See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/348133877
Autismo y arteterapia
Article · January 2021
CITATIONS READS
0 1,435
1 author:
Ana Maria Moreno Pueyo
University of Zaragoza
5 PUBLICATIONS 2 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Universidad Complutense de Madrid View project
All content following this page was uploaded by Ana Maria Moreno Pueyo on 01 January 2021.
The user has requested enhancement of the downloaded file.
En profundidad
ARTETERAPIA Y AUTISMO.
FRAGMENTOS DE DOS CASOS PRÁCTICOS.
ANA MORENO PUEYO / Psicóloga, Neuropsicóloga y De educación, porque tienen limitadas las capacidades
Arteterapeuta (VER PERFIL PROFESIONAL) de empatía, relación intersubjetiva y penetración mental
MANOLO RUIZ BLAY / Educador Social en el mundo interno de los semejantes, que permiten al
niño normal aprender mediante delicados mecanismos
de imitación, identificación , intercambio simbólico y ex-
periencia vicaria.
...El arte nos acompaña en un viaje hacia adentro, hacia
nuestras sensaciones, emociones...poniéndonos en Este mismo autor, define al autista como aquella persona
contacto con nosotros mismos y con nuestra historia que vive como ausentes -mentalmente ausentes- a las
vital de un modo bastante directo. También el arte puede personas presentes y que por todo ello se siente incom-
acompañarnos en el viaje hacia fuera en la expansión, petente para regular y controlar su conducta por medio
como forma de expresión y transformación creativa. de la comunicación.
Diferimos con Rivière, en el sentido que un autista viva
En diferentes culturas, civilizaciones y épocas observamos
como ausentes –mentalmente ausentes- a las personas
que las actividades artísticas y curativas guardan una
de su entorno. Precisamente creemos que el autista es
estrecha relación, los vínculos son claros en cuanto a
hipersensible a las personas de su alrededor, pero no
la música, el canto, las danzas, pero también se dan
encuentra mecanismos apropiados y flexibles, para es-
en otras expresiones artísticas.
tablecer una coraza adecuada, cerrándose y protegién-
“Es el lienzo en blanco sobre el que alguien va a dose al no poder elaborar toda la información sensorial y
pintar, un espejo en el que ese alguien se encuentra emocional del entorno.
frente a sí mismo, el pincel será la prolongación de su
cuerpo, el diálogo es intenso” *1 ¿QUÉ ES ARTETERAPIA?
En arteterapia trabajamos fundamentalmente en dos
Siguiendo a Ángel Rivière (1997),*2 psicólogo, profesor y ejes con estos jóvenes:
científico, las alteraciones del T.E.A, trastorno del espectro
1) El uso de mediadores artísticos (el dibujo, el modelado,
autista en general, y el autismo en particular, plantean
el collage, trabajo con elementos de la naturaleza cons-
desafíos importantes de compresión, explicación y
trucción de títeres, escritura creativa o dramatizada...) fa-
educación.
vorecen la expresión de emociones, sentimientos, deseos,
De comprensión, porque resulta difícil entender cómo es miedos, conflictos de forma simbólica, de forma que se
el mundo interno de personas con problemas importantes favorece tanto la confrontación de dificultades, como el
de relación y comunicación. desarrollo de capacidades creativas, a fin de resolverlas.
De explicación porque aún desconocemos aspectos esencia- 2) la importancia del vínculo que se da entre la relación
les de la génesis biológica y los procesos psicológicos de las del paciente, el arteterapeuta, favorece una comunicación
personas con autismo y trastornos profundos del desarrollo. respetuosa que permite desarrollar nuevas formas de
13
relación, tanto con los otros como con las partes menos Metodología: En principio se proponen propuestas semi-
conocidas de nosotros mismos. (Resumen de Asociación Grefart)*3 estructuradas que les resulten facilitadoras en el uso de
mediadores artísticos (pintura, modelado, fotografía, co-
Encuadre de trabajo en el Centro: llage, elementos de la naturaleza, construcción de títeres,
Tiempo: El tiempo de las sesiones está adaptado a las ...) para que ellos mismos encuentren las propuestas que
necesidades de las personas. Van de les resulten más interesantes. Estoy
45 min a 90, pero también pueden ser “Doy especial muy atenta a sus motivaciones e in-
tereses, para realizar propuestas que
de 30 minutos en los casos de niños importancia a la partan de sus deseos. Fundamental-
pequeños. Se puede ajustar el tiempo de
la sesión a medida que se construye un construcción de un mente se apoyan sus capacidades y
vínculo y que la persona siente la segu- vínculo con el niño y recursos.
