DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE HUANUCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE LEONCIO PRADO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TAZO GRANDE”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : Tazo Grande
1.2. Director : Fernando U. Portilla Carbajal
1.3. Docente : Francisco Rogelio Portilla Carvajal
1.5. Grado/Sección(es) : 3ro. “A” y “B”
1.6. Horas Semanales: 2 horas pedagógicas.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El ser humano posee gracias a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de
todas las cosas, su raíz y destino trascendente en cuanto creaturas, e decir de procedentes de un creador universal. Toda
persona busca en su vida la verdad que de sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad
espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del
conjunto de expresiones de lo real como experiencia especifica humana, más allá de la limitada realidad disponible para el
resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.

Por ello en la educación, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y
una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humana; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su
imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la
historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al
amor de Dios.
III. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque humanista
cristiano, cristo céntrico y comunitario.

3.1. ENFOQUE HUMANISTA CRISTIANO (Antropológico): Este enfoque permite al estudiante comprender y dar razón de su
fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida .El estudiante, así, podrá encontrarse profunda y sinceramente
consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad del ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta
manera, la visión transcendente de la vida en la educación.
Permite al estudiante comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia
desde el evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas
las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida, debe buscar y aportar instrumentos adecuados
para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes,
tengan o no una opción religiosa.

3.2. ENFOQUE CRISTOCÉNTRICO (Bíblico Cristológico): Este enfoque está orientado a promover en el estudiante su
actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relación filial que
es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad
y su historia personal entendida como Historia de la Salvación. La historia es el lugar del dialogo entre Dios y el hombre, y
este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo, ni en su vida, sino que, más bien, tiene un papel
 protagónico en ella, desde el momento en que es su creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad
mediante Jesucristo y su Iglesia.

3.3. ENFOQUE COMUNITARIO (Eclesial): Este enfoque pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad
familiar, escolar y social un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo
ayudara en su autorrealización, y poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
mismo, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Del mismo modo que pueda ejercer su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que iluminado por la fe, convierta los conocimientos que
vaya adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.

IV. PERFIL DEL EGRESADO:

El estudiante comprende, aprecia y cultiva la dimensión espiritual y religiosa en la propia vida, en la de las demás personas y
de las sociedades.
 RELACIÓN DE LAS UNIDADES CON LAS SITUACIONES DE CONTEXTO:

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
SITUACIONES
COMSUMIENDO ALIMENTOS IMPLEMENTAMOS MEDIDAS
RELACIONADAS PRACTICAMOS VALORES NUTRITIVOS NOS VALORAMOS Y PROMOVEMOS CUIDAMOS NUESTRO MEDIO DE PREVENCIÓN FRENTE A EVALUAMOS LA MEJORA DE
CON EL PARA UNA CONVIVENCIA MANTENEMOS NUESTRAS FIESTAS AMBIENTE PARA TENER UNA LOS DESASTRES NUESTROS LOGROS DE
ARMONIOSA SALUDABLES TRADICIONALES VIDA SALUDABLE NATURALES APRENDIZAJE
CONTEXTO

“Religiones monoteístas” “La Biblia y el pueblo de “Jesús el Mesías” “Las primeras comunidades” “La misión de la Iglesia” ““El proyecto de vida
TÍTULO Israel”

Del 14/03 al 08/04 Del 11/04 al 13/05 Del 23/05 al 22/O7 Del 08/08 al 02/9 Del 05/09 al 07/10 Del 17/ 10 al 16/12
TIEMPO (03 semanas) (05semanas) (09semanas) (04 semanas) (05semanas) (09semanas)

1. LA BIBLIA 1. HISTORICIDAD DE JESÚS 1. LA EXPANSIÓN DEL 1. DIOS PADRE 3. MARIA MADRE DE LA

1. LAS ORACIONES 1.1. El proceso de formación de 1.1. Jesús en la historia romana y CRISTIANISMO POR EL IMPERIO. 1.1. L a presencia de Dios, el IGLESIA.
1.1. Shema Israel. los textos bíblicos judía. 2. LA REACCIÓN DEL IMPERIO. señor. 3.1. María en los Evangelios
1.2. El Padrenuestro. 1.2. Géneros literarios. 1.2. Jesús en el talmud y en el 2.1. Las acusaciones del mundo 1.2. Abba, el padre 3.2. Modelo de fe y caridad.
1.3. El Salat. 2. LOS LIBROS DEL ANTIGUO Corán. romano. misericordioso. 3.3. María, realización de la
2. LAS CELEBRACIONES TESTAMENTO 2. EL NUEVO TESTAMENTO 2.2. Las persecuciones. 2. JESÚS, EL HIJO DE DIOS esperanza.
2.1. La Pascua judía. 2.1. La historia de salvación. 2.1. El proceso de formación del 2.3. El fin de las persecuciones: el 2.1. El mesías de Israel.
2.2.La Pascua cristiana 3. LA REVELACIÓN DE DIOS Nuevo Testamento. Edicto de Milán. 2.2. El hijo de Dios. 1. LA VIDA: OPORTUNIDADES
2.3.La fiesta musulmana del cordero EN LA HISTORIA DE ISRAEL. 2.2. Géneros literarios en el nuevo 3. LA IGLESIA PRIMITIVA 3. EL ESPÍRITU SANTO Y RETOS
CONOCIMIENTOS

