2.

1 Tedesco
Resumen del chat

Tema: Resumen del texto "Autonomía y Dependencia en la Enseñanza Superior"

Objetivo:

● Sintetizar las ideas principales del texto.

● Identificar las tesis centrales y la evidencia que las sustenta.

● Extraer conclusiones sobre el rol del Estado en la educación superior argentina.

Desarrollo:

● Se analizó el texto original, identificando los siguientes puntos clave:

o La ley Avellaneda y su impacto en la autonomía universitaria.

o El debate en el Congreso sobre la selección de docentes y la participación de

los profesores en el gobierno universitario.

o Las consecuencias de la concentración del poder en el Estado: formación de

camarillas, consolidación de las orientaciones clásicas de la enseñanza, falta
de planificación.

● Se discutió el rol del Estado en la educación superior, considerando:

o La dicotomía entre control estatal y control religioso.

o La necesidad de una verdadera autonomía y una planificación adecuada de la

educación.

Conclusiones:

● El Estado argentino concentró el control de la educación superior, limitando la

autonomía de las universidades y la participación de la sociedad civil.

● El debate sobre la educación superior en este período estuvo marcado por la dicotomía
entre control estatal y control religioso, sin que se profundizara en la búsqueda de
alternativas que garantizaran una verdadera autonomía y una planificación adecuada
de la educación.

Recomendaciones:

● Consultar bibliografía específica sobre la historia de la educación superior en

Argentina.

● Realizar un análisis comparativo con otros países de la región.

Palabras clave: Estado, educación superior, autonomía, control, participación, ley Avellaneda,
concursos, terna, camarillas, reforma universitaria, monopolio estatal, orientaciones clásicas,
planificación.

Frases relevantes:

● "El Estado llegó a dudar, inclusive, de la capacidad de sus propios organismos

descentralizados para llevar a cabo esa tarea."

● "En este ambiente, el debate de la Ley Nº 1420 representó el triunfo de las tendencias
que negaban la posibilidad de una autonomía real entre educación y poder político."

● "Ninguno de los dos sectores (católicos y liberales) reivindicó la legislación

bonaerense."

Aspectos adicionales:

● Se proporcionó información sobre el contexto histórico del período analizado.

● Se ofrecieron ejemplos y datos para ilustrar las diferentes perspectivas sobre el tema.

● Se mantuvo un tono objetivo y neutral en la presentación de la información.

Resumen: La función política de la educación en el siglo XIX

Distorsiones en el programa de recuperación nacional:

● La tierra pública no se distribuyó equitativamente.

● Los ferrocarriles se extendieron según las necesidades de los sectores

agroexportadores.

● La inmigración no se dirigió a atraer población con hábitos industriales.

● La educación no se desarrolló con un criterio pragmático.

Función política de la educación:

● Difusión de la enseñanza para lograr la estabilidad política interna.

● Formación de un tipo de hombre apto para cumplir papeles políticos.

● Exclusión de otros objetivos, como la formación para las actividades productivas.

● Educación como patrimonio de una élite.

Características de la educación oligárquica:

● Destinada a perpetuar en una élite las funciones directivas de la sociedad.

● Intentos diversificadores-pragmáticos también tuvieron este carácter.

● Multiplicación de los tipos de escuela para eternizar las diferencias tradicionales.

Crisis del sistema después de 1890:

● Sectores medios en ascenso reclamaron su participación en el poder.

● Diversificación del sistema educativo no respondía a los requerimientos del desarrollo

económico.

Ejemplos:

● Contenido político de las lecturas en los libros de texto.

● Libros de texto escritos por personajes políticos relevantes del momento.

● Oposición de los sectores medios en ascenso a los intentos de diversificar el sistema

educativo.

Conclusión:

La educación en el siglo XIX era un instrumento para mantener el poder en manos de una élite.
Se excluía a los sectores populares y se privilegiaba la formación para la política por sobre la
formación para el trabajo.

Resumen: El enciclopedismo en la educación argentina del siglo XIX

Origen y características:

● La enseñanza media argentina se inicia en 1863 con la creación de los Colegios

Nacionales.

● Su objetivo era formar una élite política homogénea con valores afines al grupo
bonaerense.

● La educación se basaba en un modelo enciclopedista y humanista, sin orientación

productiva.

● Este modelo preparaba para el ingreso a la universidad o para puestos en la

administración pública.

Función política:
 ● La educación se utilizó como herramienta para mantener el poder en manos de una
oligarquía.

● Se excluía a los sectores populares y se privilegiaba la formación para la política.

● El título de "doctor" era casi imprescindible para acceder a la dirigencia política.

● La participación en la vida política era patrimonio de un sector minoritario de la

población nativa.

Desarrollo desigual:

● Los Colegios Nacionales tuvieron un desarrollo desigual en el país.

● En el interior, donde el atraso económico era mayor, la enseñanza media tenía mayor
porcentaje de alumnos.

● Esto se explica por la valoración diferencial de la educación en los sectores de clase

media del interior.

● La élite de Buenos Aires buscaba integrar a las élites del interior en su ideología.

Consecuencias:

● Crecimiento de una clase media con aspiraciones políticas.

● Surgimiento del radicalismo como movimiento que buscaba democratizar el acceso al

poder.

● La élite oligárquica se vio obligada a diversificar la enseñanza media para canalizar las
presiones políticas.

● El radicalismo se opuso a la diversificación y defendió la enseñanza tradicional.

● La Reforma Universitaria de 1918 se centró en los aspectos políticos de la enseñanza

superior.

Conclusiones:

● La educación en el siglo XIX era un instrumento de poder y control social.

● La élite oligárquica utilizó la educación para mantener sus privilegios.

● Los sectores medios lucharon por democratizar el acceso a la educación y al poder

político.

Palabras clave: enciclopedismo, élite, oligarquía, política, educación, clase media,

radicalismo, reforma universitaria.
Resumen: La educación argentina en la década de 1890-1900

Contexto:

● Crisis económica de 1890.

● Revolución del Noventa.

● Crecimiento de la clase media.

Intentos de diversificar la enseñanza:

● Críticas a la enseñanza tradicional por ser demasiado academicista y no preparar para

el trabajo productivo.

● Proyectos de reforma para crear escuelas industriales y comerciales.

