través de la
por una forma de trabajo (manual o practica para llegar al
intelectual u otro), identificamos conocimiento intelectual.
capacidades, habilidades, y
potencialidades que se orientan hacia
una producción tangible o intangible.
 MOMENTO 3 - INSTRUMENTO 1

DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) Cristina Lola Chura M.
Unidad Educativa : “Guillermo Monje Ortiz” Curso: 2° “B”
Distrito La Paz - 3 Zona: Achachicala Fecha y Hora: 15/Abril /2014 9 : 30 A.M.
Ámbito de la sistematización: Producción de material educativo

RESPUESTAS
PREGUNTAS

La sesión se inicio con la organización para la visita al mercado

En la práctica, niños y niñas se organizaron en grupos de trabajo por afinidad.
¿QUE HICIMOS? - Luego salimos de la Unidad Educativa
- Se realizo la observación de todo el recorrido a la zona.
Descripción general
de lo ocurrido en los 4 - Se grafico todo lo que nos llamo la atención.
momentos
- Preparamos una rica ensalada de frutas
metodológicos.
- Luego salimos de la Unidad Educativa
- Se realizo la observación de todo el recorrido a la zona.
- Se grafico todo lo que nos llamo la atención.
- Preparamos una rica ensalada de frutas
En la teoría, niños y niñas describieron todo lo que observaron.
- Se analizo y clasifico los textos con identificación de singular y plural
- Se realizo un cuento con la experiencia.
DESCRIPCI
En la valoración, niños y niñas reflexionaron sobre la interacción vivida y los
ÓN
conocimiento de los alimentos
En la producción, Composición de textos diferentes
Desarrollar
todo el En la práctica :
proceso
- Niños y niñas salieron de la Unidad Educativa motivados y llenos de
ocurrido que
se observa y expectativas con rumbo al mercado y poder relacionarse con las personas del
tenga
mercado.
vivencia
- En el recorrido de la zona niños y niñas, prestaron especial atención a las
consignas que se les indicaba, como observen con detalle todo a su paso.
¿COMO LO - Luego retornamos a la Unidad Educativa cantando estribillos de la ronda de
HICIMOS?
frutas y verduras.
Descripción detallada - Posterior a ello se realizo la lluvia de ideas donde cada uno de los niños y niñas
del proceso
participaban y describían todo lo observado durante el recorrido de la zona.
pedagógico vivido en
el que hicimos. - Luego preparamos la rica ensalada de frutas, explicando las características
nutritivas que tienen cada una de las frutas y luego nos servimos la rica ensalada
de frutas.
- En seguida niños y niñas se pusieron a graficar todo lo que les llamo la atención
en el recorrido.

En la teoría :
- Una vez terminada el compartimiento y saboreo de la ensalada de frutas nos
 pusimos a trabajar.
- Recordamos las cantidades de frutas que trajimos.
- Escribimos en nuestros cuadernos la receta
- Dibujamos todo lo que nos llamo la atención y escribimos textos sencillos.
- Mencionamos porque es necesario lavar las frutas antes de comerlas y porque es
tan importante ingerir frutas en el recreo y no golosinas.
- Como trabajo nos dimos realizar un cuento con todo lo que hicimos.
En la valoración :
- Niños y niñas reflexionaron sobre la importancia de desarrollo de principios y
valores de la comunidad y lo importante que es alimentarse sanamente.
- En la producción :
- Composición de diferentes textos y vivir con principios y valores de la
comunidad.

QUIENES
PARTICIPARON?
Los principales actores son :
Son las y los actores - Los niños y niñas quienes son parte importante en el desarrollo de la experiencia.
de la comunidad
- Los padres de familia quienes nos acompañaron en el recorrido de la zona.
educativa.
(estudiantes, maestras - La maestra impulsora de las actividades a realizar.
y maestros, madres y
padres de familia y
otros.)
Los materiales que utilizamos son :
Material analógico:
- Cuadros didácticos el arco iris de los alimentos, a través de este cuadro se
explico el grupo de alimentos que se deben de consumir para gozar de buena
salud ya que nuestro Proyecto Socioproductivo es ”Niño/a sano Niño/a Feliz
Dentro su Comunidad”.
- Texto la chacana, el presente texto que tan gentilmente la H.A. M. nos
proporciono en esta gestión que cuenta con contenidos afines al curriculum base
que beneficio en la concretización de conocimientos de los niños y las niñas en el
proceso de la presente experiencia.

QUE UTILIZAMOS? - Archivadores y cuadernos, estos materiales fueron utilizados para plasmar los
conocimientos adquiridos en la Práctica Educativa.
MATERIALE Descripción del uso de
S los tipos de Material de la vida:
materiales educativos - El recorrido a la zona constituye el material de la vida, porque se partió
en el proceso.
desde el contacto directo con la realidad que coadyuvo en la formación integral
de niños y niñas
- Las diferentes frutas y todos los objetos y pormenores que suceden en la
comunidad fueron aprovechados con el fin de resignifiicarlos de acuerdo al
contenido a trabajar.
Material de producción de conocimiento:
- Las frutas y verduras elaboradas como títeres, que constituyo como material
tangible de producción de conocimiento en la elaboración de texto instructivo.
- Las hojas de recordamos lo aprendido, que constituyo en la valoración de los
contenidos desarrollados en forma de crucigramas.
 PLANIFICACIONES DE DESARROLLO CURRICULAR E INSTRUMENTOS
APLICADOS

ACTA DE IMPLEMENTACION DE LA PLANIFICACIÓN

En la ciudad de La Paz del día Martes 6 de mayo en el 2° “B” de Primaria B de la Unidad

Educativa Guillermo Monje Ortiz, se realizó la implementación de la planificación presentada por
la participante Cristina Lola Chura Mamani

___________________________________ ________________________________
Lic. Luisa Enriquez Apaza Lic. Margarita Soliz
Facilitadora PROFOCOM Directora
Antonio José de Sucre Unidad Educativa Guillermo Monje Ortiz

_______________________________________________
Cristina Lola Chura Mamani
Participante PROFOCOM
Antonio José de Sucre
 PLAN DE CLASE

DATOS REFERENCIALES
Municipio : LA PAZ
Distrito : LA PAZ – 3
Núcleo : 301
Unidad Educativa: GUILLERMO MONJE ORTIZ
Nivel : PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Curso : SEGUNDO “ B ”
Campo : CIENCIA TECNOLÓGIA Y PRODUCCION
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
VIDA TIERRA TERRITORIO
Áreas : MATEMÁTICA
LENGUAJE
CIENCIAS SOCIALES
ARTES PLASTICAS
CIENCIAS NATURALES
Profesora : CRISTINA LOLA CHURA M.
Directora : LIC. MARGARITA SOLIZ
Tiempo : 6 a 9 de MAYO
Gestión : 2014

TEMATICA ORIENTADORA

Principios de convivencia en comunidad.

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

Niño/a saludable niño/a feliz dentro su comunidad.

OBJETIVO HOLISTICO
Desarrollamos actitudes reflexivas de respeto y solidaridad mediante la elaboración de basureros con
material de reciclaje, estableciendo capacidades cognitivas en las diferentes areas para fortalecer
principios básicos del cuidado de la salud nutricional de la comunidad.
CONTENIDOS.

MATEMATICA

 Figuras geométricas y descripción de sus elementos relacionados a las formas de la naturaleza

LENGUAJE

 Comunicación de diversas situaciones de la vida cotidiana.

 Juegos lingüísticos en la lectura y escritura en ambas lenguas..

CIENCIAS SOCIALES

 Características geográficas del municipio

ARTES PLASTICAS

 Pintura a lápices de colores y pastas colorantes de objetos reales e imaginarios

 Dibujo y pintura.

CIENCIAS NATURALES

 Elementos esenciales de la vida en la madre tierra: el sol, el agua, el aire y el suelo.

 ORIENTACIONES RECURSOS / CRITERIOS DE
METODOLÓGICAS MATERIALES EVALUACIÓN

PRÁCTICA

 Organización en grupos MATERIALES ANALOGICOS

de trabajo.
 Recolección del Figuras de frutas. HACER
material de trabajo.
 Realización de los Participación activamente en la
modelos del basurero. conformación de grupos.
 Hacen trazos de las Papelografos, marcadores.
diferentes figuras
geométricas.
 Recortan las figuras Realización con destreza los
planas. trazos de las figuras geométricas.
Goma eva cartulina de colores.
 .Realización del pintado
y decorado de los
recipientes que serán Tijeras, reglas
los basureros, con
diferentes figuras Recortan y pegan las figuras
geométricas. geométricas de acuerdo al
 Realización de carteles Pintura al dedo, recorte de tamaño y forma de cada
de concientización, papel de regalo, las figuras basurero.
para motivar el uso de geométricas en goma eva.
los basureros. Descripción de la contaminación,
 Realización de letreros causada por la basura.
para diferenciar la
basura orgánica e Cartulinas de colores,
inorgánica. marcadores, reglas.
 Realización de una
composición de la
contaminación de la Elaboran carteles de
basura y como afecta Marcadores, cartulinas, tijeras, concientización de mantener
en nuestra salud. pegamento. limpia y saludable la unidad
. educativa.

Archivadores, lápices, colores,

marcadores, regla, goma eva
pegamento.

Pizarrón, marcadores de agua.

  Dibujar los diferentes
tipos de contaminación
que dañan la salud de SABER
la comunidad. Carpetas, bolígrafos, reglas
 Identificación de Análisis y descripción de las
espacios donde se Colores, goma tajador. figuras geométricas.
echan basura
indiscriminadamente en
nuestra comunidad.
TEORIA Módulos de lenguaje y Diferenciación y clasificación de
 Realización yl análisis matemática. las figuras geométricas, por los
de las diferentes figuras lados que tienen cada una de
Geométricas utilizadas. ellas.
 Clasificación de las
diferentes figuras
geométricas. Cartulinas de colores con las
 Diferenciación de las figuras geométricas.
figuras geométricas por Realización de textos de
su forma. concientización del uso adecuado
 Dibujar diferentes de los basureros.
figuras geométricas en
nuestros archivadores
mencionando los lados Los basureros terminados.
que conforman cada (Material de la vida) Indagación y respuestas a las
una de ellas. cuestionantés, planteadas sobre
 Escritura de diferentes Archivadores, marcadores, la basura y su influencia en la
textos relacionados con reglas, colores. salud.
el adecuado uso de los
basureros. Hojas, colores, marcadores,
 Investigación cómo reglas.
influye en nuestra salud Reciclaje de la basura inorgánica
la contaminación por para reutilizarla y bajar los
medio de la basura. índices de acopio de basura.

 .Desarrollo y debate
sobre el cuidado de la
Archivadores, cuadernos,
salud y del medio
álbumes, colores, marcadores.
ambiente.
 Descripción de los Descripción del cuidado de su
espacios geográficos cuerpo y su salud evitando la
donde existen contaminación por medio de la
acumulación de basura. Libros, internet, láminas
educativas. basura.
VALORACIÓN
 Reflexión sobre el
cuidado de la salud a
través del recojo y
reciclado adecuado de Los basureros terminados.
la basura. Compromiso (Material de la vida)
de respeto y solidaridad SER
en el trabajo de grupo.
Asumen actitudes críticas de
PRODUCCIÓN Libros, folletos, internet. respeto y solidaridad en su
entorno comunitario.
 Realización de textos
sencillos y
 razonamiento lógico
matemático.

 Compromiso de respeto Papel tamaño resma, DECIDIR

y solidaridad en la vida marcadores, tijeras y
cotidiana. pegamento. Valoran el cuidado del medio
ambiente, respetando la madre
cuadro de valoración por grupos tierra.
de trabajo (Material de la vida)

PRODUCTO Los basureros terminados, más los carteles de concientización.

 Apropiación de conocimientos de manera integral
.BIBLIOGRAFIA
Matemática, lenguaje y comunicación.
Ed. Maya, 2013

Cristina Lola Chura M. Lic. Margarita Solíz Poma

PROFESORA 2º “B” DIRECTORA U. E.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 2
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) : Cristina Lola Chura Mamani
Unidad Educativa : Guillermo Monje Ortiz Nivel : Primario Comunitario Vocacional
Número de Estudiantes: 29 Fecha : 6 / mayo/ 2014

CRITERIOS PARA LA SESIÓN DE REFLEXIÓN

ASPECTOS CRITERIOS A VALORAR SI NO

El objetivo holístico del plan de clase contempla las 4 dimensiones y es 
comprensible para las y los estudiantes.
Las actividades propuestas apuntan al logro del objetivo holísticos.
Se identifica claramente en la redacción que las orientaciones metodológicas
contemplan los 4 momentos metodológicos.
Se percibe claramente la temática orientadora en el objetivo holístico y los
demás elementos curriculares.
Toma en cuenta el problema o potencialidad de la comunidad expresado en el
Planificación
Proyecto Socio productivo.
La maestra y o maestro, utiliza diferentes elementos como: preguntas
activadoras, problematizadoras y consignas que le permitan al estudiante
analizar, reflexionar, suponer, proponer y participar.
La maestra y o maestro prevé las reacciones de los estudiantes: errores,
omisiones, aciertos y desaciertos.
Se percibe claramente el uso de la estrategia, método y técnicas.
Incentiva al estudiante a expresar sus opiniones en lengua 1 y lengua 2
Refleja en el desarrollo de la clase la secuencia, integralidad entre los momentos
metodológicos.
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la producción de los saberes y
conocimientos en función a la realidad local, nacional y universal.
Utiliza diferentes formas de organización del ambiente de la clase y otros
espacios con los estudiantes para las diferentes actividades.
Brinda oportunidad de participación a todas las y los estudiantes.
Rol de la
Apoya a desarrollar el trabajo comunitario en pares, grupos y otros.
maestra y/ o
Favorece procesos de análisis, discusión y reflexión.
maestro
Escucha la intervención de las y los estudiantes y registra en un instrumento de
evaluación.
Los estudiantes cumplen con las responsabilidades asignadas en la clase para
las diferentes actividades propuestas.
Los estudiantes participan activamente intercambiando ideas y consensos.
Los estudiantes resuelven automáticamente los desafíos planteados.
Los estudiantes y el profesor practican principios y valores en el proceso del
desarrollo curricular según el objetivo holístico.
El tipo de material educativo propuesto por la maestra y el maestro facilita el
Materiales proceso de enseñanza, aprendizaje y producción de los saberes y
conocimientos.
Registra logros y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso
pedagógico en las 4 dimensiones.
Evaluación Utiliza instrumentos de evaluación oral , escrita y de producción en la clase
Evalúa los saberes y conocimientos al final de la clase.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 3
FICHA DE REFLEXION DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Observador (a): Lic. Luisa Enriquez Apaza
Participante Observada Prof. Cristina Lola Chura Mamani
Lugar y Fecha: La Paz, 6 / mayo / 2014
MOMENTO METODOLÓGICO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

PRACTICA:
Identificación de experiencias, de Fue positivo iniciar con
valores socio comunitarios, una canción de acuerdo al
individuales, prácticas, saberes y contenido llevado a la
conocimientos que tienen desarrollados concreción.
las y los estudiantes en relación a los
que se abordaron, siendo este
momento la base para el trabajo de la
teoría. Comprende tres posibles puntos
de partida:
 Partir de la experiencia y /o vivencia.
 Desde el contacto directo con la
realidad.
 La experimentación.