ridad necesaria, para permanecer por
motivación propia.
su familia, partiendo La metodología se adecua al menor
atendiendo a sus características per-
Tengo un reloj de arena de una hora y
siempre de las propias sonales, psicológicas y a su momento
cronómetro para que la persona pueda motivaciones e evolutivo
visualizar de forma física el tiempo, ya intereses del niño” Esquema general de las sesiones: Las
que estos chicos pueden tener dificulta- sesiones se inician intentando crear
des para entender el tiempo tal y cómo lo consideramos un clima de intimidad y respeto, a través de lenguaje cor-
nosotros. poral, energético, gestual y verbal.
Espacio: La sala se divide en tres espacios: Posteriormente las sesiones pueden ser muy diferentes
· Uno destinado al trabajo de mesa o de pie, con una en función de las distintas particularidades de cada niño
armario donde el niño puede visualizar los diferentes o adolescente.
materiales. El proceso creativo tanto en las sesiones individuales con
· Otro espacio de psicomotricidad, con colchonetas, co- los hijos, como en las sesiones familiares intenta favore-
jines, materiales que faciliten el juego pre-simbólico cer y estimular:
y simbólico que generalmente está ausente o es muy · Experiencias placenteras. Algo que es importante en
básico en estas personas. A los niños pequeños les sí mismo.
interesa especialmente el juego de la caja de arena.
· Integración Sensorial (vista, oído y tacto, conciencia
· Un espacio para sesiones familiares con sillones y corporal, fundamentalmente).
mesa, y unos cojines.
· Capacidades cognitivas (percepción, memoria, atención).
Materiales: Han utilizado todo tipo de materiales para
construir sus obras: papeles de diferentes tamaños y Los objetivos de arteterapia serán muy diferentes en función
texturas, plastilina, arcilla, lapices, rotuladores y pintura de la edad, nivel de desarrollo cognitivo, emocional, senso-
plástica, fotografías, fotocopias, hojas de revistas, mate- rio-motriz, experiencias personales vividas, implicación de
rial reciclado, material de la naturaleza... la familia, tiempo que disponemos para realizar el proceso.
14
En profundidad
CARÁCTER ENIGMÁTICO DEL AUTISMO motora, cognitiva, de lenguaje, afectiva y social, incluso
de juego pre-simbólico normal, durante los primeros 20
Intentaré transmitir a través de fragmentos de dos casos
meses de vida.
prácticos, el trabajo que realizo con chicos autistas. Doy
especial importancia a la construcción de un vínculo con A partir de ese momento se estancan los diferentes avan-
el niño y su familia, partiendo siempre de las propias ces en las áreas, motoras, con una continúa una progre-
motivaciones e intereses del niño. siva regresión en el lenguaje (que pierde casi por com-
pleto), y en las áreas afectivas y sociales, que la madre
El enigma se hace más evidente si tenemos la oportu-
expresa como “si se fuera alejando de nosotros, ence-
nidad de visionar vídeos o fotografías de la evolución de
rrándose en una habitación donde no teníamos la llave”.
niños autistas en sus primeros dos años de vida. Intento
transmitir este aspecto a través de un fragmento del “El peregrinaje o vía crucis” por médicos, hospitales para
trabajo con Dani. entender qué le pasa a su hijo, dura hasta los tres años
y medio, sin ningún tipo de diagnóstico ni orientación de
DANI cómo ayudarles. Finalmente acuden a un Centro de Salud
mental infanto-juvenil donde es diagnosticado como autista.