● Incorporación del trabajo manual en la escuela primaria.

Limitaciones:

● Resistencia de la élite oligárquica.

● Falta de apoyo del sector privado.

● Optimismo económico que restaba importancia a la educación técnica.

Consecuencias:

● La educación argentina no se adaptó a las necesidades del desarrollo económico.

● Se mantuvo la brecha entre la formación educativa y las demandas del mercado

laboral.

● La oligarquía perdió la oportunidad de modernizar el sistema educativo.

Palabras clave: crisis, revolución, clase media, diversificación, enseñanza, trabajo manual,
resistencia, optimismo, consecuencias.

Frases relevantes:

● "La enseñanza media preparaba exclusivamente para la universidad o para la

administración pública."

● "El trabajo manual quedó reducido a una materia más en los programas de estudio."
 ● "La prosperidad económica había renacido en el país, pero no en virtud del adelanto
técnico en la producción."

● "Los proyectos fueron rechazados."

● "La oligarquía se dio realmente cuenta del peligro que suponía el sistema de enseñanza
tal como se lo había establecido, ya era demasiado tarde."

Resumen: Una interpretación diferente del sistema educativo argentino

Tesis de Cirigliano:

● El sistema educativo argentino del siglo XIX respondía a las necesidades de una
economía dependiente y portuaria.

● La educación preparaba "funcionarios portuarios": individuos cultos pero inútiles para

el trabajo productivo.

● La educación estaba orientada a Buenos Aires como puerto.

Crítica a la tesis de Cirigliano:

● No hay evidencia empírica que la respalde.

● La descripción de los "funcionarios portuarios" no coincide con las necesidades de la

economía.

● La economía agroexportadora no requería recursos humanos capacitados

técnicamente.

● El sistema educativo no satisfacía las necesidades de la economía.

Tesis alternativa:

● El sistema educativo argentino del siglo XIX respondía a las necesidades políticas de la
élite oligárquica.

● La educación preparaba para la vida política y para la administración pública.

● La élite oligárquica controlaba el sistema educativo y lo utilizaba para mantener su

poder.

Evidencia a favor de la tesis alternativa:

● El origen oligárquico de los proyectos de reforma educativa.

 ● El comportamiento de los sectores medios que apoyaron el sistema educativo
tradicional.

Conclusión:

● La tesis de las motivaciones políticas explica mejor el desarrollo del sistema educativo
argentino del siglo XIX.

Palabras clave: Cirigliano, economía dependiente, funcionarios portuarios, educación y

economía, élite oligárquica, poder político.

Frases relevantes:

● "La correspondencia que se puede establecer entre educación y economía

dependiente está al nivel de decir que la educación no incluyó dentro de sí a ninguna
forma de preparación de recursos humanos para actividades técnicas."

● "La descripción de la estructura económica de la época no parece confirmar una

apreciación tan rotunda."

● "No resulta, pues, demasiado fructífero intentar explicar el sentido del sistema
educativo argentino a través de una correspondencia lineal y un tanto mecánica entre
educación y economía."

● "Creemos que la hipótesis de las motivaciones políticas satisface suficientemente la

prueba y permite explicar, adicionalmente, hechos tales como el origen oligárquico de
los proyectos que tendían a modificar en un sentido industrialista el sistema
educacional, o el comportamiento de los sectores medios que consolidaron el sistema
tradicional y no intentaron modificarlo."

Resumen: El Estado y la educación en Argentina

Tesis central:

● A lo largo del período estudiado, se observa una tendencia hacia la concentración del
poder en manos del Estado, lo que se refleja en el ámbito educativo a través de:

o La imposición de un modelo educativo único y centralizado.

o La negación de la autonomía real a las instituciones educativas.

o El control estatal sobre la selección de contenidos, personal y métodos de

enseñanza.

Evidencia:

● Ley 1420:
 o Estableció la enseñanza primaria obligatoria, gratuita y gradual.

o Creó un Consejo Nacional de Educación dependiente del Ministerio de

Instrucción Pública.

o Otorgó al Poder Ejecutivo el control sobre la elección de las autoridades

escolares.

● Debate sobre la Ley 1420:

o Se centró en la cuestión religiosa, dejando de lado el problema de la autonomía

educativa.

o Tanto liberales como católicos negaron la viabilidad de la elección popular de

las autoridades escolares.

o Los católicos intentaron apropiarse del principio de autonomía para aumentar

su participación en el Senado.

● Congreso Pedagógico de 1882:

o Se discutieron diferentes modelos de organización escolar.

o Algunos sectores propusieron un modelo de educación a cargo de la iniciativa

popular, con apoyo del Estado.

o El Congreso finalmente aprobó una resolución que promovía la participación de

la comunidad en la educación, pero sin afectar el control estatal.

Conclusiones:

● La concentración del poder en el Estado argentino se tradujo en un control sobre la

educación que limitó la autonomía de las instituciones y la participación de la sociedad
civil.

● La discusión sobre la educación en este período estuvo marcada por la dicotomía entre
control estatal y control religioso, sin que se profundizara en la búsqueda de
alternativas que garantizaran una verdadera autonomía educativa.

Palabras clave: Estado, educación, concentración del poder, autonomía, control,

participación, Ley 1420, Congreso Pedagógico de 1882.

Frases relevantes:

● "El Estado llegó a dudar, inclusive, de la capacidad de sus propios organismos

descentralizados para llevar a cabo esa tarea."

● "En este ambiente, el debate de la Ley Nº 1420 representó el triunfo de las tendencias
que negaban la posibilidad de una autonomía real entre educación y poder político."

● "Ninguno de los dos sectores (católicos y liberales) reivindicó la legislación

bonaerense."
Para una mejor comprensión del tema:

● Se recomienda consultar la bibliografía específica sobre la historia de la educación en

Argentina.

● Se puede realizar un análisis comparativo con otros países de la región para observar
las diferentes formas en que se ha desarrollado la relación entre Estado y educación.

Resumen del texto "Autonomía y Dependencia en la Enseñanza Superior"

Tesis central:

● El Estado argentino concentró en sus manos el control de la educación superior a

través de:

o La selección de las personas que la dirigen (docentes y autoridades).

o El monopolio estatal de la enseñanza.

o La promoción de ciertas orientaciones educativas y el desaliento de otras.

