Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN: 1409-4258 Vol.

24(3) SETIEMBRE-DICIEMBRE, 2020: 1-22

[Cierre de edición el 01 de Setiembre del 2020] http://doi.org/10.15359/ree.24-3.2

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Liderazgo integral educativo innovador en las escuelas normales

superiores de Colombia1
Innovative Integral Educational Leadership in the Superior Normal Schools of Colombia2

Liderança Educacional Integral Inovadora nas Escolas Normais Superiores da Colômbia3

Amparo Novoa-Palacios
Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-6912-658X

Recibido • Received • Recebido: 09 / 11 / 2018

Corregido • Revised • Revisado: 12 / 03 / 2020
Aceptado • Accepted • Aprovado: 07 / 07 / 2020

Resumen: El artículo presenta la experiencia de 11 personas coordinadoras de las escuelas normales

superiores de Colombia (ENS) que participaron en el Diplomado en Innovación Social Educativa. El
objetivo que se persigue es indagar sobre la percepción que tienen acerca del liderazgo educativo
desde los valores y la innovación. La metodología que se emplea es la sistematización de experiencias,
con un enfoque cualitativo que articula la investigación descriptiva y el método de investigación
y análisis documental. Los hallazgos resultan del análisis conceptual, comparativo y relacional de
los aportes de las 11 personas líderes-coordinadoras de las Escuelas Normales Superiores, donde
se identificaron algunos aspectos que caracterizan al sujeto líder integral educativo innovador
como alguien que contribuye a la solución de los problemas socioeducativos, a partir de respuestas
situadas en el territorio y una pertenencia que integra las diferentes esferas de la experiencia vital.
Ello supone priorizar, desde un marco axiológico, el diálogo, la solidaridad y el asumir la tensión
y el conflicto como parte del aprendizaje continuo. Igualmente se identifican que el territorio, los
proyectos educativos y el fortalecimiento de competencias de carácter comunitario se constituyen
en aspectos que hacen de un sujeto líder integral educativo innovador alguien capaz de conjugar las
metodologías propias de la comunidad a partir del conocimiento profundo de los propios problemas.

Palabras claves: Liderazgo; valores; integral; educación; innovador.

1
Este artículo de investigación es resultado del proyecto de investigación Innovación en la formación inicial de maestros en contextos rurales en
Colombia: Normales superiores de Gigante, Huila y María Montessori en Bogotá”. Universidad de La Salle. CIV15101 (Novoa-Palacios, 2016).
2
This research article is the result of the research project “Innovation in the initial training of teachers in rural contexts in Colombia: Normal
Schools of Gigante, Huila, and María Montessori in Bogotá.” Universidad de La Salle. CIV15101 (Novoa-Palacios, 2016).
3
Este artigo de pesquisa é o resultado do projeto de pesquisa Inovação na formação inicial de professores em contextos rurais na Colômbia:
superiores de Gigante, Huila e María Montessori em Bogotá.” Universidad de La Salle. CIV15101 (Novoa-Palacios, 2016).

Amparo Novoa-Palacios 1
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Abstract: The article analyzes the experience of eleven coordinators from the Superior Normal
Schools of Colombia (ENS). They enrolled in the Educational Social Innovation Program. The goal is to
study their perception of educational leadership based on values and innovation. The methodology
used is the systematization of experiences, with a qualitative approach that articulates descriptive
research and the method of research and documentary analysis. The results were obtained through
the conceptual, comparative, and relational analysis of eleven leaders-coordinators’ contributions
from the Superior Normal Schools. In these institutions, the analysis identified some aspects
characterizing the innovative educational integral leader as someone who contributes to solving
socio-educational problems. These can be solved from responses located in the territory and from
a sense of belonging that integrates the different spheres of life experience. This means prioritizing
dialogue and solidarity and assuming tension and conflict as part of ongoing learning from an
axiological framework. Likewise, the analysis found that the territory, the educational projects, and
the strengthening of community-based competencies constitute aspects that make an integral,
innovative, educational leader someone capable of combining community methodologies based on
in-depth knowledge of the communities’ problems.

Keywords: Leadership; values; integral; education; innovative.

Resumo: O artigo apresenta a experiência de onze pessoas coordenadoras das Escolas Normais
Superiores da Colômbia (ENS) que participaram no Técnico em Inovação Social Educacional. O
objetivo buscado é investigar a percepção de liderança educacional baseada em valores e inovação.
A metodologia utilizada é a sistematização de experiências, com uma abordagem qualitativa que
articula a pesquisa descritiva, o método de pesquisa e análise documental. Os resultados foram
da análise conceitual, comparativa e relacional das contribuições de 11 líderes coordenadores das
Escolas Superiores Normais, onde foram identificados alguns aspectos que caracterizam a pessoa
líder integral educacional inovador como alguém que contribui para a solução de problemas
socioeducativos, a partir de respostas localizadas no território e um sentido de pertencentes que
integram as diferentes esferas da experiência de vida. Isso significa priorizar o diálogo, a solidariedade
e assumir tensão e conflito como parte do aprendizado contínuo a partir de uma estrutura axiológica.
Da mesma forma, identifica-se que o território, os projetos educacionais e o fortalecimento das
competências comunitárias constituem aspectos que tornam um líder educacional integral inovador
alguém capaz de combinar as metodologias próprias da comunidade com base no conhecimento
profundo de seus próprios problemas.

Palavras-chave: Liderança; valores; integral; educação; inovador.

Introducción
El presente artículo tiene como objetivo indagar sobre la percepción que tienen las
personas coordinadoras de 11 escuelas normales superiores de Colombia acerca del liderazgo
en contexto educativo y que han participado en el Diplomado en Innovación Social Educativa

2 Amparo Novoa-Palacios

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(ISE)4 durante un año en la Universidad de la Salle de Bogotá. Este Diplomado forma parte del
proyecto de investigación sobre la innovación en la formación inicial de maestros en contextos
rurales (Novoa-Palacios, 2016).
Estas Escuelas, según la Ley 115 de 1994, se definen de la siguiente manera:

Instituciones educativas con una unidad de apoyo académico. Es decir, son colegios
que ofrecen desde el grado preescolar hasta [grado] 11 y, adicionalmente, cuentan con
un Programa de Formación Complementaria (PFC) para la preparación de docentes
que atienden preescolar y básica primaria. [Son] instituciones [que] han cumplido un
papel preponderante en la educación colombiana en los territorios más apartados, con
población dispersa y rural. (Mineducación, 2018, párr. 2-3)

