SI LA EDUCACIÓN SE CIÑERA A …
sus principios y a sus dos versiones más simples, la instrucción didáctica y el
entrenamiento, se obtendrían resultados considerablemente mejores que los actuales.
Pero es necesario considerar otros aspectos que se pondrán a consideración:
La perspectiva constructivista
En la actualidad, muchos educadores adoptan una concepción constructivista con respecto a la
práctica pedagógica. Esta teoría considera al alumno como un agente activo que “construye
significados” en respuesta a la situación educativa. El constructivismo, que pone el acento
en el esfuerzo antes que, en la capacidad, niega la idea de que el alumno absorbe
pasivamente la información suministrada por el maestro o por los manuales. Antes bien, aun en
la memorización, el estudiante desempeña una función muy activa: trata de comprender,
formula concepciones tentativas y las contrasta con nuevos ejemplos.
¿Qué significa todo esto en la práctica?
• Uno podría pedir a los alumnos que investiguen porque algunas cosas se hunden en el agua
y otras flotan. Con un entrenamiento eficaz pueden recrear el principio de desplazamiento.
• Uno podría pedir a los niños que comienzan a aprender aritmética que inventen sus propios
métodos de suma y resta sin enseñarles los algoritmos usuales. ¡Y esto realmente funciona!
• Uno podría pedir a los alumnos que juzguen y mejoren sus habilidades literarias llevando un
diario de escritor. ¿Qué cosas les sirven? ¿Qué cosas no les sirven? Cuando escriben bien o
mal, ¿cuáles son las causas?
En otras palabras, el enfoque constructivista coloca al alumno en el asiento del
conductor y lo incita a encontrar su propio camino durante gran parte del proceso de
aprendizaje, pero —por supuesto— siempre con la gula del maestro.
¿En qué se diferencia esta perspectiva de la Teoría Uno? La Teoría Uno es compatible con el
constructivismo, pero no pone especial énfasis en la importancia de que el alumno elabore sus
ideas con un alto grado de autonomía a fin de alcanzar una verdadera comprensión. (Hasta
dónde llega la autonomía es muy discutible, aun dentro de la perspectiva constructivista.)
La perspectiva evolutiva
Las dificultades del aprendizaje a menudo se pueden aclarar desde una perspectiva evolutiva
que examine la edad y la complejidad del alumno y se pregunte por los fines y los medios de la
instrucción apropiados para cada etapa del desarrollo. Antes de 1980, toda perspectiva
evolutiva remitía generalmente a las teorías de Jean Piaget, el célebre psicólogo suizo. Según
Piaget, los niños atraviesan varios estadios de desarrollo, que culminan durante la
adolescencia en el estadio de las “operaciones formales”, en el que se aplica el pensamiento
lógico y formal en todas las disciplinas. Piaget sostenía que era prácticamente imposible
acelerar el proceso de desarrollo e incluso que fracasaría todo intento de enseñar un tema que
exigiera formas de razonamiento correspondientes a un estadio superior a aquel en el que se
encuentra el alumno.
Pero no todos quedaron convencidos de los límites del aprendizaje. En 1960, Jerome Bruner
escribió una de las frases más famosas sobre el potencial de los niños con respecto a la
educación: “Partimos de la hipótesis de que se puede enseñar con honestidad intelectual
cualquier tema a cualquier niño en cualquier estadio de desarrollo”.
Estudios realizados en las décadas de 1960,1970 y 1980 confirmaron la agudeza de muchas
de las preguntas y métodos de investigación de Piaget, pero refutaron muchos de sus
principales postulados.
Contrariamente a lo que creía Piaget, esto es, que el avance de un estadio a otro se producía
según su propio ritmo, algunos experimentos pedagógicos han logrado acelerar el desarrollo
utilizando una variedad de métodos didácticos. Contrariamente a su idea de que los estadios
poseen un carácter multidisciplinario y universal, parece que el dominio progresivo de formas
más complejas de razonamiento a menudo depende de las disciplinas. Y contrariamente a su
precepto de que los niños pequeños no pueden acceder a ciertas formas de razonamiento
lógico, algunos investigadores han descubierto que los niños pueden aplicar esos esquemas de
razonamiento cuando el contenido les resulta familiar, los ejemplos son concretos y disponen
de elementos de ayuda para la memoria inmediata (por ejemplo, lápiz y papel).
¿Qué efectos produce todo esto en la práctica educativa? Veamos algunos de ellos:
•Si se las formula de manera sencilla, se pueden introducir ideas “avanzadas” (como, por
ejemplo, el control de variables) en los experimentos científicos que se realizan en los grados
inferiores de la escuela primaria. Antiguamente, tales ideas no se admitían en los programas de
ciencia de la escuela primaria.
• Los materiales concretos o familiares permiten acceder a ideas muy abstractas, como lo
prueban los clásicos experimentos de Jerome Bruner con ordenamientos de bloques que
representan el factoreo de expresiones algebraicas.
• La familiaridad es muy importante y facilita el acceso a cuestiones abstractas y complejas. Por
ejemplo, se puede alentar a los alumnos de la escuela primaria a razonar sobre esquemas
causales complicados —como la escalada reciproca— con ejemplos tomados de un territorio
tan familiar como las riñas hogareñas.