Evidencia:

● Ley Avellaneda:

o Otorgó a las universidades un amplio margen de autonomía en su

funcionamiento interno.

o Estableció el sistema de concursos para la provisión de cátedras.

o Dispuso que al menos una tercera parte de los profesores participaría de la

composición de las facultades.

● Debate en el Congreso:

o La Cámara de Diputados limitó la autonomía universitaria al:

▪ Reemplazar el sistema de concursos por la terna a decisión del Poder

Ejecutivo.

▪ Reducir la participación de los profesores en las facultades a un máximo

de un tercio.

o Tanto católicos como liberales coincidieron en la exclusión de la mayoría de los

profesores y de los estudiantes del gobierno universitario.

● Consecuencias:

o Se formaron camarillas oligárquicas y extrauniversitarias en las facultades.

o Se consolidaron las orientaciones clásicas de la enseñanza.

o El Estado no planificó la educación de acuerdo a las necesidades del país.

Conclusiones:

● La concentración del poder en el Estado argentino se tradujo en un control sobre la

educación superior que limitó la autonomía de las universidades y la participación de la
sociedad civil.

● El debate sobre la educación superior en este período estuvo marcado por la dicotomía
entre control estatal y control religioso, sin que se profundizara en la búsqueda de
alternativas que garantizaran una verdadera autonomía y una planificación adecuada
de la educación.

Palabras clave: Estado, educación superior, autonomía, control, participación, ley Avellaneda,
concursos, terna, camarillas, reforma universitaria, monopolio estatal, orientaciones clásicas,
planificación.

Frases relevantes:

● "El Estado llegó a dudar, inclusive, de la capacidad de sus propios organismos

descentralizados para llevar a cabo esa tarea."

● "En este ambiente, el debate de la Ley Nº 1420 representó el triunfo de las tendencias
que negaban la posibilidad de una autonomía real entre educación y poder político."

● "Ninguno de los dos sectores (católicos y liberales) reivindicó la legislación

bonaerense."

Para una mejor comprensión del tema:

● Se recomienda consultar la bibliografía específica sobre la historia de la educación

superior en Argentina.

● Se puede realizar un análisis comparativo con otros países de la región para observar
las diferentes formas en que se ha desarrollado la relación entre Estado y educación
superior.
2.2
"UNA MIRADA VIGILANTE, EDUCACIÓN DEL CIUDADANO Y HEGEMONÍA EN ARGENTINA
(1946- 1955)" por Miguel Somoza Rodríguez

El peronismo y la educación:

 El peronismo utilizó la educación como una herramienta fundamental para construir su

hegemonía y transformar la sociedad argentina.

 Se implementaron políticas educativas que buscaban expandir el acceso a la

educación, pero también adoctrinar a la población en los valores del peronismo.

 La educación peronista se caracterizaba por su enfoque nacionalista, popular y

antioligárquico.

 Se puso especial énfasis en la formación de un nuevo tipo de ciudadano: movilizado,

politizado, obediente y leal al líder.

 La educación peronista sigue siendo objeto de debate y análisis por parte de

historiadores, pedagogos y politólogos.

Aspectos claves de la educación peronista:

 Expansión del sistema educativo: Se aumentó la matrícula escolar en todos los

niveles, se construyeron nuevas escuelas y se proveyó de recursos educativos a la
población.

 Educación técnica y ocupacional: Se promovió la enseñanza técnica para responder a

las demandas del desarrollo industrial.

 Educación no formal: Se desarrolló una intensa actividad educativa fuera del ámbito
escolar, a través de ateneos, campañas, misiones pedagógicas y actividades culturales
y deportivas.

 Control y vigilancia: Se ejerció un fuerte control sobre la educación para asegurar la

adhesión al régimen peronista.

Impacto de la educación peronista:

 La educación peronista contribuyó a la construcción de una nueva identidad nacional y

popular.

 Legitimó el poder del peronismo y generó consenso para su proyecto político.

 Formó a una nueva generación de ciudadanos comprometidos con los ideales del
peronismo.

Críticas a la educación peronista:

 Se la ha criticado por su carácter autoritario, adoctrinador y antidemocrático.

  Se cuestiona que no haya buscado una verdadera democratización de la educación,
sino la formación de sujetos obedientes al líder.

 Se la responsabiliza por haber contribuido a la construcción de una imagen autoritaria

del líder político.

En general, la educación peronista fue un fenómeno complejo y multifacético que tuvo un

impacto profundo en la sociedad argentina.

Introducción:

El peronismo, liderado por Juan Domingo Perón, llegó al poder en 1946 con un programa que
buscaba democratizar las relaciones económicas y políticas. Implementó un Estado de
Bienestar y construyó su hegemonía movilizando y politizando a las clases subalternas.

Educación en el peronismo:

 El peronismo introdujo cambios en la educación, incluyendo una notable expansión de

la matrícula en todos los niveles, mejoras en los salarios docentes y la construcción de
nuevas escuelas.

 Se puso especial énfasis en la enseñanza técnica, creando la Universidad Obrera.

 Se subsidió la enseñanza privada, principalmente la católica.

 Se desarrolló una intensa actividad político-educativa fuera del ámbito escolar, a través
de ateneos, campañas, misiones pedagógicas y actividades culturales y deportivas.

Relación entre política y educación:

 El autor sostiene que la "relación pedagógica" no se limita a las instituciones

educativas, sino que está presente en diversas formas de interacción social.

 La acción hegemónica del peronismo contenía una forma de "relación pedagógica",

donde Perón actuaba como líder y educador de sus seguidores.

 El peronismo buscó una "subversión cognitiva" en la población, transformando la visión

del mundo tradicional y redefiniendo conceptos como "nación", "clase", "Estado" y
"ciudadano".

Concepto de ciudadanía en el peronismo:

 El peronismo redefinió la categoría de "ciudadano", ampliando su alcance pero

restringiéndolo a los límites del proyecto nacionalista y populista.

 Esta nueva definición se implementó a través de una intensa intervención político-

educativa, tanto escolar como no escolar.

Conclusiones:

 La educación fue una herramienta fundamental para la construcción de la hegemonía

peronista.
  El peronismo no solo expandió el acceso a la educación, sino que también la utilizó
para moldear a los ciudadanos según sus propios ideales.