Para abordar su desarrollo se plantea, en un primer momento, el marco teórico y los

antecedentes, donde se recurre a los aportes investigativos de carácter nacional e internacional
que ofrecen estudios diversos sobre el tema en cuestión. Además se presenta el contexto histórico-
educativo de las escuelas normales superiores para introducir la presentación de la sistematización
de las experiencias de maestros y maestras de las 11 escuelas, sobre el liderazgo educativo que
están llamadas a ejercer en el siglo XXI y, de este modo, plantear la discusión a partir de las
contrastaciones teórico-conceptuales y empíricas que implica. Se resalta que el liderazgo debe
distinguirse por su capacidad de compenetrarse con el territorio, desde donde debe interactuar
con las demás personas y su entorno. A la vez, que posee la capacidad para discernir las situaciones
complejas y así asumir la postura más adecuada para promover la participación y la inclusión.
En un segundo momento, se desarrolla, de manera formal, la metodología, la cual se caracteriza
por ser polifónica, en el sentido que se recurre a enfoques diferentes que guardan matizaciones
diversas que han posibilitado la profundidad y el rigor en la investigación. Es una investigación
descriptiva, con un enfoque metodológico cualitativo, sustentada en el método de investigación
documental y técnicas de análisis documental que implican una metodología hermenéutica de los
aportes recibidos desde las experiencias de las personas coordinadoras que asistieron.

4
La metodología de innovación social educativa (ISE), según Acosta Valdeleón (2016), es un tipo de innovación educativa
que recoge los aportes de la innovación social para producir respuestas creativas a problemas educativos. Comprende
cinco pasos: 1. priorización (la comunidad elige un problema educativo para solucionarlo con la innovación), 2.
caracterización (el problema es analizado para comprender cómo está compuesto y cómo funciona), 3. ideación (la
comunidad educativa genera ideas disruptivas, las mejora y potencia), 4. prototipado (se pone a prueba la innovación, se
ajusta y se mejora) y 5. adopción (la comunidad educativa adopta formalmente la innovación). El proceso de formación
está pensado desde una metodología participativa que permite constituirse en comunidad de práctica innovadora en
educación (COPIE) y emprender un proceso de innovación participativo que contribuya a la solución de los problemas
educativos; por último, se busca incrementar la capacidad de agencia de las comunidades educativas.

Amparo Novoa-Palacios 3
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Por último, se presentan los hallazgos como resultado del análisis conceptual, comparativo
y relacional de los aportes de las 11 personas líderes-coordinadoras de las escuelas normales
superiores, que muestran cómo el liderazgo integral educativo innovador parte de la toma de
consciencia de los problemas que emergen del territorio y de las instituciones educativas. Se
prioriza la implementación de estrategias pedagógicas y la interacción del sentido pedagógico
con la innovación y la creatividad. Y se asume, así, la coexistencia con el conflicto y el aprendizaje
continuo. Tales aspectos llevan a identificar unos elementos particulares como: la pertenencia
al territorio concebido como una unidad física y sociocultural que está en movimiento. Los
proyectos educativos institucionales como escenarios vitales desde donde se pueden transformar
los problemas en oportunidades con la participación de todos y todas, lo que lleva a una práctica
axiológica que prioriza el diálogo, la escucha, la solidaridad y la confianza; y el fortalecimiento
de competencias del orden de comprender aspectos teóricos y prácticos, participar en procesos
comunitarios e incrementar el agenciamiento y el empoderamiento de las comunidades.

Marco teórico: Antecedentes

Como parte del estado de la cuestión, a continuación, se presentan los resultados de
algunas investigaciones tanto nacionales como internacionales que se consideran relevantes y
pertinentes al tema de interés. Luego se muestra el contexto histórico y educativo de las escuelas
normales, al vincular las experiencias sistematizadas de 11 personas coordinadoras de estas
escuelas que participaron en el Diplomado en Innovación Social Educativa (ISE), provenientes
de diferentes regiones del país y que se constituyen en el valor agregado del presente artículo.
Los diferentes aportes sobre el liderazgo educativo priorizan la creatividad y las habilidades
de las personas. Desde este enfoque, Sierra Villamil (2016) presenta su reflexión sobre el liderazgo
educativo en el siglo XXI, a partir del emprendimiento sostenible. Describe el liderazgo educativo
comenzando por los elementos clave que repercuten en el comportamiento de un sujeto líder
desde una mirada de la sostenibilidad. Para la autora, el liderazgo educativo se evidencia en la
creación de estrategias pedagógicas y la interacción del sentido pedagógico con la innovación
y la creatividad, o en la mejora permanente de la práctica docente y la interacción del sentido
pedagógico de sus líderes y la cohesión entre la visión del futuro de la organización teniendo
presente el desarrollo de las personas. Igualmente enfatiza que el liderazgo tiene que ver con
las personas y sus comportamientos.
Otro aporte significativo lo ofrecen Rodríguez Espinoza et al. (2012), desde Chile, con su
investigación sobre el desarrollo del liderazgo educativo dentro del programa de liderazgo CRECE de
la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso. En este contexto, la labor investigadora consiste en
narrar, relatar los hechos que acontecen en los sujetos como punto de partida para luego interpretar
y así generar nuevas historias que registran transformaciones de enseñanzas y aprendizajes. Para tal
fin, los autores siguen el método de corte cualitativo e interpretativo y que según Portela Pruaño et