Entrevista con los padres:
Ha sido escolarizado en una escuela especial y los padres
Dani tiene actualmente 18 años. Está diagnosticado con están satisfechos. El chico acude contento. Tiene un interés
autismo desde los 3 años y medio. especial por el arte y desde la escuela le han animado a
Su padre es fotógrafo, por lo cual en la primera entrevista que comience un proceso de arteterapia.
que tengo con él y su mujer, prefiere describirme el
Sesión 1:
desarrollo de su hijo, a través de fotografías y vídeos que
ha realizado desde el embarazo hasta la época actual. Después de esta primera entrevista con los padres, acu-
den una segunda vez con su hijo. Así conozco a Dani,
Durante casi dos horas, observamos el desarrollo evolu-
que entra en mi despacho y se va corriendo al extremo
tivo desde el nacimiento, donde se aprecia una evolución
opuesto donde me encuentro, aleteando las manos, y
15
tapándose los oídos ante cualquier ruido espontáneo, Dani se mueve por la sala. Yo me siento en la mesa, y em-
mirando de forma alternativa e intensa, aunque por breves piezo a explorar los materiales plásticos, ceras, pinturas,
segundos a sus padres y a mí. brochas, esponjas, y a probarlos en una hoja de papel. Me
imita cogiendo el rodillo. Lo impregna en pintura plás-
Dani se acerca a los materiales y juguetes de la sala, pero
tica y realiza dibujos espontáneos. También le interesa
se dedica a tocarlos, sin realizar ningún tipo de acción
la esponja, que moja en las acuarelas y la estampa en
concreta con ellos.
otro papel. Cuando termina, me hace un gesto que parece
Observo que la madre es bastante sensible con su hijo, el significar: “Se acabó”, se levanta y se pone cerca de la
padre es más tímido. Estoy una primera media hora con puerta. Le abro la puerta y salimos fuera.
los padres y el chico, y finalmente les pido que esperen
Empezamos un proceso de terapia semanal con Dani que
fuera para quedarme a solas con Dani. A él le explico que
aún continúa y sesiones bimensuales de terapia familiar
puede salir si lo necesita. Me doy cuenta que el chico lo
sistémica.
comprende. La madre repite lo que le he dicho acompa-
ñado de gestos. También explica que le ha anticipado a
través de fotografías y pictogramas*4 lo que podría ocu-
rrir en la sesión y que el chico sabe a qué viene.
Al quedarse sólo, Dani se aleja más de mí, como prote-
giéndose. Pongo la música de fondo “Magical Garden”, de
Arden Wilken, con sonidos de la naturaleza agradables,
dándole el tiempo, espacio y respeto que necesita, para
favorecer el inicio de la comunicación y vínculo con él.
Al oír el sonido el chico se acerca a la cadena musical,
aumentando y bajando el sonido, hasta encontrar, creo,
el volumen que le interesa.
16
En profundidad
PAUL En esta ocasión hemos medido diferentes partes de su
cuerpo y del mío. Cuánto mide el pie? Cuánto mide Paul
Paul, 12 años. Diagnosticado como autista de alta capacidad de largo? Cuánto mide la cabeza de alto? Y de ancho?...
a los 4 años (diferentes sesiones).
“Nos hemos siempre habla en tercera persona.
Sesión 6: entrevistado con los Recordemos que Paul tiene 12 años y
está atravesando el proceso adoles-
Llevamos varias sesiones destinadas a profesionales de cente, así que ante un cuerpo que se
construir un vínculo que le aporte seguridad.
los centros donde transforma con rapidez, ésta puede
ser una forma rudimentaria de con-
En las primeras sesiones Paul, necesi-
ta orientarse en el espacio y el tiempo,
estudian o residen y trolarlo, contenerlo.
y pregunta continuamente cuánto rato estos encuentros han Le resulta especialmente interesante
vamos a estar en sesión y las diferen- sido especialmente cuando propongo el juego sobre las
tes medidas de los espacios: Cuánto
mide la mesa? Y la habitación? Cuánta enriquecedores e medidas de diferentes espacios. Mido
con el metro partes de su cuerpo y del
profundidad tiene el ascensor? etc. integradores” mío y lo apunto en un papel.
El tema de lo que significa el infinito le Él termina diciendo, comparando: “Ana tiene más centí-
interesa especialmente. metros” pues siempre habla en tercera persona.
Repite de forma obsesiva cuánto tiempo dura la sesión.
Le contesto que de 45 minutos a una hora, pero se pue- Sesión 11:
de ir antes si lo necesita, así como salir de la sala a dar Me explica que en el colegio la profesora le enseña a me-
una vuelta. La respuesta no le sirve. Continúa angustiado, jorar la lectura con el cuento: “El monstruo de colores”, y
porque no entiende el transcurso del tiempo en el reloj. le gusta mucho. Le pregunto que me explique un poquito
Pongo el cronómetro del móvil, y ello le apacigua. Final- el cuento: “Es un monstruo preocupado, porque se ha he-
mente encuentro un reloj de arena de una hora y él toma cho un lío con las emociones y no sabe qué le pasa y tiene
el reloj, le da la vuelta y dice: empecemos ahora!! que organizarlas”.