 La historia de la educación no debe limitarse al estudio de la escuela, sino que debe

abarcar todas las formas de educación presentes en la sociedad.

Hipótesis del autor:

1. Todas las prácticas políticas de Perón fueron prácticas educativas que buscaban una
"subversión cognitiva" en los ciudadanos.

2. El peronismo desarrolló una intensa actividad de educación del ciudadano para crear
un nuevo perfil de ciudadano.

3. Este nuevo perfil de ciudadano era necesario para el nuevo régimen político.

4. La expansión de la matrícula escolar respondió tanto a demandas económicas como

políticas.

5. La expansión de la matrícula escolar no buscó democratizar la educación, sino

intensificar la "producción de sujetos" para el nuevo proyecto político.

Crítica a la visión tradicional de la historia de la educación:

 El autor critica la visión que reduce la historia de la educación a la historia de la escuela

y la pedagogía escolar.

 Propone una visión más amplia que incluya todas las formas de educación presentes
en la sociedad.

Importancia de la educación en la formación de sujetos:

 La educación es un proceso fundamental para la formación de sujetos y ciudadanos.

 El Estado juega un papel importante en la definición de los objetivos y contenidos de la

educación.

Palabras clave: Peronismo, educación, ciudadanía, hegemonía, relación pedagógica,

subversión cognitiva, producción de sujetos.

El peronismo como movimiento educativo:

 El peronismo, liderado por Juan Domingo Perón, buscaba transformar las relaciones
sociales y políticas a través de una intensa actividad educativa.

 Perón se veía a sí mismo como un líder-educador, responsable de formar a la población

para adaptarla a los nuevos objetivos políticos.

 La educación era vista como una herramienta para la integración política, el control
social y la creación de un nuevo tipo de ciudadano.

Características de la educación peronista:

 Aumento de la matrícula escolar en todos los niveles, especialmente en la enseñanza

técnica.
  Expansión de la educación no formal a través de ateneos, campañas, misiones
pedagógicas y actividades culturales y deportivas.

 Énfasis en la formación de un nuevo tipo de ciudadano: movilizado, politizado,

plebiscitario, organizado, disciplinado y alfabetizado.

 Uso del discurso y el espectáculo como instrumentos educativos.

Objetivos de la educación peronista:

 Transformar la "masa" en "pueblo", es decir, en un sujeto político consciente y activo.

 Legitimar el poder del Estado y crear consenso para el nuevo proyecto político.

 Formar una nueva mentalidad ciudadana acorde a los principios del peronismo.

Críticas a la educación peronista:

 La educación peronista era vista como una herramienta de control social y

adoctrinamiento.

 No se buscaba una verdadera democratización de la educación, sino la formación de

sujetos obedientes al líder.

 La educación peronista contribuyó a la construcción de una imagen autoritaria del líder

político.

Conclusiones:

 La educación fue un elemento fundamental en la construcción de la hegemonía

peronista.

 El peronismo desarrolló un modelo educativo propio, caracterizado por su enfoque

político y su énfasis en la formación de un nuevo tipo de ciudadano.

 La educación peronista sigue siendo objeto de debate y análisis por parte de

historiadores, pedagogos y politólogos.

Palabras clave: Peronismo, educación, ciudadanía, hegemonía, relación pedagógica, líder-

educador, control social, adoctrinamiento, imagen autoritaria.

Resumen en puntos clave del texto sobre la acción política, la educación del ciudadano y
la hegemonía en Argentina (1946-1955):

Acción político-pedagógica peronista:

 Centrada en la figura de Perón y su objetivo de crear una nueva conciencia política

nacional.

 Utilizaba estrategias educativas con terminología religiosa y predicación similar a una

doctrina religiosa.

 Buscaban inculcar la doctrina peronista más allá del conocimiento, para que fuera
sentida y amada como un artículo de fe.

Ciudadano peronista vs. ciudadano liberal clásico:

  Ciudadano liberal clásico: Individualista, relación distante con la política.

 Ciudadano peronista: Más colectivo, movilizado y plebiscitario.

Transformación del sistema educativo peronista:

 Para formar militantes políticos y difundir la "doctrina nacional".

 Restringió conceptualmente la ciudadanía al asimilarla con el peronismo.

 El peronismo se convirtió en la única expresión legítima de la nacionalidad argentina.

 La educación cívica se instrumentalizó para mantener el control ideológico y político

sobre la ciudadanía.

En general, el peronismo buscó:

 Crear una nueva hegemonía política a través de la educación del ciudadano.

 Formar una ciudadanía leal y comprometida con la doctrina peronista.

 Limitar la participación política a aquellos que apoyaban al peronismo.

Resumen en puntos clave del texto sobre la influencia y las estrategias educativas
durante el período peronista en Argentina:

Uso de la educación como herramienta política:

 El gobierno peronista utilizó la educación como un instrumento poderoso para moldear

la sociedad y promover su proyecto político.

 Se proyectó una imagen de autoridad paternal y fuerte, asociada a la figura

presidencial, como guía legítima y amorosa del pueblo.

 Se enfatizó la obediencia libre y voluntaria como muestra de buen ciudadanía y

peronismo.

Educación técnica y ocupacional:

 Se promovió la enseñanza técnica y ocupacional para responder a las demandas de

mano de obra calificada del desarrollo industrial impulsado por el Estado.

 Se valorizó el trabajo manual y a los trabajadores.

 Se facilitó la participación de los sectores populares en la educación y la política.

Expansión del sistema educativo:

 El peronismo expandió la matrícula escolar mediante inversiones en educación,

construcción de nuevas escuelas y provisión de recursos.

 Se promovió el deporte, la educación física y la salud.

Control y vigilancia:

 Se ejerció una intensa vigilancia y disciplinamiento social para asegurar la adhesión al

régimen peronista.
En general, el peronismo buscó:

 Legitimar su poder a través de la educación.

 Incorporar a los sectores populares a la vida nacional.

 Formar ciudadanos afines a su ideología y valores.

 Consolidar su proyecto político hegemónico.

2.3 Dictadura_Pineau

 Resumen del Texto Inicial:

 El texto analiza la estrategia educativa durante la dictadura en Argentina.