TEORÍA:
Toma en cuenta lo identificado en el Trabaja a partir de la
momento metodológico de la práctica en práctica para el contenido,
relación a los saberes y conocimientos las figuras geométricas.
abordados a partir del análisis, la
comparación, la lectura y otros recursos
pedagógicos que sirven de fuentes de
información.

VALORACIÓN:
Es el proceso reflexivo desde una Se realizo mediante dos Sería bueno dialogar con los
postura ética que concretiza en los preguntas.
valores socio comunitario e individual
niños antes de registrar en el
como la responsabilidad, tolerancia, Niños y niñas fueron
archivador
puntualidad, el bien común,
trabajando en el
transformación social, relación
complementaria con la naturaleza y el archivador.
cosmos.
Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión
sobre la Práctica, y la Teoría antes de la
Producción.
Porque los saberes y conocimientos
propios y de otros contextos no siempre
garantizan que estén en el marco de los
valores socio comunitarios que se
plantean desde el Estado Plurinacional.

PRODUCCIÓN: Realizaron los basureros

Es el espacio en el que potenciamos la en cuyo hecho se
vocación productiva identificando el potencializo la actividad
interés que sienten las y los estudiantes manual a través de la
por una forma de trabajo (manual o practica para llegar al
intelectual u otro), identificamos conocimiento intelectual.
capacidades, habilidades, y
potencialidades que se orientan hacia
una producción tangible o intangible.
 MOMENTO 3 - INSTRUMENTO 1
FICHA DE REGISTRO DE LA EXPERIENCIA VIVIDA
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) Cristina Lola Chura M.
Unidad Educativa : “Guillermo Monje Ortiz” Curso: 2° “B”
Distrito La Paz - 3 Zona: Achachicala Fecha y Hora: 6/ Mayo /2014 9 : 30 A.M.
Ámbito de la sistematización: Producción de material educativo

RESPUESTAS
PREGUNTAS

La sesión se inicio con la recolección del material de trabajo :

En la práctica, niños y niñas en sus respectivos grupos.
¿QUE - Sacaron los materiales que trajeron
HICIMOS?
- Diseñaron el basurero
Descripción - Se trazo y recorto figuras geométricas
general de lo
- Se realizo letreros
ocurrido en los
4 momentos En la teoría, niños y niñas observaron los trabajos de los otros grupos
metodológicos.
- Analizaron como seria su basurero
- Clasificaron las diferentes figuras geométricas
- Dibujaron y escribieron textos.
En la valoración, niños y niñas se comprometieron en dar uso adecuado a los basureros.
En la producción, Los basureros terminados.

DESCRIPCI En la práctica :
ÓN - Niños y niñas demostraron habilidad en la construcción de los basureros
- Posterior a ello se realizo los trazos de las figuras geométricas, donde niños y niñas
Desarrollar utilizaron el estuche geométrico, una vez terminado el trazo se prosiguió con el cortado y
todo el
proceso pegado de las figuras geométricas adornando de esa forma nuestros basureros.
ocurrido que - Luego realizaron los trazos en sus archivadores
se observa y
tenga - Elaboramos carteles de concientización
vivencia En la teoría :
¿COMO LO
HICIMOS? - Al terminar de construir y decorar nuestros basureros, nos pusimos a trabajar.

Descripción - Se relizo un análisis sobre lo que hasta el momento se había hecho.

detallada del - Realizamos la clasificación de las figuras geométricas, por sus características.
proceso
pedagógico - Se realizo el trazado de las diferentes figuras geométricas
vivido en el que - Escribimos en nuestros cuadernos las características de cada figura geométrica.
hicimos.
- Dibujamos un paisaje con figuras geométricas.
- Realizamos carteles de concientización para el uso adecuado de los basureros.
- Nos dimos la tarea de investigar en que espacio geográfico existe más acumulación de
basura.
En la valoración :
- Reflexionamos que es necesario colocar la basura en los basureros y no así en el curso,
los pasillos, el patio de la escuela y mucho menos en la calle, para generar hábitos de
limpieza.
 En la producción :
Los basureros terminados.

QUIENES
PARTICIPARO
N?
Los principales actores son :
Son las y los
actores de la - Los niños y niñas quienes con creatividad construyeron su bote de basura por grupos.
comunidad
- Los padres de familia quienes se ocuparon de hacer llegar el material necesario.
educativa.
(estudiantes, - La maestra impulsora de las actividades a realizar.
maestras y
maestros,
madres y padres
de familia y
otros.)

Los materiales que utilizamos son :

Material analógico:
- Papelografos, que lo utilizamos para tomar acuerdos para las actividades que
desarrollaríamos a lo largo de la experiencia.
- Cuadros didácticos, con las diferentes figuras geométricas, esto cuadros lo elaboraron
con material de escritorio como : papel lustroso, goma eva, papel bond tamaño oficio
para colocar los nombres de las figuras geométricas, terminado el cuadro didáctico por
grupos lo pegamos en la pared del aula.
- Carteles, de la misma manera se realizo carteles de concientización del uso apropiado
de los basurero construidos, distribuidos en los diferentes ambiente de la Comunidad

QUE Educativa.
UTILIZAMOS? - Texto la chacana, se utilizo este texto para concretizar el conocimiento del contenido

MATERIALE Descripción del figuras geométricas en el entorno comunitario en el área de matemática.

S uso de los tipos - Archivadores y cuadernos, luego del análisis y comprensión del contenido con apoyo
de materiales
educativos en del texto plasmaron en los cuadernos las características de las diferentes figuras
el proceso. geométricas..
Material de la vida:
- El material de la vida utilizadoen esta actividad fue el recorrido que se realizo a la zona
porque se observo bastante basura en las calles de ahí que nació la iniciativa de la
construcción de basureros .
- Material de reciclaje, es necesario manifestar que la construcción de basureros se lo
realizo con material de reciclaje como cajas vacias, botes de pintura y otros.
-
Material de producción de conocimiento:
- Las hojas de recordamos lo aprendido, es una nueva forma de valorar los procesos
educativos en este caso se utilizo la zopa de letras.
 MINISTERIO DE EDUCACION
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
ESFM ANTONIO JOSE DE SUCRE

Prof. Maria Beatriz Quispe Tarqui

2ª de Primaria Comunitaria Vocacional

6.1. Acta de Implementación de la Planificación

 Plan integrado de clase

 Registro de observación de clase
 Ficha de Reflexión y concreción curricular
 Ficha de Registro de la experiencia
 Acta de Implementación de la Planificación
 Plan de integrado de clase
 Registro de observación de clase
 Ficha de Reflexión y concreción curricular
 Ficha de Registro de la experiencia
6.2. Matriz de descripción de la experiencia

6.3. Fotografías del proceso de implementación

 ACTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

En la ciudad de La Paz del día 16 de abril en el 3° primaria comunitaria vocacional del paralelo
“B” de la Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz”, se realizó la implementación de la
planificación presentada por la participante Maria Beatriz Quispe Tarqui

______________________________________ _____________________________________
Lic. Luisa EnriquezApaza Lic. Margarita Soliz Poma
Facilitadora PROFOCOM Directora
Antonio José de Sucre Unidad Educativa “Guillermo Monje
Ortiz”

_______________________________________________
Profa. Maria Beatriz Quispe T.
Participante PROFOCOM
Antonio José de Sucre
UNIDAD EDUCATIVA: “GUILLERMO MONJE ORTIZ”

DISTRITO: LA PAZ – 3

DEPARTAMENTO: LA PAZ

CODIGO SIE: 80730158

RED: 301

NIVEL: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

TURNO: MAÑANA

AÑO DE ESCOLARIDAD: TERCERO

PARALELO: “B”

DIRECTORA: MARGARITA SOLIZ POMA

PROFESORA: MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

ÁREAS: LENGUAJE y COMUNICACIÓN

CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS NATURALES
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos valores socios comunitarios, de responsabilidad y honestidad a partir del análisis de experiencias
vividas y hechos socioculturales y productivos de la comunidad, produciendo textos orales y/o escritos, para
promover la interacción comunicativa en la escuela, comunidad y el municipio.
CONTENIDO:
 Dibujo como forma de expresión del cuidado a la Madre Tierra.
 La comunicación en la familia, en la escuela y en las actividades de la comunidad.
 Afiches y cartas, en la comunicación e interrelación social.
 Acontecimientos socioculturales de la provincia: prácticas orales y escritas (exposiciones, entrevistas, discursos
y diálogos.)
ORIENTACIONES METOLÓGICAS RECURSOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SER, SABER, HACER,
DECIDIR
ACTIVIDADES DE INICIO:
Reconocer reglas de oro saludando
en el idioma originario. MATERIAL EN FUNCIÓN DE Fortalecer valores socios
-El saludo ANALOGÍA comunitarios con
-Contenidos que se retroalimentaran Fotocopias responsabilidad y honestidad.
a diario. Periódicos
-Canción de La Paz Revistas
-Canción de La Familia Cuadernos
PREGUNTAS ACTIVADORAS Lápiz
¿Por qué son importantes cuidar el Colores
Medio Ambiente? Laminas
¿Quiénes son los miembros de la Papelografos Análisis de experiencias vividas
familia? Fichas y hechos socioculturales y
¿Cuáles son los medios de Marcadores productivos de la comunidad
comunicación? Sobres
¿Qué diferencias encuentras todos Hojas de colores
respetan reglas para evitar Planillas de participación
accidentes? Productos embasados
PRÁCTICA:
-Observación en el entorno inmediato MATERIALES EN FUNCIÓN DEL
de las prácticas socioculturales y CONOCIMIENTO
productivas. -Cuestionario de preguntas Aplicación de habilidades
-Nos organizamos para salir al consensuando con los niños y niñas. destrezas creativas para
mercado y observar todo el alrededor comprender con gráficos
que nos rodea, con una visita al produciendo textos orales y/o
mercado. escritos.
-Salimos tomados de las manos de MATERIALES DE LA VIDA
dos en dos. Los basureros de cartón
-Mediante preguntas identificamos Productos naturales del contexto
diferentes actividades que realizan Experiencias vividas
las personas que nos rodean. La familia
-Elaboración de un listado de
palabras de nombres comunes y
propios que vieron.
-Redacción sobre la observación y Reflexionar nuestros actos
narración descrita de actividades personales para promover la
socioculturales en torno al medio interacción comunicativa en la
ambiente. escuela, comunidad y el
-Dramatización de la familia. municipio.
-Realizar una carta enviando al
Señor Presidente.
-Repasamos el contar y descontar.
-Planteamos problemas que implique
a la solución y razonamiento
mediante el cálculo aritmético.

TEORIA:
-Realizamos un resumen de las
actividades de observadas.
-Reconocer características de nos
nombres propios y comunes que
tiene la familia.
-Describir y formas de la experiencia
vivida.
-Escribir sobre los medios de
comunicación.
-Análisis de los medios comunicación
uso “h” y “b”
VALORACIÓN:
-Reflexión sobre los diferentes
trabajos que realizan las personas
para mantener su familia.
-Analizar que debemos utilizar
operaciones para resolver
problemas.
-Reflexionar sobre el consumo diario
e higiene de los alimentos naturales.
-Reflexionar sobre el cuidado del
medio ambiente.