3. EL COMPROMISO 3.1. Los patriarcas Abrahán y sus testamento. 3.1. La comunidad celebra su fe. 3.1. Pentecostés. 1.1. Aprovecha la vida.
3.1. El Yom Kippur. descendientes. 3. LOS EVANGELIOS 3.2. La comunidad se organiza. 3.2. Los frutos y dones del 1.2. Amenazas actuales y defensa
3.2. La Cuaresma. 3.2. De Egipto a Canaán: Moisés 3.1. Los cuatro Evangelios. 3.3. La comunidad escribe: los espíritu Santo. de la vida.
3.3. El Ramadán y el Éxodo. 3.2. El canon del Nuevo Padres de la Iglesia. 3.3 El espíritu en la iglesia. 2. LA OPCIÓN FUNDAMENTAL
4.- La Semana Santa 3.3. Jueces, reyes y profetas. Testamento. 1. LA IGLESIA, PUEBLO DE DE LOS CRISTIANOS
3.4. El destierro en babilonia. 1. LAS PRIMERAS DIOS 2.1. Los valores del evangelio.
3.5. La reconstrucción. COMUNIDADES CRISTIANAS. 1.1. Comunidad humana y 3. EL PROYECTO PERSONAL
1.1. Inicio de la predicación de los divina. DE VIDA DE LOS CRISTIANOS
apóstoles. 1.2. Actitudes del creyente. 3.1. Reflexión y compromiso.
1.2. La comunidad de Jerusalén. 2. LA IGLESIA EN EL MUNDO.
1.3. Diversidad de comunidades. 2.1. Organizacion de la Iglesia
2. EL LIBRO DE LOS HECHOS para el servicio.
DE LOS APÓSTOLES.
2.1. La expresión del cristianismo.
2.2. La conversión de Pablo
2.3. La acción misionera de los
apóstoles.
Que el estudiante comprenda el Que el estudiante perciba Que el estudiante argumente Que el estudiante auto reflexione Que el estudiante valore las Que el estudiante valore a los
valor del testimonio de personas reflexione de la necesidad de el derecho universal a profesar de la necesidad de practicar los acciones personales con las demás y testimonie con su
que sirven desinteresadamente a vivir siempre en unidad familiar y ser coherente con una forma valores cristianos que se da testimonio creíble vida la grandeza de Dios
PRODUCTO la humanidad concreta de creer y esperar en de fe en Dios
Dios

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

 UNIDADES DIDÁCTICAS
Propósitos de aprendizaje
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE Estándares de aprendizaje
1 2 3 4
Competencias y capacidades del área U1 U2 U3 U4 U5 U6

Construye su identidad como persona Argumenta la presencia de Dios en la creación y su

humana, amada por Dios, digna, libre y manifestación en el plan de salvación escritos en la biblia,
trascendente, comprendiendo la doctrina de como alguien cercano al ser humano, que lo busca,
su propia religión, abierto al dialogo con lo x interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la
que le son más cercanas. promesa de la salvación y la plenitud de la revelación
 Conoce a Dios y asume su identidad x desde las enseñanzas del evangelio. Propone acciones
religiosa y espiritual como persona digna, que favorecen el respeto por la vida humana y la práctica
x x
libre y trascendente. del bien común en la sociedad. Participa en las diferentes
 Cultiva y valora las manifestaciones manifestaciones de fe propias de su comunidad en dialogo
religiosas de su entorno argumentando su con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad
fe de manera comprensible y respetuosa. ante las necesidades del prójimo desde las enseñanzas
del evangelio y de la iglesia.