 Se identifican dos estrategias principales: la represiva y la discriminadora.

 La estrategia represiva buscaba justificar la represión mediante eufemismos

como "ordenar" y "pacificar".

 La estrategia discriminadora buscaba modernizar el sistema educativo

alineándolo con demandas económicas y del mercado.

 Se destacan cambios como transferencias de escuelas, arancelamiento

universitario y estimulación de cooperadoras escolares.

 Resumen del Texto Final:

 El texto concluye que la dictadura buscaba destruir el sistema educativo

existente.

 Se identifican dos estrategias principales: represiva (eliminación de elementos

democráticos) y discriminadora (modernización subordinada al mercado).

 Se mencionan fisuras y resistencias dentro del sistema educativo durante la

dictadura.

 Se plantea la necesidad de explorar el "currículum oculto" de la dictadura para

comprender mejor el período.

 Resumen de la Petición de Resumen:

 Se solicitó un resumen del texto sobre la educación durante la dictadura en

Argentina.

 El régimen militar aplicó medidas represivas y económicas que afectaron la

educación.

 Hubo una reacción autoritaria y militarizada en el sistema educativo para

eliminar ideas renovadoras y disciplinar socialmente.

 Resumen de la Solicitud Final de Resumen:

 Se pidió un resumen en puntos clave de todas mis respuestas anteriores.

 Las respuestas abordaron la estrategia educativa durante la dictadura en

Argentina.

 Se identificaron estrategias represivas y discriminadoras para reorganizar el

sistema educativo.
  Se mencionaron cambios significativos en la educación durante este período de
crisis social y político en Argentina.

Contexto:

 La dictadura cívico-militar en Argentina (1976-1983) se basó en la idea de una "crisis

social" y la necesidad de una "reorganización nacional".

 Se implementaron medidas represivas (estado de sitio, terrorismo de Estado) y una

política económica neoliberal.

Impacto en la educación:

 Políticas educativas autoritarias y militarización del sistema.

 Eliminación de ideas renovadoras y discriminación para fragmentar el sistema.

 Respuesta a la radicalización política de las décadas previas (1960-1970).

Objetivos de la dictadura en la educación:

 Disciplinar socialmente.

 Eliminar la especificidad pedagógica.

 Frenar la democratización social.

Contexto previo:

 Cuestionamiento del modelo educativo tradicional en las décadas de 1960 y 1970.

 Nuevas corrientes pedagógicas críticas, sindicalización docente y campañas de

alfabetización.

Consecuencias:

 Represión a docentes y estudiantes.

 Fragmentación del sistema educativo.

 Pérdida de autonomía y especificidad pedagógica.

Resumen en puntos clave:

Estrategia represiva de la dictadura argentina (1976-1983):

 Objetivo: Restablecer el orden mediante la "pacificación por represión".

 Actores: Grupos que apoyaban la dictadura y las fuerzas de seguridad.

 Métodos:

o Violaciones de derechos humanos a gran escala.

o Desapariciones forzadas, exilios y encarcelamientos ideológicos.

o Cierres de instituciones educativas y prohibición de actividades.

 o Control estricto de materiales educativos y literarios.

o Imposición de normas disciplinarias y uniformización de comportamientos.

Impacto en la educación:

 Eliminación de elementos de modernización y democratización.

 Supresión de ideas y valores considerados subversivos.

 Prohibición de libros y textos educativos específicos.

 Restricciones a diversas materias y enfoques pedagógicos.

Objetivos específicos en la educación:

 Disciplinar a la población estudiantil.

 Reinstalar un discurso tradicionalista y católico.

 Censurar contenidos considerados contrarios al régimen.

 Limitar el acceso a la educación crítica y reflexiva.

Consecuencias:

 Grave deterioro de la calidad educativa.

 Pérdida de autonomía y pluralidad en las instituciones educativas.

 Traumatismo colectivo en la comunidad educativa.

 Profundización de las desigualdades sociales.

Resumen en puntos clave:

Estrategia educativa discriminatoria de la dictadura argentina (1976-1983):

 Objetivos:

o Implementar una visión individualista y neoliberal en la educación.

o Desmantelar la educación pública y fortalecer la educación privada.

o Segmentar el sistema educativo y reforzar la diferenciación social.

o Subordinar la enseñanza al desarrollo individual de los alumnos.

 Medidas:

o Transferencia de escuelas públicas al sector privado.

o Implementación de aranceles en las universidades públicas.

o Desfinanciamiento y desmantelamiento de la educación pública.

o Promoción de una pedagogía centrada en el desarrollo individual.

o Limitación del rol de la escuela como transmisora de conocimientos y cultura.

Articulación con ideas neoliberales y tecnocráticas:

 La estrategia educativa se basó en ideas neoliberales que propugnaban la reducción

del rol del Estado y la privatización de servicios públicos.

 Se adoptó una visión tecnocrática de la educación que la consideraba como un

instrumento para el desarrollo individual y la competitividad económica.

Consecuencias:

 Aumento de la desigualdad educativa.

 Deterioro de la calidad de la educación pública.

 Exclusión social de sectores vulnerables.

 Debilitamiento del rol crítico y transformador de la educación.

Resumen en puntos clave:

Estrategias educativas de la dictadura argentina (1976-1983):

1. Estrategia represiva:

 Eliminar elementos democráticos y renovadores del sistema educativo.

 Imponer una visión fundamentalista católica.

 Violar derechos humanos básicos (desapariciones, exilios, etc.).

2. Estrategia discriminatoria:

 Modernizar el sistema educativo según las demandas del mercado.

 Implementar un modelo regresivo de distribución de la riqueza.

 Fomentar la segregación educativa por grupos sociales.

Otros puntos importantes:

 La represión no fue la única herramienta utilizada.

 Se buscaba romper con el modelo histórico de "escuela única" igualitaria.

 Hubo fisuras y resistencias dentro del sistema educativo.

 Es necesario profundizar en el estudio del "currículum oculto" del Proceso.

Conclusiones:

 Las políticas educativas de la dictadura tuvieron un impacto negativo y duradero en el

sistema educativo argentino.

 Es importante recordar y analizar este período para evitar que se repitan errores del
pasado.