PRODUCCIÓN:
- Esta experiencia sirvió para reconocer que la basura es dañino si no se fomenta el hábito de ser ordenado y
limpio, de este contenido se hizo canciones de reflexión.
- Procederemos a reflexionar sobre el cariño que debe dar un hijo o hija a su padre o madre con
responsabilidad, obediencia, fidelidad y honradez.
- De los cartones de las tarjetas usadas hacer un álbum, realizar colando con hojas de colores para hacer un
árbol genealógico de la familia.
PRODUCTO
- Con relación al Día del Padre, desarrollada con interés y preparado por los niños prepararon tarjetones
donde aprendieron con empeñó a dar de su parte creatividad combinando colores en su tarjetón para papá
que nunca olvidaran esta experiencia.
- Reconocen que las frutas, tienen vitamina recordaran los sabores y trabajo en grupo con el cual hicieron, se
recordaran lo que compartieron.
BIBLIOGRAFIA:
Texto de lectura de curricular del ministerio

…………………………………….
Profesora: Maria Beatriz Quispe T.
3ro “B”
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 2
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) : MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI
Unidad Educativa : “GUILLERMO MONJE ORTIZ” Nivel : PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Número de Estudiantes: _________26_____ Fecha : __16___/_04_____/ 2014
CRITERIOS PARA LA SESIÓN DE REFLEXIÓN
ASPECTOS CRITERIOS A VALORAR SI NO
El objetivo holístico del plan de clase contempla las 4 dimensiones y es
comprensible para las y los estudiantes.
Las actividades propuestas apuntan al logro del objetivo holísticos.
Se identifica claramente en la redacción que las orientaciones metodológicas
contemplan los 4 momentos metodológicos.
Se percibe claramente la temática orientadora en el objetivo holístico y los
demás elementos curriculares.
Toma en cuenta el problema o potencialidad de la comunidad expresado en el
Planificación
Proyecto Socio productivo.
La maestra y o maestro, utiliza diferentes elementos como: preguntas
activadoras, problematizadoras y consignas que le permitan al estudiante
analizar, reflexionar, suponer, proponer y participar.
La maestra y o maestro prevé las reacciones de los estudiantes: errores,
omisiones, aciertos y desaciertos.
Se percibe claramente el uso de la estrategia, método y técnicas.
Incentiva al estudiante a expresar sus opiniones en lengua 1 y lengua 2
Refleja en el desarrollo de la clase la secuencia, integralidad entre los momentos
metodológicos.
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la producción de los saberes y
conocimientos en función a la realidad local, nacional y universal.
Utiliza diferentes formas de organización del ambiente de la clase y otros
espacios con los estudiantes para las diferentes actividades.
Brinda oportunidad de participación a todas las y los estudiantes.
Rol de la
Apoya a desarrollar el trabajo comunitario en pares, grupos y otros.
maestra y/ o
Favorece procesos de análisis, discusión y reflexión.
maestro
Escucha la intervención de las y los estudiantes y registra en un instrumento de
evaluación.
Los estudiantes cumplen con las responsabilidades asignadas en la clase para
las diferentes actividades propuestas.
Los estudiantes participan activamente intercambiando ideas y consensos.
Los estudiantes resuelven automáticamente los desafíos planteados.
Los estudiantes y el profesor practican principios y valores en el proceso del
desarrollo curricular según el objetivo holístico.
Materiales El tipo de material educativo propuesto por la maestra y el maestro facilita el
proceso de enseñanza, aprendizaje y producción delos saberes y conocimientos.
Registra logros y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso
pedagógico en las 4 dimensiones.
Evaluación Utiliza instrumentos de evaluación oral , escrita y de producción en la clase
Evalúalos saberes y conocimientos al final de la clase.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 3
FICHA DE REFLEXION DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Observador (a):Dir. : Margarita Soliz Poma
Participante Observado (a): Prof. : Maria Beatriz Quispe T. Lugar U.E. Guillermo Monje Ortiz Fecha: 16/04/ 2014
MOMENTO METODOLÓGICO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS
Logro partir de las
PRACTICA: experiencias de los
Identificación de experiencias, de estudiantes de sus
valores ocio comunitarios, individuales, conocimientos.
prácticas, saberes y conocimientos que
tienen desarrollados las y los
estudiantes en relación a los que se
abordaron, siendo este momento la
base para el trabajo de la teoría.
Comprende tres posibles puntos de
partida:
 Partir de la experiencia y /o vivencia.
 Desde el contacto directo con la
realidad.
 La experimentación.
Logro realizar el
TEORÍA: momento metodológico
Toma en cuenta lo identificado en el con preguntas y
momento metodológico de la práctica en reflexiones.
relación a los saberes y conocimientos
abordados a partir del análisis, la
comparación, la lectura y otros recursos
pedagógicos que sirven de fuentes de
información.
Reflexión sobre la
VALORACIÓN: importancia de los
Es el proceso reflexivo desde una alimentos y sobre los
postura ética que concretiza en los accidentes que puede
valores socio comunitario e individual ocasionar si no botamos
como la responsabilidad, tolerancia, la basura en su lugar.
puntualidad, el bien común,
transformación social, relación
complementaria con la naturaleza y el
cosmos.

Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión

sobre la Práctica, y la Teoría antes de la
Producción.

Porque los saberes y conocimientos

propios y de otros contextos no siempre
garantizan que estén en el marco de los
valores socio comunitarios que se
plantean desde el Estado Plurinacional.
Realizaron producción
PRODUCCIÓN: de textos y afiches con
Es el espacio en el que potenciamos la mensajes para prevenir
vocación productiva identificando el accidentes.
interés que sienten las y los estudiantes
por una forma de trabajo (manual o
intelectual u otro), identificamos
capacidades, habilidades, y
potencialidades que se orientan hacia
una producción tangible o intangible.
 ACTA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN

En la ciudad de La Paz del día 2 de junio en el 3° primaria comunitaria vocacional del paralelo
“B” de la Unidad Educativa “Guillermo Monje Ortiz”, se realizó la implementación de la
planificación presentada por la participante Maria Beatriz Quispe Tarqui

______________________________________ _____________________________________
Lic. Luisa EnriquezApaza Lic. Margarita Soliz Poma
Facilitadora PROFOCOM Directora
Antonio José de Sucre Unidad Educativa “Guillermo Monje
Ortiz”

_______________________________________________
Profa. Maria Beatriz Quispe T.
Participante PROFOCOM
Antonio José de Sucre
UNIDAD EDUCATIVA: “GUILLERMO MONJE ORTIZ”

DISTRITO: LA PAZ – 3

DEPARTAMENTO: LA PAZ

CODIGO SIE: 80730158

RED: 301

NIVEL: PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

TURNO: MAÑANA

AÑO DE ESCOLARIDAD: TERCERO

PARALELO: “B”

DIRECTORA: MARGARITA SOLIZ POMA

PROFESORA: MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

VIDA TIERRA TERRITORIO

CIENCIA TECNOLOGÍA PODUCIÓN

ÁREAS: MATEMÁTICA-TÉCNICA TECNOLÓGICA

LENGUAJE y COMUNICACIÓN

CIENCIAS NATURALES
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Principios de convivencia en comunidad.
OBJETIVO HOLÍSTICO:
Fortalecemos valores socios comunitarios; de responsabilidad y honestidad a través de la observación, formas
poligonales, igualdad, conteo de números; comparaciones e identificando nombres de alimentos naturales; para
promover el consumo de alimentos que beneficien a la salud integral.
CONTENIDOS:
 Elementos de expresión plástica con líneas, formas, colores, espacios y texturas aplicados en la representación
de paisajes naturales.
 Alimentación y nutrición saludable en la familia: grupos de alimentos.
 Polígonos regulares e irregulares en los objetos de la escuela.
 Técnicas de pintura en la representación de texturas a lápices de colores, pastas colorantes y otros pigmentos.
 Técnicas y tecnologías utilizadas en la transformación de productos según contexto cultural.
 Canciones infantiles populares y ritmos musicales del municipio y provincia.
ORIENTACIONES METOLÓGICAS RECURSOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
SER, SABER, HACER,
DECIDIR
ACTIVIDADES DE INICIO
-Reconocer reglas de oro saludando
en el idioma originario. RECURSOS ANALOGICOS Fortalecer valores socios
-Al inicio de la clase practicamos la Fotocopias comunitarios con
lectura sobre una fruta que les da Periódicos responsabilidad y honestidad.
vitamina. Revistas
-Canción de La Paz Cuadernos
-Canción de Las frutas. Lápiz
PREGUNTAS ACTIVADORAS Colores
¿Sabes preparar la ensalada de Laminas
frutas? Papelografos
¿Qué son Polígonos regulares e Fichas Análisis de observaciones
irregulares? Marcadores formas poligonales, igualdad,
¿Sabes realizar adornos? Sobres conteo de números;
¿Relaciones, mayor que >, menor Hojas de colores comparaciones e identificando
que <, igual a =, en números de Planillas de participación nombres de alimentos naturales.
cuatro dígitos? Productos embasados
PRÁCTICA: Tela
-Observación en el entorno inmediato Aguja
de las prácticas observamos las Adornos
formas y el volumen que tienen las
frutas. MATERIALES EN FUNCIÓN DEL
-Dialogo sobre las prácticas de CONOCIMIENTO
consumo diario y practicas -Cuestionario de preguntas
productivas del comercio. consensuando con los niños y niñas.
-Elaboración de un lapicero y osito
monedero utilizando los materiales
educativos en función de analogía
haciendo trazos y líneas. -Identificando nombres de
alimentos naturales y aplicación
TEORIA: de gráficos a través de la
-Elaborar una receta con observación..
participación de niños y niñas de la MATERIALES DE LA VIDA
ensalada de frutas. Productos alimenticios
-Redacción sobre la observación y Experiencias vividas
narración descrita de actividades La familia
desarrolladas.
-Realizar canciones sobre las futas -Reflexionar importancia de de
apoyado al Proyecto Socio números gráficos y promover el
Productivo Niño/a sano Niño/a feliz consumo de alimentos que
dentro su comunidad.. beneficien a la salud integral.
-Realizar una carta enviando a MATERIALES EN FUNCIÓN DEL
mamá. CONOCIMIENTO
-Descripción de las características de -El dialogo
productos alimenticios. -Planteamiento de ejercicios y solución
-Redactar una carta. de la misma
-Comprender la cantidad de igualdad
y desigualdad.
-Reconocimiento de formas
poligonales.
VALORACIÓN:
-Reflexión sobre los alimentos que
consumimos hacer una receta la
ensalada de frutas.
-Importancia de la oralidad y
expresión escrita.
-Reflexionar sobre la importancia de
los números
-Reflexionar sobre la importancia de
las formas poligonales.
PRODUCCIÓN:
- Interés y capacidad, habilidad, de escribir sus sentimientos en una carta.
- Elaboración de recetarios, cancioneros, archivadores
- -Se despertó interés y donde trabajaron los niños y niñas haciendo un osito de tela para regalar a su mamá
en su día en este trabajo se destaco el valor sentimental y también se aprovecho los conocimientos
adquiridos al desarrollar los materiales analógicos.
PRODUCTO
- De los embases de cartón hacemos lapiceros y osito monedero para papá y mamá, usamos una tela para
cubrir, adornos, pisocola para colar.
- Potenciamos y elaboramos un recetario, también la vocación productiva donde cada uno escribe una
canción de una futa en hojas de colores en su cancionero.

BIBLIOGRAFIA:
Texto de lectura de curricular del ministerio

…………………………………………………….
Profesora: Maria Beatriz Quispe T.
3ro “B”
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 2
REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE
DATOS REFERENCIALES:
Nombre del Profesor(a) : MARIA BEATRIZ QUISPE TARQUI ______________________________
Unidad Educativa : “GUILLERMO MONJE ORTIZ”__________ Nivel : PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL
Número de Estudiantes: _________26_____ Fecha : ____02_/___06___/ 2014___________________________________
CRITERIOS PARA LA SESIÓN DE REFLEXIÓN
ASPECTOS CRITERIOS A VALORAR SI NO
El objetivo holístico del plan de clase contempla las 4 dimensiones y es
comprensible para las y los estudiantes.
Las actividades propuestas apuntan al logro del objetivo holísticos.
Se identifica claramente en la redacción que las orientaciones metodológicas
contemplan los 4 momentos metodológicos.
Se percibe claramente la temática orientadora en el objetivo holístico y los
demás elementos curriculares.
Toma en cuenta el problema o potencialidad de la comunidad expresado en el
Planificación
Proyecto Socio productivo.
La maestra y o maestro, utiliza diferentes elementos como: preguntas
activadoras, problematizadoras y consignas que le permitan al estudiante
analizar, reflexionar, suponer, proponer y participar.
La maestra y o maestro prevé las reacciones de los estudiantes: errores,
omisiones, aciertos y desaciertos.
Se percibe claramente el uso de la estrategia, método y técnicas.
Incentiva al estudiante a expresar sus opiniones en lengua 1 y lengua 2
Refleja en el desarrollo de la clase la secuencia, integralidad entre los momentos
metodológicos.
Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la producción de los saberes y
conocimientos en función a la realidad local, nacional y universal.
Utiliza diferentes formas de organización del ambiente de la clase y otros
espacios con los estudiantes para las diferentes actividades.
Brinda oportunidad de participación a todas las y los estudiantes.
Rol de la
Apoya a desarrollar el trabajo comunitario en pares, grupos y otros.
maestra y/ o
Favorece procesos de análisis, discusión y reflexión.
maestro
Escucha la intervención de las y los estudiantes y registra en un instrumento de
evaluación.
Los estudiantes cumplen con las responsabilidades asignadas en la clase para
las diferentes actividades propuestas.
Los estudiantes participan activamente intercambiando ideas y consensos.
Los estudiantes resuelven automáticamente los desafíos planteados.
Los estudiantes y el profesor practican principios y valores en el proceso del
desarrollo curricular según el objetivo holístico.
El tipo de material educativo propuesto por la maestra y el maestro facilita el
Materiales proceso de enseñanza, aprendizaje y producción de los saberes y
conocimientos.
Registra logros y dificultades de las y los estudiantes durante el proceso
pedagógico en las 4 dimensiones.
Evaluación Utiliza instrumentos de evaluación oral , escrita y de producción en la clase
Evalúalos saberes y conocimientos al final de la clase.
 MOMENTO 3-INSTRUMENTO 3
FICHA DE REFLEXION DE LA CONCRECIÓN CURRICULAR
Observador (a):Dir. : Margarita Soliz Poma
Participante Observado (a): Prof. : Maria Beatriz Quispe T. Lugar U.E. Guillermo Monje Ortiz Fecha: 02/06/ 2014
MOMENTO METODOLÓGICO LOGROS DIFICULTADES SUGERENCIAS

PRACTICA: Lo importante fue la No todos trajeron material -Se sugiere mandar

Identificación de experiencias, de relación con los niños y para la preparación. notas y prevenir
valores socio comunitarios, individuales, niñas y poner en frustraciones.
prácticas, saberes y conocimientos que práctica las actividades.
tienen desarrollados las y los
estudiantes en relación a los que se
abordaron, siendo este momento la
base para el trabajo de la teoría.
Comprende tres posibles puntos de
partida:
 Partir de la experiencia y /o vivencia.
 Desde el contacto directo con la
realidad.
 La experimentación.