Asume la experiencia del encuentro personal Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
y comunitario con Dios en su proyecto de proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
vida en coherencia con su creencia religiosa. Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le
 Transforma su entorno desde el encuentro permita cooperar en la transformación de sí mismo en su
personal y comunitario con Dios y desde la entorno a la luz del evangelio.
fe que profesa. x x x x Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios
 Actúa coherentemente en razón de su fe en diversos contextos, con acciones orientada a la
según los principios de su conciencia moral construcción de una comunidad de fe guiada por las
en situaciones concretas de la vida. enseñanzas de Jesucristo. Asume las enseñanzas de
Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol
protagónico en la transformación de la sociedad.

ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO 1er 2do 3er 4to
 Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
TRANSVERSAL SUPONEN
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Los docentes y estudiantes acogen con
respeto a todos, sin menospreciar ni
Reconocimiento al valor excluir a nadie en razón de su lengua, su
de las diversas manera de hablar, su forma de vestir, sus
Respeto a la identidades culturales y costumbres o sus creencias. x
identidad relaciones de pertenencia  Los docentes hablan la lengua materna de
cultural de los estudiantes. los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua. x
Enfoque  Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
Intercultural regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de
manera justa, respetando manera directa toda forma de
el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
Justicia exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones
derechos y reconociendo con todos los estudiantes. x
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
interacción equitativa entre diálogo continuo entre diversas
Diálogo diversas culturas, mediante perspectivas culturales, y entre estas con
Intercultural el diálogo y el respeto el saber científico, buscando
mutuo. complementariedades en los distintos
planos en los que formulan para el
tratamiento de los comunes.

 Docentes y estudiantes demuestran

Reconocimiento al valor tolerancia, apertura y respeto a todos y
Respeto por inherente de cada persona cada uno, evitando cualquier forma de
las y de sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a
diferencias encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y
 logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan x
ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque de Equidad en la
condiciones y características y demandas de los
Atención a la enseñanza estudiantes, las que se articulan en
oportunidades que cada
diversidad uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a su
los mismos resultados contexto y realidad.

Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas x

expectativas en una expectativas sobre todos los estudiantes,
persona, creyendo incluyendo aquellos que tienen estilos
Confianza en sinceramente en su diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
la persona capacidad de superación y o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Docentes y estudiantes no hacen
Reconocimiento al valor
distinciones discriminatorias entre varones
Igualdad y inherente de cada persona, y mujeres.
Dignidad por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género mismas responsabilidades en el cuidado
de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la
modo que se dé a cada asistencia de las estudiantes que se
quien lo que le encuentran embarazadas o que son
corresponde, en especial a madres o padres de familia.
Justicia quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una
perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
desigualdades de género integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
Enfoque de
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
Igualdad etc.).
de género Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los
situaciones de desigualdad prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
de género, evitando el las mujeres limpian mejor, que los
Empatía reforzamiento de hombres no son sensibles, que las
estereotipos mujeres tienen menor capacidad que los
varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más
irresponsables.
Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan
con el bienestar y la acciones de ciudadanía, que demuestren
calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos
generaciones presentes y extremos ocasionados por el
Solidaridad
futuras, así como con la calentamiento global (sequías e
planetaria y inundaciones, entre otros.), así como el
equidad naturaleza asumiendo el
desarrollo de capacidades de resiliencia
intergeneraci cuidado del planeta
para la adaptación al cambio climático.
onal  Docentes y estudiantes plantean x
soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa
de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones
para identificar los patrones de producción
y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la
Disposición a evaluar los
escuela y la comunidad.
impactos y costos
 Docentes y estudiantes implementan las
ambientales de las
3R (reducir, reusar y reciclar), la
acciones y actividades
segregación adecuada de los residuos
cotidianas, y a actuar en sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
beneficio de todas las prácticas de cuidado de la salud y para el
Justicia y personas, así como de los bienestar común. x
Enfoque solidaridad sistemas, instituciones y  Docentes y estudiantes impulsan acciones
ambiental medios compartidos de los que contribuyan al ahorro del agua y el
que todos dependemos cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
  Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan
acciones pedagógicas a favor de la
Aprecio, valoración y preservación de la flora y fauna local,
disposición para el cuidado promoviendo la conservación de la
a toda forma de vida sobre diversidad biológica nacional.
Respeto a la Tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos
toda forma sistémica y global, de vida en armonía con el ambiente, x
de vida. revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
 Los docentes promueven el conocimiento
de los Derechos Humanos y la
Disposición a conocer, Convención sobre los Derechos del Niño
reconocer y valorar los para empoderar a los estudiantes en su
Conciencia derechos individuales y ejercicio democrático.
de derechos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de
personas en el ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
privado y público derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones
Enfoque vulnerables.
de Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades
Derecho manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
forma de actuar dentro de adultos.
y
responsabilidad
una sociedad.  Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, x
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes
con otras personas, practican la deliberación para arribar a
Diálogo y intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura común
Disposición para adaptarse  Docentes y estudiantes comparan,
a los cambios, modificando adquieren y emplean estrategias útiles
Enfoque de si fuera necesaria la propia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Búsqueda de conducta para alcanzar en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad determinados objetivos proponen. x
la Excelencia
cuando surgen dificultades,  Docentes y estudiantes demuestran
y apertura información no conocida o flexibilidad para el cambio y la adaptación
situaciones nuevas. a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus
mejorarán el propio cualidades y recursos al máximo posible
desempeño Disposición a para cumplir con éxito las metas que se
y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
satisfacción consigo mismo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por x
personal y con las circunstancias. superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Disposición a reconocer a  Los estudiantes comparten siempre los
que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
Equidad y inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales,
justicia requieren compensaciones instalaciones, tiempo, actividades,
a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y
Enfoque de dificultades justicia.
Orientación al  Los estudiantes demuestran solidaridad
bien común Disposición a apoyar con sus compañeros en toda situación en
Solidaridad incondicionalmente a la que padecen dificultades que rebasan x x x x
personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o difíciles