4 Amparo Novoa-Palacios

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al. (2009), se ha desarrollado sobre la base de la formación de docentes. Un aspecto a resaltar de este
trabajo es que concibe el liderazgo como una herramienta que integra las diferentes esferas de la
experiencia vital. Además, enfatizan que es imposible separar el rol de líder de la persona líder.
Desde México, Vergara Alonso (2012) presenta su reflexión sobre el liderazgo en escuelas
normales y reconoce cómo la categoría de liderazgo es un concepto que admite matizaciones
de comprensión diversa y que, procesualmente, se ha constituido en un elemento central del
discurso de las instituciones educativas. Al respecto, puntualiza que liderar en el contexto de la
educación significa potenciar la habilidad para analizar y simplificar la información que circula en
los medios y en el entorno, donde prolifera todo tipo de datos que carecen de referentes sólidos
y verdaderos. Tal cometido debe ser tenido en cuenta para hablar de un liderazgo pertinente y
actualizado, según lo exige el mundo de hoy. Además, se necesita reinventar nuevas formas de
ejercer el liderazgo; esto implica poseer una perspectiva diferente que incluya la coexistencia
de la tensión, del conflicto y el riesgo del aprendizaje continuo.
El punto nodal, según la autora, consiste en tomar conciencia de que liderar responsable-
mente la escuela normal implica un liderazgo que tenga visión y esté abierto al diálogo y a la
negociación con los distintos sectores educativos que constituyen la sociedad. Por tanto, la dis-
cusión no debe centrarse en indagar significados para definir los estilos de liderazgos, sino que
la reflexión y la práctica se deben orientar a revisar las estructuras de las escuelas y preguntarse
qué tanto dichas estructuras posibilitan participación, autonomía, libertad para pensar y expre-
sar lo que se siente, conscientes de los deseos de transformación.
Otra investigación igual de relevante es la que se orienta a explorar el liderazgo directivo,
en donde Brito Lara et al. (2016) exponen hallazgos de una investigación encaminada a
identificar las estrategias y características que pueden determinar exitoso el liderazgo directivo,
específicamente en el ámbito de la gestión escolar de educación secundaria. Recurren a
perspectivas contemporáneas sobre el liderazgo tales como: liderazgo carismático de Meléndez
de León (1997) y Weber (2002), el liderazgo transformacional según Lupano Perugini y Castro
Solano (2006) y el liderazgo estratégico de Lussier y Achua (2002). De estas comprensiones
infieren la conceptualización del término y las características que lo pueden definir, al identificar
cualidades personales y formas de gestión del personal directivo. Además, en el trabajo de campo
estudiaron a personal directivo de escuelas secundarias del norte, centro y sur, y la participación
de tres personas académicas de la Escuela Normal Superior de Guanajuato e identificaron que
no es la preparación profesional de las direcciones lo que moviliza a la comunidad hacia los
logros educativos, sino la habilidad de esta para armonizar las demandas internas y externas. Se
trata de una implicación de las capacidades del sujeto directivo para generar empatía al interior
de la institución educativa, sensibilidad para percibir y atender los hechos que se presentan
a partir de las relaciones interpersonales neutras y exhortativas, potenciar los liderazgos de
las demás personas y crear espacios de inclusión en la comunidad escolar en la que puedan
participar el profesorado, alumnado, y padres y madres de familia.

Amparo Novoa-Palacios 5
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En la misma perspectiva, los aportes de Sánchez-Reyes y Barraza-Barraza (2015) presentan

los resultados de su investigación sobre las percepciones5 del liderazgo en las instituciones
formadoras y actualizadoras de docentes (IFAD). Encontraron que las funciones directivas
estaban centradas en la administración escolar, aunque identificaron intentos por enfatizar los
asuntos académicos, pues con frecuencia deben atender actividades que no tienen que ver
con actividades escolares. Presentan los estilos de liderazgo a partir de diferentes autorías. Es
una investigación que se ubica en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y un
método fenomenológico. La técnica fue la entrevista a profundidad y el instrumento guía que
utilizaron fue la entrevista semiestructurada.
Por otra parte, el aporte notable de Gómez Ortiz (2006), en su ensayo sobre el liderazgo
empresarial para la innovación tecnológica –si bien es cierto no corresponde al campo de
la educación, pues presenta la innovación con su nicho en espacios empresariales– en cuyo
escenario se muestra la creación de conocimiento innovador. Gómez Ortiz (2006) expone
rigurosamente una visión panorámica sobre las teorías más relevantes alrededor del liderazgo,
para inferir elementos básicos que permitan el desarrollo empresarial mexicano. Además,
concluye que existen diversas concepciones sobre el liderazgo según la diversidad de quién
escriba sobre ello. Señala, de forma descriptiva y analítica, los atributos asociados al liderazgo
que se presentan de manera reiterativa, lo cual permite ver con mayor profundidad una tipología
completa. A continuación, se transcriben, en la Tabla 1, los atributos asociados y, en la Tabla 2,
los estilos de liderazgo y su descripción correspondiente.
De lo expuesto hasta el momento, se puede afirmar que el liderazgo es una realidad
que acepta multiplicidad de comprensiones que están vinculadas al rol del líder y a la persona
misma, la cual integra la experiencia vital; articula tensiones y conflictos a partir de una apertura
al diálogo y la búsqueda de negociaciones; promueve pactos y consensos que se orientan hacia
un bienestar colectivo; tiene en cuenta principios o normas naturales que lo regulen. Al respecto,
Covey (2013) señala que el liderazgo debe regirse por principios básicos como la rectitud, la
justicia, la equidad, la honestidad, la integridad y la confianza. Estos principios emergen de la
urdimbre social y familiar, y estimulan el aprendizaje permanente como camino para afianzar
la dimensión relacional de la condición humana en todos los ámbitos de la sociedad. Tales
principios pueden fortalecer el liderazgo del profesorado a partir de su liderazgo pedagógico,
como un medio para dar calidad a la educación. Tal como lo señala Bernal Martínez de Soria e
Ibarrola García (2015):

5
En esta investigación las personas autoras aclaran que la percepción está apoyada en la teoría Gestalt que tiene un
enfoque holístico, porque percibe las cosas como totalidades, lo que significa que el todo es más que la suma de las partes.

6 Amparo Novoa-Palacios

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Tabla 1: Frecuencia de acciones atribuidas al liderazgo

N.º de Acciones de liderazgo de mayor frecuencia

definición
01 Senda, ruta, curso; curso, guía a las personas a su destino; unir a las personas en grupo.
02 Influye, dirige, guía. Acciones de motivación al logro. Capacidad de decisión de las personas seguidoras.
03 Ejerce influencia sobre otras personas, las dirige y guía hacia el logro de objetivos.
04 Influye, guía y dirige hacia el logro de los objetivos y metas.
05 Influye hacia el logro de metas.
06 Influye en un grupo o en un individuo.
07 Capacidad de decidir lo que debe hacerse. Motivar que las demás personas lo hagan.
08 Influir en otros sujetos
09 Hacen las cosas correctas.
10 Motivación, acciones encaminadas a intereses de grupo.
11 Inducir, comprometer y satisfacer los motivos de los sujetos seguidores.
12 Acciones éticas y sociales para lograr los objetivos de los sujetos seguidores.

Nota: Tomado de Gómez Ortiz (2006, p. 68).