TEORÍA: Trabajaron a partir de la Se trabajo con material

Toma en cuenta lo identificado en el práctica. que tenían.
momento metodológico de la práctica en
relación a los saberes y conocimientos
abordados a partir del análisis, la
comparación, la lectura y otros recursos
pedagógicos que sirven de fuentes de
información.

VALORACIÓN: Reflexionaron sobre la Dialogar con los niños y

Es el proceso reflexivo desde una importancia de los niñas antes de empezar.
postura ética que concretiza en los materiales, hubo
valores socio comunitario e individual participación y
como la responsabilidad, tolerancia, colaboración.
puntualidad, el bien común,
transformación social, relación
complementaria con la naturaleza y el
cosmos.

Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión

sobre la Práctica, y la Teoría antes de la
Producción.

Porque los saberes y conocimientos

propios y de otros contextos no siempre
garantizan que estén en el marco de los
valores socio comunitarios que se
plantean desde el Estado Plurinacional.

PRODUCCIÓN: Los niños y niñas

Es el espacio en el que potenciamos la asimilaron.
vocación productiva identificando el
interés que sienten las y los estudiantes
por una forma de trabajo (manual o
intelectual u otro), identificamos
capacidades, habilidades, y
potencialidades que se orientan hacia
una producción tangible o intangible.
 ANEXO 8
MOMENTO 4-INSTRUMENTO 2
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

Profesora Cristina Lola Chura Mamani

Curso 2º”B” Primaria Comunitaria Vocacional
PREGUNTAS DOCU
FICHA DE REGISTRO DE LA EXPERIENCIA Y OTROS
DESCRIPTIVAS MENT DESCRIPCION
(INSTRUMENTOS
OS
EN LA PRÁCTICA : La interrogante de
¿Que SESION Nº1 mejorar la calidad
Niños y niñas motivados y entusiasmados empezaron a relatar educativa nos llevo al
con detalle los sucesos del día de carnavales, indicando como proceso de la
motivaron  Dd estaban disfrazados con que jugaron y más. Luego experimentación, por
iar imaginariamente empezamos a contar los globos del día de que se observo en el
io carnavales, reconociendo los números mayores y menores. desarrollo de las
para el Posterior a ello se realizo la lluvia de ideas donde cada uno de los actividades que niños
de niños y niñas participaban y relataban como la pasaron ese día e y niñas aprovecharon
proceso de ca incluso mencionaron que yo me veía muy graciosa con el disfraz más las capacidades
mp de payaso. que cada uno de ellos
Luego plasmamos todo lo vivido con dibujo y textos. tiene, logrando de esta
experiencias o. forma que niños y
SESION Nº2 niñas con dificultades
?  Ffi Niños y niñas seleccionamos las actividades para el día del niño de aprendizaje logren
por ejemplo determinamos venir disfrazados. superar estas
ch .Realizamos acciones el concursos de comelones por grupos, dificultades rescatando
¿Cuáles a todo el grupo participaba, los ganadores fueron el grupo de los las habilidades
de plátanos quienes terminaron al mismo tiempo. diferentes con las que
Luego se llevo a cabo la mini carrera de la misma manera aquí cuenta cada uno de
fueron las ex también participaron por grupos, y los primeros en llegar fueron el ellos.
per grupo de las manzanas.
ien Posterior a ello se realizo la socialización de todo lo que hicimos En principio se partió
acciones donde niños y niñas participaban activamente. Luego plasmamos del diagnostico, para
cia en cuaderno todo. luego iniciar con las
iníciales viv SESION Nº3 acciones necesarias
ida La clase se inicio en los respectivo grupos de trabajo, donde cada en primera instancia
grupo cuenta con el material necesario entre esos materiales se conformo los
para el . tenemos a la canasta de grutas de cada grupo. equipos que llevarían
Cada grupo utiliza la canasta de frutas para realizar primero el a cabo la experiencia.