 Se deben tomar medidas para garantizar una educación pública de calidad para todos
los argentinos.
2.4 Feldfeber. Estado y educación en la Argentina de los
‘90.
Proceso global de reforma del Estado conllevó un proceso de reforma en el sistema educativo

Dos instancias

Transferencia de establecimientos educativos

Sanción de Ley Federal de Educación 1993

Cambio ideológico

Se introducen los criterios de competencia, meritocracia, eficacia y eficiencia para el análisis

del sistema educativo, la calidad y la evaluación de resultados

Desplazan la discusión sobre el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades

educativas a cuestiones de equidad a partir del financiamiento educativo

De la educación pública a la educación de gestión estatal: de la ley 1420 a la ley federal de

educación

 1884: ley 1420

 1905: Ley Láinez
o Otorgan al estado nacional un papel central en la direccionalidad y prestación
del sistema educativo. Obligación escolar
 1929: Estado de Bienestar, la educación comienza a ser considerada un derecho social
 1930 – 1945 crecimiento irregular del sistema educativo
 1945 – 1955: expansión acelerada

 Empiezan a desarrollarse dos procesos que redefinen el rol del Estado

o El sector privado comienza a adquirir cada vez más autonomía
o La transferencia de las escuelas nacionales a las provincias, impulsado a partir
de 1956 para primarias y 1992 para medias y superiores no universitarias

 Crisis de los 70: el capitalismo se recompone bajo la ideología de nueva derecha

 1993: Ley federal de educación
o Implica la consagración de un modelo que traslada cada vez más a las
instituciones e individuos la responsabilidad por el logro de los derechos que
anteriormente garantizaba el estado de bienestar
o ARTICULO 3º — El Estado nacional, las provincias y la Municipalidad de la
Ciudad de Buenos Aires, garantizan el acceso a la educación en todos los
ciclos, niveles y regímenes especiales, a toda la población, mediante la
creación, sostenimiento, autorización y supervisión de los servicios necesarios,
con la participación de la familia, la comunidad, sus organizaciones y la
iniciativa privada.
 o ARTICULO 4º — Las acciones educativas son responsabilidad de la familia,
como agente natural y primario de la educación, del Estado nacional como
responsable principal, de las provincias, los municipios, la Iglesia Católica, las
demás confesiones religiosas oficialmente reconocidas y las organizaciones
sociales.
 La educación pública pasa a considerarse como la educación de gestión estatal
 La ley coloca en pie de igualdad al sector público y privado

La implementación de las reformas educativas: una cuestión de consenso


2.5 2000 Plan B Feldfeber y Gluz
Resumen en puntos clave:

Contexto:

 América Latina en la etapa del "posneoliberalismo", con reconfiguración del Estado.

 Tres tipos de Estados: neoliberales, buscando refundarse y recuperando capacidad

regulatoria.

Gobiernos de "nuevo signo":

 Cuestionan las políticas reformistas pro-mercado de los '90.

 Enfoque en canalizar demandas sociales emergentes.

Caso de Argentina:

 Impacto de las políticas desde 2003.

 Importancia del Estado en la regulación y formulación de políticas educativas.

 Construcción discursiva y práctica de las políticas educativas en el contexto poscrisis.

 Redefinición de lo público para materializar derechos ciudadanos y abordar

desigualdades sociales.

Resumen en puntos clave:

Gobierno de Néstor y Cristina Kirchner (2003-actualidad):

 Recuperación económica:

o Políticas de mercado interno.

o Cambios en el tipo de cambio.

o Impulso a la industria nacional y exportaciones.

o Reducción de la deuda pública.

o Aumento de reservas.

 Avances en derechos humanos:

o Condenas por violaciones durante la dictadura militar.

 Políticas sociales:

o Reducción de la pobreza y la inclusión.

o Asignación Universal por Hijo.

 Debates legislativos:
 o Servicios audiovisuales.

o Matrimonio igualitario.

o Retenciones agrarias.

 Desafíos:

o Inflación.

o Mediciones cuestionadas del INDEC.

 Impactos socioeconómicos:

o Mejoras en niveles de pobreza e indigencia.

o Limitaciones y mecanismos de control en las políticas implementadas.

Resumen en puntos clave:

Políticas educativas durante las presidencias de Néstor y Cristina Kirchner (2003-2015):

 Derogación de leyes reformistas de los '90 y nuevas leyes:

o Ley de Garantía del salario docente y 180 días de clase (2003).

o Ley del Fondo Nacional de Incentivo Docente (2004).

o Ley de Educación Técnico Profesional (2005).

o Ley de Financiamiento Educativo (2005).

o Ley Nacional de Educación Sexual Integral (2006).

o Ley de Educación Nacional (2006).

 Cambio de enfoque:

o La educación como un derecho social garantizado por el Estado.

o Programas como la Asignación Universal por Hijo (AUH).

o Fortalecimiento de la educación secundaria obligatoria.

o Aumento del presupuesto educativo (con persistentes desigualdades entre

provincias).

 Educación superior y ciencia:

o Aumento del presupuesto.

o Promoción de la repatriación de investigadores.

o Creación del Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.

o Énfasis en la inclusión con la creación de nuevas universidades.

  Desafíos:

o Implementación de la Escuela Secundaria Obligatoria.

o Brechas de desigualdad regional.

Resumen en puntos clave:

Federalismo y política educativa en Argentina:

 Rol del Estado nacional:

o Históricamente preponderante en educación.

o Transferencias de instituciones educativas a provincias (descentralización,

diversificación y fragmentación).

o Desigualdad entre jurisdicciones.

o Falta de articulación entre políticas nacionales y provinciales.

 Financiamiento:

o Régimen de Coparticipación Federal de Impuestos:

 Las provincias destinan una parte importante de sus presupuestos a la

educación.

 Recursos propios no son suficientes.

 Heterogeneidad socioeconómica y financiera entre provincias exacerba

las desigualdades.

 Articulación del sistema federal:

o Intento de articular el sistema sobre una base común nacional respetando la

diversidad de las provincias.

o Iniciativas como el Consejo Federal de Educación y el Instituto Nacional de

Formación Docente.

o Desafíos para mejorar la articulación y autonomía provincial.

o Adecuar las políticas nacionales a las realidades locales, especialmente en

provincias con mayores niveles de vulnerabilidad.