Tabla 2: Estilos de liderazgo y sus descripciones

Estilo Descripción
Egocéntrico Centrado en sí, dominante, dirige el imperio desde el centro.
Autocrático Envía las respuestas desde la cima, no consulta. Es un ser impositivo.
Carismático Posee una fuerte personalidad que utiliza para lograr que las personas hagan las
cosas como dice.
Igualitario superior, Persona participativa, pero siempre da la impresión de conocer la respuesta, hace
primero entre los iguales que las personas se sientan superiores y dignas de confianza.
Inteligencia superior Estos sujetos líderes intimidan a las personas sin darse cuenta.
Conflicto Utiliza el conflicto, la ira y las pugnas para inspirar y presionar a las personas hacia el éxito.
Constructor de equipos Mima y desarrolla a los equipos hasta que alcanzan resultados superiores por el solo
hecho de querer agradar a su líder.
continúa

Amparo Novoa-Palacios 7
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Estilo Descripción
Estratégico Comunica siempre la visión y la trayectoria hacia delante, enfocada y no complicada,
se le respeta por la claridad de la imagen social.
Popular Persona extraordinaria que se presenta en apariencia ordinaria, aunque hace que
quienes le rodean se sientan sujetos extraordinarios.
Pastor Trata a su personal, clientela y demás participantes con cuidado y solicitud.
Tiende a empujar en lugar de jalar. Comprende muy bien a los demás individuos.
General del ejército Trata de poner grandes ejemplos, pero espera que su personal siga sus órdenes sin
cuestionarlas.
Líder de realeza Se percibe como aristócrata natural de liderazgo, sabe hacer lo adecuado y cuándo
hacerlo.
Político Siempre equilibra y manipula a los grupos participantes para mantener los nexos de
poder equilibrados y controlados en el centro.
Líder natural Siempre luce cómodamente en una posición de liderazgo. Se conduce en la función
como si fuera lo único que hubiera hecho. Hace que los sujetos líderes nominales
sean tan inadecuados como de hecho, con frecuencia, lo son. Se les envidia lo
natural de sus dones y cualidades de liderazgo.
Nota: Tomado de Gómez Ortiz (2006, p. 80).

El impulso del liderazgo del profesor constituiría una de las metas principales de la gestión
en centros educativos si se aspira al liderazgo pedagógico. Centrarnos en el liderazgo del
profesor nos facilitaría encontrar más evidencias de la relación entre el liderazgo pedagógico y
los resultados escolares; al fin y al cabo, lo que sí se ha podido valorar mejor es la relación entre
docencia y aprendizaje … teniendo en cuenta los contextos culturales y sociales concretos.
… La pista fundamental para entrever este interés en prácticamente todos los estudios que
hemos revisado es encomendar a los gestores escolares la urgente tarea de promover el
profesionalismo docente. El desarrollo profesional de un docente supondría dos líneas de
actividad: trabajo en el aula y trabajo como líder, mientras que los aspectos en los que debiera
formarse son: conocimientos disciplinares y su correspondiente didáctica, conocimiento
pedagógico, conocimiento de las relaciones con los demás agentes educativos, así como
del contexto y la actualización de la identidad profesional –misión, sentido de la enseñanza,
cultura educativa, sentido de la comunidad y la organización educativas–. (p. 67)
En esta perspectiva, el maestro o la maestra, como líder, debe atender la realidad interna
(aula) y la externa (entorno). Esta articulación se evidencia en el acompañamiento a las 11 escuelas
normales superiores que, desde la óptica histórica, surgen como desafío ante la situación que
vive Colombia por construir la paz. Aquí, la educación rural es un elemento clave para impulsar

8 Amparo Novoa-Palacios

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los diversos procesos de desarrollo y las estrategias que garanticen la construcción de escenarios
de paz, con un manejo adecuado de las distintas situaciones de conflicto. En este contexto, la
Universidad de la Salle crea el Laboratorio de Innovación Educativa en Formación de Maestros y
Maestras Rurales como un escenario de investigación, intervención e innovación educativa que
busca construir y proponer alternativas educativas, pedagógicas y didácticas que se orienten a
mejorar los procesos de formación de los educadores y las educadoras rurales que necesita el país.
En este marco se implementan acciones para fortalecer los Programas de formación
complementaria de 11 escuelas normales superiores de Colombia, seleccionadas mediante la
convocatoria Acompañamiento Programas de Formación Complementaria en el fortalecimiento
de la innovación en los procesos de formación de maestros y maestras rurales.
Las escuelas normales superiores han marcado la historia nacional y regional por una
tradición de preservar la cultura pedagógica a través de la formación de personas dedicadas
a la educación y atendiendo las situaciones de precariedad del territorio. Son instituciones
formadoras de maestros y maestras para la educación preescolar y básica primaria. Según la ley
115 de febrero 8 de 1994 en el artículo 112 (Congreso de la República, 1994):

Las escuelas normales debidamente reestructuradas y aprobadas, están autorizadas para

formar educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria.
Estas operarán como unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes
y, mediante convenio celebrado con instituciones de educación superior, podrán ofrecer
formación complementaria que conduzca al otorgamiento del título de normalista
superior. (p. 24)

Así, dichas escuelas son las primeras instituciones acreditadas en el país para formar
maestros y maestras. Muchas de ellas se encuentran en zonas de conflicto y en los cascos
urbanos de los municipios. De ahí que se constituyen en un escenario vital para el desarrollo
de las regiones a partir de la educación. Por tal motivo, es de suma importancia prestar
atención a algunas experiencias sistematizadas, las cuales se entienden como “proceso de
reflexión e interpretación crítica sobre la práctica y desde la práctica, que se realiza con base
en la reconstrucción y ordenamiento de los factores objetivos que han intervenido en esa
experiencia, para extraer aprendizajes y compartirlos” (Cifuentes Gil, 2017, pp. 11-12). Las 11
personas coordinadoras de las escuelas normales superiores que participaron en el Diplomado
en Innovación Social Educativa (ISE), provienen de diferentes regiones del país, tales como
Barrancabermeja, Mojana, Pitalito, Nocaima, Montes de María, Rio de Oro, Putumayo, Pupiales,
El valle, Meta y Roldanillo. Cabe mencionar que las acciones que se implementaron durante todo
el diplomado fueron de organización, participación, capacitación, planificación e innovación.
Los objetivos de formación que se persiguieron se recogen en la Tabla 3.

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Tabla 3: Objetivos de formación del diplomado ISE

Caracterizar Las necesidades y potencialidades de las experiencias de innovación en relación con la investigación
educativa, construcción de paz, convivencia y valores en las 11 escuelas normales superiores.
Analizar Conjuntamente elementos teóricos y metodológicos de la innovación social educativa como
alternativa de fortalecimiento de experiencias de innovación en relación con la investigación
educativa y la construcción de paz, convivencia y valores en la formación de docentes.
Sistematizar Los procesos de innovación social educativa liderados por los entes coordinadores del
Programa de Formación Complementaria en torno a la investigación educativa y la
construcción de paz, convivencia y valores en la formación de docentes.
Incrementar La capacidad de agencia y liderazgo de los entes coordinadores de Programa de Formación
Complementaria en sus comunidades educativas y su entorno social.
Promover La sostenibilidad y transferencia de los procesos de innovación en investigación educativa y la
construcción de paz, convivencia y valores en la formación de docentes.
Nota: Elaboración propia.