desarrollo  Ffi conteo luego las agrupaciones para llegar al concepto de la Partimos con la
adición. profesora de tercer
ch Todos los miembros del grupo participan democráticamente grado. Con quien
de la a respetando el turno para participar. organizamos,
de Posterior a ello se realizan operaciones simples de adición y planificamos, las
sustracción. acciones iníciales
experiencia? ob SESION Nº4 como la puesta en
ser El inicio de la clase esta vez fue con la lectura del cuento marcha de la
va “Periquita la cochinita”. experiencia partimos
¿Qué Luego todos participaron explicando lo que entendieron del de un cronograma
ció cuento. Posterior a ello realizamos guiones para representarlos interno y de acuerdos
materiales n. en títeres. establecidos
Más adelante compusimos canciones con las escenas del cuento. consensuados y muy
Luego llego el día de la presentación donde invitamos a nuestros estrictamente
 Ffi padres cumplidos.
se
ch Para que aprendan junto con nosotros a ser siempre limpios y
a aseados Los materiales
utilizaron? SESION Nº5 utilizados fueron
de Niños y niñas demostraron habilidad en la construcción de los varios y distintos pero
co basureros el que tuvo mayor
¿Cómo fue Posterior a ello se realizo los trazos de las figuras geométricas, aceptación fue el
ncr
donde niños y niñas utilizaron el estuche geométrico, una vez material de la vida.
eci terminado el trazo se prosiguió con el cortado y pegado de las Porque a través del
la
ón figuras geométricas adornando de esa forma nuestros basureros. recorrido de la zona
cur Luego realizaron los trazos en sus archivadores se despertó en los
participación Elaboramos carteles de concientización. niños la curiosidad por
de los ric SESION Nº6 conocer lo nuevo.
Niños y niñas cantaron a viva voz el tema de los awatiñas (Mayata
ula tuncaru), con el acompañamiento de la radio grabadora, se noto Niños y niñas
niños/as? r. en ellos el arte del canto porque lo hicieron con entusiasmo y participaron
movimientos acordes al ritmo. Una vez terminado el canto activamente por que
volvieron a sus respectivos grupos y sacaron las frutas que el solo hecho de salir
¿Qué trajeron y por grupos se hizo el conteo de las mismas en lengua del aula crea en ellos
aymara, todo fue tan espontaneo que algunos seguían tarareando un ambiente de
momento de el canto. libertad y
Posterior a ello se realizo la lluvia de ideas donde cada uno de los esparcimiento por la
niños y niñas participaban y describían la fruta que trajeron edad en la que se
la mencionando sus características, sus beneficios, el lugar de encuentran.
Producción y sobre todo mencionaban porque les gustaba,
saboreando y compartiendo las frutas. Los tropiezos que
experiencia SESION Nº 7 tuvimos fue el factor
Niños y niñas desarrollaron su creatividad en la construcción de tiempo por que a
dificulto el colgadores de cocina para el regalo perfecto para mamá medida que se llevaba
En primer lugar realizaron las trenzas de la muñeca estas eran de a cabo las distintas
lana, donde se observo la solidaridad y compañerismo de las niñas actividades no
aprendizaje quienes hacían las trenzas para los niños. lográbamos terminar
Luego fuimos pegando los ojos, la boca, las trenzas de la cara del como lo planificado y
colgador de cocina para mamá, todo lo pegamos con silicona en por eso algunos niños
? barra. y niñas no lograban
Posterior a ello se midió el espacio del palo de la wislla para ir participar y se ponían
¿Cómo se fijando los colgadores. a llorar causando
Con ayuda de los padres de familia logramos fijar los ganchos malestar a los demás.
que nos servirán de colgadores.
utilizó los SESION Nº8 Los materiales de la
En principio nos organizamos para realizar un recorrido por la vida fueron muy bien
zona, nos colocamos nuestros distintivos y partimos hacia la calle, aprovechados por que
materiales con la consigna de observar todo en el recorrido, llegamos al por medio de ellos se
mercado de la zona donde observamos a las vendedoras de despertó la curiosidad
de la vida distintos productos verduras, frutas, cereales y más. Dé regreso a de aquellos niños y
la U.E. lo hicimos cantando canciones de lo observado en el niñas que se
mercado. encontraban retraídos
en los EN LA TEORIA: y ensimismados en
SESION Nº1 ellos.
Distinguimos los números mayores y menores con los numerales
procesos en goma eva. La salida de la U. E. y
Recordamos las mayúsculas y minúscula con cuentos, Pintando realizar el recorrido por
educativos? de azul las mayúsculas y de rojo las minúsculas la zona causo una
Escribimos en nuestros cuadernos los números mayores y gran expectativa en
menores con edades. niños y niñas
¿Cómo se Explicamos el porqué de las fiestas carnavaleras. despertando el interés,
Mencionamos porque es necesario participar en estas fiestas la curiosidad por lo
carnavaleras. nuevo a conocer a
utilizaron los EN LA TEORIA: partir de ello se logro
SESION Nº2 rescatar y despertar
materiales Una vez terminada las actividades seleccionadas nos pusimos a capacidades dormidas
trabajar. en ellos para mejorar
Recordamos las cantidades de frutas que trajimos para el su ritmo de
de concurso de los comelones. aprendizaje. Cabe
Escribimos en nuestros cuadernos a los ganadores del concurso y mencionar que el
la mini carrera dándoles el orden que les corresponde utilizando material de la vida
producción los números ordinales. utilizada en la
Dibujamos las actividades realizadas y le colocamos el orden de experiencia parte de
de realización de las mismas utilizando los números ordinales la vida misma, puesto
Mencionamos porque es necesario lavar las frutas antes de que el recorrido que se
comerlas y porque es tan importante ingerir frutas en el recreo y realizo a la zona y en
conocimient no golosinas. especial al mercado
Como trabajo nos dimos realizar un cuento con todo lo que sirvió para despertar
hicimos. la curiosidad el interés
o en el EN LA TEORIA: y de esta forma
SESION Nº3 generar capacidades
proceso Se analizo la diferencia de números pares e impares a través de lingüísticas y lógicas
un juego, luego se resolvió pequeños problemas propuestos en el matemáticas.
aula.
educativo? Se explico con ejemplos concretos la realización de los algoritmos A lo largo de las
matemáticos de adición y sustracción. actividades de la
EN LA TEORIA: experiencia los
¿Cómo se SESION Nº4 materiales analógicos
Se analizo los textos de formas literarias. Cada niño, niñas en sus jugaron un papel muy
respectivos archivadores clasifico los textos explicando donde importante en el
utilizaron los correspondía. desarrollo de
Se escribió todo lo que hasta el momento se había hecho en el capacidades, como
materiales desarrollo de la actividad. auditiva, visual y
EN LA TEORIA: motora.
SESION Nº5 Los materiales
analógicos Al terminar de construir y decorar nuestros basureros, nos analógicos utilizados
pusimos a trabajar. en la experiencia para
Se realizó un análisis sobre lo que hasta el momento se había desarrollar la
en el hecho. capacidad auditivas
Realizamos la clasificación de las figuras geométricas, por sus fueron la radio que
proceso características. sirvió para cantar las
Se realizo el trazado de las diferentes figuras geométricas canciones, las rondas
Escribimos en nuestros cuadernos las características de cada en ambas lenguas.
educativo? figura geométrica. Para desarrollar la
Dibujamos un paisaje con figuras geométricas. capacidad visual
Realizamos carteles de concientización para el uso adecuado de fueron los cuadros
¿Qué papel los basureros. didácticos, la ruleta de
Nos dimos la tarea de investigar en que espacio geográfico existe los alimentos y más.
desempeño más acumulación de basura. La capacidad motora
EN LA TEORIA: se desarrollo a través
SESION Nº6 de los trabajos
la lengua L1 Una vez terminada el compartimiento y saboreo de las frutas nos manuales que ellos
pusimos a trabajar. realizaban como por
Recordamos las cantidades de frutas que trajimos. ejemplo, los basureros,
y L2 en la Escribimos en nuestros cuadernos los números. los adornos colgadores
Dibujamos las frutas y le colocamos el número en aymara. para mamá, y todo el
producción Mencionamos porque es necesario lavar las frutas antes de material necesario
comerlas y porque es tan importante ingerir frutas en el recreo y para cada actividad.
no golosinas.
de Como trabajo nos dimos realizar un cuento con todo lo que Los materiales de
hicimos. producción de
EN LA TEORIA: conocimiento se utilizo
materiales? SESION Nº7 al final de cada
implementación con el
¿Cómo Posterior a ello se realizo el texto instructivo donde se explica paso fin de observar el
a paso los momentos de construcción del adorno colgador de rendimiento y
cocina para mamá. aprovechamiento de
cambió su Luego se analizo la medida de longitud que se utilizo para los contenidos
delimitar el espacio de cada gancho agarrador. Una vez programados en cada
terminada el análisis se plasmo este conocimiento en nuestras implementación.
actitud de carpetas de matemática.
Recordamos como medimos el espacio de delimitación de gancho Para el aprendizaje
los niños/as a gancho del colgador de cocina y describimos los múltiplos de la las dos lenguas son
medida de longitud. fundamentales pues
Escribimos en nuestros cuadernos a los múltiplos de la medida de sin ella no existiría
con el uso longitud. comunicación alguna y
Dibujamos los objetos del aula, para medirlos y saber cuánto en la producción de
miden en ancho y altura. material la lengua
de los Mencionamos en qué lugar de su casa ira el adorno colgador de aymara se constituyo
mamá. en un referente
materiales Realizamos un acróstico con el nombre de mamá, se observo importante de
que cada niño inspirado y con mucho sentimiento escribió lo que aprendizaje y de
sentía por su madre. revalorización de
educativos? EN LA TEORIA: nuestra cultura
SESION Nº8 aymara, tal es el caso
Con la actividad del recorrido por la zona se aprovecho en realizar que niños y niñas se
¿Qué textos descriptivos, donde cada uno de los niños y niñas emocionaron por el
describían con detalles todo lo que habían observado en el ritmo cuando
material recorrido. cantamos los números
También se logro desarrollar los textos con la diferencia de en aymara, recatando
singular y plural. de esta forma nuestra
tuvo más EN LA VALORACIÓN: identidad cultural que
SESION Nº1 se está perdiendo en
Niños y niñas nos identificamos con nuestra realidad cultural la actualidad a causa
relevancia? EN LA VALORACIÓN: de la alienación y
SESION Nº2 enajenación
colonizadora.
¿Qué Niños y niñas demostraron respeto y solidaridad en las
actividades seleccionadas. El cambio de actitud
elementos EN LA VALORACIÓN: de niños y niñas con
SESION Nº3 respecto a la nueva
Valoramos la importancia de las actividades para el desarrollo del forma de utilizar los
socio- conocimiento en beneficio de la comunidad materiales fue
aprovechado al
EN LA VALORACIÓN: máximo por ellos
afectivos SESION Nº4 porque a partir del
Reflexionamos sobre la importancia del cuidado de la salud empleo de los
demostraron desarrollando hábitos de higiene. materiales de la vida
EN LA VALORACIÓN: se logro un
SESION Nº5 aprendizaje
los niño/ Reflexionamos que es necesario colocar la basura en los significativo y real que
basureros y no así en el curso, los pasillos, el patio de la escuela y tenga utilidad en la
mucho menos en la calle, para generar hábitos de limpieza. vida y no solo en la
niñas? EN LA VALORACIÓN: escuela. Estableciendo
SESION Nº6 un contacto directo con
¿Cuáles Niños y niñas hasta el final de la clase se quedaron tarareando el la realidad y mejorar
canto en aymara ( Mayata tuncaru). la calidad de vida en
EN LA VALORACIÓN: comunidad.
fueron las SESION Nº7
Cada niño y niñas se quedo observando el regalo de mamá y se A mi percepción
noto el cariño y amor que tiene cada uno de ellos, para con sus persona el material de
percepcione madres la vida tuvo mayor
EN LA VALORACIÓN: relevancia en cuanto a
s de los SESION Nº8 su uso y sobre todo el
Se reflexiono y se valoro todo lo que aprendimos, como los poder contar con los
nutrientes que tienen cada grupo de alimentos. mismos en la vida
niños/as con EN LA PRODUCCIÓN: cotidiana.
SESION Nº1 Los elementos que
Realización de textos sencillos. fortalecieron los niños
los EN LA PRODUCCIÓN: y niñas son los valores
SESION Nº2 socio-afectivos de
materiales Realización de textos sencillos y apropiación de los números respeto y solidaridad
ordinales. que se practico a lo
EN LA PRODUCCIÓN: largo de la experiencia
utilizados? SESION Nº3 en el desarrollo se
Asimilación de la adición y la sustracción. cada sesión de trabajo
EN LA PRODUCCIÓN: y sobre todo en el
¿Se tuvo SESION Nº4 momento de la
Producción de textos. practica en si en todos
alguna EN LA PRODUCCIÓN: los momentos
SESION Nº5 metodológicos del
Los basureros terminados. diseño curricular.
dificultad en EN LA PRODUCCIÓN:
SESION Nº6 La nueva forma de
El coro de voces y la participación en la hora cívica del día de la utilizar los materiales
el desarrollo madre. educativos beneficio
EN LA PRODUCCIÓN: a niños y niñas en su
de la SESION Nº7 desarrollo cognitivo y
El regalo adorno colgador de cocina para mamá actitudinal
EN LA PRODUCCIÓN: estableciendo
experiencia? SESION Nº8 relaciones de respeto
Principios y valores enmarcados en el respeto y la solidaridad en y solidaridad en
convivencia. comunidad.
¿Qué
La dificultad que más
aspectos repercutía en el
desarrollo de la
experiencia es el factor
han tiempo que en
algunas ocasiones no
permitía la conclusión
permitido de la planificación
adecuadamente.
superar los
Lo principal fue la
obstáculos? motivación a los
niño/as que permitió
que las clases se
desarrollaran con
mayor intensidad y con
un interés mayor por
parte de los
estudiantes.
 MOMENTO 4-INSTRUMENTO 2
MATRIZ DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Prof. Maria Beatriz Quispe Tarqui Curso 3ro “B”
PREGUNTAS DOCUMENTOS FICHA DE REGISTRO DE LA DESCRIPCION
DESCRIPTIVAS EXPERIENCIA Y OTROS
(INSTRUMENTOS PAG. 29 A 34 UF 10)
PRACTICA
INICIO Diario de IMPLEMENTACIÓN 1 INICIO
¿Que motivaron campo -Hacer un recorrido por la zona para Para las acciones iníciales en
para el proceso Entrevista observar actividades que se realizan en el desarrollo de actividades
de experiencias el mercado mediante preguntas. fue, vivir las experiencias
y cuáles fueron -Respetar las reglas de oro que son para compartiendo entre la
las acciones ir en orden y preparados. profesora de segundo año de
iníciales para el -Dialogo entre los niños y niñas sobre primaria comunitaria
desarrollo de las saberes y conocimientos, en el trayecto, vocacional Cristina Chura y
mismas? en especial sobre la contaminación siendo así, se presento la
ambiental. propuesta y parte legal de la
-Organizados y con el apoyo de una acción de experiencia vivida
madre de familia continuamos la visita se mando un oficio pidiendo
hacia el mercado y los parques con todo permiso a la Directora, para
interés y entusiasmo aclarando dudas. que nos colabore con su
-Lluvia de ideas al preguntarse. tiempo y presencia en las
-Observación de textos y láminas que se aplicación vivencial de la
relacionan con el medio ambiente. experiencia, se entrego
-Todos aportarán con su idea e instrumentos de valoración
interpretaran un dibujo sobre el medio para la observación, con las
ambiente. planificaciones respectivas.
Se hizo un cronograma donde
DESARROLLO hubo entrevistas, paseos,
IMPLEMENTACION 2 preparación de alimentos y
¿Quiénes - Formar un grupo en mesa redonda realización de actividades
participaron en para que cada uno aporte una idea manuales, en la realización
la experiencia sobre el árbol genealógico se propone de gráficos.
educativa? que dibujen y pinten a su familia
escribiendo los nombres propios de sus DESARROLLO
parientes. -Los materiales educativos
-Los estudiantes dibujan, identificando a que utilizamos cuando día a
¿Cómo se los miembros de su familia, de día era una experiencia vivida
articularon los experiencias vividas, resaltamos valores material en función de la vida
elementos socio comunitarios, individuales, fueron los recuerdos
curriculares en prácticas construyendo sus imborrables para los niños y
la planificación? conocimientos que tienen, y son niñas como el recorrido que
participes, para recuperar sus saberes hicimos al visitas observando
para mayor comprensión al mismo nuestro contexto, viendo el
tiempo recordarles mediante preguntas, descuido sobre la basura,
recordaremos un juego los niños se también hacer un análisis
¿Cómo se ponen en el rol de papás y las niñas el sobre buenas actitudes
desarrollaron los rol de mamás y observamos la relación rescatando valores.
momentos armónica que tiene su familia. -Ubicación geográfica de la
metodológicos -Los estudiantes escribieron una tarjeta Unidad Educativa y como
en la referida a papá. debemos cuidar el medio
experiencia? ambiente sin contaminar y
apoyar dando soluciones a
IMPLEMENTACION 3 las situaciones problemáticas
¿Cómo se -Formar un grupo en mesa redonda para que se nos presentan en la
articulo la que cada uno aportando ideas una idea zona mediante preguntas.
experiencia con sobre el día del padre se propone que
el proyecto dibujen y pinten a su papá escribiendo
socio los nombres propios de sus papás -Me motivo las actividades
productivo? -Los estudiantes dibujan, identificando a manuales que despertaba
los miembros de su familia, de mucho interés, también los
experiencias vividas, resaltamos valores juegos que realizaban día a
¿Qué valores socio comunitario, individual, práctico, día es así, la motivación fue
socio- construyendo sus conocimientos que importante para los niños y
comunitarios tienen desarrollados al participar, para niñas por que les ayudo a
demostraron los recuperar sus saberes para mayor moverse con la música,
niños y niñas comprensión al mismo tiempo donde expresaron sus
por medio de la recordarles mediante preguntas, sentimientos afectivos,
utilización de recordaremos poemas dedicatorias al ayudándose con sonidos
los materiales papa rítmicos. Cuando expresaron
educativos? -Los estudiantes escribieron una tarjeta sus canciones se les
referida a papá con afecto facilitaron comunicarse con
los demás, cantando
¿Cuáles fueron bailando, construían mejor
las actitudes y IMPLEMENTACION 4 sus conocimientos, hubo
percepciones de -Formar un grupo en mesa redonda momentos en que
los niños y niñas donde todos los estudiantes observaron recordamos valores de
frente al uso de para que cada uno aporte una idea respeto, solidaridad, y
materiales sobre la forma de cada objeto. cuidado en el uso de
educativos? -Los estudiantes dibujaran, identificando materiales de producción de
formas. conocimientos.
-Encontrar formas para construir algo
con los polígonos regulares e irregulares
viendo formas. -En el área de ciencias
-Al participar cada niño y niña sociales se desarrollo el
demostraron construyendo un lapicero contenido del día del padre
para papá del cono de papel higiénico, con una breve historia bíblica
para que cada uno aporta con su de José el carpintero y este
creatividad contenido también lo
relacionamos con la familia
con la dramatización que
IMPLEMENTACION 5 realizaron los niños y niñas
Formar un grupo en mesa redonda para identificando acciones
que cada uno aporte una idea sobre los positivas y acciones
alimentos que conoce, proponemos a negativas, y también se
elegir que alimentos saludables desean realizo un debate sobre estos
FINAL conocer. aspectos donde los niños
-Los estudiantes eligen las frutas, como elaboraron cuadros de trata y
¿Qué momento su idea mediante sobre el cuidado de la tráfico de niños porque a
de la Madre Tierra, van identificando de causa de la desintegración
experiencia experiencias vividas, de valores socio familiar surgen los niños y
dificulto el comunitarios, individuales, prácticas, de niñas en las calles. Para ello
aprendizaje y saberes previos y conocimientos que se utilizo el material en
como se tienen desarrollados al participar, para función de analogía.
superaron? recuperar sus saberes para mayor
comprensión al mismo tiempo
recordarles mediante preguntas como -Los polígonos regulares e
influye en la alimentación de los seres irregulares de esta forma se
humanos, utilizaron los materiales
-Los niños y niñas comprendieron que analógicos como los lapiceros
número de frutas debe incluir en de cartón que hicieron los
cantidades. niños y niñas en la
producción de materiales,
IMPLEMENTACIÓN 6 también se hizo hincapié de
-Formar un grupo en mesa redonda para medidas de prevención sobre
que cada uno aporte su idea mediante el uso de herramientas
sobre los medios de comunicación, va punzo cortantes al realizar
identificando de experiencias vividas, de sus trabajos.
valores socio comunitarios, individuales,
prácticas, para realizar corrección de
errores en el uso de la “b” y “h”,
conocimientos que tienen desarrollados
al participar, para recuperar sus Nos organizamos un día para
saberes se hizo un paleógrafo para traer y preparar la ensalada
mayor comprensión al mismo tiempo de frutas, todos los niños y
recordarles como se escribe la carta, niñas trajeron sus frutas es
para mayor comprensión, se practica, así que aprovechamos los
en base a la teoría hacer conceptos que plátanos que nos da H.A.M. a
nos niños construirán deduciendo de: diario, no sin antes decir
 Hacer cartas a la madre pidiendo recomendar a los niños y
manifestando sus sentimientos de niñas que debían estar
afecto. limpias sus manos, nos
 Explicar cómo se sienten y que es lo fuimos a lavar las frutas y los
que desean por parte de su madre. utensilios a usar y nos
  Escribir otra carta individualmente y pusimos a preparar
realizar un osito acompañando seleccionando las frutas por
demostrando su afecto sincero. grupos, cada grupo realizaba
una actividad por frutas.