Por otra parte, en varias áreas específicas se utilizan dramatizaciones u otros modelos para la
desarrollar la comprensión en los niños, que los ayudan, por ejemplo, a abordar problemas de
aritmética, a entender que es un relato y que es una metáfora o a razonar sobre cuestiones
morales. Si bien no son tan abarcadores como la concepción originaria de Piaget, estos
sistemas pueden proporcionar guías sobre una disciplina o sobre un tema específicos para una
instrucción armoniosa.
El aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares
Se ha demostrado que los niños aprenden mucho mejor en grupos cooperativos bien
configurados que en soledad. Por lo general, las agrupaciones cooperativas pueden ayudar a
lograr determinados fines —por ejemplo, una mejor socialización—, pero para alcanzar los
objetivos convencionales de la educación se requiere una planificación cuidadosa.
Veamos un ejemplo práctico, el célebre método del “rompecabezas”:
1. Los alumnos forman grupos de a cuatro y dividen un tema dado en subtemas. Cada niño tiene
la responsabilidad de enseñarles a los otros miembros de su grupo uno de los subtemas.
2. Supongamos que los subtemas son X, Y, Z y W. Todos los alumnos encargados de X
abandonan sus pequeños grupos y forman uno más grande, que se ocupara de aprender el
subtema X con la ayuda del texto, del maestro y de otras fuentes. Lo mismo ocurre con Y, Z y
W.
3. Luego, los alumnos regresan a sus pequeños grupos y se enseñan mutuamente los subtemas.
4. Después de la evaluación, cada estudiante recibe como calificación el promedio general de su
grupo. De este modo, se fomenta que el alumno se preocupe porque todos hagan las cosas
bien.
Las diferencias entre el aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares.
El método del rompecabezas caracteriza al aprendizaje cooperativo: los alumnos trabajan en
grupos en una misma tarea y, dentro de cada grupo, dividen a esta en subtareas.
En la colaboración, entre pares, las parejas o los grupos pequeños de alumnos trabajan en la
misma tarea simultáneamente y piensan juntos como encarar y resolver los problemas y
dificultades que se les plantean. Además, la tarea puede ser distinta para cada grupo.
Damon y Phelps sostienen que la colaboración entre pares ofrece más “reciprocidad": un
discurso más amplio, más profundo, más articulado. Señalan que la colaboración resulta más
útil cuando los niños enfrentan con conceptos nuevos y complicados.
El aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares superan utilizan la dinámica grupos
para promover el aprendizaje reflexivo (los estudiantes piensan y discuten juntos los
problemas) y explotan la motivación intrínseca del contacto social para mantener a los alumnos
interesados en sus actividades académicas.
Valoración de las inteligencias múltiples
El psicólogo del desarrollo Howard Gardner enunció la teoría de las inteligencias múltiples,
alegando que las concepciones convencionales de la inteligencia humana basadas en el
coeficiente intelectual son demasiado monolíticas. Según Gardner, la inteligencia humana
posee siete dimensiones diferentes —siete inteligencias— y a cada una de ellas le corresponde
un determinado sistema simbólico y un determinado modo de representación. Por ejemplo, la
inteligencia lógico-matemática implica capacidad para las notaciones formales de la
matemática. La inteligencia lingüística implica habilidad oral o escrita con las palabras —como
la del poeta, el novelista o el orador—. La inteligencia musical exige aptitud en el manejo de la
notación, las estructuras y los instrumentos musicales. Las restantes inteligencias de Gardner
son la espacial (arquitectura, artes gráficas), la inteligencia corporal-cinestésica (deportes,
danza), la inteligencia interpersonal (política, administración) y la inteligencia intrapersonal
(autorreflexión).
Gardner señala que la práctica educativa convencional se centra fundamentalmente en la
inteligencia lingüística y matemática y que, dado el carácter múltiple de la inteligencia humana,
debemos ampliar el horizonte a fin de dar cabida a las diversas habilidades de las personas.
Para ello, es necesario que la música, las artes visuales, la danza, el deporte, las habilidades
intrapersonales y la autorreflexión tengan una presencia más destacada en las clases y en los
currículos. ¿Cómo se podría poner en práctica esta teoría? Por ejemplo, del siguiente modo:
• Proponiendo a los alumnos proyectos que admitan modos alternativos de expresión
simbólica: arte visual, lenguaje, música.
• Creando proyectos grupales que inviten a los alumnos a trabajar con el lenguaje de los
medios de comunicación y con sistemas simbólicos con los que sientan una mayor afinidad.
• Introduciendo una mayor diversidad de sistemas simbólicos en las materias. Por ejemplo,
pidiéndoles a los alumnos que escriban ensayos en la clase de matemática o ensayos sobre
matemática en la clase de literatura, o dibujen tiras cómicas con leyendas ingeniosas.
La teoría de las inteligencias múltiples hace hincapié en la diversidad de la capacidad humana
y en la consecuente necesidad de diversificar las oportunidades pedagógicas.
Actividad N°06
Para todos los Equipos de Trabajo Colaborativo:
Mediante el desarrollo de un trabajo de Equipo Colaborativo realizan el estudio y análisis de la
lectura propuesta, que les permita descubrir las ideas principales del tema propuesto, como
plantear qué preguntas podrías acerca del mismo -como máximo 06 preguntas-; todo ello con
la finalidad de presentar la tarea según estructura propuesta de trabajo.
Para el Equipo de Trabajo Colaborativo que por sorteo le ha tocado el tema:
Construir su material creativo haciendo uso de herramientas Tic´s para la presentación y exposición del
mismo en fechas establecidas en el sílabo.