El diplomado se desarrolló en cinco sesiones de tres días cada una y se complementaron con
encuentros virtuales durante el II semestre 2017 y I semestre de 2018. El desarrollo metodológico
articuló aspectos temáticos, trabajos previos, actividades y evaluación, como lo muestra la Figura 1.

Figura 1: Desarrollo metodológico del diplomado ISE

• ACTIVIDADES EVALUACIÓN
• Lecturas Compromisos: constitución de COPIE’s
TEMA • Elaboración de guías Sistematización de experiencias
Investigación
• Charla formativa
educativa

• ACTIVIDADES EVALUACIÓN
• Lecturas Compromisos: constitución de COPIE’s
TEMA • Elaboración de guías Sistematización de experiencias
Construcción de
paz, convivecncia
• Charla formativa
y valores

• ACTIVIDADES EVALUACIÓN
• Lecturas Compromisos: constitución de COPIE’s
TEMA
• Reflexiones escritas Sistematización de experiencias
Innovación
social educativa • Charla formativa

Nota: Elaboración propia.

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La experiencia de sistematizar es sobre el rol del líder que se abordó en el tema

construcción de paz; pero más específicamente en convivencia y valores que estuvo a cargo de
la autora del presente artículo. Se aplicaron talleres en las distintas sesiones sobre valores y en
la última se impartió una charla con el tema el liderazgo y la innovación, la cual se centró en la
comprensión del ser líder en el contexto educativo y la necesidad de impartir una formación
integral con un carácter innovador. De aquí se infirió que el primer cometido del liderazgo es
pensar, elaborar y guiar con el ejemplo a los demás sujetos con respecto a los fines, valores y
objetivos compartidos. Esto se visibiliza a partir de una estructura organizacional que debe
crearse sobre la base de la comunicación, y la responsabilidad personal y social; que implica
la responsabilidad moral de quien lidera, que debe tener una firme convicción para alcanzar
eficacia en los procesos.
La charla fue complementada con dos talleres como fuente de información, con
preguntas de carácter personal y reflexivo que indagaban sobre los valores identificados
en sus instituciones y en las comunidades de práctica innovadoras en educación (COPIE’s) y
sobre sus actitudes específicas como líderes de sus instituciones con el rol de coordinación.
Tales preguntas las trabajaron individual y colectivamente, y se formularon para explorar
la capacidad mostrada para comprender a los demás seres. Son preguntas que se orientan
al autoconocimiento. Con la intención de comprender mejor este aspecto, Gardner
(1993) describe ocho clases de inteligencias, entre las cuales se encuentran la inteligencia
interpersonal y la intrapersonal. La primera se centra en las personas que hacen contacto
permanente con otras, en este caso: el personal docente, y la segunda son las personas
que poseen un conocimiento de sí mismas y aplican sus cualidades de forma exitosa hacia
las demás. Para Gardner (1997), toda persona posee este tipo de inteligencias, ya que
todas las funciones sociales necesitan más de una inteligencia. Sin embargo, no se puede
desconocer que las investigaciones posteriores sobre las inteligencias han cuestionado si el
aporte de Gardner es realmente una teoría científica, o simplemente es una reformulación
de estilos cognitivos que, en su momento, estaban de moda (Larivée, 2010). Sea lo que
sea, es importante anotar que estas dos inteligencias son fundamentales para potenciar
un liderazgo que abogue por el bien colectivo y, en la actualidad, urge fomentar dichos
aspectos en el liderazgo.
A continuación se presenta, en la Tabla 4, la sistematización sobre los valores y, en la Tabla
5, la sistematización sobre actitudes. De aquí será posible develar rasgos para elaborar un perfil
sobre el liderazgo integral educativo desde una visión axiológica e innovadora, para luego
contrastar con las fuentes teóricas expuestas e identificar la novedad.

Amparo Novoa-Palacios 11
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Tabla 4: Sistematización sobre valores

Pregunta Respuestas

1. ¿Qué valores ve necesarios que el país debe priorizar • El sentido de pertinencia, el reconocimiento y aceptación del otro ser
en la época del pos-acuerdo? (diversidad) y la toma de conciencia.
• El sentido de superación con educación incluyente. Equidad en la
distribución de la riqueza nacional. Desarrollo humano con justicia social. La
resiliencia y el trabajo colectivo.
• Reconciliación basada en el perdón, la honestidad para el uso de los
recursos comunes, el crecimiento espiritual fuente de inclusión.
• La tolerancia, la igualdad de oportunidades y el perdón.
• Diálogo respetuoso y justicia social.

2. ¿Qué valores identifico en mi institución como los más • El pluralismo, pues se fomentan variadas formas de pensamiento que hacen
fuertes? parte de la dinámica escolar y cultural.
• Sensibilidad artística, respeto por la diferencia, responsabilidad docente,
buen trato, disponibilidad para emprender tareas, orgullo por la escuela.
• La responsabilidad como eje del trabajo y del estudio y la solidaridad.
• El servicio, la solidaridad, la generosidad, la responsabilidad social.
• Respeto por la diferencia y la solidaridad.
• Transparencia en el manejo de los recursos.
• La interculturalidad y la autonomía.

3. ¿Qué valores se requieren fortalecer en mi institución? • El sentido de pertenencia. Es necesario que el colectivo docente se apropie
de los lineamientos y dinámicas de la institución y del contexto para ser
más proactiva y enriquecedora su labor.
• Trabajo en equipo, apertura a cambios estructurales, transparencia en el manejo
de lo financiero, solidaridad, mayor sentido a la profesión docente, mejor
comunicación con la totalidad de integrantes de la comunidad educativa.
• El vivir como comunidad de aprendizaje.
• El sentido de pertenencia, el compromiso y dedicación de cada integrante
de la comunidad educativa, falta empatía.
• Trabajo en equipo y la comunicación.
• La humildad.
• El liderazgo asertivo y estratégico.
• El trabajo investigativo y la tolerancia en situaciones difíciles.

4. ¿Qué valores son fundamentales promover para • Fortalecer la comunicación asertiva, liderazgo, trabajo en equipo y apertura
dinamizar una comunidad de práctica innovadora en al cambio.
educación, COPIE? • Trabajo en equipo, liderazgo, sentido de pertenencia, pasión por lo que se
hace y visión hacia el bien común.
• Sentido de la comunidad, el diálogo, la diferencia como elemento de
crecimiento, organización, celebrar y comunicar.
• La motivación, la paciencia, la perseverancia, la tolerancia a la frustración.
• Alegría, responsabilidad y empatía.
• Disponibilidad, voluntad, respeto por las ideas de otros sujetos.
• Participación, comunicación, respeto y sentido de pertenencia.

Nota: Elaboración propia.