IMPLEMENTACIÓN 7
Formar un grupo en mesa redonda para En el área de lenguaje
que cada uno aporte su idea para comunicación, se desarrollo
construir el osito para mamá dando el contenido de los medios
formas, a la tela, usar hilo y aguja para de comunicación escrita,
coser, en la práctica ir preguntando escribiendo cartas a papá y
quienes usan la tijera la cinta métrica mamá, para elaborar este
constantemente, usar mostacillas de contenido primeramente nos
colores para adornos del osito. De inspiramos en una carta de
experiencias vividas, recordarles los permiso a la señora directora,
valores socio comunitarios, individuales, elaboramos con detalle
que practican, al mismo tiempo recordando los conocimientos
recordarles mediante preguntas y lluvia con una lluvia de ideas sobre
de ideas, el amor filial a la madre, para cómo elaborar una carta,
mayor comprensión: cada uno aporto con su idea
 Como cuidamos a la madre desde el momento del
 Que sugieran como pueden quedar encabezamiento el momento
bien en el día de la Madre. de desarrollo y se elaboro
 Que analicen y escriban sobre el una carta al Presidente de la
cuidado del medio ambiente y que República del Estado
reutilicen la tela para construir un Plurinacional.
osito.
INICIO  Dar formas: de la cabeza, el cuerpo,
¿Que motivaron las manos y los pies, asimismo poner
para el proceso los sentidos con la mostacilla y Construyendo un osito
de experiencias lentejuelas de adorno. monedero para mamá de la
y cuáles fueron tela, para que cada uno
las acciones aporte con su creatividad. Al
iníciales para el tener un contacto directo con
desarrollo de las la realidad, porque los niños y
mismas? niñas se educan en el
contexto del que forman
IMPLEMENTACIÓN 8 parte. Por ejemplo en la
construcción de su trabajo
Formar un grupo en mesa redonda donde practican como
donde todos los estudiantes observaron recortar, como medir, pegar
para que cada uno aporte una idea para formar el trabajo del
sobre la forma de cada objeto. aula, también de la misma
-Los estudiantes dibujaran, identificando forma se realizo el lapicero de
formas. forma individual que tiene
 Relaciones, mayor que >, menor que <, igual una utilidad beneficiosa en la
a =, en números de cuatro dígitos aplicados clase.
en las actividades de la comunidad y el
DESARROLLO municipio.
¿Quiénes  Reflexionamos sobre la numeración de mayor La implementación surgió el
participaron en que >, menor que <, igual a =, en números de contenido relaciones de
la experiencia cuatro dígitos aplicados en las actividades de igualdad y desigualdad
educativa? la comunidad y el municipio. formamos un grupo en mesa
redonda para que cada uno
aporte una idea sobre los
números y el cálculo
aritmético que conoce,
cuando salimos de paseo
recordamos nuestras
vivencias.

FINAL
Son recuerdos de los niños y
¿Cómo se TEORIA niñas que pusieron en
articularon los IMPLEMENTACION 1 práctica que no olvidaran
elementos como los eventos que
curriculares en - Dialogo entre los niños y niñas sobre hicieron en el día del padre,
la planificación? saberes y conocimientos, en el trayecto, en día de la madre y mensajes
especial sobre la contaminación ambiental. que entregaron a sus seres
- Organizados y con el apoyo de una madre queridos, también no
de familia continuamos la visita hacia el olvidaran como pudieron
mercado y los parques con todo interés y manipular cuando no tenían
entusiasmo aclarando dudas. herramientas y se dieron
- Lluvia de ideas al preguntarse. modos para construir sus
- Observación de textos y láminas que se propias herramientas o
relacionan con el medio ambiente. materiales.
- Todos aportarán con su idea e interpretaran
¿Cómo se un dibujo sobre el medio ambiente
desarrollaron los -Si toma en cuenta los cuatro momentos al INICIO
momentos escribir sobre el cuidado con la Madre Tierra, Los materiales vida utilizamos
metodológicos identificar en el momento metodológico de la experiencias vividas y los
en la práctica en relación a los saberes y recuerdos que eran
experiencia? conocimientos abordados a partir del análisis de imborrables para los niños y
la contaminación ambiental, analizar mediante la niñas como el recorrido que
información vivida cada detalle del recorrido, si hicimos al visitas observando
había calles limpias, lugares donde estaban nuestro contexto, viendo el
ordenados, ir registrando e ir conceptualizando lo descuido sobre la basura,
relacionado con el medio ambiente. también hacer un análisis
sobre una historia real de un
padre y una madre vivencias
IMPLEMENTACION 2 que cotidianamente a diario
¿Cómo se presenta y los niños
articulo la - Nos pusimos hacer grupos y cada grupo escuchan sean violentas o
experiencia con represento una dramatización jugando a los buenas rescatando valores
el proyecto roles familiares, de una familia buena y sobre la trata de niños, de
socio mala, para hacer un análisis esta vivencia interpretamos
productivo? - Cada grupo dramatizo de una familia buena nuestros dibujos, también
y mala. sobre la buena alimentación y
- Se hizo un debate sobre la violencia salud.
intrafamiliar, aportes e ideas sobre la trata
de personas.
¿Qué valores - Se manifestó sobre la obediencia familia y
socio- fidelidad.
comunitarios - Formar un grupo en mesa redonda para
demostraron los que cada uno aporte una idea sobre el árbol
niños y niñas genealógico se propone que dibujen y
por medio de la pinten a su familia escribiendo los nombres
utilización de propios de sus parientes.
los materiales - Los estudiantes dibujan, identificando a los DESARROLLO
educativos? miembros de su familia, de experiencias
vividas, resaltamos valores socio Sobre el uso de materiales de
comunitarios, individuales, prácticas, de producción cada uno trajo las
saberes previos y conocimientos que tienen herramientas necesarias para
desarrollados al participar, para recuperar trabajar con entusiasmo con
sus saberes para mayor comprensión al los materiales educativos que
mismo tiempo recordarles mediante se presentan, niños y niñas
preguntas, recordaremos un juego los niños estaban orientados a
¿Cuáles fueron
se ponen en el rol de papás y las niñas el trabajar, ya sea en forma
las actitudes y
rol de mamás y observamos la relación grupal e individual;
percepciones de
armónica que tiene su familia. cooperativamente, porque en
los niños y niñas
- Los estudiantes escribieron una tarjeta esas interrelaciones practican
frente al uso de
referida a papá valores; se trabajaba con el
materiales
Para mayor comprensión en base practica objetivo holístico, de igual
educativos?
realizada se hizo conceptos que nos niños modo está implícito las
contribuyeron deduciendo mediante preguntas actividades para reflexionar el
como: Proyecto socio productivo
 Quienes integran la familia sobre la salud, si es posible
 Realizan el árbol genealógico con un mapa poner en práctica los
conceptual. materiales de conocimiento
 Escribieron quienes como y que hace su papá aportando sus mensajes que
y mamá. tanto para unos como para
Todos aportarán con su idea y su dibujo. los demás era valioso.
 IMPLEMENTACION 3 Para los niños y niñas la
-Formar un grupo en mesa redonda para que expresión creativa de
cada uno aportando ideas una idea sobre el día materiales de producción de
del padre se propone que dibujen y pinten a su conocimiento le ayudaron a
papá escribiendo los nombres propios de sus efectuar las canciones,
papás. tarjetas, materiales
-Por grupos demostraron con una dramatización educativos, que se usaron
de la familia. para realizar medidas, conteo
-Los niños y niñas dibujan, identificando a los de cantidades, elaboración de
miembros de su familia, de experiencias vividas, una receta, elaboración de
FINAL resaltamos valores socio comunitario, individual, una carta, gráficos; que le
práctico, utilizando sus conocimientos que tienen permitieron expresar sus
¿Qué momento desarrollados al participar, para recuperar sus sentimientos,
de la saberes para mayor comprensión al mismo espontáneamente sus
experiencia tiempo recordarles mediante preguntas, emociones, vivencias e ideas
dificulto el recordaremos dedicatorias se inspiran más. que permanecían ocultos en
aprendizaje y -Los estudiantes escribieron una tarjeta referida a su ser, a la vez que se
como se papá. familiarizaron con la lecto-
superaron? Para mayor comprensión en base practica escritura de algunas palabras
realizada se hizo conceptos que nos niños en L1 y L2 para participar en
contribuyeron deduciendo mediante preguntas fechas cívicas.
como:
 Realizamos lluvia de ideas preguntando y
buscando respuestas. Cuando escribieron cartas
 Cuando se recuerda el día del padre. Pedro escribió, pensó como
 Buscan formas de escribir recuerdos para iba mandar sin sobre cada
papá con dedicatorias detalle para el niño era una
 Todos aportaran con su idea y graficaran. inquietud, que cotidianamente
se presenta en el uso de la
IMPLEMENTACION 4 vida, cada día iban
-Formar un grupo en mesa redonda donde todos pensando, cuando había
los estudiantes observaron para que cada uno propuestas de hacer un
aporte una idea sobre la forma de cada objeto. regalo para mamá por
-Los estudiantes dibujaran, identificando formas. ejemplo cada uno empaqueto
-Al participar cada niño y niña demostraron su regalo, pero antes se
construyendo un lapicero para papá del cono de elaboro un lapicero, un osito
papel higiénico, para que cada uno aporta con de tela utilizaron hilo aguja,
su creatividad lentejuelas, pisacola para
Para mayor comprensión en base practica colar, cada como podía
realizada se hizo conceptos que nos niños/as construía su regalo para que
contribuyeron deduciendo mediante preguntas se vea mejor en el día del
como: padre, como en el día de la
 Que es un polígono regular e irregular madre, se hicieron tarjetas
 Dibujaron líneas y formas. con mensajes dedicatorios a
 Escribieron conceptos. papá y mamá teniendo
cuidado del uso de la “h” y
IMPLEMENTACION 5 “b”, utilizando colores para
Formar un grupo en mesa redonda para que que se vea bonito en una hoja
cada uno aporte una idea sobre los alimentos de colores hicieron tarjetas.
que conoce, proponemos a elegir que alimentos
saludables desean conocer.
Los estudiantes eligen las frutas, como su idea
mediante sobre el cuidado de la Madre Tierra, Se hizo uso de los materiales
van identificando de experiencias vividas, de de producción de
valores socio comunitarios, individuales, conocimiento para
prácticas, de saberes previos y conocimientos aprovechar saberes que
que tienen desarrollados al participar, para como objetivo fue fortalecer
recuperar sus saberes para mayor comprensión sus conocimientos y facilitar
al mismo tiempo recordarles mediante preguntas el conocimiento de manera
como influye en la alimentación de los seres integral, usando los
humanos. materiales de producción de
Para mayor comprensión en base practica los conocimientos para niños
realizada se hizo conceptos que nos niños y niñas, y se sientan,
contribuyeron deduciendo mediante preguntas inspirados creativos,
como: planteando, acciones
 Como cuidamos de la alimentación concretas, estratégicas,
 Dedujeron como se origina las enfermedades necesarias frente a las
 si consumen alimentos sanos. implementaciones a
 Que analizaron y escribieron sobre el cuidado realizaban para la realmente
del cuerpo humano. les ayude en comprensión de
 Ampliar conceptos con cuadros referentes a os conocimientos saberes, en
alimentos. diversos campos y áreas que
Todos aportarán con su idea e interpretaron su se desarrollaron despertando
dibujo habilidades, destrezas y
INICIO creatividad.
¿Que motivaron
para el proceso IMPLEMENTACIÓN 6
de experiencias Formar un grupo en mesa redonda para que
y cuáles fueron cada uno aporte su idea mediante sobre los Cuando algunos niños y niñas
las acciones medios de comunicación, va identificando de estuvieron desinformados y
iníciales para el experiencias vividas, de valores socio descubrieron sus saberes de
desarrollo de las comunitarios, individuales, prácticas, de saberes L1 y L2 se sintieron
mismas? previos y conocimientos que tienen desarrollados impactados nadie quería
al participar, para recuperar sus saberes se hizo aprender nada, algunos se
un paleógrafo para mayor comprensión al mismo mofaban, pero con el tiempo
tiempo recordarles como se escribe la carta, para cambio porque cuando se
mayor comprensión, se practica, en base a la canciones en el lenguaje del
teoría hacer conceptos que nos niños construirán contexto que es el aymara los
deduciendo de: niños y niñas despertaron ese
 Realizar una carta a la directora interés en cantar; incluso Un
 Realizar una carta al Presidente de la día Ismael se ofreció traer el
República diccionario aymara para
 Hacer cartas a la madre pidiendo traducir lo que cantaban
manifestando sus sentimientos de afecto. ciertos artistas que incluso
DESARROLLO  Explicar cómo se sienten y que es lo que dejaron su legado es asi que
desean por parte de su madre. cantaron: “Jacha Uru”, al
¿Quiénes  Escribir otra carta individualmente y realizar principio fue dificultoso
participaron en un osito acompañando demostrando su pronunciar pero un niño que
la experiencia afecto sincero. participo lo hizo mejor, al día
educativa?  Si toma en cuenta los cuatro momentos al siguiente una niña lo hizo
escribir la carta a la madre, identificar en el mejor. Es así que
momento metodológico de la práctica en comprendieron que la lengua
¿Cómo se relación a los saberes y conocimientos percibir originaria desempeña un
articularon los la ortografía; abordados a partir del análisis, la papel importante para poder
elementos comparación, utilizar la lectura como medio de comunicarnos hablar,
curriculares en comunicación y otros recursos pedagógicos pronunciar y entender
la planificación? que sirvan como de fuente de información. palabras sueltas poco a
poco.