Empatía Identificación afectiva con  Los docentes identifican, valoran y

los sentimientos del otro y destacan continuamente actos
disposición para apoyar y espontáneos de los estudiantes en
comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que
 lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades

Disposición a valorar y para que las y los estudiantes asuman
Responsabili proteger los bienes responsabilidades diversas y los x
dad comunes y compartidos de estudiantes las aprovechan, tomando en
un colectivo cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
NNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN

Vinculación con las competencias de otras áreas

UNIDAD 1 Matemática, Comunicación, C.T.A. Ed. Física y CCSS

UNIDAD 2 Matemática, Comunicación, C.T.A. Arte y Cultura, Ed. Física, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, CCSS y E.P.T.

UNIDAD 3 Matemática, Comunicación, C.T.A. Arte y Cultura, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, CCSS y E.P.T.

UNIDAD 4 Comunicación, C.T.A, Arte y Cultura, Ed. Física, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y E.P.T.

UNIDAD 5 Matemática, Comunicación, C.T.A, y CCSS

Matemática, Comunicación, C.T.A. Arte y Cultura, Ed. Física, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, CCSS y E.P.T.
UNIDAD 6

UNIDAD 7 Matemática, Comunicación, C.T.A. Arte y Cultura, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica, CCSS y E.P.T.

UNIDAD 8 Comunicación, C.T.A. Arte y Cultura, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica y E.P.T.

IV. PRODUCTO ANUAL

 Que los estudiantes gusten experimentar del encuentro con Dios, mediante la oración, el canto, la alabanza, la reflexión de la
Palabra y la caridad con el prójimo, experiencia de vida en la que se realizan las cosas cotidianas por amor y la vivencia de
valores y virtudes las cuales son consecuencia de lo aprendido, el estudiante descubra el proyecto de Dios en su vida personal
y en la del entorno.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACION ORIENTACIONES

Se realizará una TAREA (evaluación de entrada), en función de las competencias, capacidades y

Diagnóstica desempeños que se desarrollarán a nivel del grado, para evidenciar sus necesidades de
aprendizaje.

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la

retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
Formativa aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de

Sumativa
los productos considerados en cada unidad.

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE

 “SAGRADAS ESCRITURAS” (Biblia de Jerusalén, Biblia Latinoamericana).

 “ CATECISMO DE LA IGLESIA CATÓLICA”
 “DOCUMENTOS DEL CONCILIO VATICANO II ”
 IV CONFERENCIA EPISCOPAL LATINO AMERICANA ( 1992) “ Santo Domingo”( Lima ediciones Paulinas)
 V CONFERENCIA EPISCOPAL LATINO AMERICANA ( 2007) “Aparecida” (Epiconsa –Paulinas)
 “CÓDIGO DEL DERECHO CANÓNICO” Biblioteca de autores cristianos ( BAC)
 “IGLESIA EN AMÉRICA” ( Sínodo de América 1999)
 TERTIO MILENIO ADVENIENTE (2000).
 “PERÚ CULTIVA LOS VALORES” Conferencia Episcopal Peruana ( CEP)
 REFLEXIONES CRISTIANAS.
 CURRICULO NACIONAL 2017. Ministerio de Educación.

PARA EL ESTUDIANTE

 Biblia Latinoamericana, CIC, Reflexiones cristianas

 Recortes de periódicos y revistas, Internet.
 Modulo del 1º Secundaria – Educación Religiosa
Tazo Grande, Marzo de 2022.

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DOCENTE Director