Con el espacio ocurre lo mismo. Se levanta de la silla Paul habla continuamente de su profesora, y le pregun-
para explorar todos los materiales y espacios de la sala. to si puedo conocerla para tener más información de él.
Pregunta cuánto mide la sala y otros espacios que le in- Me contesta que sí. Al cabo de unos días me entrevisto
teresan. Realizamos un plano con papel extensible de la con la profesora-tutora de Paul y la psicóloga del colegio.
misma. Medidos con un metro y apuntamos en el plano a Durante varias horas, compartimos el trabajo que están
escala perfecta el espacio. Se va tranquilizando. realizando desde el centro y les explico el proceso que
realizo con Paul.
Sesión 10: Son especialmente creativas y sensibles y además me
Cuando vamos construyendo la confianza para que él ofrecen material que ha trabajado y que al niño le ha ido
sienta la seguridad del espacio, la seguridad en su propio especialmente bien.
cuerpo y el mío, me va contando cosas que le interesan.
17
El intercambio de información transcurre posteriormen- Le pregunto de que color se siente hoy y me cuenta que
te durante todo el tratamiento del chico. Resalto el as- un poco rojo y negro. Muy poco naranja.
pecto de la coordinación multidisciplinar. Durante el tra-
Y yo? le pregunto, de qué color me ves a mí hoy?
bajo con todos los chicos que tienen un T.E.A nos hemos
entrevistado con los profesionales de los Centros don- Ana Naranja y verde!
de estudian o residen y estos encuentros han sido es-
Estamos construyendo un vínculo donde Paul comienza
pecialmente enriquecedores e integradores para tod@s
a sentirse seguro y en ocasiones alegre. En algunas se-
nosotr@s y las diferentes familias.
siones arrima su silla a la mía hasta quedar pegado a mí
Compro el cuento, porque me parece una herramienta in- y ya no mira el reloj, ni pregunta obsesivamente por el
teresante para trabajar con él y porque expresa la ilusión espacio ni el tiempo...
de tenerlo en la la sala, ya que siempre se refiere a sus
emociones, a través de las imágenes que ha leído. Tam-
bién creo que al empezar las vacaciones de verano y no
poder ver a la profesora, el cuento representa el vínculo
sensible construido con ella.
Sesión 17:
Le tranquiliza leer el cuento o partes de él, al inicio de las
sesiones. Después dibuja con los colores, las emociones
del cuento.
Así, para el monstruo y para él , la rabia es roja, la alegría
naranja, la calma verde, el miedo negro, la tristeza azul.
Sesión 18:
Paul ha dado un fuerte estirón. Está muy agitado en las
sesiones.
Me cuenta que lo ha pasado muy mal en su pueblo porque
oyó una tormenta con un trueno muy fuerte y se asustó. El
tema del trueno, es recurrente en las siguientes sesiones.
En sesión le tranquiliza escuchar vídeos de truenos y
tormentas en youtube, subiendo y bajando el volumen
para llegar a encontrar el sonido exacto del trueno que
oyó en su pueblo.
18
En profundidad
Mientras visionamos el vídeo yo me sitúo a su lado, y él y apoyando su cabeza en mi hombro mientras dibuja.
me pide que haga una valoración de 1 al 10 si los ruidos Paul quiere que las sesiones sean más largas y pacta-
que escuchamos son fuertes o flojos. Yo le contesto. mos el tiempo conjuntamente. Quedamos que será hora
y media, siempre medido con el reloj de arena.
Sesión 20:
Sesión 30:
Después de varias sesiones donde una parte fundamental
es escuchar estos sonidos y controlar la intensidad de Paul está realizando
los mismos, me propongo expandir esta experiencia. una gran transforma-
ción corporal al inicio
Samuel vuelve a poner un vídeo de naturaleza, truenos y
de su adolescencia y se
lluvia, y yo recreo con mis dedos los sonidos de la lluvia
encuetra más alterado.
en la mesa. Él me sonríe y me va diciendo “más fuerte,
Cuando entra en sesión
ahora más flojo...” en el sentido que quiere que recree con
agarra el cuento “El
mis dedos la intensidad del ruido de la lluvia que él me
monstruo de colores” y
pide. Yo lo hago. Viendo que hago caso de sus indicacio-
dice: “Paul está negro,
nes, va diciendo más fuerteeee... más flojoooo... ahora la
todo negro, INFINITO, pero
lluvia va parandoooo!
doble...”