IMPLEMENTACIÓN 7

¿Cómo se  Formar un grupo en mesa redonda para Cambio de actitud en algunos

desarrollaron los que cada uno aporte su idea para construir niños y niñas porque la
momentos el osito para mamá dando formas, a la tela, reflexionaron sobre los
metodológicos usar hilo y aguja para coser, en la práctica ir hábitos que estaban
en la preguntando quienes usan la tijera la cinta perdiendo de comer bien,
experiencia? métrica constantemente, usar mostacillas descuidando la salud, es así
de colores para adornos del osito. De que elegimos en la semana
experiencias vividas, recordarles los valores saludable con consumir una
¿Cómo se socio comunitario, también practicaron, al fruta cada miércoles,
articulo la mismo tiempo recordarles mediante continuamente se replicaba y
experiencia con preguntas y lluvia de ideas, el amor filial a la se recordaba la producción
el proyecto madre, para mayor comprensión hicieron de conocimientos que
socio sus tarjetas. aportaron en forma escrita y
productivo?  Como cuidamos a la madre. oral cada niño. La
 Que sugieran como pueden quedar bien en demostración sincera cuando
el día de la Madre. construyeron sus objetos y
 Que analicen y escriban sobre el cuidado entregaron a su papá y mamá
del medio ambiente y que reutilicen la tela demuestra que existen
para construir un osito. valores que se deben cultivar
 Dar formas: de la cabeza, el cuerpo, las todos los niños y niñas
¿Qué valores manos y los pies, asimismo poner los esperaron con ansias para
socio- sentidos con la mostacilla y lentejuelas de entregarle su presente.
comunitarios adorno.
demostraron los  Si toma en cuenta los cuatro momentos al
niños y niñas escribir sobre el cuidado con la Madre Tierra,
por medio de la identificar en el momento metodológico de la
utilización de práctica en relación a los saberes y
los materiales conocimientos abordados a partir del análisis y
educativos? construcción del osito, la comparación, la
lectura de los medios de comunicación y otros
recursos pedagógicos que sirven de fuentes
¿Cuáles fueron de información.
las actitudes y
percepciones de
los niños y niñas IMPLEMENTACIÓN 8
frente al uso de Formar un grupo en mesa redonda para que
materiales cada uno aporte una idea sobre las relaciones,
educativos. mayor que >, menor que <, igual a =, en números
de cuatro dígitos aplicados en las actividades de
la comunidad y el municipio.
FINAL
-Los estudiantes formamos un grupo en mesa
redonda para que cada uno aporte una idea
¿Qué momento
sobre los números y el cálculo aritmético que
de la
conoce, cuando salimos de paseo recordamos
experiencia
nuestras vivencias, sacaron fichas para
dificulto el
numerarse.
aprendizaje y FINAL
- Identificando de experiencias vividas, de valores
como se Los conocimientos que
socio comunitarios, individuales, prácticas, de
superaron? tuvieron los niños y niñas fue
saberes y conocimientos que tienen
en el desarrollo de las
desarrollados al participar, para recuperar la
experiencias que ellos tenían
vivencia hicimos gráficos, mediante preguntas
un contacto directo con la
cuestionándonos sobre las relaciones, mayor
realidad y los materiales
que >, menor que <, igual a =, en números de
INICIO cuando utilizaban, tocaban y
cuatro dígitos aplicados en las actividades de la
¿Que motivaron costuraban por ejemplo,
comunidad y el municipio.
para el proceso cuando veían colores y
Para mayor comprensión en base practica
de experiencias combinaban con esmero para
realizada se hizo conceptos que nos niños
y cuáles fueron que su trabajo sea mejor,
contribuyeron deduciendo mediante preguntas
las acciones construyendo su propio
como:
iníciales para el conocimiento que le
 Que son las relaciones de desigualdades
desarrollo de las favorezca en su vida, también
Todos aportarán con su idea con su dibujo.
mismas? participación activa cuando
utilizaban materiales
prevenían sus accidentes.
VALORACIÓN
IMPLEMENTACIÓN 1
- En el momento valoración, es un
proceso reflexivo sobre el cuidado del
Medio ambiente, desde una postura
ética que concretiza en los valores
socios comunitarios e individuales
como la responsabilidad, respeto por
la comunidad de no votar la basura en
cualquier parte, el bien común,
transformación social, relación
INICIO
complementaria con la naturaleza es
Al reflexionar al valorar todo
concienciar.
el contexto que le rodea, y ser
- Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión
tolerantes le permite tomar
sobre la Práctica haciendo
decisiones y superar las
archivadores con recortes sobre el
problemáticas que se
medio ambiente, utilizando material
presentaron en toda la
analógico para su reflexión.
experiencia vivida,
- Para comprensión de expresión
DESARROLLO comprender sobre el esfuerzo
reflexiva acudimos a concienciar sobre
de los niños y niñas y la
el medio ambiente con canciones
¿Quiénes comunidad que colaboraban
donde
participaron en para que los estudiantes
la experiencia aprenda a construir sus
IMPLEMENTACIÓN 2
educativa? conocimientos por medio de
- Procederemos a reflexionar sobre el cariño
los materiales analógicos,
que debe dar un hijo o hija a su padre o
 madre con responsabilidad, obediencia, materiales de la vida y de
fidelidad y honradez. producción respectivamente.
- Recordar valores que les inculcaron sus
padres buenos y malos.
¿Cómo se
articularon los IMPLEMENTACIÓN 3 Fue cuando niños y niñas en
elementos - Procederemos a reflexionar sobre el cariño un momento motivado
curriculares en que debe dar un hijo o hija a su padre o sonaba el timbre y anunciaba
la planificación? madre con responsabilidad y honradez.. la salida, mientras querían
- Recordar valores que les inculca sus realizar la actividad manual
padres. querían acabar, pedían
tiempo para continuar, en
caso de las canciones
¿Cómo se IMPLEMENTACIÓN 4 querían cantar y efectuar una
desarrollaron los - Procedemos a valorar las formas que tiene ronda pero fue que no se
momentos los materiales reutilizables y hacer uso de podía practicar mucho porque
metodológicos ellos. otras área tenían turno es así
en la - Procederemos reflexionar sobre el amor que dentro del aula la ronda
experiencia? filial. no era practica, se hizo la
- Recordar valores que les inculca sus producción de textos sobre
padres. las canciones de las frutas
uno que otro cumplía con
¿Cómo se IMPLEMENTACIÓN 5 esmero por falta de material.
articulo la -Procederemos al proceso reflexivo sobre el Por otra parte algunos papás
experiencia con cuidado del cuerpo humano, consumiendo o mamás no asistieron a los
el proyecto alimentos saludables con responsabilidad, eventos que realizaron los
socio tolerancia, puntualidad y compromiso los días niños y niñas por el trabajo
productivo? miércoles día saludable, el bien común, que desempeñaban.
transformación social, relación complementaria
con la naturaleza y el cosmos.
Recordar valores sobre el consumo de los
alimentos.
¿Qué valores
socio-
comunitarios Los niños y niñas
demostraron los IMPLEMENTACIÓN 6 demostraron colaboración
niños y niñas  Procederemos al proceso reflexivo sobre el entre ellos cariño sin generar
por medio de la cuidado de la ortografía, desde una postura desorden, se hizo uso los
utilización de ética que concretiza en los valores socios materiales reutilizables para
los materiales comunitarios e individuales como la generar sentimientos
educativos? responsabilidad, tolerancia, puntualidad, el afectivos que cada niño o
bien común, transformación social, relación niña tiene que elementos
complementaria con la naturaleza y el influyeron fue la unión, la
¿Cuáles fueron cosmos para entregar la carta a mamá. colaboración de la profesora
las actitudes y Rosmery Aliaga de
percepciones de IMPLEMENTACIÓN 7 Tecnología y producción
los niños y niñas  Procederemos al proceso reflexivo sobre la quien colaboro para las
frente al uso de construcción del osito, desde una postura actividades y salga un
materiales ética que concretiza en los valores socios producto, al profesor de
educativos? comunitarios e individuales como la música quien hacia recuerdo
responsabilidad, tolerancia, puntualidad, el de la canción a los niños y
bien común, transformación social, relación niñas, a la profesora de
complementaria con la naturaleza y el religión aportando con los
cosmos. valores, al profesor de
 Al mismo tiempo, enfatiza la reflexión sobre educación física con las
la Práctica, y la Teoría antes de la rondas y coreografía.
Producción.
FINAL  Porque los saberes y conocimientos propios FINAL
y de otros contextos no siempre garantizan
¿Qué momento que estén en el marco de los valores socio Se dieron uso todos los
de la comunitarios que se plantean desde el materiales educativos pero en
experiencia Estado Plurinacional. principal la producción de
dificulto el conocimientos, que con más
aprendizaje y IMPLEMENTACIÓN 8 relevancia se uso, materiales
como se - Procedemos a reflexionar sobre las de la vida, porque con ello se
superaron? relaciones de cantidad al momento de encontraron saberes y
realizar prácticas de desigualdad. conocimientos que estaban
- Procederemos al proceso reflexivo sobre de no descubiertos pero al
la limpieza, con responsabilidad, tolerancia, manipular, observar, recorrer
puntualidad y compromiso los días por vivencias realizadas los
miércoles día saludable de calles y casas. niños y niñas se plasmaron
- Recordar valores sobre el cuidado de las sus experiencias
cáscaras de votar en el suelo. enriqueciendo sus
experiencias.
PRODUCTO Y PRODUCCIÓN

IMPLEMENTACIÓN 1

- Producen textos en relación al

contenido elaborando dibujos. INICIO
- Expresan sus sentimientos elaborando
carteles con mensajes positivos sobre Para algunas
el cuidado del medio ambiente. implementaciones utilizamos
- Producción de textos en los las experiencias previas de
cancioneros. los niños y niñas que estaban
motivadas con el juego, lo
- En el producto de esta experiencia cual motivo que se utilicen los
sirvió para reconocer que la basura es materiales reutilizables, con el
dañino si no se fomenta el hábito de fin de que jugando aprendan
ser ordenado y limpio, de este a leer nombres propios por
contenido se hizo canciones de utilizando fichas, al motivar
reflexión. con nombres comunes de las
- La primera implementación fue frutas y ver la diferencia, es
relacionado con el cuidado de la así como iban descubriendo
Madre Tierra, del medio ambiente conceptos aplicados en los
donde esta experiencia sirvió para cuatro momentos
reconocer que la basura puede servir metodológicos, me inspiro
de uso y puede servir de material también que en el proceso
reutilizable si esta ordenado vivido todos los niños y niñas
correctamente. Y no dañe la salud. veían que anotando nombres
en cartulinas y hojas de
colores que les llamaba la
IMPLEMENTACIÓN 2 atención aprendían mejor sus
- De los cartones de las tarjetas usadas conceptos.
hacer un álbum, realizar colando con
hojas de colores para hacer un árbol DESARROLLO
genealógico de la familia.
- Los niños(as) harán un álbum de Para enriquecer sus
recuerdos. conocimientos, fue
- En la segunda implementación en el diagnosticar y tomar en
campo comunidad y sociedad del área cuenta que le interesaba
de lenguaje se desarrollamos el conocer al niño o niña, para
contenido la familia con los materiales tomar acciones iníciales y
analógicos se ha trabajado formando hacer uso de los materiales
grupos para realizar la dramatización, en la construcción de
cada uno de los niños tenía su papel conocimientos, así como lo
de personaje con que se identificaba que hicimos en el recorrido
en la se evidenció que algunos
Familia. niños y niñas tenían mucho
interés en conocer más y
buscaron maneras de
IMPLEMENTACIÓN 3 informarse, porque viendo
- Con relación al Día del Padre, aprendían mejor y tocando
desarrollada con interés y preparado manejando sus herramientas
por los niños prepararon tarjetones para hacer sus objetos
donde aprendieron con empeñó a dar aprendían a costurar o formar
de su parte creatividad combinando de los objetos (el lapicero, el
colores en su tarjetón para papá. osito) y conocer y preparar de
la ensalada de frutas
presentando los materiales y
usar sin olvidar el proyecto
socio productivo niño, niña
sano y feliz que a inicio nos
planteamos en la
IMPLEMENTACIÓN 4 planificación.
- La cuarta implementación, que se realizo
los polígonos regulares e irregulares en la
planificación del resumen de la práctica, Se hicieron uso de los
teoría y valoración la aplicación fue materiales analógicos, para
despertar en ellos la creatividad que pueden hacer replica realizaron,
hacer usando materiales tangibles gráficos se utilizaron
analógicos materiales de la vida
cotidiana y su correcta
aplicación y utilización de
IMPLEMENTACIÓN 5 herramientas que facilitaba en
- En la quinta implementación se elaboro la el trabajo cuando iban
ensalada de frutas cuya planificación ayudo construyendo cada material
a conocer sobre vitaminas y al mismo uno por uno e ir formando
tiempo hacer recetas sobre frutas y conceptos y deduciendo con
canciones que con gran interés gráficos y canciones escritas
aprendieron. después de haber practicado.

Los materiales de la vida se

uso para aclara los
IMPLEMENTACIÓN 6 conocimiento previos que
- En la sexta implementación se refirió a los tenían los niños y niñas, en la
medios de comunicación en la vida, y como producción de uso reutilizable
producto importante fue utilizar los medios se indicaba la forma como
de comunicación oral y escrita lo cual debían manejar se daba
intereso mucho a los niños y niñas la pautas, para prepara por
redacción. ejemplo la ensalada de frutas
- En la sexta implementación se refirió a los y teóricamente también
medios de comunicación, de esta anotaban para que no se
experiencia aprendieron a redactar en olviden la receta cuidando la
especial la carta ortografía y signos de
puntuación en la escritura.