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Tabla 5: Sistematización sobre actitudes

Pregunta Dimensión personal Dimensión institucional Dimensión educativo-social

¿Qué me motiva? • Ayudar a cumplir con compromisos • Afirman que el sentido de • Motiva a revisar los aprendizajes
sociales con los diferentes municipios. pertenencia a la institución de estudiantes y profesorado para
• Ayudar a crear mundos campesinos educativa genera actitudes que no se orienten por la repetición
posibles. Esto es una apuesta proactivas y confluencia de y sí por forjar sueños y hacerlos
fundamental. proyectos. Esto empieza con posibles, pues la educación es una
• Saber que hay vocación de servicio. cada quien, en el ser capaz de herramienta transformadora que
• Identificar talento en lo personal y administrarse. debe potenciar las capacidades
colectivo. • La necesidad de cambiar desde una formación integral para el
• La necesidad de cualificación para paradigmas administrativos. cambio (tanto del profesorado como
seguir sirviendo en una actitud de • Hacer de la comunidad de estudiantes).
agradecimiento y servicio recíproco. educativa una institución • Implementar procesos de
• La motivación de tener que seguir reconocida en la formación de innovación, que permitan la
aprendiendo. Ser parte de la solución valores. relectura desde las prácticas para
y un compromiso de la formación • Los motiva contribuir al identificar dónde se está estancado
docente. desarrollo educativo de sus y poder llevar lo teórico a la práctica.
• La transformación acontece en la instituciones. • La educación es un asidero posible.
transformación del maestro o maestra, • La transformación acontece en • La transformación acontece en la
por ello hay que involucrar a toda la la transformación del maestro transformación de cada docente,
comunidad. o maestra, por ello hay que por ello hay que involucrar a toda la
• Saber que lo que hago es válido. involucrar a toda la comunidad. comunidad.

¿Qué me anima y • Convertirme en un referente para mis • Los cambios que se producen en • Creer que se puede transformar
me fortalece? estudiantes. las instituciones donde estamos. desde la educación la aldea global.
• El amor a mi profesión. • Que hay equipo, el entusiasmo • La escuela normal tiene
• Poder compartir, transferir la compartido. reconocimiento en la región, me
experiencia, no sólo replicar, es mucho • El compañerismo en la anima a seguir insistiendo. Haciendo
más que eso. institución. Por ejemplo, el proyectos.
• La curiosidad de saber claramente profesor de informática, la • Lo rural es un compromiso de todos.
cómo innovar. profesora de práctica y las • En la COPIE, llevamos al contexto
• Me ayuda poder contribuir con profesoras de ética. las prácticas de docentes y
proyectos de vida para la niñez • La formación que se nos brinda específicamente la innovación.
campesina. por parte de otras instituciones, • La innovación social hace ver las
• A pesar de las discordias con el rector, nos ayuda a formar. injusticias.
de alguna manera se me reconoce el • La escuela normal tiene • Implementar proyectos, por
trabajo rural. Es un reconocimiento al reconocimiento en la región, ejemplo: se inició un proceso
trabajo y esto es lo importante. me anima a seguir insistiendo. llamado el plan padrino para niños y
• El interés por aprender cosas nuevas y Haciendo proyectos. niñas que encuentran barreras.
aprende de los errores. • La credibilidad que hoy tiene
• Me anima la receptividad del la escuela normal superior.
estudiantado. Se valora los procesos de
• Ser insistentes en persistir, resistir. capacitación.
• El trabajo en equipo, compartir sueños
e ideales.
• Contar con amigos y amigas de camino.
• Cuidar el ejercicio del poder.
• Ser parte de las comunidades con
quienes vivo la experiencia.
• Vivir para poder transformar para que
se vuelva más poderoso.

continúa

Amparo Novoa-Palacios 13
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Pregunta Dimensión personal Dimensión institucional Dimensión educativo-social

¿Qué me hace • Poner el énfasis en el dinero con el • Los cambios institucionales no • Las políticas del gobierno y el
dudar y me decreto 4191. permiten procesos. Estado.
obstaculiza? • Quedarse con el deseo de ver • El despido de personal. • Las realidades del entorno
resultados inmediatos. El acelere. • Personas que no participan educativo.
• Mi discurso que no sea convincente ejercen una crítica destructiva. • No simplemente se aprende en un
para otras personas. • La resistencia al cambio de salón con una temática sino que
• La sospecha de equivocarme en algunos miembros de la existe en el contexto algo más.
algunas cosas. comunidad. Están en la zona de
• El sentirme juzgada. confort.
• Tengo responsabilidades, pero no • El estatuto donde los profesores
reconocimiento económico. están, se sienten perfectos, que
• Ejercer miles tareas sin generar siempre hacen lo correcto.
procesos. • Pensarnos como los dueños de
• La apatía y la indiferencia con algunos la verdad en la institución.
compañeros. •Falta de proactividad. • Profesores que siente miedo a
• Los seres humanos instalados. equivocarse.
• Miedo al cambio. La indiferencia y la • La falta de recurso económico
falta de compromiso. para implementar lo nuevo.
• El poco tiempo institucional.

Nota: Elaboración propia.

Discusión
Las experiencias sistematizadas en las investigaciones sobre el liderazgo de las distintas
instituciones referenciadas ponen de relieve la concepción que se tiene sobre el liderazgo en los
contextos educativos rurales. A la vez, muestran procesos y estrategias que favorecen la revisión
del líder y su disposición al cambio para potenciar un perfil de líder innovador. Resaltadas en
las mismas acciones, voluntades y decisiones que han sido expresadas para alcanzar el objetivo.
Las experiencias muestran la importancia de articular las disposiciones actitudinales que
implican la inteligencia inter e intra personal, las cuales priorizan una serie de valores en orden
al contexto del país y a la comunidad educativa inserta en él. Para este fin, las experiencias de las
personas coordinadoras de las escuelas normales superiores insisten en potenciar valores que
permitan la generación de sentido, de pertenencia al país y a la institución, lo que muestra el
camino para amortiguar el individualismo y la llamada al Estado para que preste mayor atención
a los contextos rurales. Con este fin, el Ministerio de Educación Nacional (2012) elaboró un
manual para la formulación y ejecución de planes de educación rural con el objetivo de “hacer
visible e incluir en el desarrollo nacional a la gente que vive y produce en la zona rural, sin cuya
producción y vitalidad, las zonas predominantemente urbanas no podrían desarrollarse” (p. 9).
Reflexionar sobre la pertenencia como valor implica afianzar la inclusión y la cohesión social
en medio de una sociedad sedienta de paz con justicia social y equidad con igualdad, que en últimas
es dar sentido a la vida en todas sus dimensiones. De ahí la importancia de tratar la pertenencia

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como un valor que debe ser articulado a un concepto inclusivo de ciudadanía, asunto que aborda
Prats Gil (2007) como una tarea urgente que deben asumir todos los sistemas educativos.