 Desafíos:

o Garantizar una educación equitativa y de calidad en todo el país.

o Tensiones entre centralización y descentralización.

o Desigualdades persistentes.

o Falta de articulación entre políticas nacionales y provinciales.

Resumen en puntos clave:

Políticas de inclusión y equidad en la educación argentina:

Cambio de enfoque:

 De equidad y compensación a inclusión e igualdad.

 Brechas entre discursos y políticas reales.

Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE):

 Reemplazó al Programa de Sostenimiento Educativo (PSE) en 2004.

 Enfoque centrado en las condiciones de enseñanza y la inclusión.

 Algunas prácticas del PIIE similares a las del PSE.

Evolución hacia políticas más inclusivas:

 Expansión de la educación secundaria obligatoria.

 Programa Conectar Igualdad para la inclusión digital.

 Apoyo a estudiantes vulnerables.

 Aumento de la matrícula en la escuela secundaria, especialmente entre sectores

vulnerables.

 Persistencia de brechas provinciales y fragmentación del sistema educativo.

Desafíos:

 Lenta asignación de recursos en el programa Conectar Igualdad.

 Necesidad de políticas integrales y redistributivas para abordar las desigualdades.

En general:

 Transformación hacia un enfoque más inclusivo y universal.

 Logros en la ampliación de la matrícula y el acceso a recursos tecnológicos.

 Desafíos pendientes en la equidad y la fragmentación del sistema escolar.

Resumen en puntos clave:

Transformaciones en las políticas educativas y sociales en Argentina (2003-actualidad):

Cambios destacados:

 Discurso basado en derechos ciudadanos.

 Intervenciones más integrales y equitativas en educación.

  Aumento en la inversión educativa.

 Implementación de políticas más inclusivas y universales.

 Garantía del derecho a la educación.

 Promoción de la unidad del sistema educativo nacional.

Desafíos y continuidades:

 Redefinición de la educación pública.

 Mecanismos de control hacia los sectores vulnerables.

 Dificultades para lograr un federalismo educativo efectivo.

 Fragmentación del sistema educativo.

Reflexión:

 Las cuestiones educativas trascienden el ámbito educativo.

 Desafíos para construir una sociedad más igualitaria en un contexto de capitalismo.

En general:

 Avances hacia un enfoque más inclusivo y centrado en los derechos.

 Importantes aspectos por transformar para cerrar las brechas de desigualdad.

2.7 Southwell

Puntos clave del texto sobre la evolución de la educación secundaria en Argentina:

1. Importancia de la historia de la educación secundaria:

 Comprender la historia del nivel educativo es fundamental para entender su

organización actual y función social.

 Analizar las decisiones estatales, funciones asignadas y sectores sociales a los que
estaba dirigida la escuela media.

2. La "forma escolar" en la educación secundaria argentina:

 La escuela media se basó en un modelo específico que se consolidó como la noción

predominante de este nivel educativo.

 La "forma escolar" surgió en Europa entre los siglos XVI y XVII como un modo de
socialización dominante.

3. Primeras instituciones de educación secundaria:

 Surgieron como reformas de colegios existentes, inicialmente vinculados a la

educación universitaria.

 Objetivo: formar a la aristocracia y la burocracia colonial con un carácter ritualista y

formalista.

 Influencia de la Ilustración: nuevas instituciones como el Colegio de San Carlos y el

Colegio de la Unión del Sud para una educación más liberal y filosófica.

4. Consolidación de una élite educada:

 Se buscaba promover los principios del liberalismo ilustrado y contribuir a la

estabilidad política nacional.

 Expansión de colegios preparatorios en provincias como Entre Ríos para consolidar

relaciones con otras provincias aliadas.

 Plan Larroque de 1851: programas educativos más diversificados (literarias, comercio y

universitarias).

5. Panorama histórico de la evolución:

 Desde las raíces coloniales hasta la consolidación de un formato de escuela media

moderna.

 Vinculada con el desarrollo socioeconómico y político del país.

Puntos clave del texto sobre la evolución de los Colegios Nacionales en Argentina:

1. Fundación y modelo educativo (1863):

  Creación del Colegio Nacional de Buenos Aires a partir del Colegio de Ciencias
Morales.

 Modelo educativo diferenciado de intentos previos de formación de élites.

 Promoción de un modelo unificado de educación liberal en grandes ciudades del país

(5 colegios más en 1864, 19 en total para 1900).

2. Enfoque inicial y diferenciación (hasta 1880):

 Enfoque inicial en Colegios Nacionales como "preparatorios", excluyendo escuelas

normales.

 Búsqueda de separar la educación secundaria (nivel) de la preparatoria (función).

 Alcance limitado de Colegios Nacionales: estudiantes de sectores acomodados,

varones, con miras a estudios universitarios y futuros administradores estatales.

3. Expansión y cambios curriculares (1863-1916):

 Implementación de 17 planes de estudio diferentes entre 1863 y 1916.

 Cambios frecuentes y superposiciones de planes.

 Humanidades como símbolo de distinción cultural y tecnología de autogobierno.

 Enseñanza enciclopédica como ideal formativo: dominio de humanidades modernas e

identidad nacional.

4. Reformas y debates (1890-1916):

 Reformas significativas entre 1890 y 1905 debido a crisis económica y política.

 Propuestas para orientar la educación secundaria hacia actividades productivas

(Escuela Industrial de la Nación).

 Propuesta de Joaquín V. González en 1905: modernización curricular conservando

aspectos humanistas (lenguas modernas, canon literario nacional).

5. Intento de unificación y posterior caracterización (1916-1920):

 Reforma de Saavedra Lamas en 1916 para fusionar escuelas secundarias en una

Escuela Intermedia común (derogada en 1917).

 Caracterización de la educación secundaria: curriculum enciclopédico y generalista,

centrado en la distinción cultural y la preparación universitaria.

6. Resumen:

 Establecimiento de un formato educativo estable durante el siglo XIX y principios del

XX.

 Curriculum generalista y enciclopédico que persistió con ligeras modificaciones

durante todo el siglo XX.
Puntos clave del texto sobre la evolución de la educación secundaria en Argentina durante
el siglo XX:

1. Impacto de la Primera Guerra Mundial y búsqueda de reformas:

 Cuestionamiento de las convicciones decimonónicas debido a la Primera Guerra

Mundial.