Dramatizo lo que él me pide.
Le pregunto qué puedo hacer para ayudarle y contesta
Lo que en un principio era una repetición monótona de que no sabe: le pregunto donde tiene el miedo, y me con-
un acontecimiento traumático se convierte en un inicio testa que en la cabeza, y se la toca, y también en el pe-
de juego, donde el niño se siente poderoso al poder con- cho que señala. Dice que la profesora cuando está así le
trolar lo que le da miedo (con la posibilidad de poder utili- abraza y le va bien. Así que le abrazo, y empieza a dibujar
zar y exportar este mecanismo, a otros acontecimientos abrazado y cuando aflojo un poco los brazos, los rease-
parecidos). gura con sus manos.
Paul también me pide que imite los truenos, y lo hago a Sesión 31:
través de la voz, el cuerpo, simbolizando la forma del
trueno cuando cae. Sigue con el miedo a las tormentas y truenos. Pide visionar
vídeos de tormentas y truenos, pero no va internet por
Hay una expresión de placer en su rostro que me indica
lo que recreo una tormenta con mis dedos y manos.
que este trabajo le resulta satisfactorio y despeja su an-
Primero sobre la mesa y después sobre su espalda.
siedad.
Él me va indicando cómo es la tormenta. A momentos
más fuerte y otros más suave hasta que va parando y
Sesión 25:
yo dramatizo en su espalda con mis dedos lo que me va
Después de varias sesiones ocupando un espacio sobre indicando.
el tema de los truenos, dibujamos un día de lluvia con
Al cabo de una media hora, quiere escuchar música Rock.
acuarelas. Después Paul realiza dibujos de forma espon-
Quiere escucharla con un sonido muy fuerte y temo que
tánea, acercándose a mi silla, hasta quedar pegado a ella
moleste a los compañeros que trabajan en otras salas
19
En profundidad
por lo que le pongo límite al volumen. Le explico que demos), que es del que partimos y al que acompañamos
cuando venga y no haya personas a las que podamos para que evolucione partiendo de sus deseos. Es un tra-
molestar, la escucharemos muy fuerte. Me dice que sí, bajo que exige mucho compromiso y dedicación además
y contestándome esta vez en primera persona dice que de una formación, terapia personal y supervisión conti-
quiere escuchar música Rock hasta el infinito! nua. La imagen enigmática, sesgada y romántica, queda
muy lejana de lo que suponen las necesidades y el día a
día de una persona con autismo y su familia.
BIBLIOGRAFÍA
Referencias en el texto:
1. Conferencia Carmen Montore y Ana Moreno, 1994, Huesca.
2. Artículo: Angel Riviere, Lenguaje y autismo:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo11/files/autismo-2013/
DOCUMENTO-ARIVIERE-Lenguaje-y-autismo.pdf
3. Resumen extraido de la Asociación Grefart.
4. http://arasaac.org/
Blogs interesantes sobre autismo:
https://autismodiario.org/
http://www.autismonavarra.com/
http://www.autismoaragon.com/
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/
Bibliografía de interés:
· Manual de juego para niños con autismo, Anabel Cornago, Maite Navarro,
Fátima Collado. Psylicom.
· Autismo: hacia una explicación del enigma, Uta Frith.Alianza Editorial.
· La integración sensorial en los niños. Desafíos sensoriales ocultos,
A.Jean Ayres. Ediciones TEA
· Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa,Theo
Peters, Autismo Ávila.
Si continuáramos compartiendo fragmentos de casos · Investigación e Innovación en autismo, Premios “Ángel Rivière” 2010.
AETAPI, Diputación de Zaragoza.
clínicos, veríamos que aunque las personas con T.E.A tie- · Cuento: El Monstruo de colores, Anna Llenás.
nen algunas características comunes, tienen un mundo
Ana Moreno Pueyo: [email protected]
interior propio único, (como todas las personas que aten- Manolo Ruiz Blay: [email protected]
20
View publication stats