Alcanzar esa ciudadanía inclusiva, es imprescindible que antes se desarrolle una noción
identitaria no basada en discriminaciones y alejamientos, sino en proximidades y
acercamientos. En esta noción acogedora de la identidad, la idea de igualdad adquiere un
alto potencial pedagógico; de hecho, la educación ha tenido, en la igualación, una de sus
finalidades tradicionales, como un rasero que elimina y pule las impurezas. (p. 122)

De este modo, la pertenencia se da a través del reconocimiento y aceptación del otro,

la tolerancia y la igualdad de oportunidades, en cuyo escenario el concepto de ciudadanía
debe ser “capaz de motivar a los miembros de una sociedad a prestar su adhesión a proyectos
comunes sin emplear para ello recursos embaucadores, exige enfrentar un conjunto amplio de
problemas, heredados a menudo, y nuevos en ocasiones” (Cortina, 2009, p. 30). De este modo,
la pertenencia como valor educativo y ciudadano no puede surgir como imposición, sino como
toma de conciencia de que somos seres humanos y semejantes.

Habitar un mundo en el que las cosas no sólo son lo que son sino lo que también
significan; pero lo más humano de todo es comprender que, si bien lo que sea la realidad
no depende de nosotros, lo que la realidad significa sí resulta competencia, problema y en
cierta medida opción nuestra. (Savater, 1991, p. 31)

Por otra parte, las personas coordinadoras de las ENS resaltan que el desarrollo humano
con justicia social y honestidad sean los valores que sostengan el contexto de reconciliación
y perdón. Asimismo, identifican valores tales como: pluralismo, responsabilidad, servicio,
solidaridad, transparencia, autonomía, disponibilidad, trabajo en equipo, entre otros que
fortalecen la institución y deben cuidar aquellos valores que están menos evidentes como:
el sentido de pertenencia; el vivir como comunidad de aprendizaje; el trabajo en equipo; la
comunicación clara; el liderazgo asertivo y estratégico; la apertura a cambios estructurales
como camino para superar organizaciones burocráticas, verticales y rígidas. Sobre este asunto,
Vergara Alonso (2012), en su investigación, afirmó que se necesitan nuevas formas de ejercer
el liderazgo, donde se prioricen perfiles que posean perspectiva, visión y, sobre todo, deseo
de aprender. Igualmente, Bolívar (2010) defiende su tesis de que, para mejorar la educación,
es necesario cambiar los modelos de dirección de las instituciones educativas, pues el modelo
actual administrativo-burocrático presenta déficits.
Tales valores pueden ser potencializados a partir de las comunidades de práctica
innovadora en educación (COPIE’s) que ya están constituidas en cada escuela y necesitan el
ejercicio de un liderazgo que priorice la apertura al cambio, la comunicación, el trabajo en

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equipo, el diálogo, la motivación, la responsabilidad como aspectos axiológicos que posibilitan

el crecimiento y la organización de la comunidad educativa hacia la innovación con un liderazgo
estratégico y asertivo.
Las experiencias sistematizadas sobre actitudes revelan lo que hay en la esfera
intrapersonal y donde se articulan las dimensiones personal, institucional y educativa-social.
Es una triada que muestra el rostro concreto de la experiencia de las personas coordinadoras-
líderes. Y en ella se refleja que las motivaciones que cada una identificó, les mueve a ser
parte de la solución, lo que muestra rasgos de un liderazgo asertivo y estratégico, que está
en camino al cambio. Es importante hacer mención de que la actitud se comprende, según
la Real Academia Española (2018), como “disposición de ánimo manifestada de algún modo.
… Postura del cuerpo especialmente cuando expresa un estado de ánimo” (párr. 1-2). Sin las
actitudes sería difícil el aprendizaje y el crecimiento personal, por ello es fundamental que los
maestros y las maestras adviertan “cuál es el significado que cabe otorgar esencialmente a las
actitudes y cómo se relacionan los diferentes aspectos conductuales, cognitivos y afectivos que
en ellas convergen” (Asensio Aguilera, 2002, p. 52). En la sistematización de experiencias las
disposiciones actitudinales son relevantes en cuanto que permiten contemplar el rostro del
otro desde valores de apertura y acogida, “la relación con el otro no es una relación contractual
o negociada, no es una relación de dominación ni de poder, sino de acogimiento. Es una
relación ética basada en una nueva idea de responsabilidad” (Bárcena y Mèlich, 2000, p. 15).
De esta manera, los valores se constituyen en dinamizadores de las conductas particulares y se
constituyen en un componente vital para el liderazgo innovador.
Las personas coordinadoras también conciben su vocación de maestros y maestras como
una vocación de servicio y entrega incondicional en la que reconocen que la transformación
acontece en la transformación de su propio ser.

El rasgo más importante para distinguir a un líder es su capacidad de conocer con

profundidad (insight) la realidad, la interacción humana y el entorno de su escuela y,
derivado de este insight, que sea capaz de discernir cuál es o debiera ser su conducta,
estilo, tipo y actitud como líder. (Andere, 2017, p. 27)
De esta forma, se puede crear otra educación posible, cuya apuesta fundamental implica
la revisión de los aprendizajes tanto de estudiantes como de docentes para que no sean
experiencias repetitivas y se orienten a forjar sueños posibles.
Al constatar la educación como una mediación transformadora que debe potenciar las
capacidades de los seres humanos desde una formación integral para el cambio, es prioritario
implementar procesos de innovación que reconozcan la relectura desde las prácticas como
camino de articulación de lo teórico y lo práctico. De este modo, la escuela normal superior

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podrá tener reconocimiento en la región y continuar insistiendo en un diálogo abierto con

otras instituciones del contexto, situación que permitirá salir del estado de confort en que se
encuentran algunos maestros y maestras y, por ende, la institución, lo cual se manifiesta en
la resistencia al cambio. Por ello, es relevante saber que las realidades del entorno educativo
pueden ser escenarios de aprendizaje.