 Influencia de cambios políticos y sociales en la educación secundaria.

 Intentos de reforma en la estructura y modalidades de la escuela secundaria (algunos

no concretados).

2. Expansión, masificación y diversificación:

 Expansión de la escolarización secundaria a lo largo del siglo XX.

 Cambio hacia la masificación de la educación media.

 Creación de nuevas ramas educativas técnicas para hijos de trabajadores.

3. Reformas y políticas educativas (1960-1990):

 Búsqueda de reformas para adaptar la estructura a la masificación (décadas de 1960 y

1980).

 Cambios en la modalidad y orientación de la enseñanza.

 Tercer peronismo: medidas para democratizar el acceso y formación teórica, práctica y

técnica.

4. Cambios en la década de 1970:

 Viraje hacia políticas más autoritarias.

 Incremento del sector privado en la educación.

 Dictadura: refuerzo de patrones tradicionales de autoridad y reducción del rol estatal.

5. Democratización y diversificación (1980-1990):

 Énfasis en la democratización y diversificación de las modalidades educativas.

 Enfoque en atender la desigualdad.

 Transferencia de servicios educativos a las provincias (1992-1993).

 Implementación del nivel Polimodal.

6. Siglo XXI: retorno a la estructura tradicional y debates:

 Retorno a la estructura tradicional de la educación secundaria.

 Reformulación de la educación como nivel unificado obligatorio.

 Reinstalación del canon y debates sobre la obligatoriedad y calidad de la educación

secundaria.

7. En resumen:
  Un siglo de cambios, reformas y desafíos en el sistema educativo secundario argentino.

 Desde la crisis de las convicciones decimonónicas hasta las reformulaciones

contemporáneas.

 Debates sobre la obligatoriedad, accesibilidad y calidad de la educación secundaria.

## Puntos clave del texto sobre la evolución de la educación secundaria en Argentina durante
el siglo XX:

**Funciones sociales:**

* Debates sobre la educación secundaria como continuación de la primaria.

* Propuestas para integrarla mejor al sistema escolar básico.

* Persistencia del modelo de Bachillerato y Colegio Nacional.

* Refuerzo de una "aristocracia moral" ligada a la educación media.

**Organización institucional:**

* Expansión y diversificación del nivel medio.

* Creación de nuevas modalidades (Escuelas de Artes y Oficios).

* Escasa consideración inicial de estas nuevas modalidades como parte de la educación

media.

* Creciente importancia de la educación técnica durante el peronismo.

* Sin embargo, la educación técnica no modificó el formato tradicional del Bachillerato.

**Cobertura educativa:**

* Aumento significativo de la matrícula de educación secundaria a partir de los años 40.

* Altas tasas de deserción durante todo el siglo XX.

* Tendencia creciente en términos de acceso a la educación secundaria.

* Aumento de la deserción en las últimas décadas del siglo XX.

**En resumen:**

* Evolución de la educación secundaria en Argentina durante el siglo XX.

* Cambios en funciones sociales, organización institucional y cobertura educativa.

* Persistencia de desafíos como la integración al sistema escolar básico y la alta deserción.

Puntos clave del texto sobre las modificaciones y permanencias en el currículum de la

educación secundaria en Argentina durante el siglo XX:

Impronta generalista, humanista y enciclopédica:

 El currículum mantuvo una estructura generalista, humanista y enciclopédica a lo largo

del siglo XX.

 Esta concepción predominó como la noción legítima de la escuela secundaria.

Reformas curriculares:

 Las reformas se centraron en cambios menores, como el énfasis en contenidos

nacionalistas o la incorporación de temas peronistas.

 La educación técnica experimentó una modificación conceptual en 1946, pero no

afectó la orientación general del currículum.

Peronismo y reformas educativas:

 Se buscó transformar la educación secundaria para reflejar valores y principios

peronistas.

 Se introdujeron asignaturas centradas en la historia nacional y el peronismo.

 Sin embargo, estas reformas no alteraron sustancialmente la estructura curricular

general.

Décadas posteriores al peronismo:

 Las reformas curriculares continuaron con el objetivo de homogeneizar el ciclo básico y

fortalecer la formación patriótica.

 Durante la dictadura militar (1976-1983), se impulsó una visión conservadora y católica

del currículum.

 Se eliminaron asignaturas y se promovió la educación técnica vinculada con empresas

industriales.

Recuperación democrática y años 90:

 Se implementaron cambios en los mecanismos de evaluación y promoción, pero no

perduraron.

 Las prácticas tradicionales de calificación numérica se reinstalaron.

  Durante los años 90, se mantuvo un currículum común, pero las políticas educativas
fragmentaron las experiencias escolares entre diferentes grupos sociales.

En resumen:

 El currículum de la educación secundaria en Argentina mostró continuidades

significativas en su enfoque generalista y enciclopédico durante el siglo XX.

 Los intentos de reforma no lograron alterar profundamente su estructura tradicional.

Puntos clave del texto sobre la diversidad en la educación secundaria:

Persistencia de formatos educativos:

 La educación secundaria mantiene ciertos formatos educativos a lo largo del tiempo.

 Las propuestas de reforma no han logrado alterar sustancialmente el currículum y el

formato escolar tradicional.

"Eterno retorno" en las escuelas secundarias:

 Las escuelas actuales reflejan una fusión de tendencias educativas, desde modelos
tradicionales hasta innovaciones recientes.

 Las instituciones educativas funcionan como modelos que limitan la inclusión de

nuevas formas y experiencias educativas.

Cambios limitados y necesidad de transformación:

 Se han producido algunos cambios, como la flexibilización en las normas

disciplinarias.

 Sin embargo, el formato educativo básico permanece en gran medida intacto.

 Es necesario comprender la historia institucional para abordar las luchas y

transformaciones en la educación.

Cuestionamiento del modelo hegemónico:

 Se cuestiona la hegemonía del modelo enciclopédico humanista.

 Se plantea la necesidad de una educación más inclusiva y orientada a la autonomía de

los estudiantes, independientemente de su origen social.

Desafío a la gramática institucional:

 Desafiar y modificar la gramática institucional escolar es esencial para abordar la

desigualdad social en la educación.

 Esto permitirá una mayor diversidad de experiencias educativas.