Los materiales de producción

IMPLEMENTACIÓN 7 nos sirvió para hacer fichas
- La séptima implementación y se llevo el con nombres de la familia y al
contenido el osito monedero despertó hacer nombres recordábamos
interés y donde trabajaron los niños y niñas los nombres propios la forma
haciendo un osito de tela para regalar a su como se escribe, si es con
mamá en su día en este trabajo se destaco mayúscula o minúscula, en
el valor sentimental y también se aprovecho caso de la carta se recordaba
los conocimientos adquiridos al desarrollar los medios de comunicación y
los materiales analógicos. cada material de producción
tenía un fin para
conceptualizar un tema,
descubriendo saberes y
conocimientos para su
IMPLEMENTACIÓN 8 retroalimentación de su
- Con la octava implementación sobre realidad.
relaciones de igualdad y desigualdad con
este contenido desarrollamos una reflexión Se utilizaba los materiales
e importancia de la igualdad y desigualdad analógicos para que tengan
de números y su aplicación al observar en más información puesto que
la numeración en las casas, al contar y viendo, tocando aprendían
hacer ejercicios de cálculo aritmético. mejor y sintiendo por la
observación se aclaraba sus
dudas demostrando el interés
por la clase, la práctica les
ayudaba bastante para
conceptualizar que por
analogía aprendieron a
mejorar sus conocimientos y
anotar después del análisis
debatido.

FINAL
Al implementar las
experiencias vividas con los
niños y niñas me sirvió los
materiales de conocimiento
para rescatar los saberes y
construcción de
conocimientos que tienen los
niños y niñas, anotaban sus
conocimientos escribiendo
desde el título, analizaba con
relevancia según a los
diálogos que se familiarizaba
con el contenido, así mismo
también con el dibujo.

Con la articulación de esos

momentos metodológicos fue
muy importante como
estrategia, porque se orienta
a producir o usar los
materiales de producción, en
la práctica, teoría, valoración
y producción.

Se utilizaba los materiales

para valorar los materiales
reutilizables y hacer uso de
ellos, procedimos a
reflexionar valores utilitarios.

Cambiaron actitudes de los

niños y niñas porque
recordando valores como la
tolerancia en el uso de
materiales educativos pero
recomendándole.
 ANEXO 9
MOMENTO 4-INSTRUMENTO 2
MATRIZ DE INTERPRETACIÓN
¿QUÉ RELACIÓN TIENEN ESTOS ASUNTOS CON EL MODELO EDUCATIVO?
PREGUNTAS ASUNTOS EXPLICACIÓN DEL PORQUÉ
CLAVE ANGULO DE LA IDENTIFICADOS EN SUCEDIÓ ESO EN LA
(INTERPRETATI EXPERIENCIA LA EXPERIENCIA EXPERIENCIA
VAS) (NUDOS DE ANÁLISIS)

¿Por qué Prof. Cristina L. Chura M. Porque la curiosidad es parte de la vida de

El material de la vida ayudo a los niños y niñas en el proceso de
el uso La curiosidad
establecer los conocimientos desarrollo cognitivo y los objetos
del esperados de forma genérica en los cognoscibles son percibidos mediante el
material niños y niñas que surgió a partir de ejercicio de la curiosidad. Porque todo
de la la curiosidad e interés de los tiempo educativo es tiempo de pregunta y
mismos por conocer y ser parte del respuesta. Es por ello que al utilizar el
vida desarrollo de la construcción de material de la vida surgieron interrogantes
despertó conocimiento para vivir bien. educativas que al mismo tiempo se dieron
la respuestas utilizando el mismo.
curiosida
d en los
Prof. M. Beatriz Quispe T. Con el interés que les atrae las
niños/as Por que se encontraban motivados manualidades crea motivación y
? por los materiales estaban creatividad de conocimientos organiza sus
utilizando, porque ellos manipulaban ideas para realizar una actividad manual,
el material sobre todo el material de manipulando objetos expresan lo que
reciclaje. sienten sobre todo cuando utilizan los
conocimientos de producción y con la
práctica así lo han demostrado.

¿Por qué
Prof. Cristina L. Chura M. El solo hecho de observar más cerca las
el cambio El cambio de actitud de niñas y Manipulado aprende
características de la zona crea una
de actitud niños fue de manera positiva porque mejor estrecha relación de ciudadanía y respeto
de los a través del recorrido de la zona por el lugar donde habitan, los sitios
niños y ellos tuvieron contacto directo con la recreativos, las instituciones y el mercado
realidad de la comunidad a la que de la zona. Generando actitudes de
niñas en el pertenecían, esto género respeto y cuidado de todo lo que tiene en
recorrido expectativa despertando la su comunidad.
de la inquietud de un aprendizaje
zona? vivencial.

Fueron cambiando la actitud de los niños y

Prof. M. Beatriz Quispe T. niñas especialmente cuando manipulan
Porqué a través del uso de los materiales y se distraían jugando
materiales productivos los aprendían conceptos, el cambio de actitud
estudiantes demostraron sus porque cada uno fue solidarizarse por su
valores, sus saberes y compañero que no tenía puntualmente
conocimientos en los cuatro uso de materiales, que se practicaba con
momentos metodológicos. la tolerancia en el uso de materiales, una
experimentación vivida con preguntas y
respuestas que los niños y niñas
aclaraban sus dudas

La participación dinámica de niños y niñas

Prof. Cristina L. Chura M. Contacto directo con la con bastante interés y entusiasmo se
¿Por qué La participación de niños y niñas en realidad de la comunidad debió a que ellos eran parte de la
la experiencia fue dinámica y sobre producción de materiales educativos,
participaro todo con bastante interés y como ejemplo en el recorrido que se hizo
n los entusiasmo por que con el uso del a la zona se pudo evidenciar claramente
estudiantes material de la vida y de manera que todos partieron con una interrogante
con lúdica al mismo tiempo de aprender la cual fue absulta el desarrollo de la
ellos se divertían en la realización experiencia.
entusiasmo
de las actividades en el proceso de
en la la experiencia.
producción
de Con los juegos, los niños y niñas la
materiales Prof. M. Beatriz Quispe T. expresaban mejor sus sentimientos
educativos Porque a través del juego los niños ayudándoles a efectuar las canciones,
? y niñas aprenden, manipulando expresar sus sentimientos,
mejor, se sienten motivados en la espontáneamente sus emociones,
clase y para ellos el tiempo es el vivencias e ideas que los niños y niñas
peor enemigo. dan a conocer al participar con interés en
la clase. El dialogo es muy importante lo
cual me permitió apoyar y familiarizar con
tarjetas, materiales educativas en la lecto-
escritura de los niños y niñas.

Prof. Cristina L. Chura M.

¿Por qué Los materiales educativos se El logro de los objetivos planteados es
Rescate de valores
se lograron seleccionaron de acuerdo a la parte del esfuerzo de la comunidad
pertinencia con los momentos educativa que se dio integra en el
los meteorológicos, y esto facilito al desarrollo de la experiencia tratando
objetivos logro de los objetivos, desarrollando siempre en llevar adelante el proceso de
planteados capacidades cognitivas y transformación educativa.
? actitudinales en los niños que fueron
parte de la experiencia.

Prof. M. Beatriz Quispe T. -Reflexionaron y dieron utilidad a los

Porqué uno de los objetivos materiales educativos en toda su amplitud,
planteados fue seleccionar todos los niños y niñas se sintieron motivados, por
materiales para implementar los socializar en forma común recuperar los
cuatro momentos metodológicos. saberes, despertando intereses propios
que les facilitó recuperar su experiencia
vivida al reflexionar.

¿Por qué Prof. Cristina L. Chura M.

A través del uso y producción de
el uso y material educativo en el proceso de La participación dinámica de niñas y niños
producción Participación dinámica
la transformación educativa es más con bastante interés y entusiasmo se
de relevante y tiene mayor incidencia debió a que ellos eran parte de la
materiales en el plano afectivo y cognitivo producción de materiales educativos,
educativos favoreciendo de esta forma la como por ejemplo en el recorrido que se
calidad de vida en comunidad que hizo a la zona se pudo evidenciar
tuvo mayor permita una interrelación de hombre claramente que todos partieron con una
incidencia con la naturaleza y el cosmos. interrogante cual fue absorbida durante el
en los desarrollo de la experiencia.
procesos
Prof. M. Beatriz Quispe T.
educativos Porque a través de las vivencias Se dieron uso todos los materiales
? tienen recuerdos y una filmación educativos, pero con más incidencia fue
inspira memoria, de los materiales los materiales de la vida, y de
reutilizables podemos decir también conocimiento porque con ello se
que a los niños y niñas gusta encontraron saberes y conocimientos
manipular objetos e interesa ser mediante el dialogo, al manipular,
más creativo. observar, recorrer por vivencias realizadas
por los niños y niñas se plasmaron en
¿Por qué hacer gráficos, que son recuerdos que no
es olvidaran en la construcción de
conocimientos.
importante
la lengua Prof. Cristina L. Chura M.
aymara en La lengua aymara es nuestra cultura Momentos de juego Porque a través de la lengua aymara
el uso y y es necesaria revalorizarla a través transmitimos cultura y se la utilizo como
producción de canciones para los niños y niñas material en la construcción de
aprendan a comunicarse en lengua conocimientos de los numerales en
de aymara asi de esta forma no perder aymara, donde niños y niñas participaron
materiales la identidad de nuestra cultura cantando a viva voz. De esta forma
educativos aymara al cual pertenecemos revalorizando el idioma aymara e
? identificándonos con la cultura aymara del
 cual somos parte viva.

Prof. M. Beatriz Quispe T.

Porque el uso de los materiales La lengua aymara en producción de
producidos por los mismos materiales fue muy importante, puesto que
estudiantes, facilita el aprendizaje al dialogar conocemos nos conocemos
del lenguaje originario como es el cuánto sabemos y cuanto estamos por
aymara al expresar por ejemplo en conocer, la estrategia que encontramos
los diálogos. fueron poner en práctica palabras sueltas
como los saludos, pedir silencio, sentarse
y otras situaciones donde aprenden
facilitando aun mas con canciones
llevando al ritmo que los niños y niñas se
interiorizan con el idioma que el uso del
idioma, lengua originaria que es el aymara
y esta tendiente a desaparecer con ese fin
¿Por qué me propuse hablar dialogar.
niños y
Prof. Cristina L. Chura M. Momentos
niñas Niños y niñas desarrollaron metodológicos Porque durante el desarrollo de la
tuvieron capacidades cognitivas y afectivas experiencia niño y niña tuvieron contacto
mayor en el proceso de la experimentación directo con los materiales educativos y
facilidad en tuvieron contacto directo con los esto facilito que ellos se apropien del
diferentes materiales educativos conocimiento favoreciendo de esta forma
la
donde ellos podían tocarlos sentirlos la producción de conocimientos.
producción esto permitió que los niños y niñas
de contestaran con precisión las
conocimien preguntas de los diferentes Las percepciones que tuvieron los niños y
to? cuestionarios. niñas fue en el desarrollo de las
experiencias que ellos tenían un contacto
directo con los materiales cuando
Prof. M. Beatriz Quispe T. utilizaban, tocaban y costuraban por
Porque a través de las vivencias ejemplo, cuando veían colores y
procedidas en los cuatro momentos combinaban con esmero para que su
metodológicos facilito la encuesta a trabajo sea mejor, construyendo su propio
través del cuestionario que se conocimiento que le favorezca en su vida,
facilito a los niños y niñas. también participación activa cuando
utilizaban materiales prevenían sus
accidentes.

El tiempo fue el peor enemigo en el

¿Por qué Prof. Cristina L. Chura M. desarrollo de la experiencia pues
se La dificultad que más repercutía en Reflexión de dificultaba en ocasiones la conclusión de
presentaro el desarrollo de las experiencias es materiales actividades repercutiendo en la
el factor tiempo que en algunas construcción de conocimiento de niños y
n ocasiones no permitía la conclusión niñas.
dificultades de la planificación adecuadamente.
en el
proceso de Materiales de la El factor tiempo anunciaba la salida,
experiencia naturaleza mientras querían realizar la actividad
Prof. M. Beatriz Quispe T. manual querían acabar, pedían tiempo
Se presento dificultades en algunos para continuar, en caso de las canciones
niños y niñas por qué no todos querían cantar y hacer ronda fueron
asistieron a clases, lo cual dificulto interrumpidas al practicar por área que
la experiencia vivida, así mismo el estaban trabajando y no hubo espacio, se
tiempo al momento de implementar hizo eventos dedicados a sus padres, no
la clase. asistieron por el trabajo que
desempeñaban con esta actitud de los
padres pierden el interés algunos niños y
niñas pero sigo apoyándoles pese a esa
dificultad.
 ANEXO 10

FOTOGRAFIAS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

FOTO 1. Cristina Chura, profesora de 2º de Primaria Comunitaria Vocacional;

niños en diferentes recorridos por instituciones de la comunidad.

FOTO 2. Niños y niñas en el proceso de trabajo cooperativo, aplicando su

experiencia previa
 FOTO 3. Niños demostrando sus habilidades comunicativas, valorando

los alimentos nutritivos

FOTOS 4. Niños y niñas interpretando la ronda de las frutas y verduras

 FOTO 5. Niños y niñas en la construcción de conocimiento de numerales
en idioma aymara

FOTO 6. Socialización comunitaria de las actividades de la experiencia

Prof. Cristina Lola Chura M. de 2º “B” de Primaria Comunitaria Vocacional, demostrando sus
experiencias
 FOTO 5. Niños preparándose para la presentación del coro en idioma Aymara.

FOTO 6. Demostración artística de habilidades corporales al ritmo de la música autóctona

cantando en idioma aymara
 ANEXO 7.3

FOTOGRAFÍAS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACION

Profa. Maria Beatriz Quispe Tarqui del 3do “B” de Primaria Comunitaria Vocacional
demostrando sus experiencias.

Foto 1: Niños y niñas preparando una en ensalada de frutas

Foto 2: Niños y niñas cuestionando sobre las vitaminas y expresando sus

producciones.
Foto 3: Niños y niñas satisfechos por su preparación aplicando todas sus experiencias

Foto 4: Una Niña del 3ro. “B” de primaria comunitaria vocacional participa dedicando

Foto 5: Niños y niñas del 3ro “B” demostrando sus habilidades creativas