Metodología
La metodología que se ha empleado responde a una investigación descriptiva que
tiene presente los procesos prácticos de las escuelas normales superiores socializados por las
personas coordinadoras que asistieron al Diplomado. Estableciendo una relación tripartita
entre los factores que aluden al fenómeno multidimensional de orden interno y externo de las
escuelas, las personas actoras en nuestro caso, la población representada en las 11 personas
coordinadoras de las escuelas y las variables, aspectos que, en nuestro caso, se recogen en
el enfoque metodológico cualitativo que reúne las características fundamentales sobre
el liderazgo en el contexto educativo. Todo lo mencionado se sustenta en el método de
investigación documental que, como técnica de recolección de datos, permitió usar diferentes
tipos de documentos y escritos de las personas coordinadoras que participaron en el Diplomado
y que han posibilitado reflexionar sistemáticamente sobre las realidades existenciales y
teóricas contempladas en la investigación. En este sentido, también implica una metodología
hermenéutica, pues ha supuesto un ejercicio de comprensión, diálogo y empatía para llegar a
reconocer las experiencias de las personas coordinadoras como escenarios vitales que generan
sentido a través del liderazgo que ejercen. Los resultados del análisis conceptual, comparativo
y relacional de las contribuciones de las 11 personas líderes-coordinadoras de las escuelas
normales superiores muestran la necesidad de un abordaje integral del liderazgo educativo
rural en Colombia

Reflexiones finales
Los elementos mencionados podrían ayudar a configurar un perfil sobre el liderazgo
integral educativo innovador que contribuya a la solución de los problemas socioeducativos
con respuestas situadas en el territorio rural y así superar creativamente los factores adversos
que la realidad impone. Para ello, es necesario que el liderazgo educativo evidencie la creación
de estrategias pedagógicas y la interacción del sentido pedagógico con la innovación y la
creatividad para integrar las diferentes esferas de la experiencia vital. Además, el liderazgo debe
estar abierto al diálogo, la negociación, y a asumir la coexistencia de la tensión, el conflicto y el
aprendizaje continuo. No se puede perder de perspectiva que el rol de líder está vinculado a
la persona y todos sus atributos deben ser expresados en acciones concretas que prioricen la

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creación de espacios de inclusión y mayor participación. Para tal fin, se puede señalar algunos
elementos para la construcción de un liderazgo integral educativo que asuma un marco de
valores que realmente lo hagan innovador. Tales elementos se organizan en rasgos esenciales
que deben tener en cuenta:
1. Los territorios. Lugares donde las escuelas normales superiores están asentadas; pero,
además de ello, donde acontecen las diversas situaciones de trabajo, política, cultura que viven los
individuos y las comunidades para configurar su vida colectiva. De ahí que el territorio no se pueda
comprender sólo como espacio geográfico, sino que debe comprenderse como una unidad física
y social en la cual interactúan instituciones diferentes con toda la población. Además, se da en lo
rural que hace que la identidad territorial se defina por unas características muy particulares y que
hoy se orientan a desmontar todos los prejuicios y estereotipos que vinculan lo rural a espacios
desprovistos de progreso y crecimiento social. Según Bustos Jiménez (2006):

Sus habitantes forman parte de un colectivo social con códigos culturales concretos,
léxicos y símbolos característicos, costumbres diferentes y comportamientos basados en
las interacciones multifacéticas de sus miembros. Existe una… ciudadanía… a través de la
cual el individuo se reconoce… como parte integrante de la comunidad. (p. 65)
Por tanto, se infiere que son poblaciones que hoy van tomando mayor protagonismo y se
instituyen, en algunos países como Colombia, en escenarios en donde se debe invertir para el
desarrollo de la sociedad.
2. Los proyectos educativos institucionales (PEI). Los aspectos normativos determinan
pautas y secuencias operativas que deben desarrollar para hacer realidad el liderazgo que se
necesita a partir de los valores identificados en la institución y los que precisan ser fortalecidos.
Los territorios donde están inmersas las escuelas normales son diferentes en sus
necesidades y fortalezas, de ahí que sea importante saber cuáles valores son los prioritarios de
vivir y potenciar para aportar a la solución de las problemáticas concretas. El liderazgo integral
educativo innovador deberá tener la capacidad de transformar el problema como oportunidad
y camino real de solución, por ejemplo, si en el contexto es fuerte el conflicto, la no escucha,
será urgente implementar estrategias de diálogo que generen conciencia para hacer una
comunidad participativa y dar el lugar a la palabra emitida por los grupos integrantes de la
comunidad. En este sentido, Vergara Alonso (2012) afirma que el liderazgo implica tener visión
y apertura al diálogo y así negociar con los distintos sectores educativos y sociales que forman
parte del entorno. O en el caso de un contexto de desconfianza, será primordial liderar procesos
que permitan creer en las personas reconociéndoles sus esfuerzos y aportes. Es así como la
persona líder deberá tener su mirada puesta en favorecer la participación de cada integrante de
la comunidad, lo cual pasa por el reconocimiento.

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El líder integral innovador, en su plano interpersonal, debe tener claro que la razón de
su rol está en facilitar, permanentemente, el interactuar de todos los grupos integrantes de la
comunidad educativa, donde prima los intereses colectivos por encima de los individuales, lo
cual supone un conocimiento intrapersonal de su liderazgo.
3. Fortalecimiento de las competencias. Este aspecto se considera como un denominador
común en el liderazgo integral educativo innovador, lo cual implica: 1. Comprender elementos
teóricos y prácticos o, como bien lo señalan las personas coordinadoras-líderes de las escuelas
normales: potenciar la cualificación para seguir sirviendo recíprocamente y con una actitud de
agradecimiento. 2. Participar de manera crítica y propositiva en las COPIE, se trata de ser parte
de la solución. 3. Incrementar la capacidad de agenciamiento y liderazgo en las comunidades
educativas, lo que significa que estas mismas tienen que ser protagonistas de sus propios
discursos y construir sus realidades, sin estar dependiendo de las acciones que vienen del
exterior a su territorio. En esta perspectiva, el liderazgo integral educativo innovador tiene la
capacidad de conjugar y articular las propias metodologías de la comunidad a partir de conocer
profundamente la raíz de sus propios problemas.
El sujeto líder integral educativo innovador no enfatiza tanto en la tipología o estilos
de liderazgo sino en aquellos aspectos que pueden viabilizar, de mejor forma, la estrategia
asumida para el objetivo de la intervención en el territorio. Por ello, su mirada está puesta en
las acciones que se le atribuyen al liderazgo y que, en nuestro caso, se definen por: el territorio,
el PEI de las escuelas normales superiores, las competencias y el autoconocimiento que posee
para hacer primar lo colectivo por encima de lo individual. Todos estos aspectos, asumidos
desde los valores que serán diferentes dependiendo de la vida y los conflictos del contexto, lo
que implica potenciar una epistemología que articule el conocimiento propio, con los demás y
con el territorio.
Por último, no sobra señalar que los repertorios teóricos y prácticos ofrecidos para la
sistematización de experiencias se traslucen en metodologías y diseños de propuestas que
pueden ser valiosas para continuar reflexionando y revisando.

Declaración de Material complementario

Este artículo tiene disponible como material complementario:
- La versión preprint del artículo en https://doi.org/10.5281/zenodo.3351790

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